DASCALUL 7

8/13/2019 DASCALUL 7

1/71

1


2/71

,,Marea arta unui educator, constn

cizelarea manierelori informarea minii;

eltrebuie

ssdeascn elevul su bunele

o ce ur

principiile virtuii i ale nelepciunii; s-i dea

treptat o viziune asupra omenirii i s

tendina deaimita totceea ce este

excelenti demn

de laud.

-n loc de prefa-JOHNLOCKE

Responsabilitatea asupra materialelor revine inexclusivitateautorilor acestora.

2


3/71


4/71

Rolul prinilor n formarea personaliti copiluluiProf.nv.primar Rotundu Otilia

coala Gimnazial Mnstirea Humorului,Structura Krystyna Bochenek

o ana cu u , u . uceava

Evoluia rapid a vieii sociale de astzi, modificarea statutului familiei, atribuiile crescuteale femeii fac ca rolul grdiniei s fie pregnant nu numai n ceea ce privete educaia copiilor ciia prinilor. coala i grdinia fiind partea de legtur cu familia, are i menirea de a asiguraprinilor asisten de specialitate informndu-i asupra etapelor de evoluie a copiilori venind ns ri inul celor ce ntm in dificult i n n ele erea rolului de rin i i n nde linirea cu succes aeducrii copiilor.

Pentru copil, familia concentreaz primul su univers afectiv i social. Trsturile sicoordonatele personalitii se cristalizeaza n raport cu modeluli natura situaional tritn moddirect, nemijlocit, de copil, n mediul familial, iar atitudinile prinilor au consecine durabile asuprapersonalitii acestuia. n general, cei doi prini dei implicai egal n procesul de educaie, deinroluri diferite. Mama asigur cldur afectiv, iar tatl reprezint autoritatea. Mama are o Funcieinterioar, pe cnd tatl o funcie exterioar prima referindu-se la atmosfera intrafamilial i laasigurarea securitii afective, iar cea de-a doua, la comunicarea socio familial i respectareanormelor. Ambii asigur sentimentul de confort i securitate. Ambii sunt rspunztori de situaiacopilului n cadrul familiei, de optimizarea vieii de familie, mbinnd sau ncercnd smbine celedou aspecte: atitudinea afectuoas a mamei cu autoritatea sau exigena raional a tatlui. nsens contrar, o via de familie n care exist mari diferene de opinii n ceea privete cretereaie ucarea cop u u , n care nu ex s un a e e cer n e consec en a n a u n , o v a a e am efrmntat de tensiuni, lipsit de afeciune, cu conflicte ce pot genera acte de opozoie sau chiarde violen, va duce inevitabil la reacii de inadaptare, frustrari, la stri de dezechilibru afectiv alecopilului..

n societatea actualns, n familie se doresc relaii la baza crora stau respectul,egalitatea, toleranai un climat familial cu valene educative superioare. Relaia educativ printeplaseze pe copii ntr-un rol cu prea multe constrngerii foarte puine situaii de a se desf uraliber, activ, opional, cu iniiative proprii.

Consider c activitatea educativ din familie ar trebui s urmreasc intr-o mai maremsur adaptarea i totodat raionalizarea exigenelor, a cetinelor familiale la posibilitaile de

nelegere a copiilor.Exi en a ra ional n eleas n emiterea unor re uli de ctre adult, re rezint o

condiie necesar, fr a fi ns suficient, n realizarea la un nivel optim a comunicrii umade ncadrul familiei, cci dei prinii manifest acea exigen totui msurile lor educative nu-i vor

atinge pe deplin scopurile dac nu se vor desfura ntr-un climat afectiv de nelegerei ncrederereciproc. Nevoia de a fi stimat, preuit, respectat de semeni ca i nevoia de autoafirmarereprezint trebuine fundamentale ale copilului care i asigur echilibrul psihic si moral, aceeasiguran i linite interioar de care fiecare avem nevoie. Copilul este deosebit de sensibil la

4

aprecierile fcute n legtur cu posibilitile sale intelectuale la situaiile n care nu ar putea fipreuiti stimat, ludati apreciat. Aprecierile prinilor se rsfrng n contiinai conduita


5/71


6/71

JOC I CREATIVITATE N GRDINI

Prof.nv.precolar: Radu Zoica, G.P.N.Burduca,Dragodana, Jud.Dmbovia

n sistemul de nvmnt, creativitatea se impune ca o prioritate fireasc pe care trebuie s

o aibn vedere educatorii de la toate treptele sistemului de nvmnt.Vrsta precolar reprezint vrsta la care este imperios necesar stimularea potenialului

creativ al copilului, vrsta la care trebuie cultivate unele valori, precum originalitatea, perseventa,interesele cognitive dari estetice.

, .de a modela experiena n forme noii diferite. nsuirea limbii romne corect i creativ este unadin sarcinile importante ale nvmntului prescolar- rolul hotrtor n educarea limbajuluirevenindu-i educatoarei.

Domeniul limb i comunicare- este un domeniu important, deoarece constituie fundamentulpe care se dezvolt celelalte discipline: capacitatea de a se exprima i de a comunica cu cei din

jur, realizndu-se printr-un limbaj cultivati creativ. Mai nti precolarul nva s vorbeasc, apoiface cunotin cu literele pe care le deseneaz, apoi le scrie, iar dup ce-i cldete baza lexicali fonetic se poate juca cu cuvintele, realiznd mici creaii.

