Curs 9Curs 9. . Tehnologia didacticTehnologia didactică. ă. Forme de organizare a procesului Forme de organizare a procesului

de învăţămîntde învăţămînt

NegruNegruţaţa Olga Olga, lector magistru, lector magistru

Tehnologia şi strategia didactică:delimitări Tehnologia şi strategia didactică:delimitări conceptualeconceptuale

Tehnologia didactică se constituie dintr-un ansamblu complex de metode, tehnici, mijloace de învăţămînt şi forme de organizare a activităţii didactice complementare, pe baza cărora profesorul îşi proiectează activitatea de lucru cu elevii, în vederea realizării eficiente a predării-învăţării-evaluării.

Tehnologia didactică contribuie la conturarea unei strategii educaţionale, prin care profesorul îi ajută pe elevi să asimileze cunoştinţe, să-şi formeze priceperi, deprinderi, aptitudini, să manifeste sentimente şi emoţii, să-şi formeze competenţe.

Strategia didactică - modalitatea de alegere, îmbinare şi aplicare a metodelor, procedeelor, mijloacelor de învăţămînt, formelor de organizare a învăţării la diferite situaţii de învăţare în funcţie de particularităţile de vîrstă şi individuale ale studenţilor.

Strategia didactică combină metodele, stilul educaţional şi resursele de optimizare a activităţii.

 

Fig.1 Corelaţia elementelor instrumental-funcţionale de realizare a procesului educaţional

Forme Metode Mijloace

Procedee

Tehnici

TEHNOLOGIA DIDACTICĂ

- - reprezintă o componentă a Tehnologiei Didactice.reprezintă o componentă a Tehnologiei Didactice. Forma de organizare Forma de organizare desemnează cadrul în care se desemnează cadrul în care se desfăşoară procesul educaţional în unitatea componentelor desfăşoară procesul educaţional în unitatea componentelor sale, în vederea realizării obiectivelor pedagogice propuse (în sale, în vederea realizării obiectivelor pedagogice propuse (în sala de clasă sau în afara ei, în şcoală sau în afara şcolii, sala de clasă sau în afara ei, în şcoală sau în afara şcolii, frontal, pe grupe, individual sau combinat etc.).frontal, pe grupe, individual sau combinat etc.). Forma de organizare Forma de organizare se manifestă în strînsă legătură cu se manifestă în strînsă legătură cu conţinutul învăţămîntului, care o determină şi pe care, în acelaşi conţinutul învăţămîntului, care o determină şi pe care, în acelaşi timp, îl influenţează. timp, îl influenţează. Lecţia Lecţia – este principala formă de organizare a activităţii – este principala formă de organizare a activităţii didactice.didactice.

Forma de organizare

FORME DE ORGANIZARE

A PROCESULUI DE ÎNVĂŢĂMÎNT

Activităţiîn cadrul orarului

Activităţiîn afara orarului

Activităţiextraşcolare

Lecţia

ConsultaţiiMeditaţiiCercuri

Mese rotunde

ExcursiiVizite

ConcursuriActivităţi cultural-artistice

Fig.2 Clasificarea formelor de organizare/realizare a procesului de învăţămînt după locul de desfăşurare a acestora

După ponderea categoriei de metode utilizate:

Activităţi care au la bază metode de comunicare: lecţii, prelegeri, dezbateri, consultaţii.

Activităţi care au la bază metodele de explorare şi descoperire: activităţi în cabinetele şcolare, laboratoare, vizite şi excursii didactice, efectuarea de lucrări experimentale.

Activităţi care au la bază metode de acţiune: activităţi în ateliere şcolare, grădina şcolii, în sala de sport.

I. Lecţie de asimilare a cunoştinţelor:I. Lecţie de asimilare a cunoştinţelor:1. Momentul organizatoric1. Momentul organizatoric2. Reactualizarea cunoştinţelor2. Reactualizarea cunoştinţelor3. Comunicarea cunoştinţelor noi3. Comunicarea cunoştinţelor noi4. Fixarea cunoştinţelor noi şi realizarea feedback-ului4. Fixarea cunoştinţelor noi şi realizarea feedback-ului5. Tema pentru acasă.5. Tema pentru acasă.

II. Lecţie de fixare şi consolidare a cunoştinţelor:II. Lecţie de fixare şi consolidare a cunoştinţelor:1. Momentul organizatoric1. Momentul organizatoric2. Fixarea şi consolidarea cunoştinţelor2. Fixarea şi consolidarea cunoştinţelor3. Concluziile şi realizarea feedback-ului3. Concluziile şi realizarea feedback-ului4. Tema pentru acasă.4. Tema pentru acasă.

Tipurile de lecţie

III. Lecţie de formare a priceperilor şi deprinderilor:III. Lecţie de formare a priceperilor şi deprinderilor:1. Momentul organizatoric 1. Momentul organizatoric 2. Efectuarea exerciţiilor2. Efectuarea exerciţiilor2.1. 2.1. Rezolvarea exerciţiilor-modelRezolvarea exerciţiilor-model2.2. Rezolvarea exerciţiilor cu condiţii schimbate2.2. Rezolvarea exerciţiilor cu condiţii schimbate2.3. Rezolvarea exerciţiilor cu elemente de creativitate2.3. Rezolvarea exerciţiilor cu elemente de creativitate3. Concluzii3. Concluzii4. Tema pentru acasă 4. Tema pentru acasă

IV.IV. Lecţie de sistematizare şi recapitulare:Lecţie de sistematizare şi recapitulare:

1. Momentul organizatoric1. Momentul organizatoric2. Recapitularea şi sistematizarea cunoştinţelor2. Recapitularea şi sistematizarea cunoştinţelor3. Concluzii. Realizarea feedback-ului3. Concluzii. Realizarea feedback-ului4. Tema pentru acasă.4. Tema pentru acasă.

