Curs -Ionut Vladescu

7/25/2019 Curs -Ionut Vladescu

1/50

PSIHOPEDAGOGIA ACTIVITILOR EXTRACURRICULARE

Capitolul 1

ELEVUL l PROBLEMELE PERSONALITII N FORMARE

Studiile de psihologie social au ajuns la concluzia c societatea, pentru a putea rezista nforma sa actual, trebuie s genereze, n mod constant, un sentiment de comunitate. Comunitatea,aa cum o definete dicionarul explicativ al limbii romne este format dintr!un grup de oameni

cu interese, credine sau norme de via comune, constituind un fel de remediu mpotrivasingurtii, conferind membrilor ei sentimentul apartenenei la grup. Societateapostindustrializat se caracterizeaz printr!o evoluie impresionant a mijloacelor de stocare,reproducere i transmitere a informaiei, dar i printr!o incapacitate din ce n ce mai accentuat amembrilor ei de a comunica cu adevrat.

"ltfel spus, asistm, de fapt, la o adevrat prbuire a instituiilor de care depinde nsiesena societii ! cele care faciliteaz comunicarea emoional! ceea ce are drept consecinnsingurarea individului n snul comunitii, al crei rol ar fi s!l apere de cel mai diabolic flagelal su. #zolarea social este un ru care nu ine cont de vrst, de poziie social, de nivelul deinteligen sau de cetenie. $a apare nc din perioada copilriei, cnd lipsa de comunicare cu

prinii %datorat diverselor cauze mai mult sau mai puin subiective, mergnd de la lipsa de timpa ultimilor, generat de servicii extrem de ocupante, i pn la prpastia cultural dintre generaii&conduce fie la o puternic interiorizare i la o ndeprtare de comunitate, fie la aderarea pripit lagrupuri sociale mai mari sau mi mici, cu tendine de a a iei de sub incidena legii. "ceti indivizicu o copilrie ratat devin, la rndul lor, prini nsingurai, lipsii de posibilitatea comunicrii cupropriii lor copii. 'u!i mai viziteaz prinii mbtrnii, ncredinai azilelor sau altor formecomunitare de asisten social, nu le telefoneaz i nu le scriu. Cu toii sunt simple fire de iarb,plutind tot mai departe unii de alii, pe fluviul far de sfrit al vieii.(igorile constrictive ale sistemului colar i experiena colectiv

Singurtatea social este o form grav de maladie comunitar, care are diferite efecte lanivel macro!) de regul, indivizii ncearc s rezolve aceast problem fie achiziionnd diferiteanimale de cas pentru a le ngriji, fie devenind un consumator constant al surogatului deindependen pe care!l ofer emisiunile de televiziune i tranformndu!se ntr!un dependent deimagine %ceea ce conduce, automat, la proliferarea industriilor de divertisment&, fie apelnd lasuportul neltor al diverselor droguri %alcoolul, tutunul, drogurile medicale i nonmedicale&.$vident c suferina tragic produs de singurtate nu aparine exclusiv secolului nostru. "ttanumai c, datorit numeroaselor posibiliti de rspndire din epoca modern, ea a atins un grad


2/50

maximal, devenind o adevrat epidemie i transformndu!se, paradoxal, ntr!o experiencolectiv. *entru c, endemic, singurtatea este asimilat ideii de existen social comun.

+eoarece comunitatea presupune att legturi afective ntre indivizii ce o compun, ct ilegturi de loialitate ntre individ i organizaiile din care face parte n cadrul societii,singurtatea social presupune contientizarea faptului c omul contemporan este lipsit de

compania celorlali indivizi, dar i a aceluia c este complet rupt de instituiile crora le aparinefie prin natere, fie prin opiune %a lui, a prinilor lui, a comunitii n care triete etc&. 'u maiexist legtura afectiv cu instituia, sentimentul comunitii, al misiunii comune. +in cauza asta,puini oameni mai au azi sentimentul c aparin unui organism ce deine posibilitatea de a!iproteja i de a le oferi cldura unei relaii de ataament.

Singurtatea social este unul dintre cei mai importani factori care au avut un cuvnt greude spus la destabilizarea sistemului colar romnesc, n acest nceput de nou mileniu. $a acondus, mai nti, la destrmarrea familiei nucleare i a construit un zid de noncomunicare ntreprini i copii. ipsit de afectivitate acas, elevul descoper c coala nu mai este instituia n

care au crescut i au fost educai prinii i bunicii si, locul unde acetia erau prezeni peste -/din timpul lor liber, realiznd ceea ce se numete fenomenul de comunicare social. n acelaitimp, coala nu mai este nici instituia care s!i ofere un viitor coerent, n care s cread i pebaza cruia s!i poat construi visurile de adolescent i planurile de tnr. Comunicarea cuprofesorii este redus la minim i const, mai ales, ntr!un simplu transfer de informaii.Comunicarea cu colegii este insuficient, fiind limitat pe de o parte de perioada de timppetrecut mpreun, iar pe de alta de lipsa de afectivitate pe care o prezint astfel de relaii.+ificulti n depirea problemelor de comunicare

0 alt cauz a singurtii este diversitatea social crescnd, fenomen datorat, nprimul rnd, accenturii deosebirilor dintre oameni, n dauna asemnrilor dintre ei. Cu ct

aceast individualizare crete, cu att contactele i comunicarea dintre ei se realizeaz mai greu.Ca i n cazul adulilor, i elevilor le vine tot mai greu s descopere printre colegi bieisau fete care s aib aceleai interese, valori i gusturi, iar la amplificarea fenomenului contribuiei cultivarea gustului pentru competiie, din care este nlturat aproape complet ideea dentrajutorare i de compasiune pentru cel de alturi.+eoarece rolul familiei n educarea progeniturilor proprii a sczut dramatic n era celui de!"l+oilea 1al %acest lucru datorndu!se, n mare parte, modificrii rolului instituiilor clasice ncadrul unei societi aflate n destrmare&, acestea ar trebui ncurajate s!i instruiasc acascopiii, iar prinii care fac asta s nu fie privii ca extravagani sau ca refuznd s se conformezelegilor actuale. 2ai mult, este necesar ca influena prinilor asupra colilor s creasc, nu sscad. #n acelai timp, este necesar ca optica colii asupra lucrului educativ cu grupul de elevi sse schimbe, pentru crearea unui sentiment de apartenen. *rofesorii ar trebui s modificesistemul de notare, care promoveaz individualismul strict i egoist3 o parte din not ar trebui smarcheze cunotinele personale ale elevului, iar cealalt parte s marcheze rezultatele ntregiiclase, n felul acesta acreditndu!se ideea c fiecruia dintre membrii colectivului unei clase irevine o responsabilitate pentru ceilali.


3/50

Univ!"ul a#ol"$ntin %i univ!"ul a#ultului

"dolescentul, ca i adultul, simte acut nevoia unei viei structurate, de tip familienuclear, orarele sociale impuse, rolurile bine definite, diferenele de statut vizibile, piramidaierarhic bine conturat, elemente care creeaz o structur adecvat pentru locuitorii societii

celui de!"l +oilea 1al. n lipsa acestei structuri inteligibile, viaa echivaleaz cu un naufragiu."bsena ei genereaz eecul. #ar destrmarea celui de!"l +oilea 1al conduce, automat, ladizolvarea structurii multor viei individuale, nainte ca instituiile celui de!"l 4reilea 1al spoat s le ofere o schimbare benefic. $stomparea rolurilor sociale, a diferenelor de statutsocial, de autoritate, prbuirea sistemului de gndire industrial, a marcat viaa individual acopiilor, adolescenilor i adulilor, determinnd distrugerea unei anumite imagini despre lume.(ezultatul direct este c majoritatea celor care ncearc s neleag lumea din jur nu vd decthaos i se simt inutili i neputincioi. Confruntai cu absena acestei structuri vizibile, unii dintreadolesceni ncearc s!o recreeze recurgnd la droguri. "cestea conturez un mod de via pentru

cel ce l consum. +up ce a suferit de lipsa evident a unui scop, i gsete unul n a reui s!ifac rost de poria cotidian, de banii necesari achiziionrii ei, de a!i gsi furnizorii, de a pclipoliia, toate genernd un nou cmp de forte n locul imaginii de pn atunci.

P!o&l'l v(!"ti ) a$la%i pnt!u to*i a#ol"$n*ii

"dolescentul manifest adeseori stri de neconcordan i chiar de refuz n raport cucaracterul cerinelor i solicitrilor pe care societatea ncearc s i le impun prin intermediulinstrumentelor sale deja consacrate familia, coala, opinia public etc. "ceste stri sunt extrem deevidente, mai cu seam n cazul raportului dintre severitatea evalurii conduitei sale, a

responsabilitii faptelor comise i lipsa acestei severiti n planul propriei contiine. n general,el este destul de nesigur cu privire la ceea ce nu se cuvine s fac, deoarece nu a reuit s!iasume dect ntr!o msur insuficient criteriile morale despre care a aflat n mediile educaionaleprin care a trecut.

*sihosociologia folosete expresia de 5criz a adolescenei5 pentru a descrie totalitateamanifestrilor de comportament i atitudini de copil, care se menin nc la un adolescent,inclusiv pentru acelea de opoziie vdit sau interiorizat fa de noua secven de vrst n care aintrat i n care trebuie s nvee s se manifeste adecvat.

"ceast criz exprim nesigurana lui fa de noile trebuine, cerine extrene i interne,care este necesar s fie satisfcute n condiii pe care el nu le realizeaz pe deplin. "ltfel spus,odat intrat n adolescen, fostul copil trece prin transformri deosebit de intense %biologice,psihice, de statut i de rol social&, crora trebuie, brusc, s le fac fa, dar pentru care nu a fostpregtit psihic de nimeni %familia nu are timp, iar unele informaii constituie tabu!uri tradiionale)coala nu are prevzute n program ore de consiliere psihopedagogic) n fine, prietenii cei maiapropiai ai proasptului adolescent sunt cei de vrsta sa, care au aproximativ aceeai pregtireintelectual i aceeai experien de via&. "ceste transformri sunt trite pe planul contiinei cadificulti iritante, subiective sau obiective.


4/50

+atorit creterii brute a aptitudinilor, aspiraiilor, dorinelor, adolescentului ncepe s ise dezvolte dorina de cunoatere de sine i triete profund sentimentul c a parcurs o distanimens fa de etapa anterioar, a copilriei.

"dolescena este i perioada modificrii relaiilor dintre prini i copii, un fenomencomplex i complet neschematizabil. *rinii, ca i profesorii, accept tacit ideea c, dup

ncheierea copilriei, progenitura lor trece prntr!o stare deosebit, stare n care aceasta 5nva pepropria piele5 ce este viaa. +istana de vrst face de multe ori ca prinii s considere c i ei aufost cumva nonconformiti, la vremea lor, n raport cu ceea ce se atepta de la ei, dar parc,totui, n alt mod i nu reuesc s neleag de fond ceea ce se petrece cu odraslele lor.

Capitolul +

PERSONALITATEA ELEVULUI

P!'i" int!o#u$tiv

*roblema omului i a destinului su este una dintre cele mai pasionante din istoria gndiriiumane. Ce reprezint omul i cu6n se poate defini personalitatea sa7 a aceste ntrebri numeroifilozofi din toate timpurile au cutat i au gsit rspunsuri dintre cele mai diferite. Cu toii aupstrat ns n aprecierile lor un punct comun ! pentru trasarea cu o precizie ct mai mare aconturului unei personaliti umane, aceasta trebuie studiat nc din perioada sa de formare.

