Curs Metodist Imbinat - 2 (1)

Inspectoratul colar Judeean Mure

Mure, 2013


2

Cuprins

Cuprins .............................................................................................................................. 2 Obiectivul general al cursului de formare ......................................................................... 6

Programul de formare ........................................................................................................ 9 Structura programului de formare ................................................................................ 10 Argument ......................................................................................................................... 13 Partea I ............................................................................................................................. 14

1.1. Inspecia colar, parte a managementului educaional ....................................... 14 1.1.1. Proiectarea inspeciei colare ........................................................................ 16 1.1.2. Managementul inspeciei colare .................................................................. 20 1.1.3. Inspecia colar general a unitilor de nvmnt preuniversitar ............ 20 1.1.4. Inspecia tematic .......................................................................................... 20 1.1.5. Inspecia de specialitate ................................................................................. 20 1.1.6 Tipuri manageriale ......................................................................................... 23

1.2. Planificare ....................................................................................................... 25

1.2.1. Competenele generale .................................................................................. 25 1.2.2. Competenele specifice ................................................................................. 27 1.2.3. Unitatea de nvare ....................................................................................... 28 1.2.4. Activiti de nvare ..................................................................................... 29 1.2.5. Obiective operaionale ................................................................................... 29

1.3. Procesul de nvmnt ......................................................................................... 30 1.3.1. Dimensiunile i componentele procesului de nvmnt ............................. 31 1.3.2. Caracteristicile generale ale procesului de nvmnt ................................. 32 1.3.3. Principiile procesului de nvmnt ............................................................. 34

1.4. Lecia .................................................................................................................... 34 1.4.1. Formele de organizare a activitii didactice ................................................. 35 1.4.2. Valenele i limitele leciei ............................................................................ 35 1.4.3. Dimensiunile i componentele leciei ........................................................... 35 1.4.4. Tipuri i variante de lecii .............................................................................. 36 1.4.4.1. Lecia de comunicare/dobndire a cunotinelor ........................................ 36 1.4.4.2. Lecia de formare a priceperilor i deprinderilor ....................................... 37 1.4.4.3 Lecia de recapitulare i sistematizare ......................................................... 38 1.4.4.4. Lecia de evaluare ....................................................................................... 38 1.4.4.5. Lecia mixt (combinat) ........................................................................... 39 1.4.5. Secvenele unei lecii ..................................................................................... 39 1.4.5.1. Lecia de comunicare/dobndire a cunotinelor ........................................ 39 1.4.5.2. Lecia de formare a priceperilor i deprinderilor ....................................... 40 1.4.5.3. Lecia de recapitulare i sistematizare ........................................................ 40 1.4.5.4. Lecia de evaluare ....................................................................................... 40 1.4.5.5. Lecia mixt (combinat) ........................................................................... 40

1.5. Predarea ................................................................................................................ 40 1.6. nvarea ............................................................................................................... 44

1.6.1. Etapele unui proces de nvare ..................................................................... 46 1.7. Strategie didactic ................................................................................................ 47 1.8. Metoda didactic .................................................................................................. 50

1.8.1. Metod didactic, Procedeul didactic, Tehnic didactic ............................. 50 1.8.1.1. Metode expozitive ...................................................................................... 53 1.8.1.2. Metode conversative .................................................................................. 54


3

1.8.1.3. Demonstraia .............................................................................................. 56 1.8.1.4. nvarea prin descoperire .......................................................................... 58 1.8.1.5. Problematizarea .......................................................................................... 59 1.8.1.6. Metoda de instruire programat i asistat de calculator ........................... 61

1.9. Mijloace de nvmnt (didactice) ...................................................................... 63 1.9.1. Funciile mijloacelor de nvmnt .............................................................. 63 1.9.2. Clasificarea mijloacelor de nvmnt ......................................................... 64 1.9.3. Greeli n utilizarea mijloacelor de nvmnt ............................................. 65

1.10. Evaluarea ............................................................................................................ 65

1.10.1.Obiectivele i modalitile evalurii ............................................................. 67 1.10.2. Evaluarea rezultatelor colare, component a actului didactic ................... 68 1.10.2.1. Evaluare, rezultate, eficien .................................................................... 68 1.10.2.2. Nivelurile evalurii ................................................................................... 68 1.10.2.3. Funciile evalurii ..................................................................................... 75 1.10.2.4. Formele evalurii ...................................................................................... 78 1.10.3. Metode i instrumente de evaluare .............................................................. 80 1.10.3.1. Metodele de verificare, ............................................................................. 80 1.10.3.2. ......................Evaluarea elevilor pe baza descriptorilor de performan .. 88

1.11. Competenele didactice ale profesorului eficient ............................................... 88 1.12. ....... Codul de conduit al profesorului metodist ............................................ 91

Partea a II-a ..................................................................................................................... 92 2.1. Portofoliu Coninut orientativ ........................................................................... 92

2.1.1. Portofoliul inspectorului de specialitate ........................................................ 92 2.1.2. Portofoliul profesorului metodist .................................................................. 93

2.1.3. Portofoliul responsabilului de catedr ........................................................... 93 2.1.4. Portofoliul responsabilului de cerc ................................................................ 93

2.1.5. Portofoliul profesorului ................................................................................. 94 2.1.6. Portofoliul elevului ........................................................................................ 96

2.2. Fia de observare a leciei .................................................................................... 97 2.3. Fie de evaluare a leciei ...................................................................................... 99

2.3.1. Fi de evaluare a leciei Definitivat ............................................................. 99 2.3.2. Fi de evaluare a leciei Gradul II .............................................................. 100 2.3.3. Fi de evaluare a leciei Gradul I ............................................................... 102 2.3.4. Fi de inspecie special la clas pentru concursul de titularizare ............. 103 2.3.5. Criterii de evaluare a activitii didactice la clas ....................................... 104

Partea a III-a Activiti practice .................................................................................... 107 3.1. Aplicaii practice n cadrul formrii directe ....................................................... 107 3.2. Aplicaii practice n cadrul tutoratului ............................................................... 108 3.2.1. Fia de observare a leciei - ISJ Mure ............................................................ 108 3.2.2. Proces verbal de inspecie la clas ............................................................. 108 3.3. Evaluarea activitii ............................................................................................ 108

Partea a IV-a - Anexe .................................................................................................... 109 4.1. Matematic i tiine ........................................................................................... 109

4.1.1. Matematic .................................................................................................. 109 4.1.2. Chimie ......................................................................................................... 111 4.1.3. Biologie .................................................................................................... 116

4.2.4. Fizic ........................................................................................................... 124 4.2. Tehnologii ..................................................................................................... 129

4.2.1. Informatic ................................................................................................ 129 4.3. Limba i comunicare .................................................................................... 131


4

4.3.1. Limba maghiar matern .......................................................................... 131 4.4. Om i societate.............................................................................................. 143

4.4.1. Istorie, socio-umane .................................................................................. 144 4.4.2. Geografie .................................................................................................. 146

4.4.3. Religie ortodox ....................................................................................... 149 4.5. nvmnt primar ......................................................................................... 155

4.5.1. limba de predare roman ............................................................................ 156 4.5.2. limba de predare maghiar ......................................................................... 165

4.6. nvmnt precolar ..................................................................................... 180 4.7. Consiliere i orientare ................................................................................... 197 4.8. Arte ..................................................................................................................... 199

Referine bibliografice ................................................................................................... 202


5

Participani n grup de lucru:

Inspector colar general Prof. tefan Somean

Inspector colar general adjunct Prof. Illes Ildiko

Prof. Ra Nadia Dinuca

nvmnt primar Prof. Orosan Dumitru

Prof. Fejes Reka

nvmnt precolar Prof. Trifan Irina

Prof. Haller Katalin

Limba i comunicare

Prof. Kozac Maria

Prof. Luca Iulia

Prof. Kiss Tunde

Prof. Gazsi tefan

Matematic i tiine ale naturii Prof. Vasile Gna Prof. Lavinia Murean Prof. Ferenczi Margit

Om i societate Prof. Florin Pop

Prof. Ni Fnic Preot Chiorean Claudiu

Arte Prof. Turcu Simona Elena

Educaie fizic i sport Prof. Ptru Sorin

Tehnologii

Prof. Macarie Ioan

Prof. Laura Pop

Prof. Szabo Zoltan

Prof. Brda Viorel

Consiliere i orientare Prof. Deac Minodora

Managementul resurselor umane Prof. Angela Blaga

Prof. Adriana Blaga

Versiune Data de

predare

Grad de realizare Observaii

1.0 23.10.2013 Prima versiune Stabilirea structurii orientative a ghidului

2.0. 29.10.2013 Prima versiune revizuit Consultarea dintre inspectorii colari

3.0 4.11.2013 A doua versiune Dup revizuire, conform discuiilor

4.0 18.11.2013 Versiunea final


6

Obiectivul general al cursului de formare Formarea i dezvoltarea competenelor profesorilor responsabili de comisii metodice i a

profesorilor metoditi privind inspecia colar.

Obiective

Dezvoltarea competenelor cadrelor didactice referitoare la inspecia colar;

Cunoaterea documentelor curriculare naionale (plan de nmnt, programa colar) n urmrirea activitii didactice (planificare calendaristic anual, proiect unitate de nvare, plan de lecie, desfurarea leciei, utilizarea resurselor i materialelor didactice moderne etc.);

Dezvoltarea competenelor cadrelor didactice de identificare a metodelor, mijloacelor, i strategiilor utilizare n activitatea de predare-nvare-evaluare;

Abilitarea cadrelor didactice ca furnizori de educaie i formare profesional continu de calitate, ca formatori i persoane-resurs pentru comunitate;

Public int vizat:

personal didactic cu responsabiliti n managementul cercurilor pedagogice/ comisiilor metodice constituite la nivelul specialitilor/ unitilor de nvmnt/ zonelor educaionale/ judeului, din nvmntul preuniversitar mureean.

Justificare

programul rspunde nevoilor cadrelor didactice, urmrind dezvoltarea competenelor profesionale pentru un management instituional i educaional n acord cu standardele de asigurare a calitii i de control managerial intern;

iniierea cadrelor didactice responsabile de cerc sau comisie metodic n management, ndrumare metodic i evaluare este o necesitate izvort din concluziile inspeciilor colare efectuate.

