1

Investeşte în oameni !

FONDUL SOCIAL EUROPEAN

Programul Operaţional Sectorial Dezvoltarea Resurselor Umane 2007 – 2013

Axa prioritară 1 „Educaţia şi formarea profesională în sprijinul creşterii economice şi dezvoltării

societăţii bazate pe cunoaştere”

Domeniul major de intervenţie 1.1. „Acces la educaţie şi formare profesională iniţială de calitate”

„Proces educaţional optimizat în viziunea competenţelor societăţii cunoaşterii”

Contract nr: POSDRU/55/1.1/S/25952

CONCURS “ÎNVĂŢARE PENTRU SOCIETATEA

CUNOAŞTERII”

- FORMULAR PENTRU ELABORAREA DE PROPUNERI

DE PROIECTE DIDACTICE INTER ŞI/SAU

TRANSDISICPLINARE -

Proiect implementat de Unitatea de Management al Proiectelor cu Finanţare Externă – Ministerul

Educaţiei, Cercetării, Tineretului şi Sportului în parteneriat cu SIVECO ROMÂ NIA şi Universitatea

Naţională de Apărare „Carol I”

2

PROPUNERE DE PROIECTE DIDACTICE INTEGRATE,

INTER ŞI/SAU TRANSDISICPLINARE

EMINESCU

Numele unităţii de

învăţământ care aplică

Şcoala cu Clasele I-VIII nr. 7 „Sf. Maria” Timişoara

Profilul unităţii de

învăţământ

Gimnazial

Adresa completă a unităţii

de învăţământ, inclusiv

judeţ

Timişoara, Str. Ion Ionescu de la Brad, nr. 2, judeţ Timiş

Mediul de rezidenţă (urban

sau rural)

Urban

Nr. de telefon/fax 0256-210542, fax: 0256-214916

Adresă poştă electronică scoala7tm@yahoo.com

Pagină de Internet scoala7timisoara.ro

Autori/Membrii echipei

participante la concurs

Nume, prenume:

Dumitru Gica

Disciplina:

Limba şi literatura română

Nume, prenume:

Roman Vasile

Disciplina:

Matematică

Nume, prenume:

Blaşiu Zorana

Disciplina:

Fizică

Nume, prenume:

Adorian Elena

Disciplina:

Desen

Nume, prenume:

Palfalvi Loredana

Disciplina:

Istorie

3

1. ARGUMENT

Este cunoscut faptul că pe plan mondial se trece de la societatea industrială la

societatea informaţională. În acest sens, prin intermediul acestui curs opţional

dorim să formăm şi dezvoltăm abilităţile necesare elevilor în secolul al XXI-lea:

responsabilitate şi adaptabilitate;

abilităţi de comunicare;

creativitate şi curiozitate intelectuală;

gândire critică şi gândire sistematică;

abilităţi de informare şi educare media;

abilităţi interpersonale şi de colaborare;

identificarea problemei, formularea şi rezolvarea acesteia;

învăţare independentă;

responsabilitatea socială.

Studiul acestui curs opţional are un pronunţat caracter interdisciplinar şi

transdisciplinar. Astfel prin acest curs ne propunem să punem elevii în situaţia de

a aplica şi de a exersa în practică cunoştinţele dobândite şi competenţele formate

în şcoală şi în afara acesteia.

Studiind acest curs opţional vom aprofunda sau chiar anticipa unele cunoştinţe

din matematică, fizică, muzică, istorie, biologie, geografie, cunoştinţe care se

predau în anii superiori.

Prin intermediul acestui curs opţional vom utiliza la clasă în mod preponderent

învăţarea prin metoda proiectului, activităţile fiind centrate pe elev.

Produsele realizate de elevi vor fi concretizate în: elaborarea unor produse

software educaţionale, imagini realizate cu ajutorul produselor software de

prelucare grafică, tehnoredactarea computerizată a unor materiale. Astfel,

dezvoltăm în mod real şi concret creativitatea acestora.

Dorim să exploatăm facilităţile oferite de accesul la e–mail , pentru

comunicare, şi INTERNET pentru documentare.

2. PREZENTAREA TEMEI ŞI A SUGESTIILOR DE UTILIZARE LA CLASĂ

Cursul opţional Învăţare pentru societatea cunoaşterii este conceput ca un

opţional inter-arii şi valorifică oferta de cunoaştere a două dintre ariile curriculare

incluse în planurile-cadru de învăţământ: Matematică şi ştiinţele naturii şi Om şi

societate; aceasta din urmă este privită ca reprezentând o arie mai largă de

competenţe şi cunoştinţe, acoperind de fapt zona domeniilor considerate umaniste.

Opţiunea pentru aceste două arii curriculare este motivată de faptul că ele acoperă

cea mai mare parte a competenţelor profesionale şi de inserţie socială stabilite la

4

nivel european, asigurând totodată şi deschideri către alte competenţe (cum sunt cele

de comunicare şi de expresie artistică).

