Consiliere familiala

5/9/2018 Consiliere familiala

1/62

Descr terea CIP a Bibl iotecj j at ienaleSOlTU, LAURENTIUConsfhere familiaJii: flse j Laurenriu $ O i L U . Ecaterina Vdijma:,;,nmi! P a Ul l. - Iasi: I n st it ut u l E u ro p ea n . 200 I

12 6 p.; 19.5 emBibliogr.ISBN 973-611-146-6l. Vri ijma~ . Eea te r inanPaun, Emil3 J 6.356.2

l u st it u tu ] E u ro p ea n I a siliN 1)73-611-146-6 P RJN TE D IN R OMANJA

Laurentru SOITU Ecaterina V R A J M A S Emil pAlIN

CONSILIERE . . . . ,FAMILIALA- fi~e-

IN ST IT UTU L EURO PEAN2001


2/62

SUMAR

Argument 17F isa nu 1. Familia 19

2. Masa io famiilie / 133 . CaUt i: p 1e DDuiparinte 1 154 . RoIDI .par in fi lor I 195, Cum De vid copiii 1 216, Educap.a parinplor in situalil de rise 12 37, Parintii cseparati 12 58. Pirintii veluntarl 12 99. Sugestii. pentra parin(:i I 3310, Exercitu pentru pih1nfi 13 511.intrebaTi peotm pirinti I 3712 , Copilul mic 14 113. Tulhurarile de limbaj ale copilului 14 514,Cereetarea vorbirii 14915.Acomodarea CD programul de ~coalii /5316, Educares coplilor timid 1 5 717.Complexul de inferiori tate la capil / 5918. Copilul- in dificultate sau in e~ec? /6119 . Acceptarea ~ineacceptarea copltulul 16 320. Minduo8copilului 16 5

-

5


3/62

21. Pedepsirea copilolui / 6922. RAsplata copilului /7323 Banii de buzunar /7724. Agresivitatea 1 8125. Copilul fr icos /8526. Cepilul trist I 8927. Adolesceotul- un necunoscut / 932 8. E du ca tla s ex ua ls I 9729. Pregatirea leetlllor 19 930. Programul copilnlui / J OJ3 I . A invii.~a s a in ep / 10731. Lectura opilului 1 III33. xamenele I 1133 - 4 . Rhpunderca edncatorului I 1 1 735. Alcoelul ? 121Bihl iog1 '3 t ie se lec t iv9 : 1125

6

ARGUMENT

lndoate copacul cit e mic ~i invtl{il eoptlulpinii n-a crescut mare.

R ela tia e du ca tie - v irs lii a re ac eea si im por tan fa p e tot parcursulvieii i individului. De obicei. adultii care in coptldrie nu s-au bucurat deeduca tia cuven ita a jung s a regre te acea vreme ince rc ind s a 0 compensezeprintr -un efort spor it in educatia propri ilor copii .i n v al umu l de fatii priori tate au problemele pdrint ilor; in cal itatealor esentiald de educatori. Aiad~r, gindim clinoi, piirintii, profesorii. prelatii,lntr-un cuvint aduliii, ne orientdm, sistematic $;permanent, spre 110; insinep en tr u c a. i mp li cit , s ii ft m a /d lu ri d e c ei c ar e n e v or lu a l oc ul . N e a dr es dmtuturorpentru cii prin cuvfntul,fapta icomporlament li inosiru f iecare poolez id l o r; d dr im a, s tim ula o ri in hib a, b uc ur a s ou in tr is ta ; m otiv a o ri descuraja,c hema o r; a lu ng a, a du na s au r is ip i v oin ta $i a st ep ta re a c el or d in jur.

Acesta este, de fapt, unul dintre motivele inst ituiri i seriei Fise,S e v a r em ar ca , s pe riim , dorinta noastrii de d iv er si fi ca r e a sa rc in il or :

avem ferma convingere co ele pot fi transferate de la 0 lema la alta, cuscopul de 0 le amplifica menirea fi de a-i implica direct pe cit itori .Am r ec ur s /0praverbe (# citate) in ideea de 0 impune, $;p e o ce as tdcafe, sensuri le majore ale fiecdruia dintre aspeaele supuse ateniiet -Ii dineonvingerea cil aces ie ehlntesente ale I n Je l epc ltm ii popoa re lor expr imi i -de multe ori - ati: conceptia despre educatie cit si atitudineafali i de copi l.

Putinl dintre noi mal au r iigazl illecturi i t ihnite. De aceea avem nevoiede sinteze si instrumente eficace in vederea coordondrii actiunilor dorites i/ sa u impu se d e c on te xt e.

7


4/62

Pentru a fl operationale ~ipentru a riispunde cit mai eficientinteractiunilor din famllie. fise! de Cons i li e re F a rn i li a la allfo,~t realizateell rubricispeciale de lucru.

Pentru raspunsurtie dumneavoastrii, puteti utiliza adresa noastrii:Universitaiea "AI.lCllza"la~i - CREA (Centrul Regional de Educalie aAduhitor), Bd.Copou, 11, sau e-mail:[email protected]

8

FAMILIADe l a mama v in c el e d in tl i n ar av ur i a le c op ii lo r:

Definitie. Familia este unicul grupsocial, carac[~rizat prin determinari naturalesi biologice, in Care legaturile de dragoste siconsangvinltare dobindesc 0 importantaprimordiala,Familia este primul grup de socializaredin care face parte copilul.

Caracteristici Este primul grup in care copilulexeraeaza comportamentc sociale ~i sedescopera pe sine; orera c1imatul de siguranta afectivanecesar dezvoltarii person~litttii; Este mediul principal de crestere ~idezvoltare intelectuala motivaticnala,afectiva, estetics, morala etc. Reprezinta eel dintii model alcomportamenteior viitoare; Este legatura biologici de baza aindividului; Este cadrnl de dezvoltare ~ivalorizareindividuala, prin tncarcatura afectiva dintrem em br ii s al .

Esenta familiei consra in cei 4 C -compromis, consideratie, comunicare,cooperare si presupune:

J.8. Bruner cons iderscomportamentuJ uman cafiind 0 consecinja a tipn-lui de copilarie; familiaeste un fel de "coopera-tivii de sentimente", ca-pabilii s a ,Sndulceascii"p e nt ru f ie c ar e m emb ru i np ar te l ov it ur il e m a i grelea le v i eT i i.

9
mailto:e-mail:[email protected]:e-mail:[email protected]


5/62

-a 1

1.A i le f im c/i i a l e fami l iei.legatur i de rudenie -casa tor ie, nastere,adopjie etc. Iegaturi afective v ia t a cornuna

interese ~iaspiratii similare,2. Exemple de responsabiJitiili asumate Infamtlia dllmneavoaslra.

FUQctii biologica; de sprijin; e c onom ics ; de dezvoltare afectiva: de cornunicare interumana, culturala,educativa; do socializare. . -R,esponsabUit lif i . Familia reprezintau na d in tr e e e 1 e m a i v ec bi f or me d e c om u ni ta te

umana, 0 institutie stabila. ell rosturif undamen tal e pe rnm ind ivi z i. I n f at a soci et a ti i,aceasta este responsabila de:

men ti ner ea con ti nui ta ti i biologice; pastrarea $i dezvoltarea traditiilor

culturale; transmiterea mostenirii spirituale in

procesul socializarii; implinirea errro ticnala; aparitia s en ti me nt ul ui d e seeuritate,

favorabil dezvoltarii persooalitli{ii; socializarea tuturor membrilor

familiei, indeosebi a copiilor.

Dintr-o rnie de virtuti ,dragostea f a t a de copil eprima ...

1110


6/62

3. Exemple pentru fiecare C: cornpromis,consideratie, comunicare, coopcrare.

12

MASAiN FAMILIEGustd apoi miin1nca.

ReguJi de aur Ora mesei trebuie respectata; Fiecare prinz este prilej de reunite a

familiei; Ora mesei - moment de destindere ~ibucurie; Spalarea miinilor lnainte de masa:

Regulile sint valabile pentru top; Copii i partie ipa Is asezarea ~i

stringerea rnesei; Conversatia jj va impliea pe to p eei

prezenti; Atmosfera se v a p as tr a agreabila peintreaga durata a prinzului; Nimeni nu incepe sa rnanince pina DUslnt toti prezenti; Dialogurile i nc et ea za i n mome nt ul incare partieipantii Incep s a manince, Nu este nimanui ingiiduitlimanifestarea capricii lor;

Copiii vo r fi i nvi it a ti c l t rnai timpuriusa manince singuri.

La ospete vesel pururea s a te arilli, dar 1'I t1cu zbierete si rdcnete. A minca 1 ' 1 1 ,1 e rusine, cind maninc; cum secuvine.La masa altuia s a miinfnci eu cumpiitare. Tarde venientibus, ossa. (lat. intfrziatilor,oasele.) . . . - --

13


7/62

1 . C ome nt at i a elputin doui J d in tr e pro v erbe leamintite anterior.2. Care dintre regulile enumerate sin: uitatee el rna ; des?

14

CALITAfILE UNUI PARINTECumpiit01'eQpiirinlilarse transmite eopitlor.

Ac ti un e a e duc a ti va insea0111i crestere,dezvoltare, formare, socializare, culruralizare.Hste un fenomen complex, dificil, pentru diarein vedere persoana educata ~iperscana carecduea. tn special parintele, pentrua obtinerezultate bunein munca sa, este de dorit saprobeze:

Consecventa. Educatia nu poate darczultate, daca plirintele:

j~ischirnba mereu atitudinea fata decopil, dupa. diversele stali emotionale; amen int f i. , lara sa facit nlmic din cespune; trateaza aceeasi fapta, cind ells ev e ri ta te , c in d c u i ndu lg e ot ai

ii negli jeaza copilul 0 perioada,aproape ignorindu-l; u n pu n e a n um i te r es tr ic ti i n emot iv a te ,

intelegere. De ce oamenilor maturi Iise permite sa aiba indispozitii, toane sa udoriate '? Copilul i~inn e 0 a st fe l d e intrebareatunci cind parintele it o blig a s a faca ceval mpo tr iv a vo in te i s al e.Sin! cazuri in care, de exemplu, copilulnu p oa te m inc a un a nu mit fel de mi ne a re , f iepentru alinu-i place, fie pentru e a nu are chef,jar pirinteie ilo'bliga s-o faca, in aceastasitusfie, parintele iiva arata eopilului ee este

15


8/62

,

Comportamentul, inintregul s a U , genereazaprietenie.

spre binele lui, argurnentind de ce, in ce fel,ouceefeet.Autoeontrel, Ex-isla pannli care se

infurie repede, La cea mai mica abatere,adreseaza copilului cuvinte urlte, jignitoare,ameninta, Aeeste atitudini insii nu eonduc,obligatoriu, la inCireprareacomportamentuJui.Numai autocontroluladultului in de am na 1 3a ti tu di ni s imiJ a r e .

Daca Is cea mai m i ca g re s e al s, c op il u Ie ste a sp ru pedepsit, urm are a fireasca va fiaparitia sentimentului de uri ~j a dorin tei derazbunare . Se stie cil prea m ulta severita tcd!iuneaza In edueatie.

E s te im po rt an ta re cu n oa st er ea d e d it ree op ila s piri tu lu i n os tru d e d re pta te .

Pentru eopil, consecinta natural! agreselii este suficienta pentru a 0 regrets.Parinpi vor interveni el l masura ~iustete illpedepse.

Cind parinfi i impun nejustifieatanumit e l uc ru ri , cop il u l in teJege di . n-ar fiiubit$i se comporta in ccnsecinta - rautateag e ne ri nd r ii ut at ,e .

