cristea alina cornelia Disertatie petsm.pdf

110
Parteneri: Universitatea Aurel Vlaicu” Arad Istituto di Scienze Psicologiche dell’Educ azione e della Formazione 1 UNIVERSITATEA ”1 DECEMBRIE 1918” DIN ALBA IULIA Facultatea de Drept şi Ştiinţe Sociale Depar pentru Pregătirea Personalului Didactic tamentul MINISTERUL EDUCAŢIEI NAŢIONALE UNIVERSITATEA „1 DECEMBRIE 1918” DIN ALBA IULIA Facultatea de Drept şi Ştiinţe Sociale Departamentul pentru Pregătirea Personalului Didactic DISERTAŢIE de finalizare a programului de master PSIHOPEDAGOGIA EDUCAŢIEI TIMPURII ŞI A ŞCOLARITĂŢII MICI Absolvent, Cristea Alina Cornelia Conducător ştiinţific, Prof. univ. dr. Luduşan Marioara 2014

Transcript of cristea alina cornelia Disertatie petsm.pdf

  • Parteneri:

    Universitatea Aurel Vlaicu

    Arad

    Istituto di Scienze Psicologiche

    dellEduc azione e della Formazione

    1

    UNIVERSITATEA 1 DECEMBRIE 1918 DIN ALBA IULIA Facultatea de Drept i tiine Sociale

    Depar pentru Pregtirea Personalului Didactic

    tamentul

    MINISTERUL EDUCAIEI NAIONALE UNIVERSITATEA 1 DECEMBRIE 1918 DIN ALBA IULIA

    Facultatea de Drept i tiine Sociale Departamentul pentru Pregtirea Personalului Didactic

    DISERTAIE

    de finalizare a programului de master PSIHOPEDAGOGIA EDUCAIEI TIMPURII

    I A COLARITII MICI

    Absolvent, Cristea Alina Cornelia

    Conductor tiinific, Prof. univ. dr. Luduan Marioara

    2014

  • Parteneri:

    Universitatea Aurel Vlaicu

    Arad

    Istituto di Scienze Psicologiche

    dellEduc azione e della Formazione

    2

    UNIVERSITATEA 1 DECEMBRIE 1918 DIN ALBA IULIA Facultatea de Drept i tiine Sociale

    Depar pentru Pregtirea Personalului Didactic

    tamentul

    MINISTERUL EDUCAIEI NAIONALE UNIVERSITATEA 1 DECEMBRIE 1918 DIN ALBA IULIA

    Facultatea de Drept i tiine Sociale Departamentul pentru Pregtirea Personalului Didactic

    DISERTAIE

    Implicarea prinilor n parteneriatul educaional grdini-familie

    Absolvent, Cristea Alina Cornelia

    Conductor tiinific, Prof. univ. dr. Luduan Marioara

    2014

  • Parteneri:

    Universitatea Aurel Vlaicu

    Arad

    Istituto di Scienze Psicologiche

    dellEduc azione e della Formazione

    3

    UNIVERSITATEA 1 DECEMBRIE 1918 DIN ALBA IULIA Facultatea de Drept i tiine Sociale

    Depar pentru Pregtirea Personalului Didactic

    tamentul

    Prezenta disertaie finalizeaz programul de master Psihopedagogia educaiei timpurii i a colaritii mici, organizat n cadrul proiectului Perspective ale formrii prin masterat a specialitilor n domeniul educaiei timpurii i al colaritii mici la un nivel calitativ superior (PERFORMER), proiect cofinanat din Fondul Social European prin Programul Operaional Sectorial pentru Dezvoltarea Resurselor Umane 2007 - 2013, Cod Contract: POSDRU/86/1.2/S/62508.

    Beneficiar: Universitatea Transilvania din Braov Partener 1: Universitatea 1 Decembrie 1918 din Alba Iulia Partener 2: Universitatea Aurel Vlaicu din Arad Partener 3: Istituto di Scienze Psicologiche di Educazione e di Formazione, Roma (Italia)

  • Parteneri:

    Universitatea Aurel Vlaicu

    Arad

    Istituto di Scienze Psicologiche

    dellEduc azione e della Formazione

    4

    UNIVERSITATEA 1 DECEMBRIE 1918 DIN ALBA IULIA Facultatea de Drept i tiine Sociale

    Depar pentru Pregtirea Personalului Didactic

    tamentul

    Dezvoltarea intelectual a precolarului prin intermediul parteneriatului educaional grdini-familie

    Metode de evaluare complex a copilului i a grupei/clasei

    Concepte cheie: evaluare iniial, continu, sumativ

    Managementul proceselor psihice ale nvrii n copilrie

    Concepte cheie: nvare, procese psihice: gndirea,

    atenia, creativitatea, voina.

    Implicarea prinilor n cadrul

    parteneriatului educaional

    grdini-familie

    Didactica activitilor de educaie timpurie Concepte cheie: precolar,

    interaciune, proiectare didactic, activiti

    extracurriculare. curriculum

    Studiu avansat al educaiei n comunitate

    Concepte cheie: educaie, comunitate, parteneriat educaional grdini-familie, membrii comunitii.

    Modele psihopedagogice de comunicare

    Concepte cheie: comunicare, socializare, relaie, emitor,

    receptor, feedback, cadru didactic, comunicare

    interpersonal

    Proiectarea educaional n relaia instituiei cu

    comunitatea i familia Concepte cheie: familia,

    colaborare, prini, educatoare, grdini,

    parteneriat educaional,

  • Parteneri:

    Universitatea Aurel Vlaicu

    Arad

    Istituto di Scienze Psicologiche

    dellEduc azione e della Formazione

    5

    UNIVERSITATEA 1 DECEMBRIE 1918 DIN ALBA IULIA Facultatea de Drept i tiine Sociale

    Depar pentru Pregtirea Personalului Didactic

    tamentul

    CUPRINS

    Introducere ....6 1. Aspecte generale privind parteneriatele educaionale .8

    1.1. nvmntul precolar din Romnia...8 1.1.1. Tendine n dezvoltarea nvmntului precolar..9 1.1.2. Noul curriculum pentru nvmntul precolar...11

    1.1.3. Vrsta precolar - caracteristici......15 1.2. Mediul familial i valoarea lui educativ..17

    1.2.1. Familia- concept polisemantic..17

    1.2.2. Funciile familiei..19 1.2.3. Stiluri educative ale prinilor..22 1.2.4. Comunicarea printe - copil.....28

    1.3. Parteneriatul educaional...30 1.3.1. Parteneriatul educaional grdini - familie31 1.3.2. Dificulti n constituirea unui parteneriat grdini-familie35 1.3.3. Consilierea n grdini, form a consilierii colare37 1.3.4. Participarea prinilor n cadrul parteneriatului grdini- familie..40

    2. Metodologia cercetrii psihopedagogice..43 2.1. Designul cercetrii....43

    2.2. Analiza i interpretarea datelor.63 3. ,,mpreun vom reui- parteneriat educaional ntre grdini i familie70 Concluzii..74 Bibliografie..77

    Anexe...80

  • Parteneri:

    Universitatea Aurel Vlaicu

    Arad

    Istituto di Scienze Psicologiche

    dellEduc azione e della Formazione

    6

    UNIVERSITATEA 1 DECEMBRIE 1918 DIN ALBA IULIA Facultatea de Drept i tiine Sociale

    Depar pentru Pregtirea Personalului Didactic

    tamentul

    INTRODUCERE

    n nvmntul romnesc, mai ales la nivel precolar, parteneriatul educaional grdini-familie a fost n permanen o parte integrant a demersurilor iniiate n sensul schimbrilor, att la nivel teoretic ct i la nivel practic. Tocmai de aceea cadrul didactic implic prinii n cadrul acestui tip de parteneriat. Prin implicarea prinilor n cadrul parteneriatului grdini-familie, copilul devine curios, interesat de ceea ce va urma, va prelua informaia n mod activ participnd la ,,descoperirea ei, dezvoltndu-se astfel anumite abiliti, ndemnri, aptitudini, trsturi de caracter i comportament pozitiv.

    Aadar, la nivelul parteneriatului educaional grdini - familie educatoarea i propune s promoveze manifestarea liber a copiilor n nvare, s stabileasc relaii interpersonale, ntre prini i copii, dar mai ales s stimuleze reuita colar a copilului precolar.

    Implicarea printelui n educaia copilului reprezint una dintre ,,problemele de care trebuie s se ocupe cadrul didactic pe tot parcursul vrstei precolare. Desfurnd activiti la care s participe i prinii, cadrul didactic ncurajeaz plasarea copilului n situaia de a explora i de a deveni sigur pe sine. Copilul trebuie lsat s gndeasc singur, s i exprime ideile i opiniile n mod liber; cadrul didactic sau printele poate interveni n cazul n care rspunsul lui nu este cel corect, explicndu-i ceea ce a greit. Atunci copilul va deveni inventiv, dornic s ,,creeze lucruri noi, liber s argumenteze n faa celorlali ideile susinute.

    Am abordat aceast tem deoarece am considerat a fi una de actualitate, ce intereseaz pe toi, parteneriatul educaional grdini-familie avnd un rol important n ceea ce privete nvmntul precolar din Romnia. Implicarea prinilor n parteneriatul educaional grdini-familie contribuie la reuita colar a precolarului

    Lucrarea este structurat n trei capitole. Primul capitol intitulat ,, Aspecte generale privind parteneriatele educaionale cuprinde mai multe subcapitole care definesc n esen conceptul de ,, parteneriat educaional. Toate aceste subcapitole formeaz un tot unitar n sensul c au la baz aspecte importante n ceea ce privete nvmntul precolar din Romnia., dar nu n ultimul rnd termenul de ,,familie, un concept vechi, dezbtut nc din cele mai vechi timpuri. Familia

  • Parteneri:

    Universitatea Aurel Vlaicu

    Arad

    Istituto di Scienze Psicologiche

    dellEduc azione e della Formazione

    7

    UNIVERSITATEA 1 DECEMBRIE 1918 DIN ALBA IULIA Facultatea de Drept i tiine Sociale

    Depar pentru Pregtirea Personalului Didactic

    tamentul

    reprezint primul mediu educativ n care se integreaz copilul, grdinia continu ceea ce au nceput prinii, iar parteneriatul educaional grdini-familie pune accentul pe colaborarea dintre educatoare i prini n scopul educrii copilului precolar.

    Al doilea capitol intitulat ,,Metodologia cercetrii psihopedagogice cuprinde cercetarea propriu zis pe care am desfurat-o la grupa mijlocie, n acest an. n cadrul cercetrii am folosit metoda experimentului i metoda testelor, metode care ne-au ajutat s constatm nivelul de cunotine ale copiilor i gradul de implicare a prinilor n cadrul parteneriatului educaional grdini-familie. Experimentul se desfoar folosind o singura tehnic: tehnica cu un singur grup pe care se experimenteaz un numr de subieci egal cu 16 precolari

    Al treilea capitol intitulat ,,mpreun vom reui cuprinde parteneriatul educaional grdini-familie realizat i desfurat n grupa noastr. Acest parteneriat pune n prim plan partenerii inclui n proiect, nevoile lor, implicarea lor, comunicarea i tot ce ine de colaborarea dintre cadru didactic i printe. Pe lng acestea mai conine i activiti realizate cu prinii, activiti recreative sau deschise la care particip att copiii ct i prinii acestora..

    Lucrarea mai cuprinde i concluzii, anexe, bibliografie, toate acestea sunt trecute la sfritul lucrrii pentru ca s se poat observa modul n care s-a produs schimbarea dup cercetarea propriu zis, instrumentele de lucru folosite n cadrul cercetrii i materialele bibliografice pe care le-am consultat pentru partea teoretic.

    Scopul lucrrii este de a imbunti cunotinele copiilor prin implicarea prinilor n cadrul parteneriatului grdini-familie.

    Aceast lucrare pune n eviden importana participrii prinilor n cadrul parteneriatului educaional grdini-familie i beneficiile acesteia n ceea ce privete educaia copilului precolar.

    .

  • Parteneri:

    Universitatea Aurel Vlaicu

    Arad

    Istituto di Scienze Psicologiche

    dellEduc azione e della Formazione

    8

    UNIVERSITATEA 1 DECEMBRIE 1918 DIN ALBA IULIA Facultatea de Drept i tiine Sociale

    Depar pentru Pregtirea Personalului Didactic

    tamentul

    CAPITOLUL 1

    ASPECTE GENERALE PRIVIND PARTENERIATELE EDUCAIONALE

    1.1. nvmntul precolar din Romnia

    n Romnia, nvmntul precolar face parte din sistemul naional de nvmnt i este coordonat de Ministerul Educaiei Naionale. Mai precis reprezint prima unitate de nvmnt pe care o parcurge copilul n primii ani de via, aici nva s se integreze n colectivitate, s socializeze cu ceilali, s asculte prerile celor din jur i s i argumenteze punctul de vedere. nvmntul precolar de stat este gratuit ns exist i grdinie particulare care percep tax.

    Toi copiiii au dreptul la educaie, n acest sens grdinia funcioneaz n conformitate cu drepturile copiilor, la care Romnia a aderat. Unitatea de nvmnt precolar este grdinia de copii, care este coordonat de ctre o persoan specializat, dornic s menin prestigiul grdiniei i aceea persoan este numit ,,director al grdiniei. Pe lng director ntlnim alte persoane specializate i calificate n domeniul educaiei precolare care organizeaz grupa de copii, i anume educatoarele grupei. Acestea au un rol aparte n dezvoltarea armonioas, liber a personalitii copilului, sprijinindu-l n toate aciunile sale.

    nvmntul precolar pregtete copilul pentru viaa colar, i formeaz anumite abiliti, priceperi, deprinderi necesare viitorului colar de mine: copilul nva s in creionul n mn, nva s picteze, s deseneze, s recite o poezie, s dramatizeze diferite personaje din poveti, s pronune corect sunetele limbii romne, s fac diferena dintre fapte bune - fapte rele etc.

    Educaia precolar se adreseaz att copiilor sntoi, normali ct i copiilor cu cerine speciale care au nevoie de recuperare i de integrare.

    n cazul acestor copii cu cerine speciale, educatoarea trebuie s le asigure att protecie ct i educaia de care au nevoie.

    Mai precis trebuie s nlture discriminarea, s creeze n grup o relaie de prietenie ntre aceti copii bazat pe ajutor reciproc, ncredere i bunvoin

  • Parteneri:

    Universitatea Aurel Vlaicu

    Arad

    Istituto di Scienze Psicologiche

    dellEduc azione e della Formazione

    9

    UNIVERSITATEA 1 DECEMBRIE 1918 DIN ALBA IULIA Facultatea de Drept i tiine Sociale

    Depar pentru Pregtirea Personalului Didactic

    tamentul

    Toi copiii au nevoie de sprijin, de ocrotire, de educaie din partea adulilor, dar i de afeciune din partea acestora.

    n nvmntul precolar se pune accent pe colaborarea dintre grdini - familie- comunitate, ca parteneri egali n educaia copilului, la asigurarea unui sprijin reciproc n ceea ce privete dezvoltarea integral a precolarului. Dac aceti parteneri n educaie colaboreaz, copilul se simte sprijinit, apreciat, este dornic s realizeze tot ce i propune, este stimulat s creeze lucruri noi, demne de laud.

    nvmntul precolar din Romnia reprezint prima cheie spre succesul copilului, primul mediu instituionalizat care ofer acestuia posibilitatea de a se dezvolta armonios din punct de vedere intelectual, moral, cognitiv, afectiv, psihomotric.

    1.1.1. Tendine n dezvoltarea nvmntului precolar

    Transformarea colii romneti n ceea ce privete structurile, finalitile, coninuturile i

    pregtirea resurselor umane are la baz i nvmntul precolar. nvmntul precolar, de altfel, trebuie s fie la curent cu problemele contemporaneitii, i s le rezolve prin diferite mijloace la nivelul educaiei formale.

    n nvmntul precolar un prim accent se pune pe dezvoltarea individual a fiecrui precolar. Copilul nva s socializeze, s se integreze n colectivitate, discut cu prinii, cu educatoarea, cu ceilali copiii, i compar i i alege prietenii dup bunul lui plac. Un al doilea accent se pune pe integrarea socio-colar a copilului, pregtirea acestuia pentru coal i pentru

    viaa social. Acest fapt aduce n prim plan precolarul ca fiin emoional, raional, receptiv care, a trecut de stadiu socializrii urmnd s peasc, cu pai mruni spre viaa colar.

    Educaia precolar are la baz un proces de dezvoltare i adaptare continu. Astfel aceast preocupare pentru dezvoltare se organizeaz pe cteva direcii i tendine majore precum:

    - Restructurarea curricular a raporturilor dintre educaie i instruire: n acest fel educaia precolar tinde s devin ,,o instruire realizat prin educaie i nu o educaie dobndit prin instruire (Programa activitilor instructive- educative n grdinia de copii, 1998). Cu alte cuvinte educatoarea se informeaz, prelucreaz informaiile, alege materialele didactice, desfoar

  • Parteneri:

    Universitatea Aurel Vlaicu

    Arad

    Istituto di Scienze Psicologiche

    dellEduc azione e della Formazione

    10

    UNIVERSITATEA 1 DECEMBRIE 1918 DIN ALBA IULIA Facultatea de Drept i tiine Sociale

    Depar pentru Pregtirea Personalului Didactic

    tamentul

    activitatea propus dar produsele activitii respective nu au o importan semnificativ. La nivelul educaiei precolare actuale ns se urmrete dezvoltarea integral a precolarului n ceea ce privete cunotinele, priceperile, deprinderile, atitudinile, valorile, competenele dar i creaile lui proprii:

    Reconsiderarea rolului educatoarei: Educatoarea deine un rol important n grupa de copiii. Ea este managerul grupei, coordoneaz ntreaga activitate cu copiii, rezolv probleme aprute, se informeaz, ofer copiilor rspunsuri la toate ntrebrile adresate de ei. Dar n acelai timp ea trebuie s se i perfecioneze, s participe la cursuri de formare, s iniieze parteneriate educaionale, s participe la concursuri, etc. Relaia dintre educatoare i copil trebuie s fie una de prietenie, educatoarea trebuie s se apropie de copil dar s fie i ,,autoritar atunci cnd trebuie.

    - Transformarea perspectivei de abordare a copilului: Fiecare copil e unic, are personalitatea lui, modul lui de via, trebuine de nvare specifice. n acest sens educatoarea trebuie s utilizeze metode de lucru noi, cum ar fi metoda proiectelor, problematizarea, introducerea unor activiti opionale care s i dezvolte copilului anumite procese psihice precum: memoria, gndirea, creativitatea,atenia etc.

    - Prefigurarea unei viziuni didactice de tip curricular. n nvmntul precolar la fel ca i la celelalte nivele de nvmnt lecia predat la clas are la baz obiective, coninuturi, etape ale lecii, strategii didactice etc. Programa nou a nvmntului precolar mai precis curriculum precolar cuprinde obiective de natur formativ care permite abordarea interdisciplinar a coninuturilor alese de cadre didactice i copii. Abordarea interdisciplinar reprezint o tendin n dezvoltarea copilului precolar, ofer copilului posibilitatea de a cunoate lumea nconjurtoare printr-o viziune sistematic.

    - Recunoaterea valenelor formative ale mediului educaional. Copilul precolar trebuie s participe att n cadrul activitilor instructive educative ct i n cadrul activitilor extracurriculare. Acest fapt implic att grdinia n educarea copilului ct i membrii comunitii, familia i ali parteneri educaionali. Parteneriatul educaional este benefic n cadrul grdiniei. Acesta are rolul de a implica membrii comunitii n educarea copilului precolar; parteneriatul educaional este o tendin de dezvoltare a nvmntului precolar.

  • Parteneri:

    Universitatea Aurel Vlaicu

    Arad

    Istituto di Scienze Psicologiche

    dellEduc azione e della Formazione

    11

    UNIVERSITATEA 1 DECEMBRIE 1918 DIN ALBA IULIA Facultatea de Drept i tiine Sociale

    Depar pentru Pregtirea Personalului Didactic

    tamentul

    - Considerarea educaiei precolare ca parte a educaiei permanente. Educaia permanent n nvmntul precolar are diverse valene att formale ct i informale i nonformale. De mic, copilul nva s socializeze, apoi se pregtete pentru coal. Grdinia nu se limiteaz la o educaie formal, cunotinele dobndite de copii n cadrul activitilor instructiv-educative. Copiii particip la activiti opionale, activiti cu prinii, teatru, i alte activiti distractive. Educaia copilului precolar include n ansamblu activitile prevzute n program, activiti extracurriculare dar i activiti informale, din afara grdiniei.

    Fundamentarea teoretic a interveniilor educaionale din grdini: Fiecare grdini trebuie s aib programe i documente curriculare ce ghideaz activitatea acelei instituii. Aadar, fiecare cadru didactic trebuie s dein documentele educaionale stabilite de minister, privind importana educaiei timpurii. Toate activitile desfurate la grup trebuie s se bazeze pe aceast fundament theoretic stabilit n curriculum pentru nvmntul precolar i n alte ocumente eseniale. Aadar, grdinia trebuie s participle la diverse concursuri, simpozioane, s ctige premii, diplome, s-i ctige prestigiul n ora, n ar, s atrag n ea muli copii dornici de joac, de distracie, de a nva lucruri noi.

    Toate aceste tendine de dezvoltare au un loc important n sistemul de nvmnt precolar, ele asigur educaia, creterea, motivarea copilului la nivel instituional.

    1.1.2. Noul curriculum pentru nvmntul precolar

    n nvmntul precolar apar o serie de nouti semnificative care pun accent pe educarea i dezvoltarea copilului precolar. O noutate aprut n 2012 a fost publicat n Monitorul Oficial i a fost dezbtut de toate cadrele didactice din Romnia: Ministrul Educaiei Naionale, Remus Pricopie, a aprobat, prin Ordin de Ministru, Metodologia de nscriere a copiilor n nvmntul preuniversitar pentru anul colar 2013-2014, se precizeaz ntr-un comunicat al Ministerului Educaiei. Conform metodologiei, clasa pregtitoare rmne n nvmntul primar i poate fi organizat att n spaiile colilor, ct i n incinta grdinielor, nscrierile pentru anul colar 2013-2014 urmnd s nceap la 2 aprilie, dup cum s-a precizat n calendarul propus de Ministerul Educaiei.

  • Parteneri:

    Universitatea Aurel Vlaicu

    Arad

    Istituto di Scienze Psicologiche

    dellEduc azione e della Formazione

    12

    UNIVERSITATEA 1 DECEMBRIE 1918 DIN ALBA IULIA Facultatea de Drept i tiine Sociale

    Depar pentru Pregtirea Personalului Didactic

    tamentul

    Aceast tire a iscat controverse att la nivel instituional, la nivelul colii ct i la nivelul

    comunitii, n special al prinilor. Nu toi prinii au fost de acord cu aceast decizie luat de Ministerul Educaiei. Unii dintre prini considerau c integrarea copiilor de grupa pregtitoare n clasa zero nu este n beneficiul copiilor. Copiii cu vrste cuprinse ntre 6-7 ani au nc nevoie s se joace, nu pot sta n banc 45 de minute s fie ateni la lecie, ei se plictisesc, se obosesc, simt nevoia de a se mica, de a conversa, de a se distra. Este perioada copilriei, a nvrii prin joc, a jocurilor liber alese i coala ofer copiilor cu totul altceva: disciplin strict, seriozitate, motivaie pentru nvare.Ali prini susin c ocul trecerii de la grdini la coal era destul de mare att pentru copii ct i prini. Dar, din fericire copilul se poate acomoda la clasa 0 dac are o nvtoare bun, care le capteaz mereu atenia n cadrul lecilor propriu-zise.

    Referitor la aceast problem ali prini susin c att la nivelul grdiniei dar i la nivelul clasei pregtitoare se urmresc metodele moderne de predare, i anume, predarea pornind de la imagini, audiie de poveti, de cuvinte, reproducere de texte povestite, jocul de rol, relaia dintre imagine i mesaj, construirea unei cri, completarea unui jurnal al clasei, reprezentat de fotografii, desene i simboluri. Aadar, cei mici nva s asocieze, s comunice, s argumenteze, fiind ncurajai s i dezvolte sinele i s i dezvolte o opinie.Grupa pregtitoare este, n mod concret clasa 0. Copiii parcurg aceeai program ca i la grdini, nva s numere, nva literele, nva s scrie cuvinte. Jocul este activitatea predominant n clasa 0. Chiar dac prerile sunt controversate i acum, clasa 0 rmne n nvmntul romnesc i nu se va ,,transfera din nou la grdini.

    Metodele activ-participative reprezint o noutate n nvmntul precolar. Acestea vizeaz participarea activ i direct a copilului la procesul de nvare. Potrivit noului Curriculum pentru educaia timpurie a copiilor de la 3 la 6/7 ani ,,metodele activ-participative ncurajeaz plasarea copilului n situaia de explora i de a deveni independent. Precolarul trebuie s cerceteze un anumit subiect astfel nct s poat susine n cadrul grupului propriile preri. Educatoarea trebuie s desfoare activiti diversificate astfel nct s trezeasc interesele copiilor, s le pun n valoare anumite abiliti i capaciti pe care deja le au formate.Mai precis cadrul didactic trebuie s in cont de faptul c copiii au diferite niveluri de dezvoltare, ritmuri diferite de dezvoltare i nvare precum

  • Parteneri:

    Universitatea Aurel Vlaicu

    Arad

    Istituto di Scienze Psicologiche

    dellEduc azione e della Formazione

    13

    UNIVERSITATEA 1 DECEMBRIE 1918 DIN ALBA IULIA Facultatea de Drept i tiine Sociale

    Depar pentru Pregtirea Personalului Didactic

    tamentul

    i stiluri diferite de nvare. Copilul trebuie ncurajat s gndeasc singur, s propun alte soluii diferite de opiniile colegilor si, s fie sigur pe el n tot ceea ce afirm i s aduc argumente pro i contra att n cadrul activitilor propriu zise ct i n viaa de zi cu zi, s nu se lase influenat de deciziile altora ci s i susin cu mndrie punctul de vedere. Metode activ participative utilizate n grdini: Cubul, Tehnica Lotus, Explozia stelar, Brainstorming, Metoda plriilor gnditoare, Metoda prediciilor, Turul galeriei, Metoda ptratelor divizate etc.

    O alt noutate aprut n nvmntul precolar face referire la activitile opionale desfurate n grdini. Notificarea nr. 41945/18.10.2000 cu privire la organizarea activitilor opionale stabilete modul de organizare a acestor activiti opionale astfel:

    a. n cazul n care activitatea opional este desfurat de ctre educatoare n timpul programului, ea face parte din norma cadrului didactic. Pentru activitile opionale de limba modern, de iniiere n utilizarea calculatorului, educatoarea va face dovada calificrii n domeniul respectiv.

    b. Pentru cazurile n care educatoarea (sau un alt cadru didactic) dispune de timpul necesar pentru desfurarea unei activiti opionale la grdini i, n acelai timp are calificarea necesar, opionalul va fi considerat activitate didactic desfurat n afara programului. Plata pentru aceast activitate se va face n regim de plata cu ora sau cumul, din veniturile proprii ale unitii de nvmnt (donaii sau sponsorizri), cu respectarea prevederilor legale.

    c. Dac se recurge la colaborarea cu fundaii, asociaii, ageni economici, persoane fizice autorizate (fie c sunt sau nu cadre didactice) plata pentru activitatea opional se va face tot din veniturile proprii ale unitii (donaii sau sponsorizri). i n acest caz, i se va solicita persoanei care desfoar activitate opional s fac dovada calificrii

    Activitile opionale sunt o noutate n nvmntul precolar, ele sunt stabilite n noul curriculum dar sunt stabilite de director, de cadrul didactic i de prini.

    Parteneriatul educaional reprezint tot o noutate n nvmntul precolar. Parteneriatul educaional se instituie ntre urmtoarele instituii: familie (partener tradiional al colii), coal (ca instituie social transmitoare de valori), comunitate (ca beneficiar al serviciilor educaionale), agenii educaionali (elevi, prini, cadre didactice, psihologi, ali specialiti), instituii de cultur

  • Parteneri:

    Universitatea Aurel Vlaicu

    Arad

    Istituto di Scienze Psicologiche

    dellEduc azione e della Formazione

    14

    UNIVERSITATEA 1 DECEMBRIE 1918 DIN ALBA IULIA Facultatea de Drept i tiine Sociale

    Depar pentru Pregtirea Personalului Didactic

    tamentul

    (universiti, biblioteci, muzee, centre de cultur) i ali factori interesai n dezvoltarea instituional a sistemului de educaie. Parteneriatul educaional, este foarte necasar n acest caz. Att educatoarea, printele, autoritatea local, membrii ai comunitii toi particip la educarea precolarului. Colaboreaz, au o relaie bazat pe nelegere, motivaie, respect, comunic problemele aprute i ncearc s le rezolve utiliznd diverse strategii. n alt ordine de idei parteneriatul educaional este benefic n procesul de dezvoltare i educare a precolarului

    Instituiile de nvmnt, orict de valoroase ar fi ele, nu vor substitui corelaia dintre prini i copii. Cu ajutorul specialitilor din diverse domenii, se va realiza colaborarea cu familia, deoarece acetia vor desfura o activitate de iniiere i de susinere a prinilor privind formarea i dezvoltarea competenelor educative parentale. Necesitile pedagogice, realitatea social, i transformrile n procesul educaional orienteaz spre abordarea unui parteneriat educativ constant, calitativ, extensiv i profund, la care, ulterior, pe lng familie, se vor ralia centrele de creaie, teatrul, bibliotecile pentru copii, instituiile precolare, asociaiile nonguvernamentale, biserica, ntreaga societate civil.

    Parteneriatele educative realizate ntre diferite coli i diferite instituii ajut copiii i cadrele didactice s intre n contact direct cu probleme noi ale societii sau comunitii din care fac parte. n cadrul acestor parteneriate copiii particip efectiv la luarea unor decizi, precolarii ntr-n contact direct cu mediul, devin sociabili, ateni, responsabili, nva multe lucruri importante despre via, nva s colaboreze cu membrii unui grup, nva s ctige dar nva i s piard. Cu alte cuvinte parteneriatele educaionale sunt benefice n nvmntul precolar, ele reprezentnd o scar important n dezvoltarea i educarea copilului precolar.

    Un alt element de noutate il reprezint rutinele i tranziiile, n care se includ, de fapt, activiti realizate i pna acum, dar nu sub aceasta denumire i fr de care nu era posibil derularea programului zilnic. Acestea sunt incluse n cadrul activitilor de dezvoltare personal, alaturi de activitatea opional, alt dat inclus, mai degrab, n cadrul activitilor obligatorii.

    Activitile integrate reprezint tot tot un element de noutate. Activitile din grdini pot fi desfurate integrat dup scenarii zilnice cu generice distincte care reunesc activiti comune i la alegere dar din zona respectiv sau prin care se regsesc fragmentele de activiti dintr-o sptmn

  • Parteneri:

    Universitatea Aurel Vlaicu

    Arad

    Istituto di Scienze Psicologiche

    dellEduc azione e della Formazione

    15

    UNIVERSITATEA 1 DECEMBRIE 1918 DIN ALBA IULIA Facultatea de Drept i tiine Sociale

    Depar pentru Pregtirea Personalului Didactic

    tamentul

    cu generice de zi, respectnd tema i subtema sptmnii La nivelul nvmntului precolar regsim o serie de elemente noi pe care fiecare

    educatoare le ntmpin la un moment dat. Noutile din grdini vizeaz copilul precolar, sunt metode, tehnici, soluii noi n abordarea curricular din grdini.

    1.1.3. Vrsta precolar - caracteristici

    Vrsta precolar este perceput ca fiind ,,vrsta de aur a copilriei, vrsta micului faur, toate acestea sunt etichete sugestive, ataate n literatura de specialitate perioadei de vrst precolar. Este vrsta unor achiziii psiho-comportamentale fundamentale a cror calitate va influena n mare msur nivelul de adaptare i integrare a copilului n fazele urmtoare ale evoluiei i dezvoltrii lui (A.Glava, C. Glava, 2002, p.9).

    Este perioada n care copilul cerceteaz realitatea nconjurtoare, studiaz fiecare lucru mic, fiind curios s afle ct mai multe lucruri, adreseaz ct mai multe ntrebri legate de o anumit tem pentru a afla ct mai multe despre problema respectiv. Att n cadrul familial ct i n cadrul instituional, el este un mic cercettor, i dorete s le descopere pe toate. n acest fel devine independent, stpn pe sine, ctig autonomie n cunoatere i iniiativ. n aceast perioad copilul socializeaz cu prinii, cu rudele, cu vecinii, cu educatoarea i este mndru de performanele sale mai ales atunci cnd e ludat. E foarte important comunicarea n primii ani de via a copilului. Cu alte cuvinte se dezvolt un comportament social demn de admiraie, civilizat, care respect cerinele individuale al fiecrui copil.

    Referitor la grdini, copilul este cel care acumuleaz cunotinele prin intermediul jocului, a diferitelor activiti desfurate de ctre cadrul didactic, dar nu acumuleaz doar cunotine ci i o serie de deprinderi, priceperi, competene care l ajut n pregtirea sa cu pai mici spre coal.

    n grupa mic i mijlocie (vrsta 3-5 ani) copilul nva s socializeze, s se integreze n colectivitate n timp ce n grupa mare copilul este pregtit pentru coal. ntre aceste etape de vrst exist o diferen semnificativ n modul e a raiona, de a gndi; cunotinele copiilor din grupa mare sunt mai voluminoase, limbajul este mai bogat, memoria este mai dezvoltat, un copil de grup mare reine mult mai multe cunotine dect cel de grup mic sau mijlocie. La vrsta

  • Parteneri:

    Universitatea Aurel Vlaicu

    Arad

    Istituto di Scienze Psicologiche

    dellEduc azione e della Formazione

    16

    UNIVERSITATEA 1 DECEMBRIE 1918 DIN ALBA IULIA Facultatea de Drept i tiine Sociale

    Depar pentru Pregtirea Personalului Didactic

    tamentul

    precolar se dezvolt reprezentrile, gndirea cauzal, gndirea critic, memoria, atenia, imaginaia, creativitatea, voina i alte procese psihice fundamentale.