Numai un educator cald, apropiat de copii, care manifest un stil pedagogic democratic vastimula potenialul creativ al micului precolar. La vrsta precolar copilul are tendina de a-l imitape adult-de aceea se impune orientarea precolarului spre original i util. Creativitateaprecolarului este una expresiv manifestat prin mimic, pantomim, prin desen i prin joc. Nuorice activitate de nvare permite activarea i mbogirea potenialului creativ, ci numai o

nvare activ, bazat pe metode activ- participative, pe explorare. Un mijloc important, care ldetermin pe copil s acioneze pentru a mobiliza potenialul psihic la o participare activ, este

jocul. Fiecare tip de joc desfurat n gr dini, bine ancorat n obiective i/ sau n materialul

didactic utilizat, poate activa potenialul creativ al precolarilor.Activitatea din grdini pune la dispoziie o serie de mijloace prin care se poate realiza un

, .n direcia dezvoltrii creativitii verbale a copiilor, ntr-o prim faz se pot realiza jocuri

exerciiu care au ca sarcini printre altele:- realizarea unor desene care exprim ce le-a sugerat o poezie, o poveste;- dezlegareai crearea unor ghicitori despre jucrii, animale, fructe, legume etc;- alctuirea ct mai multor propoziii cu un cuvnt dat;-- inventarea unor episoadei adugarea lor unei poveti cunoscute;- crearea unei poveti pornind de la mai multe cuvinte date;- realizarea unor rime simple i multe alte jocuri exerciiu care sunt puncte de plecare n

cultivarea creativitii verbale;nc de la patru ani, copiii pot fi ncurajai, incitai s se exprime, s spunn toate cazurile

ceea ce gndesc. Chiari o fraz spus cu efort de copil constituie un nceput de compozi ie.

6


7/71

Trebuie s nu limitm universul cunoaterii copilului; s ajutm copiii s viseze, s-iimagineze, sau s poat creea.

Pentru a susine cele afirmate mai sus, exemplific aici, din activitatea personal, cum amreuit s porovoc minile copiilor, smbogesc cunotinele acestora sau s formez deprinderi de

exprimare corectn propoziti, fraze, reguli de comportare cilivizat.Jocul didactic n lumea silabelor metoda Brainstormin co iii au avut ca sarcin s

gseasc cuvinte cu o singur silab al crui sunet iniial este F .

Exemplu: foc, fum, fir, fes.I.Copiii transformcuvintele cu o singursilabn cuvinte cu dousilabe: foc- focuri, fir- fire, fum-fumuri, fes- fesuri.

II.Copiii transformcuvintele cu o singursilabn cuvinte ce reprezintobiecte mai mici(diminutive) :foc- focule, fum- fumulet, fir- firulet, fes- fesulet.

Jocul De- a dialogul creazposibilitatea de a realiza un dialog ntre doupersonaje (Pisicai cinele), fiecare copil a creat un dialog cu cellalt personaj; din experiena anterioaracumulatdin poezii ca: Zdrean , Cateluul chiop de Elena Farago; cntece: A plecat mama la piaa, Azi Grivei e mnios i chiar n viaa de toate zilele, fiecare a interpretat un dialog ntre pisici

cine.Un alt exemplu ntlnit n activitatea noastreste poezia Gndcelul, de Elena Farago.

up ce am am ar za cop cu con nu u poez e , e-am propus s sc m e na u , vnemulumii de gestul copilului; variantele obinute au fost dovezi de iubire, sensibilitate i

ataament pentru micile vieti exprimate n propozitii, fie pripit formulate sub impulsul emotilor, fieatent alctuite.

La fel am procedat i cu povetile Scufia Roie, Capra cu trei iezi, Iedul cu trei capreetc.

, ,prieteni de-ai lor, sau membri ai familiei, sau dacpovestea avea un final nefericit, personajul

principal era cineva care l suprase de curnd pe copil. Am descoperit ascultnd atent povetilecreate, strile sufleteti ale copiilor i am putat sintervin subtil pentru a-i ajuta dacaveau o

problemsau pentru ale mprti bucuriile i pentru a-i ajuta s-i exteriorizeze emoiile.Educaia precolareste un proces complex, continuu i unitar, se realizeazn ntregintervalul de tim n care co iii se afln rdini nu numai n activit ile desf urate e domenii

experieniale ct i n jocurile liber alese i distractive, dar i n cadrul activitilor de dezvoltarepersonal.

La ,,ntlnirea de diminea am desfurat jocuri precum: Gndete i folosete, n cadrulacestuia copiii au gsit diverse ntrebuinri pentru o sfoar. Rspunsurile lor au fost: s legm

un sac, snirm mrgele, s tragem sania etc.n cadrul ,,Activitilor liber alese- ALA1- realizarea de desene ( ex alfabetul n imagini,

copii au desenat obiecte a crui denumire se rostete cu sunetul A, ex: avion, alun, arici, etc). Fructe vesele n cadrul cruia fiecare a realizat un fruct ct mai diversificat ( cu ochi,

mini, picioare, etc) .ALA2 Joc distractiv Rndunica

Iatvine-o rndunici ne aduce-o scrisoric

7

cr sor c e a mamaPentru un copil cuminte


8/71

Se imit zborul rnduniciii se nmneaz scrisorica unui copil care este rugat s-o deschid i s ociteasc respectnd formulele utilizate n redactarea unei scrisori( titlu, coninut, formul de

ncheiere).Copiii au nvat s se exprime, s formuleze propoziti simple/ dezvoltate dezvoltndu-i

imaginaia creatoare.Factorul cel mai im ortant care artici nemi locit la realizarea creativit ii este factorul

verbal, iar creativitatea verbal const n capacitatea de a utiliza vorbirea n sensul unei ct mai

mari fluiditi, flexibilitii originaliti. Prin metodelei procedeele activei antrenante folosite neducaia precolar am urmrit s declanez la copii acele potene creatoare ce duc la realizriartistice diverse.

C o concluzie desprins din activitatea personal cu copiii, ar fi aceea c ntotdeauna,crearea unei ambiene bine organizate ncurajeaz copiii s exploreze, s aib iniiativ i screeze. Trebuie urmrit dezvoltarea copilului, punerea la dispoziie de materiale bogate ncentrele de activitate, stabilirea de eluri corespunztoare pentru fiecare copil n parte i pentrutoat grupa de copii n asamblu, planificarea temelor n funcie de interesele copiilor, respectareapersonalitii fiecruia, meninerea curiozitiii stimularea prin cooperare.

Fiecare copil posed potenial creativ, iar creativitatea este educabil.Activitile desfurate n grdini sunt destinate s promovezei s stimuleze dezvoltarea

n e ec ua , a ec v , soc a z c a ec ru cop n par e.Concluzia este c toi copiii sunt capabili, ntr-o msur mai mare sau mai mic, s fie

creativi, iar rolul educatoarei este de a depista tinerele talente i de a-i ajuta s se dezvolte,conform particularitilor lor individuale. S ne aplecm aadar, cu toat grija, asupra lor.