V orbeJe, to nul ~i at itudinea sintb ota rlr oa re I na pro pie re a sa u Yndepartaread in tr e p ar in te s i c op il ,16

Evocati situalii favorabile $1 nefavorabile( /' lU t ede dumneavoas tr ii cop il u l ~iaduilul.

. ~

17


9/62

18

R O LU L P A R IN T IL O RAdev ii ra ta e duc a ti e a c op ii lo r - e .. .emp lu l parintilor:

S a f ie e iHau z e , s a o f e re s pr ij in m o ra lImaterial. Sa-~i asculte copilul, incerclnd sa se

trnnspuna in s i tu a ti a a c e st n ia . S a se intereseze de problemele .

npilu lu i, dar . Q . U pentru a c ri tic s, c i pentru adcscoperi ceea ce estc util.

S a fi e cit m a i f le xi bi li , d is pu si sa-~imodifice opiniiie, deoarece copilu l poatedcline informajii si experiente pe care ei,p iirin tii, n u Ie a u.

S a evi te con flite I e atunci cind.1 lolescentul, spre exernplu, nu este de aceeasiPi rere ~jexp r ima aceasta In mod vehement.

S a se gtndeasca mere~ la efecteleu ri ca re i r ea c ti i,

Sa o fere in to tdeauna variante degindire ~iactiune,

S a determine dispunsul eel m aiaprop iat de capacitatea de intelegere siasteptarile copilului.

Nu uitap! Dad. sintem luati prin surprindere

ln seamna c a nu am urm srit eu atentiedezvolta rea copilu lu i, nu m ai cunoastems ch im ha rile c are a u a p ar ut i n comportamentulacestuia,

Paradoxul incurajari]include momentul descu-rajarii. (Petre Botezatu)Daca faci ce nu trebuie,va t rebu i s a a uz i c en u w e i.

19


10/62

I I

Ai le ro lu r i ale parin{ilor.

20I I

N'5 CUMNEVAnCOPIDChiar trecutfUnd in vtrstii, nu vei gll!.li asCII/lind.

C ititi si analizati lmpreu.na aceastapoezie:

La ~edinta cu parintuMi-am miscat buzele, am vorbit

T oti s -a u o prit, m -a u flx at"Un moment! Un moment. l"M i s-a spuscu bunavoinp.

"Crect ca adultii conducaceasts ~edinp..Tu esti uncopil, noi s ti m b in eSlat sigurca ne putern intelege cumva",Am vrut s a strig, dar ce se putea race ?P in a la urma, s is te mu l n u p utea fi iofrmt

N~am fast acolo, doar 0 iJuzie.Vorb ind cu p ere tii, to tu si n im en i n u a

observer .inainte 8-0 s ti u, v ia ta m i -a f os t p la n if ie at a

C o seas am eu Ia aeeast! ~ edin J:i ?Am in eep ut s a rn a r ev ol t" a m v ru t sa fi u duraDar pcntru ei eu eram 0 problema,

Un rebut de flinla umana,Voiam sa intrecineva pe u$ aCu urechi care s a asculte,Cineva care sa-mi i n te l eaga t emer il e ,L ue ru ri le c are a r fi t re bu it spu se

d e a ce st r eb ut d e f ii n~ a um an a,s in t d e fa pt p lin e d e s ea s,Chrissie Elms-Bennet

[trad. de D. Bucurenci - Colegiul Sf . Sava)

21


11/62

Credeii c a se rega sqt e copi lu ! dumneavoa st r iiin aceste versuri? Dal De ce?.Nu I De ce?

22

EDUCATIA pARlNTILORIN SITUATllDE RISePa radox u l c o nv ie ru ir ii e st e r ez uU an ta J er ic it el or l Ie in le le g er i. (P. Botszatu)

Evitarea unor astfel de momentepresupune:oactivitap de prevenire

ajutor imediat ~iautorizat

Cal de prevenire a situat illor de riseprin aeordarea de:


12/62

, II

Scopurile educaJiei pirintilor: cresterea competentelor si ahilitatilor

educative; cresterea calitapi parentale,

Ali cunoscut situatii de interventie inarmatoare le casun : Prevenire a situatiilor de rise; Ajulor in situaitl de rise?

\

24! I iiii

7 PA R lNTn SEPARA'fIIlIbe~lepe copilul rilll cu mult rna; mult dectt pe tine.

Copi ii nu doresc niciodata separareaA nn plo r. C hia r a tu ne i c in d d iv ortu l d ev in e 0ulitate, copiii se intreabi cum i~i pot ajutanntii s a r a m m a lmpreuna.

Reacttlle posibile ale copilului $iI) r inplor dupa producerea dlvertulul

I. Prima reactia a cepllului: refuzulde a-l vizita pe plrintele plecat.lnterpretarea aritudinii copilului de catrep'rinti:PaTi nl el e c ar e p a sl re az a c op il ul credec a reactia este: rezultat al fr icii, supararii lipsei deafectiune, indiferenta f a t a de eel plccat;

dova dii a unui sentim ent sim ilar fa~d e n ou l p ar te ne r a t p ari nt el ui r ec as at or it;

semn al lipsei de ingrijire adecvata acopilului, atunci cind acesta se afla la ceUilaitparinte.

Piirintele plecat crede c a reactiacopilulni reprezinta: rezuJtatul lndoctrinarii aplicate deparintele la care a ramas copilul ;

t ea m s f a t a de 0 p os ib iH i p ed ea ps a s anrespingere din partes parintelui caruia iiestehicredintat.

II. A doua reactle a copilului: D e -ribdarea de a-l vizita pe pirintele absent.

Aceste poslbile inter-pretiri sinr subiective ~iap roximat ive , to a teexp r i -mind i ns a n e vo ia copilu-lui de a aves 0 familieuniti.

25


13/62

[I

( I '

Interpretarea ar itudinii eopilului de campar inp:

Piirintele care pastreazQ copilul eredeea reactia este:

0 inc ere are d e c om pere a c opilu lu i d ec li tr e p a ri nt el e p le c at ;

rasta~din partes parintelui plecat.Piirintele plecat erede eli reactiacopilului este rezultatul: pu ternie ulu i a tasarne nt a l cop ilu lu i

fafi de el; bucu riei de a scapa de parin tele care

illn grije ste p re a p utin sa u ilneglijeaza,III. A treia reaetie a copiJoIui: la-

crimi, somn agitat, neastimpar~mbolniiviridupii vixitele Is celalalt parinte.

I nt er pr et ar ea a ti tu d in ii c o pi lu lu i d e ciitrepariop.:

Parintele care piistreazd copitul eredec a reactia este: Q d ov ad a a n ef er ic ir ii a ce st ui a; rezu ltat a l influentei nega tive a

c e lu i la l t p a ri n te ,Pdrintele plecat crede e a reactiaexpr irna: nefericirea copilulu i pentru calocuieste cu celalalt par in te; n evo ia co pilu lu i de a pe trec e m ai m ult

tim p cu el.

26

"7

f ' ( Ire dintre r e ac t l if e am t nt ire viis l nt cunoscu teIIImod direct / indirect?

"

27


14/62

I!

28

pARINm VOLUNTARICopi ii t r ebuie c .r esculi pentn: e i, n u pentru par-inti.

Orice paTinte voluntar este seleetat inbilla unercriteriicare devin operaticnale illfuncjie de 0 serie de caUtitti Decesare:

experien1a pozitiva ea parinte; s an at at e p si hi ca s i f iz ic a; capacitate de comunieare cficienta; locuinla in ecmuniratea in care se

d( ,t '1 J le a za p rogramuJ; sa aiba suficient timp pentru a se

coosacra activiratilor impuse de project: sa prezinte interes deosebit ina co rd ar ea s er vi ci il or d e s p ri ji n;

s a i nt ei ea ga . ~isa resp eete n evo ia denmfidentialitate; s a c u no a sc a b in e c omun it ar ea ; sa creada in posibHhatea de a-si

rczolva singur problemele: s a fie capabil s a accepte responsabili-u ue a u no r n o.i indatoriri;.sa stie sa ascultesi sa sc faea tnteles; sa. fcloseasca propriile resurse in

Iavoarea celorlalr i; sa poatil r ea li ze l eg ii tu ri e fi ci en te c ugcntii educajionali.

2 9


15/62

, iII

I. Ce caliti i /i personate v-ar putea ajuta siideveniti piirtnte voluntar?2. Ali t r ii it , 0 ,s ingl lr i i exper ie.nli i de piirintevoluntar? Povestiii cum s..a peirecut.

30

N S

Oaca $-CTr i nt tm p la c ap ro pr iu ! c op il s ii oibdnevoie de .u.nasemenea parinte v al un ta r - f ieI' pentru un intervalfbarte scurt - ce ali doriNil nu-! l ipseasc ii?

. . . .

31


16/62

N"S

II

4 . C a re c re dq : e li e st e v ir ss a i de alQpe nt ru Utipiirinle vo lun tar? Mot iv a t; 20 - 30 de ani. De ee? 3 0 - 40 de ani. De ee?40- 50de ani. De ee? P este 5 0 de a ni. D e ee?

I

32

Timpu! . nll se mai imaarce.SUGESm PENTRUPAIuNTI

Copilu I are nevoie de a tenpe , de calduriflcteasca si de respect.

Indiferenta, prin consecintele er,cali: anxietate sporit li fata de lumeaonjuratoare; lips! de iocredere in sine; dificultap de comun ica r e; teama de a fi respins, oedorit; inactivitate, neirnplicare, I1psa de

o I O t a ; apatie; forme de impotrivire ~ de atragere aInpei; r eg re si e s an stagnare in dezvoltare; neincredere in eei din jur.lndiferenta, in oriee forma s-ar

manifesta, este resimlita de copil,Prin urmare: aratati-va interesat f a t a de tot ceca ce

face copilul; considerati-l partener in aetivitatiledumneavoastra raspundeti prompt solicitarilor sale; j uc ati-v a e u e l o ri d e cite o n v a c er e; oferiti-i tandrete, lncredere, afectiune.

33


17/62

I " , I I

. I ~1 1I

I

IIIII

1. Empatizatt, v a rug'llm, cu fiul/flicadumneavostrd $; descrie{i cea mai frecventdreactie pe care ali avea-o Ia situatiile moti-vate/nemotivate de neatentie.2. Reactiile copilului nu sin! asemdndtoarecelor din eopildria dU7hneavoastrii pentru cd:

dumneavoastrd al i avut parte de undirnal rna; autoritar;

nil v-ati asumat riscul opintilordiferite;

1 11 .1 v-a interesat s a faceti altfe! decitvi se cerea;

ali crezut Intotdeauna cd parinJh ~idoor ei all dreptate; v-a fast fried de biitaie sou de alte

pedepse; spusele dumneavoastrd IHI erau

ascultate; dZlI1meavoastrd eratt mull mal vehe-

ment in exprimiiri.3. Ati regretat reactia fatd de copiluldumneavoastrd dar:

nu al i r ecunoscut , i nca ; nu vel i marturisl niciodatd; t -ati cerut scuze imediat; l-ati ldsa! sii Il'lleleagii singur; i-ati transmis cil regretati cele

lntimplate prin celdlalt piirinle sau prinintermediul altei persoane.

34

Lucrul bun anevoie se dablndeste.

,I

'10 EXERCI'fll PENTRU PARINTI

Exercitiul J: Analiza unor afirmatllA. Copiii fill pot lua decizii bunc,lutrucit ei nu au maturitatea necesara.B. Copiii pot lua decizii b un e, d ac a sint

bme informati.

