Curriculum Dizabilitati

7/21/2019 Curriculum Dizabilitati

1/50

POSDRU/86/1.2/S/63951

MENTORAT EDUCAIONALPENTRU FORMAREA PROFESORILOR DIN

NVMNTUL SUPERIOR

CARE LUCREAZ CU PERSOANE CU DIZABILITI

CURRICULUM


2/50

POSDRU/86/1.2/S/63951

CUPRINSCURRICULUM .......................................................................................................................................... 1

NOT DE PREZENTARE........................................................................................................................ 3

CURRICULUM .......................................................................................................................................... 5

CE ESTE DIZABILITATEA .................................................................................................................... 7

Modelele dizabilitii.................................................................................................................................... 8

Modelul medical ................................................................................................................................... 8

Modelul social..................................................................................................................................... 10

CADRUL LEGISLATIV DE REGLEMENTARE A DREPTURILOR PERSOANELOR CU

DIZABILITI........................................................................................................................................ 13

Legislaia din Romnia privind persoanele cu dizabiliti.......................................................................... 14

DIZABILITI VIZUALE(DEFICIENE DE VEDERE) ................................................................ 17

Definiie...................................................................................................................................................... 17Caracteristici ............................................................................................................................................... 17

Modaliti de abordare................................................................................................................................ 19

Testarea studenilor cu dizabiliti de vedere.............................................................................................. 24

Recomandri............................................................................................................................................... 25

DIZABILITI AUDITIVE (DEFICIENE DE AUZ) ....................................................................... 27

Definiie...................................................................................................................................................... 27

Caracteristici ............................................................................................................................................... 27


Testarea studenilor cu deficiene de auz.................................................................................................... 34

Recomandri............................................................................................................................................... 35

DIZABILITI FIZICE (LOCOMOTORII) ........................................................... ............................................. 36

Definiie...................................................................................................................................................... 36

Caracteristici ............................................................................................................................................... 36


Testarea persoanelor cu deficiene locomotorii .......................................................................................... 40

Recomandri............................................................................................................................................... 40

EPILEPSIA ................................................................................................................................................. 41

EXEMPLE DE BUNE PRACTICI ......................................................................................................... 43

CARACTERISTICILE ESENIALE PENTRU PROFESORUL CARE URMEAZ SLUCREZE CU PERSOANELE CU DIZABILITI.......................................................................... 46

MONITORIZAREA INTEGRRII STUDENILOR CU DIZABILITI N NVMNTULUNIVERSITAR ........................................................................................................................................ 47

LOCUL I ROLUL PERSOANELOR CU DIZABILITI N PROCESUL DEZVOLTRIIDURABILE ............................................................................................................................................... 48


3/50

POSDRU/86/1.2/S/63951

NOTDE PREZENTARE

Aceast program vizeaz dezvoltarea i implementarea unui program pentru creterea

accesului la nvmntul superior pentru persoane cu dizabiliti.

Programa are urmtoarele componente:

- descrierea dizabilitii n general;

-

cadrul legislativ de reglementare a drepturilor persoanelor cu dizabiliti;

- descrierea dizabilitilor cunoscute n Romnia;

- modaliti specifice de abordare a diferitelor tipuri de dizabiliti;

- exemple de bun practic n domeniu;

- caracteristici eseniale pentru profesorul care urmeaz s lucreze cu persoanele cu

dizabiliti.

Descrierea dizabilitii n generalcu prezentarea modelului medical i a celui social.

Cadrul legislativ de reglementare a drepturilor persoanelor cu dizabilitise bazeaz pe

legislaia european i cea romneasc.

Descrierea dizabilitilor cunoscute n Romnia reprezint un ansamblu format din

definirea dizabilitii i o sum de caracteristici specifice fiecreia dintre ele. n Romnia sunt

recunoscute urmtoarele dizabiliti: fizice, vizuale, auditive, surdocecitate, somatice, mintale,

psihice, HIV/SIDA, asociate, boli rare. Curriculum va pune accentul pe dizabilitile vizuale,

auditive i locomotorii.

Modaliti specifice de abordare a diferitelor tipuri de dizabiliti.Este evident c fiecare

dizabilitate are un mod propriu de manifestare, aadar o modalitate proprie de abordare. n

curriculum vor fi prezentate modaliti clasice de abordare urmnd ca ingeniozitatea i

experiena celor care lucreaz cu persoane cu dizabiliti s adauge noi experiene.

Exemplele de bun practicpropun o serie de sugestii privind lucrul cu persoanele cu

dizabilitiizvorte din experiena unei astfel de activiti.


4/50

POSDRU/86/1.2/S/63951

Caracteristicile eseniale pentru profesorul care urmeaz s lucreze cu persoanele cu

dizabilitipuncteaz cteva competene i abiliti pe care trebuie s le aib specialistul care

urmeaz s lucreze ntr-o astfel de direcie.

De reinut: Se recomand evitarea folosirii cuvintelor: orb, surd, surdo-mut,

handicapat, infirm, invalid, legat de scaun cu rotile, limitat la un scaun cu rotile,

imobilizat n scaun cu rotile, un epileptic, pitic, liliputan, ciudat, schilod, cretin,

suferind, mut, mutulic, dus cu capul, idiot, imbecil, retardat,

Utilizarea limbajului nu este deloc dificil. Exist cteva reguli simple care v ajut s nelegei

ce trebuie s spunei i de ce. n privina persoanelor cu dizabiliti ca grup, indiferent de

infirmitate, utilizai termenul persoane cu dizabiliti.


5/50

POSDRU/86/1.2/S/63951

CURRICULUM

Nr.

crt.Coninuturi

Nr. ore

(orientativ)

1 Dizabiliti : generaliti, modelul medical, modelul social 4 ore

2 Cadrul legislativ: legislaie european, legislaie romneasc 2 ore

3

Dizabiliti vizuale: definiie, caracteristici, modaliti de abordare;

modaliti de evaluare; recomandri 68 ore

4Dizabiliti auditive: definiie, caracteristici, modaliti de abordare;

modaliti de evaluare; recomandri68 ore

5Dizabiliti locomotorii: definiie, caracteristici, modaliti de

abordare; modaliti de evaluare; recomandri68 ore

6 Exemple de bune practici 2 ore

7

Caracteristicile eseniale pentru profesorul care urmeaz s lucreze

cu persoanele cu dizabiliti

Monitorizarea integrrii studenilor cu dizabiliti n nvmntul

universitar

Locul i rolul persoanelor cu dizabiliti n procesul dezvoltrii

durabile

12 ore

Total 27 -34 ore


6/50

POSDRU/86/1.2/S/63951

SUPORT DE CURS


7/50


8/50


9/50

POSDRU/86/1.2/S/63951

Definiii tipice bazate pe aceast percepie limitat sunt cele oferite de ctre Organizaia

Mondial a Sntii (Manual referitor la consecinele bolii, 1980, Geneva), care definete

urmtorii termeni, astfel:

Infirmitate: orice pierdere sau funcionare anormal de natur psihologic, fiziologic sau

anatomic a unei structuri sau funcii.

Dizabilitate: orice restricie sau lips ce apare de pe urma unei infirmiti ce nu permite

respectivei persoane s ntreprind orice activitate n modul sau gama ce sunt considerate ca fiind

normale pentru o fiin uman.

Handicap: un dezavantaj pe care l are o anumit persoan de pe urma faptului c are o

infirmitate sau dizabilitate care o mpiedic s ndeplineasc un rol considerat normal n funcie

de vrsta, sexul, factorii sociali i culturali de care beneficiaz respectiva persoan.

Modelul medical a creat o ierarhie ncadrul construcieisociale a dizabilitiiindeterminarea

egalitiiprin:

- etichetarea ntr-un mod care considercpersoana cu handicap este inferioar;

- dezvoltarea tratamentului, ngrijirii, inclusiv a practicii istandardelor profesionale, a legislaiei

ibeneficiilor pe baza acestei etichete de inferioritate social;

- negarea paternalista libertilor iautodeterminrii.

Modelulpostuleazcproblemele cu care se confruntpersoanele cu dizabilitinu sunt altceva

dectconsecineledirecte ale deficienelorlor specifice. Modelul medicalproiecteazun dualism

care tinde s aprecieze coameniivaliziar fi maibunisau superioricelor cu dizabiliti.

Deci, n absena oricrei posibiliti de vindecare a strii lor fizice de sntate, infirmitatea

trebuie privit ca o permanen, un factor constant n relaia dintre ele i societatea cu care

ncearc s interacioneze.Astfel, imaginea acestora din urmajunge sfie identificatcu mila,

temerea icaritatea.

Modelul medical ine cont de ceea ce o persoan poate face:

Afectri Dizabilitate

Utilizator de scaun cu rotile Nu poate urca scrile sau merge la magazine

Persoan cu probleme pariale de vedereNu poate citi informaia scris cu un font

standard

Persoan cu afeciuni ale creierului Nu poate vorbi la fel de repede ca alte persoane


10/50

POSDRU/86/1.2/S/63951

Persoanele cu dizabiliti resping acest model. Ei spun ca acest model a dus la scderea

respectului propriu, nedezvoltarea abilitilor personale, educaie slab i o rat sczut la

neangajare. Oricum, toi recunosc c Modelul Medical duce la ruperea legturilor naturale cu

familiile, comunitatea i societatea n general.

