Cunoasterea Individualitatii Copiilor de 5 Ani Prin Intermediul Desenului

7/28/2019 Cunoasterea Individualitatii Copiilor de 5 Ani Prin Intermediul Desenului

1/35

CUNOATEREAINDIVIDUALITII COPIILORde 5 ani prin intermediul

desenului

INSTIT.DERIDAN VIORICAINSTIT.BONDAR MARCELA


2/35

I. ACTUALITATEA IIMPORTANA STUDIERII

PERSONALITII COPILULUIPRECOLAR


3/35

Studiile de specialitate dar i experiena acumulat relevfaptul c n ziua de azi copiii sunt altfel-i dau mai multeprobleme,sunt mai inteligeni,mai predispui la

confruntri,mai intuitivi,mai nclinai spre spiritualitate,nunele cazuri mai violeni-adic foarte diferii degeneraiile pe care le-am cunoscut pn n prezent.

Aceast constatare impune necesitatea unui nou mod deabordare de ctre factorii competeni a modalitilor de

educare i influenare a copiilor.


4/35

Progresul n general i progresul oricrui popor n special sebazeaz din ce n ce mai mult pe produsele educaiei, caredevin tezaurul cel mai contient i valoros al acestora.Desigur acest tezaur n forma cunotinelor ,priceperilor,competenelor creative;rezult n ultima instan dindisponibilitile individului; izvoarele acestui tezaur se afl

n individ , n specificitatea sa de a metamorfoza prineducaie solicitrile mediului n structuri i produse psihice

n acord cu normele de reacie ale organismului nscrise nstructura sa genetic.


5/35

Succesul activitii instructiv-educative ca de altfel aloricrui demers formativ ,este puternic influenat de msura

n care ea concord cu dimensiunile fundamentale alesubiectivitii copilului ,adic cu ansamblul imboldurilor

interne, ale achiziiilor anterioare ,ale mecanismelor mentaleactivizate i pregtite pentru a prelua i asimila autenticaceste influene.

Este necesar astzi s ne orientm ncercrile ctre viaaintelectual, afectiv ,social a copilului ctre mediile sale devia ,ctre coninutul aciunilor prin care se exprim aceast

via. Modalitatea de a gsi rspunsuri la ntrebrile careapar n legtur cu o problematic abordat sau alta nu maieste identic prin comparaie cu secolul trecut sau n cazulaltora ,chiar cu primele decenii ale acestui secol. Acum seimpune tot mai mult orientarea cercetrilor ctre copilulplasat n situaiile concrete n care el reacioneaz i lacunoaterea sa n contextul diversitii condiiilor specifice

de via. Cci i viaa copilului ca i viaa.


6/35

Personalitatea cea mai complex i adeseori cea maidramatic realitate uman cu care lum contact i pe careurmeaz s-o influenm ,s-o ameliorm sau s-oschimbm; ea,personalitatea ,reprezint principalul ghid

n modelarea concret a omului. Numai cunoscndu-ilaturile, structura, finalitatea vom putea selecta i utilizacele mai potrivite mijloace, metode, procedee deinfluenare educativ.

Omul devine o personalitate n condiiile existeneisociale, prin mbinarea constructiv i uman a ereditiicu modele specifice de nvare, cunoatere, simbolizare,

interpretare. Odat cu cunoaterea personalitii copiilor educatoarele

manifest un interes sporit fa de problema formrii istimulrii la copii a preocuprilor pentru propria persoanpentru c doar cunoscndu-te pe tine nsui ,vei cunoate

lumea. De aceea am considerat preios ndemnul lui Fr.Mead:

Nu ascunde oglinda care reflect lipsa de frumusee asufletului tu ,ci mai degrab privete i accept adevruli fii convins c n afar de cunoaterea lui DUMNEZEU

,nimic nu este mai preios dect cunoaterea de sine.


7/35

II. NECESITATEA CUNOATERII

COPILULUI PRECOLAR n orice domeniu de activitate este necesar cunoaterea

proprietilor materialului prelucrat pentru a utiliza cele maipotrivite unelte i tehnologia adecvat .Aceasta se impune

cu att mai mult ,ca o cerin logic n domeniul educaieiunde se modeleaz materialul uman care are o multitudinedivers de variante comportamentale ce cu greu pot fiprevzute, unele fiind chiar imprevizibile.

Copilul este fiina uman n dezvoltare spre statutulde personalitate, iar copilria ,perioada de vrst ninteriorul creia se realizeaz cele mai profunde iimportante procese de dezvoltare a organizriipsihocomportamentale a omului.