Exercitlul 2: AnaJizii de cazPrima situatie:Doua clase de copii se aduna cu greu

intr-o alide curs unde se atH i de obicei una.( ) ra d e re lig ie e ste g ata s a inceapa ca de fiecaredatil eu 0 rngaciune cind un plinset de copils aude in sp ate le s alii. E ste S te fa n. un copilpulid $i timid, care spline e el n~ poate s a seroage lui Dumnezeu fiindca parinpi nu-i dauvoie. Daca afla, itpedepsesc . ; ; , i il bat.

A doua sttuatie:Bogdan are un an ~idoua luni siestegray boloav. Medical de familie crede c aBogdan are leucemie. Pentru confirmareadiagnosticului ar fi nevoie ca acesta s a fierntemat lntr-un spital unde sa beneficieze decontrol medical complet ~ide tratamentc o re sp un za to r. P a ri nt ii sai, care apar tin uneiccte religioase, cred ell toata convingerea canumai Dumnezeu le va insanato~i copilul 9iI'fuzii attt internarea cltsi rratamentulmedical.

I I

:!I a

35


18/62

Exercipul 3:A. Jocul copiluJui trebuie organizer,controlat ~icondus .8. Copilul are dreptul sa sejoace tiber,

sa giiseasca solutii problemclor lara a fiindrumat sau condus de adultul care ilingrijeste si-l educa,

I. Cepdrere avell des-pre afirmatiile de rna;sus?2. Care slnt argumentele dumneavoastriicapabile s a confirme 01"[ sii infirme acesteeIllJflIIJ ri?3 . Ca re e st e a ti tu di ne a d umn ea vo as tr af at a d ecazurlle prezemaie?

36" 1 - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - L - - - - - - - - - - - - - - - - _ _

INTREBARI PENTRU PARINTI

Iioferiti copilului tot ce este mai bun ~ilo(u~i: este mereu nerves, agitat agresiv;

este intotdeauna nemul tumi t de ceeae ise ofera; erede eli totul ise cuvine;

se revolts: devine foarte usor isterie: este egoistsa u nu comunica nici eu dumneavoastra,

11 1 ieu altcineva; este foarte timid; sti retras nu vorbeste dccit daca este

ntrebat plinge rcpede, user si uneori Tararuotiv; nu are lncredere in fcrtele proprii;iieste tcarna sa eomunice eu cei din

in raspunsul la unnlitoarele intrebari seponle afla cheia rezclvari i situatiilor euuntarem n i s us :.In ce masma relatiile dintre parin~i1 1 1 1 1 u cn te a za co pi lu 1 1 N u cumva relatia dumneavoastra euI"upriul copiI este alterata de nervozitate,1~'II.llic.dorinte ~ip r eocupa ri p e r son a le?

37


19/62

N l l 1

ar e a fo st e el rn a; pu te rn ie G ' on fl ie r t n t r edumneavoastro $; copllfunul dintre ei.tenuarea s-a datorat:u) paril1lelui. Cum anume?

II) capilulul. Cum anume?t} altar persoane prezente. Cine si cum?J ) unor situatii salvatoare. Care anume?

Avcp timpul necesar, rabdarea,d is po zitia p en tru a comunica?

Dad sinteti autoritari, ce fel deautoritate promovati? Este constants sau IlU? Cum accepts copilul aceastaautoritate? C e rea ctie a re ? Atmosfera este tensionata in familie? Este copilul prezent la discutiile din

familie? Participa ~ila cele in contradictoriu?I !

Asadar :II I Dovediti corectitudine fata de copil ~iconseevenpi in idei $ i decizii:

Bxprimaji 0 atitudine pozitiva:a sc u lt ar e a c ti va , c omun ic a re cit ma i e f io i en t a,

Creati 0 atmosfera destinsa, cordialalipsita de te nsiun i. b aza ta pe intelegerc.

Copilul are incredere Inpar infi. Ei const ituteprimul model in via~a. .~

I

J, Ori de cite ori wi regasi/i in reactiilecopilului dumneavoastrd, care v a este primulimpuls? Viirugiim sii inceroati sii-I descrieti.

3938" 1 .. . JL.____ _


20/62

-.

I I I I II I

3 .. Cunoasteii 0s it ua tie . d e a ce st g en . in c ar elac/ufo i n ie le pci unea unu io dinlre parteneri siifi salvat al terarea re la/ ii lO ' r?4 . D ar o s Uu aJie tn care nea ten ti a p i il 'i n /i !o rsiijigenerat reacti! cu efectefoarte grave?

II

(

40

12 COPlLULMIeMia ell cei mici $;mare aueel mad pururea s a te arliti.

D e Jim it s. te a n ev oi lo r d e d ez vo lt ar e

Pentru copilul de la Ola I an: protectie fizica;oalimentape adeevats;o regim de viali potrivit ;o adulji care favorizeaza legaturi

f c ct iv e spe ci fi e e; adulticare inte1eg ~i ra spund 13unnalelelor; s i tu a ti i f a vo r ab i le d e zvo i tl i ri i o l fa e ti v e, I tactile; ecazii de explorarea lumiinconjurstoare; s t imu la re a adeevata a Iimbajului

(verbal ~iverbal.Pentru copitul de Is 1 la J ani:Inaceastii etepa, neveile copilului

omcid cucele din stadiul anterior la care seI \\ ai a d a uga : favorizarea formarii $i dezvo)tarijdcpr inder ilor motorii , de l imbaj ~ide gindire; stirnnlarea independentei, c r e ar e as it u et i i lo r inca re cop il u l invap. se i.ngrijea'sca singur;

invatarea autocontrolului; nevoia [ocurilnr zilnice, cu 0

drvcrsitate de obiecte.

41


21/62

,La S - 6 ani, nevoile identificate deja

se amplifica,Consultati ins! obligatorin un Jogoped

sau un psihopedagog, in cazurile in carecopilul:

nu poate pronunta coreet sunetele; are 0vorbire neclara in cornparatie eu

ceilalfi copii; nu comunica deloc ell cei dinjur; are probleme de auz; nu paate reproduce poezii simple sau

scurte povestiri; nu poate s a numere pina Lazece; nu poate raspunde laintrebari simple; nu stie culorile; nu foloseste cuvintele de legatnra in

propozitii: in, pe, la, sub, liega etc. nu poatesa in~eleaga semnificatiaeuvintelor obisnuite: ieri azi miine, primul,

la mijloc, ultimul, in fata.,in spate, sus etc.; nu poate reproduce, dupa model, un

cere, un T omb , u n patrat; nu paate clasifica imaginile pecategorii: de exemplu, legume fructe,

animate: nu poate defini notiuni Ie printntrcbuiatarea lor;

nu se arata interesat de carp, povesti,jocuri etc.

42

('II/ali eel pUli" t re i situa/li [avorabi le'farii copilului dumneavaanrd:

43


22/62

I 1 h " 1 r l I,I 1

i :'II,:1 1

I'I '1 : 1 , ' 1I I I

1 , 1 ,

i l i l ' :III i l i l l

, I ' I ! ' "

2 . Care d in tr e r eac ti ii spec if ie e ac es to r gropede \/irslo v-au obligat s a mergeti Ia unspecialist sou v-au determinat s a gindi/i coel?

44I ~ T r r ~ - - - - - - - - - - - - - - ~ - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - -L

N" 13 TULBURAlULE DE LIMBAJ ALE COPILULUITa li o ameni i ma r' ; a l l fo st ma i i nt ii copii. (Antoine de Salnt-Bxupery)

ThlbuflitiJe de pronuntie: dislal ia -Se manifests prin imposibtliratearnllunJ8rii unor sunete (Ul special r; I, s, Z ,j,

cc, ci etc.) sau prin i nl o cu ir ea u n o r suneteIultele, in interiorul cuvintelor,TuburlirUe de ritm: blJbiialaVorbircaeopilului este precjpitatii,

'udata,lnsotita de spasme mn sc ula re , fii ndII l1'catade repetarea unor sllabe san euvinte ,

ThJbu r il rUe de i n te1 ege r e fi exp r ima r eSint reprezentate de intirzieri inezvoltarea Iimbajulu] ~iseexprimii printr-un

'VOcabular s aT a e s i 0 capaci tate rednsa de[clegere, prin formularea de propozitii

mcorecte gramatical.Tulburilrile: in tnsulrea scrtsulel . ,1

tlruluiSe manifests prin aparitia uno.I t Icultap in inva~ca serierii, in rccunoasterealuerelor, a citirii silabelor, euvintelor,ropozit i i lor,

Tuburartle decomunicare: alalia.flllja,. autismul

Se manifesti'prin detenorarea severa avorbirii sau prin ebsenta acesteia,

Cahmetul logop edica si gu r .i i a s is 1 cn li i d e s p e-cialitate,As emene a c ab in e te e xi st ii :in fiecare eras: la scolilespeciale, la g ra pur i I e s e e-l ar e o ri i n l ic ee le c ar e d is -pun de eonsilieri scolari.

45


23/62

Atitudinea fa~i de copHulcuprobleme de limbaj

Nu se imlta niciodata vorbirea gre~itaa cop il u lu i .Nu se ironizeaza ~idojeneste copilui

pentru dificulta.lile deexprimare. Nu se compara copiii lntre ei: cci care

prezinta difieultip inexprimare ell cei carev or be sc m a i bine.

Se sttmuleaza reusitele - oricit dernici, thode! orice dificultate depa$itaconstituind atit bucuria parintilor cfl~i aeopiilor.

Se felosesc ilnstrate, cer indu-i-secopilului s a spuna: Ce este? Cum este? Ceforma are? Ce euloare are? La ce foloseste?Unde se gasc$te? etc.

Probleme!e de Iirnbaj nu trebuienegl ijate fiinrlca, netratate la tim.p, se veerasfingein rezultatele scolare sau vor conduceIa tulburari severe depersonalitare,

,", 'ede(i ci i pO Ifi evitate:nt izarea ce lui in dtjicullate?

lr is te te a p ro vo ca td d e pOfii foarte mid,in dezvol tarea copilu lu i?

I I'I

I II I I1

I ! I I !46 47


24/62

,II

48 49

CORECTAREA VORBIRDCine nuare eopii nil $tie eee tubirea.

urn putem ajutacopili Cd1b1"lm> de limbaj

P e nt ru l nv at ar ea v o rb ir ii s in t n e ce sa reclemente: respiratie corects; auz dezvoltar;.cvolutJa normala a aparatului fono-

Iator,Pentru efectuarea exercitiilor avem

icde 0 incapere lini~tjli in care s a existel nd a, su f ic i en t de mare pentru acuprindenoasbi ~ia copilului. ,"

Respira~a seconstituie din iDspira~ecxpiratie ..Vorbirea se produce inrotdeauna ina l d o il e a al re sp ir ar ie i, L a c op iii c o.

de vorbire, expiratiasi inspiratia smtn tm ic e s i s cu rt e, i ar v or bi re a esre intrcrupli.i copii vorbesc ~ipe i ns p ir at ie , a p ar tn d

t .u lh ur ir i d e r itm . - biJbiiala,Pen tru reglarea inspiratiei ~iax p ir at ie i s e f ol o se sc exerdtii sub form a de

Joe: sufla in lumiaare - expiratie1'10 fUllda; umf1a balonul;

oabure$te oglinda;


25/62

f o rmeaz a valuri in tr -un vas e ll a pa : s um . in d ife ri te in stru me nte ; miroase flcarea - eu inspirajieprofunda; m iroa se pa rfu mul etc.Exercitiile favorizeaza preluagirea

expiratiei care trebnie s a fie eel putin de douaori m ai m are d ec lt in sp iratia ,

AuzuI. t ns u~ iI ea c or ec ta a vorbir i Ipresupune dezvoItarea neconditionata aa uz ul ui ca re d et er m in e d if er en ti ere a s un et el ord in cuvin te .