"dic de pe bncile colii. n general, astzi se apreciaz c personalitatea constituierezultatul dezvoltrii unitare prin procesul nvrii a nsuirilor nnscute i dobndite subinfluena mediului socio!cultural, asigurnd fiecrei individualiti adaptarea la mediul

nconjurtor. *ersonalitatea elevului este, deci, rezultatul adaptrii sale la cerinele mediuluifamilial, social i, n fine, colar.

Cunoaterea elevului din punct de vedere psihologic i pedagogic este o sarcin complexi multilateral. $a nu constituie un scop n sine, ci premis a desfurrii cu un succes sporit aactivitii instructiv!educative.

Cunoaterea elevului i educarea sa sunt dou procese care se mpletesc foarte strns3profesorul l cunoate pe elev educndu!l i, implicit, l educ mai bine cunoscndu!l. 8ncercnds!l studieze pe elev, profesorul i descoper calitile i laturile pozitive ale personalitii lui, pecare le promoveaz, le dezvolt i, sprijinindu!se pe ele, poate s lupte cu succes mpotrivatrsturilor negative. Cunoscndu!l mai bine prin sarcinile pe care le d i prin metodele pe carele folosete, profesorul poate s participe activ la conturarea i dezvoltarea personalitii elevului.

El'ntl $o'ponnt al p!"onalit,*ii

+in perspectiva complexei teorii a sistemelor, personalitatea uman este considerat a fi unsistem supraordonat, structurat pe trei nivele3

'ivelul biologic %ens instinctualis&, adic o fiin instinctual, care are anumite trebuinebiologice, tendine i pulsiuni.


5/50

'ivelul psihologic %ens cogitans&, adic fiina care gndete) acest nivel este structuratpeste cel biologic.

'ivelul social %ens socialis& adic fiina social!moral, produs al socializrii metodice aindividului biologic uman, care controleaz activitatea primelor dou niveluri, n raport deconcepia sa despre lume.

In#ivi#- p!"oan, %i p!"onalitat

+in punct de vedere etimologic, termenul de persoan provine din cuvntul latinesc5persona5 %derivat, la rndul su, din cuvntul grec 5prosopon5&. n opera intitulat 5*sihologiasocial5, 9ean Stoetzel determin : sensuri importante ale acestui cuvnt3 masca purtat de actoriiantici pe scen %aparena exterioar&) rolul jucat de actor) actorul care interpreteaz un anumit rol)personajul jucat de actor. 5*entru a descoperi persoana, trebuie deci depit costumul i merspn la actor5, spune Stoetzel. Cu vremea, termenul a depit fenomenul teatrului i s!a extins

asupra societii, raportndu!se la fiecare om n parte i la relaiile acestuia cu mediul social ncare triete.8n mod obinuit, omul nu face deosebire atunci cnd folosete limbajul obinuit ntre

termenii de individ i personalitate. n realitate, omul biologic nu este o persoan, ci o fiinsimpl, asemntoare celorlalte din mediul natural nconjurtor. a natere, copilul este doar unsimplu individ biologic uman, care va evolua spre statutul de persoan sub influena combinat acondiiilor de mediu i de educaie. n mod invers, copiii crescui de animale i nerecuperai ntimp util nu pot fi considerai persoane, ci numai indivizi biologici umani.

Statutul de persoan este unul obinut ca urmare a socializrii treptate i metodice aindividului biologic uman. Societatea a ajuns, treptat, o structur alctuit din indivizi umani

socializai, adic din persoane cu individualitate proprie i distinct una n raport cu cealalt,fiecare posednd un nume, nsuiri fizice i psihice proprii i un mod de via personal. "ltfelspus, orice individ uman socializat este o persoan.

Sumumul de persoane care alctuiete societatea creeaz i consum valori materiale ispirituale, se influeneaz reciproc i se transform permanent. +ac unei persoane i se adaug onot valoric superioar mediei, el devine o personalitate, n sensul mai restrns al cuvntului,adic o persoan cu trsturi de caracter foarte rar sau deloc ntlnite n aceast nmnunchere.

To!ii al p!"onalit,*ii

#n tentativele lor de a trasa ct mai precis structura!tip a personalitii umane, ct ielementele variaionale, cercettorii din domeniul psihologiei i pedagogiei au elaborat mai multemetode psihologice ale acestui fenomen, cu toate pornind de la diferitele teorii ce s! au impus de!a lungul istoriei fenomenului.Studiul persoanei a evoluat substanial de!a lungul secolelor, cptnd caracteristici de tiin de!sine!stttoare. S!au impus mai multe categorii de teorii, dintre care cele mai importante suntconsiderate a fi teoria tipurilor constituionale %a lui $. ;retschmer, ung&,teoriile dinamice %S. ?reud, ". "dler, . 2aslo@&, teoriile culturaliste %ale lui $. ?romm, ".


6/50

;ardiner, (. inton&, teoria factorial %a lui Cattel, =uilford i $AsencB&, teoria integrativ!dinamic %a lui =.


7/50

motivaionali %foamea i pulsiunile sexuale, nevoia de anturaj plcut, ambiia,

perseverana n munc, conformismul, onestitatea, nevoia de politee i de aventur, dedistracie&.

0 concluzie foarte general a teoriei este aceea c structura personalitii este perceput ca oorganizare ce rezult din interaciunea dintre dispoziiile nnscute i condiiile exterioare.4eoria integrativ!dinamic presupune c personalitatea este o structur cu mai multe niveluri deintegrare organizate n mod ieraric) exist3

un nivel al reflexelor condiionate) un reflex al deprinderilor) un nivel al trsturilor personale %trebuine, sentimente, temperament i caracter&)

inele ca sistem unitar de trsturi.4eoria nvrii pune la baza formrii personalitii procesul nvrii. 9ean *iaget

consider c evoluia este o construcie de structuri interioare personalitii, care se acomodeazla condiiile mediului exterior i le asimileaz prin nvare. +ei interesant i cu o important

contribuie la nelegerea genezei personalitii, aceast teorie nu este interesat de caracterulpsihosocial al nvrii umane.

Cele mai multe dintre aceste definiii sunt axate pe o concepie integrativ, reliefndaspectul sintetic al personalitii, legtura ei strns cu conduita, precum i cu determinareabiologic i cu cea social. *entru psihologul american =.


8/50

"ptitudinile sunt nsuiri psihofiziologice axate pe un sistem de operaii cu ajutorul croraexecutm activiti cu mult rapiditate i cu un nalt grad de eficien. n funcie de tipurile deprocese la nivelul crora se manifest, ele se pot mpri n3

aptitudini senzoriale %acuitatea vizual i auditiv, rapiditatea percepiilor, simul ritmului

etc.&)

aptitudini psihomotorii %rapiditatea i supleea micrilor, coordonarea i precizia lor,

mobilitatea corpului, dexteritatea manual etc.&)

aptitudini intelectuale, cu grade diferite de complexitate, care se submpart n3

S aptitudini generale %inteligena, aptitudinea colar&)

S aptitudini specifice %profesionale&, cum sunt cele artistice, tehnice, organiztorice,

sportive, matematice etc."ptitudinea colar are o structur specific i se bazeaz pe un spirit de observaie dezvoltat,

pe capacitatea de a memora logic i cu rapiditate un material, pe concentrarea ateniei, pegndirea i pe imaginaia constructiv, care faciliteaz adaptarea elevului la sarcinile colare. $a

se formeaz n timpul procesului nvrii, prin exersarea inteligenei generale n cadrul studieriidiferitelor obiecte de nvmnt.

Conform psihologului *.$. 1emon, n structura aptitudinii colare sunt cuprini mai mulifactori3 factorul g %inteligena general&, factorul v %verbal!educaional&, factorul spaial mecanic,factorul verbal, factorul numeric i factorul de personalitate %motivaia nvrii, atitudinea fa demunc, interesul, perseverena&. +in practica colar, se tie c exist elevi care posed aptitudiniintelectuale mai puin dezvoltate, ns obin rezultate destul de bune la nvtur datoritfactorului de personalitate, dar i invers, elevi cu aptitudini colare dezvoltate, dar cu rezultateslabe, din cauza lipsei de interes i de perseveren.

D. #nteligena este o aptitudine general, care const ntr!un sistem de operaii folosite cainstrumente de cunoatere, nelegere i creare de soluiipentru rezolvarea problemelor i a situaiilor problematice. $a const, de fapt, n bunaorganizare a funciilor gndirii, 9. *iaget afirmnd c un om inteligent este acela care obine pringndirea sa maximum de rezultate.

#nteligena deriv din aciune i se realizeaz prin operaii mentale. 0rice act inteligent secaracterizeaz prin nelegerea problemei pe baza observrii i a sesizrii rapide a relaiilor dintreelementele date, prin descoperirea soluiei fie dintr!odat, fie n urma mai multor ncercri,nsoite de corectareansoite de corectarea greelilor) n fine, prin generalizarea soluiei i prinaplicarea ei n rezolvarea unor situaii identice sau similare.

'ivelul de inteligen se msoar cu ajutorul unor teste, elaborate pentru diferite vrste, iarcoeficientul de inteligen rezult din mprirea vrstei intelectuale la vrsta cronologic, iarrezultatul se nmulete cu .

E. 4emperamentul. 4rsturile de temperament se desprind din analiza atent a faptelor deconduit, n care ele se mbin cu trsturile de caracter. 4emperamentul asigur personalitiienergia, echilibrul i mobilitatea proceselor nervoase de excitaie i inhibiie, punndu! iamprenta pe ntreaga via bio!psihic i comportamental a omului.

Cea mai important clasificare a tipurilor de temperament a realizat!o medicul


9/50

grec Fippocrate, nc din secolul 1 .e.n., n coleric, sangvinic, flegmatic i melancolic.Col!i$ul este un tip neechilibrat, din cauza predominrii excitaiei.$l oscileaz ntre un

entuziasm exagerat %consumnd o energie enorm& i abandonarea iniiativei, urmat uneori destri de depresie, de anxietate i de nencredere n forele proprii. +e obicei, este agitat, impulsiv,iritabil, ncpnat, agresiv, cu tendine de dominare i de opoziie. +eoarece se plictisete

repede, este nevoie s i se creeze o puternic motivaie pentru nvtur, care s!l mobilizeze nprocesul muncii. Cnd un copil coleric este convins de necesitatea disciplinei i este numit srspund de aceasta n cadrul clasei, rezultatele vor fi pozitive, el reuind astfel s se autoeduce.4rsturile pozitive ale persoanei sale sunt vioiniciunea, plcerile de a nfrnge greutile, bogiaafectiv. +ac acestea sunt dezvoltate prin educaie, colericii pot ajunge oameni de ndejde,ntreprinztori i foarte buni organizatori. +impotriv, lipsit de un mediu social favorabil i de oeducaie corect, colericul poate s contracteze nevroze de adaptare, psihastenii, s comit acteantisociale.

San.vini$ul este un tip puternic echilibrat, optimist, curajos, deschis, impresionabil,

sensibil, energic i mobil, rezistent, stpnit, rapid n micri i n vorbire. nva uor, dar uitrepede. Se plictisete uor i are tendine de superficialitate. 4rece repede de la o activitate la altai se adapteaz uor la medii noi. 'u le place s rite i nu se descurajeaz. $ste sociabil, uneoriexuberant, nu se poate concentra prea uor. $ste instabil n strile afective. ?ire vorbrea.?legmaticul este un tip dominat de inhibiie, fiind echilibrat, calm, linitit, calculat, stabil naciuni, ordonat, rbdtor, meticulos, muncitor, perseverent, dar lipsit de iniiativ i deentuziasm. (eflexele sale condiionate se formeaz mai ncet, se adapteaz greu la situaii noi,timpul de nchegare a unei prietenii este de lung durat, dar aceasta dureaz mai mult.