8/35

Orice activitate educaional se ntemeiaz pe cunoatereapsihologic a subiecilor care fac obiectul unei astfel deintervenii. Mai mult dect att, calitatea procesului

educaional depinde esenial de abilitile psihologice alecelor ce-l ntreprind. Emil Planchard a sintetizat aceast ideen sintagma:Nemo psychologus, nisi paedagogus(Nu poi s fi pedagog fr a fi psiholog!),tocmaipentru a sublinia fora acestei interdependene.

Educatoarele din grdini fac parte din categoria acelor

ageni educaionali care au fost investii de societate cumisiunea de a orienta procesele dezvoltrii psiho-fizice acopiilor ctre un curs mereu ascendent, n scopul valorificriisuperioare a potenialului lor nativ i pentru favorizarea maibunei integrri n societate a acestora. Pentru astfel deconsiderente ele trebuie s fie n permanen atente latransformrile ce se produc n organismul copilului, s lesurprind specificitatea ,s faciliteze manifestrilefavorabile i s mpiedice manifestarea aciunilornefavorabile.


9/35

Considerat n sine, comportamentul unui organism ndezvoltare este un fenomen deosebit de complex care pune

n eviden aspecte anatomico-structurale, organizrineurologice,compoziii bio-chimice. De bun seam ceducatoarea din grdini nu le va putea controla i niciexplica pe toate, dar ea poate uza de anumite cunotine cucaracter psiho-pedagogic pe care le poate adapta unuianumit specific al dezvoltrii psiho-fizice a copilului.

Ceea ce este de fcut n asemenea situaii este de anelege c la vrste mici copiii dezvluie cu destul de mult

uurin strile psihologice pe care le traverseaz. Ei nu lepot descrie i explica suficient , dar ofer o mulime de datecomportamentale uor de cititde un observator avizat.


10/35

III. CUNOATEREA PERSONALITIICOPILULUI PRIN DESEN

Cunoaterea universului interior al copilului beneficiaz deun ajutor considerabil din partea tehnicilor expresiv-creative de investigaie i terapie, dintre care desenul serial,

modelajul, jocul cu nisip, exerciiul mimico-pantomimic idrama-terapeutic, improvizaia muzical, exprimarea prindans i micarea sunt cel mai frecvent utilizate de consilieriii psihologii specializai n problemele copilului.

Desenul liber sau tematic constituie o cale foarte potrivit

de evaluare a personalitii n formare a copilului i aproblemelor sale emoionale, precum i a relaiilor sale cufamilia, a traumelor pe care le-a suferit, a capacitilor i adificultilor sale de a se adapta la mediul social.


11/35

Cum i ct poate fi decriptat lumea subiectiv acopilului mic prin desen? Pe ce se bazeaz valoareadiagnostic i terapeutic a acestui mijloc expresiv?

Rspunsul acestor ntrebri este dat de valoarea

simbolic a desenelor ca vehicole i activatorideinformaie psihologic incontient sau de mesaje pe carecopilul este incapabil de a le exprima verbal, ci doar afectiv-imagistic, prin intermediul liniilor grafice,culorilor,formelor,poziiilor i dimensiunilor personajelor sau obiectelordesenate.

n ali termeni, problemele ascunse, necontientizate,reprimate sau negate,ngropate n abisurile incontientuluisunt exprimate ntr-o manier simbolic, adeseatransparent, n produsele creaiei artistice a subiectului isunt atribuite(proiectate) n elementele acesteia i relaiile

dintre aceste elemente.


12/35

Desenele sunt considerate drept cele mai relevantemodaliti de expresie a primilor ani de via, ele oferinddate importante despre inteligena i afectivitatea copilului.n mod special,desenul liber, spre deosebire de desenul dup

model ndeplinete rolul unei veritabile creaii care exprimspontan viziunea personal a copilului asupra mediuluinconjurtor i prin aceasta instituie ntr-un veritabil testpsihodiagnostic al personalitii lui.

Desenul antreneaz ntreaga personalitate de aiciextinderea modelelor interpretative.

Ca activitate, desenul are ntotdeauna o semnificaie;el este condus i susinut de tendinele i pulsurileinterne;tendina i dorina de a se exprima n desen o partedin tririle noastre interioare, din propria fiin, sunt mobiluldeclanator al activitii de expresie plastic. Prin aceastadesenul devine limbaj original, unic i irepetabil alpersonalitii.

Prin desen,cenzura este survolat i aceast lumeincontient nu mai produce complexe de inferioritate sausuperioritate, tensiune intrapsihic, ci se proiecteaz nimagine plastic, o adevrat cheie de interpretare apersonalitii.


13/35

Viollet le Duc susine c desenul este un mod deexprimare ca i limbajul vorbit i dup cum limba se nva

n coal fr pretenia de a transforma pe toi copiii npoei, tot astfel copiii trebuie s nvee desenul frpretenia de a deveni artiti plastici.

Ch. Koch consider c expresia plastic este produsul,dar i mecanismul care antreneaz multiple laturi alepersonalitii. Ea are un caracter individual specific n

raport cu trsturile caracteriale, aptitudinale itemperamentale, cu modul su specific de expresie,cu sferaperceptiv-imaginativ, precum i cu nivelul cultural alpersoanei.


14/35

IV. DESCRIEREA TESTELOR

Dintre testele aplicate bazate pe desen au fostutilizate special n descifrarea personalitii copiluluiurmtoarele teste:

a)Testul omuleului (Goodenough) b)Testul arborelui c)Testul casei d)Testul familiei a)TESTUL OMULEULUI- ofer indicii asupra nivelului

intelectual al copilului. n funcie de nivelul su dematuritate psihomotric, de percepia propriei schemecorporale i de proiectarea sa n desenul unui omule, acetiindici pot fi semnificativi pentru dezvoltareacognitiv,evaluat concret pringradul de perfeciune i completitudine a desenului, prinechilibrul general i bogia detaliilor.

Prin acest test se pun n eviden, n primul rnd,aptitudinile de desenare, dar i fineea simului deobservaie privind diferene semnificative n realizareadesenului. Au importan prezena diferitelor componenteale feei (ochii,

sprncenele, nasul, urechile, gura, prul, gtul).


15/35

b) TESTUL ARBORELUI- prin acest test am urmrit proiecia

personalitii copilului.Ca i n celelalte teste de desen libertestul arborelui pune n eviden caracteristicile evalurilorspaiale, ale fineei perceptive, privind mrimile, distanele,

formele i combinaiile acestora.c) TESTUL CASEI

- creeaz asociaii libere deosebit de relevante pentrucunoaterea problemelor emoionale i relaionale ale

copilului. Din acest desen poate fi neles modul n carepercepe copilul mediul nconjurtor, proiecia propriului sumod de a fi i simi, n raport cu sine i cu alii. n desenelecasei pot apare la precolarii mijlocii desene de lmpi.

Aceste feluri de desene se numesc desene rontgen i pun neviden cumva o vedere prin perete a lmpii, ceea ceexprim pe plan psihologic o nedifereniere clar apercepiei de reprezentri sau a ceea ce se constituie iexist n cunoaterea interioar(n experien general asinelui)de realitatea perceptiv care este dominant vizual

n desene.


16/35

d) TESTUL FAMILIEI

- relevant pentru cunoaterea raporturilor pe care le are copilul cu

familia, ele fiind decisive n formarea personalitii sale. M.Porotconsidera c simpla observare a desenului unei familii permitecunoaterea sentimentelor reale pe care copilul le are fa de ai si,situaia n care se plaseaz n cadrul familiei sale, relaiile dintremembrii familiei i impactul lor asupra copilului din perspectiva

acestuia. Dimensiunile personajelor familiale, centralitatea iexcentralizarea lor n spaiul grafic, distanele dintre membrii familieii dintre figurile centrale i copilul investigat sunt elemente dediagnostic importante i totodat factori de suport pentru o discuierelevant de contientizare i chiar de optimizare a raporturilor

perturbate din familie.


17/35

V. INTERPRETAREA TESTELOR

Testele s-au aplicat pe un eantion de 24 de copii. Fiecarecopil a avut la dispoziie doisprezece culori si foaia dehrtie pentru a realiza lucrarea.

In analiza lucrrilor am urmrit :

-dezvoltarea intelectuala a copilului de 5 ani; -dezvoltarea socio-afectiva a copilului (relaii,

trsturi, atitudini, comportamente); -aptitudinile practice si estetice (abilitate manuala,

caliti perceptive, buna

orientare in spaiu).


18/35

TESTUL OMULETULUI -interpretare:

Din cei 24 de copii care au realizat testul au ieit in

evidenta copii cu o dezvoltare intelectuala remarcabila, desenein care se observa prezenta detaliilor-componente alefetei(inclusiv parul cre)


19/35

Prezena aptitudinilor artistice este clar prin asortareaculorilor si mbinarea foarte plcut a acestora, senzaia demicare, dorina de comunicare prin poziia minilor.

Ca dimensiune copiii de 5 ani deseneaz ,,omuleul,, fiefoarte mic, fie foarte mare, exprimnd timiditate, teama,inhibiie, sau, siguran, controlul sinelui.

