Conf. univ. dr. Adriana NICU

CURS DE PEDAGOGIE

Nivelul INivelul I

Introducere n pedagogie

Teoria i metodologia curriculum-ului

Teoria i metodologia instruirii

Teoria i metodologia evalurii

Teoria i metodologia evalurii

Docimologia - tiina evalurii

Evaluarea didactic: definiie, operaii, funcii i forme ale evalurii

Notarea i sisteme de notare

Metode de evaluare

Testul docimologic concept i tipologie

Surse de eroare n evaluarea didactic

Educarea capacitii de autoevaluare la elevi

Testul docimologic concept i tipologie

Testul docimologic este o probcomplex, format dintr-un ansamblu de sarcini de lucru (itemi), care permit determinarea gradului de nsuire a cunotinelor de ctre elevi sau a nivelului de dezvoltare a unor capaciti pe baz de msurtori i aprecieri riguroase.

Etape n proiectarea i elaborarea testelor docimologice

Precizarea obiectivelor - descrierea comportamentului ce trebuie pus n eviden de ctre elevi i indicarea coninutului aferent acestuia.

Stabilirea coninutului (teme, capitole, grup de lecii) din care se va susine testarea.

Stabilirea variantelor de itemi - obiectivi, semiobiectivi sau subiectivi n funcie de obiectivele didactice i de coninuturile de nvat.

Elaborarea itemilor - operaie complex, corelat cu performanele prevzute de obiectivele operaionale i cu o notare obiectiv pe baza unui punctaj stabilit anterior.

Organizarea testului - gruparea itemilor de acelai tip i ealonarea lor n ordinea dificultii, ncepnd cu cei mai uori i terminnd cu cei mai dificili. Tot acum se estimeaz timpul de lucru necesar pentru rezolvarea probei.

Cuantificarea testului - atribuirea punctajului pentru rezolvarea corect a itemilor.Punctajul nsumat constituie scorul testului, care va fi apoi transformat n note sau calificative. Fiecrui item i se acord un punctaj, n funcie de dificultatea acestuia.

Aplicarea i interpretarea testului - administrarea i analiza rezultatelor obinute.

Itemul reprezint elementul constitutiv al testului i poate fi definit ntr-un sens restrns i ntr-un sens larg: n sens restrns, itemul reprezint

ntrebarea, problema sau sarcina de efectuat;

n sens larg, itemul reprezint ntrebarea i rspunsul ateptat din partea elevilor. Adic, item = ntrebare + rspuns ateptat (Stoica, 2003, p.50).

Un test docimologic este nsoit de barem (o gril de corectare i notare), care prevede un anumit punctaj pentru rezolvarea corect a fiecrui item.

Itemul

Tipuri de itemi

1. Itemi obiectivi

2. Itemi semiobiectivi

3. Itemi subiectivi

1.1. Itemi cu alegere dual

1.2. Itemi cu alegere

multipl

1.3. Itemi de tip pereche

2.1. Itemi cu rspuns

scurt

2.2. Itemi cu rspuns

de completare

2.3. Itemi de tip ntrebristructurate

3.1. Itemi de tip rezolvare de probleme

3.2. Itemi de tip eseu

1. Itemi obiectivi Solicit elevul s selecteze rspunsul corect din mai multe variante

propuse. Se mai numesc itemi nchii, deoarece elevul nu este pus n situaia de a

elabora rspunsul, ci de a-l identifica din mai multe variante posibile. Din aceast categorie fac parte:

itemii cu alegere dual, Itemii cu alegere multipl itemii de tip pereche.

avantaje limite

sunt relativ uor de construit i corectat;

asigur o obiectivitate ridicat n evaluarea rezultatelor;

punctajul se acord sau nu n funcie de marcarea rspunsului corect;

permit un feed-back rapid; permit evaluarea unui volum mare

de rezultate ale nvrii n timp scurt.

msoar rezultate ale nvrii situate la niveluri cognitive inferioare, ncurajnd o nvare bazat pe recunoatere;

nu pot fi folosii pentru evaluarea unor rezultate de nvare complex;

uneori rspunsurile corecte pot fi ghicite

(Stoica, A.,1996).

1.1.Itemi cu alegere dual

Presupun o sarcin de lucru a crei soluie se alege de ctre elev dintr-o alternativ de tipul: adevrat/fals, corect/greit, acord/dezacord, corect/ incorect.