    Vorbind despre temperamentul copilului precolar, fiecare educatoare a constatat nc de la nceput c exist o deosebire ntre copiii din grup. Unii sunt mai veseli, alii sunt mai triti, unii sunt reinui, alii vorbrei, unii depesc psihic orice insucces, alii renun uor la ceea ce i doresc. Tocmai din aceast cauz, educatoarea trebuie s ia legtura cu prinii, i cu mult nelegere i rbdare s ajute copilul, s l ncurajeze, s l stimuleze, s i ofere linitea de care are nevoie, s l ndrume spre succes. ncurajarea este folosit att la copiii care au un temperament coleric, apatic, ct i la copiii cu temperament melancolic sau flegmatic. Dac aceti copiii sunt

    ncurajai, rezultatele lor colare vor fi pe msura ateptrilor noastre. Curiozitatea copilului predomin la vrsta precolar. Acest fapt este explicabil, dat fiind

    faptul c precolarul este mic i netiutor. Lumea nconjurtoare i strnete o serie de ntrebri, incertitudini, nelmuriri, la care ar vrea rspunsuri concrete dar pe nelesul su. La grdini copilul adreseaz educatoarei diverse ntrebri de genul: ,,Ce este aceasta?, ,,De ce zboar avionul?, Cum mnnc vaca? etc. La toate aceste ntrebri educatoarea trebuie s rspund clar, concret, pe nelesul copilului, s explice ceea ce nu nelege i s evite neaprat rspunsul ,,nu tiu. Dac

    aceasta nu tie ce s i rspund la ntrebare, mai bine amn rspunsul pe alt dat, iar cnd s-a informat d rspunsul copilului.

    Din curiozitate copilul se poate urca pe msua din grup s vad ce e pe dulap, poate deschide cutiile cu plastelin, poate umbla la prizele din interiorul grdiniei, se poate urca n copacul din curtea grdiniei fiind curios s vad cte psri i-au fcut cuibul n el etc. Datorit acestui fapt, educatoarea trebuie s le explice copiilor ce au voie i ce nu au voie s fac atunci cnd sunt la grdini dar i acas. Legat de priz, educatoarea poate chema pompierul s le explice de ce nu este voie s ne jucm la priz. Poate chema un poliist care le poate explica mai bine copiilor comportamentele negative i positive dar i pedepsele pe care le vor primi atunci cnd fac o fapt rea. Din aceast .cauz parteneriatele educaionale sunt importante la nivelul nvmntului precolar, ele au un rol bine definit n educarea copiilor.

    Perioada precolar are la baz formarea comportamentelor implicate n dezvoltarea

  • Parteneri:

    Universitatea Aurel Vlaicu

    Arad

    Istituto di Scienze Psicologiche

    dellEduc azione e della Formazione

    17

    UNIVERSITATEA 1 DECEMBRIE 1918 DIN ALBA IULIA Facultatea de Drept i tiine Sociale

    Depar pentru Pregtirea Personalului Didactic

    tamentul

    autonomiei i prin organizarea de deprinderi i obinuine ce privesc comportamentul alimentar, igiena i vestimentaia. Din punct de vedere al comportamentului alimentar copilul trebuie s nvee s mnnce la mas, s foloseasc tacmurile, s foloseasc erveelul, s nu arunce gunoaie pe jos, s nu vorbeasc la mas.

    Copilul trebuie s nvee s se mbrace singur, s se ncale singur, s se dezbrace singur, s se spele pe mini i pe fa, s mearg la toalet, s se comporte civilizat n orice loc se afl. ntre 4-5 ani, precolarul de grup mijlocie, trece printr-o perioad de diminuare a poftei de mncare, deseori determinat de monotonia regimului alimentar sau de diferite tensiuni afective. La mas nu mnnc tot, au preferine n ceea ce privete mncarea, pinea cu fineti e preferata tuturor, nu

    mnnc ce nu le place. Toaleta de diminea, pieptnarea prului, tierea unghilor, folosirea hrtiei igienice sunt doar cteva deprinderi igienice pe care copilul trebuie s le cunoasc i s le aplice. Aceste deprinderi igienice au rolul de a stimula imaginea de sine a precolarului.

    Cunoaterea profilului psihologic al vrstei precolare devine un etalon important nu numai pentru evaluarea nivelului de dezvoltare, pentru nelegerea universului psiho-intelectual, socio -afectiv i comportamental, dar i din perspectiva optimizrii strategiilor practice de aciune eficient la aceast vrst.

    1.2. Mediul familial i valoarea lui educativ

    1.2.1. Familia concept polisemantic

    Familia este mediul n care se formeaz personalitatea copiluluii, climatul familial devenind cadrul de ambian material, spiritual i moral n care se formeaz copiii. Familia i determin idealurile, valorile spirituale, i formeaz atitudinea fa de munc. Termenul de familie apare n vocabularul timpurilor ndeprtate pe filiera latin, de la complexul termen famulus care, n prim faz, desemna sclavii aparinnd ceteanului roman, iar, mai trziu, s-a extins i asupra persoanelor aflate sub stpnirea lui, respectiv asupra descendenilor i soiei acestuia.

    n zilele noastre familia este considerat ca fiind temelia societii. Ea devine apoi element de stabilitate social, deoarece relaiile din cadrul ei dau tonul relaiilor din societate. Stabilitatea ei

    determin stabilitatea societii. Din perspectiv sociologic, familia poate fi definit ca un grup

  • Parteneri:

    Universitatea Aurel Vlaicu

    Arad

    Istituto di Scienze Psicologiche

    dellEduc azione e della Formazione

    18

    UNIVERSITATEA 1 DECEMBRIE 1918 DIN ALBA IULIA Facultatea de Drept i tiine Sociale

    Depar pentru Pregtirea Personalului Didactic

    tamentul

    social, este alctuit din cel puin doi membri unii prin cstorie sau avnd un alt grad de rudenie, care impart aceleai sentimente, valori, dorine Familia are la baz ncrederea reciproc, comunicarea, relaiile directe, informale, nemediate. Cu alte cuvinte familia este un grup primar, care se bazeaz pe norme, reguli bine stabilite, oportuniti, Calitatea de grup primar nu semnific absena normelor i reglementrilor. Dimpotriv, familia este unul dintre grupurile primare cu cea mai mare ncrctur normativ. Din perspectiv juridic, familia reprezint un grup de personae, dou persoane de sexe diferite, care au responsabiliti, drepturi i obligaii comune reglementate prin norme legale.Cu alte cuvinte familia este un grup formal constituit pe baza unor legi i acte normative care menin relaia dintre cei doi soi.

    Referitor la termenul de ,,familie, diveri autori au ncercat s defineasc acest termen, innd cont de pluritatea sensurilor acestui cuvnt. Astfel termenul de ,,familie a fost definit n felul urmtor:

    Familia este o form complex de relaii biologice, sociale, materiale i spirituale ntre oameni legai prin cstorie, snge sau adopie. Fiind un fenomen social, ea se dezvolt o dat cu dezvoltarea societii i se modific n raport cu aceasta (Voinea M, 1978, p.5).

    ,,Familia reprezint grupul social al crui membri sunt legai prin raporturi de vrst, cstorie sau adopie i care triesc mpreun, coopereaz sub raport economic i au grij de copii (C. Zamfir, L. Vlsceanu, 1993, p. 53).

    ,,Familia este instituia social bazat pe sexualitate i pe tendinele materne i paterne, a crei form variaz de la o cultur la alta (N.Sillamy, 1996, p.36 ).

    ,,Familia este vzut ca o ntreprindere sau ca o comunitate de interese care ofer membrilor si beneficii de toate felurile care sunt dificil de procurat de pe pia. Aceste beneficii pot fi materiale, ca de exemplu o locuin, sau imateriale, ca de exemplu dragostea i afeciunea (B. Lemenncier, 1988, p.121).

    ,,Familia este un grup care i are originile n cstorie, fiind alctuit din so, soie i copiii nscui din unirea lor , pe care i unesc drepturile i obligaiile morale,economice, politice, religioase i sociale (I.Mitrofan, N.Mitrofan, 1991, p.74).

    ,,Familia reprezint nucleul instrumental fundamental al structurii sociale mai largi, n sensul c toate celelalte instituii depind de influenele acesteia (S. Voinea, 1983, E.Stnciulescu, 1997,)

  • Parteneri:

    Universitatea Aurel Vlaicu

    Arad

    Istituto di Scienze Psicologiche

    dellEduc azione e della Formazione

    19

    UNIVERSITATEA 1 DECEMBRIE 1918 DIN ALBA IULIA Facultatea de Drept i tiine Sociale

    Depar pentru Pregtirea Personalului Didactic

    tamentul

    ,,Forele interne care unesc familia contemporan sunt sentimentele de dragoste i ataament al soilor, precum i al prinilor i copiilor, respectul reciproc, solidaritatea membrilor(M.Voinea, , 2005, p. 21).

    Familia reprezint asocierea stabilit n mod natural pentru satisfacerea nevoilor zilnice ale omului(Aristotel).

    Adina Bran-Pescaru ofer o definiie familiei, pe care nu o consider foarte util sau

    satisfctoare, dar realist: ,,familia este un grup social, care poate sau nu s include aduli de amble

    sexe (de exemplu, familiile cu un singur printe), poate sau nu poate include unul sau mai muli copii (de exemplu, cuplurile fr copii), care pot sau nu s fie nscui in cstoria lor (de exemplu, copiii adoptai sau copiii unui partener dintr-o csnicie anterioar). Relaia dintre aduli poate sau nu s aib originea n cstorie (de exemplu, cuplurile care coabiteaz), ei pot sau nu s-i mpart o locuin comun (de exemplu, cuplurile care fac naveta) (A. Bran-Pescaru, 2004, p.14).

    Plecnd de la aceste definiii, se pot contura urmtoarele caracteristici ale familiei:

    O familie e compus din minim doi membri;

    Aceti membri sunt unii prin cstorie;

    ntre membrii grupului familial exist un ansamblu de drepturi i de obligaii garantate juridic;

    Exist relaii interpersonale, de comunicare, prietenie, respect ntre membrii unei familii;

    Membrii familiei respect anumite norme i reguli;

    Cstoria dintre doi membrii vizeaz ndeplinirea unor funcii n raport cu societatea.

    1.2.2. Funciile familiei

    De la venirea sa pe lume, copilul aparine n mod normal unei familii. Familia are la baz anumite funcii bine definite, n ceea ce privete responsabilitatea, atribuiile, creterea i educarea copiilor. Responsabilitatea educaional este o funcie foarte important n cadrul familiei. Copilul se nate, crete, socializeaz, se integreaz n colectivitate, este dus la grdini, la coal, la alte activiti extracurriculare. Prinii au obligativitatea s i ofere copilului dreptul la o educaie bazat pe

  • Parteneri:

    Universitatea Aurel Vlaicu

    Arad

    Istituto di Scienze Psicologiche

    dellEduc azione e della Formazione

    20

    UNIVERSITATEA 1 DECEMBRIE 1918 DIN ALBA IULIA Facultatea de Drept i tiine Sociale

    Depar pentru Pregtirea Personalului Didactic

    tamentul

    cunotine, priceperi, deprinderi, formare de abiliti, de competene, etc. Dintre toate funciile familiei, funcia educativ este cea mai important deoarece educaia vizeaz dezvoltarea integral a copilului.