Curriculum-ul programului: cf. anexei

Competene vizate :

dezvoltarea capacitii de proiectare a activitii comisiei metodice/cercului pedagogic n concordan cu criteriile metodologice i cu particularitile colectivului didactic;

aplicarea adecvat a instrumentelor de proiectare, evaluare, raportare;

familiarizarea cu cerinele sistemelor de ndrumare i control, de management i asigurare a calitii;

dobndirea unor tehnici i procedee optimizate de lucru n comisia metodic.

Modaliti de evaluare a cursanilor:

chestionare, feed-back asupra cursului, observarea la clas, portofoliul cursantului, constnd din prezentarea structurii dosarului comisie metodice/cercului pedagogic

coordinate;

aplicaii.

Resurse umane :

formatori - inspectorii colari de specialitate din I..J. Mure;

responsabili de program - profesorii metoditi din CCD Mure, conform repartizrii;

persoane de sprijin logistic: personalul din ISJ Mure i CCD Mure.


7

Calendarul programului: 2013 - 2014

Durata: 24 ore

Planificare pe stagii/module tematice, timp alocat 24 ore: 4 zile (4 ore) 2 zile (3 ore) 1 zi

evaluare (2 ore)

Ziua Nr. Tema Nr.

ore Observaii

I 1. ndrumarea i controlul activitii metodice

2 T

+

2 A

- noiuni fundamentale de inspecie colar - tipuri de inspecie - tematici de control - organizarea interasistenelor colegiale - evaluarea anual a activitii cadrelor

didactice

- planificare competene generale i specific - unitate de nvare, activiti de nvare - procesul de nvmnt caracteristici

generale i principia - prezentarea i completarea machetei de

inspecie general n echip

II 2. Forme de organizare a activitii didactice

2 T

+

2 A

- Tipuri i variante de lecii - Secvenele leciei - Vizionare lecie filmat / analiz individual

a leciei

III 3. Aplicaie practic / tutoriat 3 A - Asistena lecie (1 or) - Verificare portofoliu - Completarea a celor dou modele de fi de

asisten la lecie (formulare on-line)

IV 4. Strategii didactice 2 T +

2 A

- Predare / nvare (definiie, concepte, etape) - Strategii didactice - Metode, procedee i tehnici didactice - Mijloace de nvmnt (clasificare, funcii

i greeli) - Identificarea strategiilor optime utilizate la

o disciplin pentru o unitate de nvare din programa colar (competene, activiti de nvare, metode, mijloace etc.)

V 5. Evaluarea Coninutul portofoliilor

2 T

+

2 A

- Funciile i formele evalurii - Metode i isntrumente de evaluare - Tipuri de itemi - Evaluarea elevilor pe baza descriptorilor de

performan - Tipuri de portofolii, coninut orientativ - Descriptori pentru evaluarea leciei - Realizarea unui test de evaluare conform

standardelor (itemi graduali, tipuri de itemi

etc.)

VI 6. Aplicaie practic 3 A - Completarea de fie i rapoarte de inspecie (curent/special pentru obinerea gradelor didactice i pentru concursurile de ocupare


8

a posturilor didacice)

VII 7. Evaluare 2 E - evaluarea pe parcurs pe baza observrii activitii cursantului

- evaluare portofoliilor ntocmite pe parcursul activitilor practice

- test gril on-line

Legenda:

T Teorie A - Aplicaii practice E - Evaluare


9

Programul de formare

Competene specific Coninuturi

- abordarea curriculumului naional, tipuri de curriculum - proiectarea, conducerea i realizarea procesului instructiv

educativ ca act de comunicare

Tema 1

ndrumarea i controlul activitii metodice

- proiectarea, conducerea i realizarea demersului didactic ca act de comunicare

- identificarea tipurilor de lecie, secvenele leciei, metodele i mijloacele didactice

Tema 2

Forme de organizare a

activitii didactice

- proiectare i implementare curriculumui - proiectarea i desfurarea activitilor - conceperea i utilizarea materialelor-mijloacelor de nvare

n funcie de resursele reale ale unitii - dezvoltarea capacitii de a utiliza metode didactice

interactive, de a contribui la formarea i dezvoltarea competenelor transversale ale elevilor.

Tema 3

Strategii didactice

- conceperea i utilizarea materialelor-mijloacelor de nvare - identificarea tipurilor de evaluare i obiective de evaluare

adecvate competenelor vizate, particularizate n funcie de specificul clasei

- evaluare centrat pe competene specifice, cheie, integrate - utilizarea strategiilor adecvate evalurii individuale/ pe

grupe

- asumarea integral a diferitelor roluri cu implicaii docimologice

- elaborarea instrumentelor de evaluare n funcie de de scopul i particularitile individuale/ de grup

- dezvoltarea capacitii de a utiliza metode didactice interactive, de a contribui la formarea i dezvoltarea competenelor transversale ale elevilor

- dezvoltare planuri personalizate de instruire (adecvate nevoilor specifice pentru elevii talentai i/sau supradotai, respectiv nevoilor speciale de instruire pentru cei cu

deficiene/ dizabiliti

Tema 4

Evaluarea

Coninutul portofoliilor

- implementarea coninuturilor studiate Aplicaie practic / tutoriate

- utilizarea, aplicarea, interpretarea documentelor de inspecie colar

Evaluare

Nr. crt. Tema

Coninut asociat

1. Tema 1: ndrumarea i controlul activitii metodice 1.1, 1.2, 1.3

2. Tema 2. Forme de organizare a activitii didactice 1.4

3. Tema 3. Strategii didactice 1.5, 1.6, 1.7, 1.8, 1.9

4. Tema 4. Evaluarea, Coninutul portofoliilor 1.10, 1.11, 1.12, 2.1, 2.2, 2.3

5. Aplicaie practic / tutoriat 3.1, 3.2

6. Evaluare


10

Structura programului de formare

OBIECTIVE

La sfritul programului participantul va fi capabil:

CONINUT

Nr.

ore

FORMA DE

ACTIVITATE

(aspecte

teoretice

/aplicaii)

STRATEGII DE

INSTRUIRE

RESURSE

DIDACTICE

CRITERII DE

EVALUARE

Tema 1 - S descrie curriculumului naional, tipuri de curriculum

- s realizeze proiectarea i conducerea procesului instructiv educativ ca act de

comunicare

Tema 1: ndrumarea

i controlul activitii metodice

14

Aspecte teoretice

4 ore

Aplicaii 10 ore

Spargerea gheii Prezentarea

Dezbaterea

Studiul de caz

Mozaic

Lucru individual

Suport de curs

Prezentri ppt Fie de lucru studiile de caz

Filme didactice

nregistrri audio Flipchart-ul

Videoproiector

Evaluare iniial Evaluare pe

parcurs:

completare de fie/ intervenii / activiti observarea

participantului

- S identifice tipurile de lecie, secvenele leciei, metodele i mijloacele didactice

Tema 2. Forme de

organizare a

activitii didactice

N

Nr.

crt.

TEMA

Formare direct (17 ore)

Tutoriat

(activitate la distan) (6 ore 30 minute)

Evaluare final (30 minute)

aspecte

teoretice aplicaii evaluare

Activitate

individual

activiti practice

postate on-line

activiti de evaluare

test grila on-line

1. 1 Tema 1: ndrumarea i controlul activitii metodice

2 ore 2 ore 15 minute 1 or 2 ore 15 minute

30 minute

2. 2 Tema 2. Forme de organizare a activitii didactice

2 ore 2 ore 15 minute

3. 3 Tema 3. Strategii didactice 2 ore 2 ore 15 minute 1 or 2 ore 15 minute

4. 4 Tema 4. Evaluarea, Coninutul portofoliilor

2 ore 2 ore 15 minute

TOTAL (24 ore ) 8 ore 8 ore 1 or 2 ore 4 ore 30 minute 30 minute


11

Laptop,

Stick de memorie,

Formular on-line

Interpretarea i utilizarea corect a actelor normative

- S aib cunotine despre proiectarea i implementarea curriculumui

- S poat evalua lecia din prisma proiectri i desfurrii activitilor

- S conceap i utilizeze materialelor-mijloacelor de nvare n funcie de resursele reale ale unitii

- dezvoltarea capacitii de a utiliza metode didactice interactive, de a

contribui la formarea i dezvoltarea competenelor transversale ale elevilor.

Tema 3. Strategii

didactice

14 Aspecte teoretice

4 ore

Aplicaii 10 ore

Spargerea gheii Prezentarea

Dezbaterea

Studiul de caz

Mozaic

Lucru individual

Suport de curs

Fie de lucru Studiile de caz

Flipchart-ul

Videoproiector

Laptop,

Stick de memorie,

Modele fie Teste - exemple

Evaluare iniial Evaluare pe

parcurs:

completare de fie/ intervenii / activiti observarea

participantului

Interpretarea i utilizarea corect a actelor normative

- conceperea i utilizarea materialelor-mijloacelor de nvare

- identificarea tipurilor de evaluare i obiective de evaluare adecvate

competenelor vizate, particularizate n funcie de specificul clasei

- evaluare centrat pe competene specifice, cheie, integrate

- utilizarea strategiilor adecvate evalurii individuale/ pe grupe

- asumarea integral a diferitelor roluri cu implicaii docimologice

- s urmreasc elaborarea instrumentelor de evaluare n

funcie de de scopul i particularitile individuale/ de

Tema 4. Evaluarea,

Coninutul portofoliilor


12

grup

- s identifice capacitile de a utiliza metode didactice interactive,

de a contribui la formarea i dezvoltarea competenelor transversale ale elevilor de ctre cadrele didactice

Evaluare modul

- s poat ntocmi documentaia specific n funcie de tipul inspeciei

Evaluarea

participanilor la programul de

formare

1. Evaluare pe

parcurs (interveniile participanilor, activitatea)

2. Evaluare final a modulului

(portofoliu, test

gril)

2 ore

Evaluare

2 ore

Dezbaterea

Studiul de caz

Analiza de

documente

Exercitiul de grup

Problematizarea

Fia de asisten Fie de inspecii (on-line)

- Evaluare final lucrri, sarcini de lucru rezolvate,

specifice tematicii

dezbtute n progra mul modulului,

disciplinei

- Test

Evaluarea vizeaz msura n care cadrele didactice participante i dezvolt capacitile de proiectare a situaiilor educative, pornind de la orele de prezentare teoretic i de dezbatere a conceptelor constituente domeniului, pn la aplicaiile practice propuse pentru desfurare n echipe de nvare. Modalitile concrete de evaluare continu vizeaz metode i instrumente: conversaia, dialogul (n cadrul activitilor frontale), monitorizarea activitii individuale i n echip a participanilor n cadrul probelor/aplicaiilor practice, proiectul, portofoliul, autoevaluarea i inter-evaluarea.