Mu lf i c op ii nu po t diferenria suntclelotre eleconfundindu-le, in special, p e c ele e upuncte de articulare apropiate: 5 -Z , 8 - j, t-d, f-v , r -I .

ExercitH ~ijocuri pentru de.zvolta-rea vorbirii

Spune cum face!Copilul va imita sunete ~izgomo te dinn a tu r a ( o noma top e e ),

Deexemplu, iicerem s a i mi te :- albina (bzzz);- sa rp el e (s ss s);- vintul (vjjj);- vrabiu~ (cip-cip);- tractorul ( tm) etc.

50

A le ge imaginea!l nt r- o c a rt e i lu sl ra ta iivorn arata doar

n na gin i c are Ineep ~ise term inli cu unsunet, De exernplu, cap-pac; lac-cal;

Repeta dupa mine!C e re m e op il ul ui s a p ro nu nt e dupa L 1 1 l1 cuvinte care au sunete cu punct deu lare a prop iat, D e exemplu: papa-babe,bcre, cocosi-gogosi, toamna-doamna,uua, r up -I up , 8 0C jo C etc.

Pronunli~i observa!C opilu l va fi aju tat s a observe inp ro nu nt ar ea f ie ca ru i su ner, sa vada

10 buzelor si a Iimbii. De exemp lu , se1 11 streaza ~iar a hi di: la S, buzele sInt intinse la fel ca

nc i cind z im bim ia r v irfu l Iim bii sta lip itdintii de jos; IaS, b uz el e s in t I 'o ru n j i tc/ tuguia te ia r

limbii se ridica usor spre cerul gurii:-I a R ,. virfullimbiitrebuie sa vibreze

r , I U a . C i n a i n ci si vikn superiori; la Z , buzele sint in tinse, lim ba e'/1lti! e a la S , d ar c oa rd eL e v oc ale v ib re az a,

uptlu] pu tind percepe vibra tia cu m ina pe1\llngo.

Executii CD mine!P e nt ru d e zv ol ta re a muschilor l imbiiI .Ij b uz elo r, in fa ta og lin zii, s e fa c e xe rc itii

51


26/62

I I ! I I I I1 1 1 1 N14Iii

i I~ ,~!

I' II de gimnastica. De exemplu, cxecutarnimpreu 11 a : lnchiderea ~i de chiderea guri i;I I umflarea obrajilor; rotunjirea/tuguierea ~iintinderea buzelor; miscari ale limhii incavita tea bucala ~iin afara acesteia: stinga-I dreapta, sus-jos, mi~c8ri circulare; vibrarea

I . buzelor.I I ~ I Dupa ce c op ilu l a reusit s a rosteascaI un anurnit sunet acesta va fi folosit Incit malI mu lt o c uv in te ~j in pozit i i cit ma i d if er it c r u ncuvlnt= l a i n ce pu t, Lamijloc,la sfirsit, apoi in

I, propozit i i .

III 1. Utilizati fi alte exercitii? Care anume?

I 1 I I I I I 2. Pe care dintre exercuiile .. clasice" nu Ierecomandati. De ce?I i iII , 3. Demostene a fast un copil bilbiit, dar (1

I , devenit un mare orator: Credeii cil I-auajutat:I 1 1 1 1

- pietrele tinute ingurii;- p ro fe so ru l de retorica;

: 1 1 '- efortul propriu;- d or in ta de a sciipa de handicap,'- alte cauze, Care?

'[ III II I I I I~~

52. 1 1 M ~

o IS ACOMODAREA CU PROGRAMUL DE SCOALAMI-' ceria prea mull pe cOP; ', ca seface obraznic; nu-l Incuta, cose face hot:

In primii ani nu vor lipsi lntrebiiTiledespre ceea ce seintimplii in clad . .De exemplu:

- C e purta as tliz i do runna?l C um eram b ra ca t.l .i ?1 C e c ulo ri a ve au h ai ne le e i?

- Cum e numeste colegul tau deh fl nc a? / D a r c ci la lt i?

- C um se num esc prieten ii U ii?- Ce au fscut azi colegi i tai?- Ce faceti in timpul orelor?- Ce faceti in pauza?- Stii jocul' cintecul inviitat de curind? Povestiri despre oreie de cladEste important sa aflam.ce s-a predat.

NlI lntrebam copilul, de l a i nc ep u t, ce temec de facu t, p en tru c a va ra rn ine cu impresiae s te impo rt a nt a doar efectuarea aces tora ,

D e sp re t em e le z il ni ce s o d is cu ta r el ax er ,h tcl se va crea im pres ia ca acestea sin t cau zatu ro r certu ri lo r si a pedepselor, BlocajulI:lansat se poate manifests prin continua~llare i n f at a s ar ci ni lo r, p rin t ea m a civagresiu p r i n r e sp i ng e rea sugestie i d e a l ue ra s ingur,Este necesara ci t mai r nu lt a r ab da renuu ci:- mediul in care intra este complet nou;sarcinile pe care le are acum stntIII lie,- t rav er seaza 0 etapa noua ~i st e bine

1 '\ igu ram ca ram inem aproape de el;seo ala au este u n obstacol de netrecut;

Elevul care nu are incre-dere in for tele propriid e v i n e d e p e n d e n t d ep a r i n t i ,J.'a~~im e d i t a t o r i .

5 3


27/62

N"lS

Nu uitati s a gasiti motive de lauda inuilalt parinte. De asemenea, puteti rccurge Iaprin atitudinipozitive. Dc exemplu:mina aceasta mi-a placut cum te-ai

. .". lneurajarca poate veni si atuneiIIIItatele nu sint exceptionale. Pedepsirea limitata - pc termen scurt. Nu uitati s a sensibilizati copilul la'I celorlalti despre el, in rermeni de

I " red ea :} i colegii ta i au observer ca aimuri progrese" etc.

- trebnie sa devina independent, des:IlU este sigur ea doreste acest lUCI'lI;

- scoala cere disciplina l i l i efort. Cultivarea increderil in fnrtelcproprii.Este bine s a ise atribuie copilului

sarcini precise ~j simple:- s a rnanlnce ceea ee i-a fast pregatit:- sa-~i Cael i singur patul;-sa rezoivc din tome partca consideratad e e l r n ai uscara;- sa aleaga sarcini pe care ar vrea sa Ic

Indeplinea c s etc.Pentru inceput scopul nu esterezalvarca propriu-zisa Ct descoperirea unorpretexte pentru a fi incurajat s a dcyina inde-pendent. Acest lucru se obtine scotind inevidend miclle success. Se poate transformssi un Iucru aparent banal intrW1 succes. Dcexcmplu, e va repcta de cite ori este nevoie:Ai r eu s it m a i b in e l mai repede declt m in e. E s teminunat! Sint convins c a vci putea face oricela fel de bine.

increderea p ar in li lo r i nc op il fac e m in un i. L ip '3ace s re ia e s re cornpa rab i lae u a ba nd on ar ea l ui lntr-unm ediu ostil. D aca nuexists Incredere in copil,atunci nici el nu poate s aa ib ii ine rede re in s ine.

sint ce!e rna; frecvente formule de_""",'ope care le Illilizali?

Important! Se recomanda aprecieri pozttrve

privind $coaia,lnvatatorui si relatiile stabiliteori pe cale de II se realiza,

Daca invalitoruJ poate fi preocupatdear de elev, parintjj nu pot uita de copil!

5554


28/62

EDUCAREA COPllLOR TIMIZI6Cine se teme este pejumdtate invins.' f . .A... ~ rl --------=."..._...,.~-------:,..,..-----,-=------

I

ITimiditatea se roanifesta prin: emotie exagerata; reactii intense Ia evenimente

Cea mai bunii me to da delu p tA impo tr i va t i rn id it a ti ieste s a lnveti s a 0 c un os ti I

lipsi de indrazneala si absentsajului de a actions,

teama f a t a de psrerile altora; convinger ea c a DU va fi ap re c ia t c o re c t,

nu va f l nl el es b in e ; neineredere in sine, nehotarire ~i

iguranta; e z it ar e c o nt in ua ~iam ina r ea d e c iz i il o r; t ac er e, f ir e i nt ro ve rt it a.invingerea t imiditAp_i s realizeazacultivarea: increderii in sine; d i nam i smu lui in g ln di re s i a ct iu ne ; spiritului de initiativa; p ut er ii d e s ti ip in ire ; curajului de interventie; vointei,combaterea: n e in creder ii in sine; pasivitatii; suscept ib il i tat i i ; ancorarii in trecut; l ip se i d e i ni \i at iv a; absentei minimei vointe,

56 57


29/62

1. Ali interpretat vreodaid eziareadumneavoa st ri i ea t im tdi ta t e? Cind?2. Cum v-ati convins co puteti Invingeneincrederea? Va rugam sa descrietistrategille folosite.

58

COMPLEXUL, DE Il'IFERlORITATE LA corn,Adesea, teama de uri /'du ne conduce spre un alt rdu, mai mare.

aracteristiei a p ar it ia s en tim en tn ln i d e i ns ec u ri ta tecienta; stare de izolare ~ineliniste; cresterea neincrederii in propria raportari negative la eei din jur; h ipc rc r i tic ism ~iautodemobilizare,

cducarea predominant autocritica; esecurile repetate; abseata bucuriei pentru reusiteleIlle: pirinti perfectionisti; p a ri np severi; autoritate necontrolataa adulliIor .Il' apartenentala grupuri defsvorizare; marginalizarea incadrul grupului de

I, absenta cooperarii $1 valor izarii

l 'remisele depa.~irii cnmplexulai de"'1'.", ..lIl\fe pot veni din:

mcurajari sustinute; laude la eea mai midi. rCullita; considerarea greselilor ca momente

1 1 I 1 1 1 1 p l i H o a r e ill viall!;

I .

59


30/62

N 17

< e vi ta re a e ti ch e ta ri lo r n e ga ti ve ;o c re a re a u n ei a tm o s fe re cooperante;o dialog permanent ;o un climat care s a permita intcgrarea

o c ia la a c o pi lu lu i ;o intatirea convingeri ic a defectele

proprii lin de etapele dezvoltarii sale;o c re d in t a e a e d uc a ti a i e fo rt u l su s ti nu tiisint favorabile;o bucuria comuns a reusitelor .

60

Nimeni nu dti ceea ce nu are.COPILUL - iN DIFICULTATE SAU iNE~EC?

Copilul este in dificultate dad; ceea ce face - teme sall altceva -este ineomple t ~iramine dear la nivelul de

atisfacator; m a n if es ta n e si gu ra n ta , s o li ci ta m e re usjuror, cere cont inuu precizari pentru oricelema'

o s e p ll ng e c li nu ar e limp;o dupa ce este ajutat i~evine; rccunoastc greselile abia dod iisint

Indicate, fiind capabil apoi s a le coreeteze; n u stie s a enunte 0 regulii.. 0 l eg e, u n

(Incept dar poate aduce exemple ~ipoate' Io l va a p li ca ti i a le a c es to r a: cere explieatii snplimenrare; vrea s a i~t reprezinte ceea ce se

plica.Copilul este 'in esec dad: lucrar ile lui rarnin In afara sarcinii

rule, sint incoerente, nu ra spund minimuluin~'csar; se arata descurajat in fata oricareirob leme $ i so l ic i ts a j u to r ; nu foloseste timpul pc care i1 are,I r z ind anga ja r ea ;

nu l ine seams de ob ervatii, deurrcluzii; c o re c ta re a s i p r ez e nt ar ea g re s el il o r DU

1 1 1 1 -lioreaza situatia;

61

-


31/62

N"18

I

,

I I i

stie de la incepur e li a g re si t, dar nu ise pare nefire c; nu considera necesar a isearate ce anume a gresit; nu formuleaza nici definitii. niciexemple. Uneori i~iaminteste totusi de uneler egnl i p r in c ip i i, n o ti u ni care s in t i ns ! c omp le tdiferite de celc aflate in discutie;

doresre doar ca lectia s a se termine citmai repede.