Mlan$oli$uleste un tip slab, nerezistent la eforturi, interiorizat, trist i timid, anxios,nehotrt, retras, nesigur, dominat de un sentiment de inferioritate, nencreztor n foiele proprii,

vistor. 'u rezist la stri tensionale. $ste serios, contiincios, exigent cu sine nsui, sensibil,supus, srguincios. *rin antrenament progresiv, copiii melancolici devin capabili de eforturiintense i obin rezultate destul de bune la nvtur. ?r sprijin educativ, se demobilizeazrepede, devin pesimiti, nesociabili, cu complexe de inferioritate.

8n general, psihologia a constatat c nu exist tipuri temperamentale pure, fiecarepersoan avnd o structur temperamental principal, precum i trsturi apar inndtemperamentelor nvecinate. Cercetri de ultim or au demonstrat c trsturile de temperamentnu sunt date o dat pentru totdeauna i c ele se pot ameliora printr!o educaie sistematic icalificat.

Caracterul reprezint unul dintre elementele fundamentale ale personalitii. #nfluenafactorului pedagogic se aplic n mod nemijlocit asupra caracterului. $a se aplic mai lent i nmod indirect asupra trsturilor de temperament. innd seama de acest lucru, n cunoatereaprofilului psihologic al elevului studierea trsturilor de caracter trebuie s ocupe un locprincipal. n studierea caracterului, un studiu psihologic va ine cont de3 nivelul de dezvoltare acontiinei elevului, atitudinile i relaiile sale sociale i trsturile de caracter.Cercetarea trsturilor principale de caracter se face pe trei axe3

a trsturilor emotive de caracter %impetuozitatea emotiv, nflcrarea, entuziasmul,

echilibrul emotiv, calmul, egalitatea emotiv&)


10/50

a trsturilor voluntare de caracter %finalitatea, fermitatea, tenacitatea, drzenia,

capacitatea de ncordare a forelor, autocontrolul, gradul de organizare n activitate,independena, curajul i brbia&)

a trsturilor morale de caracter %principialitatea, cinstea, sinceritatea, modestia, contiina

datoriei etc.&.*entru profilul caracterului unui elev trebuie inut cont i de nsuirile negative de caracter3ncpnarea, capriciul, negativismul, sugestibilitatea, frica, laitatea etc.

Mto# # $unoa%t! p"i/olo.i$, a lvului

Cunoaterea personalitii unui elev nseamn descifrarea caracterelor dominante aleacesteia, identificarea i nelegerea motivelor care l determin pe acesta s reacioneze ntr!unmod sau altul. "cest tip de cunoatere este necesar pentru a asigura caracterul difereniat alprocesului de instruire i educrii personalitii, prin proiectarea metodelor celor mai potrivite n

raport cu particularitile dezvoltrii fizice i psihice a elevului.2etodele de cunoatere psihologic sunt3 observaia, experimentul, analiza produselor

activitii colare, convorbirea, chestionarul, testele, studiul de caz, tehnicile sociometrice.a. 2etoda observaiei e folosit pentru cunoaterea capacitii intelectuale a elevului, a

trsturilor cognitive, afective i volitive, a temperamentului, a ritmului nvrii, acapacitii de efort i de rezisten, a randamentului colar. $levul poate fi observat ndiferite medii, la lecii i la alte activiti didactice, n recreaie, pe strad, la activitin afara clasei, n familie. 0bservaia poate fi spontan sau organizat dup un anumitplan, important fiind ca elevul s nu tie c este observat, iar cel care face observaias nu intervin n activitatea elevului. #n utilizarea metodei

observaiei, pentru cunoaterea elevului, experimentatorul trebuie s respecte mai multe cerine3 observaia trebuie s aib un caracter de intenionalitate i de selectivitate) este necesar ca

ea s se desfoare difereniat, potrivit rubricilor 5fiei5, de la care se pornete)

datele observaiei se noteaz imediat %dac acest lucru este posibil& sau n cel mai scurt

timp dup constatarea lor, n caietul de stea, observaii) la nceput, aici vor fi nsemnatedatele biografice i primele impresii ale observatorului cu privire la subiect)

n culegerea materialului faptic, notaiile i nsemnrile curente trebuie s fie separate de

interpretarea lor psihologic i pedagogic) n acest scop, prima parte a fiei va coninecoloane separate pentru observaii i pentru interpretare)

*entru succesul documentrii, trebuie s urmrim elevul n situaii diferite i s verificm, att cteste posibil, prin mai multe metode datele deja obinute.

b. 2etoda experimentului const n producerea unui fenomen pedagogic, n izolareaacestuia de alte fenomene pentru a! studia mai bine, n repetarea acestuia sau n modificareacondiiilor de desfurare. $xist experimente desfurate special pentru studiul celor trei tipuride procesenderulate n interiorul pshicului uman ! cogntive, afective i volitive.


11/50

$xperimentele pot fi de laborator sau desfurate pe cale natural.$xperimentul sefolosete de metoda observaiei, iar pentru prelucrarea datelor obinute se utilizeaz metodastatistic.c. 2etoda analizei produselor activitii colare e folosit pentru a constata anumite nclinaii,aptitudini i atitudini. *rin rezultat al activitii colare se nelege orice produs material care

ncheie o activitate desfurat de elev3 diferite compuneri, rezolvri de probleme, caiete de teme,desene, modelaje, decupaje, scheme grafice, modele realizate pe computer etc.

"ceste produse, examinate din perspectiv psihologic, furnizeaz informaii preioase cuprivire la structura personalitii sale, la un ir de procese psihice. +in analiza unor desene,mulaje, machete, grafice, modele pe computer, profesorul poate s constate posibiliti creatoareale elevilor care nu pot s fie sesizate prin simpl observaie.d. 2etoda convorbirii se folosete pentru a constata experiena de via a elevilor, anumiteconvingeri, sentimente, motivaii, nivel de cultur. Ca metod de cercetare, ea permite obinereade informaii preioase despre interesele i aspiraiile elevului. +in felul n care se comport

acesta n timpul conversaiei, se pot face constatri referitoare la particularitile saletemperamentale i caracteriale, la dinamica i intensitatea strilor sale afective. Convorbirea esteliber, spontan sau dirijat, fiind urmat de prelucrarea i interpretarea datelor. Convorbirea sepoart, de asemenea, i cu prinii i cunoscuii elevului, din acestea aflndu!se o serie deinformaii generale despre el, n primul rnd date biografice i indicaii despre starea sntii idezvoltarea sa fizic.e. 2etoda convorbirii nu este eficient dect dac se respect o serie de cerine de baz, cum arfi3

convorbirea nu trebuie s aib aerul unui interogatoriu, ci trebuie s decurg ntr!o

atmosfer calm)

tema discuiei trebuie s aib att un caracter general, ct i unul particular %vizeazaspecte din viaa psihic a elevului&)

tema trebuie abordat treptat, treendu!se pe nesimite de la probleme cu caracter neutru,

la chestiunile!cheie)

convorbirea trebuie s fie elastic, adic s se adapteze la situaiile concrete)

convorbirea necesit o temeinic pregtire prealabil.

f. 2etoda chestionarului const ntr!un numr de ntrebri, n urma crora se pot deduce existenaanumitor opinii sau atitudini, a nivelului de cunotine ntr!un anumit domeniu, a anumitortrsturi de caracter, a motivaiei, a nivelului general de cultur general, a stilului e via.

(spunsurile la chestionar sunt apoi analizate, prelucrate i interpretate.g. 2etoda testelor const n folosirea de probe precis determinate pentru toi subiecii examinai,standardizate la nivelul condiiilor de aplicare i de prelucrare a rezultatelor. $xist trei categorii3teste psihologice, teste pedagogice i teste sociometrice. +up natura lor, ele sunt3 teste derandament global, teste de nivel sau de dificultate, teste de diagnostic, teste prognostice. 4esteleofer avantajul unei msurri rapide a capacitilor i cunotinelor, permi nd interpretarearezultatelor pe baza statisticii matematice.


12/50

h. 2etoda studiului de caz este folosit pentru gsirea de soluii pentru rezolvarea unor situaiiconcrete din viaa unui elev sau a unui grup de elevi %de genul strilor conflictuale, a eecului lanvtur, a ratrii n alegerea profesiei etc&. *entru ca o situaie concret s devin un caz, sestabilete n prealabil un grup de cerine, precum ! autenticitatea cazului, necesitatea intervenieii interesul pentru cei care particip la rezolvarea lui.

$tapele rezolvrii sale sunt3 prezentarea cazului n scris, nregistrat sau filmat)

exprimarea opiniilor participanilor)

informaii suplimentare i formularea de ntrebri de ctre animatorul discuiei)

concluzii generle i propunerea de soluii pentru rezolvarea cazului.i. 2etoda tehnicilor sociometrice este folosit pentru msurarea relaiilor interpersonale

care se stabilesc ntre diferite persoane ce triesc i lucreaz ntr!un mediu comun. Subieciitrebuie s cunoasc scopul testului, s nu comunice ntre ei, s rspund la toate ntrebrile prinnominalizri, s se refere la toi membrii grupului i s dea rspunsuri sincere. a final, se

alctuiete o matrice sociometric, care are la baz rspunsurile obinute de la fiecare elev) ea areforma unui tabel, care!i cuprinde pe toi elevii din cais, care au participat la experiment. *e liniaorizontal, n dreptul fiecrui elev apar alegerile notate cu semnul 5G5, respingerile cu semnul iaropiunile indiferente sunt notate cu 55.) pe linia vertical, apar alegerile, respingerile i opiunleindiferente fcute de toi colegii si de clas. n momentul studierii matricei sociometrice a uneiclase, i poi da seama de poziia ocupat n clas de fiecare elev, precum i de relaiile pe careacesta le are cu ceilali.

Capitolul 0

ACTIVITATEA ETRACURRICULAR

$oala %i "pa*iul p"i/o"o$ial

n epoca din care tocmai ieim, majoritatea absolut a oamenilor credeau c i vor mplini viseleprin copiii lor. Sperau c acetia o vor duce mult mai bine dect ei dect ei d.p.d.v. economic isocial. "cest lucru i determina s se concentreze asupra lor cu o deosebit energie psihic pentrua le determina formarea educativ i a personalitii. +in aceste motive, adolescentul generaieiurmtoare va tri ntr!o societate care nu va mai fi obsedat, probabil, de nevoile, cerinele i

dezvoltarea psihologic a copiilor. *edagogia viitorului va recomanda realizarea unei copilriimai exigente, iar prinii vor fi mai puin ngduitori. "dolescena n sine nu va mai fi un procesatt de lung i de anevoios, deoarece tehnologia avansat ce ne!a transformat casa domestic ncas electronic i va antrena pe acetia direct n sarcinile de munc ale familiei, atribuindu!leresponsabiliti crescute nc de la o vrst fraged.Hn studiu pe lung durat asupra sistemului educativ prezint transformri ample n domeniulnvmntului. *rocesul de nvmnt se ve desfur din ce n ce mai mult n afara spaiuluiclasei, iar durata studiilor obligatorii se va reduce. n locul nc actualei repartizri pe vrste i anide studii, tinerii i vrstnicii se vor amesteca n procesul instructiv!educativ. nvmntul se va


13/50

mpleti din ce n ce mai strns cu munca, iar durata studiilor se va repartiza mai echilibrat pentreg parcursul vieii individului. *ersonalitile ce se vor forma n felul acesta se vor deosebi decele de astzi.

