Curs - Gandire Critica Scriere Academica

download Curs - Gandire Critica Scriere Academica

of 57

  • date post

    28-Nov-2015
  • Category

    Documents

  • view

    143
  • download

    11

Embed Size (px)

description

Foarte tare,merita citit!!

Transcript of Curs - Gandire Critica Scriere Academica

  • I. Ce este gndirea critic

    Gndirea critic i are nceputurile folosirii sale ca termen, dup unii autori1, la sfritul

    secolului al XIX lea. Conceptul este treptat dezvoltat, drept element al filosofiei aplicate,

    prin ncercrile unor filosofi de a face accesibil logica. Convini fiind de valenele

    educaionale ale logicii i retoricii aceti filosofi parcurg calea de la centrarea pe adevr,

    impus de logica formal, pe centrarea pe neles, presupus de logica informal, adic de

    gndirea critic, argumentativ. Cunoaterea unor elemente de logic este deci important

    pentru a dezvolta dimensiunea critic a gndirii. Atunci cnd citim ceva sau ascultm o

    persoan vorbind, prima tendin este de a cuta s nelegem ceea ce ni se comunic, ce

    informaie ni se transmite. Cu ajutorul logicii/gndirii critice putem critica sau respinge o

    argumentare, putem nva s construim argumentri valide. Putem respinge demersuri

    care se pretind argumentative pentru c nu argumenteaz nimic, artnd c ncearc s ne

    pun n situaia de a crede ceea ce ni se spune fr demonstraii.

    Gndirea critic este, n prezent, concept n strategiile educaionale. Ea este competen de

    construit i pare a fi o parte important a idealului educaional. Toate programele colare i

    universitare se doresc a fi argumentative, indiferent de arie curricular, disciplin sau an de

    studiu, elevilor i studenilor li se solicit s susin argumentat puncte de vedere.

    Argumentarea, ca demers prin care se justific o afirmaie, ncercndu-se convingerea

    interlocutorilor, presupune ntemeierea logic a unei idei pe care vrem s o susinem.

    II. Ce este argumentarea?

    Cele mai frecvente situaii pentru noi sunt acelea n care n activitatea de pregtire

    academic, o carte, un articol, o persoan susin ca adevrate anumite idei sau decizii.

    Toate aceste situaii implic argumentarea.

    Lucrurile par simple atunci cnd ideea de sustinut se detaeaz cu claritate, iar premisele

    de la care argumentarea pleac sunt evident adevarate i clare pentru toi cei care afl

    despre respectiva argumentare.

    De exemplu dac spunem:

    Nu voi vota partidul X pentru c a avut o poziie politic ce nu se potrivete cu opunile

    mele,

    Ideea pe care o susinem este c Nu voi vota partidul X.

    Premisele sau argumentele noastre sunt:1 Mattew Lipman, susine n lucrarea Thinking in education, Cambridge University Press, 1991, c una dintreprimele ntrebuinri ale termenului gndire critic ar putea fi n 1881.

    6

  • I. Ce este gndirea critic

    Gndirea critic i are nceputurile folosirii sale ca termen, dup unii autori1, la sfritul

    secolului al XIX lea. Conceptul este treptat dezvoltat, drept element al filosofiei aplicate,

    prin ncercrile unor filosofi de a face accesibil logica. Convini fiind de valenele

    educaionale ale logicii i retoricii aceti filosofi parcurg calea de la centrarea pe adevr,

    impus de logica formal, pe centrarea pe neles, presupus de logica informal, adic de

    gndirea critic, argumentativ. Cunoaterea unor elemente de logic este deci important

    pentru a dezvolta dimensiunea critic a gndirii. Atunci cnd citim ceva sau ascultm o

    persoan vorbind, prima tendin este de a cuta s nelegem ceea ce ni se comunic, ce

    informaie ni se transmite. Cu ajutorul logicii/gndirii critice putem critica sau respinge o

    argumentare, putem nva s construim argumentri valide. Putem respinge demersuri

    care se pretind argumentative pentru c nu argumenteaz nimic, artnd c ncearc s ne

    pun n situaia de a crede ceea ce ni se spune fr demonstraii.

    Gndirea critic este, n prezent, concept n strategiile educaionale. Ea este competen de

    construit i pare a fi o parte important a idealului educaional. Toate programele colare i

    universitare se doresc a fi argumentative, indiferent de arie curricular, disciplin sau an de

    studiu, elevilor i studenilor li se solicit s susin argumentat puncte de vedere.

    Argumentarea, ca demers prin care se justific o afirmaie, ncercndu-se convingerea

    interlocutorilor, presupune ntemeierea logic a unei idei pe care vrem s o susinem.

    II. Ce este argumentarea?

    Cele mai frecvente situaii pentru noi sunt acelea n care n activitatea de pregtire

    academic, o carte, un articol, o persoan susin ca adevrate anumite idei sau decizii.

    Toate aceste situaii implic argumentarea.

    Lucrurile par simple atunci cnd ideea de sustinut se detaeaz cu claritate, iar premisele

    de la care argumentarea pleac sunt evident adevarate i clare pentru toi cei care afl

    despre respectiva argumentare.

    De exemplu dac spunem:

    Nu voi vota partidul X pentru c a avut o poziie politic ce nu se potrivete cu opunile

    mele,

    Ideea pe care o susinem este c Nu voi vota partidul X.