    ,,Creterea copiilor presupune asigurarea de ctre membrii aduli a acelor condiii de mediu (locuin, hran, mbrcminte) care s fac posibil dezvoltarea normal a organismului copilului. Ca proces, acesta nu se poate rupe de educare, pentru c, simultan creterii se nregisteaz dezvoltarea psihic a copilului, structurarea personalitii sale i asupra acestora educaia n famile are o deosebit importan (R. Niculescu, 1996, p.16).

    n cadrul societii noastre, n etapa actual, precum i n cea de perspectiv, familia este chemat s ndeplineasc urmtoarele funcii:

    a) funcia biologic-sexual, are o tendin regresiv, mai ales n rile dezvoltate, datorit faptului c femeia pune n prim plan serviciul, cariera, confortul, banii n locul naterii unui copil, n condiiile supraocuprii prinilor, mai ales a mamelor, dar i creterii cheltuielilor pentru educaie i pregtire a copilului pentru coal, educaie, serviciu etc. n Romnia aceast funcie are valene semninficative datorit problemelor financiare din familie. n acest sens tinerii cstorii din ara noastr au concepia de a avea numai un copil susinnd c este de ajuns n ziua de azi.

    b) funcia economic, are n vedere buna desfurare a vieii i a activitii grupului familiar n ceea ce privete necesitatea asigurrii condiiilor materiale necesare vietii de familie, a creterii i educrii copiilor. Soii au responsabilitatea de a asigura prin contribuia lor condiii accesibile familiei, aceste contribuii fiind de ordin financiar, material, spiritual. n societatea tradiional, din cele mai vechi timpuri soul era cel carea aduce banii n cas, care muncea, iar soia avea grij de cas i de copii. n societatea modern ns ambii soi aduc venituri n familie, ambii soi contribuie la pstrarea cureniei n cas, aprovizionare de mncare, pltirea facturilor, creterea i educarea copiilor.

    c) funcia psihoafectiv vizeaz n primul rand relaia dintre membrii familiei, comunicarea ntre acetia, climatul afectiv din familie. n societatea romneasc, problemele, discuiile, stresul, incompatibilitatea sunt de multe cauze ale divorului n familie. n acest fel unii prefer s rmn singuri, prefer singurtatea, reorientarea afectiv ctre animale, mai ales

    cini i pisici, a cror stabilitate este interpretat, prin raionalizare, drept afeciune i

  • Parteneri:

    Universitatea Aurel Vlaicu

    Arad

    Istituto di Scienze Psicologiche

    dellEduc azione e della Formazione

    21

    UNIVERSITATEA 1 DECEMBRIE 1918 DIN ALBA IULIA Facultatea de Drept i tiine Sociale

    Depar pentru Pregtirea Personalului Didactic

    tamentul

    fidelitate. Vorbind despre sentimentul de afeciune dintre membrii familiei Mitrofan I si Mitrofan M afirm c Prin intermediul acestui climat, individul i satisface trebuinele sale de siguran i apartenen, fiind ferit astfel de sentimentele reci de izolare i nsingurare (I. Mitrofan, M. Mitrofan,1991, p.156).

    d) funcia de socializare pune n prim plan comunicarea n cadrul familiei prin diferite prisme: comunicare mam - tat, mam - copil, tat - copil, comunicarea ntre familie i alte rude. n primii ani de via comunicarea prini - copil este o etap foarte important n dezvoltarea limbajului copilului. Prin socializarea din cadrul familiei copilului i sunt inoculate valorile, motivaia i comportamentele specifice ascensiunii sociale. Perioada de la natere pn cnd copilul devine independent, este o perioad de socializare n familie, copilul nva s vorbeasc, apoi s pronune corect, este ncurajat s i exprime punctul de vedere referitor la o problem, este motivat s reueasc, s ctige, s comunice n colectivitate.

    e) funcia educaional se refer la efortul pe care l face familia pentru a educa copiii conform unor reguli, conduite, norme, responsabiliti care s i pregteasc pentru viaa colar, social i profesional. Prinii ofer copilului educaie att n cadru familiar ct i intr-un cadru instituionalizat, colar, unde se utilizeaz o serie de metode i tehnici educative. Educaia copiilor are la baz comportamentele acestora n raport cu familia, societatea,

    coala, ei trebuie s adopte un comportament civilizat att n familie, coal ct i n colectivitate. Pornind de la aceste funcii a educa un copil nseamn a-i permite s se apropie de multiple

    identiti, de a ndeplini multiple roluri i funcii. De asemenea, nseamn a-i da posibilitatea s gseasc o unitate n aciune, ct i n scop, de a se conforma i imita fr a se limita la o copie fidel sau reflectare social, dar i de a se delimita, de a fi autonom fr s cad n individualism, revolt sau izolare

  • Parteneri:

    Universitatea Aurel Vlaicu

    Arad

    Istituto di Scienze Psicologiche

    dellEduc azione e della Formazione

    22

    UNIVERSITATEA 1 DECEMBRIE 1918 DIN ALBA IULIA Facultatea de Drept i tiine Sociale

    Depar pentru Pregtirea Personalului Didactic

    tamentul

    1.2.3. Stiluri educative ale prinilor

    Societatea se confrunt cu o varietate de tendine n ceea ce privete stilurile de educare a copiilor n familie. Fiecare familie are stilul ei educativ. Stilul educativ este dependent de stilul parental, cu care se i confund de multe ori. Stilul parental are n vedere modalitatea prin care prinii i educ copiii, dac sunt autoritari, daca sunt permisivi, dac particip amndoi n creterea i educarea copiilor. Eficiena educaiei n familie depinde de stilul adoptat de prini, de regulile, normele impuse de prini pentru a fi respectate de copil.

    Prinii au uneori tendina de a amesteca aceste stiluri educative n sensul urmtor: devin autoritari atunci cnd sunt nervoi, devin permisivi atunci cnd vin obosii de la munc. n societatea tradiional brbaii erau aceia care stabileau regulile casei i aplica pedepse pentru nclcarea lor. n societatea modern ambii soi stabilesc regulile, normele, i atunci cnd este vorba de aplicarea unei pedepse se hotrsc amndoi. i cum prinii au caractere diferite, n cele din urm va izbucni un conflict ntre cei doi. Toi prinii vor s fie prini buni, pentru c nu tiu ce altceva s fac i simt c aceasta este modalitatea corect de a fi printe.

    Cercetrile au demonstrat c exist n principal 4 stiluri educative n familie printre care amintim:

    de respingere\neglijare:dragoste sczut i limite sczute; autoritarist: dragoste sczut i limite nalte;

    permisiv: dragoste ridicat i limite nalte;

    democratic: dragoste ridicat i limite nalte; Stilurile parentale vizeaz concepia prinilor despre ceea ce nseamn a fi un printe ,,bun

    sau ,,ru.

    n general toi prinii se consider a fi buni, vor binele copilului, i ofer educaia de care are nevoie. Fiecare printe consider c stilul parental abordat de el este cel adecvat, corect, aa cum au fost ei crescui de prinii lor aa ncearc s-i educe propriul copil. Acest fapt nu este greit dar innd cont c ne aflm n secolul modernitii, cu tehnologii noi i telefoane de ultim generaie purtate de copiii din ciclul primar, trebuie totui schimbat i stilul parental, odat cu modernizarea lumii.

  • Parteneri:

    Universitatea Aurel Vlaicu

    Arad

    Istituto di Scienze Psicologiche

    dellEduc azione e della Formazione

    23

    UNIVERSITATEA 1 DECEMBRIE 1918 DIN ALBA IULIA Facultatea de Drept i tiine Sociale

    Depar pentru Pregtirea Personalului Didactic

    tamentul

    De exemplu dac rogi copilul s strng jucriile, utiliznd cuvintele magice ,,te rog, ,,mulumesc, copilul se supune rugminii i strnge ncet jucriile. Dac printele ridic tonul cnd roag copilul s strng jucriile, acesta poate avea reacii diferite. De exemplu poate sa plng, poate s se sperie, poate s refuze rugmintea printelui.n acest caz printele trebuie s aib n vedere vrsta copilului, personalitatea copilului i n acest fel s stabileasc stilul parental care i se potrivete n educarea copiilor.

    Prinii care doresc s aib o relaie de prietenie cu copiii lor folosesc dragostea ca stil parental de baz. Cei care sunt autoritari n relaia cu copilul folosesc limitele ca stil parental predominant.

    Cu alte cuvinte prinii care folosesc stilul permisiv i petrec mult timp cu copiii,

    comunicnd cu ei, explicndu-le ce este bine i ce este ru, se implic total n creterea i educarea propriilor copiii. Prinii care folosesc stilul autoritar consider c limitele impuse n educaia unui copil sunt mai importante dect afeciunea i dragostea. Aceti prini utilizeaz disciplina ca mijloc de educaie, controleaz permanent copilul, l pedepsete, i explic unde a greit dar nu negociaz cu el: a greit, trebuie s fie pedepsit. De obicei prinii amestec stilurile parentale n sensul c sunt i permisivi dar atunci cnd este necesar pot fi autoritari. n acest sens fiecare printe i adopt propriul stil n creterea i educarea copilului su, motivnd alegerea sa ca fiind modalitatea corespunztoare de a fi printe.

    Stilurile parentale sunt detaliate mai pe larg n de ctre autorul Adina Bran Pescaru (2004, p.11):

    a. Stilul parental de respingere sau neglijare. Acest stil este considerat ca un stil parental indiferent datorit lipsei de implicare emoional i de control asupra copilului.Ppresupune att dragoste sczut ct i limite sczute.

    ntr-o asemenea familie prinii i copiii sunt angajai frecvent n cercuri vicioase de interaciune.Un exemplu al unui astfel de cerc este cel ce urmeaz:

    - printele ncearc s controleze comportamentul copilului prin mijloace ineficiente. De pild, un printe poate striga la copil s-i adune jucriile sau poate s-l amenine c i le pune pe toate la gunoi, dac nu le strnge imediat;

  • Parteneri:

    Universitatea Aurel Vlaicu

    Arad

    Istituto di Scienze Psicologiche

    dellEduc azione e della Formazione

    24

    UNIVERSITATEA 1 DECEMBRIE 1918 DIN ALBA IULIA Facultatea de Drept i tiine Sociale

    Depar pentru Pregtirea Personalului Didactic

    tamentul

    - copilul i ignor printele sau protesteaz sau se ceart, ca rspuns;

    - printele nceteaz s mai ipe sau s amenine i iese din situaie. Aceast aciune ntrete exact lucrul pe care printele dorea s-l mpiedice (dezordinea), fcnd exact ceea ce vrea copilul (s-l lase n pace);

    - copilul a adoptat astfel o msur de control asupra printelui, pentru c el/ea tocmai a asistat la o scen de retragere a adultului;

    - conflictul degenereaz, astfel nct prinii foreaz miza i ncep ameninrile i strigtele serioase sau abuzul fizic;

    - copilul accept n final cererea prinilor de a strnge jucriile i ntrete comportamentul abuziv al acestora (prinii simt c trebuie s fie furioi sau abuzivi pentru a-l face pe copil s se supun) sau continu s refuze s coopereze, protestnd tot mai mult, ignorndu-i sau fugind de acas;

    - .prinii renun sau i pedepsesc pe copii ntr-o total frustrare. n acest exemplu dat putem observa reacia imediat a copilului n urma stitului educativ

    folosit de printe. Printele url la copil s i adune jucriile, dar nu l convinge pe copil s fac acest lucru. Dac acest printe vorbea frumos, folosea cuvinte magice precum te rog, mulumesc ansele ca i copilul s asculte de printe erau mult mai mari. Acest stil este nc folosit n ziua de azi mai ales de prinii care au alte preocupri mai presus de grija copilului. Poate au un servici greu, ajung acas seara trziu i toate aciunile copilului li se par ieite din comun, neadecvate, nestatornice. n acel moment nu au rbdare s i explice copilului ci mai bine ip la el. Aceste aciuni se pot transforma n violen din partea printelui, dac acel copil continu s refuze cerina printelui.

    b. Stilul parental autoritarist. Presupune limite nalte i dragoste sczut.Aceasta nu nseamn c un printe autoritarist nu-i iubete copilul. Ei i iubesc copilul, dar puncetele tari ale stilului lor sunt n disciplina aciunii (fixarea de limite) i nu n disciplina relaiei (dragostea).