In aeest caz se eer alternat ive eu maimulte puncte de sprijin au elaborarealcom bina re a u nor m etode noi.

1. Idenlijicali situatlile in care starea dedificultate poate fi consideratd stare de esec.2. Clnpoate fi in dificultate? De ce?3. Care s tm sanse le unui copil In 5ituaJie dee se c? Put et i d o e xempl e?

"19 ACCEPTAREA SINEACCEPTAREA COPILULUJParadoxul ideii: se impune oufarta sentimentului. (petre Botezatu)

Analizind relatia copil-parinte,P Osterr icb considers ca la baza acesteia seria: doua a ti tud ini esenjiale extreme:cceptarea # neacceptarea,

Copilnl acceptat se manjfe.sta prin: creativitate, originalitate si

pontaneitate; preferjn\i pentru joeuri constructive

~j de imaginatie; autonomic Si capacitatea de a se

descurca tngur; tendinta de a se impune tn faja

celorlalti, de a conduce; d orin ta d e a fi important; capacitatea de a se Bpara; agresivitate exteriorizata; n iv el inalt a l a sp ira ti il or e xp ri ma t indorinta de a infrunta dificultatile; p er sever eu ta illu rm a ri re a s co p ur il or ; interes pentru sarcinile Incredintate; autoritate si putere de concenrrare; i nd iv id u al it at e p ut er ni ca ; capacitate de a se afirma in lumea

cxter ioara,

W ~ I~ I !~_ ~ ~ ~ ~ _ _ ~ _ _ ~ _ _ _II 62

I I . l I I I ,

CopiJuJ neacceptat de familie devine: mereu agresiv, pus pc cearta; sejoaca mai rnult singur; este respins de colegii sai; nu este un b un p ar te n er d e j o aca ; se aupara dod pierde;

Parin~i i sint prunueducator! ai copilului

Acceplarea este conside-rara premiss dezvoltarii.

63


32/62

MINCIUNA COPILULUI 20"19Cine a min/it a datoli-a mincat credinia (oatil.

e st e i nc h i s, n e co r rr u ni ca ti v; DUse poate exprima in scris:oeste nelngrij it, uneori murdar; nu e. te niciodata pregatit pcutru

scoala; cau ta sim patia ell o riee p re] ; fa ce p e b ufo nu l; este sovaitor: are probleme legate de vorbire

exprimare; vcde viitorul vag ~iconfuz; estc dominat de sentimente de

frustrare; consldera mediu l familial neprimitor;respinge autoritatca parinteasoa.

Nuuitati!Nu este 0 inventie a sa . ci: este impusa de adult i i din jur; se afla intre fictiune $i realitate; provine din bucuria diverselor

n . s co c ir i i nc u ra ja te ; vine din convingerea ca nu face raunrmanui: v re a a convinga m a l r ep ed e $i m at

M inc iu na s e de ma sc ii. nudoar se refuza IAratat i efecteleminciun i i lF ur ia n u r ez olv s. n im ic lPledati p e nt ru a d ev ii rlNu confundapr e cu n oa te r ea m i nc i un iicu dezvinovatirealI n te r di ct ii le n emot iv a red e cl a n! le a za r e ac t iiinverse!

igur; iavorastc din teama c a adevarulduce contlictul eu ceilalti; demonstreaza necunoasterea' fcc1eloI adevarului: e s te 0dovada ca n -a a vu t b uc uria d espune adevarul; denota absents ra.spunderii si a

eurajului; exprimi credinta eaprotejeaza altepcrsoane - prieteni frati, pirinp; arati el i vrea sa evite eonfhctcle elldlalp; reprezinta exercitii de perspicacitate

p m t ru a du lt i; constituie revanse la atitudiniimilare ale parintilor.

J . Descrieti comportament til lin II i copilneacceptot.2 . S tabi ti ! i 0 i er ar hi e a f ac to r! lo r d et erm i na nti .raspunzdtori.3. Imaginati-vii a sltuatie de mijloc intreaccepta ~ineacceptat.

6S64


33/62

20

,,'

66

1. Accepto~i 0 ierarhisare a mineiuni ler in,a) acceptabile;b) grave;c) faarte grave;d) de al i tip.2. Reactia la diferilele forme de a minti este:a ) m e re u aceeasi;b) nuaTl.fola;c) de indifere,,{d;d) de ingdduinta;e) foarte dura.3. Cind minciuna copilului ne imp/lea:0) mdrturisim greseala;b ) n u c om e nt dm :c) jllslificam dreptul nostru, exclusiv; de ap ro ce da s i asa.

Descrieti 0 situati dintre cele identificatepunctul i,

67


34/62

68

5. Comell/of; - ca pentru copil- unul dintreproverbele:oj CZI minciuna boiereasca, treci 1 /1 taraungureascd.b) Cu minciuna prlnzesti dar nu cinezi.c) Cine a min/ it 0 data s l- a m ln c at credintatoatd.

PEDEPSIREA COPILULUIYorba dulce mul: aduce.

Este folosita pcntru a mrrerupe, a frinau n comportament nepotrivit san careo nt ra vi ne n or m el or s oc ia le ,

Forme d e z ap r oba r e a; pedeapsa dupii consccintelc naturale

IIle greseli i , D e exem plu: D ac a nu si-a fa.cu tmcle atunei nu ar e voie a se joace afara.

p ed ea ps a d up a c on se cin te le lo gic e a lereselii. D e exem plu : D aca se joaca T ara s aIh a v o ic , a tu n ci va st a 'in casa in t im p ul o re lo re s ti n at e f o tb a lu l u i, pierderea unui privilegia ~ clnd isefuza ceca ceiiplace muir; p aliza im pu s1 - cin d co pilu l nu va m alin centrul atenjiei,

Bliaia, pedeapsa flZica nu-l invara pe copil cum sa se

nupor te mai bine; sanctioneaza doar copilul, nu $in up or ta me ntu l s au negativ; anuleaza efectul asteptat, deter-

I unindu-l s a fie insensibil sau anxios.Atunci cind pedepsim copilul s a ne

nne b am: Ce gindeste copilul despre sine ~iI~ pr e e el c e p ed ep se st e?

69


35/62

/ ' I_ ~ ) " _ _ - - - - -- - - - -- - - .- - - - -- - - - -- - - - -- -

70

E te urprins? Ce va ramine in memoria lui? Care sint efectele imediate alepedepsei, Dar cele de lunga durata?

ReguU: Nu se foloseste pedcapsa fiira de

rasplata - cind aceasta se ouvine, Pedepsele se cer utile. nu dure. Pedeapsa este in functie de gravitate a

actelor savlr~jte ~jde virsta eopilului, Pedeapsa, ca ~i rasplata, se aplicaprompt. Se spune copilului pentru ce este

pedepsit, Pcdeapsa nu poate s a fie 0descarcare

oarba a furiei ab urde,

t---------~-----~--:/.J , Care dintreformele pedepsei nu aufos!

1"~IUn'(;!r,r1le?

Daca al i fi in situatia de a pedepsi,_0 '. ' . . " "" care d int re jo l 'me le pedepse i op tt u l.

,"

71


36/62

N UZ 2 RASPLATA COPIT.ULUI

3 . Pedeap sa j iz ic ii este c ea mai eficientd.A rgumentaJi J4 . Pedeap sa flZica n u p o aie a du cer ez ul ta te le s co nt at e. De c e?

72

Dupii f apt i' i ~ ; r l lsp /a t ti . .

Rasplata este folosita pentrn a incuraja, aproba, a detcrmina repetarea unuiomportameot adecvat,

Forme de rAsplata zimberul prietenos: interes sporit acordat copilulai:


37/62

L---------r------ .. S3 -1 ajutam s a iubeasca ~i s a aieagtl

binele! S 3.- 1 inva~am eli in lu me e xists ~laltceva mai important decit interesul luil S a- i c re am s i s a m e nt in em atmosfera

plikuta in familie! Sa n u- i fie strliina bu c ur ia v ir s te i l Si-i ioUitlltarn momentele de

neincredere in propriile fortel Sa discutarn deschis orice problema.

insi lanivelul lui! Sa-i solicitam copilului irnplicarea in

deciziile familiei ~iadultilor, S a f ie m e re u ascultat, niciodata 1nsamoralizat. S a ise cuJtive umorul pentru a evita

situatiile peniblle ori jignitoarel

1 . D e c e e ste n ec es ar a 0 c on se cv en td in aI 'Qsp/ali ~iafi rasplalit?

74

'a re e st e a st ii zi c ea r na ;ma re rasp/ata

,-

75


38/62

~. 23 BANII DE BUZUNARBanul ecanomisit este de d O U G ori ciil igal-

'~

'!

76

3. Care Q fos I momentul in care - copi! fiind- v -a ti R im /it rectmOscul important pentruadulti?

- -

D------------------r------------~, ..S-a incetatenit obiceiul de a se da

~opiilor bani de buzunar, iadi destinajiepn:cisii. Copilul dispune de acesti bani pe carepoate sa-i economiseasca pentru vacanta ori~ii-i cheltuie imediat,

Exi st a i 'n sa citeva probleme: In ce limite bawi de buzunar au 0ruoctie educativli?

Ce suma este potriviti?Famili ile, or icit de bogatc, nu trebuie sa

ofcre bani decitin limite rezonabile, pnindu-sescama de virsta copiilor i de medial ill caretraiesc,

Daca parin~jj au 0 situatie materialamodesta este bine ca cei rnici sa ~tie, pentrucii as a vor in~elege sacrificiul necesar ~ilor ~iparintilor,

Trebuie s A controlAm utiJizareahanilor?

Dad parin~i int atenti, vor cunoasteu so r m od ul i n c ar e c op ilu l i$ l c he ltu ie stc b an ii.Exista ~i exceptii, mal ales in cazuladolescentilor,

Este necesar s a se intervina prompt incaz de excese.

Limitarea banilor de buzunar inHiturautilizarea acestora in directii excentrice saupericuJoase.

77


39/62

23

,_-------------'--------r------------___,::~Recompensele pentru activitatile

_cosebite incadrul familiei vor aduce alti banii J t c I m g a cei primiti in mod obisnuit,

Uneori, banii necontro la~isi pestenevoile stringente conduc ia in talarea unorvicii precum: fumatul, alcoolul, jocurile denoroc etc.

Cei care au bani multi cer ~imai multi.Deprinderea de a avea bani duce la furt.Adesea, copilul are nevoie de sfatul parintilorpentru ceea ce eumpara, Esential este tactuldovedit in sfatul ,dezinteresat" ~ie empluloferir copiilor de parinti, fratj mai mad ~j deprieteni.

J Cind ~i cum ali obtinut cei dintli bani deIJllzunar?

1 2 Ce utilizare au dobindit acel bani?

Este bine ca un eopiJ sa~~ici~tigebanii de buzunar?Aeeasta metod a este folosita pe scaralarga illmultc tan. Obpnerea lor este po ibilanu numai in vacante , ci in tot cur ul anului.

Participarea la treburile casnice pentrucare ar trebui plitita 0 alta persoana a juroruldat tatiilui, iD locul altui specialist sintmodalitati de obtinere a banilor ~ide pretuirea bugetului ~i, implicit, a farniliei,

Banii de buzunar r aminun drept al copiilor,

. "

De retinntlSarcinile lnfamilie se distribuie il~modechitabil Intre loti copii i si, desigur, intre

par iop . A ce ste m un ci s au altele n u v or a fe ctaacrivitatile scolare .~jdezvoltarea intelectuala,odihna si timpul liber de care copiii au nevole,

7 98


40/62

AGRESIV ITATEACina s e srapfne.,~tedevine stapinu./ celorlalti.