Prin elementele de fundamentare, dar şi prin modalităţile de dezvoltare a

cunoaşterii, cursul opţional Învăţare pentru societatea cunoaşterii aparţine zonei

noilor educaţii, având legătură explicită cu educaţia pentru schimbare. Educaţia

pentru schimbare este o formă a noilor educaţii care vizează modelarea unei

personalităţi proactive, capabile să iniţieze devenirea, să o sesizeze/întâmpine

adecvat şi să o domine (Cojocariu, 46). Nevoia includerii în curriculum a „noilor

educaţii”, este dată de valoarea practică, de utilitate imediată, a cunoaşterii oferite şi

de faptul că acestea facilitează „coborârea” în contemporaneitate a conţinutului

disciplinelor consacrate.

Prin modul în care a fost conceput, acest curs încearcă să ofere soluţii pentru

câteva dintre

provocările actuale ale procesului de predare-învăţare-evaluare:

reorganizarea cunoaşterii şcolare prin abordări integrate, deschise către

valorificarea deopotrivă a achiziţiilor învăţării dobândite de elevi în mediul

formal, dar şi în cel nonformal;

dobândirea de către elevi a unor achiziţii complexe, care decurg din domeniile

de competenţe cheie, dar şi din alte sisteme referenţiale care deschid lumea

şcolii către viaţa reală;

transferabilitatea competenţelor şi implicaţiile acestora asupra predării-

învăţării-evaluării;

utilizarea metodei proiectului în cadrul procesului didactic, ca demers eficient

de învăţare şi evaluare;

dezvoltarea integrată a competenţelor digitale, în cadrul diferitelor discipline

de studiu;

oferirea unui mod de generare a conţinuturilor învăţării, care ia în

considerare variabile precum interesele elevilor, nivelul de performanţă,

diferenţierea şi personalizarea învăţării, resursele didactice de care dispune

şcoala, modalităţi flexibile de abordare a timpului şcolar;

dezvoltarea unor demersuri practice care facilitează participarea activă la

rezolvarea sarcinilor în grup.

5

3. PREZENTAREA DETALIATĂ A TEMEI

Obiectivele disciplinei opţionale „Învăţare pentru societatea cunoaşterii”

• Abordarea procesului didactic şi a conţinuturilor astfel încât să permită şi să

favorizeze o învăţare conceptuală aprofundată şi utilă, pe tot parcursul anului şcolar.

• Angajarea elevilor prin probleme provocatoare, semnificative, adaptate nivelului

lor cognitiv (şi zonei proximei dezvoltări).

• Achiziţia şi aplicarea cunoştinţelor în situaţii noi şi complexe, pentru a favoriza

transferul şi generarea de noi cunoştinţe.

• Centrare pe investigaţie colaborativă, învăţare integrată, identificare şi rezolvare

de probleme.

Competenţele generale ale disciplinei opţionale

„Învăţare pentru societatea cunoaşterii”

1. Identificarea unor date din mediul înconjurător, corelarea şi valorificarea acestora

în contexte diferite.

2. Rezolvarea de probleme şi situaţii-problemă, utilizând concepte şi metode specifice

diferitelor domenii ale cunoaşterii.

3. Utilizarea raţionamentelor specifice gândirii cauzale şi explicarea rolului ei ca

factor de predicţie a schimbărilor.

4. Utilizarea tehnologiei informaţiei şi a comunicaţiilor în dezvoltarea de proiecte.

5. Interiorizarea şi manifestarea în conduită a valorilor specifice unei societăţi

democratice.

6. Manifestarea spiritului inovator, de iniţiativă şi antreprenorial.

7. Dezvoltarea personală prin comunicare, cooperare şi gestiunea propriei învăţări.

6

Valori şi atitudini vizate

1. Dezvoltarea curiozităţii şi a respectului faţă de orice formă de viaţă;

respectul pentru diversitatea naturală şi umană;

2. Respect pentru adevăr şi rigurozitate în procesul de investigare şi de

cunoaştere ;

3. Interes pentru ameliorarea continuă a propriilor performanţe în domeniul

cunoaşteri;

4. Disponibilitatea pentru învăţarea permanentă, utilizând metode şi tehnici

investigative;

5. Conştientizarea şi implicarea în problemele de interes global;

6. Disponibilitatea de a considera ipotezele ca enunţuri care trebuie verificate

(testate);

7. Flexibilitate în privinţa punctelor de vedere proprii confruntate cu date noi,

argumentate;

8. Receptivitate şi flexibilitate pentru aplicarea cunoştinţelor ştiinţifice în viaţa

cotidiană;

9. Aprecierea critică a raportului dintre beneficii şi efecte indezirabile în

aplicarea tehnologiilor.

