UNIVERSITATEA AUREL VLAICUDepartamentul pentru Pregatirea Personalului Didactic

TEORIA I METODOLOGIA CURRICULUMULUI

Curriculum-ulRezultat al abordrii interdisciplinare a problematicii educaiei

CURRICULUM - etimologieCurriculum: scurt alergare, trecere prin, cale, drum, curs... S.L. Listai minim dou accepiiCurriculumul - alte trei semnificaii:- drumul, pista pe care se organizau cursele de curricle, acele "arete romane" trase de cai;- a dou semnificaie cursa propriu-zis, alergarea ca fenomen sportiv;- a treia semnificaie se atribuia termenului ca vehiculul care participa la curs.

CURRICULUM - concept, evoluietradiional:curs oficial organizat ntr-un cadru instituionalizatplan de nvmnt, program, orarconinutn ct timp se nva ceea ce ti!

CURRICULUM - concept, evoluieM o d e r n:proiect pedagogic organizat prin corelarea disciplinelor de nvmnt cu experienele de nvare direct i indirect ale educabililor

CURRICULUM - concept, evoluiePost modern:proiect pedagogic organizat pe baza unor principii care evideniaz importana obiectivelor asumate, corelarea lor cu experienele de nvare, strategiile de oraganizare a nvrii i mijloacele de evaluare cu scopul reglrii procesului de nvmnt

CURRICULUM - conceptansamblul experienelor de nvare pe care le ofer coala;ansamblul demersurilor de planificare, implementare, monitorizare, revizuire a experienelor de nvare;ansamblul actelor reglatoare, normative...S.L. Actualmente, ce se nelege prin curriculum?

Curriculum, n sens largSistemul de procese decizionale, manageriale i de monitorizare care preced, nsoesc i urmeaz proiectarea, elaborarea, implementarea, evaluarea i revizuirea permanent i dinamic a setului de experiene de nvare oferite de coal.

Curriculum, n sens restrnsSistemul documentelor de tip reglator sau de alt natur, n cadrul crora se consemneaz experienele de nvare recomandate prin coal, elevilor(Curriculum formal)

Curriculumul formalCadrul curricular:Curriculum Naional pentru nvmntul obligatoriu. Cadru de referinPlanul cadru pentru nvmntul obligatoriuPlanurile cadru pentru liceuPrograme colareReglementri, ghiduri de implementareManuale, materiale suportGhiduri pentru educatori

Curriculum, n sens tehnicSistem coerent de programe colare elaborate pentru un anumit stadiu al colaritii i n msur s descrie ansamblul ofertelor i al experienelor de nvare pe care coala le propune elevilor

CurriculumS.L. n baza definiiilor date i altor accepii asupra curriculum-ului n educaie, alctuii o nou definiie!

CURRICULUM

CONCEPTE DERIVATE

Fapt Curricular - actele educatorului n realizarea curriculum-ului Coninut curricular - totalitatea materialelor de studiu Consiliere curricular - antrenarea n elaborarea i susinerea unui curriculum, acordarea asistenei tematice

REFORMA CURRICULUM-ULUIdup G. Videanu, presupune trei nivele

- definirea unei politici a educaiei - determinarea elurilor, precizarea beneficiarilor i a mijloacelor financiare globale avnd ca produse declaraii de intenii, luri de poziie (susinerea sau negarea unor valori), legi, dispoziii, decizii, care precizeaz opiunile fundamentale i prioritile; gestionarea acesteia prin transpunerea n scopuri (materii, profile), stabilirea metodelor pentru atingerea scopurilor, repartizarea resurselor i realizarea unui plan-cadru de nvmnt;- realizarea n fapt a politicii educaionale tradus prin transpunerea scopurilor n subiecte ale leciilor, alegerea intinerariilor activitilor de predare, nvare i evaluare precum i alegerea mijloacelor i metodelor aplicabile.

Cartea alb a reformei 1995Trei repere n elaborarea Noului Curriculum Naional1. Raportarea la dinamica i necesitile actuale ale societii, la finalitile de perspectiv ale sistemului de nvmnt2. Raportarea la tendinele actuale i la criteriile internaionale, general acceptate, n domeniul reformelor curriculare3. Raportarea la unele tradiii ale sistemului romnesc de nvmnt.

