copiii supradotati si rolul scolii

8/7/2019 copiii supradotati si rolul scolii

1/31

Murgoci SimonaDisciplina: Psihologia colar

Copiii supradotai i rolul colii n stimularea acestora

1


2/31



cuprins:I. Concepte despre supradotareII. Modele i teorii asupra supradotarii i talentuluiIII. Nivele de dezvoltare. Dezvoltarea asincron a copiilor nzestrai (gifted)IV. Tipuri de inteligen i caracteristicile supradotrii:V. Caracteristicile cognitive, afective i sociale ale copiilor supradotai i talentaiVI. Caracteristicile de personalitate ce dau profilul pedagogic din gifted educationVII. Identificarea copiilor nzestrai i talentai. Fundamentele procesului deidentificareVIII. Modele de identificare. Stiluri de nvare ale copiilor supradotaiIX. Evaluarea copiilor supradotaiX. Rolul colii n stimularea copiilor supradotai. Modelul de mbogirepsihopedagogic i social (MEPS)XI. Criterii generale care stau la baza proiectarii unei curricule specializate ndomeniul educaiei copiilor giftedXII. Un Program de Formare Asistat aabilitilorde autocontrol;

Bibliografie:

2


3/31



Prin gifted education se respect natura divin a omului i nu omul-marf, omul deconsum. Noi promovm omul creator, omul capabil s-i dezvolte potenialele. Florian Colceag

I. Concepte despre supradotare

Educaia copiilor supradotainu este o educaie elitistic, nu se adreseaz unuiprocent redus din educaia colar, ci, prin programele de acumulare, accelerare indrumare, sunt promovate, formate i dezvoltate abilitile naturale i potenialele tuturorcategoriilor de copii.

Fiecare copil este nzestrat de natur cu har i potenial.

Curiozitatea deosebit, ntrebrile penetrante i observaiile mature l fac pecopilul supradotat s aib deseori caracteristici greu compatibile cu propriul mediu socialnconjurtor i s gseasc cu dificultate alte persoane cu care s comunice.

Este nevoie de o educaie n spiritul creativitii ca stimul al relaiilor socio-emoionale; iar familia, coala sau condiiile de socializare profesional trebuie sacioneze ca stimul al interaciunilor n grupul de elevi.

De asemenea, acestea le pot oferi ansa s utilizeze materiale pentru nvare iinstrumente pentru cunoaterea individual. n final, aciunile, ateptrile i scrile devalori ale contextului social joac un rol important n dezvoltarea i educarea tinerilorsupradotai i foarte talentai.

Copiii supradotai pot fi fragili pe unele direcii unde sunt la nivelul vrstei

cronologice i performani pe alte direcii unde sunt mult mai dezvoltai dect arat vrstalor cronologic.

Aceast caracteristic a dezvoltrii copiilor supradotai i talentai face deasemenea ca nevoia de educaie ntr-un sistem s fie difereniat printr-o ofert deosebitfa de cea de mas:1. Copiilor supradotai sufer traume majore dac sunt pstrai mpreun cu generaia lordin cauza inter-relaionrii cu mediul lor social, deoarece:

- au modele de univers diferite de cei din generaia lor,- cmpuri de interes ce nu corespund cu ale generaiei lor- nevoi de informare pe care nu le acoper sistemul colar de mas- n relaia cu colegii de generaie sunt hruii de acetia

2. Copiii supradotai interacioneaz bine cu cei din generaii mai mari deoarece:- au cmpuri de interes i direcii de dezvoltare a abilitilor similare cu ale lor,- uneori cu aduli (putem descoperi copii cu intelect msurat prin teste

psihometrice foarte nalt care interacioneaz cu aduli ce au capacitiintelectuale similare),.

O alternativ educaional poate i trebuie s fie orientat ctre principii:-de dotare intelectual,-emancipare,

3


4/31

-nu manipulare.

II. Modele i teorii asupra supradotarii i talentului

Joseph Renzulli a cuprins toate aceste direcii n formula simpl a celor trei

cercuri ce caracterizeaz inteligena, creativitatea i atingerea elurilor propuse.Conceptul de giftedapare la intersecia celor trei caliti:- inteligena,- creativitatea- automotivarea.

Fiecare dintre acestea putnd fi descoperit i n lipsa celorlalte dou. Nu exist niciocorelare ntre succesul social i supradotare, muli supradotai putnd fi victima excluderiisociale din cauza competitivitii lor deosebite.

Supradotarea este o manifestare uman deosebit, cu multiple faete, avnd caelement comun excepionalitatea i fiind realizat prin combinarea fericit a unorcapaciti intelectuale i aptitudini deosebite cu anumite trsturi de personalitate (i n

condiiile unui mediu socio-familial-cultural favorizantDei potenialul deosebit copiilor supradotai le dau acestora posibilitatea de arezolva problemele deosebite i crizele umanitii.

Supradotaiisunt o populaie cu un mare risc social i nevoi deosebite, trebuieprotejai i utilizai pentru a putea s-i realizeze propriul potenial.

Supradotarea poate fi de asemenea ascuns din considerente de protecie social.Muli supradotai i inhib dezvoltarea personal pentru a putea tri printre ceilalioameni fr a crea reacii adverse sau ascund supradotarea proprie prin hobby-uri undepot fi performani fr a fi n pericol de excluziune din grupul social.

n general aceti supradotai nu recunosc c au abiliti deosebite, considernd csunt oameni comuni cu o bun formare profesional sau cu hobby-uri personale.

Supradotarea este statistic egal reprezentat pe ambele sexe, n toate mediilesociale i pe toate culturile.Aceast manifestare a supradotrii are totui i caracteristici culturale antrenate

de mediul cultural tradiional, care face ca diferenele de direcie a supradotrii s existentre diferitele culturi.

Teoria rasei superioare a supradotailor a fost de asemenea testat genetic.Constatarea c exist un procentaj mult superior de supradotai dect media statistic nfamiliile de intelectuali performani a dat natere la analize genetice care ns nu au dus larezultate evidente i necontestabile.

Cnd toi cei trei factori: inteligena, creativitatea i auto-motivaia funcioneazconcomitent ntr-un mediu social i educaional care-i hrnete pe copii supradotai,acetia pot atinge performane absolut deosebite n dezvoltarea proprului potenial.

Copiii supradotai formeaz o populaie de 2-6% din populaia statistic, sistemulce stimuleaz att inteligena ct i creativitatea i auto-motivaia se poate aplica cusuccess vizibil la o populaie statisti de pn la 20 % din copii.

n acest caz se poate observa o cretere a inteligenei la ambele categorii, dar cuviteze de cretere diferite, mai mare de aproximativ 10 ori la copii supradotai dect laceilali copii.

4


5/31

n momentul actual supradotarea este atribuit unui cumul de factori din doudirecii nature i nurture.

a) Factorul natural al copiilor nscui cu abiliti deosebite natureeste dublatde mediul care-i hrnete dotarea iniial nurture.

Faptul c oamenii se nasc cu anumite insuiri ce nu sunt condiionate de mediul

social este evideniat prin studiile asupra gemenilor univitelini crescui n familii separate,care prezint caracteristici psiho-comportamentale surprinztor de asemntoare, dei aufost crescui separat i n medii sociale diferite (factorul nature).

Factorul nature al hrnirii copiilor cu afectivitatea i informaiile de care aunevoie n procesul dezvoltrii abilitilor este de asemenea foarte clar evideniat deproporia foarte mare de performeri antrenai de buni pedagogi.

Dac pentru copii ca Mozart, care au manifestat abiliti inexplicabile factorulnature a fost evident suficient de mare pentru a nvinge lipsa factorului nurtureaceasta s-a putut ntmpla datorit enormei creativiti personale ce a putut nlocuifactorul nurture printr-o form de auto-hrnire cu informaii descoperite personal.

Acesta este cazul marilor creatori ce dovedesc att inteligena deosebit pe ariile

proprii de interes, ct i creativitate i auto-motivaie n realizarea potenialului propriuchiar n condiii dificile.Din acest motiv exist exemple de supradotai provenii din medii sociale extrem

de ostile i descurajante, ca Chaplin sau Edith Piaf ce au fost iniial copii ai strzii. Peacetia i-a separat auto-motivaia, poate i creativitatea.

n mare msur dezvoltarea abilitilor pn la nivelul supradotriise realizeazcu o mare auto-motivare personal, chiar la vrste foarte mici.

b)Factorul motivaional mpreun cu creativitatea pot deseori suplini factorulnurture.

c) Inteligena i creativitatea uman au fost considerate sub multe aspecte i pemulte direcii de-a lungul vremii prin:

-caracterizri fcute doar pe baz de rezultate ieite din comun,-testare psihometric a unor caracteristici,-abordarea structurat pe pachete de caracteristici comportamentale-teorii de tip fractal n dezvoltarea metacogniiei privind salturi n complexitatea gndirii.

Trsturi caracteristice ale inteligenei au fost identificate n:-inteligena critic,-inteligena lateral,-capacitatea de copiere i adecvare la noi situaii a unor paterne comportamentale,-capacitatea de a induce comportamente n mediul social,-capacitatea de a exprima triri care pot induce altora aceleai triri sau asemntoare,-capacitatea de a estima global dinamica i complexitatea unui fenomen, etc.

Au fost elaborate diverse teorii care au avut ambiia de a structura inteligena nmodele multidimensionale, de la Guilford care a elaborat o taxonomie structuralistntr-un model tridimensional cubic, pn la Gardner care a creat un model maisimplificat bazat pe date statistice i cercetri neurologice, anume modelul inteligeneimultiple.

O contribuie nsemnat se datoreaz Lindei Silverman care a elaborat o teorieconfirmat prin numeroase experimente practice, n care se precizeaz dou formeperfect distincte de inteligen:

5


6/31

a) vizual-spaialiib) auditiv-secvenialii,

Cei ce utilizeaz cu predilecie emisfera dreapt cerebral n procesul gndirii(vizualii) i cei ce utilizeaz cu preponderen emisfera stng cerebral (secvenialii).Deosebirile dintre aceste dou categorii au atras atenia asupra unui alt fenomen ce

caracterizeaz inteligena uman, acela al gndirii holografice ce se poate caracteriza prinecuaiile i funciile lui Gabor i care dau similitudini surprinztoare ntre teorie icomportamentul intim al creierului.

n cazul lor att nature ct i nurture poate funciona n mod deficient, nprimul rnd datorit negrii naturii proprii i n al doilea rnd datorit contextului socialnefavorabil:

a) Aceti oameni prezint frustrri deosebite i nu sunt puine cazurile de copiisupradotai cu tendin de abandon colar sau de aduli supradotai care i-au tiat o ninou i personal pe care s-au dezvoltat crend eventual noi tehnologii sau noi cmpuride interes, ca o rezolvare a frustrrilor proprii i ca o reacie la ostilitatea social.

b) Deseori mediul lor social nu le recunoate natura proprie i-i trateaz drept

altceva dect sunt crend adevrate drame emoionale, foarte puternice datorit naturiiasincrone a supradotailor.c)Dac sistemul educativ face acest lucru n mod curent, valabil pentru vizualii-

spaiali care au caracteristici de personalitate opuse auditorilor-secveniali, atunci secreeaz o adevrat industrie a frustrrilor la o clas mare de copii care au i cel mai marepotenial creativ i de rezolvare a problemelor complexe. Factorul nurture devineextrem de important n acest caz.