Competenţele specifice ale disciplinei opţionale

„Învăţare pentru societatea cunoaşterii”

1.1. Identificarea în limbajul cotidian a unor noţiuni specifice domeniilor abordate;

1.2 Organizarea demersurilor de cunoaştere şi de explicare a unor fapte, evenimente,

procese din viaţa reală prin folosirea conceptelor specifice;

2.1. Utilizarea şi construirea de modele pentru explicarea unor fenomene şi procese

naturale sau tehnologice;

2.2. Evaluarea calităţii informaţiilor ştiinţifice, pe baza surselor şi a metodelor care le-

au generat;

3.1. Realizarea unor transferuri şi integrarea cunoştinţelor şi a metodelor de lucru

specifice în scopul aplicării lor în proiecte de natură ştiinţifică şi/sau tehnologică;

3.2. Utilizarea TIC pentru stimularea creativităţii şi inovaţiei;

4.1. Folosirea eficientă a comunicării şi a limbajului de specialitate în organizarea şi

în prelucrarea datelor de tip calitativ, structural şi contextual;

4.2. Dezvoltarea disponibilităţii de a folosi deprinderi şi cunoştinţe ştiinţifice pentru

abordarea unor probleme de natură etică şi/sau socială;

5.1. Raportarea elementelor semnificative din societate, din ştiinţă sau din tehnologie

la mediul înconjurător ca întreg şi la sistemele sale componente;

5.2. Analiza critică a implicaţiilor etice ale opţiunilor acţiunii umane;

6.1. Gestionarea eficientă a propriei învăţări prin realizarea de proiecte individuale şi

de grup;

7

6.2. Evaluarea unor probleme contemporane pe baza cunoştinţelor despre trecut, în

perspectiva estimării unor soluţii pentru viitor, în dezvoltarea unei diversităţi de

proiecte;

7.1. Realizarea unor conexiuni între cunoştinţele dobândite şi aplicarea acestora în

dezvoltarea personală;

7.2. Comunicarea asertivă şi cooperarea cu ceilalţi în rezolvarea unor probleme

teoretice şi/sau practice, în cadrul unor grupuri diferite;

7.3. Valorificarea oportunităţilor de învăţare şi aplicarea practică a rezultatelor

învăţării.

8

4. METODE, PROCEDEE ŞI STRATEGII DE PREDARE – ÎNVĂŢARE – EVALUARE

Exemple de activităţi de învăţare

Sarcina de lucru Exemple de activităţi de învăţare

Editarea unor documente utilizând MS Office

2007 şi având ca sursă de inspiraţie poezia

Luceafărul.

- exerciţii de tehnoredactare

computerizată a unor documente

utilizând facilităţile editorului WORD.

Realizarea unor imagini utilizând mediul FLASH

MX 2004.

Exerciţii de:

- utilizare a instrumentelor din Tool Bar.

- formatare (dimensiune, culoare) atât a

fişierelor swf cât şi obiectele construite

cu ajutorul instrumentelor din tool bar.

- realizare a diferitelor tipuri de animaţie.

Pornind de la poezia „Scrisoarea a III-a”:

- realizaţi un material despre viaţa domnitorului

Mircea cel Bătrân.

- prezentaţi desfăşurarea bătăliei de la Rovine.

Precizaţi contextul istoric în care au avut loc

aceste evenimente.

- realizaţi un material despre catedrala Sfânta

Sofia.

- realizaţi un desen, poate fi şi în format digital, în

care să ilustraţi o scenă din această poezie.

- concepeţi şi rezolvaţi un set de probleme de

matematică sau de fizică inspirate din această

poezie.

- realizarea unor postere, prezentări

Power Point, pagini web, eseuri;

- documentarea pe Internet;

- colaborarea cu cadrele didactice care

predau: istorie, desen, limba şi literatura

română.

Somnoroase păsărele

- realizaţi un desen, poate fi şi în format digital, în

care să ilustraţi o scenă din această poezie.

- realizaţi un material în care să prezentaţi

principalele specii de păsări sălbatice din arealul

judeţului nostru sau al ţării noastre. Includeţi

imagini cu aceste păsări şi prezentaţi câteva date

despre acestea.

- realizaţi o compunere pe tema acestei poezii.

- realizarea unor postere, prezentări

Power Point, pagini web, eseuri;

- documentarea pe Internet;

- colaborarea cu cadrele didactice care

predau: biologie, desen, limba şi

literatura română.

Studiaţi poeziile “La steaua“, “Lacul” şi realizaţi,

la alegere, câte un material inspirat din aceste

poezii.

- realizarea unor postere, prezentări

Power Point, pagini web, eseuri;

- documentarea pe Internet;

- colaborarea cu cadrele didactice care

predau la clasă.

Metode de evaluare utilizate în cadrul acestui curs opţional: Principalele metode de evaluare pe care

le vom utiliza sunt :

9

- Lucrările practice: elevii sunt evaluaţi în funcţie de modul în care se vor implica în realizarea

sarcinilor de lucru şi în funcţie de produsele rezultate în urma activităţii acestora.

- Proiectul: va fi una din principalele modalităţi de evaluare a elevilor.