NOUL CURRICULUM NAIONAL

Dimensiuni ale noutii

Cele 8 dimensiuni ale noutii (1)Descrcare programului colar zilnic al elevuluiDescongestionarea materieiDe-scientizarea i umanizarea coninuturilorAdaptarea materiei la vrsta, preocuprile, interesele i aptitudinile elevului

Cele 8 dimensiuni ale noutii (2)Adaptarea la realitatea cotidian, la problemele pe care i le pun eleviiFlexibilizarea parcursurilor oferite de coalOrientarea nvrii spre formarea de capaciti intelectuale i acionale. Plasarea nvrii ca proces n centrul demersurilor coliiCombinarea tipurilor de curriculum: nucleu i la decizia colii

Un proces curricular este circularbucla feed-backREFORMINFORMAIEBENEFICIARelaborarea curriculum-uluiPROIECTAREIMPLEMENTAREREVIZUIREEVALUARE

Aderarea Romniei la Programul Educaie i formare profesional 2007-2013 obiectivul major: Europa s devin lider mondial al sistemelor de educaie i formare profesional pn la aceea dat. Pentru aceasta sunt trei obiective strategice:A. Creterea calitii i eficienei sistemelor educaionale i de formare profesional n Uniunea European.B. Facilitarea accesului pentru toi la sistemele de educaie i formare profesionalC. Deschiderea sistemelor educaionale i de formare profesional spre mediul social, economic i cultural, spre societate n ansamblul su

Pentru fiecare obiectiv strategic sunt obiective specifice:Pentru obiectivul I:I.1. mbuntirea formrii iniiale i continue a profesorilor i formatorilor;I.2. Dezvoltarea unor competene specifice pentru societatea cunoaterii; I.3. Asigurarea accesului pentru toi la tehnologiile informaiei i comunicaiei;I.4. Creterea participrii la programele de educaie i formare profesional n domeniile tiinifice i tehnologice;I.5.Utilizarea optim a resurselor investite n educaie i formare profesional.

Pentru obiectivul II:II.1. Crearea unui mediu deschis pentru nvare;II.2. Creterea atractivitii nvrii;II.3. Dezvoltarea ceteniei democratice i a participrii active, a anselor egale i coeziunii sociale.Pentru obiectivul IIIIII.1. Consolidarea relaiilor de colaborare dintre educaie i formarea profesional cu lumea muncii, cercetarea i societatea n ansamblul suIII.2. Dezvoltarea spiritului antreprenorialIII.3. mbuntirea nvrii limbilor strineIII.4. Creterea mobilitii europene pentru elevi i studeni, profesori, cercettori i specialiti, precum i a schimburilor de experienIII.5. Consolidarea cooperrii europene.

Aderarea Romniei la Programul Educaie i formare profesional 2007-2013presupune: revizuirea curriculum- ului naional; readaptarea modelelor curriculare proiectarea curricular centrat pe competene identificarea competenelor cheie pentru realizarea a trei obiective:- mplinirea i dezvoltarea personal pe parcursul ntregii viei- cetenia activ i incluziunea social- inseria profesional

COMPETENELE CHEIEreprezint un pachet transferabil i multifuncional de cunotine, abiliti i atitudini, de care fiecare individ are nevoie pentru dezvoltarea personal, incluziune social i inserie pe piaa muncii, formate pn la sfritul colaritii i dezvoltate apoi prin formare continu (pe parcursul ntregii viei)

COMPETENACapacitatea individului de a realiza sarcini concrete ntr-un anumit context

COMPETENE CHEIE OECD competene relaionate cu life skills (evaluarea competentelor de baza citire /lectura, matematica, stiinte) UE Lisabona - 8 competene de baz UNESCO - competene relaionate cu teza educaia de baz pentru toi CE 2007 5 competene de baz

Lisabona - 8 competene de baz:- comunicare n limba matern;- comunicare n limbi strine;- deprinderi de calcul matematic, competene de baz n tiine i tehnologie;- abiliti n TIC;- a nva s nvei;- competene civice i interpersonale;- antreprenoriat;- contiin cultural (interculturalitate).Aplicabile n toate contextele de educaie i formare: educaia general obligatorie, educaia i formarea adulilor, educaia special a grupurilor cu risc de excludere social.