Exemple -Citii afirmaiile urmtoare. Dac credei c o afirmaie este adevrat, ncercuii litera A, dac credei c este fals ncercuii litera F:

A F Educaia este un proces continuu i permanent, deoarece

se ntinde pe tot parcursul vieii.

A F Curriculumul subliminal se refera la experienele de nvare oferite de alte medii educaionale (mass-media, instituii culturale, viaa cotidian etc.)

A F Obiectivul stabilete achiziii specifice, concrete, testabile, controlabile, dup scurt timp.

1.2. Itemi cu alegere multipl Presupun o sarcin de lucru a crei soluie se alege de ctre elev dintr-

o list de rspunsuri alternative. Sunt formai dintr-un enun (premis) i o list de variante de rspuns,

dintre care una sau mai multe pot fi corecte (rspunsuri cheie). Variantele incorecte se numesc distractori.

Exemple -Citete enunurile urmtoare i ncercuiete litera din dreptul variantei/variantelor corecte:

1. In structura curricular rombic, elementele-nucleu sunt reprezentate de:a) obiective, coninuturi, metodologie, evaluare b) coninuturi, timp de nvare, evaluare, strategii didacticec) finaliti, coninuturi, timp de nvare, strategii de evaluared) coninuturi, strategii de predare-nvare-evaluare, obiective

2. Ariile curriculare rmn aceleai pe durata: a) nvmntului primar b) colaritii obligatorii i a liceului c) unui ciclu curricular d) primelor doua cicluri curriculare

1.3. Itemi de tip pereche Solicit elevii s stabileasc o coresponden ntre elemente

(cuvinte, simboluri, propoziii etc.) distribuite pe dou coloane paralele. Coloana A reprezint ntrebarea (premisa), iar coloana B rspunsurile. Cele dou coloane sunt inegale ca numr de elemente. Exemplu -Stabilii prin sgei corespondena termenilor din cele dou coloane:

Arii curriculare Discipline colare

1. Limb i comunicare

2. Matematic i tiine ale naturii

3. Om i societate

4. Arte

5. Educaie fizic i sport

6. Tehnologii

7. Consiliere i orientare

a. muzicb. dirigeniec. geografied. lucru manuale. limba englezf. chimieg. limba i literatura romnh. pedagogiei. matematicj. biologiek. informaticl. educaie fizicm. istorien. filosofie

2. Itemi semiobiectivi

Solicit elevului elaborarea unui rspuns scurt sau rspunsul la ntrebri structurate:

2.1. Itemi cu rspuns scurt i de completare - presupun formularea de ctre elev a unui rspuns n totalitatea lui sau doar ca o parte component a unei afirmaii incomplete. Rspunsul elevului este limitat ca form, spaiu sau coninut prin natura sarcinii de lucru.

Exemple de itemi cu rspuns scurt: Definii educaia. Enumerai formele educaiei.Exemple de itemi de completare: Obiectul de studiu al pedagogiei este ............ . Formele educaiei

sunt: ... .

2. Itemi semiobiectivi2.2. ntrebrile structurate semnific sarcini de lucru bazate pe

mai multe sub-ntrebri, legate ntre ele printr-un element comun. Se pleac de la un material stimul (texte, date, diagrame, hri etc.), pe baza cruia se delimiteaz un set de sub-ntrebri, care ofer cadrul elaborrii rspunsului.

Exemplu de ntrebare structurat:Formularea obiectivelor operaionale de ctre profesor reprezint o etap

fundamental n proiectarea unei lecii.

1. Definii obiectivul operaional.

2. Prezentai trei cerine care trebuie respectate n elaborarea obiectivelor operaionale.

3. Formulai un obiectiv operaional dup procedura lui R. Mager.

Permit evaluarea unor obiective complexe ale nvrii, care vizeaz originalitatea i creativitatea elevilor, abilitile de evocare, organizare i integrare a idelor, de interpretare i aplicare a informaiilor dobndite.

3.1. Rezolvarea de probleme surprinde capacitatea elevilor de aplicare a informaiilor i exersare a gndirii convergente sau divergente. Elaborarea i rezolvarea problemelor necesit mai mult

timp i uneori implic i existena unor resurse materiale.

Exemple de probleme:

Identificai cauzele scderii randamentului activitii intelectuale a unui elev. Propunei soluii practice pentru ameliorarea absenteismului n clasa noastr. Interpretai impactul tipului temperamental al unui elev asupra rezultatelor sale

colare.