Talentulimplicit care este nscut n mod inexplicabil ntr-un anumit mediu socialdeseori ostil acestuia reprezint n general o populaie care este automotivat - cel puinaparent, judecnd dup cei care au reuit s se realizeze cu potenial propriu.

Cu toate acestea nu toi oamenii cu inteligene deosebite se realizeaz social. n

MENSA - care este organizaia oamenilor aduli cu inteligen, peste 130 pe scaraStanford Binet- pot fi gsii att premiani Nobel ct i oferi de taxi care au inteligenamsurabil asemntoare.

Creativitatea se poate manifesta fr nicio corelare cu inteligena putnd fidescoperit i la oameni care au o inteligen mult sub norma statistic.

Exist astfel exemple de persoane chiar cu handicap intelectual sever, ns cu ocreativitate deosebit.

Cea mai complet definiie a supradotrii a fost prezentat n RaportulMaryland, propus de Comisia pentru Educaie a Ministerului Educaiei din Statele Unite(la Congresul pe tema educaiei, 1971).

Conform ei, copiii supradotai i talentai sunt acei copii capabili deperformane ridicate, care demonstreaz achiziii i/sau abiliti poteniale, precum:-capacitate intelectual general,-aptitudine academic specific,-gndire creativ sau productiv,-capacitate de lider,-arte vizuale i reprezentative,-capacitate psihomotorie.

Folosind coeficientul de inteligen pentru indicarea

6
http://ro.wikipedia.org/wiki/Statele_Unitehttp://ro.wikipedia.org/wiki/1971http://ro.wikipedia.org/wiki/G%C3%A2ndirehttp://ro.wikipedia.org/wiki/Coeficient_de_inteligen%C5%A3%C4%83http://ro.wikipedia.org/wiki/Statele_Unitehttp://ro.wikipedia.org/wiki/1971http://ro.wikipedia.org/wiki/G%C3%A2ndirehttp://ro.wikipedia.org/wiki/Coeficient_de_inteligen%C5%A3%C4%83


7/31

supradotrii se disting nivelele:85-99: Nivel normal100-114: Nivel superior115-129: Iste130-144: nzestrat

145-159: Foarte nzestrat160-180: Extrem de nzestrat180-.... Geniu

Elevul supradotat este acel subiect cu o capacitate intelectual superioarmediei, (la nivel psihometric, peste 130), observndu-se diferene cognitive att la nuvelcantitativ, ct i calitativ, o maturitate mai mare (percepie i memorie vizual),dezvoltarea capacitii metacognitive la o varst timpurie (aproximativ 6 ani) i intuiien rezolvarea problemelor, talent creativ i motivaie intrinsec pentru nvare,precocitate i talent.(Benito Y, 2003- apud Popovici D. V., 2004-pag. 197)

III. Nivele de dezvoltare. Dezvoltarea asincron a copiilor nzestrai (gifted)

Dezvoltarea capacitilorumane se face pe mai multe componente:- intelectual exprimat prin diverse forme de gndire,- afectiv i emoional,- spiritual, social,- interpersonal,- intrapersonal,- artistic,- kinestetic,- senzitiv,- de empatizare cu mediul natural, etc.

Pe fiecare component de dezvoltare a capacitilor exist ns etape dedezvoltare ce corespund complexitii gndirii la un moment dat.Aceste etape se exprim prin modele de univers pe care le au copii la diferite

etape, pe modelele lor de percepie a realitii, pe tipul de informaii pe care levehiculeaz ntre ei i pe orizonturile lor de cunoatere.

n dezvoltarea capacitilor copii trec de la etapa de percepie acumulativ ctrea) etapa topologic,b) etapa analitic critic,c) etapa de gndire sintetic-structurald) etapa de gndirea complex i dinamic.

Aceste etape de gndire se pot percepe pe toate direciile lor de dezvoltare a

capacitilor personale, ns la copii supradotai se petrece un fenomen suplimentarnumit dezvoltarea asincron a personalitii.Dezvoltarea asincron a personalitii se manifest prin trecerea mult mai

rapid prin unele etape de dezvoltare a abilitilor pe anumite direcii de dezvoltare.Din acest motiv prezint:

- abiliti neobinuite n raport cu copii din generaia lor,- nu prezint i stabilitatea pe toate componentele dezvoltrii.

7
http://ro.wikipedia.org/wiki/Percep%C5%A3iehttp://ro.wikipedia.org/wiki/Memoriehttp://ro.wikipedia.org/wiki/Percep%C5%A3iehttp://ro.wikipedia.org/wiki/Memorie


8/31

Asincronia dezvoltrii copiilor supradotai i talentai este un fenomen aparentparadoxal i creeaz nevoile speciale ce-i caracterizeaz.

Multe din caracteristicile psihologice ale copiilor supradotai i talentai sedatoreaz acestei asincronii a dezvoltrii.

n mod paradoxal copiii supradotai sunt deseori caracterizai de ctre familie sau

coal cu apelative ce arat gradul redus de comunicare cu mediul lor social:- obraznici,- impertineni,- ciudai,- tocilari

Dei au capaciti intelectuale deosebite nu totdeauna au rezultate colare pe msur,deoarece cmpul lor de interes este diferit de cel promovat de coal i la coal ei seplictisesc, programa colar nerspunznd cu nimic la ce-l intereseaz.

Pentru un copil supradotat care a nvat s citeasc la doi sau trei ani, ntrebndadulii ce reprezint semnul unei litere, scrierea i citirea din coala primar devinneinteresante, el deseori va scrie cu greeli de redactare, deoarece cmpul lui de interes

este deplasat fa de cel a colegilor de generaie.Dac copilul supradotat ce a nvat s citeasc la doi sau trei ani ar fi fostintrodus n ortografie i gramatic n perioada cnd avea un cmp de interes dezvoltat peacea direcie, atunci copilul ar fi nsuit scrierea n mod corect. Exemplul dificultilor lascriere-citire pentru copiii supradotai este destul de frecvent i pentru corectarea acestorcaracteristici se dezvolt metodologii care s apropie scrierea i citirea de cmpul deinteres a copiilor. n acest caz ei nva s scrie i s citeasc corect ntr-un timp record.

Aceeai dezvoltare asincron face ca la copii supradotai s existe cmpuri deinteres n care ei dezvolt abiliti surprinztoare i hobbies, materii colare n careexceleaz depindu-i deseori pe profesorii lor i materii colare n care cu greupromoveaz.

Copii supradotaiau o anumit candoare n opinia lor despre oameni ce arat cdezvoltarea lor nu este fcut pe toate direciile, dublat de orizonturi de preocupareproiectate n viitor, ce arat c tendina lor de asincronie este permanent.

La copii obinuii dezvoltarea inteligenei se face ntr-o curb asimptotic.Astfel, la 10 ani ei au aproximativ 95-98% din inteligena lor msurabil prin

teste IQ deja format. Restul de procente se dezvolt mai trziu, iar acumularea deexperien i dezvoltarea la un nivel mai nalt a acelorai abiliti vizibile la 10 ani,formeaz partea cea mai important a dezvoltrii lor ulterioare.

Prin contrast copii supradotai care datorit asincroniei sunt perfecioniti,continu s-i mbunteasc inteligena de-a lungul ntregii viei, mai ales la cei a crorcaracteristici intelectuale i emoionale sunt foarte nalte.

Aceasta d natere deseori la forme de inadaptare la un mediu social aplatizat ila cutarea unui mediu social n care s-i poat continua dezvoltarea capacitilor(tiina, tehnologie de vrf, etc).

Din acest motiv dei copiii supradotai se gsesc distribuii aleator n toate mediilesociale sau culturale, adulii supradotai ce au reuit s fie integrai social se gsesc cupreponderen n anumite activiti.

Aceast caracteristic a asimetriei reprezentrii persoanelor cu abiliti deosebiteface ca anumite programe educative s fie intite ctre zonele sociale n care copiii

8


9/31

supradotai nu ar intra n mod obinuit i unde exist nevoia unor abiliti cognitive i deanalizare contextual deosebite de exemplu leadership.

IV. Tipuri de inteligen i caracteristicile supradotrii:

a) Inteligena instinctual este o form de inteligen particular fiecrei specii,imprimat genetic i cu care toi ne natem. O observm n obiceiuri care uneori necontrariaz propria logic, dar pe care nu le putem evita s apar, ca de exemplu reaciaadvers fa de erpi sau pianjeni a multor oameni.

b) Inteligena intuitiv este abilitatea de a nvaa lucruri complexe i de a rezolvaprobleme complexe la nivel subconstient. Acest tip de inteligen asigur adaptarea la unmediu nou i necunoscut, nvarea din mers a unei limbi sau abilitatea de a supravieui nmprejurri confuze i haotice. Acest gen de inteligen este deseori mai bun n rezolvareaproblemelor complexe dect inteligena logic senzorial.

c) Inteligena senzorial este sbilitatea de a conecta logic diferite cunotine saufapte ne d i posibilitatea de a a descoperi noi reguli i de a gndi metodic. Apare cu

precdere la etape mai mature n creterea copiilor.Aceast categorie este n general definit ca inteligen, deoarece se datoreaz gndiriicontiente, n timp ce celelalte tipuri de inteligen scap deseori analizei psihologice.Inteligena senzorial este frecvent folosit pentru depistarea relaiilor i a detaliilor degndirelinear i este folosit pentru a lista caracteristicile de gndire i personalitate acopilului supradotat.Aceste tipuri de inteligen permit crearea de teste psihometrice care dau direcii relativbine definite de caracterizare. n cadrul acestor direcii se fac estimrile privindsupradotarea prin pachete comportamentale specifice categoriei "nzestrare".