Bibliografie:1.Culea, L.- Aplicarea noului curriculum, Ed. Diana, Piteti,2009;2.Lector Rafail , E.- Educarea creativitii la vrsta precolar , Ed. Aramis, Bucureti,2002;3. Zlate, St.- Metodica activitilor de dezvoltare a limbajului i contribuia jocului didactic la

mbogirea vocabularului, Ed. Bren, Bucureti,2003.

8


9/71

I EU SUNT COPILEDUCATOARE POPA SOFICA

GRDINIA NR. 1 PNCETI-SASCUT JUD. BACUDeodat, o rcoare aspr i o luminputernicmi-au cuprins trupul mic, lund locul clduriii

- . , .grbite m-au strns la piept mngindu-miar un nenen halat alb, halat ce de atunci l-amntlnit de prea

multe ori, se precipitan jurul meu. i tot micau buzele dar eu, probabil eram prea ocupat sneleg ce misentmplde nu auzeam nimic.

Peste puin timp m-am trezitnconjurat de ali ochi fericii, de un ptupufos, de multe jucriii defoarte multdragoste ce m-a nsoit mereu. Rsfati mult iubittiam ceu sunt micul prin.

ntr-o zi, pe cnd eramn toiul lec iilor mersului de-a builea, ceva mare i greu s-a rsturnati a czutdar eu mi-am vzut linitit de explorarea fiecrui colior al camerei. Imediat braele dragi m-au strns lapiept, i ochii mamei m-au privit cu spaim. Buzele se micau repedei eu m-am ntristat cnu inelegeamce s-antmplat cu veselia ochilor ei frumoi, de ce a veniti tata la fel de speriat, de ce lovesc mereu nobiecte privindu-m, de ce mama plnge..

A fost ziua care a readus n viaa mea dureros de multe ori halatul alb, i tot de atunci am vzut zmbetulmamei strivind lacrimi care mngrijorau: ce am greit? Nunelegeam de ce e att de multlinite

n lumea mea i de ce toi mic uzele. Le micami eu darn linitea mea nu sentmpla nimic.Mai trziu,n ureche am primit o micjucrie iar linitea mea a fost invadatde o mulime de sunetei

atunci mi s-a dezvluit misterul micrii buzelor, chiari alor mele, dar mai ales al mamei mele.Peste puin timp, jucria anceput sm necjeasc, mi-au adus altele, la fel de suprtoare, pncnd,

ntr-o zi , nite halate albe, s-au hotrt s-mi facun cadou dureros la nceput, un cadou cu nume preteniosimplant cohlear, dar care mi-a adus bucuria de a auzi clar glasul celor dragi, cntecul p srelelor, ltratulpr e enu u meu zor c , a e o m e e surpr ze sonore. ram a e er c c sun eu ca o ce a

Dup ceva vreme, am intrat ntr-o ncpere plin de copii veseli, glgioi, care mi-au invadatlumea dintr-o dat i asta m-a suprat. Nu voiam jucrii de la ei, i nici s le mpart cu ei. i priveamca pe nite dumani ce imi devasteazmpria mea minunat. Dar nu peste mult timp, am aflat

c alturi de ei, se ntmpl lucrurii mai plcute, frumoase, interesante. Au foarte mult grij snu-mi deranjeze aparatul

auditiv,miau n jocurile lor,alergm,desenm,numrm mpreun,lamprimit cutoii pe Moul bun,chiari laziua meadenatere neamnveselit mpreun.

9


10/71

E att de plcut sfim impreun i sle art c i eu pot picta cu plastilinla fel de frumos ca ei, csemnelegrafice se aeazla fel de ordonat pe caiet, cpot ptrundei eu in tainele jocurilor matematice, iar la

ntrecerile sportive, pot chiar sa-intreci c vreau sfiu la fel de copil ca i ei.

mi plac colegii mei cnd rdi eu rd cu ei, cnd i unesc vocilen cntece veselemimpletesci euvocea mea cu a lor pentru a tri aceeai bucurie care lenflorete chipurile,mi place s-mi salt paiin

, , .tiu cmpreunvom bate la ua ce ascunde o lume plinde mister, de lumince ne vansoin zborul

ctre un mine frumos.i toate acestea sentmplpentru cnitengerin halate albe mi-au druit o nouvia, un nou destin.

Semnat,

10


11/71


12/71

Tbliele se mpart copiilor, iar educatoarea preia jetoanele ntoarse cu faa n jos istrigdenumirea obiectului sau a fiinei reprezentate frsarate imaginea. Copilul care are

pe tblia lui imaginea respectiv ridic mna, primete jetonul i l aazpeste imagineacorespunztoare de pe tblia lui. n acest joc se cere copiilor s fac o comparaie ntrereprezentarea mintal pe care o au despre obiectul sau fiin a respectiv, reactualizat prindenumirea ei, spusde educatoarei imaginea de pe tblia de carton pe care o au n fa. n

acelai timp ei trebuie scompare imaginile de pe tblipentru a vedea daccea indicatdeeducatoare se aflsau nu pe cartonaul respectiv.

Jocurile pentru evaluarea perspicacitii sunt jocuri cu un grad mai mare de dificultatei se aplica copiilor ncepnd cu vrsta de 5 ani i mai cu seamcelor de 6 ani deoarece ele

presupun pose area unu cuantum estu e mare e cunot ne as m ate e epr n erformate. Un astfel de joc este *Este ceva greit n tablou*i este vorba de nepotriviri ntr-untablou, obinute fie prin mbinarea ntr-o imagine a doupri componente ale unor fiine saulucruri deosebite, fie prin omiterea unei pri a acestora. Nepotrivirile sau lipsurile trebuie sfie vizibilei este necesar ca imaginile sfaca apel la cunotinele pe care copilul le are la