Modelul social

Acest model a fost creat chiar de ctre persoanele cu dizabilitai. El s-a constituit n primul rnd

ntr-un rezultat al rspunsului pe care societatea l-a dat nevoilor lor, dar i ca urmare a

experienelor trite de ele n cadrul sistemului sanitar i de asigurri sociale care le determins

se simt izolate i oprimate din punct de vedere social.

Modelul social al dizabilitii consider dizabilitatea ca fiind n principal, o problem creat

social i o chestiune care ine n primul rnd de integrarea complet a individului n societate.

Dizabilitatea nu este un atribut al unui individ, ci un complex de condiii create de mediul social.

Astfel, dizabilitatea este neleas ca fiind o relaie inegal n cadrul unei societi n care

nevoilor persoanelor cu deficiene li se acord adesea prea puin atenie sau deloc. Negarea

anselor, restricionarea alegerii i a autodeterminrii precum i lipsa controlului asupra

sistemelor de sprijin din viaa lor i-au determinat s pun la ndoial prezumiile subiacente care

asigurau dominaia tradiional a modelului medical.

n cadrul acestui model, dizabilitatea este neleas ca fiind o relaie inegal n cadrul unei

societi n care nevoilor persoanelor cu infirmiti li se acord adesea prea puin atenie sau

deloc. Oamenii cu infirmiti devin persoane cu dizabiliti din cauza faptului c ei sunt exclui

de la participarea n cadrul manifestrilor comunitii n care triesc datorit existenei unor

bariere fizice, organizatorice i de atitudine. Aceste bariere i mpiedic s dobndeasc un acces

egal la informaie, nvmnt, ncadrarea n munc, transport public, locuine i anse de a

desfura o via social i de petrecere a timpului liber.

Totui, evoluiile recente promoveaz incluziunea. Legislaia antidiscriminatorie, politicile

referitoare la egalitatea de anse precum i programele de aciune afirmativ au aprut pentru c

acum se recunoate pe o scar mult mai larg faptul c persoanele cu dizabiliti sunt mpiedicate

ntr-un mod nedrept sau restricionate n ncercarea lor de a lua parte la o gam foarte larg de

activiti sociale la care persoanele fr dizabiliti au acces i le consider ca pe un fapt de la

sine neles.

Managementul acestei probleme necesit aciune social i este responsabilitatea comun antregii societi, n sensul producerii acelor schimbri de mediu necesare participriipersoanelor


11/50

POSDRU/86/1.2/S/63951

cu dizabiliti n toate domeniile vieii sociale. Managementul dizabilitii este aadar o problem

de atitudine i de ideologie, care implic o schimbare social, ceea ce n termeni politici

devine o problem de drepturi ale omului. Pentru acest model, dizabilitatea este o problem

politic.

Acest model se refer la barierele pe care trebuie s le nfrunte persoanele cu dizabiliti n viaa

cotidian. De exemplu dac un utilizator de fotoliu rulant nu poate urca pe scri, atunci n locul

respectiv ar trebui s fie montat o ramp de acces sau un lift. Dac o persoan nevztoare nu

poate citi informaia scris n alfabet obinuit, atunci soluia const n asigurarea acestei

informaii ntr-un format alternativ ca de exemplu audio sau Braille. Prin asigurarea unor

modificri rezonabile i satisfctoare, barierele pot fi depite i acest fapt poate avea un impact

pozitiv asupra vieii persoanelor cu dizabiliti.

Critici ale modelului social:

- ignorarea diferenelor existente ntre persoanele cu dizabiliti n funcie de gen, orientare

sexual, ras,culturialte distincii;

- adopt multe dintre valorile societii capitaliste, punnd pe primul plan munca i

independena;

-

perspectiva ncare opersoanse identifica fi cu dizabilitate sau nu.

Modelul Medical vs. Modelul Social:

Modelul Medical Modelul Social

Dizabilitatea este o tragedie personal Dizabilitatea este experiena opresiunii sociale

Dizabilitatea este o problema personal Dizabilitatea este o problema social

Cura este dat de medicaieGrupuri de ntrajutorare i sisteme de care

beneficiaz enorm persoanele cu dizabilitiDominana profesional Responsabilitate individual i colectiv

Expertiza e fcut de personal calificatExpertiza este experiena persoanelor cu

dizabiliti

Persoana cu dizabiliti trebuie s se

adapteze

Persoanelor cu dizabiliti trebuie s le fie create

faciliti

Dizabilitatea are o identitate individual Persoanele cu dizabiliti au o identitate colectiv

Persoanele cu dizabiliti au nevoie de Persoanele cu dizabiliti au nevoie de drepturi


12/50

POSDRU/86/1.2/S/63951

ajutor

Profesionitii au controlulPersoanele cu dizabiliti trebuie s-i ia propriile

decizii

Adaptri individuale Schimbri sociale

Clasificarea Internaional a Funcionrii, Dizabilitilor i Sntii (CIF) realizat de ctre

Organizaia Mondial a Sntii (OMS) n 2001, se bazeaz pe integrarea acestor dou modele

opuse. Pentru a reda esena integrrii diverselor perspective ale funcionrii, este utilizat un

model biopsihosocial. De aceea, pentru a oferi un punct de vedere coerent, CIF ncearc s

realizeze o sintez asupra tuturor perspectivelor sntii: din punct de vedere biologic,

individual i social.

Astfel, CIF, ofer o abordare a clasificrii funcionrii i dizabilitii din mai multe perspective,

ca fiind un proces interactiv i n continu evoluie. CIF poate fi considerat un limbaj: textele

care se pot crea pe baza CIF depind de utilizatori, de creativitatea acestora i de orientarea lor

tiinific.

Interaciunea dintre diversele componente este prezentat n graficul urmtor:

Se poate vedea c funcionarea unui individ ntr-un anume domeniu este o interaciune sau o

relaie complex ntre condiia de sntate a acestuia i factorii contextuali (de exemplu, factorii

de mediu i factorii personali). ntre aceste entiti exist o interaciune dinamic: intervenia

Condiia de sntate(tulburare sau boal)

Funcii i structuriale organismului

Activiti Participare

Factori de mediu Factori personali


13/50


14/50

POSDRU/86/1.2/S/63951

Strategia european 2010-2020 pentru persoanele cu dizabiliti: un angajament rennoit

pentru o Europ fr bariere

n categoria de vrst cuprins ntre 16 i 19 ani, rata neparticiprii la educaie se ridic la 37%

pentru persoanele cu dizabiliti severe, la 25% pentru persoanele cu dizabiliti pariale i la17% pentru persoanele fr dizabiliti. Pentru copiii cu dizabiliti grave accesul la

nvmntul general estedificil i uneori segregat. Persoanele cu dizabiliti, n special copiii,

trebuie s fie integrate n mod adecvat n sistemul general de nvmnt i s beneficieze de

sprijin individual cu respectarea intereselor copilului. Respectnd ntru totul responsabilitatea

statelor membre n ceea ce privete coninutul planurilor de nvmnt i organizarea

sistemelor de nvmnt, Comisia va sprijini obiectivul unui nvmnt i al unei formri

profesionale de calitate i favorabile incluziunii n cadrul iniiativei Tineretul n aciune.

Strategia va permite persoanelor cu dizabiliti s fie mai bine informate cu privire la nivelele

de educaie i oportunitile care li se ofer i le va spori mobilitatea facilitndu-le participarea

la programul de nvare de-a lungul vieii.

Aciunea UE va sprijini eforturile naionale prin intermediul ET 2020, cadrul strategic pentru

cooperarea european n domeniul educaiei i formrii profesionale, pentru a elimina barierele

de ordin juridic i organizatoric care mpiedic persoanele cu dizabiliti s aib acces la

sistemele de nvmnt general i de nvare de-a lungul vieii; pentru a oferi n timp util

sprijin pentru o educaie favorabil incluziunii i nvrii personalizate i pentru identificarea

timpurie a nevoilor speciale; pentru a oferi o formare profesional adecvat i sprijin

personalului din domeniul educaiei care i desfoar activitatea la toate nivelurile i pentru a

elabora rapoarte referitoare la ratele de participare i rezultatele obinute.

Legislaia din Romnia privind persoanele cu dizabiliti

Legea privind protecia i promovarea drepturilor persoanelor cu dizabiliti (nr. 448/2006)

Conform studiilor efectuate 7-10 % din populaia Romniei sunt persoane cu dizabiliti, iar din

acest procent doar 3% au ansa de a face un liceu sau o facultate. Acest lucru demonstreaz i

faptul c aceste persoane nu sunt incluse nici pe piaa muncii, deoarece exist o strns corelare

ntre educaie i gsirea unui loc de munc.
http://g/kavrako%C4%9Flu/Documents/WORK/alper/sakatlar/Disability_LG.doc%23_2._Disability_Legislationhttp://g/kavrako%C4%9Flu/Documents/WORK/alper/sakatlar/Disability_LG.doc%23_2._Disability_Legislationhttp://g/kavrako%C4%9Flu/Documents/WORK/alper/sakatlar/Disability_LG.doc%23_2._Disability_Legislationhttp://g/kavrako%C4%9Flu/Documents/WORK/alper/sakatlar/Disability_LG.doc%23_2._Disability_Legislation


15/50

POSDRU/86/1.2/S/63951

n Legea 448/2006, republicat n 2011 se menioneaz urmtoarele:

Educaie

Art. 15.- (1)Persoanele cu handicap au acces liber i egal la orice form de educaie, indiferent

de vrst, n conformitate cu tipul, gradul de handicap i nevoile educaionale ale acestora.(2) Persoanelor cu handicap li se asigur educaia permanent i formarea profesional de-a

lungul ntregii viei.