- Referatul: este o modalitate de etalare a cunoştinţelor în domeniul editării de texte, creare şi

inserare a unor imagini.

Ghid de evaluare a aplicaţiilor elevilor

Unitatea de învăţare:

................................................................................................................

Numele si prenumele elevului:.............................................. Grupa:.........................

Clasa: .......................................

Punctaj Comentarii

Prezentare (32 puncte)

Conţinut: Scop

Conţinut: Concluzii

Conţinut: Sursele de

informare

Caracteristici multimedia

Creativitate

Organizare

Prezentarea orală

Reguli gramaticale

Problema (16 puncte)

Datele problemei

Transformări

Formul

Interpretări

Fişa de activitate (22 puncte)

Completare

Limbaj

Colaborare (16 puncte)

Contribuţie

Cooperare

Ascultare activă

Rezolvarea problemelor

grupului

Portofoliu (10 puncte)

Prezentare, conţinut

Acurateţea informaţiilor

Punctaj:…………… Nota:...........................

10

Grila de notare

Punctaj 30-39 40-49 50-59 60-69 70-79 80-89 90-100

Nota 4 5 6 7 8 9 10

Semnătura profesorului Semnătura elevului

Semnătura părintelui

5. UTILIZAREA RESURSELOR ÎN CADRUL SITUAŢIILOR EDUCATIVE SPECIFICE

TEMEI PREZENTATE

Planificare anuală

Nr.

crt. Unitatea de învăţare Nr. de ore

Semestrul I Semestrul II

Total

1. Tema : „Tehnologia naturii şi natura

tehnologiei”:

Luceafărul

4 - 4

2. Tema: „Magia ştiinţei (1)”: Flash 5 - 5

3. Tema: „Supravieţuirea ca individ, populaţie,

specie, biosferă”: Scrisoarea a III-a,

Somnoroase păsărele

8 4 12

4. Tema: „Magia ştiinţei (2)”: La steaua - 6 6

5 Tema: „Echilibre şi dezechilibre naturale”:

Lacul

- 5 5

Recapitulare semestrială/finală 1 2 3

Total ore / semestru 18 17 35

11

Planificare pe semestrul I

Nc. Tema Unitatea de

învăţare

Nr.

ore

Subiectul lecţiei Nr.

ore

Data

1. Tehnologia

naturii şi

natura

tehnologiei

Luceafărul 4 Realizarea unor în MS WORD:

- documente, tabele;

1

- desene, histograme, imagini

importate;

1

- diverse opţiuni ale aplicaţiei .

1

Realizarea unei prezentări Power

Point

1

2. Magia

ştiinţei

(1)

Flash 5 - instrumentele de lucru 1

- simboluri, butoane 1

- realizarea unui desen: cadre, straturi 1

- animaţii, input text, dinamic text 2

3. Supravieţuirea

ca individ,

populaţie,

specie,

biosferă

Scrisoarea

a III-a

8 - Realizarea unui material despre viaţa

domnitorului Mircea cel Bătrân.

- Prezentarea desfăşurării bătăliei de

la Rovine, contextul istoric în care au

avut loc aceste evenimente.

- Imaginează-ţi că eşti starostele unui

mic sat izolat de munte care ameninţă

să fie atacat de turci. Ce măsuri vei

lua?

2

2

- Realizarea unui material despre

catedrala Sfânta Sofia.

- Realizarea unui desen, poate fi şi în

format digital, în care să se ilustreze o

scenă din această poezie.

- Pe baza cunoştinţelor de geografie,

realizaţi o hartă a Europei pe care să

localizaţi popoarele subjugate de

Imperiul otoman în acele timpuri.

2

2

Recapitulare

semestrială

1 Prezentarea materialelor realizate.

Discuţii

1

12

Planificare pe semestrul al II-lea

Nc. Tema Unitatea de

învăţare

Nr.

ore

Subiectul lecţiei Nr.

ore

Data

3. Supravieţuirea

ca individ,

populaţie,

specie,

biosferă

Somnoroase

păsărele

4 - Realizarea unui desen, poate fi şi în

format digital, în care să se ilustreze o

scenă din această poezie.

- Realizarea unui material în care să se

prezinte principalele specii de păsări

sălbatice din arealul judeţului nostru

sau al ţării noastre. Materialul va

include imagini cu aceste păsări şi

câteva date despre acestea.

- Realizarea unei compuneri pe tema

acestei poezii.

- Prezentaţi un studiu asupra migraţiei

păsărilor din ţara noastră.

1

1

1

1

4. Magia

ştiinţei

(2)

La steaua 6 Studierea poeziei şi realizarea, la

alegere, a unui material inspirat din

aceasta:

- curiozităţi despre sistemul solar ;

- astronomia de-a lungul timpului ;

- distanţe în sistemul nostru solar

1

2

3

5. Echilibre şi

dezechilibre

naturale

Lacul 5 - Urmăriţi pe site-urile specializate

evoluţia stratului de ozon şi a

indicelui UV. Precizarea influenţei

acestuia asupra vieţuitoarelor

acvatice.