Identificarea nivelului de dotare intelectual este un proces extrem de complex inici o taxonomie nu acoper integral caracteristice ce trebuie identificate. Din acest motiv

exist diferite abordri ce consider diferite aspecte ale supradotrii, ns nici o teorieactual nu integreaz toate cunotinele n acest domeniu.Proiectul a fost initiat si propus de IRSCA Gifted Education si a beneficiat de

aportul si imbunatatirile Consortiului EDUGATE.

V. Caracteristicile cognitive, afective i sociale ale copiilor supradotai italentai

Sistemele de educare a abilitilor prin antrenamente susinute au dat alte derivateeducaionale pentru cultivarea unor abiliti specifice.

n general acestea au generat formele de educaie i instruire n mas, le regsimn sistemele educative de stat:

- n programele ce menin i cultiv ordinea de sistem social sau economic,- n programele socio-culturale n care se respect anumite convenii,- n modelul educaiei industriale, militare,- n multe alte tipuri de educaie organizate i finanate de stat.Acest tip de tehnic este cea care a permis crearea de metodologii de promovare

social bazate pe merit profesional sau nnobilarea valoric prin ctigarea de poziii peorice direcie bazate pe mrimea abilitilor profesionale.

9
http://ro.wikipedia.org/wiki/Inteligen%C5%A3%C4%83http://ro.wikipedia.org/wiki/G%C3%A2ndirehttp://ro.wikipedia.org/w/index.php?title=Personalitate&action=edit&redlink=1http://ro.wikipedia.org/wiki/Inteligen%C5%A3%C4%83http://ro.wikipedia.org/wiki/G%C3%A2ndirehttp://ro.wikipedia.org/w/index.php?title=Personalitate&action=edit&redlink=1


10/31

Toate cele trei tipuri de tehnici educative au dat produse umane n care se putearecunoate harul, supradotarea sau abilitatea de grad nalt.

Plecnd ns din trei direcii diferite conceptul modern de giftedpreia cele treiforme de exprimare n:

1. modelul celor trei inele ale lui Joseph Renzulli, un psiholog american, prin:

a)inteligen activ n identificarea i rezolvarea de probleme,b) creativitatec) puterea de a duce o sarcin pn la cap (automotivaia)t.Putem cu uurin identifica cele trei rdcini educative ce duc la aceste derivate

moderne a conceptului de nzestrare, putem de asemenea nelege metodologiile dineducaia copiilor supradotaicare sunt de fapt urmaele directe ale celor trei tipuri detehnici de nvare.

Educarea abilitilor personale este un aspect indubitabil al dezvoltrii umane.Deoarece aceast educare are o istorie la fel de veche ca i istoria umanitii,

exist diferene majore ntre oameni pe cele trei componente ale modelului lui Renzulli.Dac pentru marea majoritate a oamenilor tehnicile educative de cultivare a abilitilor

personale sunt suficiente, pentru o anumit parte ce au capaciti superioare exist nevoidiferite, cmpuri de dezvoltare personal mai ample i o sete de cunoatere i altecaracteristici ce depesc norma social curent.

VI. Caracteristicile de personalitate ce dau profilul pedagogic din giftededucation

Urmtoarea enumerare de nsuiri a copilului gifted va permite nelegerea

modului n care acesta este privit de ctre profesor i dimensiunile sale de evaluare:- folosete un vocabular bogat i adecvat- este eficient n comunicarea vorbit sau scris,

- are un bagaj de lectur bogat,- prefernd de obicei cri pentru aduli,- dorete s discute materialele citite,- are un interes deosebit pe cte o arie n care gsete motivaie i pasiune,- consum timp pentru pasiunea proprie i pentru proiecte speciale- are rezultate colare deosebit de bune pe anumite zone de interes- nelege ce este bine sau ru ntr-o activitate- gsete ci de optimizare descoper valene noi la idei vechi- are o memorie deosebit pe arii de interes- stpnete repede conceptele i abilitile de baz- nu are rbdare cu procedeele de rutin i cu abilitile automate- pune ntrebri penetrante n particular la nivelul cauzelor i al motivelor- gsete plcere n activiti intelectuale sau gsirea de rspunsuri corecte sau

puzzles- recunoate repede relaii- i plac structurile, ordinea i consistena- arat virtuozitate- are multe hobby-uri- gndete critic,

10
http://ro.wikipedia.org/wiki/Modelul_celor_3_inelehttp://ro.wikipedia.org/wiki/Joseph_Renzullihttp://ro.wikipedia.org/wiki/Inteligen%C5%A3%C4%83http://ro.wikipedia.org/wiki/Inteligen%C5%A3%C4%83http://ro.wikipedia.org/wiki/Creativitatehttp://ro.wikipedia.org/wiki/Modelul_celor_3_inelehttp://ro.wikipedia.org/wiki/Joseph_Renzullihttp://ro.wikipedia.org/wiki/Inteligen%C5%A3%C4%83http://ro.wikipedia.org/wiki/Creativitate


11/31

- este sceptic- evalueaz prin teste- acoper toate posibilitile- este plin de umor- gndete n afara eului propriu

- este interesat de ceea ce este bun sau ru, drept sau nedrept- nva rapid- poate s-i concentreze atenia un timp ndelungat- este sensibil sufletete- arat compasiune pentru alii- este perfecionist- prezint intensitate a tririlor- are sensibilitate moral- prezint curiozitate neobinuit- este foarte perseverent n ariile proprii de interes- este hiper energetic

- prefer compania celor mai n vrst- citete devreme- este avid de cunotine- este foarte creativ- are tendina de a contesta autoritatea- are abiliti n folosirea numerelor- raioneaz bine fiind un bun gnditor- are multe idei de mprit cu alii- este un strlucit gnditor- este distrat i neatent la detaliile neimportante- deosebete cu uurin detaliile importante i relevante de celellalte

- ofer rspunsuri neobinuite i neateptate la probleme- poate atinge nivele nalte de gndire abstract- comunic eul propriu prin mijloace variate (verbale, kinestetice, limbajul

corpului, etc.)- adun o mare cantitate de informaii n domeniile de interes- i amintete rapid fapte- este frecvent perceput de alii ca lider- este cooperant n grupuri- accept responsabiliti- se adapteaz cu uurin la situaii noi- este ncreztor n colegi i candid n opiniile despre oameni- i plac schimbrile- cere puin direcionare din partea profesorilor- sunt mai interesai de rspunsuri la ntrebri de tip cum i de ce dect la

alte tipuri de ntrebri- pot lucra independent mult mai devreme dect alii- sunt adesea diagnosticai ca hiperactivi- sunt interesai de lucruri neobinuite sau stranii- dovedesc interes deosebit pentru activitile intelectuale sau artistice

11


12/31

- percep cu uurin asemnrile, diferenele i anomaliile- deseori atac materiale complexe descompunndu-le n pri componente

simple i le analizeaz sistematic- sunt gnditori flueni capabili s genereze posibiliti, consecine sau idei

nrudite

- gndesc flexibil abordnd o problem pe mai multe ci- sunt originali i deseori neconvenionali n rezolvarea de probleme- pot gsi relaii ntre obiecte, fapte i idei nenrudite- sunt doritori de nelegere complex- construiesc deseori ipoteze de genul dar dac- sunt sensibili la frumos i atrai de valorile artisticePentru aceast categorie de copii s-a proiectat sistemul de educaie de excelen,

sau educaia copiilor supradotai.Educaia de excelen (en. Gifted education) este o educaie care urmrete s

descopere, s dezvolte i s promoveze potenialul tuturor categoriilor de copii, abilitilei poteialele lor naturale (conceptul "nature and nurture" i hranirea potenialului

natural) prin:- intermediul unei educaii individualizate,- o curricul de nivel internaional (accelerare, ndrumare, mentorat),- un mediu de formare armonioas, echilibrat,- cu personal talentat, cu vocaie.

Educaia de excelen este o form a educaiei de mas cu programe specificeorientate spre dezvoltarea abilitilor tuturor copiilor.

Aceast educaie este deschis att la intrare ct i la ieire, nefcnd discriminripe criterii legate de vrst, sex, ras, cultur, origine social, avere, localizare geografic,sau orice alte criterii.

innd cont i de nevoile speciale ale copiilor cu abiliti deosebite de educaie

specializat, cadrul legislativ actual permite noi condiii de studiu n coli i grdiniecapabile s rspund eficient nevoilor acestora.Gifted education urmrete:

-s creeze un mediu armonios pentru dezvoltarea inteligenelor multiple, a creativitiiumane i a realizrii personale-s creasc i s educe indivizii pentru folosirea potenialului lor creativ n slujbadezvoltrii lor interioare i a unui mediu echilibrat de via-s susin continuitatea legurilor de familie puternice-s ntreasc fundamentul unei viei sociale morale i dezvoltarea unor relaii naturale,armonioase ntre indivizi i grupuri-s educe copiii privind protejarea i restabilirea legturii intime dintre om i natur

Educaia de excelen este un termen generic pentru practicile, procedurile iteoriile utilizate n educaia copiilor nzestai i talentai. Tinerii sunt uneori identificai cafiind nzestrai n urma unor teste standard, cu toate c folosirea numai a acestora esteinsuficient.

Din punct de vedere pedagogic toate aceste teoriiau dat derivate ce au influenatmodul de predare i stilurile de nvare.

1. Taxonomia lui Bloom care a permis structurarea curriculei pe nivele deinteligen i etape de nvare.

12
http://ro.wikipedia.org/wiki/Educa%C5%A3ia_copiilor_supradota%C5%A3ihttp://ro.wikipedia.org/wiki/Educa%C5%A3ia_copiilor_supradota%C5%A3i


13/31

Eforturi de adaptare n educaie se fac foarte intens n ultima perioad pentru a adecvastilurile de predare i pentru vizuali-spaiali, constatndu-se c stilurile expozitive clasicesunt adecvate doar pentru auditorii secveniali ce reprezint un procentaj inferiorvizualilor spaiali. Cu alte cuvinte modelele clasice de nvare programau eecul uneivaste categorii de copii fiind ns adaptate pentru o alt categorie de copii.

2. Teoriile privind creativitatea, prezint:- abordri de tip pachet comportamental, mecanismul de inducere-copierestudiat de exemplu n Institute of the Mind din Australia,

- abordrile multidimensionale (a se vedea modelul ase dimensional cupachete de caracteristici al lui Klauss Urban).