Art. 16. - (1) Educaia persoanelor cu handicap este parte integrant a sistemului naional de

educaie, coordonat de Ministerul Educaiei, Cercetrii i Tineretului.

(8)Studenii cu handicap grav i accentuat beneficiaz, la cerere, de reducere cu 50% a taxelor

pentru cazare i mas la cantinele i cminele studeneti.

Art. 18. - (1) n cadrul procesului de nvmnt, indiferent de nivelul acestuia, persoanele cuhandicap au dreptul la:

a)servicii educaionale de sprijin;

b)dotarea cu echipament tehnic adaptat tipului i gradului de handicap i utilizarea acestuia;

c)adaptarea mobilierului din slile de curs;

d) manuale colare i cursuri n format accesibil pentru elevii i studenii cu deficiene de

vedere;

e)utilizarea echipamentelor i softurilor asistive n susinerea examenelor de orice tip i nivel

Pe 4 Mai 2011 Senatul a adoptat un proiect de lege (modificarea art. 16 lit. e din Legea

448/2006) prin care persoanele cu dizabiliti vor putea beneficia de nvmnt la domiciliu

pn la absolvirea studiilor liceale, iar pentru nivelul postliceal i universitar de colarizare forma

de nvmnt va fi la distan (ID). In acest sens, universitile vor stabili perioade excepionale

pentru susinerea evalurilor i a examenelor de licen.

Accesibilitate

Art. 61- n vederea asigurrii accesului persoanelor cu handicap la mediul fizic, informaional

i comunicaional, autoritile publice au obligaia s ia urmtoarele msuri specifice:

a)s promoveze i s implementeze conceptul Acces pentru toi, pentru a mpiedica crearea de

noi bariere i apariia unor noi surse de discriminare;

b)s sprijine cercetarea, dezvoltarea i producia de noi tehnologii de informare i comunicare

i tehnologii asistive;


16/50

POSDRU/86/1.2/S/63951

c)s recomande i s susin introducerea n pregtirea iniial a elevilor i studenilor a unor

cursuri referitoare la problematica handicapului i a nevoilor acestora, precum i la diversificarea

modalitilor de realizare a accesibilitii;

d)s faciliteze accesul persoanelor cu handicap la noile tehnologii;

e)s asigure accesul la informaiile publice pentru persoanele cu handicap;

f)s asigure interprei autorizai ai limbajului mimico-gestual i ai limbajului specific

persoanelor cu surdocecitate;

g)s proiecteze i s deruleze, n colaborare sau n parteneriat cu persoanele juridice, publice

ori private, programe de accesibilitate sau de contientizare asupra importanei acesteia.


17/50


18/50


19/50


20/50


21/50

POSDRU/86/1.2/S/63951

Oferii instruciuni i explicaii clare. Studenii cu dizabiliti de vedere e posibil s nu

aib experien n realizarea de discursuri scurte i s fac rezumat la ceea ce s-a explicat.

Permitei-le studenilor cu deficiene de vedere s foloseasc reportofoane pentru

nregistrarea cursurilor.

Permitei studenilor cu dizabiliti s utilizeze o camer video pentru nregistrarea clar a

prezentrilor fcute pe tabl.

Asigurai-v c toate comunicrile i sarcinile sunt disponibile n formate

corespunztoare: materiale tiprite n format obinuit, materiale tiprite n format mrit,

Braille sau pe casete, n funcie de modul de comunicare optim pentru studeni.

Cei mai muli studeni prefer modul de comunicare folosind nregistrrile, cel mai

comun fiind prin scriere mare, Braille/Moon, banda, nregistrri digitale, email, texte

existente sau combinaii ale acestora.

Cei care doresc pot folosi circuite nchise TV care ofer o versiune mrit a paginii pe

ecran. Ei pot utiliza un soft de computer care mretescrisul.

Unii studeni au nevoie s nregistreze discuiile din sala de curs sau seminar. Acest lucru

se leag de faptul c e necesar mult concentrareimemorare a ideilor expuse.

Softuri realizate recent au recunoatere vocal care te ajut s dai computerului comenzi

vocale. Unii studeni pot solicita un scrib fie pentru a lua cursul, fie pentru a susine

examenul.

Avei grij ca persoanele cu dizabiliti vizuales stea acolo unde pot auzibine.

Pstrai spaii largi i deschise pentru a evita obstrucionrile verificai s nu se loveasc

la cap.

Asigurai-v c toate comunicrile, informaiile privind sigurana, i sarcinile de lucru

sunt disponibile n formatul corespunztor (exemple: materiale tiprite clasice, materiale

tiprite cu informaia mrit, materiale tactile n format Braille, casete).

Luai n considerare activiti/exerciii alternative care pot fi utilizate cu dificultateminim pentru studentul cu dizabiliti, cu condiia s aib aceleai obiective didactice

sau obiective similare.

Folosii un ghid tactil.

Facei o descriere narativ detaliat a obiectelor vzute n centre tiinifice, muzee i/sau

n alte instituii.

Folosirea unui senzor laser poate fi folositoare n asistarea studenilor n medii care nu le

sunt familiare.

Sugerai ca studentul s foloseasc un reportofon.


22/50

POSDRU/86/1.2/S/63951

Factorii ambientali:

Organizai sesiuni de orientare n vederea familiarizrii pentru fiecare student cu

dizabiliti pentru a-l ajuta s mearg n jurul i interiorul cldirii, s localizeze

materialele iresursele de nvare.

Potrivii lumina pentru fiecare. De obicei ajut o iluminare bun dar pentru unii studeni

prea mult lumin poate fi stnjenitoare iar suprafeele lucioase pot fi suprtoare. Muli

studenicare vd parial sunt fotofobici nu pot suporta lumina strlucitoare.

Eliminai, pe ct posibil,zgomotele din fundal i vorbii clar.

Resurse de nvare:

Elaborai materiale n avans dac este necesar s fie transcrise n Braille, s fie modificat

tiprirea sau s fie nregistrate.

Materialele scrise sunt mai uor de descifrat dac sunt clare i simple, pe hrtie mat i cu

culori contrastante. Un font cum ar fi Arial de 14 este un bun punct de plecare pentru

claritate. Punctul negru pe hrtie galben sau alb este de obicei clar dei studeniipot

avea preferine individuale.

Este util un text ordonat care nu se ntinde pe mai mult de o pagin.

Folosii culori i imagini pentru a atrage atenia asupra punctelor cheie sau asupra

detaliilor importante.

Evitai amplasarea textului deasupra unei ilustraii.

Oferii o gam larg de hrtie colorat liniat pe care s scrie studenii. Dac studeniiau

o culoare preferat asigurai-v c toate comunicrile sunt tiprite pe aceasta.

Unele persoane considerc este mai uor s nregistrezi i pentru ele e posibil s fie cel

mai eficient mod de a-irevizui materialele i ideile.

Cutai mpreun cu studenii tehnici pentru a-i ajuta s compenseze dificultile de

percepie.Folosii un cadru sau o linie pentru a identifica rndul n text i pentru a-i ajuta s mite

ochiul spre rndul urmtor.

Livrarea cursului:

ntotdeauna citii ce este scris atunci cnd folosii o tabl alb, prezentri n Power Point

sau slide-uri i explicai amnunit orice diagram, ilustraie, acronime sau prezentri

videope care le folosii.


23/50


24/50

POSDRU/86/1.2/S/63951

Folosii un proiector suspendat sau opac pentru a prezenta instruciunile pas cu pas.

Mascai toate instruciunile cu excepia uneia sau unora care dorii s fie urmrit de

studenii cu dizabiliti de vedere.

Folosii un video descriptiv pentru prezentrile video sau pe CD. Dac nu avei la

dispoziie un video descriptiv folosii un narator care s descrie filmele, video -urile, CD-

urile sau slide-urile.

Pentru citirea textelor v sugerm:

Cititori pltii sau voluntari sau scribi care l pot ajuta pe studentul cu deficiene de

vedere cu texte, materiale i lecturi la bibliotec.

Aranjai din timp achiziia de cri audio sau a altor sisteme de citire a textelor; i de

dispozitive audio.

Diferite dispozitive Braille.

Testarea studenilor cu dizabiliti de vedere(vedei i strategiilegenerale)

Examinrile i testrilenecesit aranjamente speciale. Studenii pot avea nevoie de scris

mare, un cititor/scrib. sau de echipament special cum ar fi scanner, PC sau camerseparat.

Fii pregtii s acceptai alternativele orale dac scrisul nu este esenial. Nu excludei

varianta ca un student s dea examen online.

Facei aranjamente pentru examinri tactile, dac atingerea nu este n mod normal

permis (de exemplu ntr-un muzeu), apoi contactai-l pe curator pentru accesul tactil la

monitoarele muzeului, sau, ntr-o grdin zoologic, pentru accesul la o specie de

plante/animale i/sau la colecii.Organizai examinrilentr-o formcare va fi imparial pentrustudeniicu deficiene de

vedere. Chestionai-l pe student pentru a afla ce abordare consider c este cea mai

accesibil.