$oala # #up, %$oal, ) a$tivitata # 2nv,*a! $ontinu,

+e peste I ani, n $uropa micat de seismul adus de valul civilizaiei postindustriale,ideea de 5coal de dup coal5 a prins din ce n ce mai mult teren. *ractic, ce nseamn cuexactitate acest lucru7 Studii efectuate de!a lungul de a mai bine de un deceniu au demonstrat cevoluia cantitativ sistemelor informaionale se dubleaz la fiecare. I ani, dar posibilitile detransmitere prin intemediul colii a grupelor de informaii necesare unei corecte integrri nsocietate a adolescentului rmn, practic, aceleai ca n anii J:!JI. n faa unei avalaneinformaionale far precedent, sistemele pedagogice derivate din curentele principale ale finalului

de secol K#K s!a vzut depite. Singurele rspunsuri coerente au constat n mrirea duratei decolarizare %att a celei obligatorii, ct i a celei facultative& i n aglomerarea progresiv aprogramelor de studiu pentru fiecare materie. "u rmas ns ntr!o profund situaie de crizpoziia profesorului fa de cerinele de pe piaa muncii, aflat ntr!o schimbare permanent,precum i dependena sa de vechile sisteme de apreciere a performanelor elevului. 8nvarea %educaia& continu este o metod de a redefini conceptul de schimbare al felului de apercepe fenomenul educaional, coala n ansamblul activitilor ei la nceputul mileniului ###, cape o modalitate de a! ajuta pe om s participe la viaa societii i la evoluia ei. +in aceastperspectiv, sistemul educativ include urmtoarele aspecte3

educaia n coal i n afara colii)

educaia formal, educaia nonformal i cea informal) educaia instituionalizat i educaia independent %aceasta din urm este marginal

asociat cu sfera instituionalizat&)

educaia direct %fa n fa& i educaia la distan %realizat cu ajutorul a diferite

mijloace tehnice&.Schia de mai sus demonstreaz posibilitatea de a face din educaie o activitate normal a

oamenilor pe tot parcursul vieii. "cest lucru necesit ca ntreaga populaie s aib capacitatea icompetena necesar pentru a!iorganiza educaia n mod autonom. *entru asta, trebuie reconsiderate cerinele dominante ale

educaiei fundamentale primite n coal3 se propune nlocuirea criteriilor actuale de evaluare aeducaiei printr!un concepi denumit 5punctul de autonomie educaional5. "cesta reprezintatingerea pragului fundamental de autonomie i de autosusinere necesar pentru a obineperformane eficiente n planificarea i controlul educaiei, att la nivel individual ct i la nivelde grup.

$ducaia continu presupune un efort suplimentar din partea principalului susintor alsistemului educaional ! statul. ntreaga populaie adult ntre D i E de ani va beneficia de E anide educaie %o zecime din viaa lor activ, care este estimat la E de ani&. "ceast perioad va fi


14/50

mprit n E de module, fiecare echivalent cu L sptmni de educaie cu program complet.*ractic, n orice moment, D/ din populaia de vrst medie va beneficia de serviciieducaionale. Scopul este acela de a asigura populaiei adulte ocazii de mprosptare acunotinelor, de sporire a realizrilor educaionale i a calificrilor deja obinute.

"ctivitile extracurriculare reprezint o secven distinct n cadrul sistemului de

educaie continu. $a deriv nivelul educaional clasic %standard& i rmne un domeniu deschisinovaiei.

Sn"u!i i"to!i$ %i "n"u!i a$tual

Societatea celui de!al doilea val a adus cu sine valul unei imense standardizri3 totul, de la familiei pn la locul de munc, st sub semnul unui tipar pe care! respect mecanic fiecare individ nparte, dar i societatea n ansamblul ei. 2uncitorul se scoal zilnic la aceeai or, intr pe porilefabricii la or fix, ia pauza de prnz la or fix, ncheie programul la or fix. ntreg exerciiul

st sub semnul mecanicii unei eficiene extreme. Cnd al +oilea 1al a ajuns dominant pe cea maimare parte a globului terestru, chiar i cele mai ntinse acte de via au fost cuprinse n sistemulindustrial de reglementarea ritmurilor. ?amiliile din toate rile industrializate ale lumii au ajunss se trezeasc toate odat, s ia mesele la aceeai or, s fac naveta, s munceasc, s revinacas, s se distreze, s se culce la unison, deoarece civilizaia industrial n ansamblul ei aplicpeste tot aceleai trei principii3 standardizare, specializare i sincronizare. 'u este o coincidenfaptul c, n aceast perioad, copiii nvau orele la ceas nc de mici. $levii au fost condiionais soseasc la coal cnd suna clopoelul, nv nd astfel ca, mai trziu, s se prezinte la fabricsau la birou cnd suna sirena. ncepeau i ncheiau anul colar la aceleai date.

4rimestrele sau semestrele aveau aceeai dimensiune, tezele sau lucrrile de control

programate se ddeau la aceleai date, avnd subiecte similare, pauzele aveau aceeai dimensiunen toate colile, ncepeau i se terminau la aceleai ore. 2odalitatea de notare era aceeai pentrutoi, respectnd un sistem decimal, care uniformiza personalitatea n funcie de cerinelesocietii. Ceea ce se urmrea era ncurajarea individualitii i a concurenei acerbe dintre ei, ndefavoarea ideii de colectivitate.Ca urmare, elevii acestei societi s!au manifestat n dou categorii de activiti extracurriculare,tipizate i ele la maxim3 activiti desfurate acas, n snul familiei, i cele desfurate n coalsau n afara colii, dar sub supravegherea i cu acordul personalului colii.

"ctivitile extracurriculare desfurate acas sunt, la rndul lor, standardizate3 odatajuni acas, elevii i fac temele i nva ntre anumite ore, se joac numai ntre anumite ore, seuit la televizor conform unui grafic foarte puin diferit de la familie la familie i se culc cam laaceleai ore. Chiar i activitile din zilele considerate libere, adic cele de smbt i duminic,precum i cele din vacane, se deruleaz conform unor tipare clasice3 vizite de familie, vizionride filme i de piese de teatru n ora, excursii de o zi sau de dou, precum i tabere de vacan, cuprogram fix.

"ctivitile extracurriculare desfurate n coal sunt, la rndul lor, mprite n doucategorii3 activiti desfurate cu colectivul clasei i activiti desfurate cu colectivul colii."mbele se deruleaz conform unor planificri i au la baz diverse abloane, testate i probate


15/50

drept eficiente de!a lungul mai multor generaii de elevi. $le cuprind o arie destul de restrns demanifestare, constnd n principal n activiti tiinifice %cluburile de tiin&, activiti culturale%cenacluri, cercuri artistice, revistecolare, ntlniri cu oameni de cultur, spectacole cu distribuie intern sau extern colii& iactiviti distractive %serbri la date festive, vizionri de spectacole de filmMteatru mpreun cu

colectivul claseiMcolii, baluri, discoteci, serate&."ctivitile extracurriculare desfurate n afara colii dar cu avizul personalului colii

cuprind, n principal, dou categorii de activiti3 de scurt durat i cu deplasare %excursii,drumeii, expediii& i de durat lung, dar cu staionare %tabere n sistem educaional&.n toate tipurile de activiti, elevii sunt egali din punct de vedere intelectual i emoional n faaofertei colii ! primesc n mod egal, 5consum5 n mod egal, profit n mod egal de experienelede via la care iau parte. 4ipizarea este maxim, efectele sunt ns disproporionate n raport cuateptrile sistemului, dar i cu cele ale elevului participant.

umea n care am ptruns de peste un deceniu i ale crei fruntarii le deselenim cu o

mn nesigur este ns att de diferit de aceea anterioar, de experiena noastr trecut, nct nevedem obligai s admitem c toate speculaiile noastre psihopedagogice privitoare la actualitateaactului educativ sunt foarte neclare. ndeprtarea %relativ& de formele tipizate ale societii celuide!"l +oilea 1al nu nseamn doar nlocuirea unui tipar cu altul, a unei baze tehnologice cu alta,ci i o revoluionare a spaiului nostru interior. "cest lucru va conduce la o mai profunddifereniere ntre oameni. $i se vor maturiza mult mai repede i i vor asuma rspunderi multmai de timpuriu. umea mileniului ### ncepe, din ce n ce mai mult, s fie dominat de semnuladolescenei. ?elul n care vor fi acetia educai depinde ntr!o foarte mare msur de modul ncare adulii de azi sunt interesai de transformri i se pot acomoda cu ele. *rogrameleeducaionale ale societii celui de!"l 4reilea 1al ncep s fie scrise, iar fundamentele lor se

regsesc n studiile sociologice ale deceniului #K din secolul trecut. n ceea ce privete activitileextracurriculare ale colii de mine, parte integrant a acestor programe, ele vor ine, n mod clar,seama de dou aspecte3 de grupurile motivaionale pe care le vor genera i de psihiculadolescentului atras ntr!o astfel de activitate. Spre deosebire de acelea ale societii anterioare%dar i de acelea ale societii de tranziie din acest moment&, elencearc s depeasc tipizarea, schematismul i manierismul, punnd accentul pe ideea deactivitate n colectivit i reduse, formate din adolesceni i tineri cu personaliti ct mai diferite,care n loc s accepte de!a gata activiti educative i s fac numai efortul de a le asimila suntantrenai n mod activ la proiectarea lor i la aplicarea efectelor asupra propriei personaliti. #ntr!o realitate n care coala nu i va nceta niciodat aciunea asupra personalitilor umane, chiar ila vrste foarte naintate, deoarece va face parte integrant din viaa cotidian, activitileextracuriculare nu vor mai fi percepute n aceeai manier ca azi, ca elemente exterioare icomplementare educaiei de baz ! vor fi parte din procesul educativ i att.4ipuri de activiti extracurriculare*lasnd omul n lumea valorilor umaniste civilizatoare, educaia l nzestreaz cu capacitatea dea!i alege propria cale de evoluie ntr!un areal determinat, cu determinri socio!culturaleconcrete. *rin natura ei, educaia influeneaz valoric natura uman, orientnd conduita spreactivism, atitudine uman sincer fa de sine i alii. n cadrul sistemului educativ, distingem


16/50

dou categorii importante de activiti care, mpreun cu orele de curs, contribuie semnficativ laformarea personalitii elevului3 activitile curriculare i cele extracurriculare."ctivitile curriculare %"C& reprezint tipul de activiti educative, care se situeaz cel mai multsub controlul direct al corpului didactic. +e regul, ele sunt planificate n dou registre, aflate ladispoziia curriculum!ului colii3 n programele orelor de dirigenie i n cele ale consilierului cu

probleme educative.*rograma orelor de dirigenie menioneaz dou categorii de activiti3 cele derulate n

cadrul orelor de dirigenie i cele desfurate n afara orelor de dirigenie. "mbele presupun oplanificare tematic, o proiectare anticipat din partea profesorului!diriginte a cadrului fiecreiactiviti i o antrenare la derularea ei a tuturor elevilor colectivului saunumai a unei pri a acestuia. *entru a alege temele orelor de dirigenie i n funcie de gradul dedezvoltare a inteligenei i culturii elevilor, dirigintele se va folosi de datele culese dinobservaiile personale asupra comportrii elevilor, de rspunsurile acestora la chestionarele dateanterior n clas, cu scopul de a deprinde felul cum neleg acetia coninutul subiectelor propuse.