Din punctul de vedere al teoriilor educaionale devine tot mai important creareade instrumente practice prin care s se poat valorifica aceste teorii. Astfel de instrumentepractice au luat de asemenea diferite direcii de formare. De la direcia structuralist ncare sunt mbinate diferitele componente cunoscute (a se vedea 4math- modelpedagogic generat cu metodologii de utilizare cu ajutorul computerului a acestor teorii),pn la cercetrile recente fcute de Group Zero condus de Howard Gardner de aplicare a

teoriei inteligenelor multiple n modele de educaie la clas.n general se prefer modelele simple i uor de manevrat de ctre profesori ielevi, dei simplificarea produce deseori mai multe probleme dect rezolv.

Introducerea metodologiilor de educare gifted education n sistemul nostrueducaional poate permite gsirea de soluii noi, aa cum s-a ntmplat i n alte pri alelumii unde aceste metodologii au fost extinse la educaia de mas.

Toate aceste caracteristici sunt utilizate n gifted education, iar evaluareaprogresului se face pe toate aceste direcii.

VII. Identificarea copiilor nzestrai i talentai. Fundamentele procesului de

identificare

Aceti copii necesit programe i/sau servicii educative superioare celor care segsesc, de regul, n programa colar, n vederea realizrii contribuiei lor fa de sine ifa de societate.

Este posibil ca aceti copii capabili de realizri nalte s nu-i fi demonstrat ncpotenialul printr-un randament nalt, de aceea este foarte important identificarea lor dectre persoane calificte profesional.

Este absolut necesar s fie luat n considerare conceptul de supradotare n toateformele sale de manifestare, pentru dezvoltarea unui sistem potrivit de servicii, pentru ceamai bun educare a elevilor cu potenial variat i multiplu.

O alternativ pentru orientarea spre succes este definirea supradotrii ca fiind odezvoltare avansat n orice domeniu.

Tannenbaum introduce conceptul de ans - ea presupune ntlnirea copiluluisupradotat cu persoana care s-l descopere i s-l orienteze.

Toate aceste caracteristici sunt utilizate n educaia copiilor nzestrai, iarevaluarea progresului se face pe toate aceste direcii Joseph Renzulli a cuprins toateaceste direcii n formula simpl a celor trei cercuri, ce caracterizeaz:

-inteligena,-creativitatea

13
http://ro.wikipedia.org/wiki/Societatehttp://ro.wikipedia.org/w/index.php?title=Tannenbaum&action=edit&redlink=1http://ro.wikipedia.org/w/index.php?title=Tannenbaum&action=edit&redlink=1http://ro.wikipedia.org/wiki/Joseph_Renzullihttp://ro.wikipedia.org/wiki/Joseph_Renzullihttp://ro.wikipedia.org/wiki/Societatehttp://ro.wikipedia.org/w/index.php?title=Tannenbaum&action=edit&redlink=1http://ro.wikipedia.org/wiki/Joseph_Renzulli


14/31

-atingerea elurilor propuse.Importana identificrii timpurii a supradotailor este primordial i const

tocmai n faptul c majoritatea explicaiilor despre diferenele dintre potenialitate isituaia de supradotat i ndreapt factorii familiari i oportunitile educative iprofesionale spre diferenele substaniale din mediile favorabile timpurii.

Exist diverse obstacole care pot mpiedica un specialist s identifice un copil cuaptitudini nalte, iar acesta s treac neobservat:-datorit unor ateptri stereotipe de randament ridicat,-false ateptri,-lipsa motivaiei din partea elevului pentru participarea la o educaie standardizat,-ncercarea de a nu-i trda naltele abiliti, neputinele,-comportament inadecvat i timiditate.

n dezvoltarea talentului copilului supradotat sunt decisive sprijinul prinilor, cti cel al profesorilor.

Observaiile empirice i studiile de caz sugereaz c trebuie s examinmatitudinile prinilor n educaia i dezvoltarea copilului n primii ani de via.

Dezvoltarea capacitilor tiinifice depinde n primul rnd de:-determinrile individuale,-potenialul intelectual,-creativitate,-motivaia intrinsec,-curiozitatea cognitiv,-preocuprile pentru un domeniu specific.

A) Aplicarea testelor psihometrice trebuie s ia n considerare elementul culturalcare st la baza construirii testelor.

Una dintre direcii este cea a psihometrieiunde caracteristicile identificabile suntmsurabile. n direcia psihometriei exist curente pro i contra, deoarece nu toate

caracteristicile psihicului uman pot fi msurate pe un sistem de scalare multiliniar.Astfel exist oameni de tiin remarcabili, inclusiv premiani Nobel, care nu auun IQ care s-i clasifice drept supradotai. n cazul acestora sunt alte caracteristici care i-au facut performani i care nu se regsesc n testele IQ. Howard Gardner, creatorul teoriei inteligenelor multiple, este unul dintreadversarii testrii prin mijloace psihometrice care evident nu acoper toate direciile desupradotare ale creierelor umane, ci prezint reducionist doar anumite caracteristicipsihologice ce nu sunt relevante pe toate direciile de manifestare a evoluieipersonalitii umane.

Testele psihometrice sunt mijloace bine definite i relativ uor de administrat,ceea ce le face extrem de utile n sistemele mari de educaie unde trebuie testai numeroicopii. n educaia copiilor supradotai se folosesc prin tradiie dou teste psihometrice cei-au dovedit utilitatea i concordana cu evoluia ulterioar a copiilor.

Acestea sunt:1. Stanford-Binet 5 (n cea mai modern versiune)2. Testul Wecsler(Wisc).Sistemele de scalare a celor dou teste nu sunt ns identice, astfel un scor pe

Wisc este totdeauna mai mic dect un scor pe Stanford Binet pentru aceeai persoan.

14
http://ro.wikipedia.org/wiki/Psihometriehttp://ro.wikipedia.org/wiki/Premiul_Nobelhttp://ro.wikipedia.org/w/index.php?title=Howard_Gardner&action=edit&redlink=1http://ro.wikipedia.org/w/index.php?title=Test_psihometric&action=edit&redlink=1http://ro.wikipedia.org/w/index.php?title=Testul_Stanford_Binet_5&action=edit&redlink=1http://ro.wikipedia.org/w/index.php?title=Testul_Wecsler&action=edit&redlink=1http://ro.wikipedia.org/wiki/Psihometriehttp://ro.wikipedia.org/wiki/Premiul_Nobelhttp://ro.wikipedia.org/w/index.php?title=Howard_Gardner&action=edit&redlink=1http://ro.wikipedia.org/w/index.php?title=Test_psihometric&action=edit&redlink=1http://ro.wikipedia.org/w/index.php?title=Testul_Stanford_Binet_5&action=edit&redlink=1http://ro.wikipedia.org/w/index.php?title=Testul_Wecsler&action=edit&redlink=1


15/31

n general testele psihometrice au limite superioare de scor ce nu pot fi depiteprintr-un numr de rspunsuri exacte. n cazul n care se ntmpl acest lucru se iau nconsideraie parametri suplimentari ca viteza de rspuns ce permite scalarea n continuarepeste limita testului.

Se consider "nzestrat" o persoan ce are uncoeficient de inteligen (IQ) de

peste 120 pe WISC sau de peste 130 pe Stanford Binet. Aceste persoane reprezint ntre 2si 6% din populaia statistic. IQ foarte mare este de peste 180 pe Stanford Binet,existnd diferene pn la 280 cunoscute n lume.

ntre diferitele valori ale IQ i pachetul comportamental al supradotailor existcorelaii ce pot fi evideniate. Astfel se constat statistic un IQ de aproximativ 150 plussau minus 10 uniti la lideri. Cei cu IQ peste aceast limit nu mai sunt agreai ca lideride ctre populaie.

B) Testele psihologice bine construite i aplicate pot limita aceste prejudeci.Testele nu creeaz probleme, doar le cuantific i, chiar dac s-ar renuna la testele deinteligen i de aptitudini, acest lucru nu ar mpiedica s existe copii mai puin inteligenisau foarte inteligeni.

Identificarea cere o abordare multimetodic. Teoriile cele mai recente despresupradotare i creativitate i asum concepte multidimensionale.Abordri ale diagnosticului multidimensional privind supradotarea i

creativitatea, bazate pe teorii, au avantajele modelelor unidimensionale. Aceste abordrise pot completa perfect, deoarece ele pot reui cu o mai mare exactitate, prin aportultestelor psihometrice.

C) Aplicarea multimetodelor, incluzndu-le pe cele care sunt mai exacte n testelede stabilire a coeficientului de inteligent, poate reduce problemele dac diagnosticul estestabilit cu grij.

Instrumentele psihologice cele mai uzuale ce permit identificarea copiilorsupradotai sunt testele psihologice:

a)Wechsler Intelligence Test for children

versiunea III (Wisc-III)b) Stanford-Binetversiunea IV (SB-IV).Aceste teste sunt folosite n general pentru copiii obinuii, deviaiile de la

standard permind identificarea copiilor supradotai, fr a indica gradul i direciasupradotrii.

c) Woodcock Johnson Achievement Test. Testele de acumulare-nvare cele maifolosite sunt Woodcock Johnson i Wide Range. Aceste teste nu msoar abilitile i sefolosesc n completarea testelor de inteligen de tip IQ.

d) testele de creativitate vizual sau verbal, de exemplu Torrance, completindastfel definitia data de Renzulli asupra supradotrii n teoria celor trei inele(inteligent,capacitate de nvaare, creativitate).

1. Pentru stabilirea stilurilor optime de nvare i educare se mai testeaz:-abiliti vizual-spaiale,-abiliti auditiv-secveniale,-abiliti kinestetice sau senzitive a copiilor.

2. Pentru a nelege supradotaii din punct de vedere motivaional, se folosescteste direcionate spre:-inteligena spiritual-inteligena emoional.

15
http://ro.wikipedia.org/wiki/Coeficient_de_inteligen%C5%A3%C4%83http://ro.wikipedia.org/wiki/Coeficient_de_inteligen%C5%A3%C4%83http://ro.wikipedia.org/wiki/Modelul_celor_3_inelehttp://ro.wikipedia.org/wiki/Coeficient_de_inteligen%C5%A3%C4%83http://ro.wikipedia.org/wiki/Modelul_celor_3_inele


16/31

3. Pentru a se stabili orizontul de preocupari ale supradotailor, se monitorizeazinteligena multipl (Gardner-nu exist un singur tip monolitic de inteligen care s steala baza reuitei n via, ci un spectru larg de inteligene: lingvistic, logico-matematic,spaial, psihomotorie, muzical, interpersonal, intrapersonal).

4. Creativitatea sau alte caliti specifice pot fi, de asemenea, caracterizate i

testate att prin:- teste standard,- stabilirea profilului tip de personalitate.

n ultima vreme, exist o deschidere tot mai mare n testarea mai curnd aprofilului de personalitate ce se asociaz cu caracteristicile supradotrii, n paralel cutestele de tip performan, ce sunt n acest moment clasice.

Deoarece exist i riscul unor probleme psihice (Adhd, ADD, Aspergeretc.) seutilizeaz i teste pentru identificarea stabilitii psiho-intelectuale-de exemplu:- Multiscore Depression Inventory pentru copii (al lui Kaiser),- Childrens Depression Inventory (al lui Kovac), pentru a sesiza gradul de stabilitate saude risc pentru probleme psihice.

Problema aptitudinilor difereniale se cunotea cu mult timp naintea apariieipsihologiei moderne sau a testelor de inteligen.Un diagnostic bun i propune aprecierea nivelului intelectual al subiectului

examinat, cu probe fiabile dintre factorii fundamentali:- de tip cognitiv, adic testele de inteligen fluid i cristalizat,- de aptitudini verbale, numerice i spaiale.Dac punctajele sunt sczute, profesorii pot fi avertizai c orele lor sunt prea

dificile.D) Testele de aptitudiniau o funcie mult mai important dect testele anterior

menionate.Un mare numr de teste de inteligen i de aptitudinifolosite n unele ri au fost

iniial validate i n alte ri cu culturi diferite. Evaluarea unui copil sau tnr trebuiefoarte bine studiat, nseamn c aceste instrumente nu trebuie transferate direct, fr sfi fost mai nti validate n mod adecvat, innd seama de condiiile specifice riirespective i fiind aplicate corect.

Astfel se descoper c exist copii a cror aptitudine intelectual nu le poateexplica problemele educative i ali copii capabili, dar care nu obin rezultate bune.Pentru acetia sunt n special utile testele de personalitate i de motivaie.

VIII. Modele de identificare. Stiluri de nvare ale copiilor supradotai

Procedura de identificare trebuie fcut cu grij implicnd: prini, elevi,profesori i profesioniti n evaluare.

Identificarea trebuie s fie:-pe ntreaga perioad a colaritii-s foloseasc criterii multiple-s fie incluziv-s fie dinamic i continu-s fie corect din punct de vedere cultural-s se asigure c toate directiile de supradotare i ariile de talent sunt identificate

16
http://ro.wikipedia.org/wiki/Adhdhttp://ro.wikipedia.org/w/index.php?title=Asperger&action=edit&redlink=1http://ro.wikipedia.org/wiki/Adhdhttp://ro.wikipedia.org/w/index.php?title=Asperger&action=edit&redlink=1


17/31

-s recunoasca gradele de supradotare i talent-s fie organizat i legat de diferenierea traseelor de educaie-s fie deschis pentru identificare precese i s identifice toate stagiile de supradotare-s primeasc informaii de la toi cei implicai.

Trsturile caracteristice apar de la vrste fragede. Nu toate trsturile sunt

exclusive dar copii supradotai le posed n cel mai nalt grad (Silverman 1993)Caracteristici intelectuale Caracteristici de personalitateExcepionala abilitate n raionare ReflexivCuriozitate intelectual Nevoia de a nelegeViteza mare de nvare Nevoia de stimulare mentalUurina n abstractizare PerfectionismGndire complex Nevoia de precizie i logicImaginaie vie Excelent sim al umoruluiPreocupri morale precoce Sensibilitate, empatiePasiune pentru nvare IntensitatePutere de concentrare Perseverena

Gndire analitic Acut auto-stimulareGndire divergent/creativitate Non conformismPuternic sim al dreptii Contestarea autoritiiCapacitate de reflexie Tendina de introvertire

Nu toate caracteristicile supradotailor sunt pozitive ci exist i trsturi negativedintre care enumerm:-ncpnarea-neparticiparea n activitile clasei-lipsa de cooperare-cinism-neglijen i dezorganizare

-tendina de contestare a autoritii-frustrri emoionale-sunt distrai-slab interes pentru detalii

A privi nzestrarea intelectuala i emoionala excepional (Gifted) prinprisma conceptului mai consacrat de "supradotat" poate conduce la unele confuzii.Mituri despre copii "supradotai":1. Sunt crema clasei

Nu neaparat. Uneori pot prezenta diverse tipuri de dizabiliti n nvare ce pot rmnenedescoperite la nceput. n acest caz cu trecerea timpului le vine tot mai greu sa excelezen nvare.

2. Sunt atit de destepi nct se descurc cu sau fr programe specialeAparent se descurc bine de unii singuri, dar pot deveni plictisii i s nu mai respecteregulile. Aceste tendine se pot accentua cu vrsta cnd sarcinile de lucru devin maicompetitive.3. "Gifted" i talentai nseamn acelai lucruNu n mod necesar. Nu exista nici o regul de corelare ntre acestea. Se fac diferenierimari ntre nzestrat academic, nzestrat intelectual, talentat i altele. Copii giftednecesit o curricul difereniat i programe educative flexibile desfurate ntr-un mediu

17


18/31

intelectual special. Orice copil poate trece prin programe mbogite, ns cei gifted italentaii au nevoi educative diferite i au nevoie de programe educaionale diferite.4. Trebuie sa treaca prin coal mpreun cu generaia lorEste adevarat ca un copil gifted trebuie s interacioneze social cu cei din propriageneraie, ns vrsta lui cronologic nu corespunde cu vrsta sa mental care poate fi

mult mai mare. S pui un copil "gifted" n aceeai clasa cu ali copii, care au vrstamental mult mai mic dect a lui, constituie un chin i o tortur pentru acel copil.5. A fi gifed este ceva de invidiatMarea majoritate a copiilor gifted se simt nenelei i izolai. Deseori sunt respini dectre societatea colegilor din cauza gusturilor i opiniilor lor prea adulte. Aceasta poatecrea probleme psihice specifice cum sunt ADHD/ADD, sau altele ce au o inciden maimare la copii gifted dect la ceilali copii.

Acesta este un motiv n plus pentru care copii cu nzestrri intelectuale iemoionale excepionale cer o atenie special.

IX. Evaluarea copiilor supradotai

Tehnicile trebuie selectate dup calitile tiinifice, dup obiectivitate, fiabilitatei validitate.

Evaluarea copiilor supradotai cuprinde procedee multiple, instrumente imetode:-ntrevederi cu prinii, copiii i profesorii;-observaii,-chestionare,-liste,-teste standard, etc.

n aceast evaluare, o mare importan o are judecata prinilor, pentru c ei i pot

observa n orice mprejurare pe copiii lor. Prin discuii sau diverse chestionare, priniirelateaz exemple concrete de comportamente care le-au atras atenia asupra diferenei dedezvoltare n raport cu ali copii.

Testarea individual este instrumentul cel mai potrivit, dei necesit mult timppentru aplicare.

X. Rolul colii n stimularea copiilor supradotai. Modelul de mbogirepsihopedagogic i social (MEPS)

-Participare prin reprezentani n structurile de conducere ale Centrului Naional deInstruire Difereniat:-Asistare i consiliere pentru procesele de proiectare, educaie i formare;-Profesionalizarea personalului didactic i auxiliar: administratori de program, profesori,consilieri, prin lansarea unor programe de tip postuniversitar / masterat;-Dezvoltarea profesional a personalului didactic prin utilizarea sistemului de crediteprofesionale transferabile;-Dezvoltarea sistemului de formare n sistem de nvmnt la distan;-Construcia unor rute academice / programe curriculare specifice pentru copiii /studenii gifted;

18


19/31

-Proiectarea i dezvoltarea unor cercetri / investigaii universitare asupra eficientizriisuportului educativ pentru elevii i studenii gifted;-Susinerea de parteneriate n domeniul formrii / cercetrii avansate pentru studeniigifted.

A.Programele de mbuntire a inteligeneiau fost aplicate pe persoane i copii

cu dificulti sau defavorizate socio-cultural i care-i mbuntesc, dup finalizareaprogramului, nivelul intelectual. Multe dintre rezultatele programelor folosite pentrucopiii defavorizai socio-cultural apar n urma ateniei speciale primite de aceti copii(efectul Pygmalion).

Exist precolari cu o astfel de capacitate extraordinar de bine dezvoltat, darcare se afl n contrast cu economia lor de limbaj, lipsit de nelegere i raionament.

n mod cert, la nivelul psihometric e foarte dificil, dac nu chiar ridicol, s sestabileasc un punct fix al QI n care un individ trebuie s fie considerat supradotat. Nevedem confruntai cu problema privind continuitatea punctajelor i fixarea unui punctcare s-1 separe pe supradotat de nesupradotat, ceea ce ar trebui s se fac n modflexibil.

Elevii supradotai au nevoie de o gam ampl de oportuniti care cu greu pot fioferite prin curricula obinuit. Modelul de mbogire psihopedagogic i social(MEPS) al lui Alonso i Benito (1992; Alonso, 1995a)-conceput n Centrul Huerta delRey, n 1989, se afl ntr-un stadiu de perfecionare, adaptat i populaiei noastre.Elpropune o perspectiv ampl printr-o aproximare multidimensional, ce include attpersonalitatea, ct i componentele sociale i ali factori determinani informativi,aptitudinali i cognitivi.

B. Modelul de mbogire psihopedagogic i social (MEPS) se bazeaz pestudiul diferenelor n privina dezvoltrii i a caracteristicilor copiilor supradotai, prinmultiple procedee, probe psihometrice, observaii, interviuri, chestionare etc.

Astfel, ar putea s fie realizate o orientare i o intervenie asupra urmtorilor

factori: -cognitivi,-colari,-emoionali,-motivaionali,-sociali.

Capacitatea cognitiv nalt se observ prin diferene att la nivel cantitativ, ct i lanivel calitativ. n acest model, foarte important este identificarea supradotarului, care sebazeaz:-pe probele psihometrice pentru msurarea inteligenei,-pe procesele de informare (memorie vizual, maturitate perceptiv etc),-pe observarea capacitilor metacognitive n rezolvarea problemelor la o vrst fraged,-pe strategiile de nvare i de rezolvare a problemelor.

Este n egal msur important observarea dezvoltrii copilului n domeniulprecocitii i talentelor.