    Copiii au nevoie de dragoste, afeciune din partea prinilor. Au nevoie s fie lsai independeni, s i exprime singuri nemulumirile, s le explice prinilor unde au greit, s

  • Parteneri:

    Universitatea Aurel Vlaicu

    Arad

    Istituto di Scienze Psicologiche

    dellEduc azione e della Formazione

    25

    UNIVERSITATEA 1 DECEMBRIE 1918 DIN ALBA IULIA Facultatea de Drept i tiine Sociale

    Depar pentru Pregtirea Personalului Didactic

    tamentul

    comunice cu prinii liber, deschis. Stilul parental autoritarist nu presupune ns acest lucru. Acest stil resupune limite, supunere, respect din partea copiilor. Relaia dintre copii i prinii lor nu este una de prietenie, apropiat, cald, n care copilul s se simt iubit, ngrijit, protejat de printe. Aceti prini nu discut regulile cu copiii lor. Pornesc de la premise c regulile sunt fcute ca s nu fie nclcate. n societatea tradiional tata era stlpul casei, mama imediat dup el iar copiii erau pe ultimul loc. Regulile erau stabilite de tat i trebuiau respectate de toat familia, mai ales de copii. Dac acetia nu respectau regulile casei erau pedepsii. Pedeapsa era singura form de disciplinare a copilului, cu ajutorul creia i putea controla pe copii. Dac aceti copiii nu i ndeplineau pedeapsa erau btui sau li se aplicau alte pedepsa corporale.

    i n ziua de azi unii prini folosesc btaia ca i metod de disciplinare a copilului. Mai ales n familiiile autoritariste n care respectul i disciplina sunt dou cuvinte ,,sfinte n ceea ce privete educaia n familie.

    Putem spune c i prinii autoritariti pot echilibra dragostea i limitele n stilul lor de a-i educa copiii. Este nevoie doar de bunvoin din partea acestora, s impun respect, disciplin dar s druiasc la rndul lor copiilor dragoste, afeciune, cldur sufleteasc.

    c. Stilul parental autoritar presupune libertatea copiilor n ceea ce privete cunoaterea lumii nconjurtoare. Copiii sunt lsai s exploreze, s cerceteze, s descopere singuri tainele acetei lumi necunoscute. Prinii care utilizeaz stilul autoritar imbin respectul i disciplina cu dragostea, afeciunea i bunvoina. Printele autoritar i explic ntotdeauna copilului ceea ce a greit, ce este bine s fac i ce nu este bine, pe un ton potrivit, cald, calm, i n acest fel copilul nelege greeala fcut. Acest stil le perimte s se relaxeze i s afle cine sunt, n timp ce fac greeli.

    Stilul autoritar pune n prim plan respectul copilului fa de printe, dragostea copilului fa de printe, dar i modul de a reaciona atunci cnd apare o problem, o greeal fcut de copil. Acesta este lsat s o resolve singur i n acest fel va fi rspunztor n faa tuturor problemelor aprute, va fi capabil s le rezolve singur. Stilul acesta este utilizat de foarte muli prini deoarece mbin utilul cu plcutul, dragostea cu respectul, distracia cu educaia.

    d. Stilul parental permisiv const n dragoste ridicat (disciplina relaional) i

  • Parteneri:

    Universitatea Aurel Vlaicu

    Arad

    Istituto di Scienze Psicologiche

    dellEduc azione e della Formazione

    26

    UNIVERSITATEA 1 DECEMBRIE 1918 DIN ALBA IULIA Facultatea de Drept i tiine Sociale

    Depar pentru Pregtirea Personalului Didactic

    tamentul

    limite sczute (disciplina aciunii). Acest stil pune n prim plan dragostea, afeciunea printelui fa de copil, relaia de prietenie dintre cei doi, respectul copilului fa de printe. Stilul parental permisiv ns nu impune limite ferme. Prinii le explic pe un ton cald, calm greelile comise, negociaz cu copiii pentru a obine rezultatul dorit. De exemplu copilul este rugat s strng jucriile, iar dac le va strnge, va primi o recompens. Aici intervine negocierea ca form de educare. Printele negociaz cu copilul o fapt bun. De obicei copiii cu prini permisivi sunt mulumii de relaia pe care o au cu prinii lor.

    Copiii ncearc s le fac prinilor pe plac, se comport civilizat pe strad, la coal, sunt independeni, dornici s experimenteze lucruri noi, i rezolv problemele singuri. Din nefericire pentru prinii permisivi exist cteva slbiciuni ale stilului. Acesta nu are eficien pe termen lung. Copiii care nu cresc cu reguli, limite, responsabiliti pot intra n cercuri vicioase de prieteni, pot fugi de acas, prinii nu vor mai avea nici un control asupra lor. Dac de mic i permii copilului orice i nu i impui limite, cnd va crete mare nu va mai asculta de regulile impuse de prini. n acest fel prinii trebuie s fie convingtori, s adopte strategii, reguli ferme n ceea ce privete educarea precolarului, pentru a fi respectat mai trziu, iubit i preuit de ctre copilul su. Prinii ar trebui s fie cei mai importani asculttori ai copilului lor, fcndu-l s se simt suficient de important pentru a fi auzit.

    e. Stilul parental democratic sau echilibrat presupune att dragoste ridicat, ct i limite nalte. Acest stil pune n prim plan egalitatea i ncrederea reciproc. Printele este cel care impune limite i ia decizii n familie. Toi copiii sunt egali i prini nu fac nici o diferen ntre ei. Regulile sunt respectate de toi membrii familiei, cine ncalc regulile casei va fi pedepsit. ntr-o familie numeroas, cu muli copiii, dac regula este ca dup mncare toat familia s ias la plimbare atunci toat familia respect regula. Prinii sunt cei care iau deciziile n familie, decide bunstarea material i spiritual a copiilor.

    Stilul parental democratic deine un set de credine parentale precum: - prinii prezint rul i binele cu propriile cuvinte i fapte;

  • Parteneri:

    Universitatea Aurel Vlaicu

    Arad

    Istituto di Scienze Psicologiche

    dellEduc azione e della Formazione

    27

    UNIVERSITATEA 1 DECEMBRIE 1918 DIN ALBA IULIA Facultatea de Drept i tiine Sociale

    Depar pentru Pregtirea Personalului Didactic

    tamentul

    - disciplina este diferit de pedeaps; blamarea copilului nu este acceptat; - consecinele sunt inevitabile i exist i frustrare uneori; - copiii au nevoie de ncurajare pentru a ncerca noi activiti; - trebuie nvai cum s rezolve problemele.

    Aceste principii au la baz demnitatea i independena copilului dar i onestitarea acestuia. Prinii asteapt respect din partea copiilor, le ofer o educaie aleas, le insufl valori morale, credine i responsabiliti, coopereaz cu copilul, comunic cu el dar ateapt ca rezultatul acestei educaii s se observe atunci cnd copilul va crete mare. Aceti prini pornesc de la premisa ,,s-i tratezi pe ceilali aa cum vrei s te trateze i ei pe tine. Nu se stabilesc prea multe limite n ceea ce privete educarea copiilor, dar acele limite impuse de prini trebuie respectate cu strictee. Nici prea mult dragoste nu e benefic n relaia printe-copil. Trebuie stabilit o legtur ntre dragoste i limite, i aceast legtur s fie punctul de plecare al educaiei n familie.

    Comunicarea este foarte important n familie. Printele i copilul trebuie s discute absolute orice nenelegere, i s ncerce s rezolve orice conflict aprut ntre ei, comunicnd. Exist o multitudine de stiluri educative n familie, dar cel mai important este relaia dintre printe-copil, comunicarea ntre ei, modul de rezolvare a problemelor. Nu conteaz stilul folosit dac rezultatul ulterior e cel propus de cei doi prini.

    ngrijorare exagerat pentru performanele copilului

    Printele corect Printele hiperperfecionist Dorina de a avea un copil model critic, intolerant, rigid

    ,,Trebuie s fie cel mai bun

    ,,se putea i mai bine

    Copilul nencreztor Copilul rebel Descurajat, copleit de exigene nu accept regulile ,,Nu voi reui nu ine cont de cellalt

    ,,M-am sturat s mi se spun ce s fac

    Fig.1. Printele ,,Exigent sau ,,Autoritar (A.Pierseca, D.Croitoru 2003, p.47)

  • Parteneri:

    Universitatea Aurel Vlaicu

    Arad

    Istituto di Scienze Psicologiche

    dellEduc azione e della Formazione

    28

    UNIVERSITATEA 1 DECEMBRIE 1918 DIN ALBA IULIA Facultatea de Drept i tiine Sociale

    Depar pentru Pregtirea Personalului Didactic

    tamentul

    1.2.4. Comunicarea printe - copil

    Familia a avut ntotdeauna un rol fundamental n educaia copiilor, n ceea ce privete socializarea i integrarea lor social. ,,Sub aspectul calitii relailor este evident rolul pe care l joac printele, abilitatea i armonia n relaiile interpersonale, dar mai ales competena lor educativ- printeasc (Telleri, F, 2003, p. 23).

    Cu alte cuvinte printele trebuie s se documenteze nainte de a avea un copil. Sunt attea posibiliti de informare n ziua de azi, cu noile tehnologii aprute nct printele se poate informa din mai multe surse despre ceea ce nseamn creterea i educarea unui copil.

    Exist multe familii n care copilul rmne singur n cas cu un singur printe i i petrece

    foarte mult timp n faa calculatorului sau televizorului. Acest lucru este total greit, spun specialitii

    n domeniu. Dac printele las copilul n faa televizorului multe ore nesupravegheat, copilul respectiv poate avea tulburri de comportament, de limbaj, inadaptare social, nu se poate acomoda ntr-o colectivitate. Un joc distractiv, o poveste educativ, un puzzle fcut de cei doi, o poveste spus de copil i ascultat de printe, toate acestea includ comunicarea n procesul de cretere i educare a copilului.

    Comunicarea este cheia principal n relaia printe - copil. De mic, copilul trebuie s comunice cu printele, s-i spun problemele ntmpinate, s-l roage cnd are nevoie de ajutor, n acest sens i cnd va fi mare va avea o comunicare dechis cu printele. De obicei la vrsta adolescenei, copiii comunic foarte mult cu adolescenii de vrsta lor, ascunzndu-le prinilor problemele cu care se confrunt. Iar prinii sunt cei care ncearc s le rezolve problemele copiilor lor. Lipsa de comunicare ntre printe i copil are urmri i n adolescen. Prinii trebuie s aib o comunicare eficient att cu copiii lor ct i cu instituia colar n care acesta nva, pentru a-l

    ajuta pe copil s-i dezvolte personalitatea, s se integreze social, s aib un comportament adecvat n instituia de nvmnt, acas i pe strad, s-I dezvolte copilului stima de sine, curajul, blndeea i responsabilitatea.