- Administrarea unui lac pentru

pescuitul sportiv. Matematici

financiare. Probleme.

2

3

Recapitulare

semestrială

2 Prezentarea materialelor realizate.

Discuţii

2

13

6. BIBLIOGRAFIE

T. I. C.

Sorin Tudor: Bazele programării în C++; Editura L&S Infomat, Bucureşti 1996;

Parker C. Roger: Microsoft Office 4; Editura Teora, Bucureşti 1996;

Pătruţ Bogrdan: Manual de informatică pentru clasa a IX-a; Editura Teora, Bucureşti, 1998.

Cosmin Vârlan: Macromedia Flash; Editura Polirom, Iaşi, 2004.

WEB

David Taylor: Crearea paginilor WEB cu HTML 4; Editura Teora, București, 1999;

Kris Jamsa, Suleiman Lalani, Steve Weakley: Programarea în WEB; Editura All, București,

1996.

LIMBA ŞI LITERATURA ROMÂNĂ

o Mihai Eminescu : Poezii; Editura Hyperion, Bucureşti, 2008.

Matematică

Ion Chesca, Gina Caba: manueal pentru clasa a VII-a; Editura Teora, Bucureşti, 2008

14

UTILIZAREA RESURSELOR ÎN CADRUL SITUAŢIILOR EDUCATIVE

SPECIFICE TEMEI PREZENTATE (CAP. 5 AL PROPUNERII)

La ora actuală în ţara noastră se desfăşoară mai multe proiecte europene cu

caracter educaţional. Dintre acestea enumerăm: Intel Teach, Învăţare pentru societatea

cunoaşterii, Profesorul creator de soft educaţional. Trebuie să remarcăm faptul că aceste

proiecte nu sunt contradictorii, dimpotrivă au un set de principii comune, unul dintre

acestea fiind „învăţarea centrată pe elev”. Să reamintim faptul că în cadrul cursului Intel

Teach, curs care se desfăşoară şi în acest an şcolar, se precizau caracteristicile unui om de

succes al secolului al XXI-lea:

- responsabilitate şi adaptabilitate;

- abilităţi de comunicare;

- creativitate şi curiozitate intelectuală;

- gândire critică şi gândire sistematică;

- abilităţi de informare şi educare media;

- abilităţi interpersonale şi de colaborare;

- identificarea problemei, formularea şi rezolvarea acesteia;

- învăţare independentă;

- responsabilitatea socială.

Plecând de la aceste idei, vă propunem să analizăm două modalităţi de abordare a

lecţiei Teorema lui Pitagora (geometrie, clasa a VII-a).

Varianta 1

Profesorul intră în clasă, şi:

- Buna ziua, astăzi vom vorbi despre teorema lui Pitagora.

- Enunţul acesteia este…

- Demonstraţia se face astfel…

- Să rezolvăm cîteva probleme aplicând această teoremă…

- Tema de casă este ……..

- La revedere!

Varianta 2

Profesorul intră în clasă, şi:

- Sunteţi un arhitect de succes şi

proprietarul unui lac vă solicită

să precizaţi lungimea podului din

imagine, fără a trece prin lac

(pentru a nu deranja bogata faună

piscicolă). Cum veţi proceda?

Evident, majoritatea elevilor nu vor

da răspunsul corect d. p. v. ştiinţific.

Profesorul:

15

- Pentru a răspunde la întrebare, avem nevoie de câteva noţiuni studiate în

capitolul precedent…(şi recapitulăm prin câteva exemple cazurile de

asemănare a triunghiurilor oarecare, apoi a triunghiurilor dreptunghice

efectuând şi desenele respective).

Pentru a realiza această etapă,

avem posibilitatea să utilizăm un

soft educaţional original sau din

lecţiile AEL.

- Acum să studiem ce se întâmplă în

triunghiul ABC, dreptunghic în A

şi de înălţime [AD]:

Studiaţi triunghiurile DCA şi ACB. Cum sunt? Demonstraţi!

Exprimaţi lungimea segmentului AC în funcţie de DC şi

BC. Aţi desoperit o teoremă numită teroema catetei!

Studiaţi triunghiurile DBA şi ABC. Cum sunt?

Demonstraţi!

Exprimaţi lungimea segmentului AB în funcţie de DB şi

BC.

Adunaţi cele două relaţii! Ce observaţi?

Aţi descoperit terorema lui Pitagora. Felicitări!

- Aplicând această teoremă, daţi răspunsul cerut de propietarul lacului.

- Vă prezint câteva date despre Pitagora.

- Să rezolvăm cîteva probleme aplicând această teoremă…

- Tema de casă este ……..

- La revedere!

În imaginea alăturată aveţi un

exemplu dintr-o astfel de prezentare. În

timp ce elevii citesc textul, pe fundal avem

o melodie sugestivă. Soft-ul este creat cu

aplicaţia Edu Integrator într-un mod foarte

simplu, fără a necesita cunoştinţe IT

avansate. Modul de utilizare a soft-ului se

va studia în cadrul cursului „Profesorul

creator de soft educaţional”. Dacă nu urmaţi

cursul, rugaţi colegii să vă ajute.