Element important al nvrii, feedback-ul va fi oferit constant att frontal ct i personalizat participanilor la formare pe tot parcursul cursului, att la ntlnirile fa-n-fa, ct i n cadrul activitilor la distan i a discuii online.


13

Argument

Tendina actual manifestat n Uniunea European este aceea de a aduce la un numitor comun demersurile educaionale din spaiul european, ceea ce reclam regndirea i restructurarea unor componente curriculare i a unor segmente educaionale bine definite pn acum. n acest context, pregtirea/formarea cadrelor didactice ocup un loc central, constatndu-se un interes general european fa de aceast tem, n conformitate cu documentele recente ale Consiliului Europei.

Educaia de calitate poate s fie asigurat de un personal didactic marcat de competen, continuu preocupat de formarea profesional i adaptarea la exigenele pieei educaionale. Acestor schimbri de coninut li se adaug i efortul de a redefini mai bine profilul de competen al personalului didactic.

Pornind de la cei patru piloni ai educaiei

a nva s tii; a nva s faci; a nva regulile convieuirii; a nva s fii,

Standardul naional de formare continu pentru funcia didactic de profesor, n care sunt precizate i descrise competenele generale i specifice ale profesorului, precum i categoriile de activiti corespunztoare acestora. Cum situaiile educative sunt extrem de diverse, presupunnd intervenii pedagogice inedite i personalizate, marcate de creativitate, ofertm programe pentru formarea personalului didactic.

O educaie de calitate este realizat de profesori competeni, eficieni n munca lor, a cror prestaie didactic, stil pedagogic, cultur profesional i general se oglindesc n performanele colarilor cu care lucreaz. De aceea, ndrumarea i controlul profesorilor este o problem de management i leadership presupunnd strategii clare i programe fezabile de formare a unui personal didactic n acest scop.


14

Partea I

1.1. Inspecia colar, parte a managementului educaional

Educaia este cea mai mare problem i cea mai grea ce s-a putut da spre rezolvare omului. Imanuel Kant

Inspecia colar este definit drept o form de activitate managerial care urmrete monitorizarea, ndrumarea, controlul i evaluarea procesului de nvmnt desfurat de cadrele didactice, colectivele de catedr/ comisiile metodice, conducerile unitilor de nvmnt, inspectori colari i inspectori colari generali reprezint un ansamblu de aciuni pedagogice de evaluare i de ndrumare a unitilor colare.

Obiectivul general al colii fiind formarea de personaliti la nivelul maximei dezvoltri a particularitilor individuale, inspecia va cunoate, sprijini, stimula, coordona i regla sistemul instituional colar, n sensul sporirii eficacitii i eficienei acestuia.

Inspecia colar reprezint un ansamblu de aciuni care urmresc ndrumarea, controlul i evaluarea activitii desfurate de cadrele didactice, colectivele de catedr / comisiile metodice, conducerile unitilor de nvmnt, inspectorii colari, inspectorii colari de specialitate, inspectori colari generali adjunci i inspectorii colari generali, n cadrul procesului de nvmnt;

Inspecia colar asigur o evaluare extern de proces a calitii i a nivelului atingerii standardelor educaionale;

Inspecia colar se desfoar prin aciuni specifice proiectate i realizate la nivelul unitii de nvmnt, al inspectoratului colar i al Ministerului Educaiei Naionale ;

Inspecia colar este organizat de ctre: a) Ministerul Educaiei Naionale; b) Inspectoratele colare .

Inspecia colar trebuie s asigure:

Trecerea de la obiectivele prioritar administrative la cele de ndrumare, consiliere, motivare, perfecionare

Raportarea constatrilor, a informaiilor obinute, a analizelor referitoare la obiective prioritar formative i educative

Reechilibrarea ndrumrii de specialitate cu cea psihopedagogic i metodic, pentru o perfecionare real, pentru consolidarea competenelor didactice i educative

Fiecare tip de inspecie trebuie s urmreasc competenele specifice i operaionale, dar toate s coopereze pentru realizarea competenelor generale

Repoziionarea inspeciei colare prin perfecionarea directorilor/directorilor adjuncti n domeniul managementului i psihopedagogiei

Conceperea inspeciei din perspectiva managerial a proiectrii, organizrii, deciziei, coordonrii i evalurii activitii din nvmntul preuniversitar.

Funciile inspeciei colare.

de informare cu privire la realizarea obiectivelor de politic colar a ministerului i ale inspectoratelor colare judeene

de constatare a abaterilor de la legislaia colar i de ndreptarea a acestora

de costatare i apreciere a rezultatelor obinute de ctre elevi n procesul de nvare

de informare aspra modului n care se realizeaz atribuiile, deciziile adoptate asupra tuturor aspectelor activitii cadrelor didactice


15

de prevenire, prin stabilirea de alternative n rezolvarea unor sarcini i a limitelor acceptabile de manifestare

de educare-stimulare, prin acordarea ncrederii, prin atribuirea de responsabiliti, prin ncurajarea eforturilor membrilor grupurilor, prin recompense

de optimizare-dezvoltare, prin ndrumri metodice date cadrelor didactice, prin sprijinul colii i prin stimularea inovaiei

de reglare, prin ndrumrile date, prin antrenarea directorilor n motivarea i urmrirea schimbrilor

de verificare i motivare a realizrii obiectivelor disciplinelor i ale procesului de predare-nvare

Deci prin regruparea aspectelor menionate putem spune c inspecia colar are nou funcii:

de diagnoz, prognoz i prospecie a sistemului de nvmnt pe o perioad determinat

de planificare/ organizare a sistemului de nvmnt

de orientare/ ndrumare metodologic a procesului de nvmnt

de monitorizare a eliminrii disfunciilor constatate prin aplicarea planurilor de msuri la nivelul structurilor inspectate

de reglare/ autoreglare a sistemului, a procesului de nvmnt

de sprijin i consiliere a unitilor de nvmnt

consiliere

sprijin

Reglare

autoreglare

Monitorizare

eliminare

disfuncii

ndrumare

metodologic

planificare

prospecie

prognoz

Funciile inspeciei

olare


16

Scopul inspeciei colare

sprijinirea unitilor colare i a personalului didactic n creterea calitii procesului educativ prin consiliere i revizuire continu;

sprijinirea evalurii calitii ofertei educaionale i a nivelului de performan atins de elevi, la nivel naional, regional, judeean i local, prin furnizarea ctre cei n drept a rapoartelor de inspecie.

Principiile inspeciei colare sunt:

Principiul calitii ofertei educaionale;

Principiul egalitii anselor;

Principiul ameliorrii i dezvoltrii;

Principiul autoevalurii;

Principiul feed-back-ului constructiv;

Principiul competenei i profesionalismului;

Principiul emiterii judecilor de valoare;

Principiul examinrii multicriteriale;

Principiul transparenei.

1.1.1. Proiectarea inspeciei colare

Inspecia de specialitate se realizeaza n conformitate cu prevederile OMECTS nr. 5547/6.10.2011 privind Regulamentul de inspecie a unitilor de nvmnt preuniversitar

Dup coninutul/ obiectul principal al inspeciei colare se disting 3 tipuri fundamentale de inspecie a unitilor de nvmnt preuniversitar:

inspecia colar general a unitilor de nvmnt preuniversitar,

inspecia tematic

inspecia de specialitate Inspecia colar se planinific att anual ct i semestrial. Pentru aceasta inspectoratul colar,

departamentul curriculum i inspecie colar stabilesc lista unitilor de nvmnt preuniversitar n care urmeaz a se desfura inspecia colar general mpreun cu perioada de desfurare din graficul de activiti semestriale ale ISJ, alocate acestui tip de inspecie, avizate la nceputul fiecrui semestru de consiliul de administraie.

ntr-o prim etap ISJ determin o evaluare a realizrii obiectivelor inspectoratului n domeniul inspeciei colare, obiective ce provin din strategia educaional naional a ministerului.

n a doua etap a proiectrii inspeciei se stabilesc obiectivele specifice i operaionale noi.

Inspecia colar, parte a managementului educaional

Obiectivele specifice deriv din obiectivele generale ale ministerului educaiei i ISJ, fiind fixate activitile care conduc la realizarea obiectivelor ordonate dup prioriti

Obiectivele operaionale se stabilesc pe domenii de activitate: inspecie colar, management, formare continu. Pentru fiecare obiectiv se proiecteaz msuri concrete de realizare

Strategii de realizare a obiectivelor

Ordonarea aciunilor pe obiective

Prevederea unor alternative de realizare a obiectivelor

Definirea performanelor ateptate i a criteriilor de evaluare


17

Depistarea resurselor umane, materiale i financiare

Prelucrarea informaiilor

Fixarea tehnicilor de obinere a informaiilor

Stabilirea tipurilor de inpecie

Proiectarea inspeciei colare se realizeaz pe baza unei diagnoze reale proprie nivelului i realitilor specifice, a unei reflecii asupra aciunilor i msurilor cu adevrat eficiente, care s conduc la realizarea obiectivelor proprii fiecrui ISJ/coal, obiective ce deriv din misiunea i viziunea colii formulat n scopul realizrii pe termen scurt, mediu i lung a finalitilor nvmntului.