O metod posibil de creare a accesibilitii este de a nregistra ntrebrile testului pe o

caset i de a-i lsa pe studeni s i nregistreze rspunsurile ntr-o zon n care ei s nu

i deranjeze pe colegii lor.

Folosii un dispozitiv care s mreasc scrisul pentru a-l folosi asupra materialului de

testare.


25/50

POSDRU/86/1.2/S/63951

Alocai-le studenilor cu deficiene de vedere mai mult timp.

Permitei folosirea calculatoarelor n timpul testrii.

Folosii fonturi mari (ex.:16; 20 sau ct este necesar).

Folosii o lup sau un dispozitiv de mrire, casete audio, dispozitive Braille pentru

scrierea rspunsurilor i coli mari.

Pe scurt, iat cteva exemple de ajustri acceptabile ce pot fi luate n condiii de examinare:

Timp extra

Timp extra on-line

Tehnologie asistiv (soft de citire / vorbire ecran)

Soft de activare vocal

Mrirea caracterelor pe foile de examinare

Material de evaluare n Braille

Folosirea TIC (tehnologia informaiilor computerizate)

Rspunsuri verbale folosind echipamente electronice de nregistrare

Rspunsuri n Braille

Cititor

Scrib

Asistent practic

Transcriptor

Recomandri

Acceptai c dizabilitatea exist. Neacceptarea acestui fapt nseamn neacceptarea

persoanei.

Cnd intrai sau ieii din sal vorbii cu faa ctre cursani.

Spunei-v numele, nu presupunei c studentul cu deficiene de vedere v va recunoate

vocea chiar dac v-a auzit i altdat.

Spunei-i studentului cu deficiene de vedere pe nume dac dorii s-i captai atenia.

Aezai studentul mai departe de ferestre i de preferin n primele rnduri din sal.

Folosii cuvinte descriptive, cum ar fi drept, nainte, la dreapta, etc. n ceea ce privete

orientarea studentului. Fii specific n direcii i evitai utilizarea unor termeni vagi

precum acolo, aici, aceasta, etc.


26/50

POSDRU/86/1.2/S/63951

Asigurai-v ca lumina este bun, ajustrile minore pot face o diferen imens.

Solicitrile vor fi diferite de la o persoana la alta, lumina orbitoare poate fi la fel de

problematic ca i ntunericul.

Descriei i familiarizai-l tactil pe studentul cu deficiene grave de vedere att cu sala, cu

laboratorul dar i cu echipamentele folosite.

Spunei-i dac se modific sala de curs, aparntlniri importante sau alte activiti.

Oferii materiale tiprite atunci cnd studentul cu deficiene de vedere v solicit.

Tiprirea materialelor se face n format mare i cu litere mrite. Este recomandabil un

font minim de 14 i preferabil de 16-18. Tiprirea poate fi realizat prin xeroxarea mrit

sau prin producerea de caractere mari direct din computer este de preferat mrirea

direct din computer.

Dac vi se cere s ghidai un student cu deficiene grave de vedere, prezentai -v, oferii-

v serviciile i punei-v braul lng mna studentului. Spunei-le dac trebuie s

coboare sau s urce vreo treapt, dac ua este n dreapta sau n stnga i atenionai -i

dac apar situaii neprevzute.

Spunei-i studentului cu deficiene grave de vedere dac v mutai sau plecai pentru a

termina ceva. Anunai-l dac plecai de lng el.

Nu atingei cinele ghid. Nu distragei atenia cinilor ghizi deoarece putei pune n

pericol persoana cu deficiene de vedere.

Nu este necesar s vorbii foarte tare pentru studenii cu deficiene de vedere.

Fii nelegtor fa de zgomotul fcut de un traductor portabil.

Anunai nainte orice modificare care se face n programul de curs.

Folosii semne/prezentri audio sau tactile alturi de cele vizuale.


27/50

POSDRU/86/1.2/S/63951

DIZABILITI AUDITIVE (DEFICIENE DE AUZ)

Definiie

Deficiena de auz este o deficien de tip senzorial i const n diminuarea n grade diferite (pn

la pierderea total) a acuitii auditive.

Caracteristici

Deficiena de auz afecteaz ntr-o msur mai mare sau mai mic(n funcie de gradul pierderii

auzului) toate palierele vieii psihice aindividului, att din punct de vedere cantitativ ct i

calitativ.

Se tie c,prin ea nsi, disfuncia auditiv nu are efect determinant asupradezvoltriipsihice;

totui ea duce la instalarea mutitii, care stopeazdezvoltarea limbajului i restrnge activitatea

psihic de ansamblu. Uneleforme ale dizabiliti de auz pot determina i o ntrziere

intelectual, cauzat de modificarea raportului dintre gndire i limbaj.

Gndireadeficientului de auz se evideniaz prin rigiditate, ablonism, concretism, ngustime i

inerie.

Lapersoanele cu deficiene de auz, din natere,nsuirea comunicrii verbale esteblocat, la fel

i achiziia de experiene sociale fapt ce limiteaz dezvoltarea gndirii, a capacitilor

intelectuale i a personalitii individului.

n cazuldeficienei de auz dobnditedup achiziionarea limbajului, apare diminuarea

capacitilor intelectuale ale persoanei, dac nu seintervine compensator n mod sistematic i

organizat n direcia stimulriiproceselor psihice.

Chiar i nhipoacuziepot aprea fenomene de regres sau destagnare, n lipsa unor factori

stimulatori pentru comunicare.

Limbajul celor cu dizabiliti de auz este puternic influenat dedeficiena senzorial existent,

fiind afectate n planul vorbirii modul deexprimare i calitatea discursului, neexistnd feedback-

ul sonor de corecie sau acesta fiind diminuat. Limbajul oral al deficientului de auz este,aadar,

deficitar n ceea ce privete exprimarea (nearmonioas), intonaia (strident sau monoton),

ritmul, calitatea articulrii. Toate acestea fac dificil nelegerea vorbirii.


28/50

POSDRU/86/1.2/S/63951

Avnd n vedere chipoacuziciiau posibilitatea de a percepe unele sunete i cuvinte,

vocabularul lor se dezvolt mai rapid dect cel al persoanelor cu deficiene grave de auz, astfel

c ei ajung s foloseasc tot mai corect exprimarea prin cuvinte i propoziii, s neleag

mesajele verbale recepionate i s sefac nelei de interlocutori.

Limbajul celui cu dizabilitate de auz total este non-verbal, centrat pe utilizarea gesturilor ca

mijloace de comunicare, codificnd n ele cuvinte, expresii, stri, propoziii. Acest tipde limbaj

presupune reprezentarea gndurilor i ideilor prin imagini naciune. Gesturile folosite de o

persoan lipsit total de auz pot fi naturale (ce imit o aciune sau o caracteristic existent n

realitate), artificiale (fiind simbol - sintez a unei idei), indicatoare (ex.: gestul de a arta spre

ceva), evocatoare (ex.: deget la ureche) etc.; ntre gesturi i mimic existnd oconcordan

puternic.

Exist o diferen vizibil privind comportamentul i personalitateapersoanelor cu dizabilitate

de auz total provenite din familii normale cu prini auzitori i a celorprovenii din familii n

care ambii prini au acelai tip de dizabilitate. Cei dinti ajung la coal cu unbagaj de

cunotine mult mai mare i mai variat dect ceilali, folosesc o gam bogat de gesturi extrem

de expresive i dau dovad de mai puininhibiie i timiditate.

Personalitatea deficienilor de auzpoart amprenta dizabilitiiexistente, dar exist multe

diferene comportamentale. Astfel, suntpersoane cu deficiene de auz timide,

nencreztoare,dependente de anturaj, anxioase, negativiste, cu team de eec,lipsite de

iniiativ, fr interese, cu fric de respingere,dar exist i deficieni de auz sociabili, degajai,

optimiti.

Modaliti de abordareDe-a lungul timpului s-a observat c studenii cu deficiene de auz, comparativ cu cei cu auz

normal, prezint un decalaj tot mai mare n dezvoltarea vocabularului, nelegerea i construirea

frazelor complexe, dar i n formarea conceptelor.

Strategii generale:

Stai cu faa spre persoan tot timpul atunci cnd vorbii. Vorbii clar i ncurajai-i s

fac acelai lucru. Vorbii cu o vitez normal deoarece dac vorbii mai lent distorsionai

tiparele buzelor i devine imposibil s se mai citeasc de pe buze.

Cititul pe buze este foarte obositor: studenii trebuie s aib pauzeperiodice.


29/50

POSDRU/86/1.2/S/63951

Repetai nceputul unui enun nu numai sfritul acestuia i nu schimbai ordinea

cuvintelor. Persoanele cu dificulti auditive ar putea sperceap cu ntrziere faptul c

v adresai lor i s piard nceputul.

Atunci cnd lucrai cu interprei alocai timp pentru acetia i ntotdeauna adresai-v

persoanei cu deficien de auz i nu interpretului.

Munca de interpret este obositoare: nu vorbii prea repede. n timpul cursurilor cu durat

mare de timp permitei interpreilor s aib scurte pauze. Exist perioade cnd sunt

necesari doi interprei.

Dac un student are dificulti de vorbire, aceasta nu este o reflectare a abilitii

intelectuale sau de nelegere. ncurajai studenii s participe la discuii i s fie rbdtori

astfel nct s existe comunicare.