3. CUIIl afi reactionat faprimel. cllrnpiiriihml ib er e ~ d in p ro pr ie in ilio riv ii ~ a le c op ilu lU idumneavoas ira?

Ag re siv ita te a c op ilu lu t p oa te fide: atitudini neadecvate ale par iD~i10[; c ore ctia d e o nc e fe l; a ut or it at ea e xa g er at ii ~iinflexibilitatea

ntilor; a c cep ta r ea t a r a . l im i t . a i n dl sc i pl in e i: s u pr av eg h er ea s ev er e: lipsa relatiilor afective; neimpliearca mernbrilor familiei in

erobtemete copilului ; r ni nimal lz a re a r ol ul ui j uc a t d e c o pi l; absente rolurilor in gasirea solutiilor

p robl eme ie f amil ie i; nereCUn08$terea aplilu.dinilor ~ieomneteatelor .afirmate 1n familie'~ 10 afara(~ooaHi.grup de prieteni); programul tncarcat , absents unui

de munca; r e la t it le parentale patologice ~i: 'c!;.tnc:tt ve; vi rst a cu par t icu lari t ii t il e sa l e, pee tape:pubertate, adolescenta, t inerete,

4. Ceefect QUavul3ugestiile dumneavoastrd?

AgresIvltatea pirin~nor poate figcnerata de: nereusite personale; netnielegeri lotte soti; nerccunoa$ terea sociaHi $ i1sau

nemotivarea efortului cerut de profesie ori1 " 0 1 u Jde p a r i n t e ; d rogu r il e , a t coo lu I ;

E m ai greu s a te invingip e t in e insuti decit pc undu~ .man?

80 81


41/62

8 2

nivelul de educatic; i ns ec ur it at e s oc ia ls , n es ig ur an ta z il eide mline;

suprasolicitarea rolurilorin familie; incapacitate de a se exprima In all

mod: e x emp l ul a lt or a: pirinp, prcfesori etc. i af lu e nt e a le m a s s-m e di a.Forme ale agresivltAtii comportamente traumatizante; violenta verbala; tOD r i di c at , I n ju r ii , amen inpi r i; v i01 ent a verbals ~ineverbala; g e s tu r i n e con tr o la t e, j ign i to a r e; bataia, avertismentul; suicidul sau tcntativa de ornor,Cii de elimlnare a agresivitafii: refugiul in preocupari cu adevarat

impor ta tne ; ernpatia cu starea celui lalt ~i

a c ce p ta re a l u i; a na li z a comportamentelor parteneru-lui co argumentele acestuia;

c o nt ra a rg um en t ar ea c o n vi n ga to a re $ 1pertinenta; c xp ri m ar e f er m a. c la ra ~i inteligibila;

recurgerca la analogii si comparatiisalvatoare; a su m ar ea " ul ti mu lQ .i CUV1J1t".

In calm si Iiniste. chiarsi copilul agresivi schimba usor atitudinea. De aceea:

nu fttl dud r a r a motiv; DU it insclati; n u it umil i ti ; nu II j igniti in fata cunoscutilor; nu vii spcriati de tipetele lui.Revoltele acesmi copil sillt de cele mai

Illite ori consecinta unor suferintc fizice i lau de ccucetle.Este mai eficieata intelegerea asociataII tandrete, decit 0 conduita aevera,

Rememorali prima dumneavoastrd .,iesire'!ala piirin/ilor.intr-o sifuo/ie simi/ora cum al i reaclio1lal,'" parinte?

Asadar, daca parin~ii secearta, copilu) devinenerves ~iirascibil,

it r -o a tmosf e ri i 1 1 p s it i i d eIDlelegere $i armoniecop i lul nu Sf poatetndrepts.

_---------___L-------- ..'83


42/62

3. Cansiderati c o agresivitatea copilului afost- eelputin 0 dO li i - couzatQ de neintelegeriledin Ire dumneavoastrii, parinJii lui?4. Caredintre urmdtoarele llllprejuriiri conducla agresivitat ea copilului: durltatealimbajulu], gestu! necontrolat, aminareardspunsului asteptat?

84

~ 25 COPILUL FRICOSNil se sperie luput depie/eo oil.

10 atitudinile a do pt at e f al ii de copiluJfricos, vom avea i n v e de re : s a conslderam frica drept 0 et.apinormali a dezvoltirii. i n a ce st c az :

copilu l poate manifesta un sentiment del\!ama pentru ce este m ai m are, rnai puterniernai agresiv declt el;preocuparea noastra pentru starca lui va fi

11 1 l im it el e n or ma lu lu i. E fo rt ul de l in is ti re n u'11 insemna nici ignorar e, niei formeultimative agresive chiar;t ea m a p oa te fi prezentata ea 0 p ro vo ca re la

l u rr e ce r e, l a d ep as i re ~iautodepasire; sa lini~tim copilul punindu-I illcon-

"Iel direct e ll f ii nj el e, o bi ec te le ~j fenomeneleu re -i p ro vo ac a fr ic a.Identifi cam manifestar i le ~ i motivele

rofunde ale fricii sale;A cc epta m pom irile lu i fata de t ot c ee a ce i1I erie, atunci c in d e st e s in gu r;Favorizam verbalizarea/rostirea, dezvaluireacntirnentelor sale de revolta;

slinu ren untiim I a-i so IicitaI. ciplini ~icomportament normal.,. ac em c un osc ute si ln te le se ce r in te le impuse

'k noi, in fa voarea dez voltarii lu i;I sx pl ic am i n c e m o d a ce st e c om p or ta m en te ,~ [U te de no i, ii perm it au tocon rrolu l si

dominarea o r ic a ro r s i tu a ti i;

Asadar, pentru copil,frica poate insemnatravers area unei perioadede adaptare.

_______________ ----'------'1...- ..

8 5

-Pi


43/62

N 2 5

I":it'

I - La ud am o rice reu ita ~id ov ed im e li . te am a ,

r :ca orice nereusits este vremelnica;

II ! II s a stimulam eliberarea agreslvitatti"I I ~ja sentimentelor negati e.- P re ze nt am r eu si te le c op il ul ui in f a ta t u tu r or

I prieteniior sa i ~ia familiei;- iJ a n tr en ar n i l] activitiifi s po rt iv e s au i n a ll el e,. j care Ii permit manife tarea, dcschiss asentimentelor ~iIiasigum mici victorii,Ii

J . 1n copiliirie. f ri ca du tnneavoas tr ii 11fa '/H de te rm ina te de : i nt un er ic ul d in c am e ra ;

zgomotele lIeelino cute;I" vocea gral1a a adultilor;

~ plinsul altor persoane;, a ile c au ze . C ar e?III , 'II

I I I~

.~.. . ,86I

"

"25

2 Lin if teo se instala daed: apiirea 0afto persoand; di ipiirea intunericul, umbra, etc.; con~tiel1tizaliea era 0 exagerare a posibilelor( onsecinte; a lt e m otiv e. C a re ?

,"

_ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ . 1 . - _ , . - - - - - - - - - - - - - 487


44/62

COPILUL TRISTi "negl' i l1d pe afful " 'I te albqli p e l in e.

3.Care dlntre sursele fricii se paSlreaza la:aj DllmneavoaslrQb) Celdlal:piirinlec) Alii membrt aifamilieid) B i ii ate) Fatd

8 8

In fata unui copil trist sintern obligatiluim tn serios durerea lui oricit de,,,,,,JLl.lll


45/62

~ ~ ~ - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - r - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - -1n orice context Tnsac o pi lu l t ri st a re n e vo ie d eprotectia noastra.Asadar: este necesar un timpspec ia l consac ra t lui; se impune 0 relatie citm a i a pr op ia ta e u e l; ne rezervam, eel putino data pe siiptiimin!,citeva nre pentru undialog sincer; atent, pro-tector si sens ibil ,

Copilul i~j doreste ca timpul rezervatlu i sa ram.m.a exclusiv p en tru el. Chiar dacadialogurile slot alternate eu diverse rnunc iefectuate in doi, ore de activitati sportive.arristice, pentru a se bucura vom spune celord in j ur c a avern periodic timp doar p en tru e l,

Vom marturisi ~ivom demonstra ellde important este elpentru noi - ocuplnd Iccprioritar - to [aport ell alte persoane sauacpuni;

Vom argumenta cit de impor tant estepentru noi sa fim cit mal des cu el ~j or i decite o n este nevoie;It Vom fi preocupati s a lnteleaga c afamilia sa este ~j va ramine prietenul denadcjde,

Tristetea copUuJui poate fi: durere fizica san neadaptare; strigat de ajutor.RemediuJ poate veni din: descoperirea familiei , prietenilor,

lumii eu frumusetile ei; bucur ia autodescoperirii, auto-

cunoasterii; bucuria de a trai; fericirea de a fi copil ~idear copil.

9 0

_---~----r-------:\

_--------L------',I'91

" 26

I.Avert / 1 1 1 limp rezervat exclusiv copilu/ui?D a/N u. D ac a d o, a ce s/a e ste :a) zilnic;h) 0d at a p e saplifmfrlli;c ) La s j' ir lj il u- l- si ip tt im i ni i - s ir nb ii ta ~ i /s auduminica:d) 0 dOlO pe lurui;e) ori de cite or; este nevoie:j) nu este casul pentru co :

e ste p re a m ic- e ste p re a m ar e- are ell cine discl l{odin alte motive Care ?


46/62

ADOLESCENTUL - UN NECUNOSCUTSjaturile batrinilor. apararea lillerilor.

LClnd copilnl B IF - este lrist(ii) pre /er lJ pe:- mama


47/62

Ifi""'.:(.\IYTIrij--------------.--------------

94

I

I I

Dorinta de a fi r em a rc at - u ti li zi ndorice cale;

Bucuria de a conirazice pe ericine: Nevoia de a impresiona; Capacitatea de a ignora pe oricine-indiferent de se x ~ivirsta . .Particularitaticompo.rtamentale

dictate de sexFetele:-devin sent imentale, romantice: cred

in iubirea unica.- inconduitele lor doresc s a arater nu lt a s ig ur an ta d e s in e;- vor sa le impirta~easca celorlalti

trairile lor;Biietil:- all t r a m mai discrete, nemarturisitc;- vor s a para inaccesibili, superiori;- devin agresivi, irascibili, ori de cite

ori cineva incearca s a p a tr u nd a In sufletul lor .

t------:.:;__-----------r-------------~-.\u 27

~. Care dintre caracteristicile enumerate le.....unoasnq! 1 0 copilul dumneavoastri i?

I

II

__-----------. ,..._----..L.-__=-=-=----,-----=---,.{95


48/62

EDUCATIA SEXUALAPrima afectiune incepe CI I mine tnsumt.