Tipurile de lecţie

V. Lecţie de verificare, apreciere şi notare a cunoştinţelor, priceperilor şi deprinderilor:V. Lecţie de verificare, apreciere şi notare a cunoştinţelor, priceperilor şi deprinderilor:1. Momentul organizatoric1. Momentul organizatoric2. Verificarea cunoştinţelor, priceperilor şi deprinderilor2. Verificarea cunoştinţelor, priceperilor şi deprinderilor3. Notarea elevilor3. Notarea elevilor4. Concluzii. Realizarea feedback-ului4. Concluzii. Realizarea feedback-ului5. Tema pentru acasă.5. Tema pentru acasă.

VI. Lecţie mixtă:VI. Lecţie mixtă:1. 1. Momentul organizatoricMomentul organizatoric2. Verificarea cunoştinţelor2. Verificarea cunoştinţelor3. Comunicarea cunoştinţelor noi3. Comunicarea cunoştinţelor noi4. Fixarea cunoştinţelor noi 4. Fixarea cunoştinţelor noi 5. Formarea priceperilor şi deprinderilor5. Formarea priceperilor şi deprinderilor6. Concluzii. Realizarea feedback-ului6. Concluzii. Realizarea feedback-ului7. Tema pentru acasă.7. Tema pentru acasă.

Tipurile de lecţie

Activitatea frontală Activitatea frontală reprezintă forma de organizare a procesului de învăţămînt care reprezintă forma de organizare a procesului de învăţămînt care structurează corelaţia funcţională subiect-obiect, astfel încît profesorul îndrumă şi structurează corelaţia funcţională subiect-obiect, astfel încît profesorul îndrumă şi conduce activitatea tuturor elevilor din clasă.conduce activitatea tuturor elevilor din clasă.

Activitatea individuală Activitatea individuală reprezintă forma de organizare a procesului de învăţămînt reprezintă forma de organizare a procesului de învăţămînt care structurează corelaţia funcţională subiect-obiect la nivelul unor raporturi directe, care structurează corelaţia funcţională subiect-obiect la nivelul unor raporturi directe, nemijlocite, realizate între profesor şi elev în cadrul clasei sau în afara clasei, în nemijlocite, realizate între profesor şi elev în cadrul clasei sau în afara clasei, în mediul şcolar sau extraşcolar.mediul şcolar sau extraşcolar.

Activitatea în grup Activitatea în grup reprezintă o formă de organizare a procesului de învăţămînt care reprezintă o formă de organizare a procesului de învăţămînt care structurează corelaţia funcţională subiect-obiect la nivelul unor microcolectivităţi în structurează corelaţia funcţională subiect-obiect la nivelul unor microcolectivităţi în cadrul clasei de elevi.cadrul clasei de elevi.

Forme de activitate în cadrul lecţiei

11. frontale. frontale (lecţia, seminarul, activitatea de laborator, vizita, excursia, vizionarea de (lecţia, seminarul, activitatea de laborator, vizita, excursia, vizionarea de spectacole sau conferinţe, prezentări tehnice etc.);spectacole sau conferinţe, prezentări tehnice etc.);

2. 2. de grupde grup (consultaţii, meditaţii cu scop de recuperare, experimente cu caracter de (consultaţii, meditaţii cu scop de recuperare, experimente cu caracter de cercetare ştiinţifică, cercuri de elevi, întîlniri cu cercetare ştiinţifică, cercuri de elevi, întîlniri cu diferidiferiţi specialişti, concursuri, ţi specialişti, concursuri, redactarea revistelor, dezbateri, serate literare, sesiuni de comunicări etc.);redactarea revistelor, dezbateri, serate literare, sesiuni de comunicări etc.);

3. 3. individualeindividuale (munca independentă şi studiul individual, rezolvarea de exerciţii, (munca independentă şi studiul individual, rezolvarea de exerciţii, rezolvarea independentă de probleme, instruirea programată, instruirea asistată de rezolvarea independentă de probleme, instruirea programată, instruirea asistată de calculator, elaborarea de compuneri, elaborarea de proiecte, lucrări practice calculator, elaborarea de compuneri, elaborarea de proiecte, lucrări practice independente, pregătirea şi susţinerea unor comunicări, pregătirea şi susţinerea unor independente, pregătirea şi susţinerea unor comunicări, pregătirea şi susţinerea unor examene etc.).examene etc.).

Exemple de forme de activitate

Avantajele şi dezavantajele lecţieiAvantajele şi dezavantajele lecţiei

Avantajele lecţiei Dezavantajele lecţiei

1. 1. Prezentaţi avantajele şi dezavantajele formelor de activitate în cadrul lecţiei.Prezentaţi avantajele şi dezavantajele formelor de activitate în cadrul lecţiei.2. Formulaţi cîte o temă pentru cel puţin 3 activităţi realizate în afara orarului 2. Formulaţi cîte o temă pentru cel puţin 3 activităţi realizate în afara orarului (activităţi extradidactice) şi 3 activităţi extraşcolare.(activităţi extradidactice) şi 3 activităţi extraşcolare.

Sarcini individuale: