Cum poate fi ajutat copilulacasaPRIN LOGOPEDVIORICACUM POATE FI AJUTAT COPILUL ACASA Petrecei mult timp comunicnd cu copilul dvs.- vorbii, cntai i ncurajai imitarea sunetelor i a gesturilor. Citii-i copilului dvs. ncepnd mai devreme de 6 ani. Nu trebuie s terminai o carte ntreag, dar cutaqi o carte potrivit cu vrsta sau o carte cu poze i ncurajai copilul s priveasc, n timp ce denumii pozele. ncercai la nceput cri cu animale sau cri cu imagini decupate, pe care copilul poate s le ating cu minile. Dup ce copilul mai crete, lsai-l s recunoasc imaginile singur. Apoi, continuati cu povestiri scurte, crora copilul ar putea s le anticipeze finalul. Copilul va ncepe s rein povestirile care i plac mai mult. Folosii-v de orice situaie pentru a ntri i dezvolta limbajul copilului. Vorbii continuu cu el, explicndu-i ce cumprturi facei, numii produsele (ex. lapte, zahr, ou etc.), explicai-i la ce le folosii, cum le vei prepara. Atrgei-i continuu atenia asupra sunetelor din jur (fonet defrunze, claxoane). Punei-i ntrebri i cerei-i s v rspund. Pstrai lucrurile la un nivel simplu, dar nu utilizai niciodat vorbirea deformat ca a unui copil mic. Vorbii-i copilului. Copilul nva cuvintele i utilizarea lor ascultndu-i pe cei din jur. El i modeleaz limbajul dup ceea ce aude la dvs. De aceea, ceea ce sounei i modul cum spunei este important. Dialogul este normal n orice moment al zilei, la micul dejun,la baie i n timp ce se mbrac. Prin repetare, copilul se familiarizeaz cu limbajul foarte repede. ncurajai-v copilul s pun ntrebri, s fac alegeri i rspundei-i la ntrebri la nivelul limbajului su. Obinuii copilul s foloseasc cuvintele n loc s plng si s ipe, atunci cnd trebuie s-i satisfac nevoile de baz (sete, foame, frig etc.). s-i satisfac nevoile de baz (sete, foame, frig etc.). Ascultai-v copilul. ncurajai-l s v povesteasc i povestii-i la rndul dvs. ncurajai-i jocul. Oferii-i obiecte i jucrii potrivite cu vrsta. Jucai-v chiar dvs. cu aceste jucrii pentru a-i atrage atenia cum trebuie folosite. Stabilii-v un interval de timp foarte clar, n fiecare zi, pentru a v juca cu copilul dvs. Oferii- i ansa de a se juca i cu ali copii. Cntai-i sau punei-i s asculte muzic. Ajutai-v copilul s nvee cntece noi. n timp ce cnt, copilul nva cuvinte noi i propoziii, memoreaz, ascult, imit, reine expresii i sentimente exprimate prin cuvinte. Mergei n excursii sau ieiri n aer liber. Limbajul se bazeaz pe idei i experiene. Vorbii despre noile experiene avute mpreun. Citii-i copilului. Cutai cri potivite cu vrsta lui. Cititul i ofer sansa de a nva cuvinte i idei noi.1-2 ani Activiti care ncurajeaz dezvoltarea limbajului ncurajai primele eforturi atunci cnd spune cuvinte noi; vorbii cu copilul despre tot ceea ce facei n timp ce suntei mpreun; vorbii-i n cuvinte simple, dar i rar; vorbii-i despre situaiile noi, nainte, n timpul i la ntoarcerea acas; privii-v copilul n timp ce v vorbete; descriei n cuvinte ceea ce face copilul, ceea ce simte, ceea ce vede; lsai copilul s asculte nregistrri audio pentru copii; premiai efortul copilului de a comunica.2-3 ani Activiti care ncurajeaz dezvoltarea limbajului- repetai mereu cuvintele noi;- ajutai-v copilul s asculte i s urmeze instruciuni pentru a se juca: arunc mingea, atinge nasul tatlui;- luai-v copilul n excursii i vorbii-i despre acestea nainte de plecare, n timpul i dup excursie;- lsai-v copilul s v rspund la ntrebrile simple;- citii-i ceva n fiecare zi, poate nainte de culcare;citii-i ceva n fiecare zi, poate nainte de culcare;- descriei ceea ce facei sau avei de gnd s facei;- rugai copilul s transmit mesajele dvs. celor din jur (spune-i tatei c l rog s cumpere pine);- purtai conversaii cu copilul i ceilali membri ai familiei;- punei-i ntrebri care s-i dea de gndit i care s-l provoace s vorbeasc;- artai-i copilul c ai neles ce spune, rspunzandu-i, zmbindu-i;- extindei ceea ce spune copilul, dac el cere mai mult suc, repetai Andrei mai dorete suc.3-4 ani Activiti care ncurajeaz dezvoltarea limbajului- vorbii despre asemnrile i deosebirile dintre obiecte;- ajutai-v copilul s spun poveti dup imagini;- lsai-v copilul s se joace cu ali copii;- citii-i poveti lungi;- fii atent i receptiv la copil atunci cnd acesta v vorbete;- vorbii-i despre locurile unde ai fost sau urmeaz s mergei.4-5 ani Activiti care ncurajeaz dezvoltarea limbajului- ajutai-v copilul s sorteze lucrurile (ex. alimente, animale etc.);- nvai copilul s utilizeze telefonul;- lsai copilul s v ajute la planificarea activitilor: de ex. Ce pregtim pentru ziua de Craciun?;- continuai s-i vorbii despre ceea ce l intereseaz;- citii-i poveti lungi;- lsai-l i pe el s v spun poveti;- artai-i c v face plcere cnd vine s vorbeasc cu dvs.;5-6 ani Activiti care ncurajeaz dezvoltarea limbajului- premiai copilul atunci cnd vorbete despre sentimentelesale, gndurile, speranele i temerile sale;- comentai despre ceea ce credei despre sentimentele i gndurile sale.- cntai, recitai poezii mpreun;- vorbii-i ca i unui adult;- privii mpreun fotografiile de familie i povestii poveti de familie;- ascultai cnd v vorbete;Rate this:Rate ThisUNCATEGORIZED1 COMENTARIU Rate this:5 VotesUNCATEGORIZEDNICIUN COMENTARIU

IUL5Educarea micrilorarticulatoriiPRIN LOGOPEDVIORICA1. Mobilitatea aparatului fono-articulator :A. Exerciii de mobilitate a maxilarelor-exerciii de nchidere i deschidere a gurii;-exerciii de coborare i ridicare a maxilarelor;-exerciii de alternare a maxilarelor nainte-napoi;-muctura .B. Exercitii de mobilitate pentru limb -limba iese si intr repede (ca la pisic cnd bea);-limba micat de la dreapta la stnga (tic-tacul ceasului) ;-limba iese n form de lopat;-limba iese n form de sageat;-limba terge buzele;-limba terge dinii de deasupra ;-limba sterge dintii de dedesubt-micri circulare ale limbii;-limba ghemuit n fundul gurii;-micrile limbii n jos i n sus cu gura deschis.-pronunarea rapid i repetat a silabei la;-limba la palat i jos ;C. Exerciii pentru buze si obraji-micri de sugere a obrajilor;-micri de uguiere a buzelor ;-micri de ntindere a buzelor (zmbetul);-micri de rotunjire a buzelor ;-micri alternative de ntindere i rotunjire a buzelor;-micri de uguiere a buzelor pentru fluierat, suflat in lumnare, balon, moric ;-miscari de aburire a ooglinzii ;-micri de umflare a obrajiilor ;-vibrarea buzelor ;-rictusul buzelor .D. Exerciii pentru vlul palatin-exerciii de imitare a cscatului ;-exerciii de imitare a nghiitului, tusei ;-micri de deglutiie .2. Educarea respiraieiA. Dezvoltarea respiraiei nonverbale : educarea echilibrului ntre inspiraie i expiraieExercitii pentru expiratie- se sufl nasul in batist;- se sufl aerul pe dosul minii ;-se ine un fulg n aer ;- se stinge lumnarea ;-se umfl balonul ;-se sufl n ap cu paiul .Exercitii pentru inspiratie-miroase florile ;-cinele la vntoare;-miroase parfum, spirt, oet etc.B. Dezvoltarea respiratiei verbale :Obinerea expiraiei mai lungi dect inspiraia la pronunie.Vorbirea in expiraie, fr efort, ritmat .-exerciii de pronunie a vocalelor, prelung, rar, far efort n timpul unei expiraii ;-exerciii de pronunie ntr-o expiraie a unei consoane;-exerciii de pronunie a unor grupe de vocale pe durata unei expiraii (ai, ei, oi, ua, ue etc.) ;-exerciii de pronunie a unor consoane nsoite de vocale, pe durata unei expiraii (ba, be, bi, bo ale, ele, ile) ;-exerciii de pronunie a unor silabe n care se gsesc grupuri de vocale sau grupuri de consoane, pe o expiraie (aie, oie, uie, stra, stre, stri, cra, cre, cri, tra, tre, tri);-exercitii ritmice de respiratie insotite de miscari si cantec-exerciii de respiraie (culcat pe canapea-cu un caiet pe abdomen, caietul micndu-se n ritmul diafragmei) : la nceput nonverbal ; cu pronunie de vocale, silabe, cuvinte ; cu recitare de poezii ; citire n aceast pozitie cu voce tare .EXERCIII PENTRU MOBILITATEA BUCO-LINGUO-FACIAL-se arat dinii ;-se face trompa ;-se sufl in hrtii, vat, moriti;-se suge cu paiul un lichid ;-se mestec;-se nghite;-se apuc cu dinii sau cu buzele un obiect aflat pe mas ;-se umfl sau se sug obrajii ;-sa reproduce prin mimic :rsul, plnsul, mirarea ;-se fluier;-se scoate limba ;-se indreapt limba ctre : nas, brbie, comisuri.Rate this:8 VotesUNCATEGORIZED1 COMENTARIU