.copii pentru a avea o mai mare relevan pentru educatoare n ceea ce privete aspectulevaluat. Voi enumera cteva exemple de imagini care pot fi folosie n joc: girafcu coaddecoco, gincu coadde veveri, cine cu coarne, coco fr coad, copac n care cresc

pepeni etc.*Hai sfacem o poveste* este un joc exerciiu cu ajutorul cruia putem verifica gradul

de dezvoltare a imaginiei creatoare a copiilor. n acest joc se pun n faa copilului ctevajucrii ca elemente ntr-o povestire. Trebuie alese jucrii care spoatuura imaginarea uneipovestiri, ca de exemplu o vulpe, un iepure, un vntor, o feti(ppu), un couleetc. I se

va sugera copilului s manipuleze jucriile, iar mai apoi s alctuiasc o poveste.Educatoarea l poate ajuta prin ntrebri care s-i ndrepte atenia spre o anumitaciune saus are e ucrur , pos , r ns a -o sugera. oves ea mag na e cop poa enregistrat, astfel c acesta i va da seama c njghebarea unei povestiri nu este ongrmdire haotic de elucubraii, ci cere s imagineze un nceput, o aciune desfuratlogici o ncheiere. Va nelege de asemenea ceste nevoie sse exprime clari coerenti iva da silina sprocedeze n acest mod. Acest joc este recomandat numai pentru copiii de 5-6

, .Pentru a-i atinge scopul jocurile exerciiu trebuie bine gndite de ctre educatoare,

sarcinile bine precizate, materialul didactic suficient i bine realizat, jocul propus sfie nconcordancu particularitile de vrstale copiluluii cu nivelul de cunotinei deprinderinsuite de ctre acetia.

12

Bibliografie: A.V. Lovinescu, Jocuri- exerciiu pentru precolari, Editura Didactic iPedagogic, Bucureti

Ghid metodic -aplicativ, Orizonturile Jocului, Editura Stef, Bucureti, 2011


13/71

mpreunpentru educaie

Balan Doinia-educatoreG.P.N Nr.2 Lizuca Flticeni- Suceava

O educaie bine f cut poate ntotdeauna s scoat dintr-un suflet , oricare ar fi el, partea

folositoare pe care o conine.(Victor Hugo)nvmntul precolar actual are n vedere abordarea integral a copiluluii a educaiei sale,nediscriminarea educaiei, implicarea familiei i a comunitii n educaia copilului, dezvoltareapoliticilor educative de responsabilizare, precumi dezvoltarea organismelor societii civile cares promoveze alternative educaionale la vrsta precolaritii. Aceast perspectiv accentueazimportana domeniilor de dezvoltare a copilului, n contextul n care, n societatea de azi, pregtireacopilului pentrucoal i pentru via trebuie s aibn vedere nu doar competenele academice,ci i capaciti, deprinderi, atitudini ce in de dezvoltarea socio-emoional, dezvoltarea,dezvoltarea fizic. Aadar o educaie de calitate vizeaz cuprinderea tuturor aspectelor importanteale dezvoltrii complete a copilului, n acord cu particularitile sale de vrst i individuale.

Avnd n vedere cele menionate , am cutat s abordez cu mult flexibilitate noi ci deso u onare a pro eme or cu care m-am con run a , ncerc n s armon zez s ra eg e ecomunicare, cooperare i colaborare cu diverse segmente ale societii: instituii de nvmnt,instituii de culturi administrative, asociaii, societi comerciale, familiile copiilor etc. Astfel prinimplimentarea i derularea unor proiecte educaionale, am gsit modalitatea cea mai eficient iviabil prin care am rspuns solicitrilor generate de neajunsurile din sistemul educaional prin carecomunitatea a venit n ajutorul copiilor. Parteneriatele dintre grdini, familie i comunitate s-au

,educaiei copilului. Relaia partenerial, a oferit tuturor prilor implicate posibilitatea de a aciona,cu efecte benefice asupra dezvoltriii educrii copiilor.tiind c parteneriatele se bazeaz pe metoda nvrii prin cooperare, am valorizat nevoia copiilor

de a lucra mpreun, ntr-un climat prietenos, de susinere reciproc.n cadrul parteneriatului educaional din proiectul S educm mpreun am cutat sa rofundez rinci alelor re uli de circula ie rutier de securitate ersonal i s cultiv interesuluipentru problematica sntii, precum i educarea unor virtui cretine i cultivareacomportamentului moral-religios.

Prin metodele interactive folosite am stimulat munca n grup, desfurat de cei implicai nactivitate, obinndu-se un ctig att pentru grup cti pentru fiecare individ n parte. Activitilederulate au fost diverse, att pentru copii ct i pentru aduli : acitiviti ludice, povestiri create decopii, discuii spontane, convorbiri, studii de caz, concursuri, ntlniri i vizite, prin care s-a realizattransformarea copiilor din spectatori n actori principali ai demersului educaional, asigurndu-seatingerea unor obiective de natur formal, informal i socio-comportamental. La reuita

desfurrii parteneriatului toi factorii implicai s-au concentrat asupra scopului propus i aumanifestat solidaritate i camaraderie, nelegnd c randamentul i calitatea muncii fiecruiainflueneaz rezultatul final.

Motivul principal pentru crearea unor astfel de parteneriate este dorinta de a ajuta copiii s aiba

13

succes a coa ma rz u, n v a , n a ven cu un p us e spr n pen ru cop pe care e uc,pentru realizarea unei educaii de calitate.


14/71

COMPETENE DE COMUNICARE ALE NVTORULUI EXERSATE CU ELEVII DECLASA I N DRAMATIZRI I JOCURI DE ROL

Prof.nv.primar: VASILE GEORGIANACOALA GIMNAZIALNR.1 SLNIC,jud.PRAHOVA

Comunicarea ntre adult i copil este esenialn formarea acestuia ca fiinsocial.

Avem de-a face cu o comunicare didacticatunci cnd, n mod organizat i n instituii specializate,persoane cu o pregtire specialtransmit cunotine, formeazdeprinderi i atitudini, iniiazactiviti nvederea educrii generaiei tinere.

Comunicarea didacticeste o comunicare instrumentaldirect implicatn susinerea unui processistematic de nvare, ea fiind consideratca o formspecializata fenomenului complex al comunicrii

.n studiile dedicate comunicrii interumane se evideniazimportana comportamentului verbal. A

educa de timpuriu copilul pentru o comunicare eficient, pentru nelegerea mesajelor, n formele lordiverse, pentru a rspunde i pentru a emite el nsui mesaje, este un deziderat major al nvtorului.Pentru a comunica eficient cu colarii mici nvtoarea trebuie sselecteze modalitile de comunicare nfuncie de coninutul informaiei, de particularitile de vrsti individuale ale copiilor, de diversitateaculturala acestora.