C. MEPS se bazeaz pe urmtoarele diviziuni:Identificarea prin evaluarea nivelului de dezvoltare a copilului sau adolescentului:-preocupri,-motivaii,

19
http://ro.wikipedia.org/wiki/Pygmalionhttp://ro.wikipedia.org/wiki/Pygmalion


20/31

-personalitate,-inteligen,-procesarea informaiei,-capacitate meta-cognitiv,-valorificarea aptitudinilor i talentelor copilului sau ale tnrului,

-adaptare (colar, social, personal i familial),-rezolvarea problemelor etc.D. Implementarea prin dou arii:

-1. dezvoltare cognitiv;-2. dezvoltare social i emoional.n aria dezvoltrii cognitive exist trei aspecte fundamentale:a) amplificarea sau aprofundarea tematicprin:- conferine de interes pentru copii i tineri (biologie, medicin, astronomie etc.)-studii pe teme specifice, de interes pentru copii i tineri (biologie, medicin, astronomieetc.);b) mbuntirea i dezvoltarea capacitilor creative i de rezolvare a problemelor

(copiii sunt nvai s gndeasc) prin:- diverse tehnici de lucru:1.programe,2.strategii de rezolvare a problemelor,3.tehnici destinate dezvoltrii creativitii prin realizarea unor activiti ce

stimuleaz: fluiditatea, flexibilitatea, originalitatea i elaborarea;- motivare pentru investigare (studiu independent) prin lucru individual sau n grupurimici.n aria dezvoltrii sociale i emoionale exist patru aspecte :1. tehnici de grup:

- rezolvarea conflictelor,

- aciune prin consens,- luarea de decizii etc.;2. dileme morale;3. abiliti sociale;4. educaie afectivo-sexual.

E. Amplificarea (mbogirea) extracurricular const n conceperea unei seriide programe educative individualizate aplicate n grupuri mici n afara programuluicolar, ele favoriznd dezvoltarea integral a elevului i mai buna dezvoltare acurriculum-ului; astfel, ele includ studiul disciplinelor sau ale acestor arii de nvare cenu pot fi puse n practic la cursul obinuit, putnd fi folosite att la nivelul primar, ct ila nivelul secundar.

Amplificarea extracurricular:a) poate fi efectuat pentru un singur individ sau pentru un un grup de indivizi, de

ctre un singur educator sau specialist ce nu e direct legat de domeniul educaiei, pentru omaterie anume sau pentru studii generale.

b) permite amplificarea cunotinelor la unele discipline ce pot fi incluse sau nu ncadrul orelor obinuite.

Clasele de mbogire au nevoie de prezena unui specialist care s poat rspundela ntrebrile puse de elevii supradotai.

20


21/31

Planificarea unei clase de mbogire trebuie s aib n vedere grija fa deindividualitatea elevilor din grup, precum i diferenele dintre grupuri.

F. Evaluarea MEPSEvaluarea se refer la revizuirea i analiza elementelor din programele ce o

compun.

Pentru realizarea evalurii unei lucrri a copilului sau a tnrului supradotat,profesorul trebuie s culeag ntr-un dosar date despre respectiva lucrare i s foloseascapoi o fi de control, uurnd astfel evaluarea (Alonso i Benito, 1992-apud YolandaBenito).

G. MEPS se realizeaz urmtoarele programe :1. La nivel colar- n sprijinul cadrelor didactice:-programe de sprijin pentru profesori;-formarea profesionitilor pentru echipele de orientare, sprijin extern, profesori pentrueducaie precolar, primar, secundar.2. La nivel extracolar- n sprijinul elevilor :-programe educative individualizate i de grup, aplicate n afara programului colar, pe

parcursul anului colar;-programe educative individualizate i de grup, pe timpul verii;-programe de sprijin pentru prini;-programe privind schimburile de experien i ntlnirile internaionale multilaterale.

Primele dou programe, individualizate i de grup, favorizeaz dezvoltareaintegral i adaptarea elevului. Sunt utile pentru mbuntirea curriculumului, ccicuprind i permit realizarea unor serii de activiti ce nu pot fi fcute ntr-o clasobinuit.

Programele de sprijin pentru prinipermit informarea i formarea prin coal,precum i sensibilizarea cu privire la aceste probleme (cum s-a ntmplat prin cursuriledin Badajoz, Santander, Salamanca, Valladolid, Cdiz, Victoria) i participarea la

congresele naionale i internaionale.Printre programele privind schimburile de experien i ntlnirileinternaionale multilaterale se numr cel din Lisabona (Portugalia), n 1995 sau Iai(Romnia), n 1996; ntlnirile internaionale, cum a fost cea cu tinerii din 10 ri,organizat n Valladolid, n 1994, de ctre Centrul Huerta del Rey", cu colaborareaHayda, a Primriei din Valladolid etc. i cu participarea a peste 60 de tineri dinPortugalia, Marea Britanie, Frana, Olanda, Germania, Romnia, Ungaria, Rusia i,bineneles, Spania.

Declaraia de la Lisabonarespect toate principiile enunate i exprimate clar dezeci de ani de sistemul de educaie a copiilor supradotai.

Educaia copiilor supradotainu vine n contradicie, ci se suprapune i respectsistemul de nvmnt existent. Pot mbogi oferta grdinielor, colilor, liceelor iuniversitilor, la alegerea acestora i se bazeaz pe:

1. un curriculum,2. programe i metodologii de nvmnt3. practic

XI. Criterii generale care stau la baza proiectarii unei curricule specializate ndomeniul educaiei copiilor gifted

21
http://ro.wikipedia.org/wiki/Badajozhttp://ro.wikipedia.org/wiki/Santanderhttp://ro.wikipedia.org/w/index.php?title=Salamanca&action=edit&redlink=1http://ro.wikipedia.org/wiki/Valladolidhttp://ro.wikipedia.org/w/index.php?title=C%C3%A2diz&action=edit&redlink=1http://ro.wikipedia.org/wiki/Victoriahttp://ro.wikipedia.org/wiki/Lisabonahttp://ro.wikipedia.org/wiki/Ia%C5%9Fihttp://ro.wikipedia.org/wiki/Lisabonahttp://ro.wikipedia.org/wiki/Badajozhttp://ro.wikipedia.org/wiki/Santanderhttp://ro.wikipedia.org/w/index.php?title=Salamanca&action=edit&redlink=1http://ro.wikipedia.org/wiki/Valladolidhttp://ro.wikipedia.org/w/index.php?title=C%C3%A2diz&action=edit&redlink=1http://ro.wikipedia.org/wiki/Victoriahttp://ro.wikipedia.org/wiki/Lisabonahttp://ro.wikipedia.org/wiki/Ia%C5%9Fihttp://ro.wikipedia.org/wiki/Lisabona


22/31

1. Coninutul curriculei pentru elevii gifted trebuie s fie centrat i organizat

astfel nct s includ abordri profunde i elaborate avnd ca subiecte: idei majore,probleme, i teme ce integreaz cunotine i traverseaz sistemele de gndire.

2. Curricula pentru elevii gifted trebuie direcionat spre dezvoltarea gndirii

productive ce va permite elevilor s reconceptualizeze cunotintele existente i sgenereze alte cunotine.3. Curricula pentru elevii gifted trebuie s le dea permisiunea de a explora n

mod constant cunotinele i informaiile existente i s le dezvolte o atitudine deschis ipartizan pentru ideea: cunoaterea merit s existe ntr-o lume deschis.

4. curricula pentru elevii gifted trebuie s ncurajeze expunerea, cutarea ifolosirea de resurse specializate adecvate.

5. curricula pentru elevii gifted trebuie s promoveze autodezvotarea iautodirecionarea autoiniiat a nvrii.

6. curricula pentru elevii gifted trebuie ofertata cu scopul dezvoltrii auto-nelegerii i a nelegerii relaiilor cu alii, cu instituiile sociale, cu natura i cu cultura.

7. evaluarea curriculei destinate elevilor gifted trebuie condus ctredezvoltarea unor nivele nalte ale abilitilor de gndire, ale creativitii i aleperformanei.Pai necesari de urmat pentru proiectarea curriculei:

- S se determine direciile de curricul;- S se stabileasc intele curriculei i scopurile sale;- S se determine orizonturile de cunoatere ale elevilor;- S se dezvolte i s se selecteze activitile, intele evaluabile, ntrebrile cheie;- S se dezvolte strategiile de predare i nvare;- S se identifice materialele i resursele;- S se evalueze dorinele de nvare ale elevilor i interesele lor cognitive;

- S se evalueze interfaa cu curricula.Se pot utiliza, de asemenea, curricule de pe piaa internaional, ce au fost validate npractic i care se potrivesc cu intele programului local de gifted education i cu aliparametri funcionali.

Aceast compatibilitate va fi fixat de ctre Centrul Naional de InstruireDifereniat i va fi oferit reelei colare ntr-un co de ofert de curricul la dispozitiacolilor n programele de gifted education.

Caracteristicile stilurilor de nvare vizual-spaial i auditor secvenial

22


23/31

Un exemplu de recunoatere i descriere din partea prinilor a dotriiGifte

dMediu

67% 42% Foarte Alert31% 3% Lunga concentrare a ateniei67% 27% Excelent Memorie58% 13% nvare Rapid87% 34% Vocabular Avansat64% 34% Capacitate mare de Observaie58% 40% Foarte Curios46% 22% Imaginaie Vie66% 8% nalt grad de Creativitate50% 9% Mai mult decat un prieten imaginar*

*pentru cei ce raporteaz prieteni imaginari

Interes aratat de ctre copiii gifted i de copiii mediiDotai Obinuii46% 10% Intens Interes pentru Cri48% 16% Interes n Jocuri Matematice91% 64% Interes n Puzzles36% 13% Interes n Calculatoare90% 47% Interes n Computere (Nu Jocuri Video)16% 3% Multe Talente74% 50% Mare Numar de Interese49% 19% Doritor s Investeasca Timp n Interese

Planul programului adresat elevilor dotai i dezvoltarea profesional a acestora

Emisfera stng: auditorii-secvenialiVerbal: folosind cuvinte pentru a numi,

descrie, definiAnalitic: rezolvnd pas cu pas i bucat

cu bucatSimbolic: folosind simboluri pentru a

arta ceva, de exemplu semnul + pentru operaiade adunare

Temporal: pastrnd istoria timpuluipersonal secven cu secven, un lucru dupaaltul

Raional: tragnd concluzii bazate peraionament i pe fapte

Logic: tragnd concluzii bazate pelogic, un lucru dup altul, n ordine logic

Digital: folosind numerele n calcule ireprezentnd realitatea n numere

Linear: gndind n termeni de idei nconexiune direct una din cealalt, deseoriconducnd la concluzii convergente

Emisfera dreapt: vizualii-spaialiNonverbal: atenie la lucruri, dar minim

conexiune cu vorbeleSintetic: punnd lucrurile mpreun

pentru a forma ntregulConcret: lucrnd cu lucruri prezente n

acel momentNontemporal: fr simtul timpuluiNon-raional: nu cere o baz de

raionamentIntuitiv: fcnd apel la intuiie deseori

bazat pe scheme incomplete, bnuieli sausentimente i imagini vizuale

Spaial: vznd lucrurile n relaie cu altelucruri sau cum prtile conlucreaz pentruformarea ntregului