Abordai un student cu dizabiliti auditive care lucreaz din fa sau dintr-o parte pentru

a evita s-l speriai.

Pentru utilizatorii de limbaje ale semnelor, multe din tehnicile pentru nvarea gramaticii

cu ajutorul ESOL/EAL pot fi utile, n special pentru funciile limbajului sau conversaie.

ncurajai studentul i punctai faptul c se va descurca mai bine dac depune mai mult

efort i solicit ajutorul atunci cnd are nevoie

Folosii expresii faciale, gesturi, limbajul corpului pentru a v ajuta s transmitei

mesajele

Atragei atenia studentului cu deficiene de auz nainte de a ncepe s vorbii i stai

ntotdeauna cu faa spre el

Dac dorii s vorbii cu el/ea, atingei-l uor pe umr sau pe bra pentru a-i indica c

dorii s-i vorbii

Nu v alarmai dac studentul nu v nelege; nici dumneavoastr nu-l putei nelege pe

el/ea n primele zile. O s v obinuii n timp i o s v nelegei.

Cnd comunicai stai cu faa spre studentul cu deficiene de auz

Pentru ntrirea unor noi cuvinte, repetai-le n diferite contexte

Utilizarea mijloacelor vizuale v este foarte util, deoarece vederea este mijlocul

principal prin care studentul poate primi informaii

Utilizai anunuri scrise (activiti, termene limit, date de examen, modificri ale

programului cursurilor, datele evenimentelor speciale, etc.)

Evitai a-l aeza pe student n zonele unde se circul intens prin sal

Nu vorbii n timp ce scriei la tablEvitai vibraiile i zgomotul excesiv.


30/50

POSDRU/86/1.2/S/63951

Folosii un interpret daceste necesar.

Suplimentai sistemele de alarm sonor cu alarme vizuale simple, cum ar fi lumini

intermitente.

Cnd avei un student cu deficiene auditive, ntrebai-l unde vrea s stea pentru a putea

comunica optim cu dumneavoastr.

Dac este necesar, utilizai notie pentru comunicare.

Obinei feedback de la un student cu deficiene auditive de cte ori avei ocazia pentru a

vedea ce a neles

Dac studentul citete pe buze:

o Punei-l s stea mai aproape de lector,

o Uitai-v direct spre el

o Vorbii ncet, natural, clar

o Nu exagerai cu micarea buzelor i nu ipai

o Dac avei musta pstrai-o ajustat

Dac studentul folosete un interpret:

oVorbii studentului nu interpretului

oEste posibil ca limbajul mimico-gestual folosit de interpret s v distrag la

nceput, dar cu timpul v vei obinui

o

Oferii i studentului i interpretului cursurile sau materialele scrise, dinainte,

pentru a se familiariza cu limbajul

oInterpreii nu au dreptul s-i spun opinia cu privire la progresul studentului

deoarece i ncalc acestuia drepturile

oFurnizai scripturi video att studentului cu deficiene de auz ct i interpretului

oInterpretul nu va rspunde n locul studentului la ntrebri, el doar va transmite

ceea ce studentul rspunde profesorului

o

Interpretul trebuie s stea ct mai aproape de tabl, atunci cnd profesorul scrie peea, permind astfel studentului s vad att ceea ce este scris pe tabl ct i ceea

spune profesorul.

Scrierea materialelor pentru studenii cu deficiene de auz:

Cnd scriei materiale pentru studenii cu deficiene de auz:

oNu folosii fraze lungi

o

Nu folosii multe cuvinte dificile i noioCnd folosii un pronume fii sigur c s-a neles


31/50

POSDRU/86/1.2/S/63951

oNu omitei cuvinte n cazul n care acestea clarific anumite conexiuni

oFolosii conjuncii (ex. i, dar, pentru, aa) i evitai cuvinte mai puin folosite

(ex. cu toate acestea, ca o consecin, prin urmare, etc.)

oExpresiile de tipul cauz-efect trebuie spuse ntr-o form ct mai simpl

oUtilizai contextul ca un ajutor pentru memorie.

oFolosii ct mai puine expresii condiionale (ex. presupunnd c, cum ar fi, cu

condiia ca, n cazul n care, etc.)

oDac nu se poate evita folosirea unor cuvinte dificile, includei o scurt explicaie

oPentru cuvinte noi, repetai-le n diferite contexte

Anumite forme lingvistice ce trebuie EVITATE:

o Verbe la diateza pasiv

o Negaia

o Folosirea de expresii

o Expresii colocviale i idiomatice

o Ornamente stilistice, inversiuni retorice

o Prea multe forme de modificare cum ar fi fraze prepoziionale.

o Idiomurile, regionalismele

ncepei explicaiile cu exemple concrete, lucrnd de la concret la abstract

Prezentai doar cte o imagine vizual o dat

tergei tabla doar dac studentul cu deficiene de auz a scris tot

Folosii foarte des materiale vizuale


Aranjai lumina i scaunele astfel nct fiecare s fie cu faa la lumin. Evitai statul n

picioare n faa ferestrei sau a luminii: acest lucruvplaseaz figura n umbr.

Lumina este necesar pentru cititul pe buze (ca i pentru interpretarea limbajului prinsemne) atunci cnd ncperea este ntunecoas, de ex. pentru a prezenta slide-uri sau

filme video.

Nu vorbii i scriei pe tabl sau nu vorbii i nu demonstrai n acelai timp. ncercai i

evitai s v micai prea mult n jur.

ncercai s meninei zgomotul din fundal la minimum.

Fii contieni de faptul c zgomotele tari pot cauza suferin atunci cnd sunt

amplificate printr-un echipament de auzit.


32/50


33/50

POSDRU/86/1.2/S/63951

Dac un student cu dificulti auditive este exclus n timpul unei dezbateri deoarece mai

multe persoane vorbesc n acelai timp (ceea ce face imposibil citirea pe buze),

profesorul/lectorul va controla situaia trecnd un creion sau o baghet de la unul la altul

i numai cel care ine creionul are voie s vorbeasc.

Folosii un microfon sau transmitor, dac studentul v solicit.

Folosii un vocabular i expuneri n fraze scurte i clare evitnd sau explicnd noiunile

abstracte sau jargonul. Dac studeniineleg greit, ar trebui gsit un alt mod de a explica

aceeai idee.

Persoanele cu dificulti de auz s-ar putea s aib dificulti cu gramatica dac folosesc

limbajul semnelor ca prim limb. Aceti studeniau nevoie de timp suplimentar i / sau

asisten pentru lucrarea lor scris.

n grupul de lucru repetai ntrebrile atunci cnd oferii rspunsuri.

Alocai timp dup leciilen grup pentru a verifica corecta nelegere a coninutului.

Scriei, cnd e posibil, propoziiileiverificai dac au fost nelese.

n laborator:(vedei i strategiile generale)

Evitai aezarea studentului n zonele circulate

Luai n considerare efectuarea de activiti/exerciii alternative ce pot fi utilizate cu mai

puine dificulti de ctre student

n cazul n care studentul nu nelege, repetai; dac nici dup repetare nu nelege,

reformulai.

Scriei lizibil pe tabl

Scriei noile cuvinte pe tabl nainte de a ncepe cursul /laboratorul

Nu ncrcai tabla, lsai pe ea doar ceea ce este necesar.

Pentru a demonstra o procedur sau o tehnic, alternai n mod deliberat vorbirea i

manipularea obiectelor. Acest lucru permite studentului cu deficiene de auz s se

concentreze asupra unei singure activiti.

Folosii foarte mult mijloace de informare vizuale.

Repetai noile cuvinte pentru a fi sigur c au fost nelese.

Permitei studentului cu deficiene de auz s stea n laborator n locul care nu-i

obstrucioneaz vederea la tabl.

Asigurai-v c studentul cu deficiene de auz primete toate informaiile cu privire la

orice modificare n realizarea experienelor, scriind pe tabl sau pe hrtie.Etichetai echipamentele i materialele pentru a-l ajuta n nvare.


34/50

POSDRU/86/1.2/S/63951

Furnizai instruciunile concis, nainte de nceperea activitii de laborator i, dac este

posibil, revedei-le mpreun cu studentul nainte.

Prevedei echipamentele cu lumini care s indice dac sunt deschise sau nchise.

Dac este nevoie gsii-i un partener de laborator care s-l ajute.

Folosii materiale video/capturi de film.

De cte ori avei posibilitatea solicitai-i studentului cu deficiene auditive feedback-ul

pentru a vedea ce a neles.

Folosii un proiector pentru a arta instruciunile pas cu pas.

Mascai toate instruciunile cu excepia celei pe care dorii s-oprezentai.

Scriei pe tabl tema de acas i de laborator.

Prezentai doar cte o informaie vizual o dat.

Utilizai anunuri scrise (activiti, termene limit, date de examen, modificri n

program, date ale unor evenimente speciale, etc.)

Oferii, n avans, o schi a activitilor de laborator i comunicai-i studentului care sunt

ateptrile dumneavoastr.

Cndprezentai filmele nu diminuai lumina pentru ca studentul cu deficiene de auz s

poat vedea interpretulde limbaj mimico-gestual.

Testarea studenilor cu deficiene de auz(vedei i strategiilegenerale)

Dup teste sau chestionare, oferii rspunsurile prin utilizarea unui proiector sau dai

rspunsurile n scris.