, ,copil n funcie de ritmul propriu de dezvoltare al acestuia.

Comunicarea oralutilizeazdrept canal principal cuvntul rostit, dar intervin ntr-o proporieimportantsi gesturile sau chiar imaginile, nspurttoare de semnificaii i (deci elemente ale comunicrii)sunt i tonul, viteza, intensitatea vocii ( elemente de paralimbaj ).

Comunicarea gestualeste un tip de comunicare cu un rol care, pe zi ce trece, se descopera fimai important dect se credea acum nu mai departe dect jumtate de veac. Se pune ntrebarea - cescopuri se pot finaliza cu ajutorul diferitelor forme de comunicare n procesul educaiei la colarii mici?

n primul rnd se dezvoltcapacitatea copilului de a intra n relaie cu ceilali copii, cu adulii, iar nrealizarea acestei sarcini va avea ca efect perfecionarea comportamentelor i competenelor decomunicare ale copiilor aa nct ei vor fi capabili :

sia parte la discuii n mici grupuri informale; sintrebe i srspundla intrebari; sia parte la jocurile n grup; surmreascconinutul unei poveti; sdemonstreze nelegerea textului, apelnd la repovestire, dramatizare, joc de rol.

Pentru copii, lumea povetilor i lumea spectacolului sunt nite teritorii imaginare, dar i reale,pline de farmec. De aceea ei se angajeazcu entuziasm n realizarea dramatizrilor i jocurilor de rol cusubiecte din poveti i basme.

Dificultatea dramatizrilor va fi adaptatposibilitilor psihofizice ale copiilor. Putem vorbi dedramatizare direct i indirect iar a licarea acestei metode este sus inutde lectura ove tii dacesteurmatde metoda convorbirii sub formde dialog.

Prin realizarea dramatizrilor, a jocurilor de rol cu subiecte din poveti se educndrzneala, curajul,

se exerseazcapacitatea de memorare a unui text, se exerseazrelaiile de comunicare ntre nvtor -copil, copil - copil, copil - printe, obinndu-se progrese pe linie instructivi educativ. Prin i cu ajutoruldramatizrilor copiii exerseaztehnici de comportare pe scen:

-sspunreplicile cu faa spre public;- -

14

,-sse mite n scencorespunztor cu spaiul i cu relaiile dintre personaje.

Analiznd dramatizarea i jocul de rol ca varianta comunicrii educaionale putem afirma cu toatsigurana cacestea nsumeaz:

-elemente ale comunicrii verbale orale;


15/71

-elemente ale comunicrii verbale orale;-elemente de comunicare nonverbal;-elemente de paralimbaj;-elemente de proxemic.Feedback-ul este o componentdeosebit de importanta comunicrii didactice care

determinmsura n care mesa ul a fost n eles acce tat i a oi retransmis ctre surs entru a oinforma asupra modului cum a fost receptat.

In cazul copiilor egocentrici, chiar i ai copiilor lideri, se observfrecvent tendina deacaparare a rolurilor principale, iar n aceastsituaie intervine rolul nvtoarei care prinintermediul mesajului verbal i sugereazliderului spropunpe un prieten al su n rolul principal.

Astfel, liderul se obinuiete treptat cu poziia de a fi supus, de a respecta regulile conductoruluide joc.Astfel se vor organiza jocuri de rol n care copiii interpreteazroluri ce implicatitudinea desubordonare ( copilul ascultde prini, pacientul de sfatul medicului etc.) sau roluri n care sereliefeazgenerozitatea (prietenii se ajutintre ei introducnd cu succes procedeul *schimbului deroluri*. Prin acest procedeu se vor integra cu succes n joc copiii timizi, necomunicativi, izolai carevor avea ocazia sse remarce. n cadrul jocului de rol, copiii coopereaz, comunicliber,interacioneazn grup, devin tolerani, iubitori.

n comunicarea cu copiii trebuie sle dovedim acestora ci respectm ca parteneri i nu i

om n m, e respec m rep u a op n e, va or e exper en a persona . n comun carea ac cnvtoarea trebuie smbine armonios i eficient diversitatea codurilor verbal, paraverbal inonverbal, sdeschidcanale multiple de comunicare - vizual, auditiv, tactil, olfactiv.

n comunicarea didacticnvtorul identificci pentru lrgirea capacitii de ascultareactiva, mai ales ascultarea empaticse regsete n convorbirile libere, spontane i n condiii de

joc. ,

comunicare.

BIBLIOGRAFIE:

1. PINIOAR, ION- OVIDIU (2004 ) - COMUNICAREA EFICIENT, IAIEDITURA POLIROM. www. ac c.ro

15


16/71

PROIECT DID CTICDATA:14.02.2013GRUPA:MARE AGRDINIA:PP. DUMBRAVA MINUNAT

-.

EDUCATOARE: prof. STROIA RAMONA-ANIOARAprof. JULEA CLAUDIA

DOMENIUL EXPERIENIAL:LIMBI COMUNICARECATEGORIA DE ACTIVITATE:Educarea limbajuluiTEMA ANUALDE STUDIU: Ce i cum vreau sfiu?SUBTEMA:Micii atreprenori - meseriiTEMA ACTIVITII: Surprizele Albei ca Zpada

: conso are e pr ceper epr n er ;FORMA DE REALIZARE:joc didacticSCOPUL ACTIVITII:Consolidarea priceperilor i deprinderilor de exprimare oral, de nelegere i utilizare corectasemnificaiilor structurilor verbale orale;Educarea unei exprimri verbale corecte din punct de vedere fonetic, lexical, sintactic; .

OBIECTIVE OPERAIONALE:a) Cognitiv-informaionale:

sdenumeasccorect imaginile de pe jetoanele puse la dispoziie;

salctuiascpropoziii corecte din punct de vedere gramatical, folosind cuvintele ce denumescobiectele de pe jetoane;

s ana zeze cuv n e, esp rn u- e n s a e prec z n num ru s a e or;sstabileascnumrul cuvintelor din propoziiile alctuite de ei;sidentifice sunetul iniial al cuvntului analizat;sselecteze prin ncercuire litera corespunztoare sunetului iniial.

b) Psiho-motorii:

sse grupeze conform cerinelor educatoarei;

sexecute corecti frefort sarcinile formulate de ctre educatoare.c) Afectiv-atitudinale:

scolaboreze n interiorul grupului manifestnd spirit de echip;smanifeste dorina de a se juca n colectiv, respectndu-se reciproc;sse conformeze regulilor jocului.