La nivelul inspectoratelor colare, obiectivele, strategiile i direciile prioritare, cu referire strict la activitatea de inspecie, pot fi enunate astfel:

Realizarea echitii n educaie

Deschiderea sistemului educaional i de formare profesional ctre societate, ctre mediul economic i social

Asigurarea educaiei de baz i formarea competenelor cheie

Creterea calitii proceselor de predare-nvare i a serviciilor educaionale

Fundamentarea actului educaional pe baza nevoilor de dezvoltare persona i colar/ profesional a elevilot

Asigurarea implementrii educaiei formale, nonformale i informale

Acestea pot fi realizate prin:

Aplicarea eficient a curriculum-ului (PLAN, PROGRAME, MANUALE, GHIDURI METODICE, SOFTURI EDUCAIONALE AUXILIARE)

Procese educaionale, moduri de instruire, tipuri de relaii, strategii, gestiunea informaiei

Stimularea i experimentarea unor politici educaionale:structuri, organizare, management, fluxuri colare i resurse umane (formare, activiti, prestaii didactice), efecte psihopedagogice i culturale.

Comportamentul directorului/directorului adjunct/inspectorului colar Regulamentul de organizare a inspeciei colare cuprinde competenele i codul de conduit al

inspectorilor.

Competenele profesionale necesare unui bun inspector sunt: S fie capabil s evalueze eficiena strategiilor didactice alese de cadrul didactic la clas,

precum i alte activiti care se desfoar n instituii de educaie. S fie capabil s acioneze ca expert n educaie care acord consultan instituiei de educaie

n procesul de dezvoltare instituional i care d exemple de bun practic. S fie capabil s emit judeci de valoare n ceea ce privete propunerea recomandrilor i

msurilor care decurg din rezultatele inspeciei. S trateze pe fiecare membru al colectivului inspectat ca pe un profesionist, va comunica

obiectivele inspeciile, criteriile de apreciere i procedurile de evaluare S dialogheze cu prinii pentru a-i impica, le vor comunica rezultatele diagnozelor de proces,

le vor permite s i exprime prerile asupra colii i colectivului, pstrnd confidenialitatea datelor. n timpul inspeciei, inspectorul/ metodistul abordeaz un stil deschis de comunicare cu cadrele

didactice, cu directorii i elevii. Controlul documentelor, asistenele la lecii, discuiile, dezbaterile, focus-grupurile se mbin

cu ndrumarea, consilierea i motivarea cadrelor didactice.


18

Inspectorul este flexibil n evaluri. El sugereaz variante de organizare a procesului de predare-nvare-evaluare, din care cadrul didactic alege pe cea potrivit clasei sau i construiete alta. Deasemenea ,ofer ipoteze de ameliorare, valorific elementele pozitive, contientizeaz cadrele didactice i directorii n legtur cu punctele slabe ntlnite, desfoar analize cauzale.

Pentru a msura progresul sau regresul, inspectorul coreleaz informaiile obinute n timpul controlului cu constatrile anterioare. n relaie cu cadrele didactice i cu directorii, va prezenta att punctele tari ct i pe cele slabe, sugernd direciile de dezvoltare profesional.

Respectarea normelor de conduit creeaz premisele realizrii unei comunicri eficiente pe toat durata inspeciei. Ele profesionalizeaz funcia de inspector, aeznd activitatea acestuia n limitele stabilite unitar, cunoscute de ctre toate grupurile de interes.

Inspecia colar pregtire, desfurare, ateptri

Se va ine cont n activitatea de inspecie, c dei vor fi evaluate separat, ariile tematice/ domeniile inspectate formeaz un sistem care reflect ansamblul activitilor unitilor de nvmnt. Inspectorii trebuie s emit aprecieri i un simple descrieri a ceea ce se ntmpl n unitile de nvmnt

Descriptorii de performan pentru fia de observare a leciei folosesc o scal cu 4 nivele de performan, acordando pentru fincare lecie asistat/ observat unul dintre cele 4 calificative: foarte bine (FB); bine (B); acceptabil (A); slab (S)

Descriptorii de performan pentru ariile tematice/ domeniile inspectate descriu nivele de calitate bine (B); acceptabil (A); slab (S).

Ariile tematice / Domeniile inspectate, sursele de informare consultate i criteriile folosite de inspectori atunci cnd realizeaz o inspecie colar general sunt urmtoarele:

Managementul colar, managementul asigurrii calitii, dezvoltarea instituional, eficiena atragerii i folosirii resurselor (umane, financiare, materiale i informaionale), respectarea legislaiei n vigoare i a regulamentelor.

Modul de aplicare a curriculumului naional, dezvoltarea i aplicarea curriculumului la decizia colii/ n dezvoltare local i calitatea activitilor extracurriculare realizate de personalul didactic i unele categorii de personal didactic i unele categorii de personal didactic auxiliar.

Activitatea personalului didactic ( proiectare, predare-nvare-evaluare, reglare/ remediere, difereniere a demersului educaional)

Nivelul performanelor realizate de elevi n nvare raportat la standardele educaionale naionale (curriculare i de evaluare)

Modul n care unitatea de nvmnt sprijin i ncurajeaz dezvoltarea personal a elevilor i motivaia acestora n nvare ( consiliere, orientare colar, asisten individualizat), respectando pricipiile educaiei inclusive i asigurarea egalitii de anse.

Relaiile unitii de nvmnt cu prinii i cu comunitatea local Atitudinea elevilor fa de educaia pe care le-o furnizeaz unitatea de nvmnt.

n relaia cu coala inspectat:

n perioada de pregtire a inspeciei: Viziteaz coala i comunic directorului, consiliului de administraie, sau ntregului colectiv

de cadre didactice scopul i procedurile de inspecie


19

Solicit unitii colare raportul de autoevaluare completarea formuralului de prezentarea a colii i raportul de autoevaluare

Furnizeaz informaii privind membrii echipei de inspecie i sarcinile acestora.

n perioada de inspecie: Stabilete programul de inspecie Anun directorul / coala n legtur cu programul de inspecie Organizeaz zilnic ntlniri de lucru cu membrii ecipei de inspecie Stabilete datele de prezentare a rapoartelor proceselor verbale pe discipline Asigur cooperarea cu conducerea colii, astfel nct echipa de inspeie s aib acces la toate

documentele colii

Dup finalizarea inspeciei: Prezint CA al colii raportul verbal de inspecie Redacteaz raportul scris de inspecie Pred colii raportul scris Stabilete termenul pentru prezentarea PDI ntocmit n urma recomandrilor, de ctre

conducerea colii

n relaia cu membrii echipei de inspecie

n perioada de pregtire a inspeciei: Planific i realizeaz o edin cu echipa de inspecie pentru studiul documentelor furnizate de

coal, a raportului de autoevaluare pentru identificarea problemelor cheie i organizarea activitii de inspecie

Consultri cu echipa de inspecie asupra responsabilitilor ce revin fiecrui membru Stabilirea cu membrii echipei a programului de inspecie Distribuirea membrilor echipei de materiale i instrumente de evaluare care vor fi utilizate pe

parcursul inspeciei- chestionare, caietul inspectorului, fie de observare a leciei, formular pentru raportul pe disciplin

n perioada inspeciei Stabilirea orarului n prima zi de inspecie precum i eantioane reprezentative pentru aplicarea

chestionarelor grupurilor de interese i colectarea datelor Organizarea i desfurarea ntlnirilor zilnice ale membrilor echipei pentru a elabora strategii

i tactici pentru emiterea de judeci evaluative comune

Dup finalizarea inspeciei: Realizarea edinei de echip pentru stabilirea aprecierilor comune privind calificativele

acordate domeniilor inspectate i completarea Fiei de Notare a Aprecierilor Stabilirea datei de predare a fielor pe domeniile inspectate Stabilirea termenelor pentru redactarea rapoartelor scrise pe discipline i domenii de activitate Colectarea rapoartelor membrilor echipei n vederea redactrii raportului verbal Redactarea raportului scris respectd coninutul stabilit prin metodologia de inspecie

O parte din atribuiile inspectorului coordonator se realizeaz nainte ca inspecia s se desfoare, prin vizita de documentare care are menirea s descopere punctele slabe ale colii, ca urmare a discuiilor purtate cu directorul colii i ai consiliului de administraie.


20

Un moment important n desfurarea inspeciei este aprecierea leciei, unde inspectorul/ metodistul folosete criterii unice de apreciere.

1.1.2. Managementul inspeciei colare

Tipuri de inspecii colare Conform cu O.M. 5547 din 6/10/2011 dup obiectul principal al inspeciei se disting 3 tipuri de

inspecie a unitilor de nvmnt preuniversitar:

1.1.3. Inspecia colar general a unitilor de nvmnt preuniversitar Acest tip de inspecie reprezint o activitate de evaluare general a perfotmanelor diferitelor

categorii de uniti de nvmnt, prin raportare explicit la politicile educaionale, scopurile i obiectivele dezirabile propuse sau la standardele asumate n funcionarea acestora.

Obiectul principal al inspeciei de acest tip l reprezint ntreaga activitate a unitii de nvmnt preuniversitar, n calitate de furnizor direct de servicii educaionale. O form special de evaluare instituional o reprezint cea pentru obinerea autorizrii, acreditrii i evalurii periodice a ARACIP-ului. n cazul acestui tip de inspecie inspectorii vor face aprecieri asupra a 7 arii tematice/ domenii:

Managementul colar CD mod de aplicare Activitatea personalului didactic Performanele elevilor Sprijinirea i ncurajarea dezvoltrii personale a elevilor Relaiile cu prinii i comunitatea Atitudinea elevilor fa de educaia furnizat

1.1.4. Inspecia tematic Acest tip de inspecie reprezint o activitate de evaluare i control al unui domeniu sau a mai

multor domenii de activitate n principal al cadrelor didactice.