Evitai un limbaj prea complicat la ntrebrile din examen i separai n mod clar

ntrebrile pe foaia de examen.

Evitai utilizarea de abrevieri sau expresii cu excepia celor standard.

Datorit dificultilor de vocabular studenii vor avea nevoie de timp mai mult.

Datorit limbajului complex, interpretul v poate solicita s reformulai, pentru a-i putea

explica ulterior studentului.

Folosii fraze scurte, deoarece sunt mai uor i mai rapid de neles dect frazele lungi.

Pe scurt, iat cteva exemple de ajustri acceptabile ce pot fi luate n condiii de examinare:

Timp extra ( mai mult de 25%)

Timp extra on-line


35/50

POSDRU/86/1.2/S/63951

Soft de activare vocal

Material de evaluare n limbaj mimico-gestual

Material de evaluare pe hrtie colorat

Material de evaluare n format video

Folosirea TIC (tehnologia informaiilor computerizate)

Rspunsuri verbale folosind echipamente electronice de nregistrare

Rspunsuri n limbaj mimico-gestual

Interpret de limbaj mimico-gestual

Recomandri:

Acceptai c dizabilitatea exist. Neacceptarea acestui fapt nseamn neacceptarea

persoanei.

Nu este necesar s vorbii foarte tare pentru studenii cu deficiene de auz.

Anunai nainte orice modificare care se face n programul de curs.


36/50

POSDRU/86/1.2/S/63951

DIZABILITI FIZICE (LOCOMOTORII)

Definiie

Dizabilitatea fizic este definit ca fiind incapacitatea unei persoane de a executa activiti

distincte asociate att cu micarea persoanei ct i a obiectelor dintr-un loc n altul.

Dificultile motorii/dizabilitile fizice includ un grup eterogen de condiii, datorate unor cauze

diverse. Cele mai comune cauze sunt: tulburri ale sistemului nervos, fibroz cistic, leziuni

traumatice ale mduvei spinrii, distrofie muscular, paralizie cerebral, poliartrit reumatoid,

boal coronarian, boli cardio-vasculare, epilepsie, emfizem, astm, diabet, amputaii de toate

tipurile. Dizabilitile fizice pot avea diferite forme, pot aprea la orice vrst i pot fi temporare

sau permanente, fluctuante, stabile sau degenerative i pot afecta pri ale corpului sau ntregcorpul.

Una din primele consideraii n educaia studentului cu dificulti motorii este o scurt nelegere

a dificultii sale i cum cauzeaz acest lucru nvarea sa. Din astfel de informaii, pot deriva

diverse strategii ce pot fi folosite pentru fiecare student n parte; este posibil ca unele strategii s

nu poat fi folosite la unii studeni.

Caracteristici

Este important s menionm c dizabilitatea fizic nu afecteaz capacitatea intelectual.

Dificultile de vorbire i limitrile fizice sunt n mod obinuit un rezultat al pierderii con trolului

motorprin procese care nu afecteaz capacitatea intelectual.

Uneledizabiliti fizice pot afecta comunicarea. Spre exemplu, unui student i poate lua ceva

timp s termine o fraz sau o propoziie i trebuie s-i fie permis lucrul acesta. El nu se poate

simi confortabil la prezentrile orale datorit dizabilitii. Ca n toate situaiile, cel mai bine este

s se discute modalitatea n care studentul se poate concentra asupra lucrului i cum se poate

comunica mai bine cu el.

Dup o zi de cursuri, studentul cu dizabiliti fizice e posibil s aib nevoie de mai mult timp

pentru a se reface, deoarece energia consumat pentru activitile zilnice este mai mare dect a

altor studeni. Cile de acces pentru scaunele cu rotile sunt folosite pentru alte circuite dect

pentru persoanele cu dizabiliti, aadar e posibil s le ia mult timp s se mite ntre sli sau s

piard pauzele deoarece le ia prea mult timp s mearg dintr-un loc n altul. Ca un rezultat,

studenii cu dizabiliti se pot simi mai obosii.


37/50

POSDRU/86/1.2/S/63951

Modaliti de abordare

Strategii generale:


efort i solicit ajutorul atunci cnd are nevoie.

Dac are limitri ale funciilor minii, folosii DragonDictate care poate fi de un real

folos. Poate fi util i folosirea unor programe precum redactarea i designul asistate pe

calculator (CADD) ca i alte aplicaii de computer.

Aranjai cu personalul de la bibliotec pentru a permite studenilor cu dificulti de

mobilitate accesul la cataloage, cri, microfie i alte echipamente.

Luai n considerare factorul accesibilitii n salastfel nct studentul s poat fiprezent

la timp.

Fii familiarizat cu planul de evacuare n caz de urgen pentru a v asigura c studenii

cu dizabiliti fizice se vor descurca.

Dacpauzele dintre ore sunt scurte (10 minute sau mai puin), studentul cu dificulti de

mobilitate ar putea frecvent s ntrzie cteva minute. mpreun, studenii i profesorii ar

putea s planifice discuiile/activitile astfel nct studenii cu dificulti de mobilitate s

nu rateze momentele importante.

Observai potenialele obstacole pentru a fi contient de ceea ce este accesibil sau nu

pentru studenii utilizatori de scaune cu rotile.

Studenii ce au dificulti n a scrie sau sunt n incapacitatea de a scriepot avea nevoie de

nregistrarea leciilor.

Folosii birouri de tip tabl, cu spaiu adecvat pentru picioare, care au spaiu suficient

pentru a permite utilizatorului de fotoliu cu rotile s se mite prin sala de curs sau

seminar.

Urmrii integrarea studenilor cu dizabiliti n activitile de grup.

Folosii tabla obinuit i/sau tabla de plut la o nlime joas.Cnd corelarea de informaii implic o activitate fizic pe care studentul cu deficiene nu

o poate realiza, propunei o alt experien pentru obinerea aceleiai informaii.

Oferii asisten n domeniu, dar, totodat, n cazul n care studentul face ceva fr a fi

ajutat, ncurajai-l pentru a-i mri ncrederea n sine.

Anticipai ariile de dificultate i implicai studentul cu dizabilitate fizic s fac la fel.

mpreun, i n stadiul de planificare, lucrai la proceduri alternative prin care ncercai

s-l ajutai pe student la diverse activiti.


38/50

POSDRU/86/1.2/S/63951

n cazul n care activitatea implic lucrul n exterior sau excursii, muli dintre studenii

utilizatori de scaune cu rotile vor avea nevoie de alte aranjamente de cltorie pentru

transportul ctre i de la locaia unde se desfoar activitile, deoarece de multe ori

trebuie s se bazeze pe nsoitori, rampe de transport adaptate la microbuze, sau mini-

lifturi de urcare n microbuze.

Asigurai-v c locaiile unde se desfoar activitatea de teren sunt accesibile. Verificai

urmtoarele:

o Sunt n apropiere spaii de parcarepentru persoane cu dizabiliti?

o Exist o ramp sau intrare liber?

o Exist camere accesibile pentru repaus?

o Dac locaia nu este la parter, cldirea este prevzut cu lift?

o Sunt fntnile de ap i telefoanele la nivelul la care poate ajunge studentul

utilizator de scaun cu rotile?

o Aranjai cu curatorii de la muzee, centre de tiin etc. pentru activiti alternative

dac nu este posibil ca studentul utilizator de fotoliu cu rotile s fac anumite

activiti.

o Discutai orice nevoie, problem sau alternativ cu studentul.


Studenii care au dificulti de dexteritate pot avea nevoie de tehnologie asistiv pentru

evaluri sau n timpul examinrilor, cum ar fi tastaturi adaptate sau un computer cu

software de recunoatere vocal.

Resurse de nvare:

Asigurai notie naintea leciilor sau comunicrilor deoarece le vor fi de un real folos

persoanelor cu dificulti de dexteritate (au probleme n luarea notielor).

Livrarea cursului:

Trebuie avut n vedereviteza de scriere mai mic atunci cnd se fac evalurile motiv

pentru care lungimea evalurilor ar trebui redus sau s se aloce un timp suplimentar.

Prevedei un timp suplimentar pentru examinri.

Un dispozitiv de luat notie sau un scrib ar putea fi necesari pentru lecii i / sau

examinri.


39/50


40/50

POSDRU/86/1.2/S/63951

Testareapersoanelor cu deficiene locomotorii(vedei i strategiilegenerale)

Acordai mai mult timp studentului pentru completarea activitilor.Dac este necesar oferii un spaiu adecvat pentru testare.

Adaptai testele (oral sau scris) n funcie de nevoile studentului cu dizabiliti.

Dac este necesar permitei studenilor s-i nregistreze rspunsurile la teste sau tipul de

rspunsuri pe caset/reportofon.

Pentru studenii care nu sunt n msur s scrie, permitei folosirea unei alte persoane

care s scrie ceea ce i dicteaz studentul(scrib).

Recomandri:Acceptai c dizabilitatea exist. Neacceptarea acestui fapt nseamn neacceptarea

persoanei.

Nu mpingei scaunul cu rotile. Utilizatorii de scaune cu rotile se mic singuri, oricum.

Dac au nevoie de ajutor atunci cnd ntlnesc obstacole, vor solicita ajutorul.

nclinarea scaunului cu rotile este similar cu nclinarea unei persoane i este considerat

deranjant. Scaunul este o parte a corpului unei persoane cu dizabilitate fizic.