16


17/71

REGULILE JOCULUI:

Fiecare echip va rspunde pe rnd la comanda educatoarei: formuleaz o propoziie, seprecizeaznumrul cuvintelor din propoziie, precizeazsunetul de nceputi va spune un altcuvnt cu sunetul respectiv, aazcifra corespunztoare numrului de silabe, iar deasupra totattea buline; n timp ce educatoarea adreseazo sarcinunei echipe, cealaltechiptrebuie sasculte

pentru a putea rspunde la ntrebare dacechipa creia i s-a adresat nutie;Pentru fiecare rspuns corect echipele vor primi cte o bulin;Echipa ctigtoare va fi cea care acumuleazcele mai multe buline.

Surpriza, ntrecerea, mnuirea materialelor, cubul, palete roiii verzi, aplauze, recompense.

STRATEGIA DIDACTIC:Metode didactice: conversaia, povestirea, explicaia, demonstraia, exerciiul,

problematizarea, analiza, metoda acvariului, surpriza.Mijloace de nvmnt: jetoane cu produsele meseriilor, cu imaginea unor unelte, culitere, cu cifre, flanelograf, paletroiei verde, cub, coulee, buline roii, buline verzi, fie,trusde carioci.Forma de organizare:individual, pe grupuri, frontal.

SISTEM DE EVALUARE:

Forme de evaluare:formativ/continuMetode de evaluare:observarea sistematica comportamentului copiilor, chestionare oral,

aprecieri verbale stimulative, analiza produselor activitii, recompense.Rutine: Ne pregtim pentru activiti educarea deprinderilor de ordine, disciplin i

Tranziii: Ce miros au meseriile cntec

BIBLIOGRAFIE:

Breben, Silvia et allia, Curriculum pentru nvmntul precolar, Bucureti, DidacticaPublishing House, 2008.Mitu, Florica, Metodica predrii activitilor de educare a limbajului n nvmntul

precolar, Bucureti, Editura Humanitas Educaional, 2000.

DURATA: 30 - 35 minute

17


18/71

18


19/71

19


20/71


21/71

Le-am transmis pe un ton ferm c: ne salutm la sosirea si la plecarea din gradin! ridicm mna cnd vrem srspundem la activiti! vorbim pe un ton potrivit! folosim cuvintele magice cunoscute! ascultm cnd cineva vorbete!

ne jucm frumos mpreun!n cele ce urmeazvoi puncta mici situaii conflictuale ntlnite la grupa la carelucrez i modul n care le-am gsit o rezolvare.

Copilul perturbtot timpul activitatea, rspunde cnd nu este ntrebat,- .

deprinderii de a rspunde cnd e ntrebat, contientizarea de ctre precolar afaptului cdoresc saflu i rspunsurile celorlali.

Am formulat regulile ntr-o maniersimpl, clar, uor de neles, innd seamade diagnosticul lui i tehnica de intervenie, necesar a fi impus. I-am spus ce are de

fcut i nu ce nu trebuie sau nu are voie sfac. Pentru a avea im actul i efectulscontat, copilul a primit feedback imediat i de fiecare datdupce a respectat oanumitregul. I-am amintit regula lucrm n linite sau rspundem cnd suntem

ntrebai, iar de fiecare datcnd a ridicat mna a fost recompensat cu laude. M-am asigurat de atenia elevului prin stabilirea, n permanena contactului vizualdirect.

n cazu nerespect r regu or ntr-un oc, am pena zat comportamentuindezirabil cu pedepse verbale: interdicia, sanciunea, excluderea din sarcin.Respectarea unei reguli a fost o oportunitate de a ctiga cteva puncte, care, la

sfritul unei sptmni le-am nsumat i le-am transformat n recompensemateriale (jocul la calculator i oferirea DVD- ului preferat). Am fcut apel la- , ,

aceastdat, eficacitatea n practic.Am organizat activiti menite s optimizeze capacitatea de relaionare cu

colegii, educarea spiritului de echip, de cooperare. Le-am sugerat sncerce sse punn situaia celuilalt, am avut discuii individuale i de grup Cum mi ajutcolegul?,Ce inseamnsfii un coleg bun?; responsabilizarea ajut-l te rogpe Cezar i arat-i si lui cum se construiete un castel, cum asamblezi pieselepuzzle etc. Mi-am dat seama cau neles mesajul meu i l-au implicat n jocul lorpe N., un copil singur la prini, puin sociabil.

Regula Toi copiii trebuie sparticipe la strngerea jucriilor estenclcatde Mihai i, Cosmin. Copiii nu vor sparticipe la strngerea jucriilor. Le-

21

am spus pe un on n c o cop au responsa a ea e a s r nge uc r e cucare s-au jucat. Imi fac timp pentru a le citi o poveste despre


22/71

felul cum este rspltit hrniciai le explic celor doi, c jucriile nu vor s sejoace cu copiii lenei. Comportamentul pozitiv a fost recompensat: cu activitipreferate, laudei ncurajri.

Dorind s-i responsabilizez, am ncercat s-i implic organizat la mprireacornuluii a laptelui. Nu se puteau hotr, se certau mereu, ba uitam cine a fost deserviciu n ziua precedent. Astfel, pentru evitarea situaiilor tensionate, am conceput

un trenule cu fotografiile copiilor, cte una pe fiecare vagona. n fiecare zi, amstabilit doi copii de serviciu, n ordinea expunerii fotografiilor, copii care au atribuiidiverse: s mpart cornul i laptele, s ude florile i plantele din coltul verde alclasei, s conduc deplasarea copiilor pe culoar pn la baie i napoi, ntr-uncuv n , s se s m u responsa .