IUN27COPIII NVA CEEA CETRIESCPRIN LOGOPEDVIORICADac triesc n critic i cicleal , copiii nva s condamne.Dac triesc n ostilitate , copiii nva s fie agresivi.Dac triesc n team , copiii nva s fie anxioi.Dac triesc nconjurai de mil, copiii nva autocomptimirea .Dac triesc nconjurai de ridicol, copiii nva s fie timizi.Dac triesc n gelozie, copiii nva s simt invidia.Dac triesc n ruine, copiii nva s se simt vinovai .Dac triesc n ncurajare , copiii nva s fie ncreztori.Dac triesc n toleran , copiii nva rbdarea.Dac triesc n laud , copiii nva preuirea.Dac triesc n acceptare , copiii nva s se iubeasc.Dac triesc n aprobare, copiii nva s se plac pe sine.Dac triesc ncurajai de recunoatere, copiii nva generozitatea.Daca triesc n onestitate, copiii inva respectul pentru adevr.Dac triesc n corectitudine, copiii nva s fie drepi.Dac triesc n bunvoin i consideraie, copiii nva respectul.Dac triesc n siguran, copiii nva s aib ncredere n ei i n ceilali.Dac triesc n prietenie, copiii nva c e plcut s trieti pe lume. DOROTHY LAW NOLTERate this:13 VotesUNCATEGORIZED1 COMENTARIU

APR29Studiu de caz-Rinolalie(cauzat depalato-schizis)PRIN LOGOPEDVIORICA

ANAMNEZANume i prenume **Vrsta:6 aniSex:masculinNaionalitatea :romnn eviden la Centrul Logopedic OnetiClasa :grupa mare pregtitoareNumele i prenumele prinilor: -tata- -mama-Ocupaia prinilor -tata -mamaVrsta prinilor -tata -mamaBugetul familiei:mediuCondiii de locuit:cas cu trei camereStructura familiei: organizatRelaii familiale :armonioaseAtitudinea familiei fa de copil:indulgentStarea de sntate a familiei copilului :bun C. EVOLUTIA PSIHO-FIZICA A LOGOPATULUI Sarcina a evoluat normal. Nasterea a fost la termen si fara complicatii.Copilul s- a nascut cu o malformatie a boltii si a valului palatin.Pana la varsta de 6 ani a avut multe intervenii chirurgicale pentru remedierea i suturarea malformatiei. Evolutia limbajului si a vorbirii a fost marcata de tulburarea organica a copilului. Ganguritul a aparut cu intarziere si s-a manifestat prin sunete fara rezonanta orala. Emisiile consonantice erau inexistente ,putand pronunta numai vocale.Primele greutati au aparut odata cu emisia consoanelor labiale, linguo-palatale si linguo-velare.Primele cuvinte au fost pronuntate defectuos datorita imposibilitatii articularii majoritatii sunetelor. Vocabularul pasiv a crescut mai rapid decat cel folosit, mijloacele de comunicare verbala fiind inlocuite cu gesturi, mimica si emisii verbale greu de codificat. Din punct de vedere somatic si psihic, copilul este dezvoltat normal.Din punct de vedere al dezvoltarii limbajului, prezinta o intarziere in dezvoltarea limbajului oral sub aspectul achizitiei si folosirii vocabularului si sub aspectul executarii fono- articulatorii.Intelegerea este bine conservata .Se observa o discrepan intre posibilitatile intelectuale si insuficiena verbalizarii.Este un copil timid, retras, cu complexe de inferioritate fata de colegii de clasa.D. EXAMEN LOGOPEDIC Dezvoltarea limbajului si a vorbirii sunt foarte limitate datorita modificarilor aparatului fono-articulator. Malformatiile boltii si valului palatin il impiedica pe copil in executia corecta a sunetelor.Copilul nu poate pronunta consoanele: l, r, t, , n, d, s, x., in schimb poate pronunta nazalizat toate vocalele. Sunetele : ce, ci, ge, gi sunt afectate fiind inlocuite cu un suflu nazal.Auzul fonematic nu este afectat.Atentia auditiva este foarte buna. Vorbirea expresiva este limitata si deformata. Vocabularul activ este redus, capacitatea de evocare a cuvintelor este redusa, fiind preferate mimica si gesturile.E. DIAGNOSTIC LOGOPEDIC Dislalie polimorfa datorata despicaturii velo-palatine. F. PROGNOSTIC LOGOPEDIC Evolutie lenta pe toate palierele limbajului. G. TERAPIA LOGOPEDICA Activitatea logopedica a debutatcu gimnastica aparatului fono-articulator, urmarindu-se dezvoltarea si educarea miscarilor necesare articularii corecte a sunetelor si pronuntarii cuvintelor. Aceste exercitii de gimnastica au avut rolul de a imbunatati functia motorie a sistemelor cerebrale ramase .S-au realizat exercitii de gimnastica pentru buze, limba si valul palatin , administrandu-se probe sub forma de joc. De asemenea s-au efectuat exercitii pentru educarea respiratiei,pentru formarea inspirului si expirului profund, diafragmatic, intens, pentru formarea suflului bucal si educarea expirului bucal in functie de sunet. In continuare s-a trecut la corectarea pronuntiei pornind de la articularea corecta a sunetelor si de la particularitatile articulatorii. In activitatea de corectare s-au utilizat imagini vizuale si motorii, administrate sub forma de joc. La inceputul fiecarei ore, s-a exersat cateva minute la pronuntarea izolata a sunetelor. Treptat s-au introdus diferite combinatii consonantice, gradul de dificultate marindu-se treptat marindu-se in functie de ritmul de insusire corecta a acestora de catre copil. Pe tot parcursul sedintelor, copilul a fost incurajat permanentRate this:6 VotesUNCATEGORIZEDNICIUN COMENTARIU

APR29Studiu de caz -Autism(copil aflat in evidenta logopedica in perioada2002-2009)PRIN LOGOPEDVIORICA