Rugai studentul s v spun atunci cnd are nevoie de ajutor.Dac luarea notieloreste o activitate dificil lsai-l s foloseasc unreportofon.

Nu mngiai pe capstudenii care utilizeaz scaunul cu rotile. Este un semn de afeciune

pentru copiii mici care-i va deranja i-i va face s se simt incomod.

Rugai personalul auxiliar s dea cu antiderapant pe podea pentru studenii care folosesc

scaune cu rotile sau crje.

Evitai vrsarea de lichide pe podea pentru a nu provoca cderea sau alunecarea

persoanelor care folosesc crje.

Vorbii cu studentul cu dizabilitate fizic la fel cum vorbii i cu ceilali studeni.

Dac pare c studentul cu deficiene motoriiare nevoie de ajutor, ntrebai-l dac-l putei

ajuta. Acceptai cu graie orice refuz.

S nu v sensibilizeze folosirea cuvintelor plimbare sau alergare; persoanele cu

dificulti de mobilitate le folosesc i ele.

Planificai din timp orice deplasare, pentru a asigura accesibilitatea studentului cu

dizabiliti fizice.


41/50

POSDRU/86/1.2/S/63951

Cnd vorbii cu o persoan n scaun cu rotile aezai-v, nu stai n picioare deoarece

poate prea c vrei s-l dominai.

Folosirea scaunului cu rotile de ctre un student care poate merge cu crje sau cu

bastoane, nu nseamn c simuleaz gradul de handicap. Scaunul cu rotile i poate

permite s se mite mai repede sau i este folositor pentru a-i conserva energia.

Studenii ar trebui ncurajai nc dinprima sptmn s vorbeasc cu profesorii lor

pentru a discuta despre dificultile i nevoile lor, dar i despre diverse modaliti de

acomodare.

EPILEPSIA

Epilepsia nu este o boal ci o funcionare defectuoas a neuronilor creierului. Crizele epilep tice

sunt determinate de descrcarea anormal, brusc, a impulsurilor din anumii centri nervoi.Medicaia anticonvulsiv poate controla complet sau parial crizele la aproximativ 80% din

pacienii epileptici. Problema major la studenii epileptici ale cror crize nu pot fi controlate

complet de medicaie este apariia de convulsii imprevizibile.

Strategii generale:


efort i solicit ajutorul atunci cnd are nevoie.

Prima regul este s rmnei calm n timpul unei crize de epilepsie a studentului.Nu putei face nimic odat ce criza s-a declanat.

Nu ncercai s imobilizai studentul.

Dac este o criz convulsiv, ntindei persoana pe pmnt sau podea ntr-o zon mai

liber, i dac este necesar mutai mobilierul pentru a evita rnirea.

ncercai s nu interferai n nici un fel cu micrileacestuia.

Slbii-i cravata i gulerul cmii i punei-i ceva moale sub cap.

Cnd i recapt cunotina, linitii-l i ntrebai-l dac are nevoie de asisten medical

suplimentar.

Dac durata crizei depete 10 minute sau apar mai multe crize consecutive care nu

permit persoanei s-i recapete cunotina, considerai-o urgen medical i sunai la

112.

n situaia n care criza nu este convulsiv, nu este necesar nici o intervenie medical.

Rmnei alturi de persoan i ghidai-o cu atenie departe de pericolele evidente.

Vorbii-i calm pentru a se liniti.


42/50

POSDRU/86/1.2/S/63951

Rmnei cu persoana respectiv pn cnd aceasta devine complet contient de ceea ce

este n jurul su.

Atacul de apoplexie:

n cazul unei crize severe, studentul poate avea contracii musculare, spasme i convulsii

ale membrelor.

Rmnei calm, i mutai obiectele din jur pentru a evita rnirea.

Sunai pentru ajutor medical sau rugai pe cineva s fac acest lucru.

Nu imobilizai micrile corporale i nu punei nimic ntre dinii studentului.

Aezai-lpe podea, punei-i ceva sub cap i ntoarcei-l pe-o parte.


43/50

POSDRU/86/1.2/S/63951

EXEMPLE DE BUNE PRACTICI

Maria are dificulti de auz i poart un dispozitiv de auz. Ea studiaz design-ul interior care

solicit discuii n grupuri mici i realizarea de proiecte, ca pri eseniale ale cursului. Maria nu

are dificulti n discuiile cu cte o persoan, dar are dificultide auz atunci cnd, profesorul i

colegii sidiscut toi odat. Cnd mai sunt i alte conversaii n camer, ea nu poate auzi clar

ceea ce spun.Ea a discutat dificultile pe care le are cu profesorulsu, iar acesta a discutat cu

colegii si i i-au pus la dispoziie un sistem de amplificare, pe care s-l foloseasc n timpul

discuiilor de grup. Acest sistem prevede un microfon, iar sunetul este transmis printr-un

transmitor direct n dispozitivul de auz al Mariei. Acest dispozitiv elimin n mare msur

zgomotele de fond. La urmtoarea lecie, ea a explicat colegilor cum funcioneaz sistemul de

amplificare - persoana care vorbete primete microfonul. Dei, la nceput a fost dificil pentru

membrii grupului, curnd acetia i-au ajustat stilul de comunicare i au folosit sistemul fr nici

o dificultate.

Ana are 17 ani i este o elev cu dificulti de auz, iar acum studiaz un curs de coafur.

Deoarece Ana poate citi pe buze, ea a avut dificulti atunci cnd s -au efectuat activitin grupi evaluri pentru c nu este capabil s urmreasc o discuie n perechi. Dup ce a pierdut

evaluarea, Ana a discutat despre dificultile pe care le are cu profesorul i i -a explicat ce i-ar

putea fi de ajutor. Mai trziu, cu consimmntul Anei i n cunotin de cauz, profesorul a

explicat ntregului grup modurile diferite prin care ei o pot implica complet pe Ana n cadrul

cursului lor. El le-a dat urmtoarele sfaturi:

Persoanele care depind de ochii lor pentru a auzi nu pot lua notie atta timp ct citesc pe buze

sau se uit la un interpret, astfel c ar fi de folos ca ceilali elevi s-i ofere Anei notiele sau s-i

fac copii dup ale lor i s i le ofere ulterior.

Lucrul n grup poate fi dificil pentru persoanele care sunt surde deoarece ei nu tiu cine vorbete

i la cine trebuie s se uite, doar dac acele persoane stau cu faa spre ei. Plasarea unui obiect

de la o persoan care vorbete la alta i poate ajuta, dar vorbitorul trebuie s fie indicat c u un

gest atunci cnd vorbete.

Ce putei face dacsuntei lng o persoan care poate citi pe buze (nu uitai numai 3 din 10

cuvinte sunt vizibile pe buze)?


44/50


45/50

POSDRU/86/1.2/S/63951

George, are o diplom n matematic, iar acum este n anul doi la Master. El are ataxia

Freidreich, caracterizat prin pierderea n timp a coordonrii micrilor. El a nceput s aib

primele simptome n ciclul gimnazial, fiindu-i afectat mobilitatea i vorbirea, iar la 17 ani a

trebuit s nceap utilizeze scaunul rulant. Dei i place s fie ct mai independent cu putin,

totui el are nevoie de nsoitor. De-a lungul timpului colegii l-au ajutat s ia notie, a folosit un

reportofon pentru a nregistra leciile, iar la examene i se oferea un timp suplimentar. Deoarece

utilizeaz fotoliul rulant, acest lucru nu i-a permis s mearg n excursii cu colegii, s viziteze

muzee, s fac prezentri. El i petrece cel mai mult timpul citind i studiind cursurile, pentru a

compensa lipsa sa de vitez. E contient c dificultile de comunicare pe care le are au un

impact negativ, realizndc oamenii se simt ciudat n compania lui i astfel au tendina de a-l

ignora.

Pentru a rspunde la nevoile studenilor cu dificulti de mobilitate, personalul academic ar trebui

s ia n considerare urmtoarele:

- Oferirea de timp extra pentru a-i permite s se mute dintr-o locaie n alta,

-

Oferirea de timp suplimentar necesar pentru finalizarea sarcinilor, cursurilor, etc.

- Oferirea de pauze mai dese,

- Furnizarea de note de curs n diferite formate (tiprit, CD, web),

-

Posibilitatea de prelungire a termenelor limit,

- Gsirea unor strategii alternative de comunicare (cum ar fi utilizarea e-mailului).

Nu uitai, experiena dizabilitii este puternic individualizat, iar persoanele cu aceleai

dificulti pot avea nevoi diferite atunci cnd este vorba de realizarea unor ajustri pentru

practic. Este foarte important s avei o discuie cu nsi persoana cu dizabiliti despre

nevoile ei particularei soluiile ce pot fi luate.


46/50

POSDRU/86/1.2/S/63951

CARACTERISTICILE ESENIALE PENTRU PROFESORUL CAREURMEAZ S LUCREZE CU PERSOANELE CU DIZABILITI

Acceptai c dizabilitatea exist. Neacceptarea acestui fapt nseamn neacceptarea persoanei.