Pentru a gestiona corect un conflict, am ncercat s-mi aleg cuvintele potrivite nmomentul potrivit, am impus dezbateri si negocieri scurtei un feed-back imediat .Incadrul activitilor, i-am solicitat de multe ori, s lucreze n echip, s se ajute, s-i

mprteasc ideile, s se joace mpreun, n special cei aflai n conflict.

comportamentele copiilor sunt un indicator pentru eficiena oricrui program demanagementul clasei.

Afirmaia Copilul este oglinda prinilor poate fi considerat adevrat, attavreme ct credem c acest om n miniatur, poate copia modele bune din familie,dari greite. Cea mai mare parte a timpului dintr-o zi o petrece n familie, iar dactriete n conflict , la rndul lui ofer conflict. Educatoarea poate ajuta familia n celmai simplu i natural mod s urmeze calea just n raporturile cu copilul su, sprevinndeprtarea lui sufleteasc, snlture eventuale carene educative.

Grdinia nu poate face minuni, iar educaia datn aceasta instituie nu va avearezultate bune, dac nu se va sprijinii nu va colabora cu familiile copiilor. Nu putemu u u - v , - u , -

personalitatea. n privina aceasta ne ajut familia care este o surs principal deinformaii pentru educatoare, privind: relaiile interpersonale dintre membrii si,ateptrile privind educaia copilului, stilul educaional al prinilor, autoritateaprinilor i metodele educative pe care acetia le folosesc, valorile promovate,

.Colaborarea copil-copil si cea cadru didactic- copil duce la prevenirea starilor

tensionale, fiind insa dependenta de competenta profesionala si documentareacadrului didactic.Daca nu a preveni apariia strilor conflictuale, nu numai activitatea

managerial ar avea de suferit, ci i cea de predare-invaare-evaluare i munca

22

proprie ar fi cu mult ingreunat. Acionnd obiectiv, se pot preveni astfel de situaii.


23/71

Pe termen lung se impune:

Eliminarea manifestrilor de discriminare fade anumii colegi, tendinpe careau manifestat-o adeseori fade copilul diagnosticat. Alc

tuirea unui program de activit

i care s

favorizeze dezvoltarea rela

iilor de

prietenie ntre copiii care se joacmpreun. Evitarea tendinei de a-l reclama mereu pe cel cu care este n divergene

Copiii sunt pui n situaia de a dialoga, de a se contrazice cu privire la opiniile lorsau de a se a uta ntre ei entru efectuarea unor ex erien e. Cnd se oacexperimenteazposibilitatea de a deveni mai flexibili n gndirea lor , n rezolvareasituaiilor problematice.

Educatoarea este cea care face ca grdinia sfie o instituie plcutirespectat, n care copiii pesc cu drag. De ea depinde daccopilul,cu modul supropriu de dezvoltare,cu influenele socio-familiale ce acioneazasupra sa,reuete sse puncu adevrat n valoare, dacreuete sinteracioneze adecvatcu semenii si.

BIBLIOGRAFIE GENERAL:1. Bban, A., (2001) Consiliere educaional, Ghid metodologic pentru orele de

, , - .2. Dobrescu, I., (2005), Copilul neasculttor, agitat i neatent, Editura InfoMedica, Bucureti.3. Ionescu, M., (2007), Instrucie i educaie, Editura Vasile Goldi UniversityPress, Arad.4. Mitrofan I. 2003 Cursa cu obstacole a dezvoltrii umane Psiholo ie

psihopatologie,psihodiagnoz, psihoterapie centratpe copil i familie, EdituraPolirom, Iai.5. Nicula, I., Microsociologia colectivului de elevi, Editura Didacticipedagogic, Rev Invatamantul prescolar nr.3-4/20066. Romi, B., Iucu, (2001/2002), Pedagogie, Editura Credis7. Stan, E., (2006), Managementul clasei - Editura Aramis, Bucuresti8. Ungureanu, D.,(2000), Educaia integrati coala inclusiv, Editura de

Vest, Timisoara. http://www.didactic.ro

23


24/71

24


25/71

25


26/71

26


27/71

27


28/71

28


29/71

29


30/71

30


31/71

31


32/71

32


33/71

33


34/71

34


35/71


36/71

36


37/71

37


38/71

38


39/71

39


40/71


41/71

41


42/71


43/71

43


44/71

44


45/71

45


46/71

46


47/71


48/71

de jucrii din material existente n gospodrie, material reciclabile.Beneficiari direci: elevii clasei a IV a A , coala Gimnaziala Ion Bianu, Valea Lung .Beneficiari indireci: prinii elevilor, comunitatea local, cadre didactice din coal.Resurse umane: cadre didactice, prini, bunici

, , , ,porumb, pnuii pr de porumb, calculator,aparat foto

Resurse informative: www.didactic.roModalitii instrumente de evaluare: fotografii, nregistrare video.Impactul asupra elevilor, prini, cadre didactice: dobndirea de abiliti n asamblarea

unor material textile i din natur, plcerea de a folosi obiecte n timpul jocului, cooperarea ntreo ula ia colar i comunitate desco erirea de noi ocuri.

Rezultate ateptate:- elevi cu deprinderi de lucru n confecionarea unor jucrii, folosind materiale

reciclabile, materiale din natur;- schimbarea atitudinii elevilor famunca ;- elevi economi din punct de vedere financiar;- rela

iile cu comunitatea se bazeaz

pe o mai mare apropiere

i colaborare;

- elevi care-i vor petrece timpul liber departe de calculator;Activiti:

prezentarea ctorva jucrii confecionate de prini i bunici; confecionarea jucriilor; nvarea unor jocuri de grup, n perechi, respectnd regulile jocului; expoziie de jucrii; rama zare u eca a vu p e re sp rescu p pu con ec ona e e e ev

Implementarea proiectului:* Prezentarea jucriilor confecionate de bunicii mmici. Descrierea etapelor de

confecionare a acestora. Prezentarea joculuii a regulilor. Acestea au avut rolul de a familiarize

elevii cu jucrii ieftine, sntoase, jucrii care pot ocupa timpul liber sau pot scoate elevul de lacalculator.* .*Insuirea unor noi jocuri pe care le vor juca n timpul pauzelor, ora de sport.*Exprimarea prerilor referitoare la jocurii jucrii din vremea bunicilor.Diseminarea proiectului: expoziie cu jucriii obiecte de joac, prezentarea nregistrrii

video i cu alte ocazii; informare transmis la CCD Alba; publicarea de fotografii pewww.didactic.ro.