În această vară s-a desfăşurat cursul

Învăţare pentru societatea cunoaşterii. În

cadrul acestuia a fost instruit câte un cadru

didactic din majoritatea liceelor din ţară.

Aceste cadre didactice sunt persoane resursă pentru colegii lor, având posibilitatea de a-i

instrui. Cei instruiţi pot susţine un curs opţional axat pe principiile învăţării centrate pe

elev. Practic în acest curs profesorul devine un ghid al elevilor, iar elevii vor pune în

aplicare cunoştinţele lor din diferite arii curriculare realizând proiecte interdisciplinare şi

transdisciplinare. Proiectele intră într-un concurs naţional pentru licee. Liceele

16

câştigătoare, câte unul pentru fiecare regiune de dezvoltare, vor fi dotate cu 4 dispozitive

multi-touch, smart board, videoproiector, laptop, server.

Vă prezentăm câteva opinii ale domnului profesor Radu Jugureanu, Department

Manager-AeL Educational Content, SIVECO Romania:

Tehnologii didactice moderne. Instruirea bazată pe proiect şi tehnologiile

multisenzoriale

Mai curând explorăm în tradiţie şi competenţă decât în neant. Conceptul de

învăţământ bazat pe proiect prin sisteme multi-touch nu îl propun într-un loc viran ci îl

voi experimenta pe un sistem matur şi tradiţional coerent (România l-a avut pe Spiru

Haret, matematicianul, astronomul, sociologul – lucrarea sa despre Mecanica Socială

este încă de referinţă – și ministrul al „şcoalelor”, creator de sisteme educaţionale

complexe încă folosite în ţări cu o gândire guvernamentală normală).

Sistemul educaţional românesc trece intr-adevăr printr-o criză de definire post

sovietizare, dar calculatorul nu este o meduza gorgona, tehnologiile didactice nu sunt

nişte cuvinte aruncate, profit cognitiv se ştie ce înseamnă.

Proiectul propus, aşadar vine în completarea şi nicidecum în alternanţa unui

sistem educaţional. Au existat şi încă mai există proiecte de succes în şcoala românească,

cărturari şi savanţi ai lumii largi proveniţi din şcoala românească. Premiile Nobel luate

de cetăţeni planetari formaţi în România (Herta Muller în 2009, George Emil Palade în

1974, Petru Câpiţă în 1978, Ioan Moraru în 1985, Elie Wiesel în 1986, Lucian Blaga

propus în 1956 şi a cărui candidatură a fost retrasă de un guvern corupt, Nicolae

Paulescu în 1923 cu un Premiu Nobel furat de alţii) reprezintă cu claritate un adevăr al

potenţialului educaţional românesc.

Sistemul educaţional informatizat, proiect guvernamental al anilor 2001-2010,

considerat ca exemplu de bună practică în spaţiul european reprezintă de asemena un

fundament pe care ne putem baza propunerea vizavi de schimbarea paradigmelor de la

învăţământ curricular vertical la învăţământ bazat pe proiect şi evident cu alte mijloace

tehnologice.

Noi, cei de la Şcoala cu Clasele I-VIII nr. 7 „Sf.Maria” Timişoara am implementat

acest curs, deşi nu putem face parte din acest proiect, fiind şcoală de nivel gimnazial.

În acest scop am realizat un site http://eminescu2u.wikispaces.com/. În cadrul

cursului vom trata tema „Eminescu”. Elevii vor trebui să studieze un set de poezii ale

marelui poet şi să realizeze diferite materiale. Totul se publică pe site, tot acolo profesorul

îndrumă elevii. Analizând materialele elevilor, am avut foarte multe surprize:

17

Exemplul nr. 1

Misterul “cazului de congruenţă” U.U.U

După finalul orei de matematică, am avut de pus o întrebare desprinsă din tema

pe care am avut-o. Aşa că l-am întrebat pe domnul profesor de matematică dacă există

cazul de congruenţă U.U.U. Dumnealui mi-a

prezentat două triunghiuri echilaterale care

au toate unghiurile respectiv congruente, dar

nu sunt congruente. Mi-a spus că acestea sunt

triunghiuri asemenea şi că despre această

noţiune vom vorbi în curând în cadrul unui

nou şi interesant capitol.

Dar a doua zi, i-am adresat o altă

intrebare referitoare la prima. Şi anume,

dacă :

ABCD- paralelogram

DB- secantă pentru DC şi AB => < BDC <DBA (alterne interne)

CA- secantă pentu DC şi AB => <DCA≡ <BAC (alterne interne)

<DOC≡ <BOA (ughiuri opuse la vf.)

Deci triunghiurile DOC şi BOA au unghiurile respectiv congruente şi sunt

triunghiuri congruente.