Diagnosticul:1.Sd.autist prin discontact ; agresivitate psihic asupra propriei persoane , manifestri hiperchinetice.2..ntrziere n dezvoltarea psihic i de limbajAnamnez personaln cursul sarcinii mama a fcut tratament pentru meninerea sarcinii i pentru nlturarea unor infecii cu complicaii(tratament cu litiu).Natrea la 9 luni prin cezarian;3 kg.-gnguritul :normal-mersul :11 luniPrimele cuvinte: dup 3aniDezvoltarea somatic ,statural i toracal n limitele normalului:aspect atrgtor , corp proporionat ,expresie inteligent.Anmneza familialEste al doilea din cei doi copii.primul copil este normal fr probleme de dezvoltare.La natere mama avea 26 ani i tatl 30.Mama are 8 clase +profesionala (n prezent casnic)tatl a fost omer i nprezent este liber profesionist .Regimul de via este ordonat,echilibrat .mama este o bun gospodin , devotat copiilor i interesat de reuita lor.n relaia cu ceilali membri evoluia este bun . de la slab cooperare i izolare ntr-o lume a lui cu dese crize, la relaii bune cu fratele lui i dispus s coopereze cu toat lumea.A fost luat n eviden la vrsta de 3ani i 6 luni la Centrul Logopedic Oneti.Copilul este n evidena Spitalului Clinic de Psihiatrie i a Centrului de Neuropsihiatrie infantil .Staionar de zi , unde se interneaz pe perioade scurte pentru investigaii.Iniial inventarul posibilitilor psihice i de limbaj (la vrsta de 3 ani ) l plasa n jurul vrstei de aproximativ 2 ani i 6 luni .Examenul neurologic: EEG cu anomalii bioelectrice difuze fr leziuni decelabile cerebrale .Recomandrile-tratament cu neuroleptice ,Respolept , Encefabol ,Vitamine i Ritalin ;-integrarea n colectivitatea precolar i instituirea unui program educaional recuperatoriu ,cuprinznd stimularea psihic i tratament logopedic.De-a lungul internrilor avute pn n prezent ,cte dou i apoi una n fiecare an obsrvaia clinic i reevalurile dezvoltrii i comportamentului relev evoluia favorabil a Sindromului autist de la CARS41 puncte la Cars scor total :26,5 corespunztor autismului uor ,Vs evolund de la 2,6 ani -3,1 -4,2-4,5-5,1.Scurt caracterizare a modului de manifestare a sindromului autist(la nceputul activitii de terapie)Prezint puternice tulburri ale afectivitii:nu este ataat de mam (face confuzii ntre mam i alte femei ;nu reacioneaz cnd mama se ndeprteaz .rsul ,plnsul , zmbetul neadecvate situaiei n care e pus copilul; reacii coleroase ndreptate asupra obiectelor i asupra propriei persoane ;opoziionism, labilitate , neurovegetativ cu predominarea excitaiei , atenie labil, slab putere de concentrare .Se constat o mare dexteritate n micri , sereotipii (se poate juca la infinit cu acelai tip de joc ).Nu suport s fie atins , nu-l intereseaz jucriile care ntruchipeaz oameni , animale ;are micri graioase , manipuleaz cu uurin obiectele , fascinat de obiectele mecanice.Vorbirea este aproape inexistent , fr participarea emoional . Se remarc caracterul reproductiv-imitativ (ecolalie) i nu cel de comunicare al limbajului .ecolaliile sunt imediate sau ntrziate ; folosete neadecvat pronumele personal (vorbete despre sine la persoane a IIIa ). Nu este atent la ce i se spune ; d impresia c nu aude , nu-i fixeaz privirea asupra persoanelor din jur , nu caut contactul vizual cu acestea .i place muzica . Manifest o mare abilitate n a-i manevra pe ceilali pentru a-i satisface necesitile . evit contactul cu ceilali copii.Limbajul i posibilitile de articulare-cunoate mai multe cuvinte n limba englez dect n romn (rezultatul statului ndelungat n faa televizorului la desene animate);-nu se constat anomalii buco-linguo-faciale;-vocea este normal;-imaginile fonematice sunt labile i difuze ;-stereotipul dinamic articulator tulburat ;-discrepan ntre posibilitile intelectuale i vorbire (n sfera limbajului expresiv) De ex. este capabil s se joace cu jocuri tip puzzlesaranjnd imgini care pentru copiii dcu 2-3 ani mai mari ca el prezint dificulti.Examinarea a fost foarte dificilpentru o corect evaluare a comportamentului datorit imposibilitii de testare prin teste standardizate .Metoda de baz a fost observarea nregistrndu-se dezvoltarea motric ,cunoatrea prilor corpului , recunoatera formelor , culorilor , orintarea spaial , noiuni , rspunsuri la comenzi ,numratul , folosirea creionului .(nregistrarea comportamentului s-a fcut ,pe ct posibil, n timp i medii diferite).n evaluare am folosit scara PORTAGE.Principiul de baz n terapie a fost:a construi pornind de la ce poate copilul (folosind chiar sereotipurile i preferinele . de asemenea am urmrit reducereatreptat a ajutorului acordat copilului , stimularea i recompensa iniiativelor ce vin din partea acestuia .Programul a fost foarte flexibil pentru a asigura adaptarea la situaii noi , neprevzute n program sau la dispoziia n care s-a aflat copilul i la posibile progrese.Programul educaional stabilit are o serie de obiective pentru aria de dezvoltare cognitiv .verbal (unde n general achiziiile se fac mai lent mai lent (ase vedea anexele ).Obiecti ul fundamentalal terapiei :formarea i dezvoltarea abilitilor de comunicare.n acst scop instruciunile au fost simple concrete exprimate verbal i simultan cu imagineaAldoilea obiectiv: formarea unei reprezentri generale despre lume i mediul n catre n care ea se desfoar , perceperea succsesiunii momentelor zilei , formarea motivaiei ,dezvoltarea capacitii de a nelege c te poi face neles , dobndirea unei experiene n legtur cu ceea ce este la un moment dat semnificativ .Programul educaional terapeutic a fost alctuit n conformitate cu aceste obiective, n vederea acionrii pe diferite laturi :articulatoriu .limbaj, memorie , atenie, gndire , afectivitate. Am urmrit iniial trezirea interesului i crearea unui tonus pozitiv .Am nceput cu emiterea onomatopeelor (izolat, n cntec , poezii ), iniierea unor jocuri :umflat baloane ,suflat n lumnri , etc)n activitate am antrenat toi analizatorii .nvarea cuvintelor i propoziiilor s-a realizat dup modelul descris n literatura de speccialitate pentru alalie (silabe duble , silabe , cuvinte asociate cu fenomene din natur , stri afective , cuvinte monosilabice , bi i trisilabice ).Pentru trezirea interesului , dezvoltarea proceselor psihice cognitive , am apelat la procedee neverbale : sortri de obiecte , dominouri , puzzles, reproducerea gesturilor , formarea deprinderii de a asculta poveti .pentru a asculta, a nelege , a participa am efectuat jocuri de tipul :Cum face?Cine face?Am lucrat mult cu setul de imagini Portage , cu diapozitivre care urmresc formarea noiunilor de mrime, form , culoare, poziie , succesiune spaial i temporal , denumire de aciuni, formarea i dezvoltarea vocabularului (noiuni ca . familie, fructe , legume, mbrcminte , mobilier, rechizite ).Permanent cuvintele nsuite au fost legate de obiecte , imagini , demonstraii.Propoziiile au fost fost reluate , repetate de mai multae ori .Pentru memorarea , nelegerea , compararea noiunilor , folosirea propoziilor i orintarea spaial i temporal am folosit mult material intuitiv i demonstraia .Jocurile folosite au fost de tipul Ghicete ce am ascuns, Eu ntreb tu rspunzi; am lucrat mult cu trusa Logi .Am tecut treptat la extensia propoziiei dela 2,3 la 4,5 cuvinte .n vederea pregtirii pentru integrarea n clasa I a colii de mas am pus din ce n ce mai mult acent pe analiza i sinteza fonematic la nivel de propoziie , cuvnt ,silab.Pe baz de imgini am trecut lansuirea unor momente semnificative din poveste .Progresele au fost semnificative, referitor la numrul de cuvinte nsuite corect ct i capacitatea de flexionare dup numr i gen; a nsuit i mimimica i gesticulaia , orientarea n schema corporal proprie i a altuia , n spaiu i timp.Ffiind vorba de un copil autist a fcut salturi semnificative i pe linia socializrii.Evoluia a fost de la ignorarea iniial a celor din jur pn la dorina de a coopera i de a fi remarcat. n prezent se simta bine n grup .comunic , coopereazEfectul tratamentului cu Ritalin s-a fcut simit destul de repede : a disprut instabilitatea psihomotorie , a crescut gradul de concentrare a ateniei n timpul activitilor .n relaia afectiv cu prof.lpgoped evoluia a fost excelent )simte dorina de a fi luat n brae ,mngiat)i place s fie ludat i evideniat.n cea mai mare parte, stereotipiile au disprut : nu-l deranjeaz dac ceva se modific n mediul ambiant .Avnd o evoluie att de favorabil copilul a primit avizul pentru integrarea n clasa I a colii de mas . Frecventarea clasei I nu a pus probleme deosebite , copilul situdu.se printre primii din clas(manifest aptitudini deosebite la activitile matematice).A continuat s fecventeze Cabinetul Logopedic pentru probleme de vocabular, expresivitatea citiri i povestirii ct i pentru dizortografie manifestat n redarea formei grafice a literelor , greeli n scrierea dup dictare , aezare n pagin ,etc.fiindsupus unui program de terapie specific continuat la coal de nvtoare i acas de mam.PRINCIPIILE I OBIECTIVELE PROBRAMULUI DE TERAPIE PENTRU AUTISM-Stabilirea progresiv a contactelor sociale.-Aplicarea metodei TEACH (atitudini comportamentale i program de nvare independent fa de adult dar nu i de structur)prin care copilul este nvat principalele deprinderi de lucru , pe care i le nsuete ca pe o chestiune de rutin.-n predare regulile s fie foarte flexibile n funcie de contexte particulare-Folosirea metodelor directe de formare a deprinderilor de conversaie-nlturarea deprinderilor de hiperlexie(verificarea permanent a ceea ce nelege copilul din ce citete a i se cere s citeasc texte despre fapte reale )-Dezvoltarea limbajului n manier funcional i comunicativ n context innd cont de cele cinci dimensiuni ale programului TEACH(vocabular, context, form, funcie semantivc ,funcia de comunicare).-ncurajarea gndirii i flexibilitii n comportament..-Monitorizarea i manajmentul comportamentului.Rate this:4 VotesUNCATEGORIZEDNICIUN COMENTARIU

APR28Relaxarea in activitatea de terapielogopedicaPRIN LOGOPEDVIORICA. Ce este relaxarea? Relaxarea presupune atingerea unui anumit nivel de calm, optim pentru o anumit situaie. Relaxarea este un fenomen natural i necesar pentru sntatea oricrei fiine.B. Principiile fiziologice care stau la baza relaxrii Organismul uman are un sistemul nervos vegetativ divizat n dou componente: sistemul nervos simpatic (SNS) i sistemul nervos parasimpatic (SNP)Din punc de vedere fiziologic, relaxarea produce intrarea n stare de repaus a sistemului nervos simpatic i activarea sistemului nervos parasimpatic. La cabinetele logopedice relaxarea este folosita in primul rand pentru detensionarea copilului care pete prima data peusacabinetului,pentru acomodarea cu noul mediu dar i in cadrul oricrei edinte de terapie care-i dovedete eficacitatea numai daca reuim inducerea unei stri de linite i ncredere n terapeut. Astfel ,ca metode pentru punerea n practica a principiului relaxrii folosim diverse jocuri ,psihoterapia individual i n grup. Formarea unei articulri clare i precise reprezint o cerin de baz n dezvoltarea i perfecionarea vorbirii. Articularea sunetelor se bazeaz n primul rnd pe efectuarea corect a respiraiei ct i pe precizia micrilor de pronunare sub controlul permanent al propriului auz . nsuirea unor tehnici respiratorii corecte ,att pentru relaxarea general ct i pentru cea special necesar ndeplinirii obiectivelor terapiei limbajului este foarte important. Educarea respiratiei Respiraia, ca act reflex, presupune schimburi gazoase necesare vieii i are doua faze distincte : inspiraia i expiraia.In timpul expiraiei suflul atinge corzile vocale aflate n poziie fonic i prin subordonarea acesteia se produce sunetul.Ptrunderea i expulzarea aerului din plmni se face prin modificrile dimensiunilor cutiei toracice:- n cursul inspiraiei, cantitatea toracic este mrit pe plan vertical, anteroposterior i transversal; aceast dilatare este determinat de coborrea muchiului diafragmei.- n cursul expiraiei, procesul este invers, muchii abdomenului se contract odatcu ridicarea diafragmei.n mod obinuit se disting doua tipuri de respiraie:- Respiraia de tip costo-abdominal, n care att inspiraia ct i expiraia se efectueaz prin micri mai accentuate ale muchilor costali inferiori i abdominali. Este tipul de respiraie caracteristic brbailor;- Respiraia toracic se ntlnete mai ales la femei i este determinat de expansiunea sau de contracia cavitii toracice superioare. La copii respiraia prezint o serie de particulariti n raport cu vrsta. Respiraia diafragmatic a copiilor se transform la vrsta precolar n respiraie toraco-abdominal i n mod treptat, spre pubertate, se difereniaz n respiraie de tip toracic la fete, rmnnd costo-abdominala la biei. Este firesc ca n timpul copilriei s apar neregulariti n procesul de coordonare a respiraiei cu actul fonaiei datorit unei continue dezvoltri a organismului.Printre neregularitile de exprimare pot fi menionate:a) tipul de respiraie superioar cu ridicarea umerilor n timpul inspiraiei (cutia toracic i mrete diametrul prin ridicarea exagerat a umerilor, ceea ce formeaz contraciile musculare ale gtului i mpiedic emisiunea vocal) .b) respiraia forat cu micri brute i exagerate.c) micri respiratorii superficiale i foarte frecvente, asftel nct se produce o inspiraie dup fiecare cuvnt sau chiar n mijlocul acestora.d) ncercri de vorbire n timpul inspiraiei i nu al expiraiei cum ar fi normal.Aceste cazuri apar la copiii ce se grbesc n exprimare i nu repet pauzele necesare nvorbire. Frecventele neregulariti respiratorii pot duce n cele din urm la tulburri deosebit de grave. nlturarea acestora se face prin exerciii sistematice care asigur cerinele respiraiei att n stare de repaos ct i n vorbire. Exerciiile de respiraie nonverbal constituie o etap premergatoare pentru respiraia verbal :a) Exerciii de expiraie:- sufl nasul n batist- sufl aerul pe dosul minii- ine un fulg n aer- stinge lumnarea- umfl balonul- sufl n ap cu paiul- sufl n spirometru (pentru copiii colari)b) Exerciii pentru inspiraie- miroase florile- jocul cinele la vntoare- miroase parfumulc) inspiraia difereniat- trei timpi inspiri i cinci timpi expiri cu faa la oglind- inspiraie alternativ pe onari pe cealalt- inspiraie pe gur- inspiraie pe gur i expiraie pe nas- inspiraie pe nas i expiraie pe gur- inspiraie lung- expiraie prelungit (30 secunde) Dezvoltarea respiraiei verbale presupune obinerea respiraiei mai lungi dect inspiraia la pronunie i vorbirea n expiraie fr efort ritmat.a) Exerciii de pronunie a vocalelor, prelung, rar, fr efort n timpul unei expiraii;b) Exerciii de pronunie ntr-o expiraie a unei consoane;c) Exerciii de pronunie a unor grupuri de vocale pe durata unei expiraii (ex: ai,ei , oi, ua, ue, etc);d) Exerciii de pronunie a unor consoane nsoite de vocale, pe durata unei expiraii(ba, be, bi, bo ale, ile ole, ule);e) Exerciii de pronunie a unor silabe n care se gsesc grupuri de vocale sau deconsoane pe o expiraie (ex: aie, oie, uie, sta, ste, stri, cra, cre, cri, tra, tre, tri, etc.)f) Exerciii ritmice de respiraie nsoite de micare i cntec (ex: mersul numrat,cu cntec, cu poezie, ghicitori, proverbe);g) Exerciii de respiraie (culcat pe canapea, cu un caiet pe abdomen, caietul micndu-se n ritmul diafragmei):- la nceput non-verbal- cu pronunie pe vocale, silabe, cuvinte- cu recitare de poezii- citire n aceast poziie cu voce tare.Indicaii: Se ntinde elevul pe canapea cu mna stng pe abdomen, iar cu dreapta pe piept, cerndu-i-se s-i sug abdomenul i apoi s expire pe gur, umflnd abdomenul. Cnd respiraia diafragmal n aceast poziie (orizontal) se realizeaz uor i fr efort se poate folosi pentru control aezat pe abdomen.Micrile abdomenului imprim caietului micarea sus-jos. Dar cum poziianormal pentru vorbit nu este cea orizontal, trebuie s se obin aceast respiraiediafragmal i n poziie vertical. Pentru aceasta elevul st n faa oglinzii cu o mn peabdomen i cu una pe piept i i se cere s inspire profund pe nas, sugnd abdomenul, iardup o pauz scurt (2-3 secunde) s expire pe gur. Exerciiile de respiraie cer un spaiu aerisit i geamul deschis. Ele se efectueaz la nceput n faa oglinzii, mpreun cu logopedul i apoi tot mai mult independent.Eficiena acestor exerciii este mai mare la nceputul orelor de terapie i n primele edine, dar i n cursul activitii, chiar dac, uneori se instaleaz o stare de oboseal. Relaxarea poate fi folosit i ca metod n sine ,mai ales n cazul copiilor anxioi,hiperactivi si a celor cu disgrafie motric.n general poate fi folosita la copiii peste 8 ani dar anumite secvene adaptate merg i la vrste mai mici.Logopatul este invitat s gseasc o poziie ct mai comod i s stea cu ochii nchii.Relaxarea braelor.Se dau urmtoarele comenzi:1.Strange cteva secunde(se poate numara) pumnii ambelor minisi observ ncordarea din ele si la nivelul minilor si antebraelor. Deschide acum pumnii si observ deosebirea dintre contracie i relaxare. Las minile moi, complet moi.2.ncordeaz ambele antebrae strngnd totodat pumnii celor dou mini. Concentreaz-te asupra ncordrii.3.Acum din nou relaxeaz-te .4.Deschide mainile, ntinde degetele, observ trecerea de la ncordare la relaxare. Las relaxarea s curg pn n vrful degetelor. Relaxeaz minile si antebraele,concentreaz-te asupra muchilor, care sunt din ce n ce tot mai destini.5.Acum ncordeaz braele ndoind coatele i ducnd minile la umeri. Observ tensiunea din brae. ncordeaz-le cu putere.Si acum, iari, te destinzi.Aeaz-i din nou braele comod pe sptarul scaunului si observ relaxarea plcut. Las s se scurg prin brae n antebrae, pan la degete. Relaxarea umerilor i zonei superioare a spatelui1.Ridic umerii si menine tensiunea.2.Las umerii s cad la loc si relaxeaz-te. Umerii devin complet destini.3.Ridic umerii n sus i mic-i n cerc. Simi tensiunea n umeri i n spate.Din nou relaxare. Fii atent la deosebirea dintre ncordare i relaxare.Observ cum umerii i spatele se destind i se relaxeaz tot mai mult. Relaxarea feeiContinu s ii ochii inchisi si relaxeaz ntreaga fa.1.Acum ridic sprncenele astfel nct sa i se formeze cute pe frunte.Menine aceast ncordare. Din nou, destindere.Relaxeaz complet fruntea. Observ deosebirea dintre ncordare si starea agreabil de relaxare.2.Strange ochii si nasul. Observtensiunea la nivelul lor si menine-o pentru scurt vreme.i acum, din nou, relaxeaz-te. Las zona ochilor i nasului tot mai moi, concentrndu-te doar asupra senzaiei agreabile de relaxare.3.Acum strge dinii, trage colurile gurii spre spate si apas limba pe cerul gurii. Incordeaz muchii maxilarelor.Din nou destinde-te.Las complet mandibula moale. Observ cum i se relaxeaz ntreaga fa: fruntea, zona ochilor, nasul, gura si maxilarele. F in aa fel ncat relaxarea s devin tot mai profund. Observ cum se rspndete ea tot mai departe si simte aceast senzaie plcut.Relaxarea cefei i gtului1. 1.Las-ti capul pe spate cat se poate si observ tensiunea n muchii cefei. Relaxeaz-te din nou.Las muchii cefei complet destini.2.Las capul in fata, pe piept si observ tensiunea. Mentine-o pentru scurta vreme.3.Din nou, destindere. Observ deosebirea dintre ncordare si relaxare plcut.4.Relaxeaz musculatura cefei si a gtului. Intoarce puin capul spre dreapta si apoi spre stnga, lsnd muchii complet relaxai. Observ cum relaxarea devine tot mai profund Relaxarea pieptului1.Relaxeaz intregul corp, inspirand si expirand linistit. Observ relaxarea in timpul respiratiei. Inspir acum profund si mentine aerul pentru scurta vreme. Observ tensiunea din piept.2.Expir din nou. Observ relaxarea care se raspandeste tot mai mult in timpul expiratiei lente.Continu sa inspiri si sa expiri linistit, savurand relaxarea.3.Inspir inca o data profund si mentine aerul pentru scurta vreme.4.Expir din nou si simte trecerea plcut de la incordare la relaxare.Continu s inspiri si sa expiri linistit, observand cum relaxarea se raspandeste tot mai mult, de la piept spre spate, umeri, ceafa si gat, fata si brate. Destinde-te complet si savureaz relaxarea.5.Gndete-te laceva plcut care te face s rzi.. Relaxarea muchilor abdominali1. Tine burta strans, ct mai strans, simte cum se ncordeaz. Observ ncordarea. Din nou, destindere.2.Relaxeaz abdomenul, las muchii moi.3.nca o dat, ncordeaz muchii abdominali meninnd pentru scurt vreme ncordarea.4.Din nou, relaxeaz-te, lasndmuchii abdominalis se destind. Inspir i expir linitit, simind cum relaxarea se rspndete la abdomen i piept, devenind tot mai profund. Relaxarea picioarelor1.mpinge tlpile ctre podea, ridic degetele de la picioare n sus si ncordeaz muchii gambei, coapsei si muchii ezutului. Observ ncordarea.2.Din nou destindere.Relaxeaz picioarele i ezutul. nc o dat, apas tlpile pe podea, ridic degetele de la picioare in sus si ncordeaz muchii picioarelor si muchii ezutului. Observ, atent, ncordarea.3.Acum, relaxeaz-te din nou. Las relaxarea s cuprind ntregul corp: de la varful degetelor de la picioare, prin picioare, , ezut, spate, abdomen, piept, umeri, ceaf si gt, n brae i n mini, pn la vrful degetelor i la fa; fruntea neted i relaxat, zona ochilor este i ea complet relaxata, genele sunt grele si barbia complet destins..Observ cum se rspndete relaxarea n ntregul corp. Las-te purtat de ea si relaxeaz-te n continuare. Inspir si expir linitit. Simte cum relaxarea devine tot mai profund. Relaxeaz-te mai departe, tot mai adnc. Inspir profund i apoi expir lent. Observ o senzaie de greutate i relaxare i continu sa te relaxezi.Incheierea relaxrii

Acum incheiem treptat relaxarea.Mic inti picioarele si gambele, apoi minile si braele, capul si umerii, nchide i deschinde ochii.O excelent relaxare se obine prin muzic.Acest aspect l-am tratat n lucrarea ,,Folosirea muzicii n activitatea de terapie logopedic, care poate fi gsita pe acest blog.-Rate this:8 VotesUNCATEGORIZED1 COMENTARIU

APR26Activitatea logopedului la inceputul anuluiscolarPRIN LOGOPEDVIORICALa inceputul fiecarui an scolar , in perioada 15 septembrie-15 octombrie ,conform regulamentului,profesorul logoped de la Centrul logopedic interscolar ,realizeaza testarea in vederea depistarii prescolarilor si elevilor care au tulburari de limbaj (pronuntie-scris /citit).Aceasta activitate se desfasoara prin deplasarea acestuia la sediile institutiilor de invatamant. Testarea are loc in prezenta cadrului didactic de la grupa/clasa.Copiii care sunt gasiti cu probleme de limbaj sunt inregistrati in vederea intocmirii situatiei statistice care este trimisa la Inspectoratul Scolar Judetean.Cadrele didactice si directiunea scolior sunt informate in legatura cu acest aspect:ele trebuie sa informeze parintii copiilor cu probleme de limbaj, fie transmitand instiintarea scrisa semnata de profesor logoped,fie oferind date suplimentare legate de modalitatea de a intra in contact cu specialistul. Pe de alta parte , in limita posibilitatilor,profesorul-logoped incearca prin anunturi generale sa informeze parintii copiilor cu probleme de limbaj,despre programul si locatia Centrului logopedic.Rate this:Rate ThisUNCATEGORIZEDNICIUN COMENTARIU

APR26DiagnosticdiferentialPRIN LOGOPEDVIORICAIn urma activitatii de depistare a copiilor cu tulburari de limbaj,profesorul -logoped stabileste diagnosticul generalin vederea fixarii intr-o categorie de tulburari,pentru fiecare copil in parte, urmand ca in perioada 15 octombrie-15 noiembrie sa fixeze diagnosticul diferental pentru stabilea unui program pesonalizat de terapie.In aceasta etapa profesorul -logoped aplica o serie de probe sau teste specifice, care necesita destul timp Pentru stabilirea unui program adecvat fiecarui caz in parte e necezara efectuarea anamnezei(datele de identitate si cele legate deproblemele dedezvoltare individuala fizica si psihica ,de la nastere pana in prezent). Aceste date este bine sa fie inregistrate inainte de inceperea lectiilor logopedice propriu-zise,pentru buna desfasurare a demersului terapeutic. Ca in fiecare an , si in anul scolar 2010/2011 in saptamana 11-17 octombrie voi astepta parintii pentru obtinerea informatiilor necesare legate de fiecare copil ,care vor fi trecute in Fisa logopedica. FI DE EXAMINARE LOGOPEDIC FI DE EXAMINARE LOGOPEDICNr. fiei_______________ Numele examinatorului________Datele examinatorului____________I. DATE GENERALE1.1 PersonaleNumele de familie_________________prenumele_______________________________nscut n anul__________luna_______ziua_____domiciliul_______________________instituia________________________________________________________________1.2. Familialenumele prinilor naionalitatea vrsta studii ocupaia locul de munctata _________ ___________ _____ _____ ______ ____________mama________ ___________ _____ _____ ______ ____________1.3. Motivul examinriiTrimis de ____________________________________________________________Cu ce acuze este trimis__________________________________________________II. ANAMNEZA2.1. FamilialStructura familiei_________________________________________________________Al ctelea copil este______starea de sntate a membrilor familiei__________________Persoane cu tulburri de limbaj n familie______________________________________Relaiile n familie : a. ntre prini____________________________________________b. fa de copil____________________________________________________________c. atitudinea fa de defectul de pronunie al copilului_____________________________Dac sunt stngaci sau ambidextri n familie____________________________________Condiiile materiale, igenice, educative ale familiei_______________________________2.2. PersonalNaterea : la termen_____________la _____luni;greutatea_________________________Tulburri psihice__________________________________________________________2.3.Date asupra auzului i limbajuluiGnguritul_______________________________________________________________Evoluia vorbirii lalaiunea 4 6 8 10 1 pimul cuvnt 8 10 12 14 1 prima propoziie 14 16 18 20 2Ritmul vorbirii___________________________________________________________Limba matern i cea a mediului nconjurtor___________________________________________________________________________________________________________nelegera vorbirii persoanelor din anturaj________________________________________________________________________nsuirea unei limbi strine__________________________________________________nsuirea scrierii i a citirii__________________________________________________Cnd a aprut tulburarea de limbaj____________________________________________Cauza real sau presupus__________________________________________________Dac a beneficiat de tratament logopedic_______________________________________________________________________________________________________________III.EXAMENUL SOMATIC I FUNCIONAL3.1.Aspectul somaticConformaia capului_______________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________Mecanisme periferice ale vorbirii_____________________________________________Cavitatea bucal_________________vlul palatin_____________________________________________________limba_____________________________________________buzele_________________maxilarele_________________________________________dantura__________________________________________________________________3.2.MotricitateaMersul__________________________________________________________________Coordonarea general a micrilor____________________________________________Lateralitatea______________________________________________________________Motricitatea limbii________________________________________________________Motricitatea mimico-facial_________________________________________________Motricitatea buzelor_______________________________________________________Motricitatea vlului palatin_________________________________________________Ritmul acustico-motor_____________________________________________________3.3.RespiraiaDiferenierea dintre respiraia oral i cea nazal_________________________________Tipul de respiraie_________________________________________________________3.4.Funcia auditivAtenia auditiv___________________________________________________________Memoria auditiv_________________________________________________________Capacitatea de difereniere fonematic_________________________________________Auzul muzical____________________________________________________________3.5.Funcia fonatorieIntensitatea vocii__________________________________________________________Calitatea vocii____________________________________________________________Mutaia vocii_____________________________________________________________ IV.LIMBAJUL ORAL I SCRIS4.1.Pronunia sunetelor i a cuvintelorReproducerea fonemelor pe baz de auz_______________________________________Reproducerea fonemelor pe baz de citire______________________________________Micri articulatorii defectuoase______________________________________________Micri asociate__________________________________________________________Omisiuni de sunete________________________________________________________Confundarea sunetelor_____________________________________________________Estomparea terminaiei cuvintelor____________________________________________4.2.Ritmul i fluena vorbiriiSarcina__________________________Fluena__________________________________________________________________Ritmul vorbirii___________________________________________________________Poticniri la sunete_______________________silabe__________________________________cuvinte_____________________________________________________________Repetri de sunete______________________silabe___________________________________cuvinte_____________________________________________________________Spasme articulatorii i muchii afectai________________________________________Calitateavorbirii:independent_______________________________________________reflectat________________________________________________________________Calitatea citirii:independentereflectat_____________________________________________________________Diverse fobii_____________________________________________________________Micri concomitente______________________________________________________Vorbirea n diferite situaii__________________________________________________Blbiala n cnt i la instrumente____________________________________________Blbiala n scris__________________________________________________________4.3.Scrierea i citireaCopiere_________________________________________________________________Dictare__________________________________________________________________Compunere______________________________________________________________Structura grafic__________________________________________________________Structura logic___________________________________________________________Citire___________________________________________________________________ V. DIAGNOSTICUL TULBURRILOR DE LIMBAJ5.1.Caracterizarea limbajului i a persoanei examinateVorbirea________________________________________________________________Scrisul__________________________________________________________________Cititul__________________________________________________________________Succesul colar___________________________________________________________Conduita________________________________________________________________5.2.Cauzele i diagnosticulCauze presupuse__________________________________________________________Cauze confirmate_________________________________________________________Diagnosticul iniial________________________________________________________Evoluia diagnosticului________________________Diagnosticul final_________________________________________________________ IV. Evidena frecvenei la leciile logopediceLUNA ZIUA

Octombrie

Noiembrie

Decembrie

Ianuarie

Februarie

Martie

Aprilie

Mai

________________Rate this:1 VoteUNCATEGORIZEDNICIUN COMENTARIU

APR24Program de antrenament pentru dezvoltarea auzuluifonematicPRIN LOGOPEDVIORICAAuzul fonematic joac un rol important n discriminarea sunetelor, silabelor i a cunotinelor ca uniti specifice limbajului.El se deosebete de auzul fizic i nu se confund cu acesta. Un om poate s aib un auz fizic foarte i un auz fonematic foarte slab. Cnd auzul fonematic este deficitar, recepia limbajului este i ea deficitar i nici emisia vorbirii nu este corect;de aceea trebuie s se acorde o atenie deosebit tulburrilor de vorbire care au drept cauz deficiene ale auzulu fonematic.Auzul fonematic se dezvolt odat cu mbuntirea micrilor articulatorii;la rndul su acesta duce la mbuntirea autocontrolului pronuniei i la formarea micrilor articulatorii corecte.Fiecare individ, cnd pronun, face o comparaie ntre pronunia sa i cea a persoanelor din jurul su;de asemenea trebuie s realizeze un autocontrol permanent cu ajutorul auzului asupra tuturor emisiilor sale.Un auz fonematic deficitar face imposibil acest lucru ceea ce duce la apariia unor tipuri de dislalii ,tulburri de voce, rinolalii.Pe lng faptul c logopatul respectiv nu este contient de tulburrile sale, el are dificulti i n recepia vorbirii, chiar a sensului acesteia.Cel mai defavorizant dintre factorii determinani ai tulburrilor de auz fonematic este lipsa comunicrii susinute cu copilul nc din primele luni de via.Lipsa unui mediu natural de vorbire i neexersarea capacitii de identificare i discriminare a fonemelor sunt incriminate n legtur cu aceste tulburri (cazurile determinate de factori care in de structura intelectului sunt mult mai puine dect s-ar putea crede).Dac se ncepe colarizarea fr a fi nlturate deficienele auzului fonematic acestea vor determina dificulti nu numai de emisie dar i de discriminare a literelor i rteprezentrii lor n plan grafic.Se impune examinarea auzului fonematic ori de cte ori suntem confruntai cu dificulti de achiziie a limbajuluivorbit i scris.Trebuiesc urmrite urmtoarele obiective:-modul cum nelege copilui vorbirea noastr;-dac rezolv bine sarcinile;-reaciile copilulu la instruciuni ;Putem constata dac sunt probleme cu auzul fonematic urmrind comportamentul i reaciile spontane ale copilului n timpul examinrii:-distana de la care copilul aude i decodific vorbirea optit;-dac n timpul examinrii reproduce cele auzite i n ce fel;-dac din cteva cuvimtze auzite a dedus propoziia;-dac face apel la labiolectur;-dac s-a aezat n aa fel nct una din urechi s fie ndreptat ctre examinator;-cum reproduce sunetele perechi, cuvintele paronime, i cele cu punct de articulare apropiat;Poibilitile lingvistice specifice SNC trebuiesc solicitate i exersate nc din prima copilrie.Redau n continuare cteva modaliti concrete de dezvoltare a auzului fonematic;se pot folosi exerciii i jocuri de reproducere corect a onomatopeelor(exemplu:zborul albinei,telefonul,soneria,scritul uii,etc), jocuri senzoriale cuprinse n programa de nvmnt, jocuri hazlii,exerciii de analiz fonetic i exerciii de pronunare ritmic i melodic.La precolarii mici dezvoltarea auzului fonematic sepoate realoza mai ales prin joc:ghicirea vocii celor care-l strig, diferenierea unor sunete de altele, recitarea cu intonaie a unor poezii; la precolarii mari se pot iniia i diferite activiti de difereniere i identificare a cuvintelor paronime i sinonime.Jocurile didactice prin care se solicit perceperea corect a sunetelor, descifrarea compoziiei sonore sau semnalarea prezenei sau absenei unui anumit sunet ntr-n cuvnt aaaau un rol deosebit, pe lng valenele instructiv-educative, n dezvoltarea auzului fonematic.Printre jocurile recomandate sunt: Ce se aude ?, Cine vine la noi?, Am spus bine, n-am spus bine?, Repet ce spun eu, Al cui este acest glas?, Deschide-i urechea bine!, Telefonul fr fir, etc. Rolul acestor jocuri n corectarea pronuniei defectuoase i n perceperea corect i clar a sunetelor a fost de attea ori probat.Voi prezenta n continuare un Program de antrenament pentru dezvoltarea auzului fonematic,acest program poate fi aaplicat zilnic n afara activitilor obligatorii.LUNI a. Spune la ce am cntat?(se folosesc instrumente al cror sunet poate fi nregistrat pe band magnetic:pian,acordeon, trompet,tob). b. Cine face aa?(se pot folosi sunete scoase de diferite animale sau zgomote din natur nregistrate pe CD sau casete audio); copiii pot fi pui ei nii s emit diferite onomatopee . c. Jocul silabelor;se pronun serii de silabe paronime n ritmul btilor din palm sau dup un metronom.Exemplu:pa, po, pu, pe,pi. ta, to, tu, te, tiba, bo, bu,be, bi. da, do ,du , di.ga, go, gu, ghe, ghi. fa, fo, fu, fi.ca, co , cu ,che, chi. va, vo, vu,vi.sa, so ,su , se , si. a, o , u, i. za, zo , zu, ze,zi. ja, jo, ju,ji.MARI Repet ce spun eu. exerciii pentru diferenierea consoanelor surde de cele sonore n cuvinte paronime:P-B T-D C-G paie-baie tata-data car-gar papa-baba tare-dare caz-gaz parc-barc tun-dun coal-goal par-bar tac-dac coarn-goarn poal-boal toamn-doamn cocoi-gogoi pere-bere trepte-drepte ct-gt pir-bir topor-dobor cnd-gnd pile-bile tu-du cur-gur pun-bun lat-lad crai-grai prun-brun pot-pod creier-greier alpine-albine roat-roade nuc-nug paz-baz spate-spade lunc-lung pufni-bufni pturi-pduri stnc-stng pat-bat fac-fag vatr-vadr trac-trag cltite-cldite a clti-a cldiF-V S-Z -Jfat vat sare-zare ale-jalefar- var sac-zac apc-japcfile-vile seam-zeam ir jirfii-vii oase-oaze pritur-prjiturfoi-voi oase-oaze prit-prjitfin-vin rase-raze prit-prjitfaz-vaz sar-zarfac-vac srit-zritfulg-vulgfin-vinMIERCURI Jocul: Cu ce sunet ncepe cuvntul.a.exerciii pentru diferenierea sunetelor cu punct de articulare apropiat: -S Z-J -CE-CI R-L co-cos zale-jale ae-ace ras-las old-sold zar-jar ine-cine cram-clam coal-scoal zoi-joi el-cel rege-lege la-las neap-nceap rac-lac crete-creste muni-munci ramp-lamp muc-musc pli-plci rup-lup pete-peste eap-ceap rad-lad pic-pisc roz-loz b.diferenierea unor cuvinte diferite (ca semnificaie) cu punct de articulare apropiat: bard-barc-barz rece-lege.rege top-op-dop duduie-gutuie cer-ger clon-glon JOI Jocul: Spune la ce m-am gndit. a.transformri de cuvinte prin nlocuire de sunete i silabe: co-pac a-luna s.. ac me-re ca-s s-pun coa-j co-pil a-dnc s.. apa ma-re ma-s s-mn cr-j co-co a-pa s.. are soa-re tru-s s-ntos bir-j co-vor a-cas s.. alb ta-re la-s vra-j co-cor a-nimal s.. trugure pdu-re co-joc a-rici s..tilou floa-re co-vrig s..ifon za-re mnca-re fat.. gu. ci-ree mer-ge mam..a fi- ci..orap min-ge cas..a fa- ci-nema mu-ge can..a ppu- ci..oar mul-ge fust..a mnu- ci..rc fu-ge rochi..a ci..ocane fri-ge b.Formeaz cuvinte care ncep cu: sa, ja, za, e, re, etc.VINERI a.Jocuri hazlii: Cine spune mai repede? 1.Pe cap un capac , pe capac un ac. 2.Cprarul crap capul caprei pe capr,n patru. 3.Un cocostrc s-a dus la cocostrcrie s se descocostrceasc 4.Papucarul papppucre.te papucii papucresei. 5. apte sape late i alte apte sape late, s le car pe toate n spate. 6.Balaban Blbnescu blbiete blbituri blbite pe negndite. 7.Bucur-te cum s-a bucurat Bucuroaia de bucuria lui Bucurel care a venit bucuros de la Bucureti. 8. Un tmplar din strada Tmplari, pe cnd tmplrea n tmplrie lovit din ntmplare tmplreasa n tmpl. 9.De gospodrit m-am gospodrit, dar de desgospodrit nu m pot desgospodri cci desgospodria e pguboas.10.Am o m moas cpnoas care are cinci moei jucui frumuei. b.Jocul: Deschide-i urechea bine, pentru recunoaterea vocii colegilor. c.Jocul: Telefonul fr fir. * * *Rate this:5 VotesUNCATEGORIZEDNICIUN COMENTARIU

APR19Folosirea calculatorului n nvmntulspecialPRIN LOGOPEDVIORICAInstrumentarizarea contemporan a procesului de nvmnt cu ajutorul computerului are loc cu sau fr voia noastr.Folosirea ordinatoarelor cuprinde n sine germenele celei mai importante transformri ale nvmntului de la nceputuri pn astzi.Ele au capacitatea de a modela fenomenele n dinamica lor , de a dezvlui procesualitatea. Pe lng posibilitatea ilustrativ-pasiv excepional, constituie n primul rnd un mijloc de ilustrare interactiv.Fiecare din cele 20 de metode de nvmnt expuse de C.Cuco raportate la 8 criterii permite mplicarea ordinatorului n desfurarea sa.Metodele expozitive pot deveni cu ajutorul acestuia mult mai eficiente prin transformarea subiectului dintr-un agent pasiv al metodei ntr-unul activ i creator.Metodele tradiional active capt un mai mare dinamism solicitnd ntr-un mod interesant i atrgtor participarea subiectului.Ordinatorul poate avea o contribuie uimitoare la munca individual a elevului pentru c potenial mbogirea software-ului didactic nu are limite.Cu ajutorul calculatorului pot fi atinse mai bine obiective formative ca: dezvoltarea abilitii manuale , rapiditatea reflexelor, precizia observaiei, fidelitatea memoriei, rezistena la presiunea timpului, puterea de concentrare, stimularea ateniei ambiiei, etc. n urma studiilor care s-au fcut asupra eficienei IAC s-au constatat urmtoarele:-IAC sporete motivaia nvrii limbii,stimulnd curiozitatea elevilor;elementele ludice ale produselor informatice mresc atenia i capacitatatea de cconcentrare ,solicit spiritul de observaie;-calculatotul ofer avantaje n ceea ce privete formarea deprinderilor de munc independent, crete autonomia elevilor , realizeaz individualizarea procesului didactic, adaptarea la ritmul de lucru al elevului;o parte din sarcinile de evaluare predare sunt preluate de calculator.-informaia cu privire la rezultate poate fi obinut imediat; testele coputerizate pot constitui indici cu privire la progresul colar;-procesele gndirii sunt stimulate intens-se concretizeaz noua concepie asupra erorilor (n concordan cu psiholingvistica actual ) ca modaliti de nvare i nu ca eecuri individuale;-pe parcursul interaciunii elevii nva s nvee (n concordan cu definiia piagetian a conceptului),se perfecioneaz n acionarea mainii i acumuleaz , n acelai timp ,un nou cod uman;Calculatorul are aadar o contribuie n atingerea celor trei categorii de obiective:cognitive , afective i psihomotorii.Referitor la ob .cognitive : se face mai accesibil informaia ;ca evaluator poate pstra obiectivitate i neutralitate perfecte.Contribuia la atingerea obiectivelor afective nu este direct . n domeniul afectiv tocmai neutralitatea lucrului cu computerul este stimulatoare pentru muli elevi , mai ales pentru cei sensibili la eec(acesta nu-i pierde rbdarea , nu emite judeci cu efect inhibitor).n domeniul psihomotor, nsui lucrul cu calculatorul este un exerciiu de coordonare senzorio- motorie de mare finee .Utilizarea calculatorului antreneaz orientarea spaial oferind , la vrste mici modele spaiale reduse n care copilul trebuie s se descurce.Reprezentrile spaiale se dezvolt mult mai repede i operarea cu ele este mult mai eficace.Ordinatorul utilizat inteligent poate contribui la infptuirea idealului educativ un nvmnt accesibil i eficient pentru toi subiecii procesului instructiv- educativ prin infirmarea curbei lui Gauss.Dotarea unor coli cu calculatoare este partea cea mai facil n realizarea IAC. Partea cea mai costisitoare o constituie crearea sau achiziionarea unui softwere cu caracter didactic ..coala trebuie s fie singura n msur s-i defineasc nevoile.Softul didactic strin, n cea mai mare parte, este inutilizabil n coala romneasc,mai ales la nivel preuniversitar i cu att mai mult, la nivelul nvmntului special, mai ales pentru surzi care ntmpin dificulti, n primul rnd,n nsuirea limbii materne.Psihopedagogie special i ordinatoareLa noi se ntlnete des opinia c anumite persoane handicapate (de ex. deficienii mintal)nu pot beneficia de ajutorul calculatorului n activitatea de nvare. Se pune ntrebarea : care activitate este mai complex i mai dificil :aceea de de nvare a scrierii de mn a unui caracter sau aceea de nvare a a apsrii unor taste coresounztoare unor caractere?Expierena din multe ri dovedete c ordinatoarele pot fi folosite cu succes n instruirea persoanelor handicapate.(motor, auditiv, vizual, afectiv).Sunt numeroase cazurile n care copiii autiti prin intermediul calculatotului , au ajuns la diferite niveluri de comunicare cu cei din jur . Explicaia se bazeaz pe faptul c aceti copii au interese de cunoatere i curioziti autentice cu privire la lumea obiectelor animate .Descoper, ajutai de programe speciale,c ordinatorul poate fi folosit drept intermediar n comunicarea cu cei din jur.n urma studiilor i experimentelor s-a ajuns la concluzia c programele de nvare pe calculator au probat o cretere a eficienei n vrii cu 30-50 % la copii cu diverse handicapuri, inclusiv mintal.Spre deosebire de harware , programele didactice nu pot fi importate;principalui impediment l constituie limba i structura curriculum-ului care este diferit de la o ar la alta .ct i costul care, de cele mai mule ori, depete costul computerelor.Activitatea de creare de programe de nvare pe calculator este o munc extrem de laborioas ce presupune munc de echip:psihopedagog, informatician, specialistul n domeniul disciplinei, designer.Software i curiculumSe constat un dialog ntre soft i curriculum. Cu timpul curriculum-ul a fost acela care i-a modificat coordonatele adaptndu-se potenialului instructiv-educativ al noii tehnologii. Tendina este ca, treptat, cea mai mare parte a curriculum-ului s fie acoperit de software didactic i, pe msur ce acest proces se va produce, nsui curriculum-ul se va modifica.Software i formele de handicapPentru copiii surzi, la care simul vizual are o funcie compensatorie, programele didactice trebuie s fie prin excelen vizuale(animate i cu reprezentri grafice ale programelor de nvare).Pentru acetia, pentru citirea labial, n multe ri, s-au elaborat programe eficiente .De exemplu:pe ecran apare o figur uman din fa ,profil sau ambele care poate mima prin animaie o secvenverbal.Copilul introduce de la tastatur ceea ce a neles . Computerul confirm sunetele nelese corect i le infirm pe cele greite.Secvena se reia cu ritmuri mai lente pn ce copilul nelege.Iniial se pornete de la simple sunete mimate cu ncetinitorul.Treptat, pe msur ce copilul nva, secvenele mimate pot deveni mai ample, mai rapide. Un asemenea programnu poate fi importat pentru c nu are scriere fonetic.n ce privete demutizarea, exist programe care pot vizualiza pe ecran sunetele n raport cu oricare dintre parametrii acestora: nlime, timbru, intensitate.Copilul surd repet la microfon , pn ce graficul generat de pronunia sa devine identic cu graficul model al sunetului , fonemului sau cuvntului respectiv. . Se nlocuiete feed-backul auditiv, care controleaz nvarea vorbirii la copiii normali, cu