Evaluarea roiectului: discu ii cu rin ii bunicii i cadrele didactice rezente ra ort deevaluare a activitii; analiza SWOT.

48


49/71

Sigurana i igiena copiilor n grdini

prof. nv. precolar Nicoletta HutiucG.P.N. Vinerea-structurcoala Gimnazialnr. 3 Cugir

Vremea n care trim este era calculatoarelori a telefoanelor mobile, chiar dac cei

de la gr dini sunt ntr-un mic procent scutii de ele, prinii sunt tot mai reinui n ceea ce privetesigurana copiilor n unitile de nvmnt. Dei noi am tr iti n vremurile n care eram mai multsinguri, cu vecini de bloc, copii ca i noi, cu cheia legat de gt pn se ntorceau prinii de laserviciu, fiindc fceau pe schimburi, n acele vremuri prinilor notri nu le era fric de faptul c nis-a fi putut ntmpla cevai eram parc toi n aceeai situaie. Nici nu existau telefoane mobileifoarte greu puteau fi anunai, dar, din fericire, nu ni s-au ntmplat prea multe, dect ctevazgrieturi sau uneori ruperea vreunei mini, din cauza jocului n exces uneori nesupravegheat dinfaa blocului.

nclinm s dm dreptate prinilor din ziua de astzi care solicit ca precolarilor s le fieasigurat o mai mare siguran i o igien la fel de strict.

Fapt pentru care am ntocmit un chestionar ce urmeaz a fi aplicat prinilor este nevoiaacu a ex s en e unu asemenea c es onar. n urma r spunsur or se va pu ea cons a a rea anevoie att a prinilor, ct i a educatoarelor, dar mai ales a copiilor, de siguran i igien ninstituiile precolare.

n ceea ce privete igiena, principalele regului se impun a fi cunoascute de copii nainte deintrarea n grdini, fiindc sunt reguli ,,de acas, fiind cuprinse n cei ,,apte ani de acas ce sevor vedea n decursul creterii copiilor. Mai ales la grupa mic, copiii nutiu nici mcar s se spele

,nvee s fac. n momentul n care la gr dini, n primele luni de gr dini, dup acomodare,copiii fac ,,trenuleul la chiuveta unde se vor spla pe mini, atunci cnd ajung la robinet, stau cumnuele ateptnd s fie splai. Bineneles educatoarea este cea care i nva i are bucuria de

a-i nva lucruri ct de mici i nensemnate, ca mai apoi s se nvee singuri s se spele i ssimt, dei mici, bucuria lucrului nvati bine f cut. Bineneles nu este caz general, existnd caentru orice re ul i exce ii.

n ceea ce privete sigurana copiilor n grdini, aici un rol deosebit de important i revineeducatoarei, care este tot timpul alturi de copiii n mare msur le asigur aceast siguran decare au nevoie. Aici intr deasemeneai dotarea grdiniei, dari mdul n care prinii i copiiirspund la solicitrile grdiniei. nc din prima sptmn, cnd are locedina c u prinii copiilor,li se citete Regulamentul de ordine interioar i alte regulamente de protecia muncii sau PSI isunt solicitai apoi s i semneze pentru luare la cunotin.

n cadrul activitilor instructiv-educative exist regulile grupei, pe care copii ar trebui s sestrduiasc s le respecte, acestea devenind ceva obinuit, nefiind nevoie s se insiste asupra lor.

Bineneles la acest aspect mai este nc de lucrat, mai ales la grupele mici, cnd pentru copii esteuneori greu chiari s adune jucriile cu care s-au jucat. n momentul n care li se promite ooarecare recompens, o bulin sau o mandarin, ei rein importana acestei reguli, ,,Adunm

jucriile cu care ne jucm sau ,,Pstrm curenia n sala de grup.

49

espre aces e aspec e s-ar ma pu ea vor , ns m opresc a c , s ns a or co egeposibilitatea s abordeze acest aspect ntr-o manier personal, prin toate dezvoltnd implicareaprinilor n procesul instructiv-educativ.


50/71

CHESTIONAR PRIVIND SIGURANA I IGIENA COPIILOR N GRDINI

1.n grdinia de copii, precolarii trebuie:a.s nu se suie pe scaun nesupravegheaib. s se ascund sub msuec. s nu um e a pr ze a n rerup oare e e curen

2.n cadrul activitilor liber-alese din grdini, precolarii trebuie:a. s asculte sfaturile educatoarei, ale ngrijitoareii prinilorb. s nu umble la robinetele caloriferelori robinetele de la chiuvetec. s stea linitii pe scunele

.

4.Credei c este necesar pentru sigurana copiilor n grdini:a. s existe la poart un agent de pazb. s fie ncuiat ua de la intrarec. grdinia s fie securizat i doatat cu sistem de alarm

5.Ex lica i cum vede i dumneavoastr si uran a co iilor n r dini ce n ele e i rin aceasta...............................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................6.Prinii trebuie s mbrace curat copiii i s le asigure o bun igien. Scriei cteva cuvintepersonale despre importana acestui lucru.............................................................................................................................................................................................................................................................................7.Copilul trebuie s se spele pe mini:a.dup folosirea toaletei

b.nainte s intre n clasc.dup strnut sau suflat nasul

8.Dup splatul pe mini e indicat tergerea pe un:a.prosop albb.prosop de hrtiec.prosop pentru copii

9.Copilul trebuie nvat de mic :.

b. s se spele pe fa i pe dini

c. s nu-i mprumute pieptenele sau cciuliad. s pun mna la gur cnd tuete

10. Descriei ce nseamn igiena la copilul dvsi cum v preocupai dvs. de aceasta............................................................................................................................................................

50

............................................................v mulumim pentru amabilitatead e a r spunde la acest chestionar!


51/71

51


52/71

52


53/71

53


54/71

54


55/71

55


56/71


57/71

57


58/71

58


59/71

59


60/71

60


61/71

61


62/71

62


63/71

63


64/71

64


65/71

65


66/71

66


67/71

67


68/71

68


69/71


70/71


71/71

DASCALUL 7

Documents

Transcript of DASCALUL 7