In unele desene gura este redata simpla si ovala, brae ataate de trunchi,apar elemente de vestimentaie, toate acestea semnificnd decizie,receptivitate, dorina de relaionare cu alii, voioie, vivacitate.


20/35

n desenele copiilor am gsit forme variate ale capului-forma rotund fiind cea mai rspndit, la care se adaugforma oval, n unele desene capul este legat direct detrunchi.

Capul considerat de muli autori ca loc simbolic alsinelui,ca sediu al gndirii, al aspiraiilor intelectuale, alcontrolului valorilor, al instinctelor dar i al imaginaiei estereprezentat de unii copii foarte mare n raport cu trunchiul,

semnificnd narcisism, vanitate moral sau intelectual.


21/35

O alt modalitate interesant de studiere a desenului ,,omuleului,,constituie analiza culorilor: alegerea, numrul acestora, intensitatea,ntinderea, localizarea suprafeelor colorate, realismul folosiriiculorilor.

Copiii din eantionul studiat folosesc de regul puine culori,

conturul l realizeaz direct cu creioane colorate semn cafectivitatea domin raionalul. Culorile cele mai frecvent ntlnite ndesenele copiilor studiai sunt: rou, galben, portocaliu, verde, violet,albastru semnificnd: ndrzneal,activism, veselie, imaginaie,senintate, dorin de adevr, puritate.


22/35

TESTUL ARBORELUI- interpretare: n interpretarea desenelor din testul ,,arborelui,,

am folosit modelul de interpretare ad literam, iar pentruo mai bun sistematizare am folosit urmtoareleperspective:

-aspecte relaionale -trsturile distincte de personalitate n unele

conflicte intrapsihice Astfel n desenul N.G. unde coroana este redatprin conturul ondulat ne arat capacitatea de adaptare a

copilului,sociabilitate, voiciune, plasticitate, simplitate,vitalitate, suplee. Prezena fructelor redate prin punctene sugereaz meticulozitate i complexitate.


23/35

Expresia trunchiului din linie simpl (unic) ne indic tendina spreizolare a copiilor, dificulti adaptative, fragilitate psihic,vulnerabilitate.

n cele mai multe desene conturul trunchiului apare din linie continuceea ce denot o mare ncredere n sine, fermitate i perseveren,iar

preferina pentru linia curb n redarea coroanei arborelui ne aratsensibilitatea copiilor, copii cu o foarte mare imaginaie i totodat unsemn de feminitate.


24/35

Coroana cu ramificaii abundente i fine redat n

desenul C.D. ne descoper un copil greu de educat cusensibilitate mare, impresionabilitate i agresivitate nrelaionare.


25/35

TESTUL CASEI- interpretareDin aceste desene poate fi neles modul n care percepe

copilul mediul nconjurtor, dar i proiecia propriului su mod

de a fi i simi n raport cu sine i cu alii.Sub aspectul cogniiei putem remarca prezenareprezentrilor despre formele geometrice folosite n redareadesenului ,,casa,,(ptrat, dreptunghi, triunghi).


26/35

n desenul .M. apar linii dispuse n zigzag ca semne ale

instabilitii dar i a agresivitii. Faptul c umple cu desenulntreaga foaie relev faptul c este un copil ambiios care vreas se afirme.


27/35

Prezena soarelui n unele desene simbolizeaz cldura pecare o primete copilul n propria cas.

Instabilitatea emoional este evident n desenul lui V.B.prin tendina de a lungi exagerat de mult desenul.


28/35

Din perspectiva preferinei pentru culoare observm culoricalde, stimulative care ne indic aceeai stare de sociabilitate,optimism, spontaneitate i predispoziie la comunicativitate.

TESTUL FAMILIEI- interpretare n interpretarea testelor s-a inut cont de ordinea

desenrii,formele, mrimile i distanele dintre membriifamiliei desenate, gradul de identitate ce li se confer prindesen(mbrcminte, accesorii; atenie trebuie acordat ladesenarea tuturor prilor corpului), dar i poziia, dar maiales neglijarea n desenare, a unora dintre membrii familiei.

n desenul B.B. lipsete un membru al familiei (sora maimare) pentru c relaia ei este mai bun cu fratele cu carevine la grdini.


29/35

Copilul T.G. refuz s deseneze membrii familieimotivnd c nu vrea s l deseneze urt pe tata, aiciconfruntndu-ne i cu lipsa coordonrii psihomotrice i aabilitilor de redare a corpului uman.