5 COMPETENE DE BAZ DUP C.E. Civism Plurilingvism Interculturalitate Multiperspectivitate Angajament social

Cerinele lumii reale sunt:ColaborareRezolvarea problemelor n grup/colectivEfecacitate i eficien n munca n echipmprtirea ideilorPrezentarea argumentat i clar a propriei preri n faa altora Gsirea compromisurilor acceptabile i a concluziilor

Competene cerute de angajatori solicitanilor:S poat comunica, gndi i nva de-a lungul ntregii viei;S demonstreze atitudini pozitive, responsabilitate i adaptabilitate;S lucreze n echip.

Exerciiu pentru portofoliu de formare:Ce competene specifice ai propune pentru competenele generale (cheie) descrise, fie dup Lisabona fie dup C.E.?

Sarcin de lucru pentru portofoliu:Ce schimbri ai propune n actualul curriculum pentru a-l adapta ct mai bine nevoilor i intereselor copilului dumneavoastr i competenelor - cheie descrise, fie dup Lisabona fie dup C.E.)?

CURRICULUMTermeni uzitai

Niveluri de nvmnt, finalitiStructura sistemului de nvmnt pe niveluri:- preprimar (precolar)- primar- secundar inferior (gimnazial)- secundar superior (liceal)Finalitile deriv din idealul educaional formulat n Legea nvmntului

Idealul educaionalnvmntul urmrete realizarea idealului educaional ntemeiat pe tradiiile umaniste, pe valorile democraiei i pe aspiraiile societii romneti i contribuie la pstrarea identitii naionale.Idealul educaional al colii romneti const n dezvoltarea liber, integral i armonioas a individualitii umane, n formarea personalitii autonome i creative.

Finalitile nvmntului primarAsigurarea educaiei elementare pentru toi copiii.Formarea personalitii copilului, respectnd nivelul i ritmul su de dezvoltare.nzestrarea copilului cu acele cunotine, capaciti i atitudini care s stimuleze raportarea efectiv i creativ la mediul social i natural i s permit continuarea educaiei.

Finalitile nvmntului generals comunice eficient n situaii reales neleag sensul apartenenei la diverse tipuri de comunitis demonstreze flexibilitate i capacitate de adaptare i de integrare n medii diverses rezolve probleme, s ia decizii i s-i exprime opiniile, folosind gndirea critic i creativs foloseasc n mod eficient tehnologiile relevante pentru viaa de toate zileles neleag fenomenele eseniale ale naturii nconjurtoare i ale mediului social imediats contribuie la construirea i aprecierea unei viei de calitates aplice i s-i valorizeze propriile experiene de nvare, n scopul structurrii unui set personal de atitudini i al identificrii viitoarei orientri profesionales-i structureze capacitile i motivaiile proprii nvrii permanente

Exerciiu: finalitiCe cunotine, capaciti i atitudini ai dori s aib copilul dumneavoastr la terminarea clasei a IX-a?lucrai pe grupe de 4 persoanelistai concluziiletimp de lucru: 10 minutetimp de prezentare: 2 minut pe grup

Cicluri curricularePeriodizrile colaritii, focalizeaz obiectivul major al fiecrei etape.ciclul achiziiilor fundamentaleI,IIciclul de dezvoltareIII-VIciclul de observare i orientareVII-IXciclul de aprofundareX,XIciclul de specializareXII

Componentele CurriculumuluiCurriculum-nucleu:obligatoriuexaminat prin evaluare externTrunchi comun:numrul de ore minim pentru fiecare disciplin obligatorieCurriculum la decizia colii (CD)A. segmentul opional al disciplinelor obligatoriiB. disciplinele propriu-zis opionale

Ariile curriculareDomenii ale curriculumului colar Grupri de obiecte de studiu

CURRICULUMPlanuri-cadru

Planul-cadruDocument reglator elaborat de MEC (planul de nvmnt), pe baza cruia fiecare coal i construiete schema orar proprieSchema orar se bazeaz pe opiunile:numrul de ore pe sptmn (ntre minimul i maximul indicat de planul cadru)completarea trunchiului comun pn la numrul de ore ales

Principii de elaborareseleciei i al ierarhizrii culturalefuncionalitii (vrste, domenii)coereneiegalitii anselordescentralizrii i flexibilizriiracordrii la socialdescongestionrii

nvmntul obligatoriuUn singur plan cadruStructuraCDcurriculum extinscurriculum nucleu aprofundatcurriculum elaborat n coal (activiti proiect, activiti n echip, micro-cercetare)Regul CD:primar: cel puin 1 or de opionalegimnaziu: cel puin 2 ore de opionale