Domnul profesor a urmărit ce aveam de zis in timp ce făceam desenul şi mi-a

explicat faptul că într-un paralelogram diagonalele se înjumătăţesc, deci cele două

triunghiuri sunt congruente conform cazului ULU sau LUL .

Moise Mădălina, clasa a VII-a H

Dacă vă întrebaţi care este legătura cu Eminescu, răspunsul e simplu: nici cea mai

mică legătură. Această întrebare (dacă există cazul de congruenţă U. U. U.), mi-a fost

adresată pentru prima dată în carieră. Interesant este faptul că întrebarea nu a venit de la

numeroşii olimpici de care m-am bucurat în cei 25 de ani de activitate didactică, ci de la o

elevă absolut obişnuită. Întrebarea este o consecinţă a modului de lucru în cadrul cursului:

elevii sunt puşi în situaţia de a-şi construi propria cunoaştere. Trebuie să menţionăm

faptul că exemplul anterior a fost cizelat de mai multe ori până a ajuns la această formă,

profesorul corectând erorile inerente ale elevei: erori de exprimare, erori de

tehnoredactare, erori ştiinţifice etc.

Exemplul nr. 2

Tema dată elevilor:

0. Studiaţi poezia “LUCEAFĂRUL” de Mihai Eminescu.

1. Sunteţi unul din studenţii anului 1882, tocmai aţi încheiat cu succes sesiunea de

examene. Seara, împreună cu colegii tăi, mergi la o terasă pentru a sărbători

evenimentul. Într-un colţ, la o masă ia loc un om îngândurat. Unul dintre voi

observă că e vorba de Mihai Eminescu.

Cum vei reacţiona?

2. Întrebare de nota 10: “De ce 1882?”

18

Mă aşteptam să nu primesc răspunsul, doream ca elevii să se documenteze, apoi poate

aflam ceea ce am întrebat.

Surpriză: răspunsul a fost dat instantaneu de către un elev:

“- Aţi ales anul 1882 pentru că atunci a fost finalizată poezia Luceafărul.

- Felicitări! Cum ţi-ai dat seama?

- Din context, dar am citit undeva un material pe această temă. ”

Exemplul nr. 3

Tema dată elevilor:

0. Studiaţi poezia “LUCEAFĂRUL” de Mihai Eminescu.

1. Identificaţi în această poezie o referire la teoria relativităţii, teorie eleborată după

moartea poetului de marele savant Albert Einstein. Argumentaţi alegerea voastră.

Răspunsul unui elev (după a treia încercare):

Mihai Eminescu şi teoria relativităţii

Cu mult timp înainte de a descoperi Albert Einstein teoria relativităţii, Mihai

Eminescu a explicat-o în poezia Luceafărul:

“Porni luceafărul.Creşteau

În cer a lui aripe,

Şi căi de mii de ani treceau

În tot atâtea clipe.”

Conform acestei teorii, obiectele aflate in mişcare relativistă, îşi măresc masele

de repaus şi densităţile, iar timpii măsurati de un ceas, solidar cu obiectul in mişcare,

sunt mai mici, adică timpul se scurge mai încet.

Bişoc Eduard,

clasa a VII-a H

Plecând de la acest răspuns, obţinut de către elev după consultarea doamnei

profesoare de fizică, voi solicita elevilor şi îi voi ajuta să realizeze un articol în care vom

folosi formulele din fizică referitoare la spaţiu, viteză şi timp. Vom trage concluzii

aplicând proprietăţile proporţiilor şi vom ilustra totul printr-un set de grafice în EXCEL.

Şi toate acestea s-au întâmplat după doar trei săptămâni de şcoala…

În încheiere vă oferim ceea ce a scris un grup de eleve ca răspuns la întrebarea din cadrul

exemplului numărul 2.

19

Eminescu printre contemporani

Pe la anul 1882, într-un vechi local cu ziduri groase, cu pereţi cenuşii precum

norii de dinaintea unei furtuni, cu tavanul arcuit, cu o atmosferă numai bună pentru a-ţi

potoli setea bând un pahar de vin bun, la o masă, nişte tineri studenţi se refac după o zi

obositoare de facultate.

Tinerii petrec fără oprire, în minţile lor înfiripându-se următorul vers: ”Atât de

fragedă, te asemeni cu floarea albă de cireş…”, care aparţine lui Mihai Eminescu. Acest

vers face referire la fata care a fost luminişul tinereţii marelui poet.

Între timp, un bărbat cu fruntea înaltă, cu plete negre şi cu faţa palidă se aşează

la o masă îndepărtată şi, rezemându-şi fruntea în pumn, cere un pahar de vin.

“Cu faţa spre părete, mă lăsă printre străini,

Să-ngheţe sub pleoape a ochilor lumini.