Obiectul principal al inspeciei de acest tip l reprezint o secven particular, un aspect al activitii colii. Aceasta poate include:

activitate de control al respectrii legislaiei colare evaluarea activitilor de formare i perfecionare evaluarea cativitilor educative Calitatea managementului Evaluarea activitii profesorului-diriginte Activitatea de orientare colar i profesional Analiza i rezolvarea sesizrilor i reclamaiilor Evaluarea pregtirilor de nceput de an colar Completarea documentelor colare Realizarea planului de colarizare

1.1.5. Inspecia de specialitate Acest tip de inspecie reprezint o activitate de evaluare a competenelor profesionale a cadrelor

didactice la nivelul disciplinelor sau activitilor educaionale pe care acestea le susin.Inspecia de specialitate vizeaz n mod direct calitatea activitilor didactice n raport cu beneficiarii primari ai educaiei.


21

Obiectul principal al inspeciei de acest tip l reprezint activitatea didactic a ducatorilor, institutorilor, profesorilor, profesorilor pentru nvmntul primar, profesorilor pentru nvmntul precolar maitrilor instructori.

Inspecia de specialitate include: inspecia de specialitate curent, inspecia special pentru acordarea gradului didactic Definitiv, Gradul II, Grdul I, orice alt form de evaluare, control, consiliere a activitii cadrului didactic n domeniul de specialitate unde este ncadrat.

Inspecia de specialitate are n vedere 2 tipuri majore de activiti: 1. Activiti de asisten la lecie/lecii, analiz, autoevaluare, evaluare i consiliere 2. Analiza documentelor i a activitilor catedrei i consilierea membrilor catedrei

Obiectivele urmrite n inspecia de specialitate sunt: a) evaluarea competenelor cadrului didactic inspectat de a elabora, pe baza unei lecturi

personalizate a programei colare, planificrile calendaristice i proiectele unitilor de nvare; b) consilierea cadrului didactic inspectat n legtur cu realizarea activitilor de planificare i

proiectare didactic; c) evaluarea capacitii cadrului didactic inspectat de a proiecta i utiliza strategii didactice

corespunztoare nvmntului modern bazat pe competene; d) consilierea cadrului didactic inspectat n legtur cu proiectarea i utilizarea unor strategii

didactice corespunztoare nvmntului modern bazat pe competene; e) evaluarea capacitii cadrului didactic inspectat de a integra Tehnologia informaiei i

comunicaiilor (TIC) i leciile din cadrul Platformei de eLearning(AEL) n activitatea didactic; f) consilierea cadrului didactic inspectat n legtur cu integrareaTIC i a leciilor AEL n

activitatea didactic; g) evaluarea competenelor cadrului didactic inspectat de autiliza metodele de nvare

difereniat; h) consilierea cadrului didactic inspectat n legtur cu utilizarea unor metode de nvare

difereniat; i) evaluarea capacitii cadrului didactic inspectat de a integra elementele de evaluare n cadrul

activitilor de predare-nvare; j) consilierea cadrului didactic inspectat n legtur cu integrarea elementelor de evaluare n

cadrul activitilor de predare-nvare; k) consilierea cadrelor didactice n vederea diversificrii ofertei curriculare de cursuri opionale; l) consilierea cadrelor didactice n legtur cu posibilitile de dezvoltare profesional i evoluie

n carier.

Evaluarea calitii educaiei prin inspecia colar. Calitatea i eficiena educaiei se realizeaz n interiorul spaiului colar n care poziia central o

ocup elevul, iar unitatea de msur o reprezint valoarea adugat Evaluarea valorii adugate pote nsemna o interpretare a rezultatelor colare n funcie de ceea

ceelevii tiau sau erau la intrarea n coal clas. Acest gen de avaluare a calitii educaiei oferite de coal, exprimat n termeni de evaluare adugat poate fi realizat n diferite moduri.

Repetarea periodic a evalurilor permite realizarea distinciei ntre evoluii i tendine.

Coerena exist dac: Obiectivele urmrile se nscriu efectiv fie n linia proiectului educativ global formulat i

adoptat n mod democratic

Curriculum aplicat, aplic ceea ce este efectiv predat i nvat, corespunde obiectivelor fixate

Natura i modalitile de evaluare sunt n funcie de aceleai obiective


22

Indicatorii se refer la : Ceea ce intr n sistem, resurse, calitatea elevilor, calitatea profesorilor Procesele educative desfurate, tipuri de pedagogie aplicat, modaliti de examinare,

metode, instrumente i tehnici de eveluare, adecvarea i eficiena managementului clasei Produsele sistemului, achiziii colare, , numr mare de certificare a competenelor

dobndite de elevi, premii, distincii Calitatea n educaie nseamn asigurarea pentru fiecare educabil a condiiilor pentru

cea mai bun, complet i util dezvoltare. Aceast abordare n termeni de calitate a procesului educaional implic recurgerea la indicatori de performan/ criterii de performan care s permit att identificarea i autoidentificarea tipului de organizaie colar ct i compararea, categorizarea colilor

Indicatorii i standardele de calitate se refer la: Misiune Calitatea, structura i dinamica elevilor Calitatea, structura i dinamica profesorilor i a mediului de nvmnt Calitatea, structura i dinamica planurilor de nvmnt Activiti extracolare Preocupri pentru perfecionare, formare continu, cercetare

Principii pentru asigurarea calitii se refer la: Calitatea este rezultatul unui proces inteligent Calitatea trebuie s fie preocuparea fiecruia O activitate trebuie conceput bine din start Calitatea este rezultatul unei activiti de mbuntire continu a procesului de

nvmnt Calitatea se poate obine printr-un proces de comunicare i colaborare

Asistenele la lecii efectuate la nivelul colii. Managementul clasei Una dintre funciile managementului colar este ,, ndrumarea i controlul procesului de

predare-nvare,,. Eficiena managementului dezvoltat de directorii, directorii adjunci ai colilor, calitatea

consilierii asigurat cadrelor didactice, i situeaz pe directori printre agenii importani ai reformei nvmntului preuniversitar.

Managerii colari nu efectueaz inspecie colar. Controlul pe care-l efectueaz asupra procesului se numete asisten la lecie. Managerii colari sunt ntr-o situaie diferit fa de inspectorii colari, chiar dac i unii i alii observ procesul de predare-nvare-evaluare. Managerii observ i apreciaz leciile fr a fi pregtii n specialitatea respectiv, pentru c observaiile asupra leciilor nu se refer la coninutul tiinific. Unul dintre aspectele urmrite este managementul clasei.

Cadrul didactic, manager al clasei, urmrete valorificarea resurselor educaionale pentru realizarea obiectivelor urmrite. Acestea pot fi:

Competenele cadrului didactic n legtur cu conducerea grupului de elevi Deprinderea i puterea elevilor de a participa la procesul de predare-nvare-evaluare. Relaiile existente ntre membrii grupului i ntre grup i cadru didactic Organizarea spaiului colar i a slii de clas. Dimensiunea ergonomic a mobilierului din clas i din coal Resursele financiare puse la dispoziia clasei i folosirea judicioas a acestora Forma n care cadrul didactic conduce grupul de elevi definete stilul managerial al acestuia.


23

1.1.6 Tipuri manageriale

Ai toat viaa nainte un colar pe care nu trebuie s-l scapi din ochi: tu nsui. Nicolae Iorga

Autoritar

Democratic

lassez-faire

n relaia cu elevii, suntem adesea prizonierii propriului nostru fel de a fi !!!

Stiluri manageriale

DIRECTIV: pentru educabilii care nu pot i nu vor s realizeze activitile cerute. Educatorul directiv "spune" ce trebuie s fac elevul i controleaz (pe ct posibil) fiecare aciune. TUTORAL: pentru educabilii care nu pot, dar vor s realizeze sarcina respectiv. Educatorul tutore i "vinde" sugestiile, deciziile, ncercnd s conving. MENTORAL: pentru educabilii care pot i vor, dar nu n suficient msur, ale cror capaciti i motivaie mai trebuie dezvoltate. Educatorul mentor "particip", cu sugestii, sfaturi, ajutor, de fiecare dat cnd acestea i sunt cerute. DELEGATOR: pentru educabilii care pot i vor n suficient msur. Educatorul delegator "deleag" educabililor autoritatea de luare a deciziilor.

Funcii manageriale Planificarea. Determin ce trebuie fcut i cum va fi fcut pentru ca obiectivele

organizaionale/ ale clasei s fie atinse. Organizarea. Identificarea activitilor necesare i stabilirea structurii formale prin care aceste

obiective vor fi atinse.

Asigurarea resurselor. Planificarea sistematic a utilizrii i controlul resurselor (materiale, financiare, umane, de timp, de documentare etc).

Coordonarea. Stabilirea obiectivelor, luarea deciziilor, transmiterea deciziilor i instruciunilor. ndrumarea i Implicarea. Asigurarea interaciunii dintre diferitele pri ale organizaiei/clasei

astfel nct munca s fie ndeplinit n mod coerent i de ntreaga echip. Control i Evaluare. Procese care permit managerilor s afle ce se ntmpl n cadrul

organizaiei/ clasei.

Roluri manageriale i sarcinile managerului clasei : 1. Roluri interpersonale

reprezentare consiliere consultan negociere mediator


24

persuasiune 2. Roluri informaionale

monitorizare diseminare comunicare cunoatere documentare predare nvare

3. Roluri decizionale proiectare diagnoz i prognoz alocare resurse rezolvare probleme soluionare crize control Evaluare

4. Roluri n relaia cu elevii model ofer repere prieten ofer ncredere cluz ofer alternative magician ofer instrumente consilier ofer sfaturi maestru ofer standarde susintor - ofer sprijin facilitator ofer acces

Ce trebuie s tie managerul clasei: s iubeasc copiii s considere elevul partener la propria educaie s respecte personalitatea elevilor s respecte drepturile copilului s comunice corect s relaioneze optim s monitorizeze conflictele s stimuleze munca n echip s gndeasc pozitiv s fie empatic s aib self-control s fie un bun organizator

Etica managerului clasei

orice elev are dreptul la educaie; orice elev este educabil i dispune de anumite capaciti i aptitudini; nimeni nu poate fi exclus sau discriminat n mod arbitrar; orice elev trebuie respectat n integralitatea personalitii sale i a sentimentului propriei valori;

orice elev are dreptul la recunoaterea identitii sale i la o apreciere educativ adresat persoanei sale;

orice elev are dreptul de a exprima opinii i de a participa la activitatea grupului;


25

nici un elev nu trebuie etichetat sau dispreuit, mai ales asupra criteriilor care nu sunt relevante pentru activitatea colar; este nedemn ca un educator s umileasc, fizic i psihic, elevii care i-au fost ncredinai; aprecierea unui elev nu trebuie s se rezume la comparaia cu ceilali sau cu nivelul teoretic, ideal, al aptitudinilor, capacitilor sau competenelor cerute; orice elev are dreptul la un viitor i la o evoluie rezonabil i apropiat capacitilor sale.