Holistic: vznd ntregul tot dintr-o data,percepnd pattern-urile generale i structurile,deseori ajungnd la concluzii divergente

23


24/31

a)Planul strategic al inspectoratului colarinclude proceduri n vederea educriiTUTUROR copiilor dotai nscrii n cadrul inspectoratului:-Politica inspectoratului colar include opiuni de ncadrare timpurie a copiilor dotai,cum este nscriere la coal nainte de vrsta normal, absolvire timpurie sau acordarea decalificative transferabile n urma examinrii

-Training specific pentru copiii dotai oferit de profesorii cureni de la clas, de direciacolii i de instituiile de specialitate ale Centrului Naional de Instruire Difereniat-Profesorii trebuie s cunoasc nevoile educative ale copiilor dotai.-colile trebuie s creeze politici administrative privind educarea copiilor dotai, marimeaclaselor i asigurarea ofertei educative pentru copiii dotai si/sau talentai-Programele de instruire difereniat trebuie s se adreseze tuturor nivelurilor de vrsta-Programele de instruire difereniat trebuie s fie zilnice-Evaluarea programelor trebuie s fie fcut pe baze tiinifice i validate de ctreCentrul Naional de Instruire Difereniat-Trebuie comparate punctele tari i slabe n raport cu programele de cele mai bunepractice n gifted education

b)Urmrirea i identificarea elevilor-Trebuie s existe un sistem regional de identificare a elevilor dotai mental.-Trebuie s existe un sistem regional pentru informarea prinilor de copii dotai i pentruindrumare a acestora-Psihologul colar trebuie s deina bateriile de teste necesare evaluarii elevilor dotaimental.

c) Criteriile trebuie s include factori multipli precum:-Note la clas-Rata de achizitie/retentie-Realizri demonstrate i performane ntr-unul sau mai multe domenii academice.Abiliti cognitive i analitice nalte, creativitate academica, abiliti de lider, arii de

interes academic, capacitate de comunicare, aptitudini pentru limbi straine sau aptitudinitehnologice.Evidentierea factorilor ce mascheaz supradotaread) Programul individualizat de educare

1. Cei mai potrivii membri a echipei de proiectare a programului de pregatiredifereniat:

-Prini-Elevi, cu aprobarea prinilor-Reprezentani ai inspectoratelor colare-Profesori din coal-Persoane externe propuse de prini sau inspectorat-Specialiti n gifted education

2. Echipa se ardreseaz tuturor direciilor de proiectare3. O evaluare comprehensiv cu date ce caracterizeaza profilul elevului i nivelul sau deperforman va include rata de nvare/retenie i nivelul de instruire.4. Programul de instruire difereniat este special proiectat pentru acoperirea abilitilorelevilor.5. Programul de Instruire Difereniat include o varietate de coninuturi i abiliti att neducaia de baz ct i n cea special.

24


25/31


26/31

-s grupeze elevii dotai n mod flexibil, dup necesiti;-s se insufle elevilor dotai sentimentul contientizrii sociale, o direcie pentru utilizareacapacitilor acestora de lider, i realizarea responsabilitilor ataate abilitilorintelectuale unice ale acestora; i-s creeze cadrul propuce pentru o atmosfer deschis, non-punitiv, n care se pot

exprima diferene de opinie, se valorizeaz activitatea intelectual, se ncurajeazgndirea precis i se promoveaz creativitatea.g) Consilieri, psihologi colari, membri echipei de evaluare multidisciplinar a

abilitilor nalte i a programului de instruire difereniat trebuie:-s cunoasc reglementrile legate de educaia elevilor dotai;-s neleag caracteristicile, nivelurile de nvare, precum i nevoile sociale iemoionale ale elevilor dotai;-s joace un rol activ n cutarea, identificarea, plasarea i evaluarea continu a elevilordotai;-s participe n mod regulat la dezvoltarea profesional a elevilor dotai;-s sprijine i s ofere asisten n implementarea de programe individuale

comprehensive;-s ofere consiliere elevilor dotai n luarea deciziilor pe termen lung legate de opiunicolare sau profesionale, ncepnd cu primii ani de coal.

h) Profesorii care se ocup exclusiv de elevi dotai trebuie:-S aib pregtire specializat penru educarea elevilor dotai;-S neleag utilizarea adecvat a materialelor i a metodelor de predare difereniate;-S fie implicai n dezvoltarea profesional continu privind educarea elevilor dotai;-S dein caracteristici personale i profesionale exemplare.

i) Este important ca profesorii elevilor dotai s dein urmtoarele competene:-disponibilitatea s nvee pe parcursul ntregii viei, deschis la nou, capabil s apreciezevaloarea acumulrii de noi cunotine i modul n care acestea sunt aplicabile n clas;

-pregtire foarte bun n domeniul academic sau artistic n care este ncadrat;-nelegerea condiiilor fundamentale ale nvrii umane, ale cogniiei, realizrilor,motivaiei, i performanelor, aa cum sunt acestea aplicabile elevilor dotai;-abilitatea s utilizeze date de diagnoz i s ofere programe i strategii de instruireadecvate;-capacitatea s elaboreze i s implementeze programe difereniate i/sau condensate cares corespund nevoilor elevilor dotai;-abilitatea de a modela anumite aspecte ale comportamentului expert sau artistic;-capacitatea de a manipula idei la nivel de analiz, sintez sau evaluare, mpreun cuelevii i n mod interdisciplinar;-abilitatea de a evalua stilurile de nvare ale elevilor i de a adapta instruciunile nfuncie de aceste stiluri;-o bun nelegere a procedurilor utilizate pentru identificarea elevilor dotai;-abilitatea de a utiliza n mod eficace strategiile, materialele i resursele tehnologiceadecvate;-standarde de lucru nalte i capacitatea de a se conforma acestora, precum i de a letransmite eficient elevilor;-abilitatea de a crea o atmosfer de nvare necesar penru a stimula creativitatea,calitile de leadership i abilitatea de asumare a riscurilor;

26


27/31

-cunotine privitoare la evaluarea multidisciplinar; raportarea abilitilor i la procesulprogramului de instruire difereniat, precum i rolul profesorului n acest proces;-abiliti de coordonare a programelor i serviciilor adresate elevilor dotai i alte aspecteale programului colar, inclusiv consultarea n colaborare cu profesorii care se adreseazelevilor obinuii.

) Stilul de predare al profesorilor pentru vizuali spaiali cere urmtoareleabiliti-Motiveaz nvarea prin materialele nrudite la ceea ce a fost nainte i ce trebuie svin, prin experien personal,-Furnizeaz informaii echilibrate ntre concret i abstract, principii, teorii, modele,-Echilibreaz materialele ntre practice i fundamental,-Folosete fotografiile, schemele, graficele, filme, face demonstraii de cte ori esteposibil,-Folosete programe asistate de computer,-Ofer intervale n lecturare i scrierea la tabl pentru elevi, pentru a le da timpul sneleag cele spuse sau scrise,

-Folosete mici brainstorming-uri pentru a oferi elevilor oportunitatea de a fi activi,-Ofer probleme deschise i exerciii care cer analiza i sinteza pentru echilibrul ntreexerciiile tipice,-Raspltete i remarc diversitatea i gndirea divergent, aplaud soluiile creative chiarincorecte,-Discut n clas cu elevii despre stilurile de nvare (elevii trebuie s aud cdificultatile lor de nvare nu sunt toate datorate inadecvrilor lor personale)

Pentru aceste scopuri profesorii vor fi instruii periodic n psiho-pedagogiacopiilor nzestrai.

XII. Un Program de Formare Asistat a abilitilorde autocontrol;

Tehnica asistrii n formare presupune ntreeserea unor tablouri de comunicareverbal i extraverbal avnd la baz scenarii ad-hoc create de ctre grupul de tineri saude ctre formator dup o reet de alternare decis de ctre acesta pe baza observariiatente a tinerilor i grupului n ansamblul su.Parametrii urmrii:

- Logic proprie (stilul propriu de gndire)- Gndirea contextual- Logica evoluat aplicat punctual- Profilul creativ personal

Tipurile de creativitate- Amplitudinea i performana creativitii- Adaptabilitatea creativitii la contextul social- Caracteristici psihosociologice ale creativitii- Corelarea dintre creativitate i capacitile intelectuale sau de personalitate- Strategii individuale de dezvoltare a creativitii- Rationamentul operatoriu - alegerea anselor, elemente de leadership etc.- Echilibrul i coerena gndirii aplicate

Baza de ntreesere a subiectelor tematice

27


28/31

- strategii de viitor personal i contextual- identificarea de nevoi reale- decizie i strategiile decizionale- sinergie versus conflict- paternuri generale i specific-valabile

- contexte multiculturaleDetalierea coninutului ofertei de Program de Formare AsistataElement deprogram

F Formare pe parcursul programului de atelier BeneficiardirectG Efectul generat n dezvoltarea personal ulterioar

TestareIndividual(1 h)

Fia profilului de personalitate a tnrului Diagrama de evaluare a spectrului de performan potenial (inclinaiilegenerale i amplitudinea lor)

Prinii tnrul

Consiliereprini( h)

F Detalii privind modul de interpretare a fiei de profil de personalitate.Prinii

G Printele este astfel ajutat i orientat n relaionarea cu copilul

Programul deAtelier(12 x 2h)

FFormarea unei structuri cheie de cunotine generale i de instrumentespecifice, utile pentru dezvoltarea personalitii

Tnrul

GCunoaterea capacitilor intelectuale propriimplinirea personalitii

Fnzestrarea cu un set eficient de repere i exemple utile pentru descoperirea irecunoaterea propriilor nzestrri i comportamente reflexe native

G Creterea capacitii de fructificare a datelor personale.

F

Deprinderea de abiliti sporite de nuanare n nelegere - mbogirea hriimentale.Descoperirea resurselor proprii de creativitate inclusiv a celor latenteinsuficient expereniate.

GDezvoltarea pe o baz multivalent a nclinaiilor personale. Sporireaposibilitilor de alegere a traseului de carier

FDobndirea de capaciti sporite de autocorecie a comportamentului iatitudinii prin integrarea abilitilor de utilizare a limbajului verbal iextraverbal.

G Contientizarea normelor de aplicare a datelor personale n societate

FDezvoltarea de modele superioare de evaluare i autoevaluare a nsuirilorproprii i ale mediului social

G Sporirea capacitii de a decide corect n alegerea traseelor de carier.