3. Itemi subiectivi

3. Itemi subiectivi

3.2. Itemi de tip eseu - solicit construirea unui rspuns liber n acord cu anumite cerine.

Dup dimensiunile rspunsului ateptat, eseul poate fi: Eseu cu rspuns restrns, n care se precizeaz limita de cuvinte,

propoziii sau rnduri. Exemplu: Caracterizai n 15-20 de rnduri organizarea

procesului de nvmnt pe clase i lecii.

Eseul cu rspuns extins, pentru care opereaz doar limita timpului de rezolvare adecvat. Exemplu: Elaborai un eseu cu titlul: Personalitatea la

confluena dintre ereditate, mediu i educaie.

3. Itemi subiectivi Dup tipul rspunsului ateptat, se pot proiecta dou tipuri de itemi:

eseul structurat sau semistructurat, n care rspunsul ateptat este orientat prin indicii i cerine clare.Exemplu: Elaborai un eseu n care s prezentai destinul

personajului principal din romanul Moromeii (vol. I), de Marin Preda, avnd n vedere urmtoarele repere: statutul iniial al personajului, relaiile acestuia cu familia i cu comunitatea, atitudinea personajului fa de pmnt, reliefarea dramei personajului.

eseul liber, adecvat pentru obiective care vizeaz gndirea creativ, imaginaia, creativitatea, originalitatea etc. Exemplu: Realizai un eseu care s surprind transformarea

personajului principal din romanul Ion, de Liviu Rebreanu, determinat de conflictul dintre glasul pmntului i glasul iubirii.

Surse de eroare n evaluarea didactic

Evaluarea rezultatelor colare este influenat de multe circumstane, care diminueaz gradul de obiectivitate al notrii.

Situaiile generatoare de erori n evaluare provin din mai multe surse: activitatea profesorului personalitatea elevilor; natura disciplinei de nvmnt; specificul metodelor de evaluare utilizate; circumstanele sociale n care se realizeaz evaluarea etc.

Din perspectiva profesorului docimologia identific dou categorii de variabile care afecteaz obiectivitatea evalurii: intraindividuale (particularitile individuale ale examinatorului); interindividuale, cnd intervin examinatori diferii.

Factori perturbatori care provin din activitatea cadrului didactic

efectul halo

de contaminare

efectul blnd

eroarea de generozitate

efectul Pygmalion

de ordine

de contrast

eroarea logic

ecuaia personal a examinatorului

Efectul halo se manifest prin subaprecierea sau supraaprecierea rezultatelor unor elevi sub influena impresiei generale pe care i-a fcut-o profesorul despre ei. Aprecierea se realizeaz prin extinderea unor caliti secveniale la ntregul comportament al elevului. Cei mai expui acestui efect sunt elevii foarte buni i cei slabi. Exist tendina ca profesorul s treac cu vederea unele greeli, lipsuri ale elevilor buni i s ignore unele progrese ale elevilor slabi.

Efectul de contaminare se refer la situaia n care aprecierea rezultatelor elevilor este influenat de cunoaterea notelor acordate de ali profesori.

Efectul blnd se manifest n tendina unor cadre didactice de a aprecia cu indulgen elevii cunoscui n comparaie cu cei mai puin cunoscui, care sunt evaluai cu exigen sporit.

Eroarea de generozitate se manifest prin indulgen n notarea unor elevi, determinat de interesul profesorului de a masca unele situaii nefavorabile (eec, lacune etc.), de dorina de a menine prestigiul clasei etc.

Efectul Pygmalion sau oedipian (de anticipaie) se manifest n aprecierea rezultatelor elevilor sub influena prerii relativ fixe pe care profesorul i-a format-o despre acetia. Ca n mitologia greac, prediciile determin apariia fenomenului. Prediciile profesorului (elevul X nu poate s depeasc nota 6) faciliteaz apariia acestei situaii. Aceasta nseamn c indiferent de eforturile depuse un elev nu poate depi limita prejudecilor i previziunilor eronate ale profesorului. Prezicerea notrii conduce la o apreciere subiectiv din partea profesorului, consecina fiind nedreptirea elevilor i blocarea progresului nvrii.

Efectul de ordine se manifest prin exigene sporite ale profesorului la nceputul procesului de evaluare (la nceputul anului, la nceputul examinrii, cnd poate folosi nota n scop de intimidare) i prin comportamente mai indulgente spre finalul procesului de evaluare (la sfritul anului, al examinrii devine mai concesiv). n acest mod unii elevi sunt favorizai, iar alii sunt nedreptii.