Aria/disciplina

Clasa IV

I. Limb i comunicare

7-9

A. Limba i literatura romn

5-7

B. Limba modern 1

2-3

C. Opionale

0-2

LiceuPlanuri-cadru difereniate n funcie de:filiereprofilurispecializriStructura planurilor-cadru

ARII CURRICULARE

DISCIPLINE

CLASA a IX-a

Trunchi comun

CD

ARIA 1

DISCIPLINA 1

4

+2

DISCIPLINA 2

2

DISCIPLINA 3

2

Structurarea liceuluiFILIER - categorie superioar de clasificare a unor uniti colare cu finaliti i specific asemntor, oferind un tip comun de educaie i cu o metodologie asemntoarePROFIL - exprim diferenierile la primul nivel de concretizare a finalitilor filiereiSPECIALIZARE - exprim diferenieri de amnunt, viznd specificul domeniului profesional spre care se orienteaz elevul

Filiera teoreticpregtete elevul mai ales pentru continuarea studiilorFilologietiine socialeMatematic-informatictiine ale naturii

Filiera tehnologicOfer un atestat profesionalProfile:tehniceconomicadministrativagricolsilvicultur i forestieragromontan

Filiera vocaionalPregtete elevul att pentru continuarea studiilor, ct i pentru unul din domeniile specifice unui tip de actvitateProfile:sportivmilitarteologicartisticpedagogic

Aplicarea principiilorPrincipiul coerenei: simetria ariei curriculare de specialitatePrincipiul egalitii anselor: oportuniti echivalente, parcursuri diferite

Categorii de opionaledisciplinarederivat dintr-o disciplin studiat (aprofundare)teme sau capitole neincluse n TC (extindere)disciplin care apare n TC la alte specializridisciplin nemenionat n cadrul arieitem integratoare pentru o arietem integratoare pentru mai multe arii

CURRICULUMProgramele colare

Exerciiu: structura programelorStudiai structura programelor avizate i prezentai care sunt elementele definitorii!Lucrai n grupe de cte 4Timp de lucru efectiv: 5 minuteRaportare: 1 minut de grup

Structura da baz a programei colare este:Obiective cadru/ Competene generaleObiective de referin/ Competene specificeConinuturiActiviti de nvare recomandateMetodologieBibliografie

Obiectivele cadruObiective cu grad ridicat de generalitate i complexitate. Ele se refer la formarea unor capaciti i atitudini specifice disciplinei i sunt urmrite de-a lungul mai multor ani de studiu.Obiectivele de referinSpecific rezultatele ateptate ale nvrii i urmresc progresia n achiziie de competene i de cunotine de la un an de studiu la altul

Exemple de obiectiveIstorieOb. cadru: investigarea i interpretarea faptelor i proceselor istoriceOb. de referin: s stabileasc i s comenteze relaia de cauzalitate n istories realizeze un tablou al unei perioade istorice, identificnd schimbrile intervenite

Progresia n achiziiiDomeniul urmrit: nivelul stilistic (vorbire)Vs se exprime clar i concisVI s valorifice posibilitile expresive ale limbii vorbiteVIIs asigure expresivitatea enunului prin utilizarea unor locuiuni i expresii potriviteVIIIs utilizeze n expunerea oral construcii cu sens propriu i figurat

Exerciiu: rolul componentelorCe influen ar avea dispariia:obiectivelor de referin (o grup);actvitilor recomandate (alt grup);coninuturilor (alt grup)?Ce ar mai trebui s conin programele?(alt grupa)Ce implicaii are structura noilor programe asupra:planificrii predrii (alt grup);rolului manualelor (alt grup)?

Opionale: format de proiectareLa nivelul disciplineiOb.cadru / Ob.ref / Activiti /Coninuturi/ EvaluareLa nivelul ariei curriculareOb.cadru arie / Ob.cadru discipline / Ob.ref / Activiti / Coninuturi/ EvaluareLa nivelul mai multor arii curriculareOb.transdisciplinar / Ob.cadru discipline / Ob.ref / Activiti / Coninuturi/ Evaluare

BrainstormingCare sunt componentele

Despre ce a fost vorba?Conceptul de curriculumDimensiunile noutii n curriculumPlanurile cadruProgramele colare

BrainstormingDe ce