FClarificarea orizonturilor de carier n care tnrul are cele mai mari anse cape baza spectrului general de nzestrri i inclinaii s se realizeze cel mai

bine

GCapacitatea de stabilizare i consolidare a elului propriu i de abordareamotivat a nvrii pentru atingerea lui.

Evaluare deparcurs

Fia de caracterizare nuanat a profilului personalFia de orientare de carier cuprinznd un spectru de soluii adecvate dezvoltriioptime a nclinaiilor particulare ale tnrului pe trasee de carier care imaximizeaz potenialul de succes

TnrulPrinii

28


29/31

Evaluarea elevilor din cadrul programului de gifted se va face prin scoruri pe directii diferiteconform urmatorului tabelAtentie Alerta

1 2 3 4 5 6 7 8 9

Atentie , Vigilenta,

sensibilitate in clasa si inafara clasei, percepe sireactioneaza la ceea cepercepe

Frecvent neatent

distrat, preocupatsi indifferent, pasivse angajeaza in programefoarte putin, absent si visator,intreaba lucruri prostesti

Atentie moderata, activ la

fazele interesante, ocazionalatentia lipseste complet,ocazional intreaba, de obiceiraspunde la intrebari

Complet absorbit de munca,

da atentie nedivizata, puneintrebari pertinente, daraspunsuri inteligente si iuti,perceptiv la orice problema

Ambitie

1 2 3 4 5 6 7 8 9

Dorinta de cunoastere,recunoastere, avansaresuperioara, hotarare de aacumula cunostinte,scopuri realiste inalte

Dorinta de cunoastere redusa,scopuri vagi nerealiste sauinexistante, atitudinea lasa-ma sa te las

Hotarire moderata pentrupremii, avansare incunoastere, acumularipersonale, scopuri moderatecu sacrificii moderate

Ambitios, decis, dornic deevolutie personala pozitiva,gata sa se sacrifice pentru aatinge telul propus, realist sicu scopuri inalte

Abilitati de adaptare la

stress

1 2 3 4 5 6 7 8 9

Abilitatea de a se lupta cufrustrarile date de viatascolara, de locurile de joacasi de cerintele scolii

Se implica in dispute pe loculde joaca sau de munca, esteargumentativ, protesteaza cuusurinta dupa esecuri sauincidente

In general implicatcomportamental in joc saumunca cu comportamenteacceptabile, cu maniere sirespect fata de reguli.

Creaza o impresie foartefavorabila, manierat sirespectuos cu profesori sicolegi

Creativitate/Originalitate

1 2 3 4 5 6 7 8 9

Capacitate si dorinta pentruactuni si solutiiconstructive, rationale,neortodoxe, independente.Este intelligent si inventiv,

ingenios si productiv,imaginativ si innovator ingandul si actiune

Incababil sa se detaseze detraditii si sa genereze idei noi,solutii si dezvoltari, evidentelipse de idei noi

De obicei accepta constructiioriginale si neortodoxe,ingenioase si constructiviste,are abilitati de percepere inarii de imbunatacire, este de

obicei dependent de anumitedirectii

Ingenios, inventiv, productiv,iute in abordarea problemelorsi in dezvoltare de mijloace detestare. Este plin de viata,fertil in idei practice in

imaginatie, original in idei noi

Curiozitate si Interes

1 2 3 4 5 6 7 8 9

Agresiv, inchizitorial sidoritor sa stie ce, cum,dece, unde, cand prinstudii intensive, tintit siexploratoriu cu investigariminutioase

Nereflexiv, neinteresat,indifferent si ingust la minte.Este nesimtitor la problemeintelectuale, este desinteresatsau cu interes redus inintrebarile ce, cum, dece,

unde, cand

Moderat interesat in subiectescolare si in fenomenelenaturale, intreaba in diferiteteme , este interesat ocazionalin activitati exploratorii

Ganditor, analytic, curios,intellectual, energic, interesatin mare ,masura de nou. Ce enefamiliar ii trezestecuriozitatea, pune intrebaripenetrante, este inspirat de

investigatii, este independent,manifesta sete clara decunoastere.

Harnicie

1 2 3 4 5 6 7 8 9

Perseverenta, rabdare,persistenta, capacitate de adori sa atinga o tinta panala capat.

Lipsa clara de effort, depersistenta, de perseverentasau aplecare pe un domeniu.Usor de distras de descurajat,

Rabdare medie, perseverentasi aplecare pe tintele propuse.De obicei isi indeplinestesarcinile, uneori trebuie

Forta deosebita, perseverenta,rabdare, efort, persistenta, siaplicare pe tintele propuse.Este constiincios, neobosit,

29


30/31

cere continuu sa fie impins pela spate. Este indiferent lapierderea timpului siizbandeste atingerea putinortinte

stimulat. energic si intreprinzator.

Judecata

1 2 3 4 5 6 7 8 9

Abilitate de a rationa de ada cunoscute pana ladecizii si concluzii logice,de a anticipa si a evaluarezultatele si actiunilealternative, de a gandiorientat spre viitor.

Foloseste mijloace neglijentesi neadecvate pentru a seapropia de rezolvarea uneiprobleme, neglijeaza sauinterpreteaza gresit faptele,formuleaza ilogic nepractic siinexact decizii si concluzii

Considera mai mult faptele sivariabile, in mod usual vederelatii. Decizii in generalbazate pe gandire logica,ocazional ajunge la concluzii.

Foloseste mijloace exacte siresponsabile de a se apropiade o problema. Estesystematic si discriminatoriuin analiza si luarea deciziilor,are claritate in gandire siconsistenta logica, este practicsi accepta deciziile

Increderea in sine

1 2 3 4 5 6 7 8 9

Este increzator in propriileabilitati, opinii, actiuni siobiective.

Isi supraestimeaza abilitatile,incederea in sine, sau esteezitant, nesigur si cu tendintade retragere.

De obicei are incredere in sinerezonabil, ocazional estedecontractat sau are nevoie deincurajari.

Incredere in sine echilibrat, deasemenea increderea inabilitatiile proprii ca si inactiunile si optiunile proprii,este calm si fara frici.

Poti depinde de ei?

1 2 3 4 5 6 7 8 9

Increzator, adaptabil,responsabil, predictibil,promisiuni si obligatii,punctual in indeplinireasarcinilor asumate

Relativ independent,neincrezator, neadaptabil,iresponsabil in executareasarcinilor si obligatiilor sipromisiunilor. Intarzie cusarcinile de lucru, are nevoiepermanenta de supraveghere.

In general de incredere,adaptabil, punctual inexecutie, destul de responsabilin promisiuni si obligatii,ocazional are nevoie desupraveghere.

In mod obisnuit constiincios,de incredere, adaptabil,responsabil, punctual inindeplinirea obligatiilor,promisiunilor si sarcinilor. Areun simt inalt al datoriei,rareori necesita supraveghere.

Leadership

1 2 3 4 5 6 7 8 9

Abilitate si initiativa catreorganizarea stimularea siinfluentarea actiunilor degrup.

Un supus lipsit de initiative.Este incapabil de a initia si dea organiza pe ceilalti catrescopurile grupului.

Moderat ca eficienta inconducerea altora, inmanagement, in influentareaaltora in situatii obisnuite. Inmod obisnuit nu poate facefata la situatii dificile de grup.

Un leader efficient, capabil sainspire incredere, influnteaza,stimuleaza, organizeazaeforturile catre scopurilgrupului.

Nevoia de programe educative flexibile i adevate rezolvrii problemelor uneiregiuni geografice, a facut ca educaia copiilor supradotai s se structureze ca oalternativ educativ cu conotaie internaional n procesul de globalizare.

Copii supradotai care au potenialul natural cel mai potrivit dezvoltrii de

abiliti intelectuale deosebite i nevoile locale au fcut ca aceast form de educaie sfie mult susinut de ctre sectorul privat care este n competiie economic.

n trile n care statul s-a implicat n mod direct n dezvoltarea acestei forme deeducaie (ex. SUA, Australia, China), implicarea a fost condiionat tot de ctrecompetiia economic i tiinific cu aplicaii practice dintre ri.

Educaia copiilor supradotais-a dovedit a fi soluia de viitor pentru dezvoltareape mai multe domenii n termen mediu sau lung. Domeniile de eficien sunt: tiinele,

30


31/31

leadership, comunicare i mass media, relaional uman, protecia mediului natural, artele,literatura i bussines-antreprenoriat.

Dei utilitatea educaiei copiilor supradotai a fost dovedit n toat lumea,susinerea acestei forme de educaie s-a facut deseori cu dificultate.

Creterea i dezvoltarea acestei forme de educaie a copiilor supradotai

presupune: - oameni calificai n acest domeniu,- metodologii specializate de lucru,- cadru legal- i mai ales susintori.

Bibliografie:1. Alexandru Roca, Copii superior nzestrai, Editura Institutului de Psihologie alUniversitii din Cluj la Sibiu, 1941

2. Carmen Creu, Psihopedagogia succesului, Editura Polirom, Iai, 1997,3. Carmen Creu, Curriculum difereniat i personalizat, Editura Polirom, Iai, 1998,4. Doru Vlad Popovci, Introduere n psihopedagogia supradota ilor , Editura Funda iei Humanitas, Bucure ti, 20045. Yolanda Benito, Copiii supradotai. Educaie, dezvoltare emoional i adaptaresocial, Editura Polirom, Iai, 2003,6. Maria-Liana Stnescu, Instruirea difereniat a elevilor supradotai, Editura Polirom,Iai, 2002,7. Mihai Jigu, Copiii supradotai, Editura tiin i Tehnic, Bucureti, 19948. Nicolae Mitrofan, Laureniu Mitrofan, Testarea psihologic. Inteligena i aptitudinile,Editura Polirom, 2005

8. Slvstru, D.Psihologia educaiei,

curs Credis 20059. Slvstru, D. Psihologia educaiei, editura ARAMIS, Bucucureti, 200310. Legea privind educaia tinerilor supradotai capabili de performan nalt a fostadoptat de Parlamentul Romaniei n data de 13 decembrie 2006 cu unanimitate devoturi. Legea a fost publicat n Monitorul Oficial pe 9 ianuarie i a intrat n vigoare pedata de 18 februarie 2007. METODOLOGIA DE APLICARE A LEGII 17/2007RECOMANDRI11. 2003 Centrul pentru Studii Complexe - Florin Colceag

copiii supradotati si rolul scolii

Documents

Transcript of copiii supradotati si rolul scolii