Efectul de contrast se exprim prin accentuarea diferenelor de nivel dintre performanele elevilor, care survin imediat n timp i spaiu. Astfel, o lucrare scris sau un rspuns oral poate s fie supraevaluat dac urmeaz dup o prestaie (lucrare scris/ rspuns oral) mai slab sau s fie subevaluat dac urmeaz dup o prestaie mai bun.

Eroarea logic const n substituirea cu variabile adiacente a criteriilor de apreciere a rezultatelor colare, cum ar fi: efortul depus de elev, gradul de contiinciozitate, modalitatea inedit de prezentare, forma grafic sau acurateea lucrrii etc.

Ecuaia personal a examinatorului (eroare individual constant) const n atitudini diferite de la un profesor la altul. Unii profesori sunt mai generoi i mai indulgeni n evaluare, n timp ce alii sunt mai exigeni, mai severi n acordarea notelor. Unii profesori folosesc nota n scop de ncurajare, aii n scop de intimidare, de constrngere a elevului n a depune eforturi suplimentare n nvare. Sunt profesori care apreciaz originalitatea rspunsurilor, n timp ca alii apreciaz conformitatea cu informaiile predate. La aceste atitudini ale profesorilor se adaug o serie de alte situaii generatoare de erori n evaluare (oboseala profesorului, capriciile, dispoziia de moment, diferenele de sex etc.).

n anul 1968, Robert Rosenthal si Lenore Jacobson i publicau lucrarea Pygmalion in the classroom", inspirai fiind de opera dramatica a lui George Bernard Shaw, "Pygmalion". Din piesa lui Shaw se desprinde ideea c locul unei persoane n societate este strns legat de modul n care este ea tratat de ceilali. Rosenthal si Jacobson concluzioneaz c dezvoltarea intelectual a elevilor este, n mare parte, un rspuns la ateptrile profesorilor i la modul n care aceste ateptri le sunt transmise.

Cei doi autori au formulat urmtoarele ipoteze:profesorii au unele ateptri n ceea ce privete performana elevilor;elevii rspund la ateptrile de comportament ale profesorilor;performanele colare sunt determinate i influenate de aceste ateptri.

Aceste ipoteze au fost probate i n coli, iar rezultatele au fost conform ateptrilor.

Efectul Pygmalion

Mitul lui Pygmalion face parte din mitologia greaca, fiindconsiderat un mit al autodepirii.

Pygmalion era regele Ciprului i sculptor (dup alte surse doar sculptor) i a jurat s nu se cstoreasc datorit promiscuitii ce domnea n regatul su. Sculpturile sale erau excepionale, atrgnd chiar atenia zeilor, a Afroditei n mod special, care i-a servit i drept model.

Pygmalion s-a autodepit n cazul statuii unei femei, de care s-a ndrgostit (ea era pur, spre deosebire de celelalte femei din regat). n timpul unui festival nchinat zeiei frumuseii, sculptorul a adus o jertf important pentru ca Galateea (numele dat femeii din statuie) s devin nsufleit. Dorina i-a fost mplinit - acesta ar fi mitul relatat pe scurt.

Mitul lui Pygmalion

Experimente

Studiul original implic prezentarea de informaii false profesorilor n legtur cu potenialul intelectual al anumitor elevi selectai aleator (acetia au fost numii "bloomers"). El s-a desfurat ntr-o coal primar din San Francisco cuprinznd elevi din primele ase clase.

Iniial li s-a dat un test de inteligen, ns rezultatele nu au influenat alegerea.

La sfritul perioadei de cercetare s-a constatat c elevii "marcai",i n special cei din clasele I i II, au avut rezultate mai bune chiar dect cei cu rezultate iniiale superioare, dar care nu au fost scoi n eviden. Astfel, cei numii "bloomers" au ctigat n medie 12 puncte la coeficientul de inteligen, n timp ce ceilali i-au mbuntit performana cu aproximativ 8 puncte.

La elevii din primele rezultatele au fost i mai clare, raportul fiind de 28 la 10.

O posibila explicaie a fenomenelor implicate a fost dat de ctre Good i Brophy n 1980:

La nceputul perioadei colare, profesorii/nvtorii au ateptri diferite viz avi de elevi (ei nu sunt de condamnat, cci i le ntemeiaz pe informaiile disponibile, uneori intervenind statutul social al familiei, sexul, rasa etc.).Datorit acestor ateptri, ei se comport diferit n cazul acestor elevi (dndu-le sarcini diferite ca grad de dificultate).Acest tratament le indic elevilor care sunt ateptrile, iar ei le vor interioriza, afectndu-le activitatea academic.Dac nu se opune rezisten activ, elevilor le vor fi afectate motivaia, aspiraiile, realizrile colare.Rezultatele (slabe sau mediocre) obinute vor ntri ateptrile profesorilor, care se bazeaz acum pe fapte obiective.