Hn alt criteriu de selecie l constituie particularitile de vrst i interesele specifice lor3 ntr!unanumit fel vor fi selectate temele pentru elevii de clas a #K!a, cnd nivelul informaional personaleste mic, i n alt fel cele pentru clasa a K##!a, cnd adolescenii prezint un nivel intelectualapropiat de acela al unui adult.

*rograma activitilor la nivelul colii cuprinde acele aciuni realizate la nivelul ntreguluicorpus de elevi, sub ndrumarea consilierului cu probleme educative. $le sunt stabilite de comunacord cu toi diriginii, care particip mpreun cu acei elevi din clasele proprii care au fostdesemnai n acest scop. Ni aceast categorie de activiti este planificabil, att la nivelul fiecruisemestru, ct i la nivelul ntregului an de studiu.

"ctivitile extracurriculare desfurate n coal %"$& au ca obiectiv dou componente,

aflate n raporturi diferite, n funcie de scopul propus3 o component intelectual, menit santreneze setea de cunoatere, capacitatea de creaie, dorina de realizare, de autoafirmare) ocomponent distractiv %de loisir&, destinat asigurrii unei atmosfere destinse, precum i captriiinteresului fa de respectiva activitate.

Hna dintre principalele caracteristici ale acestor activiti este participarea nonobligatorie,pe baz de selecie din partea profesorului i de adeziune din partea elevului respectiv, deinteresul manifestat fa de respectiva activitate. 0 alt caracteristic o reprezint activizarea santr!o proporie ct mai mare, prin antrenarea ntr!un microcosm ale crui legi le genereaz elnsui. n fine, cel de!al treilea element important l formeaz acreditarea ideii c, ntr!o astfel deactivitate, nu individul este important n sine ci grupul, cu ntregul su corolar de trsturisocioculturale, competiia fiind interesant numai n msura n care ego!ul persoanei elevului nuse disociaz de acela al grupului n care profesorulMdirigintele se strduiete s!l integreze."$ se desfoar, de regul, n forme organizate, care se coordoneaz dup reguli proprii, fiindconsiderate programe colare permanente.

Cluburile de tiin sunt asociaii nonformale sau formale %cu personalitate juridicindependent de aceea a colii din care fac parte elevii&, formate din minim I elevi, coordonate deun profesorMinginerMom de tiin) ele au un statut propriu, n care legile de funcionare sunt clardefinite, i care!i propun drept scop principal rspndirea cunotinelor tiinifice i tehnice n


17/50

rndul elevilor. Cluburile nonformale depind n mod exclusiv de coala care le patroneaz, iarfrecvena ntlnirilor, temele propuse pentru discuii i cptarea statutului de membru, respectivpierderea acestuia depind n mare msur de acceptul conducerii colii respective.

Cluburile cu personalitate juridic pot s funcioneze fie pe lng coala la care toimembrii si sau cea mai mare parte a lor urmeaz cursurile, fie pe lng alt instituie de stat sau

privat, respectiv asociaie juridic sau fundaie din oraulMcomuna respectiv. Statutul su,frecvena ntlnirilor, temele propuse pentru discuie i toate celelalte depind exclusiv de membriisi %n acest caz, persoanele fondatoare trebuie s aib minim O ani i s dispun de un spaiu,care devine adresa oficial a clubului&. 4emele abordate la ntlniri sunt predilect tiinifice3 pelng discuii, sesiuni de comunicri, exist i prezentri de filme documentare, vizite nlaboratoare tiinifice, ntlniri cu oameni de tiin, tehnicieni, inventatori, inovatori, profesoriuniversitari, teleconferine, schimburi de experien cu alte cluburi de profil din ar i dinstrintate, editarea de reviste i de emisiuni radio sau 41 cu profil tiinific pentru adolesceni."cest tip de cluburi pot forma asociaii de cluburi la nivel naional i pot desfur, n felul

acesta, i activiti la un nivel mai nalt dect cele stabilite n programul anual obinuit. Hnexemplu n acest caz l constituie Cluburile H'$SC0 ! modalitatea de a deveni membru alacestui organism internaional prestigios este destul de simpl3 cererea de adeziune se poatedepune pe adresa de #nter'et, iar copiile dup actele necesare se pot expedia prin fax.

Cenaclurile literare reprezint asocieri ale adolescenilor nzestrai cu talent literar, nscopul prezentrii creaiilor personale n faa celorlali membri i a obinerii de criticiMaprecieri,care s!i ajute la dezvoltarea acestui talent artistic. Cenaclul colar este o asociaie nonformal, alcrui statut este supus n permanen modificrii, el neavnd statut juridic. 'umrul membrilorsi este variabil, nedepinznd dect de numrul de elevi cu talent literar care se gsesc la unmoment dat n coal i de tiina profesorului ndrumtor de a!i depista i de a!i atrage la

edinele cenaclului. ?recvena acestora este sptmnal sau bilunar i se desfoar n incintacolii, cu aprobarea directorului i a Consiliului de "dministraie al colii. *rogramul de lucru alunei edine de cenaclu cuprinde, de regul, trei elemente3 lecturi din opere ale unor autoriconsacrai n domeniu %poezie, teatru, literatur de aventuri, literatur poliiste, literatur S? etc&,lecturi din creaiile originale ale membrilor cenaclului, dup care urmeaz secvena de critic) nunele cazuri, se audiaz muzic clasic sau modern, se prezint copii dup opere plasticecunoscute, fragmente din filme .a.m.d. Hnul dintre elurile explicite ale unui cenaclu este acelade a edita o revist proprie %fanzin&, n care s publice cele mai reprezentative creaii literare alemembrilor si. "desea, aceast publicaie devine revista reprezentativ a colii i, n felul acesta,deschide calea ctre cenaclu pentru elevii respectivei instituii.

Cercurile cultural!tiinifice i sportive %de muzic, de ah, de astronomie, de informatic,de matematic, de fizic, de chimie, de arte plastice, de teatru, de sport etc& reprezint asocierinonformale ale elevilor, n cea mai mare parte n scopul realizrii de activiti ce vin ncompletarea activitilor prevzute n programa colar la orele de curs ale materiilor respective)altele, cum ar fi muzica sau ahul, pot fi independente de activitatea colar, apropiindu!se maimult de aceea unui cenaclu. ?recvena edinelor unui cerc este mai mic dect aceea a edinelorunui cenaclu) poate fi bilunar sau lunar, iar participanii la cercuri sunt selecionai de ctreprofesorul coordonator din rndurile celor mai buni la nvtur i care prezint un interes


18/50

deosebit fa de activitatea respectiv. 4ematica unui cerc este stabilit de coordonator, pe odurat mai mare de timp, i are o strns legtur cu materia predat la curs. +e regul,participanii la olimpiade se selecteaz din rndurile participanilor la aceste cercuri.

Serbrile colare sunt activiti tematice, realizate la nivel de coal, cu participareaelevilor de la mai multe clase. $le se organizeaz cu ocazia celebrrii unor date istorice sau cu

caracter cultural!religios, pe baza unor programe ntocmite cu mult timp nainte, n careelementul artistic este preponderent. 'umrul de elevi actani care particip este mai mare dectla oricare alt activitate "$. Serbrile sunt orgnizate pe o scen sau n aer liber, n faa elevilorcolii i a prinilor lor. Cercurile artistice sunt solicitate s!i aduc o contribuie mai mare saumai mic, n funcie de tema stabilit.

"ctivitile extracurriculare desfurate n exteriorul colii %"$$& i propun obiectiveparial comune %componenta intelectual i cea de loisir&, dar i parial diferite, n raport cu "$.Ca i n primul caz, exist o anumit activitate de selecie a elevilor ce vor participa %se iau nconsiderare elemente precum inteligena, interesul pentru cunoatere, puterea de colaborare i cea

de adaptare la situaii noi&, precum i o anumit planificare calendaristic. "$$ sunt activiti cese pot organiza att la nivelul unei clase de elevi, ct i la nivelul ntregii coli sau chiar la nivelinter!coli.

$le presupun un organizator sau un grup de organizatori i un plan de aciune aprobat dedirecia colii %iar n cazul unor activiti de amploare i de ctre #nspectoratul Ncolar&. n plus, nraport cu "$, acestea presupun anumite costuri %deplasare, cazare, mas etc.&, care vor fisuportate de participani sau de ctre sponsori.

"$$ sunt considerate programe colare sezoniere i se prezint sub urmtoarele forme3drumeia, excursia, expediia, tabra i coala de @eeB! end.

Drumeiaeste o activitate de o zi, desfurat la sfrit de sptmn sau n vacane, cu

elevii dintr!una sau mai multe clase. Se planific la nceputul fiecrui semestru i presupuneavizul directorului colii. +e regul, este o activitate tematic %se urmrete, de pild,cunoaterea, pe viu, a unei anumite interrelaii ntre albin i florile polenizate sau amenajareaunor puncte de hran pentru animalele slbatice etc&. *rofesorul organizator stabilete un itinerarurban sau extraurban %n mijlocul naturii&, le explic elevilor scopul activitii i le stabiletesarcinile %eventual, chiar pe secvene orare bine determinate&. +rumeia are o structur fix,presupunnd cteva etape de mers pe jos, cu rucsacul %geanta& n spate, popasuri scurte pentruodihn ntre etape, diferite prezentri fcute de organizator pe parcurs %flor, faun, elemente dearhitectur, de urbanistic, de ecologie, de arheologie&, n funcie de scopul propus iniial,concursuri tematice, de orientare n spaiu .a.m.d. "ccentul se pune pe micarea n aer liber, pedezvoltarea curiozitii i a simului de rspundere fa de modul de interaciune cu ceilali colegii cu natura, precum i pe modul de a ridica ncheie probleme i de a formula ntrebri, pornindde la elementele existente n realitatea nconjurtoare.

Excursiaeste o form serializat a drumeiei. +up natura traseului, aceasta este de doufeluri3 intern i extern. +.p.d.v. al duratei de timp, excursiile sunt de o zi %plecare i ntoarceren aceeai zi& i de mai multe zile %cu cazare pe traseu&. Se desfoar la sfrit de sptmn saun vacane i nu presupune o selecie riguroas a elevilor. Corpul de elevi participani poate sprovin numai de la o clas sau de la mai multe. Se pot face excursii cu limit de ani de studiu


19/50

%numai elevii claselor a K!a, spre exemplu& sau fr o asemenea limit) excursii limitate tematic%urmrind un traseu cultural ! 5Casele memoriale ale marilor scriitori moldoveni5, de exemplu&sau pluritematice. Se efectueaz cu ajutorul microbuzelor, autocarelor sau al trenurilor, n funciede numrul de elevi, de costuri i de numrul zilelor alocate acestei "$$. *oate include, n afaravizitrii de obiective culturale, arheologice sau de alt natur, i realizarea de concursuri,

vizionarea de spectacole de teatru, de muzic, de filme. $xist dou probleme principale, croratrebuie s le fac fa organizatorul ! cazarea elevilor i masa. ?iind n interiorul structurii interne!colare, acestea i gsesc rezolvare, de regul, la internatele i cantinele colare. $xist ns iposibilitatea rezolvrii lor cu ajutorul firmelor de turism, care au incluse mai multe oferte npachetul!program. "ccentul se pune pe achiziia de noi cunotine 5de pe teren5, de consolidareacelor aflate n coal, pe dezvoltarea curiozitii, pe stabilirea de relaii de colaborare i de bunconvieuire cu colegii de drum. 8n afar de profesorul organizator, exist i alte persoane care potajuta la buna derulare a acestei activiti ! alte cadre didactice nsoitoare, oferul, ghidul.