PRO MEMORIA

Nu ne natem, ... ci devenim educatori !! Respectul fa de sine vine din ... respectul fa de cellalt !! Deontologia profesional nu este o utopie, ci o ... obligaie. Amintete-i cei 3 R: Respect pentru tine; Respect pentru alii; Responsabilitate n aciunile tale.

1.2. Planificare Planificarea este aducerea viitorului n prezent, astfel nct poi aciona asupra sa, acum.

Alan Lakein

De ce predau ? competenele specifice din program Ce predau ? unitatea de nvare, detalieri ale coninutului pe lecia/leciile respective Cum predau? activiti de nvare, metode didactice Cu ce predau? resurse, mijloace de nvmnt n ce msur evaluez? - instrumentele i modalitile de evaluare la clas

Recomandarea 2006/962/CE a Parlamentului European i a Consiliului din 18 decembrie 2006 privind competenele-cheie pentru nvarea pe tot parcursul vieii Competene de baz (key-competences), care vizeaz colaritatea obligatorie

Comunicare n limba matern Comunicare n limbi moderne Competene n domeniul tehnologiei informaiei i al comunicrii Competene n domeniile matematic, tiine i tehnologii Educaie antreprenorial Competene civice i de relaionare interpersonal A nva s nvei / Educaia pe parcursul ntregii viei Deschidere cultural / Sensibilizare la cultur

Cum contribuie fiecare disciplin la formarea celor 8 competene-cheie? Contribuie numai la unele? Care? Contribuie n egal msur la toate? Cum? Care este concret aportul disciplinei? Care sunt modalitile concrete prin care profesorul de matematic poate i trebuie s formeze comportamente specifice uneia sau mai multor competene-cheie? Care este influena acestora n modelul disciplinar?

1.2.1. Competenele generale Curriculumul preuniversitar este focalizat pe conceptual de ,,competen,,


26

Competena este unicul ,,organizator al curriculumului pentru toate nivelurile de colaritate,

pentru toate programele de formare i pentru toate disciplinele colare. Competena exprim cel mai bine rezultatele nvrii i poate nlocui varietatea formulrilor care

vizeaz intele majore ale educaiei colare. Competenele cheie au fost definite ca o combinaie specific de cunotine, abiliti i

atitudini adecvate contextului de care are nevoie fiecare individ pentru mplinirea i dezvoltarea personal, pentru cetenia activ, pentru incluziunea social i pentru angajarea pe piaa muncii.

Cele 8 compertene cheie sunt :

Comunicare n limba matern;

Comunicare n limbi strine;

Competene matematice, n tiine i tehnologii;

Competene digitale;

Competena a nva s nvei;

Competene civice i sociale;

Asumarea iniiativei i antreprenoriat;

Sensibilizare la cultur i exprimare cultural. n construcia i evaluarea programelor colare se are n vedere:

- Tranziia de la ,,input la output,, - De la centrarea pe profesor i activiti de predare, la centratea pe elev i activiti de nvare - Evoluia de la curriculum noional la curriculum centrat pe competene; - Echilibrarea raportului dintre competenele disciplinare i competenele transversale; - De la cunotine i deprinderi, la capaciti de nvare i gndire de ordin superior.

Definirea competenelor generice de natur transversal Modelul competenelor generice are cteva caracteristici: - Sunt definite un numr de 7 competene generice; - Competenele generice au o mare putere integratoar, sunt transversale; - Competenele generice au relevan educaional; - Asigur o concepie unitar n proiectarea profilurilor de formare pentru fiecare nivel de

colaritate; -Reprezint o baz de analiz iderivare a competenelor care definesc ariile curriculare i

disciplinele de nvmnt; -Realizeaz o unitate n diversitatea proiectelor curriculare centrate pe competene.

Competenele generice Cele 7 competene generice sunt:

1. Utilizareamodalitilor de comunicare,n limba romn, n limba matern i n cel puin o limb strin;

2. Utilizarae conceptelor i a metodelor specifice diferitelor domenii ale cunoaterii, , vederea rezolvriide probleme n contexte colare, extracolare i profesionale;

3. Integrarea, participarea activ i responsabil la viaa social; 4. Utilizarea eficient a instrumentelor necesare educaiei pe tot parcursul vieii; 5. Interiorizarea unui sistem de valori care s orienteze atitudinile i comportamentele; 6. Manifestarea creativitii i a spiritului inovator; 7. Managementul vieii personale i al evoluiei n carier.

Acestora li se asociaz 33 de indicatori care au rolul de a operaionaliza competenele. Modelul reprezint baza generativ pentru elaborarea competenelor proprii profilurilor de

formare, ariilor curriculare i disciplinelor de nvmnt.


27

Competenele generice se afl n relaie de compatibilitate cu competenele cheie; Competenele cheie vizeaz mai ales un nivel de colaritate; Competenele cheie nu sunt omogene; Competenele generice sunt n mod unitar transversale;

Competenele generale disciplinare i transversal Se enun dou tipuri de competene generale: disciplinare i transversal.

Competena general disciplinar - se construiete la intersecia dintre natura, specificul domeniului de cunoatere i anumite categorii de competene generice Competena general transversal - se elaboreaz la interseciadintre disciplina n cauz i alte discipline, teme sau probleme i are n vedere relevana disciplinei i a conexiunilor ei pentru celelalte categorii de competene generice.

Competenele generale identificate constituie punctul de plecare n elaborarea programelor pe ani de studiu.

Competenele generale definite pentru o disciplin pe un nivel de colaritate se vor relua n fiecare an de studiu n cadrul cruia se pred disciplina respectiv.

Ele reprezint sursa derivrii competenelor specific correlate fiecrei uniti de nvare din cadrul programelor de studiu.

Competenele generale: numesc achiziiile considerate a fi semnificative, care ar trebui s se manifeste sub forma unor comportamente dobndite prin studiul disciplinei, pe parcursul ntregului ciclu

de nvmnt au un grad ridicat de generalitate i complexitate i au rolul de a orienta demersul didactic ctre achiziiile finale ale elevului sunt n acord cu cele ase etape viznd structurarea operaiilor mentale

Operaia mental

Competena general (CG)

percepia CG1 Identificarea unor date i relaii i corelarea lor n funcie de contextul n care au fost definite

interiorizarea CG2 Prelucrarea datelor de tip cantitativ, calitativ, structural, contextual

cuprinse n enunuri

construirea de

structuri mentale

CG3 Utilizarea algoritmilor i a conceptelor pentru caracterizarea local sau global a unei situaii concrete

transpunerea n

limbaj

CG4 Exprimarea caracteristicilor cantitative sau calitative ale unei situaii concrete i a algoritmilor de prelucrare a acestora

acomodarea

intern CG5 Analiza i interpretarea caracteristicilor ale unei situaii-problem

adaptarea extern CG6 Modelarea unor contexte problematice variate, prin integrarea cunotinelor din diferite domenii

1.2.2. Competenele specifice


28

Distincia dintre general i specific n sfera competenelor poart n bun msur amprenta distinciei din psihologia clasic dintre aptitudinile generale i cele specifice, n cadrul creia criteriul de departajare l constituie registrul de activiti, mai amplu sau mai restrns, pe care prezena/ absena aptitudinilor l condiioneaz sub aspectul succesului sau eficacitii.

Din acest punct de vedere:

competenele specifice sunt cele care condiioneaz realizarea cu succes a unui registru restrns de activiti, circumscris unui domeniu de specialitate delimitat. competenele specifice se definesc pe obiect de studiu i se formeaz pe parcursul unui an colar. Ele sunt derivate din competenele generale, fiind etape n dobndirea acestora.

Competenele specifice se definesc pe obiect de studiu i se formeaz pe parcursul unui an colar. Ele sunt derivate din competenele generale, fiind etape n dobndirea acestora.

1.2.3. Unitatea de nvare Structur didactic deschis i flexibil, creia i sunt asociate uniti de coninuturi instructiv-

educative, ordonate ntr-o anumit succesiune, ce urmeaz a fi abordate n decursul unui semestru sau an colar

Caracteristicile unitii de nvare: determin formarea la elevi a unui comportament specific, generat prin integrarea unor

obiective de referin este coerent din punct de vedere al obiectivelor vizate este unitar din punct de vedere tematic (al coninutului)

1. Finaliti

educaionale

2. Not de

prezentare

Competene generale pe

nivel de

colaritate (disciplinare

i

transversale)

3. Repere

metodologice

4. Evaluare

Competene specifice

(pe ani de studiu)

Anul de studiu 1 Competene

specifice

Coninuturi Exemple de

activiti de

nvare

Atitudini

C 1.1

C 1.2

C n

Anul de studiu n Competene

specifice

Coninuturi Exemple de

activiti de

nvare

Atitudini

Standarde

curriculare

de

performan

Evaluare an studiu 1 (criterii minimale

de evaluare

Evaluare an studiu n (criterii minimale

de evaluare


29

se desfoar n mod sistematic i continuu pe o perioad de timp (poate s acopere una sau mai multe ore de curs)

se finalizeaz prin evaluare este stabilit de ctre profesor

1.2.4. Activiti de nvare activiti pe care trebuie s le conin un program, fie ca set de exerciii practice, fie

exemple care s serveasc la evidenierea unor aspecte legate de aplicarea practic a ceea ce se nva teoretic

se construiesc prin corelarea competenelor cu coninuturile i presupun orientarea ctre un anumit scop, redat prin tema activitii

sunt transpuse ntr-o anumit form de comunicare inteligibil nivelului de vrst

Competena specific

Coninuturi Activiti de nvare

CS1

1.2.5. Obiective operaionale Obiective care exprim un rezultat imediat (dup o secven scurt de instruire - o lecie, de

pild), un rezultat observabil i raportabil la o performan ( R. Gagn i L. Briggs)

- reprezint axa principal a leciei - se refer la o intenie pedagogic care conduce la schimbarea dorit n comportamentul elevului - exprim, ntr-o manier lipsit de orice echivoc, ceea ce vor fi capabili s realizeze elevii la

sfritul leciei respective, n plus fa de ceea ce erau n stare s fac la nceputul ei - au un caracter concret i sunt realizabile n cadrul leciilor i n afara lor, cu ajutorul diverselor

resurse i mijloace pedagogice - conduc n mod progresiv elevul n nvare, pn la nivelul maxim al posibilitilor sale

Caracteristicile obiectivelor operaionale 1. sunt centrate pe elev

2. sunt centrate pe rezultat, nu pe procesul complex al nvrii 3. conin comportamente concrete (observabile) i nu vagi (presupuse) 4. msurarea achiziiilor este obiectiv (ce, ct, cum s tie i s fac elevul?)