Se impune un comentariu: profesorii nu trebuie condamnai, ateptrile iniiale se bazeaz pe cele mai bune informaii disponibile.Totui, ei trebuie s ncerce s nu rmn cantonai n aceste prime impresii, pentru a le acorda o ans tuturor elevilor. Este clar c acest efect este real i trebuie luat n considerare de ctre cei care au responsabilitatea de a-i nva pe elevii mai tineri.

Explicaii

Personalitatea elevilor constituie i ea o important surspentru multe erori de notare i apreciere. Perturbaiile provin din: nepotrivirea dintre instrumentele folosite n evaluare i

diferitele nsuiri ale personalitii elevilor; reaciile elevului ca manifestare a individualitii sale,

mascheaz uneori randamentul real; starea psihic n care se afl, determinat de oboseal, tip

temperamental, atitudinal, abilitile de care dispune etc. i pun amprenta asupra rspunsurilor exprimate;

specularea sistemului de notare al profesorului; factori accidentali: stres, frustrare, anxietate etc.

Specificul obiectelor de nvmnt: disciplinele exacte, riguroase, faciliteaz obiectivitatea

evalurii; disciplinele socio-umane comport evaluri subiective.

Alte surse de eroare

Educarea capacitii de autoevaluare

n Autoevaluarea - activitate complex i dificil, realizabil n contextul trecerii de la abordarea elevului ca obiect al educaiei la cea de subiect al educaiei.

n Autoevaluarea este o modalitate de evaluare cu importante valene formative.

n Formarea capacitii de autoevaluare este un proces de durat care se desfoar n acelai timp cu procesul de autocunoatere, dar i de cunoatere a celorlali.

Tehnici de formare i educare a capacitii de autoevaluare

Autocorectarea sau corectarea reciproc. Elevul este solicitat s-i depisteze operativ unele erori n momentul realizrii sarcinii de nvare. Descoperirea propriilor lacune, chiar dac nu sunt sancionate prin note, constituie un prim pas pe drumul contientizrii competenelor n mod independent.

Autonotarea controlat. Elevul este solicitat s-i acorde o not, care este negociat, apoi, cu profesorul sau mpreun cu colegii. Cadrul didactic are datoria s argumenteze i s evidenieze corectitudinea sau incorectitudinea aprecierilor avansate.

Notarea reciproc. Elevii sunt pui n situaia de a-i nota colegii, prin reciprocitate, fie la lucrrile scrise, fie la verificrile orale. Aceste exerciii nu trebuie neaprat s se concretizeze n notare efectiv.

Metoda de apreciere obiectiv a personalitii este conceput de psihologul Gheorghe Zapan i const n antrenarea ntregului colectiv al clase, n vederea formrii unor reprezentri ct mai complexe despre posibilitile fiecrui elev n parte i ale tuturor la un loc. Se poate realiza prin coroborarea a ct mai multe informaii, aprecieri i confruntri ntre elevi, n scopul cunoaterii obiective a rezultatelor obinute de acetia.

Bibliografie Ausubel, D., Robinson, F.G., (1981), nvarea n coal. O

introducere n psihologia pedagogic, EDP, Bucureti Chi, V., (2001), Activitatea profesorului ntre curriculum i

evaluare, Editura Presa Universitar Clujean, Cluj-Napoca Dulam, M.E., (2002), Modele, strategii i tehnici didactice

activizante, Editura Clusium, Cluj-Napoca Jinga, I., Istrate, E., (1998), Manual de pedagogie, Editura All,

Bucureti Landsheere, G. De, (1975), Evaluarea continu a elevilor i

examenele, EDP, Bucureti Radu, I.T., (2007), Evaluarea n procesul didactic, EDP,

Bucureti Stan, C., (2001), Evaluare i autoevaluare n procesul didactic,

n Pedagogie, Ionescu, M., Chi, V., Editura Presa Universitar Clujean, Cluj-Napoca

Stan, M. (coord.), (2001), Ghid de evaluare la limba i literatura romn, Editura Aramis, Bucureti

Stoica, A., (coord.), (1996), Ghid practic de evaluare a itemilor pentru examene document de lucru, Unitatea Tranzitorie de Evaluare, Bucureti