Expediia este o form de drumeie, care se desf oar pe o perioad de timp mai

ndelungat) participanii strbat pe jos un traseu %de regul, montan& lung, urmnd un itinerariubine stabilit pe hri speciale, dorm n corturi %sau n cabane, atunci cnd este posibil& i ipregtesc singuri mesele. +eplasarea pn la locul de ncepere a expediiei i de la locul dencheiere al acesteia pn la punctul de pornire se face cu maina sau cu trenul. +urata minim aunei expediii este de trei zile. Se realizeaz numai n vacane %de preferat vacana de primvar icea de var& i necesit acordul directorului colii. +.p.d.v. al obiectivelor, expediiile sunt dedou tipuri3 turistice %de vizitare& i de realizare a unor activiti practice %marcarea de traseeturistice, curarea de deeuri a unor zone, repararea de cabane, de puncte de refugiu&. Seleciaparticipanilor este destul de riguroas i ine cont de dou caliti importante3 condiia fizic icooperarea n interiorul grupului. +e regul, pe lng obiectivul propus, organizatorul poate s

insereze diferite concursuri, prezentri de diverse informaii, jocuri. "ccentul se pune pe micarean aer liber, pe dezvoltarea curiozitii, pe stabilirea de relaii de colaborare i de bun convieuirecu colegii de expediie.Tabra este o "$$ cu o caracteristic particular3 presupune aducerea la un loc a mai multorelevi, din clase diferite, cu interese diferite, pe o perioad de timp ndelungat, i acomodarea lorla obiectivul general pe care i l!a propus. +in aceast perspectiv, taberele sunt de dou tipuri3de odihn %de recreere& i de activitate ntr!un anumit domeniu %de sport, de informatic etc&.+.p.d.v. al colii, tabra nu este o activitate organizat intern3 exist un sistem de selecie destulde formal %pot s participe numai elevii care nu au note sczute la purtare i nu au corigene&, iarnscrierea este benevol, n funcie de situaia financiar a fiecruia. +ei o parte din costuri suntsuportate de 2inisterul $ducaiei, preul unui bilet poate s fie destul de ridicat. +.p.d.v. alperioadei, taberele se organizeaz n toate vacanele colare i au durate cuprinse ntre cinci ipaisprezece zile. *rogramele taberelor sunt realizate de (egia 'aional a 4aberelor i auincluse n structura lor diverse excursii la punctele de interes din regiune, drumeii, realizarea despectacole cu artiti invitai n acest scop, prezentare de filme, discoteci, concursuri de diversetipuri etc. 'umrul de participani este n funcie de numrul de locuri de cazare, iar colile caretrimit elevi la astfel de activiti sunt obligate s le asigure un nsoitor adult, responsabil de


20/50

manifestrile lor n perioada deplasrii i a taberei. "ccentul se pune pe ncurajarea dezvoltrii derelaii interpersonale i pe aceea de participare la activiti de grup.coala de Week-End (SW)reprezint o "$$ cu o formul atipic, situat ntre excursie, tabr icercurile colare, independent de colile la care activeaz profesorii organizatori. ?ormula a fostintrodus n anul D:, n judeul +olj, de ctre autorii acestei cri i este derivat din schema

universitilor de var. $ste o activitate desfurat la sfrit de sptmn, cu acordul#nspectoratului Ncolar 9udeean, ntr!o alt locaie din cadrul judeului dect aceea unde se aflcoalaMcolile din care se recruteaz elevii participani. Se recomand existena a E!: locaii, cares fie rotite permanent de ctre organizatori. ocaia trebuie s dispun de posibiliti de cazareadecvate unei staionri de D!E nopi, de linie telefonic, de cabinet medical propriu sau cu accesla el ntr!un timp foarte scurt, de colaborare cu poliia sauMi jandarmeria local, de un spaiuverde adecvat activitilor n aer liber. +eplasarea ctre i dinspre locaie se face cumicrobuzeMautocare. Scopul ei este de a oferi elevilor o perioad de timp n care recreerea s sembine cu achiziia de cunotine n domenii de interes noi i cu instaurarea unui spirit de echip

adecvat activitilor la care iau parte) n alt ordine de idei, al doilea scop este acela de a!i ine ladistan de atraciile nedorite din timpul liber ! gtile de cartier, drogurile, barurile .a.m.d."ceast "$$ necesit o formul de echip special, format din E!I organizatori, fiecare avnd onsrcinare special de ndeplinit) exist, de asemenea, unul sau mai muli invitai speciali, careau misiunea de a susine conferine pe diferite teme. *rogramul fixeaz mai multe repere de atinsn cursul activitii3 cursuri de scurt durat, diferite de programa colar, conferine tiinifice,din regiune, concursuri, activiti sportive, filme documentare i artistice, program dediscotec. Se vizeaz o varietate ct mai mare a activitilor, derulate pe o perioad orar ct maiscurt) participanii sunt determinai s se nscrie, nc de la nceput, la ct mai multe dintreacestea. 0rganizatorii pot combina aceast activitate cu drumeii i chiar excursii, n funcie de

posibilitile oferite de zon. a sfrit, ei primesc diplome de participare i premii pentruconcursurile ctigate.

Capitolul 3

FORMATORUL 4E ACTIVITTI ETRACURRICULARE

Nvoia # $o'uni$a! %i apa!i*ia $o'uni$ato!ului

0amenii au inventat vorbirea pentru a comunica tuturor membrilor comunitii experienadobndit n comun. 'umai ceea ce este comun unui grup ntreg de fenomene devine suficient deinteresant i de important pentru a fi comunicabil, pe cale verbal sau scris, unui grup deoameni. Cel mai eficient tip de comunicare, n cadru social, se petrece !dup cum au constatatsociologii i psihologii! ntre acele persoane ntre care exist fenomenul empatiei. F. *ierronconsider c empatia este 5o specie de comunicare afectiv, prin care cineva se identific cualtcineva, msurndu! i astfel sentimentele5. ?enomenul psihosocial al empatiei se obiectiveazcel mai adesea ntr!un comportament care poate fi real sau mascat, observabil sau greu detectabil.


21/50

ntr!o atare nelegere, empatia devine o trstur esenial a personalitii, un factor stabil,implicat n manifestrile comportamentului civilizat al indivizilor.

'evoia de a comunica, de a se adresa celorlali n legtur cu experienele comune, de a!idetermina i pe acetia s nvee din experiena altora a condus la apariia colii, ca loc undeexperiena comunitii, filtrat prin inteligena unui grup mic de oameni %profesorii

comunicatori&, trece asupra celor mai tineri membri ai si. n linii generale, se poate apreciafaptul c un profesor este, n fapt, un comunicator, un mediator ntre cunotinele umanitii,metamorfozate n idei, i persoanele care cautacces la ele.

(elaia educator!educat %comunicator!acceptator& este, n mod necesar, n cele mai multecazuri, o relaie empatic. Se poate vorbi despre o autentic eficien civilizatoare a relaieieducatorului cu elevii si, dincolo de o nelegere reciproc a rolurilor i a locurilor fiecruia, aatitudinilor i comportamentelor n diferite situaii concrete7 a nivelul acestor relaii, cele maimulte dintre ele formale %de tip instituional&, se manifest necesitatea unei transpuneri reciproce

n situaia celuilalt, aunei comunicri pe care o situm nu numai n plan mental, ci i n planspiritual.Cum se poate explica acest transfer de conduit7 n cadrul procesului educaional, vzut

ca un proces complex, cu valene informativ!formative, comunicatorul este acela care asigurprocesul de comunicare, transfer i formeaz stiluri de cunoatere. $ficiena acestei comunicri,puternic formative, este condiionat i de calitatea mecanismelor ce acioneaz n sfera reelei deinteraciuni destinate receptrii i tririi rolurilor de subiect i obiect n procesul educativ.

'u se poate imagina o educaie modern n afara unei funcionaliti optime att a fiecruiagent n parte, ct i a interaciunilor dintre ei. (elaia dintre educator!educat %comunicator!acceptator& genereaz situa ii comportamentale cu o ncrctur social extrem de nuanat i de

complex. "firmaia se bazeaz att pe oferta de servicii educaionale, ct i pe asimilarea de3modele de conduit civilizat n raport cu diferite situaii i ageni %relaii cu adulii i cu btrnii,relaii ntre sexe, relaii civilizate la diverse tipuri de solicitri&, n cadrul familiei, n timpul unorvizite, pe strad, la spectacole, la film, n snul unor colectiviti mai mari)tipuri nuanate i eficiente de iniiere sau rspuns comportamental expresiv i politicos n cadrulunor contexte interogative, discuie, dialog, dezbatere, activiti de grup i chiar de muncindependent) modele ale conduitei de rspuns civilizat n raport cu manifestarea autoritii, cuapariia unui conflict interpersonal, de atragere a ateniei, de ajutorare a cuiva, fie cnd are nevoiei solicit acest lucru, fie n cazul n care simim noi c el se impune, iar s fie cerut n modexpres)P abilitatea de a realiza contacte, de a asculta o persoan atunci cnd vorbete, de a urmriargumentele cuiva, de a rspunde politicos i ferm la situa ii conflictuale ce ating i lezeazdemnitatea uman, de a ntri comportamentele pozitive prin aprecieri verbale)P formarea unor deprinderi de conducere i de autoconducere, de decizie i de evaluare matur arelaiilor interumane, de stimulare a socializrii umane, a comportamentului democratic.4oate aceste obiective contureaz schema noilor relaii empatice dintre cei doi parteneri ladialogul educaional, viznd atingerea unei pedagogii a dialogului i a opiunii, a decizieipersonale bazate pe autoeducaie.


22/50

*e ce se bazeaz fenomenul empatiei prezent n situaia negocierilor formale %activitatea de aeduca i de a se lsa educat, n cadrul sistemului social&7#n primul rnd, pe cunoaterea, controlul i stpnirea elementelor apar innd3P structurilor de baz ale personalitiiJ,P structurilor dinamice ale personalitii %poziia corpului,

distana, modulaia vocii,accentul, calitile vocii, comportamentul afectiv&)P variabilelor statice controlabile %mbrcminte, trsturi fizice, pieptntur, accent personal&)P variabilelor dinamice de mare frecven %micarea corpului, expresia feei, linia ochilor,gusturile, orientarea capului, vorbirea&)P variabilelor greu controlabile %fizionomia, aspectul fizic, vrsta, timbrul vocii, acuitateaauzului, a vederii .a.&

#n al doilea rnd, fenomenul empatiei se bazeaz pe capacitatea agentului uman de a intran rezonan controlat cu alt agent, la nivelul caracteristicilor psihosociale %statut, roluri, sistemde valori, cunotine de specialitate, cultur general&, dar i a caracteristicilor interne ale

personalit ii %motivaii, interese, aspiraii, atitudini etc&.8n al treilea rnd, conduita empatic se bazeaz pe capacitatea negociatorului de a faceanaliza unei soluii i de a oferi un rspuns valid, ct mai adecvat, la inteniile de a percepe,codifica i decodifica informaiile considerate semnificative, n raport cu latura pragmatic adeciziei de a aciona.

$mpatia, dei implic unele elemente ereditare, poate fi considerat, n cea mai mareparte, rezultatul instruirii, al formrii, al experienei, al cunoaterii, stpnirii i exersriimodelelor comportamentale culturale i de civilizaie proprii mediului de provenien apartenerilor.