    De aceea prini trebuie sprijinii n ceea ce privete comunicarea cu copilul ncepnd cu nivelul precolar. Educatoarea poate sftui printele cum este bine i cum nu este bines procedeze

  • Parteneri:

    Universitatea Aurel Vlaicu

    Arad

    Istituto di Scienze Psicologiche

    dellEduc azione e della Formazione

    29

    UNIVERSITATEA 1 DECEMBRIE 1918 DIN ALBA IULIA Facultatea de Drept i tiine Sociale

    Depar pentru Pregtirea Personalului Didactic

    tamentul

    cu copilul su. Parteneriatul educaional grdini - familie vizeaz, n mare parte, comunicarea dintre printe i copil. De exemplu educatoarea ine o lecie deschis care particip i prinii, avnd ca tem ,,1 Martie. Copiii mpreun cu prinii lor au sarcina de a confeciona un mrior pentru bunica lor. Materialele se afl pe mas, modelul de mrior se afl n faa lor dar fiecare i personalizeaz mriorul dup bunul lor plac. n acest fel printele i copilul comunic ntre ei, copilul coloreaz, mmica lipete, cei doi corespondeaz n realizarea mriorului dorit. Mama i explic cum trebuie s deseneze, copilul i arat mamei cum trebuie s lipeasc, n felul acesta se stabilete o conexiune ntre ei, o relaie bazat pe comunicare, afeciune i respect.

    Un rol deosebit n educarea copiilor l au prinii, cei ce realizeaz n mare msur actul educaional. Metodele educaionale pe care acetia le aplic n familie i pun amprenta n mare msur peste educaia copilului. Copilul mic de obicei imit comportamentul, gesturile i poziia corporal a printelui. Imit felul n care acesta vorbete, dac vorbete frumos, dac folosete un ton cald, dac zbiar, dac se ceart, dac vorbete calm etc. Comunicarea dintre prini are repercusiuni asupra modului de educare al copilului.

    ,,Copilul triete n familia sa o gam de relaii interindividuale iar la acelea pe care nu le triete direct, cel puin particip i aceasta ntr-o msur mult mai intens dect credem, prin jocul intentificrilor i al proiectrilor, vzndu-le cum acioneaz sub ochii lui (P. Osterrieth, 1973, p.53).

    Printele i cunoate cel mai bine copilul, i cunoate particularitile i nivelul de dezvoltare fizic i psihic i tie cum s acioneze n educarea lui pentru a gsi cea mai bun cale spre o comunicare eficient. Cu alte cuvinte comunicarea eficient are un efect pozitiv ascendent asupra copilului, att sub aspect educativ ct i asupra dezvoltrii trsturilor de personalitate i a atitudinii acestuia. Aceast comunicare eficient ntre printe i copil are la baz ncredere, optimism, gndire, apreciere, seriozitate, empatie, apropiere, sentimente.

    Copilul trebuie s aib ncredere n printe iar printele trebuie s aib ncredere n copil. ntre cele dou pri, printe - copil, trebuie s existe o relaie bazat pe prietenie, copilul s i spun printelui tot ce are pe suflet, simind c este ascultat de printe, neles dar i ajutat. n actul comunicrii, atunci cnd printele i acord o atenie deosebit copilului, acesta se simte ascultat, se

  • Parteneri:

    Universitatea Aurel Vlaicu

    Arad

    Istituto di Scienze Psicologiche

    dellEduc azione e della Formazione

    30

    UNIVERSITATEA 1 DECEMBRIE 1918 DIN ALBA IULIA Facultatea de Drept i tiine Sociale

    Depar pentru Pregtirea Personalului Didactic

    tamentul

    simte important n ochii printelui. i orice problem va avea, va discuta cu printele su n vederea rezolvrii ei Printele trebuie s i vorbeasc copilului cu calm, s l sftuiasc cu blndee, s l liniteasc, s l mngie pentru a ctiga dragostea i ncrederea copilului. n acest fel va crete numrul situiilor n care copilul va avea iniiative de dialog, de discuii cu printele pe diverse teme. Dac printele nu este atent atunci cnd copilul vorbete, acest lucru poate avea urmri grave asupra comportamentului acestuia.Printele ar trebui s comunice foarte mult cu copilul, s l laude atunci cnd face o fapt bun, s l certe atunci cnd face o fapt rea i s i explice de ce a greit. Explicaia este o metod corect i corespunztoare educrii copilului. nc de mic copil, printele trebuie s i explice tainele necunoscute ale lumii, s rspund la ntrebarea ,,de ce?, s menin o relaie de prietenie bazat pe comunicare.

    1.3. Parteneriatul educaional

    Termenul de ,,parteneriat educaional este dezbtut de muli specialiti n domeniul pedagogiei i este bazat pe premisa c partenerii, cei care sunt implicai n educaia copiilor, au un obiectiv comun, acioneaz n aceeai direcie, au un spirit de iniiativ, de reciprocitate, au abilitatea de a asculta, dein competene i valori, sunt pregtii profesional pentru acest demers educaional. Aceti parteneri au sarcina de a depune efort n ceea ce privete derularea activitilor din cadrul parteneriatului. Prinii, grdinia, coala, comunitatea, toi partenerii implicai, au dorina de a-i sprijini pe copii n educarea i dezvoltarea lor. ,, Profesorii pot oferi cadrul care s ncurajeze dezvoltarea comportamentelor de parteneriat la prini.( Pescaru, Adina, Bran Buc.2004 , p. 16). Cu alte cuvinte, factorii implicai n procesul de educare a copilului : familia, grdinia, coala, comunitatea, colaboreaz i furnizeaz cele mai bune resurse i experiene posibile pentru a mbunti educaia copiilor precolari.

    Exist mai multe tipuri de parteneriate educaionale printre care amintim: parteneriatul educaional grdini familie, parteneriatul educaional grdini- coal, parteneriatul educaional grdini- biseric, parteneriatul educaional grdini- unitile sanitare, parteneriatul educaional grdini- poliie etc. Toate aceste parteneriate educaionale implementeaz la nivel precolar un sistem de educaie timpurie, un proces complex i ndelungat care cere o colaborare strns i

  • Parteneri:

    Universitatea Aurel Vlaicu

    Arad

    Istituto di Scienze Psicologiche

    dellEduc azione e della Formazione

    31

    UNIVERSITATEA 1 DECEMBRIE 1918 DIN ALBA IULIA Facultatea de Drept i tiine Sociale

    Depar pentru Pregtirea Personalului Didactic

    tamentul

    continu

    nvmntul precolar are la baz realizarea unor parteneriate constructive i eficiente ntre grdini,, familie i ali factori educaionali, n vederea socializrii i pregtirii copilului ctre coal i viaa social. Termenul de ,,parteneriat este bazat pe premisa c partenerii, cei care sunt implicai n educaia copiilor, au un obiectiv comun, acioneaz n aceeai direcie, au un spirit de iniiativ, de reciprocitate, au abilitatea de a asculta, dein competene i valori, sunt pregtii profesional pentru acest demers educaional. Aceti parteneri au sarcina de a depune efort n ceea ce privete derularea activitilor din cadrul parteneriatului. Prinii, grdinia, coala, comunitatea, toi partenerii implicai, au dorina de a-i sprijini pe copii n educarea i dezvoltarea lor. ,,Profesorii pot oferi cadrul care s ncurajeze dezvoltarea comportamentelor de parteneriat la prini (A. Bran Pescaru, 2004, p. 16.). Cu alte cuvinte, factorii implicai n procesul de educare a copilului: familia, grdinia, coala, comunitatea, colaboreaz i furnizeaz cele mai bune resurse i experiene posibile pentru a mbunti educaia copiilor precolari.

    Parteneriatul educaional trebuie privit ca un factor pozitiv care vine n sprijinul dezvoltrii instituiei i presupune participarea activ a tuturor celor implicai i constituie n acelai timp un

    punct forte n vederea stabilirii unei interaciuni constructive ntre partenerii implicai. Cu alte cuvinte parteneriatele educaionale au un rol bine definit n procesul de nvmnt. Ele sunt necesare pentru a obine performane colare nalte, fr a ine seama de cultura, etnia, posibilitile materiale i financiare ale copilului.

    1.3.1 Parteneriatul educaional grdini- familie

    Parteneriatul grdini-familie are n vedere continuarea de ctre familie a activitilor desfurate n grdini i ncurajarea acestuia n ceea ce privete reuita colar. Copilul este dispus la schimbare i ncearc s rezolve problemele aprute aa cum tie, cum a nvat pe parcursul anilor. De aceea are nevoie de susinere din partea prinilor, educatoarelor, a tuturor membrilor care se afl n jurul lui.

    Parteneriatul educaional presupune n primul rnd comunicare eficient ntre toi partenerii implicai. Chiar dac sunt implicate doar grdinie, educatoarele trebuie s comunice ntre ele, s

  • Parteneri:

    Universitatea Aurel Vlaicu

    Arad

    Istituto di Scienze Psicologiche

    dellEduc azione e della Formazione

    32

    UNIVERSITATEA 1 DECEMBRIE 1918 DIN ALBA IULIA Facultatea de Drept i tiine Sociale

    Depar pentru Pregtirea Personalului Didactic

    tamentul

    fac schimb de materiale, s pregtesc materiale didactice comune, s menin o coresponden ntre grdiniele participante n cadrul parteneriatului. Parteneriatul presupune i colaborarea ntre aceti parteneri, colaborare n care fiecare partener are un rol bine definit n educaia precolarului. Fiecare grdini, coal poate iniia un parteneriat educaional, au anse egale de participare la o aciune educativ comun. Cooperarea ntre parteneri are un rol bine definit n conceperea unui parteneriat educaional. n cadrul parteneriatului aciunea este comun, i rolurile sunt comune. Toi participanii i propun aceleai obiective pe care sper s le ating la nivel de parteneriat.

    Scopul parteneriatului educaional vizeaz cunoaterea tuturor punctelor de vedere ale partenerilor, identificarea nevoilor grdiniei i ale copiilor, dar i colaborarea partenerilor n ndeplinirea de responsabiliti i sarcini stabilite la nceputul proiectului. Dac toi partenerii educaionali, comunitatea, prini, cadre didactice coopereaz, n jurul copiilor se formeaz o comuniune de suport, copiii se simt iubii, apreciai, comunic mai bine cu prinii, cu cadrele didactice, se simt independeni, dornici s participe la o activitate relaxant i distractiv, sunt pui ntr-o lumin bun, echilibrant i toate aceste lucruri au un rol bine definit n educaia i dezvoltarea copilului. Cu alte cuvinte parteneriatele educaionale sunt o component esenial n organizarea i desfurarea activitilor n unitatea de nvmnt.

    Dezvoltarea unor parteneriate eficiente ntre grdini-familie presupune o relaie deschis ntre aceti doi membri: educatoare-printe, care s le ofere acestora posibilitatea de a adresa ntrebri, de a-i spune punctul de vedere n legtur cu o situaie dat, de a-i exprima dorinele dar i ngrijorrile, de a participa activ n luarea deciziilor. Lawrence-Lightfoot consider c n relaia familie-grdini prinii i doresc o persoan care s aib grij de copil, respect i s fie considerai membri eficieni ai echipei educaionale, s vad c opiniile le sunt respectate i folosite n crearea mediului educaional, competen din partea profesionitilor care furnizeaz servicii educaionale, o relaie apropiat cu profesionitii. (Knopt H.T., Swick K.J , 2007, pp 291-296).