    Premisele sau argumentele noastre sunt:1 Mattew Lipman, susine n lucrarea Thinking in education, Cambridge University Press, 1991, c una dintreprimele ntrebuinri ale termenului gndire critic ar putea fi n 1881.

    6

  • a avut o poziie politic ce nu se potrivete cu oiunile mele,

    i un argument nerostit dar presupus,

    opiunile mele sunt bune.

    Dac spunem ns

    Trebuie s organizm alegeri anticipate pentru c acest guvern nu are o prestaie

    bun.,

    argumentarea nu va fi tot att de simpl ca n cazul precedent. Exist, firete, o posibilitate

    de schimbare a guvernului n acest mod dar ea nu este singura i cea mai lesnicioas. Dac

    suntem ntrebai de ce dorim alegeri anticipate nu vom putea folosi drept argument

    satisfacator prestaia guvernului. Motivul pentru care sunt dorite aceste alegeri este altul.

    Argumentarea va fi n aceast situaie mai complex.

    Ce este, aadar, argumentarea?

    Argumentarea este un demers prin care justificam o afirmaie pe care o facem,

    ncercnd s convingem c avem dreptate.

    Este procesul de justificare logic a unei propoziii pe care vrem s o susinem.

    Argumentarea poate fi considerat gndire critic.

    Argumentarea va implica :

    9 dimensiune logic, formal sau informal, ce presupune corectitudine a procedurii iadevar al premiselor de la care pornim, dar i

    9 dimensiune psihologic, ce presupune c ceea ce spunem i felul n care argumentmpoate influena poziia cuiva, dincolo de natura argumentelor.

    Cum recunoatem o argumentare ?

    ntr-un fel sau altul argumenterea apare mereu n actele de comunicare prin faptul c

    susinem, ntrim sau probm puncte de vedere.

    Argumentnd folosim limbajul fr s ne gndim, de cele mai multe ori, c atunci cnd

    vrem s convingem pe cineva, noi construim o argumentare.

    Spunem,de exemplu :

    1.Trebuie c s- a suprat pentru c a scris un articol violent despre aceast problem.

    2.Aceast persoan nu poate fi aleas deoarece nu ndeplinete condiiile.

    3.Sigur cartea nu va fi publicat. Editorul o consider foarte slab. Dac ar fi apreciat-

    o, atunci ea ar fi fost deja cunoscut.

    4.Studenii din anul I care urmeaz cursul de Gndire critic i scriere academic,

    devin faimoi prin rspunsurile excelente date problemelor referitoare la organizarea i

    7

  • funcionarea nvmntului superior. Dac vrei s devii cunoscut, atunci trebuie s te

    strduieti acum.

    n toate aceste cazuri ne dm seama c este vorba despre o argumentare dup prezena

    unor cuvinte caracteristice numite i indicatori ai argumentarii i anume:

    pentru c, deoarece, de aceea, ntruct, deci, aadar, care despart o concluzie deargumentele ei;

    nu poate sau nu trebuie, care indic i ele prezena unei concluzii sau a uneirecomandri cu valoare de argument;

    dacatunci, care semnaleaz faptul c, fiind date anumite elemente se va produce oconcluzie.

    Este posibil ca toate aceste cuvinte s mai ndeplineasc i alte funcii n propoziii.

    Prezena lor poate indica o argumentare i de aceea trebuie s verificm ce rol ndeplinesc.

    Exist i situaii n care ntr-un text nu gsim nici un fel de indicator. Va fi vorba despre o

    argumentare n acel text?

    S lum un exemplu:

    Cunoaterea pericolului pe care nvatul noaptea l reprezint pentru sntate nu este

    suficient pentru a determina studenii s nu mai fac nopi albe. Mai mult de jumatate din

    numrul studenilor din anul nti cunosc acest fapt. Fiecare persoan ar trebui s tie c

    dac nu dormi mai multe nopi, pot aprea, pe termen lung, tulburri psihologice i boli

    de inim.

    In acest pasaj este vorba de o argumentare. Ideea susinut este:

    nu este suficient s tii c nopile nedormite sunt duntoare sntii pentru a te

    reine de la a nva noaptea.

    Argumentul este unul de natur statistic:

    mai mult de jumatate din numarul studenilor din primul an cunosc riscurile .

    Cuvntul trebuie nu are, n text, funcie de indicator al argumentrii. Observm de

    asemenea, faptul c propoziia concluzie nu este plasat la sfrit. Rmne de vzut dac

    este sau nu o argumentare corect.

    Cum ar trbui s procedm pentru a stabili dac un text conine sau nu o argumentare?

    Pentru a stabili dac un text conine sau nu o argumentare ar trebui s strbatem urmtorii

    pai:

    a. Cutam cuvintele care ar putea indica prezena argumentrii i verificm dac n

    text ele au rol de indicatori sau au alte roluri.

    8

  • b. Stabilim care este n text propoziia care exprim ideea de baz i ne ntrebm dac

    restul pasajului ne d informaii n plus pentru a ne convinge s admitem acea idee.

    Dac textul nu are informaii n plus, atunci nu este vorba de o argumentare.

    c. Verificm dac vreuna dintre propoziiile textului are rol de concluzie, indiferent

    unde este ea plasat. Dac stabilim c nici una nu are un asemenea rol, atunci nu

    avem o argumentare.

    d. Dac am identificat concluzia i argumentele este bine s aranjm