+ar, dac societatea celui de!"l +oilea 1al a gsit n coal i n profesori o metod

eficient de a difuza, n mod egal, bagajul comun de cunotine n rndul maselor largi deoameni, pentru ca ei, la rndul lor, s contribuie la sporirea acestora, dac a descoperit o metodde a nregimenta permanent nou!nscuii ce ating pragul critic de asimilare de cunotine far a lise deteriora creierul, n vederea transformrii lor n soldai ai muncii, nu acelai lucru se poatespune i despre felul n care a gsit soluii pentru utilizarea timpului noncolar al acestora. "timpului n care coala nu mai are acces direct la creierul lor. $xist, evident, i metode indirecte,uneori subtile, de a pstra o linie de acces %de dependen&, cum ar fi temele pentru acas,diversele activiti extracolare prevzute n planurile de dirigenie .a.m.d. +ar desprinderea demediul colar pentru tot restul zilei nseamn pentru elev o stare de semiindependen, n care ceimai muli ncearc, pur i simplu, s uite de el i de regulile sale.

#n continuare, v propunem un chestionar, care are rolul de a pune n eviden, prinautoevaluare, disponibilitile empatice din comportamentul nostru cotidian3

Ti'pul non%$ola! %i l.,tu!a "a $u %$oala


23/50

Societatea celui de!"l 4reilea 1al se anun a fi o societate tehnotronic, n care accesul lainformaie este liber pentru toat lumea. 2ijloacele tehnice existente demonstreaz c deja acestlucru a devenit valabil i c televiziunea, radioul, presa i internetul deschid nebnuiteperspective informaionale, far a mai fi nevoie, n mod vizibil, de prezena profesorului. (olulsu de intermediar, de comunicator, pare a se fi apropiat de sfrit. Cel puin, n aparen.

+eoarece, n realitate, nu rolul su nceteaz, ci acela al colii de tip clasic, n care comunitatea iaduna pe elevi ntr!o cldire pentru a le insufla, alturi de cunotine i respectul fa de anumitenorme i dogme cu privire la structuri sociale ce provin din istoria antic. "dic dintr!o epoc ncare cunotinele erau apanajul celor foarte puini i, pentru a avea acces la ele, trebuia s tedeplasezi acolo unde se aflau acetia. +ar profesorul comunicator va continua s existe pentru csimplul acces la informaie nu nseamn, automat, i nelegerea lor ca atare, pe de o parte, i amodului n care ele interrelaioneaz pentru a forma realitatea nconjurtoare, aa cum ocunoatem azi. Cum i va desfur el atribuiile n noul cadru social i care va fi importana san noua societate superinformatizat, nu putem dect s ne imaginm. a fel de interesant pare

felul n care noile sisteme colare vor trebui s rezolve problema timpului noncolar al elevului.Cum l va implica ea pe profesor n aceast activitate i n ce anume se va transforma calitatea decomunicator a acestuia.#niial, timpul noncolar reprezenta toat perioada de timp scurs ntre momentul n care elevulprsea incinta colii i acela al revenirii aici. Hlterior, societatea industrial a celui de!"l +oilea1al a introdus o caracteristic nou, legat de activitatea profesorului ! orele de supraveghere aelevilor, n programul de pregtire a temelor de dup orarul zilnic. nc o dat, societatea a inutcont de felul n care a instituit familia nuclear n care, ambii prini fiind ocupai cu serviciul icu orele suplimentare, nimeni nu mai are timp acas s se preocupe de modul n care elevii i factemele. n plus, programele colare au introdus o serie de activiti cu caracter semipermanent,

prin care!i oblig pe elevi s revin la coal i dup orele de studiu obligatorii ! meditaii,edinele cluburilor i cencalurilor, orele de pregtire pentru cor, serbare etc. n prezent, ideea detimp noncolar i!a schimbat dimensiunea i amplasamentele orare, n raport cu felul n care artala mijlocul secolului KK, s zicem. n mod clar, nu mai exist cele L!O ore libere, la dispoziiaelevului, ele ajungnd n cazul liceelor cu program aglomerat chiar i la D!: ore.n prezent, psihologia educaional consider c acest timp noncolar nu se mai prezintmonobloc, ci divizat n trei secvene de baz3elementul cotidian, constnd din segmentul de timp dintre terminarea cursurilor i masa de sear)n cel dintre masa de sear i momentul somnului de noapte) n cel dintre masa de diminea icel al sosirii n incinta colii)elementul sptmnal, constnd din segmentul de timp scurs ntre ultima or de curs din ziua devineri i prima or de curs din ziua de luni) elementul periodic, constnd din segmentul de timpliber al vacanelor.+e ce atunci att de mult ngrijorare pentru acest timp liber att de diminuat i de segmentat7+in dou motive principale3 pe de o parte, pentru c lipsa de supraveghere, coordonat cu accesulla informaie nelimitat, conduce vrnd!nevrnd, la mai multe eecuri n domeniul educaiei dectn cazul unei educaii severe, dominat de un flux informaional dirijat i cenzurat) pe de altparte, statisticile demonstreaz faptul c numai o parte destul de mic a elevilor particip la


24/50

activiti extracurriculare %de obicei, cei nzestrai de la natur pentru respectiva activitate sau ceifoarte buni la nvtur, care au fost selecionai de ctre dirigini sau profesori s participenumai pe baza acestui unic criteriu ! un elev bun la nvtur este, de regul i disciplinat, iar unelev docil nu creeaz probleme n cursul unei activiti care nu mai presupune rigoarea unei oreclasice de curs&. n plus, istoria pedagogiei consemneaz faptul c elevii care sunt ntrenai s

desfaoare activiti dincolo de pragul colii rspund mai bine, mai eficient i mai rapid lasolicitrile programelor colare dect aceia care dispun de o rupere complet sau cvasicompletde sistemul colar.Cum s 5i ii n priz5, deci, pe elevi, chiar i n cursul timpului noncolar7 Cum s!i determinis!i consume n mod inteligent i creativ clipele libere, ferindu!i de comarul informaiilornegative, cu care! bombardeaz permanent societatea prin toate canalele mass!media7 Cum s iatragi spre o activitate coerent, logic i eminamente social, far a le insufla resentimente fade coala care nu!i las liberi nici n clipele considerate tradiional libere7Hnde ar trebui cutat, deci, rezolvarea7 *ractic, pentru elementul cotidian, sistemul colar a gsit

un set de elemente de rezolvare3 activitatea cenaclurilor, a cluburilor, a cercurilor, orele demeditaii) pentru elementul periodic, adic timpul liber al vacanelor, exist drumeiile, excursiilei taberele, care rspund, parial, acestei cerine. *roblema nerezolvat rmne elementulsptmnal, pentru care nu s!a gsit nc o structur mulumitoare.

Fo!'ato!ul %i $/ipa "a # lu$!u

+in clipa n care au reuit s vorbeasc, oamenii au nceput s diferenieze subiectul de obiect,gndirea de trire i cultura de natur. *entru ca societatea s dinuisc a fost nevoie ca acestfenomen s devin ciclic, adic fiecare tnr generaie s nvee s fac acest tip de

diferenieri."stfel a aprut coala i comunicatorul ei ! profesorul. 0dat cu evoluia societii i cu timidelencercri ale colii de a se adapta la aceasta, a nceput s se pun tot mai acut problema rezolvriiactivitii elevului n timpul noncolar. Comunicatorul nu mai este ns capabil s rspund nntregime acestei provocri, deoarece a fost determinat s i desfoare activitatea n cadrul unuisistem bine organizat, cruia i cunoate, n linii mari, toate cerinele i capcanele. 0rganizareatimpului noncolar nu intr ns n aceast structur, iar problemele pe care le ridic sunt, ntr!omsur destul de mare, altele dect acelea pentru care el a fost pregtit s le fac fa. 'ouasolicitare necesit un nou comunicator, care s aib cunotinele i aptitudinea de a formapersonalitatea elevului n aceast dimensiune, pentru care nu a existat pn n prezent interes."dic un formator.?ormatorul este creatorul i coordonatorul unei secvene importante din timpul liber noncolar alelevului. *rincipala sa calitate este aceea de bun organizator. #maginaia i creativitatea sunt i eleimportante, dar nu definitorii, deoarece formtorul nu va lucra niciodat singur. $ste de la sineneles c formatorul trebuie s provin din rndul profesorilor comunicatori, deoarece lucrnd nsistemul colar acetia cunosc din interior solicitrile la care sunt supui elevii, doleanele lor ielementele la care ei vor rspunde pozitiv.


25/50

*entru a organiza activitatea n timpul liber noncolar, formatorul are nevoie de dou elemente3de un program i de o echip de lucru.$chipa de lucru trebuie s fie un tot funcional. *rincipalul obiectiv care i se cere este de a facefuncional un program care s!i determine pe adolescenii selectai s participe la "$$ s f6einteresai de activitile propuse i s participe la ele din liber iniiativ. n afar de formator, are

este i coordonatorul principal, ea este format din E!I persoane, care pot s provin i din altmediu dect din cel profesoral i chiar din rndul elevilor care au participat la mai multe astfel deactiviti i au demonstrat calitile necesare susinerii lor. $ste recomandabil ca din echip sfac parte o persoan care s tie s lucreze cu computerul i o persoan care s tie s foloseascaparatul foto digital i aparatul de filmat. (olul lor este de a imortaliza diferitele aspecte aleactivitilor n curs de desfurare pentru a folosi materialul astfel obinut n cadrul unei alteactiviti ulterioare. ncazul n care programul este repetitiv, echipa se reunete doar pentru a pune la punct detaliiletehnice ale "$$. n cazul n care programul este de unic folosin, echipa se reunete cu dou!

trei sptmni nainte pentru a pune la punct detaliile noului program.=rupul int i metodele de selecie0ricare tip de "$$ presupune dou elemente fundamentale pentru a deveni viabil3 pe de o parteformatorul cu echipa sa de lucru, pe de cealalt parte elevii care vor participa la activitate. $steevident c nici o "$$ nu va putea s atrag interesul sau mcar atenia tuturor elevilor dintr!ocoal sau grup de coli. +atorit obiectivului propus, ea va interesa o parte a acestora, deci oprim selecie se va face de la sine, automat, odat cu informarea elevilor despre respectivaactivitate. Cea de!a doua selecie este i ea automat i se face de la sine, n funcie de costurileindividuale pe care le va solicita activitatea) aflnd de ele, o parte din segmentul de elevi interesatrenun s se nscrie i operaiunea de selecie intr n cea de!a treia faz.