    Implicarea prinilor n educaia copiilor presupune n esen activitile recreative, educative pe care acetia le desfoar mpreun cu copiii lor, aceast implicare fiind dependent de mediul educaional al grdiniei. Dac familia colaboreaz cu grdinia, particip la toate activitile propuse n cadrul parteneriatului educaional, se va constata mai trziu succesul colar al copilului.

  • Parteneri:

    Universitatea Aurel Vlaicu

    Arad

    Istituto di Scienze Psicologiche

    dellEduc azione e della Formazione

    33

    UNIVERSITATEA 1 DECEMBRIE 1918 DIN ALBA IULIA Facultatea de Drept i tiine Sociale

    Depar pentru Pregtirea Personalului Didactic

    tamentul

    Copilul este mulumit, fericit, mai ales cnd este susinut de printe n tot ceea ce face. Legtura familie-grdini trebuie s fie una continu, tot timpul trebuie s existe colaborare ntre aceti doi membri cu rol definitit n educaia copilului. Dac aceast legtur este ntrerupt, se creaz un discomfort n ceea ce privete performana copilului. Datorit acestui fapt printele care nu se implic n educaia copilului la nivel de grdini va constata lipsa acestui fapt mai trziu. Aadar putem spune c familia i grdinia sunt dou elemente care trebuie s colaboreze n scopul dezvoltrii armonioase a copilului, mai ales s fie parteneri egali n educarea acestora.

    Colaborarea grdini-familie are ca scop principal succesul colar al precolarului. Copiii care provin din familii defavorizate au anse mari s mearg pe calea insuccesului colar deoarece nu sunt sprijinii n totalitate de prini. Lipsesc de la ore, nu i fac temele, au un comportament necivilizat etc. Exist ns i excepii, copiii care provin din familiu defavorizate dar care au ambiie s reueasc n tot ceea ce i propun. Aceste cazuri sunt puine, dar sunt prezente n viaa de zi cu zi. Aceti copiii trebuie sprijinii foarte mult de educatoare, nvtoare etc. Este pcat ca un copil care provine dintr-o familie defavorizat, care are un talent aparte, s nu-i urmeze calea din cauze materiale. Drept pentru care considerm c parteneriatul educaional grdini-familie reprezint o u larg deschis care cuprinde formarea viitorului adult de mine.

    Prinii au datoria de a comunica cu educatoarea, de a se interesa de copil i de a ncerca s rezolve mpreun eventualele probleme aprute pe parcursul anului colar..n acest sens educatoarea trebuie s sftuiasc printele n legtur cu problema actual: dac la grdini se comport civilizat, aa trebuie s se comporte acas. Printele trebuie s insiste pe comportamentul pozitiv al copilului i s pedepseasc comportamentul su negativ. Cnd intervine o problem, att printele ct i educatoarea trebuie s ia o decizie pe care o vor respecta ambii parteneri. Succesul educaional la grdini vizeaz o strns colaborare ntre prini-educatoare-membrii comunitii-vrstnici. Aceast colaborare cuprinde sprijin reciproc din ambele pri, recunoaterea importanei relaiilor, receptivitate la punctul de vedere al fiecrui partener n educaie.

    nc de la intrarea copilului n grdini, n grupa mic, educatoarea afl amnunte importante despre deprinderile pe care acesta le are deja formate. Vede dac precolarul tie s salute la intrarea n grdini, dac se joac frumos cu jucriile sau dac le stric, dac se tie spla

  • Parteneri:

    Universitatea Aurel Vlaicu

    Arad

    Istituto di Scienze Psicologiche

    dellEduc azione e della Formazione

    34

    UNIVERSITATEA 1 DECEMBRIE 1918 DIN ALBA IULIA Facultatea de Drept i tiine Sociale

    Depar pentru Pregtirea Personalului Didactic

    tamentul

    singur pe mini, dac tie s mnnce frumos la mas, dac tie s se aeze n rnd etc. Apoi va analiza ,,ceea ce nc nu tiu i va insista pe cunoaterea lor. Familiile care reacionaz pozitiv la

    propunerile educatoarei devin implicai n educaia copilului la nivel instituionalizat. Grdinia trebuie s ncurajeze familia n ceea ce privete implicarea acetuia n educaia

    copilului. De aceea trebuie s iniieze programe educaionale care ofer prinilor posibilitatea de a participa n mod direct n educaia copiilor. Prinii i doresc s colaboreze cu grdinia deoarece pot stabili o legtur mai apropiat cu educatoarea, i pot exterioriza opiniile despre un anumit subiect, pot ,,evalua cadrul didactic din punct de vedere profesional, pot comunica eficient cu educatoarea, pot interveni n rezolvarea problemelor legate de copil aprute la grdini.

    n acest sens educatoarea are sarcina de a stabili o legtur bine determinat ntre grdini i prinii copilului, astfel nct aceste probleme s fie rezolvate pe cale amiabil, participnd n mod activ n rezolvarea ei.

    Fig. 2. Formele implicrii prinilor n activitatea de nvare (M.Agabrian, V.Millea, Parteneriat coal- familie- comunitate, p..47).

    Formele implicrii prinilor n activitatea de nvare:

    ncurajri, ndemnuri, sfaturi, sugestii

    Suport material i financiar

    Comunicare

    Recompensee

    Legtura cu grdinia

    Control i verificare

    Reprouri, atenionri

    Restricii, refuzuri, impuneri

  • Parteneri:

    Universitatea Aurel Vlaicu

    Arad

    Istituto di Scienze Psicologiche

    dellEduc azione e della Formazione

    35

    UNIVERSITATEA 1 DECEMBRIE 1918 DIN ALBA IULIA Facultatea de Drept i tiine Sociale

    Depar pentru Pregtirea Personalului Didactic

    tamentul

    1.3.2. Dificulti n constituirea unui parteneriat grdini-familie

    n literatura de specialitate se vorbete despre neimplicarea prinilor n cadrul parteneriatului grdini-familie, motivele nemplicrii sunt denumite n pedagogie ,,bariere.n acest sens, educatoarea are rolul de a mbunti relaia printe-grdini iniiind proiecte educaionale care vizeaz participarea activ a printelui n ceea ce privete educarea copilului. Elena Bonchi prezint o serie de bariere care pot afecta interaciunea dintre grdini i familie.

    La nivelul familiei se pot identifica urmtoarele categorii de bariere: structurale i psihologice.

    Barierele structurale ntlnite la nivelul familiei vizeaz absena informaiilor despre resursele materialele i umane implicate n realizarea parteneriatului grdini-familie, mai precis absena mediului suportiv. Barierele structurale pe care le ntmpin educatoarea pot fi absena programelor de training, a programelor menite s creeze i s susin parteneriatele educaionale, constrngerile temporale.

    Barierele psihologice ntlnite n cadrul familiei au la baz diferenele lingvistice, culturale, suspiciuni asupra modului n care educatoarele se ocup de procesul educaional, percepie eronat a receptivitii la nevoile i dorinele prinilor. Pe de alt parte, la nivelul grdiniei, educatoarea se poate confrunta cu urmtoarele bariere: structurale, psihologice.

    Acest tip de bariere, pe care le ntmpin educatoarea, pun n prim plan colaborarea dintre grdini i familie, slaba angajare n a lucra cu familiile copiilor n calitate de parteneri, utilizarea stereotipurilor cu privire la familiile copiilor, teama de conflicte cu prinii.

    i la nivelul instituiei de nvmnt parteneriatul educaional poate fi afectat de bariere structurale i psihologice. Barierele structurale aprute n cadrul instituiei au la baz limitarea timpului pentru comunicare i dialog, abilitile reduse de colaborare, absena sistemului comunicaional, nelegerea limitat a constrngerilor impuse de alt partener. n alt ordine de idei regsim i barierele psihologice cum ar fi nelegerea greit a diferenelor n relaia printe-educat, limitarea impresiilor asupra copilului doar la observaii ntr+un singur mediu, presupunerea c familia i cadrele didactice trebuie s aib aceleai valori i expectane (E. Bonchi, 2011, p.100).

  • Parteneri:

    Universitatea Aurel Vlaicu

    Arad

    Istituto di Scienze Psicologiche

    dellEduc azione e della Formazione

    36

    UNIVERSITATEA 1 DECEMBRIE 1918 DIN ALBA IULIA Facultatea de Drept i tiine Sociale

    Depar pentru Pregtirea Personalului Didactic

    tamentul

    Vorbind despre parteneriatul educaional grdini-familie, educatoarea are rolul de a menine o strns legtur ntre prinii copiilor i instituia de nvmnt care valorific educaia viitorilor aduli. Din acest motiv, educatoarea care manifest o atitudine negativ n relaia cu prinii, creaz o barier n implicarea acestora. Un ton cald, cuvinte frumoase, ncurajri, zmbet, ambiionare, toate acestea au un rol benefic n ceea ce privete comunicarea dintre cadrul didactic i printe. Dar i printele ce are o atitudine negativ fa de educatoare sau de instituia de nvmnt nu se implic n parteneriatul educaional grdini-familie. Prefer s stea deoparte, s lase pe alii s se implice, contientiznd ns beneficiul implicrii prinilor n educaia copiilor.

    La nceputul anului colar, la edina cu prinii se stabilesc reguli, norme, se citesc legi, formaliti, dar se discut i despre comitetul prinilor, despre preedinte, administrator, casier etc. Fiecare membru din comitet are un rol bine determinat n grupa respectiv. Cu alte cuvinte prinii au ansa de a deine roluri de conducere bine definite. Cu toate c toi prinii i doresc s fie egali la nivelul grupei, prinii care dein aceste roluri trebuie s se implice mult mai mult n soluionarea tuturor problemelor aprute. Aceasta nseamn c educatoarea nu mai este singura persoan care se implic n educaia, n valorificarea abilitilor copiilor, formarea deprinderilor i priceperilor, n rezolvarea de probleme aprute la nivel de grup. Prinii devin participani direci n educarea copilului la nivel formal. Aadar prinii sunt dornici s asiste la fiecare lucru mrunt pe care l realizeaz copilul, i ncurajeaz, le ofer sprijin, iar copilul devine ambiios, se simte avantajat, iubit, protejat, este dornic s ctige competiia, mai ales cnd n spatele lui e printele. n alt ordine de idei prini care particip n educarea copilului se simt importani, iar cei care nu particip se simt descurajai. n acest sens, educatoarea trebuie s ncurajeze participarea activ a printelui la toate activitile desfurate n cadrul parteneriatului grdini-familie.

    Absena experienei cadrului didactic constituie o alt barier n relaia cu prinii. Educatoarea debutant trebuie s se informeze, s discute cu alte educatoare mai n vrst, s asculte sfaturi i preri legate de aceast problem, apoi s comunice cu prinii n stilul ei propriu. Att copiii dar i prinii i formeaz o impresie despre educatoare nc din prima zi de grdini. Dar cel mai bine e ca aceast impresie s fie ua pozitiv, auzind din glasul copiilor cuvintele ,,mi place noua mea educatoare.

  • Parteneri:

    Universitatea Aurel Vlaicu

    Arad

    Istituto di Scienze Psicologiche

    dellEduc azione e della Formazione

    37

    UNIVERSITATEA 1 DECEMBRIE 1918 DIN ALBA IULIA Facultatea de Drept i tiine Sociale

    Depar pentru Pregtirea Personalului Didactic

    tamentul

    Educatoarea insensibil, care nu utilizeaz un ton calm, cald poate provoca triri emoionale negative, mai ales cnd prinii nu interacioneaz cu uurin. n acest sens printele poate lua msuri drastice n ceea ce privete educarea copilului su, l poate muta la o alt grdini ceea ce e n dezavantajul educat