O persoan care lucreaz cu studeni cu dizabiliti trebuie:

S fie tolerant, s accepte sugestiile despre modul de lucru cu persoanele cu dizabiliti

Documentai-v cu privire la caracteristicile tipurilor de dizabiliti pe care le au studenii. Acest

lucru v va ajuta, cu siguran, n munca dumneavoastr.

S fie flexibil, deschis la provocri

Un profesor care urmeaz s lucreze cu persoane cu dizabiliti trebuie s aib o mai mare

deschidere ctre situaii noi, ctreprovocri, o mai mare toleran.

S arate empatie, corectitudine i atenie

Persoanele cu dizabiliti trebuie tratate egal cu celelalte, fr compasiune sau mil; aceste

sentimente le-ar putea pune ntr-o postur stnjenitoare.

S fie cooperant

Nu evitai s intrai n contact vizual cu o persoan cu dizabiliti.

Acceptai c n sala de curs se pot afla i specialiti din alte domenii care s faciliteze

comunicarea dintre dumneavoastri persoana cu dizabiliti.

V este foarte util schimbul de opinii/experien cu colegii de catedr i nu numai.

S dovedeasc capacitateadaptativ

S fie creativ i imaginativ n a face schimbri n modul de predare i de organizare a mediului

de lucru.

Abilitatea de a proiecta, dezvolta i utiliza instruciuni individualizate v va fi folositoare n

activitatea dumneavoastr.


47/50


48/50

POSDRU/86/1.2/S/63951

LOCUL I ROLUL PERSOANELOR CU DIZABILITI N PROCESULDEZVOLTRII DURABILE

O societate durabil este cea care i modeleaz

sistemul economic i social astfel nct resursele

naturale i sistemele de suport ale vieii s fie

meninute. (Lester R. Brown)

Conceptul de dezvoltare durabil a nceput s fie folosit la Conferina privind Mediul din

Stockholm n1972, ca rspuns la apariia problemelor de mediu i a crizei resurselor naturale i

de energie. n 1974 se pun bazele Comisiei Mondiale pentru Mediu i Dezvoltare (WCED), care

definete dezvoltarea durabil ca fiind dezvoltarea care urmrete satisfacerea nevoilor

prezentului, fr a compromite posibilitatea generaiilor viitoare de a-i satisface propriile

nevoi.

n 1997, conceptul a devenit un obiectiv i al Uniunii Europene, fiind inclus n Tratatul de la

Maastricht. n 2001 la summit-ul de la Geotheborg a fost adoptat Strategia de Dezvoltare

Durabil a UE, creia i-a fost adugat o dimensiune extern n 2002. Dei UE a stabilit c

dezvoltarea durabil este principiul atotcuprinztor al tuturor politicilor europene

(competitivitate economic, incluziune social i protejarea mediului nconjurtor), problema

competitivitii economice a ajuns s domine agenda politic, considerndu-se c este nevoie n

primul rnd de cretere economic pentru a putea aciona pentru protejarea mediului sau

implementarea diferitelor politici de protecie social.

Scopul Strategiei de Dezvoltare Durabil rennoite este acela de a aciona pentru o mbuntire

continu a calitii vieii, lucru ce se poate obine doar n cadrul unor comuniti capabile s

utilizeze resursele n mod natural i eficient pentru a asigura prosperitate, protecia mediului i

coeziune social. Strategia rennoit propune mijloace de mbuntire a cooperrii cu nivelul

guvernamental i ali factori de decizie, cu ONG-urile i cetenii.

Adiacent acestei Strategii, n 2007, Organizaia Naiunilor Unite, a elaborat Convenia privind

drepturile persoanelor cu dizabiliti, n care printre altele, Statele Pri recunosc importana

problematicii dizabilitii ca parte integrant a strategiilor relevante ale dezvoltrii durabile.

Ambele documente promoveaz drepturile fundamentale, egalitatea de anse i nediscriminarea.


49/50

POSDRU/86/1.2/S/63951

n baza rezoluiilor Parlamentului European i ale Consiliului Europei, statele membre vor

colabora ntre ele pentru realizarea unei Europe fr bariere.

Pentru a se asigura succesul Strategiei Europene 2020 a UE, este necesar participarea deplin

economic i social a persoanelor cu dizabiliti. Construirea unei societi din care nimeni nueste exclus, ofer oportuniti de pia i stimuleaz inovaia.

Pentru eliminarea barierelor cu care se confrunt persoanele cu dizabiliti, Comisia a identificat

opt domenii de aciune principale: accesibilitate, participare, egalitate, ocuparea forei de munc,

educaie i formare, protecie social, sntate i aciune extern. Aceste domenii au fost

selectate pe baza potenialului lor de a contribui la realizarea obiectivelor generale ale strategiei

i ale Conveniei Naiunilor Unite, a documentelor politice aferente ale instituiilor UE i ale

Consiliului Europei, precum i a planului de aciune european pentru persoanele cudizabiliti ia consultrii statelor membre, a prilor interesate i a publicului general.

Accesibilitatea este definit ca fiind posibilitatea oferit persoanelor cu dizabiliti de a avea

acces, n condiii de egalitate cu ceilali, la mediul fizic, la transporturi, la informaii i la sisteme

i tehnologii ale informaiei i comunicaiilor (TIC), precum i la alte infrastructuri i servicii.

Asigurarea participrii depline a persoanelor cu dizabiliti n societate se realizeaz prin

eliminarea barierelor de natur administrativ i comportamental care mpiedic participarea

echitabil a lor i furniznd servicii la nivelul comunitii, inclusiv acces la asistenpersonalizat.

Mai mult de jumtate din europeni consider c discriminarea pe motiv de dizabiliti sau vrst

este larg rspndit n UE. Conform articolelor 1, 21 i 26 din Carta UE, Comisia va promova

tratamentul egal al persoanelor cu dizabiliti prin intermediul unei strategii cu dou

componente. Aceasta va implica utilizarea legislaiei actuale a UE pentru a asigura protecia

mpotriva discriminrii, precum i punerea n aplicare a unei politici active pentru combaterea

discriminrii i promovarea anselor egale n cadrul politicilor UE. Comisia acord o ateniedeosebit impactuluicumulat al discriminrii cu care se pot confrunta persoanele cu dizabiliti

din motive precum naionalitatea, vrsta, rasa sau etnia, sexul, religia sau convingerile de

orientare sexual.

Pentru a ndeplini obiectivele de cretere ale UE, este necesar ca mai multe persoane cu

dizabiliti s ocupe locuri de munc remunerate pe piaa deschis a forei de munc. Comisia va

explota ntregul potenial al strategiei Europa 2010 i al programului acesteia privind calificri i

locuri de munc noi, furniznd statelor membre analize, orientri politice, schimb de informaii ialte forme de sprijin. Ea i va mbunti cunotinele despre persoanele cu dizabiliti n ceea ce


50/50

privete ocuparea forei de munc, va identifica provocrile i va propune soluii. Comisia va

acorda o atenie sporit tinerilor cu dizabiliti n ceea ce privete trecerea acestora de la o form

de nvmnt la piaa muncii. Ea va aciona asupra mobilitii intra-profesionale pe piaa

deschis a forei de munc i n ateliere protejate prin intermediul schimbului de informaii i

nvrii reciproce.

Comisia va permite persoanelor cu dizabiliti s fie mai bine informate cu privire la nivelurile

de educaie i oportunitile care li se ofer i le va spori mobilitatea facilitndu-le participarea la

programul de nvare pe tot parcursul vieii. UE vrea s elimine barierele de ordin juridic i

organizatoric care mpiedic persoanele cu dizabiliti s aib acces la sistemele de nvmnt

general i de nvare de-a lungul vieii, pentru a oferi n timp sprijin pentru o educaie favorabil

incluziunii i nvrii personalizate i pentru identificare timpurie a nevoilor speciale, pentru a

oferi o formare profesional adecvat i sprijin personalului din domeniul educaiei care i

desfoar activitatea la toate nivelurile i pentru a stabili rapoarte referitoare la ratele de

participare i rezultatele obinute.

Participarea mai sczut la nvmntul general i pe piaa forei de munc a condus la

inegaliti n materie de venituri, la srcie i la excluderea social i izolarea persoanelor cu

dizabiliti. Acestea trebuie s poat beneficia de sisteme de protecie social, de programe de

reducere a srciei, de asisten corespunztoare dizabilitii pe care o au, de programe n materie

de locuine sociale, de alte servicii de sprijin i de programe cu privire la pensie i prestaii

sociale. Respectnd competena statelor membre, UE va sprijini msurile naionale care

urmresc s garanteze calitatea i caracterul durabil al sistemelor de protecie social pentru

persoanele cu dizabiliti, n special prin intermediul schimbului de politici i al nvrii

reciproce.

Comisia va depune eforturi pentru a raionaliza informaiile cu privire la dizabiliti colectate

prin intermediul anchetelor sociale ale UE, pentru a elabora o anchet specific privind barierele

n calea integrrii sociale a persoanelor cu dizabiliti i pentru a prezenta o serie de indicatori n

scopul monitorizrii situaiei acestora cu privire la obiectivele cheie ale strategiei Europa 2020

(educaie, ocuparea forei de munc i reducerea srciei).

Aciunile UE vor sprijini i vor completa eforturile statelor membre de colectare a statisticilor i

a datelor care reflect barierele din calea exercitrii drepturilor persoanelor cu dizabiliti.

Curriculum Dizabilitati

Documents

Transcript of Curriculum Dizabilitati