Funciile obiectivelor operaionale a) funcia de comunicare axiologic comunic elevilor cu exactitate ceea ce urmeaz s fac

i ce anume vor nva s realizeze, inclusiv ceea ce li se va cere atunci cnd vor fi examinai b) funcia evaluativ - includ informaii care sunt relevante pentru evaluarea gradului n care

ele au fost realizate de ctre elevi c) funcia de anticipare a rezultatelor educaiei - precizeaz natura psihologic a

schimbrilor ateptate s se produc la nivelul capacitilor de aciune ale elevilor, ceea ce va permite alegerea unor strategii educative fundamentate pe concluziile psihologiei nvrii privind producerea transformrilor de un anumit gen n conduit

d) funcia de organizare i de reglare a ntregului proces pedagogic - permit profesorului s sesizeze operativ situaiile n care rezultatele activitilor de nvare nu corespund cu inteniile pedagogice iniiale i semnaleaz astfel necesitatea unor msuri corective. ( POTOLEA D.)


30

Formularea obiectivelor operaionale se va face apelnd la verbe de aciune

Elevii s devin capabili.... (s indice, s recunoasc, s enumere, s denumeasc, s descrie, s explice, s defineasc, s clasifice, s demonstreze s compare, s realizeze, s redacteze s deseneze, s ilustreze etc.)

Formularea standard a unui obiectiv operaional poate fi urmtoarea: La sfritul activitii, elevii pui n situaia de ../avnd acces la ../ dup citirea textului ...../ utiliznd etc.,

De evitat verbe care se refer la stri interioare care nu pot fi observate i evaluate direct: s tie, s cunoasc , s neleag, s-i dea seama s.a.

Problema este ce anume vor trebui s fac elevii pentru a dovedi c tiu, au neles, cunosc .... un lucru anume

Proiectarea activitii de evaluare Care sunt competenele din programa colar, pe care trebuie s le dobndeasc elevii? Care sunt performanele minime, medii i superioare pe care le pot atinge elevii, pentru a

demonstra c au atins aceste competene? Care este specificul colectivului de elevi pentru care mi propun evaluarea? Cnd i n ce scop evaluez? Pentru ce tipuri de evaluare optez? Cu ce instrumente voi realiza evaluarea? Cum voi proceda pentru ca fiecare elev s fie evaluat prin tipuri de probe ct mai variate astfel

nct evaluarea s fie ct mai obiectiv? Cum voi folosi datele oferite de instrumentele de evaluare administrate, pentru a elimina

eventualele blocaje constatate n formarea elevilor i pentru a asigura progresul colar al fiecruia dintre ei?

1.3. Procesul de nvmnt Reprezint mijlocul principal prin care societatea noastr educ i instruiete noile generaii,

responsabilitatea organizrii i conducerii acestui proces revenind colii.

Un ansamblu de activiti organizate i dirijate, care se desfoar etapizat, n cadrul unor instituii specializate, sub ndrumarea unor persoane pregtite n acest scop, n vederea ndeplinirii anumitor obiective instructive educative.

(CIOBANU O., Elemente de teoria i metodologia instruirii - prelegeri universitare; http://www.biblioteca-digitala.ase.ro)

Legea educaiei naionale nr. 1/2011cu modificrile i completrile ulterioare Art. 2

(1) ....promovarea unui nvmnt orientat pe valori, creativitate, capaciti cognitive, capaciti volitive i capaciti acionale, cunotine fundamentale i cunotine, competene i abiliti de utilitate direct, n profesie i n societate.

(2) . formare, prin educaie, a infrastructurii mentale a societii romneti, n acord cu noile cerine, derivate din statutul Romniei de ar membr a Uniunii Europene i din funcionarea n contextul globalizrii, i de generare sustenabil a unei resurse umane naionale nalt competitive, capabil s funcioneze eficient n societatea actual i viitoare.


31

(3) Idealul educaional al colii romneti const n dezvoltarea liber, integral i armonioas a individualitii umane, n formarea personalitii autonome i n asumarea unui sistem de valori care sunt necesare pentru mplinirea i dezvoltarea personal, pentru dezvoltarea spiritului antreprenorial, pentru participarea ceteneasc activ n societate, pentru incluziune social i pentru angajare pe piaa muncii.

Legea educaiei naionale nr. 1/2011cu modificrile i completrile ulterioare Art. 4 Educaia i formarea profesional a copiilor, a tinerilor i a adulilor au ca finalitate

principal formarea competenelor, nelese ca ansamblu multifuncional i transferabil de cunotine, deprinderi/abiliti i aptitudini, necesare pentru:

a) mplinirea i dezvoltarea personal, prin realizarea propriilor obiective n via, conform intereselor i aspiraiilor fiecruia i dorinei de a nva pe tot parcursul vieii;

b) integrarea social i participarea ceteneasc activ n societate; c) ocuparea unui loc de munc i participarea la funcionarea i dezvoltarea unei economii

durabile;

d) formarea unei concepii de via, bazate pe valorile umaniste i tiinifice, pe cultura naional i universal i pe stimularea dialogului intercultural;

e) educarea n spiritul demnitii, toleranei i respectrii drepturilor i libertilor fundamentale ale omului;

f) cultivarea sensibilitii fa de problematica uman, fa de valorile moral-civice i a respectului pentru natur i mediul nconjurtor natural, social i cultural.

1.3.1. Dimensiunile i componentele procesului de nvmnt A. Funcional

de unde pornete sistemul (diagnoz) ce urmrete s realizeze (obiective) ce rezultate obine

B. Structural condiiile de desfurare (externe, interne) resursele: umane, tehnico - materiale i financiare, de timp factorii proprii procesului de nvmnt: coninuturile, formele de organizare a

activitii instructiv - educative, mijloacele de nvmnt, relaiile profesor - elev, elev-elev etc.

C. Operaional privete raportul dintre intrri i ieiri (input i output)


32

Un model de configurare a procesului de nvmnt prof. M. Ionescu -2003

1.3.2. Caracteristicile generale ale procesului de nvmnt 1. Procesul de nvmnt ca proces de cunoatere n procesul didactic momentele cunoaterii sunt: a) Contactul cu izvoarele cunoaterii


33

b) Efectuarea operaiilor de generalizare i prelucrare a cunotinelor pentru a le da noi structuri ( formarea noiunilor tiinifice) c) Formarea priceperilor, deprinderilor i obinuinelor d) Aplicarea n practic a cunotinelor nsuite i a priceperilor i deprinderilor formate anterior e) Fixarea i consolidarea f) Controlul i evaluarea rezultatelor procesului de nvmnt

2. Procesul de nvmnt ca proces de comunicare Comunicarea didactic: un schimb de mesaje, cu coninut specific, ntre profesor i elevi Scopul comunicrii didactice:

transmiterea i asimilarea informaiei rezolvarea de probleme formarea unor capaciti, convingeri, sentimente i atitudini adoptarea unor decizii referitoare la strategiile didactice, tehnici de nvare, orientarea

colara i/sau profesional evaluarea rezultatelor

Caliti (caracteristici) necesare unei comunicri eficiente 1. Ale profesorului:

claritatea mesajelor precizia acestora (evitarea formulrilor ambigue) utilizarea unui limbaj adecvat i accesibil elevilor structurarea logic a mesajelor transmise prezentarea interesant a materiei predate asigurarea unui climat adecvat comunicrii

2. Ale elevilor:

s aib capacitate de concentrare (pentru a recepiona i nelege mesajul profesorului) s posede cunotinele necesare nvrii care urmeaz s fie motivai pentru a nva s cunoasc limbajul utilizat de profesor

Obstacole n comunicarea didactic suprancrcarea (determinat de criza de timp, dar i de dorina unor profesori de a nu

omite lucruri importante)

utilizarea unui limbaj ncifrat, inaccesibil/greu accesibil elevilor dozarea neuniforma, n timp, a materialului de predat starea de oboseala a elevilor sau indispoziia profesorului climatul tensionat sau zgomotos

Pentru o comunicare didactic eficient profesorul trebuie s: practice o vorbire corect, deschis i direct (care previne sau reduce distorsiunea mesajelor) ncurajeze feed-back-ul din partea elevilor (pentru a cunoate n ce msur mesajele transmise

au fost corect recepionate i nelese) asculte atent, rbdtor i ncurajator mesajele primite din partea elevilor, concomitent cu efortul

de a nelege exact sensul acestor mesaje foloseasc mai multe forme de comunicare didactic pentru acelai tip de mesaje (orale

vizuale, etc.)

repete mesajele mai complexe

3. Caracterul bilateral al procesului de nvmnt


34

Presupune:

doi factori umani de grup: educatorii pe de o parte i elevii - pe de alta parte dou tipuri de aciuni componente ale procesului didactic: predarea, realizat de profesor i

nvarea realizata de elev

4. Interaciunea informativ-formativ n cadrul procesului de nvmnt Dect un cap plin, mai bine unul bine fcut.(Montaigne)

Nici un sac gol nu st singur n picioare Nici informaii de dragul informaiilor, nici formaie fr informaii

Caracterul ns a unei coli bune e ca elevul s nvee n ea mai mult dect i se pred, mai mult dect tie nsui profesorul. Odat interesul inteligenei trezit pentru obiecte, odat simurile i judecata

deprinse la observaie, elevul ajunge prin propria gndire la rezultate care nu stau n carte. Mihai Eminescu - http://www.see-educoop.net/education

Obs. nvmntul formativ nu trebuie confundat cu cel educativ. nvmntul formativ se refer la latura intelectual a personalitii, n vreme ce nvmntul educativ are n vedere ntreaga personalitate, toate laturile ei (intelectual, moral, estetic, etc.)

5. Reglare-autoreglare n procesul de nvmnt Presupune:

realizarea i utilizarea permanent a circuitelor de conexiune inversa ntre calitatea rspunsului elevului i cea a activitii cadrului didactic

capacitatea cadrului didactic de autoevaluare a calitii activitii didactice, n termeni de: corectare ameliorare ajustare - restructurare

capacitatea elevului de autoevaluare a comportamentului de rspuns dirijat, devenit comportament de rspuns autodirijat

valorificarea ambiantei educaionale interne si a cmpului psihosocial extern, n direcia (auto)perfecionrii permanente a activitii de predare - nvare-evaluare

perfecionarea permanenta a proiectului pedagogic

1.3.3. Principiile procesului de nvmnt Principul nsuirii active i contiente a cunotinelor Principiul nsuirii temeinice a cunotinelor Principiul corelaiei dintre intuitiv i logic Principiul sistematizrii i continuitii n nvare Principiul legrii teoriei cu practica Principiul accesibilitii cunotinelor propuse elevilor spre nvare Principiul respectrii particularitilor de vrst i individuale ale elevilor

M. Diaconu; I. Jinga; O. Ciobanu; A.Pescaru; M.Paduraru- Pedagogie; http://www.biblioteca-

digitala.ase.ro

1.4. Lecia La sfritul secolului al XVI-lea nceputul secolului al XVII- lea s-a

procedat la structurarea instruirii n forme distincte:

- frontal - pe grupe

- individual


35

Organizarea nvmntului pe clase i lecii a fost fundamentat teoretic n secolul al XVII-lea de ctre Comenius

- a grupat elevii dup vrst i nivel de pregtire - a stabilit un nceput i un sfrit de an colar, mprit n trimestre i semestre plus vacanele colare

A fost introdus n Romnia prin Legea nvmntului din 1864 (Cuza)

1.4.1. Formele de organizare a activitii didactice

Activiti frontale Activiti de grup dirijate Activiti individuale

lecia seminarul munca de laborator activitatea n cabinete pe specialiti vizita/excursia tematic/vizionarea de spectacole etc.(cu toat clasa/coala)

consultaii meditaii cu scop de recuperare

cercul de elevi concursuri sesiuni de comunicri i referate

redactarea revistelor colare ntlniri cu oameni de tiin, scriitori, specialiti serate literare etc.

munca independent i studiul individual

efectuarea temelor pentru acas elaborarea de compuneri i alte lucrri scrise i practice rezolvarea de exerciii lectura suplimentar studiul n biblioteci ntocmirea referatelor elaborarea de proiecte, modele,

pregtirea i susinerea unor comunicri pregtirea pentru examen

LCIE, lecii, s. f. 1. Form de baz a organizrii activitii instructiv-educative din coal, desfurat cu o clas de elevi, ntr-un timp determinat, sub conducerea unui nvtor sau a unui profesor n conformitate cu programa de nvmnt; or colar consacrat unui obiect de studiu - DEX '98

1.4.2. Valenele i limitele leciei Valene:

asigurarea nsuirii sistematice a bazelor tiinelor dezvoltarea capacitilor de cunoatere i creaie tendina de consolidare a sentimentelor i convingerilor, a tririlor pozitive de caracter stimularea performanelor nvrii etc.

Limite ponderea prea mare: a predrii n lecie a elementelor expozitive n predare i nvare a activitii frontale ce prezint tendinele de nvare i uniformizare

1.4.3. Dimensiunile i componentele leciei a) dimensiunea funcional

de unde pornete (diagnoz) ce urmrete s realizeze (obiective)


36

ce rezultate obine b) dimensiunea structural condiiile de desfurare resursele: umane, tehnico - materiale i financiare, de timp factorii proprii procesului de nvmnt: coninuturile, formele de organizare a activitii

instructiv - educative, mijloacele de nvmnt, relaiile profesor - elev, elev-elev etc. c) dimensiunea operaional (vizeaz desfurarea leciei cu strategii i procese specifice i

evaluarea cu funcie de optimizare)

Elemente de intrare Elemente de ieire

obiective coninuturi resurse umane resurse materiale resurse de timp

norme (reglementeaz desfurarea procesului

cunotine accumulate capaciti intelectuale formate

capaciti de aplicare, de utilizare a cunotinelor nsuite

trsturi de personalitate: atitudini, conduit

nivelul de cultur calitatea pregtirii elevilor

1.4.4. Tipuri i variante de lecii

Tipul de lecie poate fi definit ca un mod de concepere i realizare a leciei, o categorie a leciei ce prezint o unitate structural cu valoare orientativ ( M.Momanu,1998).

Variabile ale alegerii tipului de lecie: coninutul instruirii finalitile resursele caracteristicile grupului:

- mrime, - personalitatea

- profilul moral

- omogenitate

stilul de predare locaia

Tipuri de lecii 1. Lecia de comunicare/dobndire a cunotinelor 2. Lecia de formare a priceperilor i deprinderilor (sau lecia de munca independent) 3. Lecia de recapitulare i sistematizare (sau lecia de fixare i consolidare a cunotinelor) 4. Lecia de evaluare a performanelor colare (verificare i apreciere a cunotinelor) 5. Lecia mixt (sau combinat)

1.4.4.1. Lecia de comunicare/dobndire a cunotinelor a. Caracteristica

comunicarea este momentul principal al leciei, ocupnd cea mai mare parte a leciei activitatea didactica este concentrat pe dobndirea de ctre elevi a unor cunotine i

dezvoltrii, capacitilor intelectuale i operaionale dinamizarea leciei prin: dezbateri, conversaie, problematizare, studiu de caz


37

b. Variantele leciei de comunicare/dobndire a cunotinelor a) Lecia de descoperire pe cale inductiv elevii au posibilitatea s observe obiecte i fenomene, s prelucreze informaiile culese, s

formuleze generalizri profesorul dirijeaz observarea i procesul de elaborare a generalizrilor

b) Lecia de descoperire pe cale deductiv se trece succesiv de la adevruri generale (noiuni, legi, axiome) la adevruri particulare profesorul dirijeaz saltul de la general la particular prin aplicarea adevrurilor generale la

situaii concrete c) Lecia prelegere se bazeaz pe expunere se ncheie cu formularea unor concluzii

d) Lecia seminar se bazeaz pe studierea prealabil de ctre elevi a manualului sau a altor surse bibliografice profesorul formuleaz la nceput ntrebri orientative pentru a-i antrena pe elevi n

dezbaterea tematicii respective

e) Lecia pe grupe de nivel se mpart elevii n grupe, dup criteriile specifice acestei variante de lecie elevilor li se repartizeaz sarcini difereniate n funcie de grupa din care fac parte profesorul formuleaz, n ncheiere, concluzii i face aprecieri asupra muncii depuse de

elevi comparnd rezultatele grupelor

f) Lecia bazat pe instruirea programat se bazeaz pe dobndirea de cunotine de ctre elevi cu ajutorul textului programat (vezi i

metoda didactic a instruirii asistate de calculator) c. Nota dominant a leciei de comunicare/dobndire a cunotinelor elevul i profesorul conlucreaz predarea este centrat pe elev, stilul cel mai adecvat este cel democratic elevul este stimulat i motivat s cunoasc

1.4.4.2. Lecia de formare a priceperilor i deprinderilor a. Caracteristica

activitatea independent a elevului deine ponderea cea mai mare scopul leciei l constituie dobndirea unor capaciti acionale: priceperi, deprinderi,

abiliti etc. b. Variantele leciei de formare a priceperilor i deprinderilor a) Lecia pe baz de exerciii aplicative cunotinele teoretice asimilate sunt plasate ntr-un alt context de operare (dect cel

demonstrat de profesor)

scopul: antrenarea elevilor n a rezolva noile sarcini de nvare independent b) Lecia practic bazat pe lucrri de laborator obiectivul: formarea deprinderii de a mnui aparatele i instrumentele de laborator i

familiarizarea cu tehnica muncii experimentale

c) Lecia de munc independent cu ajutorul fielor profesorul pregtete fiele cu teme i exerciii ce urmeaz a fi rezolvate de elevi. Fiele

sunt difereniate pe grupe de elevi (foarte buni, buni, slabi) fiele sunt: fie de dezvoltare, fie de exersare, fie de recuperare

d) Lecia de creaie


38

scopul: dezvoltarea capacitii cognitive i dirijarea elevilor n direcia efecturii (n grup/individual) a unor aplicaii cu un pronunat caracter creativ: comunicri tiinifice, compuneri libere, lucrri artistice, creaii tehnice, conceperea unor probleme originale

c. Nota dominant a leciei de formare a priceperilor i deprinderilor deprinde pe elev s acioneze singur pentru a rezolva sarcinile de nvare favorizeaz transferul cunotinelor din plan teoretic n cel aplicativ obinuiete pe elev prin exersri repetate s rezolve sarcinile din ce n ce mai complexe,

devenind tot mai motivat pe msur ce obine i rezultate

1.4.4.3 Lecia de recapitulare i sistematizare a. Caracteristica

obiective:

fixarea i consolidarea cunotinelor prin stabilirea de noi corelaii ntre ele, procedndu-se inclusiv la generalizri destinate transferului de cunotine

reorganizarea cunotinelor n jurul unei idei centrale b. Variantele leciei de recapitulare i sistematizare a) Lecia de sintez se planific la ncheierea unui capitol, a unei seciuni, la sfritul semestrului sau

Curs Metodist Imbinat - 2 (1)

Documents

Transcript of Curs Metodist Imbinat - 2 (1)