2. Cum Qli reuslt .spargerea zidutui dinnvdumneavoastrii $i copiilcopil - JaM/Mial? Debuteaza atunei cind flecare:

afli ci este baia; sau fata'e stie c a diferentele sint importante; recunoaste deosebirile ~ila ceilalti

la mama , tata, fra~' simte c a este iodriigit ~iapreciat ca

iat sau fata; a re b ue uria a pa rte ne nte i 1 a un g ru p

baiep sa u de fete: are fascinatia sexului opus; a~teapti transformarile determinate se bucura de acumulari Ie psiho-

.vllla.,'.....s l h or mo na le , i n f ie ca re CUlpa; glise~tein cunoasterea celuilaltprileje cercetare comuna, alit pentru' copil cit ~i

parinti; piirinpi ~itop edncatorii se dovedesc

rlocutori adevii.ra~i; estc privit ca viiror adult; nu se simte tratat ca fiind prea mic

pentru uncle discutii; nu este recunoscut dear in functie

de sex si vlrsta; DU simte eli biologicul/instinctulprimeaza; se regase~te prejuit prin lnt reaga

personalitate,Desavlrstrea edncatiei sexuale cere: 0 mare ~ipermanenta atentie la

exprimarea verbala si neverbala;96 97

Educatia sexuala incepedin prirnii ani de viatii ~inu se rermina uiciodata,

INZ8 PREGATIREA LECTIILOR


49/62

a ccen t co nstan t pe sen eim en te , au p einstincts; gr ija pentru "sf inta treime": fizic,

inteleer, suflet;.; preocuparea deosebita pcntrus pir itu al - inteles casansa, ta ina $ i m iraco l ali ub ir ii l nt re gi .

1 . D e sc rie ti c um a li r ea cu on at a /u nc i c in d a llfast ironizol pentr primele comportamentespecifice biiie/i lol 'l fetelor.

2. Reluati descrierea pentru coplluldumneavoastrii {unu! dimre ei).3. Prezentati formula ideald utilizato dedumneavoastrd pentru realizarea educatieisexuaie.

98

Muncaeprima dimre virrut: r==s .Cendlttlte normale de studiu un minim de confort in camera:Iw nina sl aerisire; I in is re a n e ee sa rs eoncentrsrii; a li m en ta ti e e cr ul ib ra ti i; evitarea oricator surse care po t distrage

_' .. n l" ," ' im ag in i i n m i sc a re , TV . v i de o . i nt er ne t.vorbiri telefonice, alte persoane cu.ta~ diferite,Studiul eficient se intemeiaza pe: un program bine structural - ell

mciucerea tuturor sareinilor;dir~iiverse $i accesibile ell tematica. i s to r ie ; g eog ra f ie ; . l it e ra t ur a ;' sport; desenpictura; culegeri de ari trnet ica, fizica,'o a etc. ; tnuzici, opere de referin!a;..U ........,.monografii; atlase, haqi.

Materialele minime neeesare: birou/masa proprie de lucru; instrumente de scris: stilou, creion,

x. hirtie, guma de stcrs; c a lc u la to r si/sau ordinato r PS , CD ,audio ~iaparatura eorespunzatoare, da r

obligatorie,StimuJarea ,Iincurajarea efortului de

.llun:a se realizeaza prin: trairea comuns a bucuriei pentru

unostintele acumulate;- - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - ~ - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - )99


50/62

Orfan nue e el filii tata ~imama, ci aceta fara~tiinta de carte,

proiec ta rea , Impreuna, a a lt ar e ta pe d estud ill;

a tr ib ui re a d re pt ul ni l a i ni ~a ti va a s tf e Ic a a c e as t a sa pa ra meren ca apa rt in e cop il uhu , evaluarea prompta si permanenta arezuJ ta re l or ;

reluarea acrivitatilor de studiu o n decite ori e te necesar:

recunoasterea gradului de dificultatea sarcinilor;

pretuirea sincere a fiecarui prcgresobpnut.

Asadar, asigurati-va c a scolaruldumneavoastra: Arc un program zilnie de studiu,

Respects orele inscrise in program. Are moti va tii serioase pentru a

r c spe c ta p r og ramu I. Face pauze dupa fiecare 40 - 50 de

minute. R e p et a, lnainte s i d u pa pauze, ccea cca invalat. Face rezumate ~i scheme alematerialelor studiate.

l n te 1e ge c ee a c e inva~a. Poate reda cu propriile cuvinte ceeace a lnvatat,

1 00

Pentru pari 1 1 / t. pregdt irea lecu ilor

file sale;c o ia r $i i ar v om fi solicila/i;de a-i demonstra copilulul cit

ocazia de a ne informa eft de mutt/putin set.l/,,'pn,rn la $coala;

de a ariUa copilului ~ic ol eg il or s ii ; e llrepede ~i eficient rezolvdm no ; temele;

a ltc ev a. C e a nume ?Nepregaljrea lecturtlor aduce tljer/It/a:

purinli lor;n um a! u nu ia d in tre ei. C ui? mamii/tata;lIimiinui;tuturor;copilului;altuia. Cui?

101


51/62

PROGRAMUL COPILULUICine se scoald de diminealo departe ajunge.

3. Avem Uf7lu'i(Dareasitua/ie:Mama nu stie sii citeasca iisa scrie, dar wellcaflu! el s a ajzmgii "om (nvolat ",Din clasa f $1pina fa tenninorea!aclIlfii/li demedicinii, fiul este ascultat - Llhniil'it cumanuatu! ~'ilratatu] ln minti,Copilul aflii adevtirul despre ne~/ililta de cortea mamei sale dupa ce devine medic,

Un program bine alcatuit asigura: varietate; anactivitare; flexibilitatea corespunzatoare virstei

$i pasibilitatilor copilului; continuitate intre diferitele activiHiJi; dinamism; supraveghere si autocontrol.a) Vi i rugdm sii comenlali, e.rprimindll-I'ii

opinta despre rolul mamei )')i 01flu/ui din cei17 ani de illviifare comuna - a uneine~liutoare de carle si a unui viitor medic,

Rezultatele programuhli binestructurat:

cuncasterea propriilor posibilitati; formarea deprinderii de a respects

anumite cerinte; cultivarea ordinii ~idisciplinei; dezvoltarea armonioasa ~lechilibrata

a personalitatii 10 plan afectiv, cognitiv ~ipsihomotor;

dobindirea unei imagini corecte desprerealitatea inconjuratoare;

formarea imaginii de sine, ar es p ec tu l ui s i increderiiin fortele proprii;

descoperirea unor inclinatii specialepentru arrumite domenii;

interes pentru dezvoltareacornpetentelor proprii;

disponibilitate la efort in vedereacunoasterii, tnvalarii, actiunii, miscarii sijocului.

b) Descrieli /i alte ill/afU de excepttcunascute direct sail indirect,

102103


52/62

Asadar, copilul dob indeste sansaparticiparii la activitati asigurate sistematic ~jriguros: impreuna cu el, familia lnsiiSi esteimplicata in programul copilului;

reusitele ~idificuJtatile copilului IlUdmin neobservate,

I, Copilul dumneavoastra are un programriguros: infiecare zi; n um ai In zilele d e ~ co ata ; n um ai s lm ba ta s i d um ln ic a: numal d iminea ta /dup ii -amiasa: d in cflld In cind; niciodatd.

104

2. I n p rog ramuJ capilli/IIi tnsa nu l ip sesc -prezentate ln ordinea tmportantei acordale -de to , la 11 : o rele d e m asd ; medi iali i !e ell profesor pJatit;pianul $i aile activilCili anisttce; pregiilirea tecuilor: tim pu ! d e som n; intervalul destinat activila(i1or libere; a ile a cti vi ta li. C a re ?

. -,

105

;I-1 1

N 30


53/62

) !. , :

3. De programul de muncii of copiluluirdspunde:'I ' mama; tata; copilul lnsusi;fratele/sora mai mare;

I I I ambii piirinli; fofi din familie;I bunicii;II nimeni.I

I II

_- _ _ _ : c _10 6

A iNvAT A S A INvEpNu e rus in e sa nu ~tii nimlc, e rusine scinu vre!sci inver; nimic .

I ns eam .n ii a r es pe c ta , inesel1 t3 , citcvareguli privind; autcmotlvatta, pentru cii-mvatarea cere efort;-invafi numai cine vrea-invatarea cere limp stil per anal ~i

perseverenta;-este aecesara increderea in reusi ta

proprio; organlzarea tirnpului ~ia spatlululde Iucru prin:-stabi.lirea timpului si Iocului de

invatare;-fixarea unui program riguros;-adecvarea actiunii, etapa de etapa si

J' I ntru intreaga perioada;-durata corespunzatoare deprinderilor

de efort - dobindite anterior; eltirea motivata ,1subordonati unor

premize deintelegere, utilizare $i memorare.Morivatia copihJlui e poate naste,

pastra ~idezvolta prin:-intelegerea sensurilor ~i ideilor din

Itece paragraf;-sublinierea termenilor considerati

importanti si a cuvintelor-cheie;-eorelarea celor descoperite cu ceea ee' ; i lia deja;

-inserierea simultana si a unor ideicomplementare;

10 7

l , . - " i l l nI,'II N3l

I


54/62

' ~ i ~ r "I )

i l l ! I ,I , ' ~1 ; 1 1

I IJ

-verificarea periodiea, daca a fost retinutceea oe se dorea invafat; ,-revenirea continua la conceptele,

reguli le, principi ile de bazl i.Asc~tarea trebuie a fie intemeiata pe:-maxuna atentie la explicatii;, , .-efortul de a reline esenpalul din class;-notarea a tot ceea ce nu lntelege saueste neclar;-subl inierea temelor la care trebuierevenit;-identificarea per oaneJor ~isurselor desprijin oferite de profesor. .Luarea notifelor inseamna:-consemnarea esenti a lui ui $1 aprincipii lor de baza;-marcarea cuvlntelor-cheie $i/sau arrazelor concluzive' ,-manifestarea stilului personal de

inva~are> memorare si creatie deoarece astfelse ~mbu~a:t~le~te procesul de invaJare; sereahz~aza pnmele repetitii ~j ordonari logicc;se repne ceea ce cste de m v a t a t ; nu se uitaceea co este de faeut,

l O B

I Cind aredeti ea sue capilli! sa invete? c in d p oa ie S a citeascii ~'ia scrie; cind are note bune sifaarte bune; cind nu Sf culcii pfna nu stie lectiile; cind are toate rezumatele # notitele bineordonate: cind invararea. pentru el, e te a aciiunesistematica; cind tot cestie are sens sl utilitate; i n a l te c on du i). C a re ?

~.LECTURA COPILULUI


55/62

Cine are carte are parru oehi. ~mEste 0 a et iu n e d e c ar e sint raspunzatori

invatiitorii dar ~l familia deoareee: Co p il u l invati 0 vrem e in ~coala nunumai s~citeascs, ci sieum sa-,i aleaga cirtilepotrivite . Copilul care nu invatii de mic si-'~i

aleaga cartile va citi la intimplare. t a ra s ain~eleagii mare lucru, Este bineca pirinp.i s a se intereseze

de lecturile copiilor pentru a evita alegenlenepotrivite.

. C iod parin lii se ingrijesc d e p ro pr iabiblioteca au mai multe sanse sa aiba copiipasionati de Iectura, D ad i dorim sa curnparam 'iiI1i pentrucopiii nostri putem consulta: lnvatatorul,bibliotecarul, Iogopedul, eonsilierul, librarulsao ghidurile pentru par in ti . .

Vizitind periodic librariile, putem fila cnrent cu noile aparirii,

Parintii care impun citi rea uneianumitecarti risca s a provoace copilului unreal dezinteres f a t a de lectura.

Oferind copilului mal multecarti alesecu grija., acesta va i nva fa sa recunoasca 0cartebuna. Cind nu stim cecarti sa-i oferimcopilului, putem discuta en a lp p a n n p , darnumai daca este verba de persoaneeompetente,

C a rt il e f oa rt e g re as e, d e obicei, speriecopm,

2. Cind v-a]i convins cd /iul/fiicadumneevoastra ilie s ii t n ve t e? Descrieti; vas ug era m. s itu atia in C ClT 'eali dobindil (leeas/iiconchaie sou contrariul (canu $tlesli fnve/e).

11 0 III

1 1 EXAMENELE


56/62

II

Parintii au nevoie de tact~i de inr.elegere pentru aghida copilul in lumeacartilor.