8ntrebarea care se pune este dac formatorul trebuie s!i ia n calcul pe absolut toi elevii rmain segment, care manifest interes i prezint mijloacele materiale de a participa la activitate, saunu. $xist interes pentru o deschidere ct mai larg a unei "$$ sau, dimpotriv, ideea este de arestrnge cercul i de a oferi o astfel de activitate ca pe o recompens pentru acei elevi care s!audistins prin ceva deosebit n cadrul cursurilor colare7 Sfritul societii celui de!"l +oilea 1aldemonstreaz, o dat n plus, c perioada activitilor comune, care adun la un loc mase mari deoameni pentru atingerea anumitor obiective, a luat sfrit. $poca demasificrii activitilor, fie elede producie sau de loisir, se afl n plin proces de desfurare. +ovada cea mai bun odescoperim exact n mediul colar3 ntr!un liceu, aceeai materie se pred n mod diferit %icantitativ, i calitativ&, n funcie de profilul umanMreal) n clase se lucreaz cu grupe de elevi, ncadrul aceleiai ore de curs) distribuie pe clase a elevilor se face n funcie de medie i astfel seobin clase cu elevi buni i foarte buni, cu elevi medii i cu elevi slabi ! iar materia de curs seprogrameaz i n funcie de calitatea clasei) n fine, meditaiile se fac difereniat, cu elevi buni icu elevi maislabi. Concluzia este c nu noi avem posibilitatea de a face o opiune la modul complet, n aceastprivin, ci c ncercm s dm un rspuns pe o preopiune deja existent i impus de factorulsocial3 pentru orice tip de "$$ suntem, practic obligai s mai executm o selecie, cea de!a treia,selecia echipei de lucru i a formatorului, n urma creia din segmentul rmas doar o parte dintre


26/50

elevi vor corespunde baremului selectiv cu care operm i ei vor constitui grupul %sau o parte dinel& cu care vom realiza respectiva activitate. +ac d.p.d.v. numeric grupul!int nu a fostconstituit, operaiunea de selecie prin baremul!etalon va fi realizat i la alte clase sau la altecoli.'umim grup!int n vederea realizrii unei "$$ acel segment din populaia de elevi a unei claseM

a mai multor clase dintr!o coal sau din mai multe coli care dispune de fondurile financiarenecesare participrii la activitate, prezint interes fa de obiectivul propus de aceasta i sencadreaz d.p.d.v. intelectualMemoionalMcaracterial n limitele baremului propus ca etalon deselecie de ctre organizatori. *entru a obine rezultate ct mai mari este de dorit ca grupul!ints fie ct mai eterogen, att ca structur %raportul biei fete&, ct i ca nivel de vrst, nivelintelectual etc.Qaremul!etalon de selecie este diferit de la o "$$ la alta, n funcie de obiective. *entru odrumeie, ale crei obiective pot fi n principal dou ! de a!i antrena pe elevi la micare n cadrulnaturii i de a!i distra cu diferite concursuri i jocuri, selecia va fi mai sumar i va avea n

vedere excluderea de la participare a acelor elevi care prezint probleme de sntate ce nu lepermit oboseala fizic sau contactul prelungit cu mediul natural, precum i a acelor care daudovad de nesociabilitate sau sunt pedepsii din diverse cauze n cadrul programului colar.*entru un cenaclu literar selecia este nc i mai simpl3 sunt exclui de la participare numai aceielevi care sunt pedepsii la nivel colar, ceilali putnd participa cu toii, fie pe post de creatori,dac sunt nzestrai cu talent literar, fie pe post de 5consumator5 de literatur i, automat, caparticipant la actul de cultur respectiv. *entru cercurile tiinifice problema seleciei se punealtfel3 sunt admii n structura cercului numai acei elevi care manifest un interes vdit pentruactul tiinific i au rezultate deosebite la 5materiile pozitive5,respectiv la obiectele de studiu cu caracter tiinific3 matematic, fizic, chimie, informatic,

tehnologie etc. n acest ultim caz, baremul l instituie mediile din catalog i prerile profesorilorde tiine exacte despre respectivii elevi.*roblema se pune ns ntr!un mod parial diferit n cazul seleciei pentru o coal de @eeB!end,care nu este nici drumeie cu caracter de mas, nici cerc tiinific cu profil unilateral selectiv. nacest caz, baremul!etalon trebuie s se deduc din obiectivele programului ! utilizarea timpuluiliber noncolar pentru distracie, pentru informare n domenii conexe celor colare i pentrucreterea apetenei de socializare. Selecia va avea n vedere ca elevii nscrii pentru activitate sprezinte un grad nalt de sociabilitate, s fie capabili s se integreze cu rapiditate n colective noi,s! i fac prieteni i s rspund activ la solicitrile grupului) de asemenea, s manifeste interespentru domenii de activitate ct mai diverse, din rndul crora s nu lipseasc tiina, cultura,spoitul ! altfel spus, s fie capabil s se integreze ntr!un grup de creatori de arte plastice, daceste cazul, sau s participe la o sesiune de comunicri pe teme de astronomie.#temii baremului!etalon sunt stabilii de ctre echipa de lucru a S


27/50

distribuirea lor direct elevilor %personal, prin pot clasic, prin pota electronic&. Sistemul deapreciere ale rezultatelor obinute trebuie s fie simplu i uor de aplicat. Qaremul poate s fie, deasemenea, oral i acest tip este chiar recomandat, deoarece permite i o cunoatere direct aelevului..

Fo!'ato!ul # 5o!'ato!i

8ntreaga civilizaie contemporan se gsete sub semnul puternicului impact al revoluiei tehnico!tiinifice i informaionale pe care a adus!o cu sine societatea celui de!"l 4reilea 1al. $fectele pecare aceasta le provoac asupra comunitii umane sunt fie resimite direct i trite n modnormal, fie numai bnuite, deoarece nu au apucat nc s se manifeste) n ambele cazuri, conducspre o constatare comun ! n sfera mentalitilor, a atitudinilor i a rspunsurilorcomportamentale au loc profunde mutaii valorice. #deea de baz de la care pornete o S< este

aceea a continurii procesului educativ i dup terminarea orelor de curs, adic de a induce oanumit direcie n sfera mentalitilor i atitudinilor deja amintite, o direcie care s se baze pelibera opiune a participantului, care are libertatea de a spune 5nu5 sistemului prin renunarea de aparticipa n viitor la o astfel de activitate. +ac ns nu renun, nseamn c accept automatelementele de ghidare motivaional i educativ i atunci devine capabil s peasc pe cea de!adoua treapt a sistemului ! aceea n care poate s devin membru permanent i s contribuie cupropriile!i idei i cu propriile!i aciuni la activitatea S


28/50

8n prima faz, are loc punerea problemei, comunicarea unor informaii suplimentare nlegtur cu ea, dup care urmez elaborarea soluiilor. +up trecerea ctorva zile, membriigrupului se ntlnesc ntr!o a doua edin, ascult ideile deja emise, eventual le completeaz,apoi le combin i le selecteaz pe cele mai eficiente, formulnd liniile generale de program.+up concepere, se supune acordului #nspectoratului Ncolar 9udeean i Casei Corpului +idactic.

+ac activitatea se realizeaz cu sprijinul unei asociaii de tineret, se poate solicita colaborareaComisiei 'aionale H'$SC0 (omnia.*rogramul cuprinde dou aspecte3 unul funcional i unul tehnic. Scopul unui program funcionaleste, n principiu, acela de continuare a infiltrrii elementului educativ n contiinaadolescentului i dup ncheierea programului colar propriu!zis. Chiar dac nu este exprimatnmod explicit, el st la baza opiunii pentru orice tip de activitate a programului.*rogramul funcional de activiti trebuie s acopere minim trei domenii3 domeniul cultural!tiinific, domeniul educativ i domeniul sportiv, astfel nct s existe puncte de atractivitate nprogram pentru ct mai muli adolesceni nscrii n cadrul activitii. #deea de la care se pleac

atunci cnd se stabilesc domeniile este ca elevul s!i doreasc s participe activ la ele.*rogramul trebuie s fie ntocmit pe zile i pe ore, avndu!se n vedere ca activitile s nu sesuprapun dect n cazuri extreme %pentru a se asigura o participare ct mai mare&, ct i faptul caacestea s fie corect departajate de 5timpii neutri5, adic de pauzele afectate servirii meselor,odihnei i relaxrii. $xist numeroase modaliti de a concepe un program pentru S


29/50

stabilete n funcie de posibilitatea persoanelor care le susin de a participa la ele exact nperioada de timp propus de planul de lucru) mai mult, este vorba i de a putea deplasaechipamentul adecvat bunei derulri a activitii n cadrul atelierului respectiv, iar invitaiispeciali, care au de susinut conferine pe diverse teme, este necesar s fie inserai n program, nfuncie de orarul sosirii i plecrii lor %venind numai pentru conferine de D!E ore, ei nu

staioneaz mai mult de D: de ore n incinta spaiului unde are loc activitatea&.n fine, planul de lucru se finalizeaz numai dup ce echipa de organizatori a fcut cel puin doudeplasri n teren pentru a studia la faa locului posibilitile tehnice de desfurare a activitilor.Condiiile minime pe care un loc de desfurare ale unei S< trebuie s le ndeplineasc sunturmtoarele3

s fie amplasat ntr!un cadru natural adecvat %de regul, n apropierea unei ape curgtoare

sau lac&, iar spaiul s fie izolat i uor de supravegheat)

s existe posibilitatea de acces rapid a foielor de poliieMde jandarmi, precum i a

medicului %mainii de salvare&)

spaiul ales s aib minimul de elemente care definesc un loc civilizat3 curent electric, appotabil, locuri de cazare cu toalet i baie, sal de mese i posibilitatea de a pregti masala faa locului)

s existe acces uor la un drum naional i la telefon public.

Cnd s!a constat ndeplinirea tuturor elementelor vizate mai sus, planul de lucru este aternut pehrtie i supus aprobrii #N9 i CC+.*asul al doilea l constituie mprirea sarcinilor n rndul membrilor echipei de lucru. "cest lucrul face formatorul, n funcie de disponibilitile i capacitile echipei pe care i!a format!o.$xist mai multe sarcini, care trebuie atinse aproape simultan, dup ncheierea primului pas3

stabilirea numrului minim i maxim de participani)

stabilirea modalitilor de informare a elevilor dintr!una sau mai multe coli despre

activitatea propus)

aplicarea acestor modaliti n practic, supravegherea modului n care se realizeaz

informarea, materializarea rezultatelor prin realizarea nscrierilor)

stabilirea mijloacelor de transport ctre locul activitii i retur)

corelarea timpilor de activitate a S#1 cu timpul liber al susintorilor activitii din

ateliere)

invitarea oficial a persoanelor care vor susine conferine %invitaii speciali& i ateptarea

confirmrii participrii lor) informarea oficial a postului de poliieMjandarmi i a celui medical din zona respectiv

despre desfurarea activitii i solicitarea acordului de intervenie n caz de necesitate)

conceperea i realizarea diplomelor de participare i a celor pentru premiere,

achiziionarea de premii)

stabilirea sistemului de premiere i stabilirea juriului)

conceperea i realizarea pliantelor informative cu privire la activitate i la programul

acesteia)


30/50

realizarea unei legturi eficiente cu mass!media.

*asul al treilea const n stabilirea costurilor la care se ridic ansamblul activitilor S


31/50

ridicate de sistem. Sistemul de notare mpinge puternic la individualizare i egoism, deoarecegenereaz concuren %individ contra individ&, n loc s promoveze competiia %comunicarea ntreindivizi pentru dezlegarea mai rapid, mai eficient a problemei propus spre rezolvare&. *ractic,dup terminarea colii, fostul elev este nevoit s nvee de la nceput strategia lucrului n colectiv,deoarece partea cea mai avansat a societii %oamenii de tiin& a ajuns deja la formula cea mai

performant ! echipa. *oate c toat noua structur ar trebui regndit, pomindu!se chiar de lasistemul de notare, un sistem care s!i creeze elevului un sentiment de apartenen. n loc ca ea sfie fcut numai pe baza performanelor individuale, o parte din nota fiecrui elev ar trebui pusi n funcie de rezultatele ntregii clase sau al unei echipe din cadrul ei. n felul acesta, sistemular acredita de timpuriu ideea c fiecruia i revine o anumit responsabilitate pentru ceilali.8n fine, haosul din snul societii aflate n tranziie a generat o acut lips de sens i n privinafinalitii pe care! ofer sistemul colar absolvenilor si. Cu excepia unei puternice nsingurrii a ideii generale de competiie, elevul aduce cu el n

Curs -Ionut Vladescu

Documents

Transcript of Curs -Ionut Vladescu