un feed back vizual compensatoriu.Acest tip de program poate fi importat dar, rularea lui pretinde microcomputere de tip IBM-PC dotate cu interfa pentru sunet(soundblaster).Copiii orbi comunic pe canalele auditiv i tactil, de unde rezult c tastatura trebuie s fie de tip tactil iar echipamentele periferice s fie de tip tactil i vizual.Copiii deficieni mintal au dificulti de nelegere, abstractizare, generalizare,de aceea se impune ca interaciunea cu computerul s fie simpl i sub forma jocului didactic care propune o mativaie exterioar sarcinii de nvare ; softul trebuie s fie bazat pe mijloace intuitive, analitice, detaliate.n general,pentru copiii cu diverse handicapuri programele trebuie s aib o utilizare prietenoas.Pentru fiecare sarcin de nvare n parte, se cere creat o varietate de programe pentru a se evita monotonia i consecinele ei cum ar fi reducerea motivaiei pentru nvare.Posibilitile practic nelimitate de alctuire de algoritmi de nvare depinznd numai de creativitatea echipei care concepe programele fac posibil alctuirea de software didactic de factur euristic sau inspirat din principiile n -vrii programate pentru copiii cu orice form de handicap(V.Hncu).La logopedie , ca i la limba romn i limbile moderne calculatorul poate fi folosit cu succes prin propgrame didactice ce i propun analiza i sinteza la nivel propoziional,de cuvnt sau de silab sau chiar de fonem.Semnele de ortografie i de punctuaie, completarea propoziiilor lacunare, analiza de text,exerciiile viznd vocabularul ,tot ce presupune latura comunicativ a limbii i gsesc , de asemenea aplicabilitatea.Accentul trebie pus pe folosirea calculatorului att ca tutore ct i ca mijloc didactic.Pe lng o metodologie general a utilizrii calculatorului n procesul de nvmnt , va fi necesar elaborarea unei metodologii de utilizare a calculatorului pentru fiecare disciplin n parte.Deci , ordinatorul este utilizabil n mod egal n predarea nvarea oricrei discipline colare, n msura n care este elaborat un soft ware didactic.REPERE METODOLOGICE N ALEGEREA SOFTWARE-ULUI DIDACTICExist o serie e pai care trebuie respectai n alegerea(ca i n elaborarea ) unui soft didactic :1. Analiza coninutului programului (majoritatea distribuitorilor de soft. pun la dispoziia eventualilor clieni , pe perioade limitate, gratuit, programe spre consultare .Se recomand cadrelor didactice o parcurgere ct mai detaliat a programelor.2.Structura de ansamblu a unui program poate fi:-structur liniar asemntoare cu structura unei cri obinuite;-structura modular ce presupune desfurri ale programului diferite de la o utilizare la alta ,n funcie de reaciile utiizatorului.-structura modular pe niveluri asemntoare cu cea de mai sus; din start i se propune utilizatorului s opteze ntre diferite niveluri de dificultate a sarcinii.3.Analiza modului de prezentare a informaiei care poate fi: concret intuitiv sau cu diferite moduri de abstractizare;s se studieze i mijloacele utilizate(animaie , culoare , sunet, design general).Dac un software didactic nu se situeaz la un nivel nalt crete riscul ca atractivitatea s fie sczut , ceea cese va repercuta asupra valorii instructive.4.Analiza interactivitii programuluiSoftware-ul didactic este de tip semi-deschis solicitnd elevului anumite intervenii , mai ales n secvenele care urmresc verificarea nivelului de nsuire a unor cunotine.Algoritmi de programare a unui soft didactic eficient (pentru nvmntul special)Exist trei structuri generale n conformitate cu care se pot elabora o multitudine de programe pentru nvmntul special:1.Transpunerea ntr-un algoritm(graf) de programare a metodei de nvare programat de tip skinnerian.Acest tip de program pornete de la premiza c succesul n activitatea de nvare este prin el nsui motivant pentru aceast activitate;este vorba de motivaia intrinsec a nvrii.2.Algoritm de nvare stimulat prin joc. La muli dintre subiecii procesului instructiv educativ motivaia intrinsec a nvrii este slab (mai ales la handicapaii mintal).Jocul constituie o motivare strin procesului instructiv-educativ.Aceast structur are trei blocuri principale:blocul de recompens ludic limitat(n timp),blocul de verificare a cunotinelor i blocul de nsuire a cunotinelor.programul permite subiectului ca, pornind de la o lips total de cunotine,s ajung la un nivel al cunotinelor care s-i permit s se bucure de recompensa dorit, n mod curent.3.Algoritm pentru un program de nvare euristic.Acest tip de nvre face apel la posibilitile elevului de abstractizare i generalizare;este un program de nvare n care, pornindu-se de la particular , prin activarea operaiilor gndirii, se ajunge la abstractizarea elementelor comune generale pentru o categorie sau clas.FUNCIILE ORDINATORULUI N ACTIVITATEA DEFECTOLOGICFuncia de protezare-proteze pentru handicapurile motorii:mijloace de locomoie dirijate de microprocesoare-proteze pentru surzi(la ei trebuie protezat funcia de comunicare prin limbaj);este vorba mai ales de situaia n care persoana surd este pe post de receptor nu de emitor.S-au inventat nite ochelari care vor servi la nlocuirea citirii labiale.de asemenea sunetele pot fi transformate n semne grafice tot cu ajutorul calculatorului(amprenta vocal).Deocamdat softul destinat transpunerii semnalelor acustice n semnale grafice nu este destul de performant;la acestea se adaug costul ridicat.-proteze pentru persoanele lipsite de vedere(lectura automat a textelor).*Funcia recuperativ- compensatorie -programe pentru demutizare cu cele dou aspecte:nvarea emisiei i nvarea citirii labiale.nvarea emisiei se face prin vizualizarea sunetelor.pentru limba romn trebuie scris un soft special sau adaptat unul strin deja existent. *Funcia de diagnoz Odat cu apariia ordinatoarelor psiho diagnoza asistat de calculator a devenit o activitate uzual.Pentru toate tipurile de teste psihologice exist o variant computerizat. Se pot face testri pentru depistarea precoce a unor handicapuri.Se tie c depistarea timpurie a unui handicap sporete ansele de eficien a abordrii medicale sau psiho-pedagogice ale subiectului n cauz. *Funcia de mijloc de instruire Pentru persoanele handicapate aceast funcie are particulariti marcante:animaia i reprezentrile intuitive trebuie s fie pe primul loc.De asemenea jocul didactic trebuie s fie mereu prezent. Pentru orbi sunt necesare programe speciale denumite sintetizatoare de vocecare trebuie elaborate pentru limba romn. n concluzie , ordinatorul poate modela orice fel de proces att ntr-o exprimare logico-matematic ct i printro exprimare intuitiv, ceea ce l recomand ca pe un excelent mijloc de instruire . Pentru nvmntul pentru persoane handicapate computerul va deveni indispensabil prin: ndeplinirea unui vechi deziderat individualizarea procesului instructiv-educativ prin corelarea desfurrii acstuia cu ritmul i posibilitile de dezvoltare cognitiv ale fiecrui subiect n parte(V.Hncu-V. Hncu : Psihologie , Psihopedagogie special i Ordinatoare Ed.Pro Humanitatev, 1999,BucuretiRate this:1 VoteUNCATEGORIZEDNICIUN COMENTARIU