Cfu1,ilc $i revistele frumos ilustrate tidetermina s a indrageasca lectura.

i nc ur aj am c op ii i s a c i te a sc a t e xtu l, s ait deseopere $i sa i l inteleaga. Citim impreuni eu ei $ i ne aratamrnereu in teresati de cont inutul lectnrii ,

Daca oferim dir~ copilului acesta vadepa,i simpla placere de a Ie ra sfo i,o Y n v a t a m copilul cum s a citeasca 0carte bucurindu-ne alaturi de el. 0 diseutie periodica despre c ar ti le p ecare le citeste ne ajutii sa 11 cunoastem mnltrnai bine.

in scrierea co pilu lu i Ja 0 bibliorecapoate fi 0 dccizie foarte buna numai dacii iiapartine,

" ..1.V a amin/ili primele Ire;ciIrficitite de copiluldumneavoastrii?a) , .b) , ,c) ..

2 . D a r ce le d in Iii carli cumpiirate-de copil- pentru el(de parinli)3 . C e carli nu i-ati cumpdra niciodata ? (Ire;exemple)

I~ 1 J 2

Sftr~ittillalldli lnceputut.

Examenul poate fican lderat: ocazia cunoasterii ~; autocunoasteriid r u rnu lui pa rc u r s;, sansa identificirii "petelor albe";

0 con fr un ta r e a pos ib i li ta t il o r propriicu exigentele altora; un prilej de verificare ~ apreciere acunostintelor: pragul care trebuie trecut ~

b u cu ri a r eu s it ei ; curaj pentru concursul care urmeaza.Succesulla examen este garantat, dad.:o exista 0 pregatire temeinica; se cunoaste tinta de atins;. - '. - eXI la 0 structurare anterioara a

raspunsuriior;o exista su tinerea morala a educatorului

$i a parintiJor; a fost verificata rezistenta la stres.Parintii ilpot sprijini pe copil daca:o cred in reusita lui; il tncurajeaza in rnornentele de

tndoiala; tl i D va ta s a gindeasca examenul ca peun evenirnent dorit $i asteptat de toti;

srimuleaza, motiveaza $ 1 sustin efortulcopilului;

o Intretin ideea eli reusita este cud eo se bi re a c op il ul ui s i p en tr u copil.

11 3

" ,1 , , - '


57/62

lnainte de examen copii slut sfBtulJi: a aiba toate rechizitele ecce are; a ajunga cu 10minute mai devreme,

s a s e r e la x e ze : s a a culte eu arentie tcatei n s tr uc ti un il e p r o f e so r u lu i : sa citeasca de citeva ori subicctele; sa Incerce sa raspundii la toate

intrcbarile; a se concentreze inainte de a raspunde(..masaara de doua on ~ilaic 0 data"); a scrie citet, Ingrij it ~j corectgramatical; sa lucreze repede, d a r r a r a s a segrabeasca,

J . Ce ati liicut tn ziua ill care copilul a avutprimul examen? l -a t i i nc red int at c oLeg il o r sai; ali evitat orice discutie despre examen: ofi organiiat in ajun 0 petreeere pentrudeconectarea copilului ; i-ati refuzat or ice alt li act tvitate in ult imeleluni: altceva. Ce anume?

114

iiI.=;aE!$

&

copilulut este pentruneavoastrii:

o ma re buc ur ie ;lin eveniment de care nu vret! sii ~titi;eva obisnuit;

npreocupare care Ii apartine; I'll exelusivuate./IIi:altceva. Ce anume?

. .

11 5

r_JI' t~I' } ~ ! '


58/62

I~

Ii , ' ; # ~~r------r-------, ~ I i iII ~ I II II 1 :1ii ' II I~

I I I II IIi i, , 1 1 1

RASPUNDEREA EDUCATORULUIRi ispul lde rea educa tol1J/ ll i: r e spo ll sab il ita rea pen l'11respol1sabil i tatea ceill i lai t . (Levinas)3 . ? _ ~ a~J~me.din ceea ce it itt co all jactil allIparint! tn ztua de exam en a copilulul 101dumneavoastra nu ali/ace? '

intrebirile edllcatarului var viza:I. Situapa generali a copilului Ji a

~ediulul siu: Cine este copilul? Ce Virsta are? Care siot reperele sale culturale? Care slnt evenimentele marcante din

v ia ta l ui ? Ce tntImpHiri l-au influenrat mairecent? Care este rnediul sau de viati? Ces-a intimplatmai important In clasadin care face parte?

\

\

Preocupar il e educa tor i/or: D e ce dispunem p en tr u a face copiluls a luvete? Ce nivel de complexitate puternaborda in dialogul propus? Cu ce vocabular, fonnuie ~iexemplevomopcra? Ce materiale didactice putem folasi?

II.Structura psihicului uman:Domeniul senzorio-motor ca suport deintelegere a copilulul: Care sint calitati1e perceptive alesubiectului? Care este nivelul siu de ensibiJj tate13 stimulii sonori, vizuali, tactili, olfactivi?

h~~~--~1:16--------~------------------ 1\7


59/62

Care-i int capacitatile de exprimarcverbals $1nonverbala?

C a re sint priceperile sale? Ce raporturi a fixat acesta intre tirnp~iinvlilarc? Ce valoare confera accsror douselemente?

Ef ic ienta activititii sale se observa illcazu l du ratelo r scu rte si rep etate sau do ar ase cvcnt e lo r l ungi?

Preocupdri le educatorilar: Ce suporturi vom folo j in difcritc

momenta ale activitatii? La ce moduri de exprimare si de

raspuns se poate face apel? Desfasuram demer ul singuri sauI rn p re u na e ll a lt i colegi? Ce influente pu t em exer c it a? Cum iiputem organiza activitatea in

limp? Care din varianrele de organizare

(pcrioadele scurte/lungi) ne ingaduiemanifestarea adecvati?

Dupa ce criterii vom stabil i duratelc?Domeniol cog.uitiv ca suport deantrenare ~j responsabilizare: Care sint eunostintele de care capilli I

dispune? Care sint competentele scolare si/sau

socia le cu 0 putemicii nota personals? De ce eapacitati d ispune? Ce stie copi lu l s a faca?

118

Preocuparile educatori/or: Pe ce cunostinte anterioare ne putern

tntemeia demersul7 I n ce plan se pot regasi ~i utilizaeornpetentele pc care Ie solicitam CQPi1u~ui7

Pe ce capacitati si cunosunte ~ 9 ?anterioare se poate con trui lnvatarea. .

Ce matoriaie ~iexcmple se pot tolosi? C e anum e ne va ajuta s a valorificam

~ialte competente?.. tn ce imprejurori Y om f ac e apel lacapacitaple solicitate o n pe care doresc ei s ale dobtndeasca? Ce context ~ice mijloacc ne pot fidefolos?

Domeoiul afeetiv ca reper pentrucuccasteree ~i actiunea educa~va: . . .~. , Ce interese, pasiul'U, CtlllOZ1taP ,angajamente are copilul? . C e miza exista sau poate eXlSta peotrusine intr90 activitate oarecare? Ar vrea sa se impuni, a fierecuno cut? Doreste sa-si puna in valoareabilitipLe, priceperile?iiplace riscuL?

Vrea sa se descopere? Vrea s a se opunalcontrapuna cuiva? Vrea s a fie remarcat? V re a sa.of ere cuiva prilej de bucur ie ?

11 9

ALCOOLUL


60/62

Preo c upa ri le e du c at or il or : t n ce proiecte personate am putea sainscriem sprijinirea unui anume copil'? Carui seop Ii tnt subordonaieobieetivele vizate?

V re m 0 perforrnanta? Urmarim sa comparam rezulratelc. prezente ell cele anterioare?

Dorim s a facem ceva uti! pentrusocietate?

Punem in evidenta ceca ce stirn? Ne dernonstram abilitatea? Ne incerclim puterile intr-un nou

domeniu?

I . C omen ta tl a pr ec ie re a g in dit or ul ui L ev in as .2 . C red eti co este im po rta nt s a stie cop ilu l citde m ull va pa so d e el?0) d acii d a, d e c e?b) daca nu, de ce?c) dacii nu prea, de ce?

12 0

Bea; dol' nll-fi bea minrile.

$tiatid \cooluJ este on drog?Alcoolul este considerat un drog

depresiv pentru c a micsorcaza capaeitatcacreierului de a gindi $ i lu a decizii.Nu conteaza sub cc forma estcconS1ID1at: bere, vin, Plica.Daunatoare este cantitatea nuconcentratia bauturii.

"A bea"1nseamna: a te imbata; a au-ji aminti ce ai flicut; a-ti fi jena de noaptealziua care atrecut.Peatru e a "a bean este urmat de: certuri, bataie; relatii sexuale cu necunoscu~; absente ilsau intirzieri frecvente de

la munca , de acasa; conducerea periculoasa aautoturismului; a lege rea baururii drept singura cale deluptli impotrlva stresului si a oricarorprobleme.

Consumul normal de alcoolpresupune cii acesta:

sanatatea; aclivitatea de l a l oc u l de munca ~i12 1


61/62

relatiile familiale, eu prietenii,societatea, in general; s ig u ra n ja p r op r ie ; s e cu r it at ea a lt o ra .P en tr u c in ev a c u u n c on su m normal de

a lc o o l, z il el e in c ar e c on su rn a c at lt it at i m i cis in t m a i p u ti ne decit c ele I n c ar e n u b ea d elo e.

J . Ce credeti cd orputea determina op?hmeadumneavoastrd pentru alcool ?-lipsa bani for?- es ecu l i n d ragos te?-singurdtatea?-boala foarte gravd?-suprasolicitiiri le profeslon al e Jl/sauJ am i li a Ie ?-nevoia refugiului dintre multele probleme?-nimic-alte motive. Care?

122

2.Daca a/icunoscut tentat ia alcaolului -dumneavoastrd sou un prieten or; membru alfamiiiei - cum v-ati salvat ?

,"

1 2 3


62/62

3.=: credeti co este a/eclat copilul deop ti un ea cons tan ti i a pd r in ti lo r p ent ru a lcool ?

124

B IB L IO G R AF IE S EL E CT IV A

Allen E. Ivey, Norma Gluckstern, MaTYBradford Ivey, AbilililJileconsi li eru lL li . Abordare d in perspecti ve microcons il ier ii , Editura Risoprint.Cluj-Napoca, 1999. Silvia Dima, Cei $aple ani de-acasa, Editura Didactica si Pedagogica,Bucur~ti, 1999. Christina Hardyroent, Vii/orul/amilie;, Editura $tiintificli, Buouresti. 2000.Anton MOlsin, Plrrin1i ~icopii, Editura Didacticli ~iPedagogldi, B\lcure~ti,1995.Les Giblin Aria dezvol lor ii relalmf)r inferumal1e, Editura Curtca Veche,Bucuresti, 2000 . Zig Ziglar, Putem crefle copli buni 11111' -0 lume negalivd!, Editura CurteaVeehe, Bucuresti, 2000. Stanley Shapiro, Karen Skinulis, Cum d ev en im p ti Ti nl ; r na ; b un i, Ghidpractic, Editura Humanitas, Bucure~ti 1999. Elisabeta Stanciulescu, Sociolog ia educat ie i famil ia /e , Editura Polirom.lasi, 1997. Gheorghe Bunescu, Gabriela Aleen, Dan Badea, Educa.lia paril1(iJor.St rategi i $ iprograme. Ghid pen tru jormarea /ormator i lor , Editura Didactica~iPedagogicli, Bucuresti, 1997.

125

Consiliere familiala

Documents

Transcript of Consiliere familiala