Cei desenai cu atenie i nfrumuseri sunt persoanelecele mai agreate i stimate, chiar iubite i cu statut maiimportant n familie, spre deosebire de persoanele a crordesenare este neglijent , care sunt n esen mai puinagreai i stimai. De exemplu B.A. n desenul realizat scoate neviden pe tata, nfrumusendu-l astfel nct n desen abiamai are loc surioara mai mic.


30/35

Sunt unii copii care fac desene minuscule, au unoarecare grad de dezadaptare i dezorientare adaptativ,ca i o nchidere n sine, dar i lips de cunoatere adiferenelor dintre regulile fundamentale ale realului.

Dac n desen apar persoane care se in de mn existo dependen ntre persoana desenat mai mic i cea maimare.


31/35

Alegerea culorilor pentru sine i pentru anumite persoane nueste nici ea ntmpltoare. Desenarea n culori vii

luminoase,sau terne, ntunecoase, este n direct legtur cuemoiile i sentimentele copilului fa de persoanele desenate,iar preferina lui pentru alb-negru ne sugereaz blocajeemoionale, elemente de depresie, retragere sau lips derezonan afectiv, dificulti de exprimare a sentimentelor i

tririlor.

Pe de alt parte,desenele n care ntre cel ce a desenat i unulsau altul din prini, sau amndoi, se afl unul din frai sausurori indic o distan personal (psihic) mai mare i cpersoana ce este desenat ntre prini este preferat n

familie de ctre unul sau altul din prini. n genere, copiii cese afl lng prini sunt cei preferai.


32/35

Pe de alt parte C.D. i R.M. folosesc culori vii

predominnd galben, rou, portocaliu care ne sugereazcopii deschii, comunicativi, competitivi, activi, uneoriagresivi, bine adaptai grupului,o stare de fericire, derelaxare.


33/35

CONCLUZIIAlturi de alte metode de cunoatere a copilului precolar

am apelat la desenul tematic pentru c ofer un ajutorconsiderabil n cunoaterea universului luntric al acestuia.

Desenele fiind investite cu semnificaii, emoii,sentimente i gndiri pe care copilul le triete n legturdirect cu evenimentele vieii sale, cu relaiile sale cu familiasau alte persoane semnificative din viaa sa. Ofer informaiidespre situaii pe care copilul nu le poate verbaliza ci doarexprima afectiv-imagistic prin intermediul desenului.


34/35

n urma aplicrii testelor am descoperit o multitudinedivers de variante comportamentale ce cu greu pot fiprevzute, unele fiind chiar imprevizibile. Ca urmare aconstatrilor am folosit metode de intervenie unde a fost

cazul cu caracter pregnant psihoterapeutic,procedee deameliorare sau corectare le-am folosit n munca individualcu copiii care prezint unele ntrzieri, deficiene n diferitedomenii.

Unde metodele de intervenie folosite nu au fosteficiente am ndrumat prinii spre psihologi.

Arno Stern susine c la aceast vrst nu existdesene bune sau rele, ci numai desene conforme cupersonalitatea copilului. El nelege exprimarea liber ca unmijloc care permite dezvoltarea personalitii copilului,insistnd n special asupra caracterului terapeutic aldesenului pentru copiii neadaptai.

Nu se poate ti niciodat ndeajuns despre acestnecunoscut-copilul. Exist atta varietate i diversitate ncadrul unic al crui coordonate s-au reformulat continuu

nct n faa unor individualiti specifice copiii - estenecesar s ne restructurm de fiecare dat strategia decare dispunem la un moment dat.


35/35

1.ANCA ROZAREA ,MIHAELA - Testul arborelui ,Editura ANTETSTERIAN2.A.V. LOVINESCU ,V.MANASIA - Cercetri privind dezvoltarea unor

aspecte ale personalitii copiilor ntre 3si 7 ani

Editura didactic i pedagogicBucureti 1970

3. CORNELIA JINGA-HETREA - Culorile i gramatica lorCasa de editur ,,MURE,, 2000

4.ELENA BONCHI - Studierea imaginii de sine n

copilrie ipreadolescen, Editura Imprimeriade Vest ORADEA 1997

5.DR.GHEORGHE ARDROAICE - Teste psihologice de autoevaluareDR.TEFAN POPESCU

6.IOLANDA MITROFAN - Cursa cu obstacole a dezvoltriiumaneEditura POLIROM 2003

7. SILVIA DIMA - Copilria, fundament alpersonalitii, Bucureti 1997

Cunoaterea copilului precolarColecia CHATEDRA

Cunoasterea Individualitatii Copiilor de 5 Ani Prin Intermediul Desenului

Documents

Transcript of Cunoasterea Individualitatii Copiilor de 5 Ani Prin Intermediul Desenului