Şi când se va întoarce pământul în pământ,

Au cine o să ştie de unde-s, cine sunt? ”

Unul dintre studenţi, observându-l pe cel dat la o parte, se apleacă spre ceilalţi şi

le şopteşte un nume “Eminescu!!!”. Studenţii au amuţit, clădind biserică de tăcere în

noaptea vinului. Şi toţi au rămas cu capetele întoarse şi ochii mari spre profilul de

singurătate al noului venit. Apoi, trezindu-se din uitarea de sine, s-au sfătuit între ei cu

“şopa-şopa”, ajungând până la urmă la o înţelegere. Şi-au pus banii laolaltă, după care

i-au dat crâşmarului.

După un timp, cârciumarul vine, din noaptea beciului, ca de la Înviere, cu o

lumânare a cărei flacără se reflectă în şipul cuprins în pânze de păianjen. Tânărul, luând

moaştea beciului cu evlavie se îndreaptă spre masa celui cu tâmpla rezemată în pumn,

hotărât să cinstească cu el un pahar din cel mai bun vin al timpului.

Dar înainte ca buza marelui poet să ajungă la pahar, ochiul lui a întâlnit aur

grav, iar nara a simţit mirosul frunzei de nuc a unei toamne de mult scuturate.

Umplându-şi pieptul cu aur, nucă şi trecut, le mulţumeşte din suflet şi îi întreabă

dacă este vrednic de un asemenea Cotnar.

Tânărul, ridicând paharul spune:

- Doar doi români sunt vrednici să bea acest Cotnar, unul dintre ei fiind Ştefan

Cel Mare, iar celălalt Mihai Eminescu.

Dar astăzi, în zi de Înviere fiul ridică din mormânt mâna tatălui, cu Cotnarul de

atunci, ciocnind cu Eminescu la Cina cea de Taină a neamului românesc.

Bibliografie:

Album literar gastronomic

Scris de: Octavian Stoica şi Marius Vulpe

Editat de revista Viaţa Românească, Bucureşti, octombrie 1983

Material realizat de:

- Croitoru Ana

- Bunduruş Iulia

- Pîrvu Talida

- Cara Andrada

Clasa a VII-a H, Şcoala cu Clasele I-VIII nr. 7 „Sf. Maria” Timişoara

20

P. S. Întâmplarea este absolut autentică, studentul care a descris-o fiind tatăl

scriitorului Ionel Teodeoreanu. Elevii s-au inspirat din articolul apărut în cartea

menţionată şi au elaborat acest eseu.

În continuare dorim să demonstrăm faptul că

implicând elevii în construirea propriei cunoaşteri,

transformându-i în parteneri activi în cadrul procesului

instructiv-educativ, rezultatele nu întârzie să apară.

Eleva care şi-a pus întrebarea „De ce nu există şi cazul

de congruenţă a triunghiurilor U. U. U.?” a „recidivat”.

Astfel, după o lecţie de algebră referitoare la calcule cu

numere reale, înainte de a studia unitatea de învăţare

Calcule cu numere reale reprezentate prin litere,

respectiv Formule de calcul prescurtat, eleva a observat

următoarele relaţii:

Nedumerită, eleva ne-a adresat întrebarea „De ce pentru

aceste numere diferenţa pătratelor este egală cu suma acestora?”. Răspunsul nostru a fost

următorul:

În curând vom studia câteva formule care ne vor ajuta să efectuăm calculele cât mai rapid.

Îţi propunem să efectuăm următoarele calcule:

Deoarece ai ales numere consecutive, avem , deci prin înlocuire, vom obţine

relaţia:

În urma acestor explicaţii, eleva respectivă a realizat un material în format electronic şi l-

a publicat pe site-ul cursului: http://eminescu2u.wikispaces.com

Deoarece unul din dezideratele învăţământului modern este acela de

interdisciplinaritate, materialul a fost realizat sub forma unui produs software cu caracter

educaţional. Pentru a realiza un astfel de produs nu sunt necesare cunoştinţe IT de nivel

avansat. Elevii clasei au fost instruiţi asupra modului de utilizare a aplicaţiei EDU

Integrator. Această aplicaţie a fost realizată pentru susţinerea unui curs adresat tuturor

profesorilor. Cursul se numeşte Profesorul creator de sof educaţional şi, la ora redactării

acestui articol, este în plină desfăşurare pe întreg teritoriul ţării. Profitând de faptul că

semnatarii acestui material sunt formatori ai cursului, li s-a explicat elevilor modul de

21

utilizare a aplicaţiei. În imaginea anterioară se poate vedea materialul elevei. Deşi acest

material are câtvea stîngăcii, inerente vârtsei, trebuie remarcat spiritul de observaţie al

elevei. I s-a atras atenţia, ca pe viitor să fie mai

atentă la redactarea materialelor.

Elevii clasei respective au realizat şi alte produse

software în care plecând de la poeziile lui Mihai

Eminescu au compus probleme de matematică

transpuse în format electronic, iar materialele

respective au fost publicate pe site-ul cursului.

Astfel, am atins cel puţin cinci domenii ale

cunoaşterii: limba şi literatura română,

matematica, istorie, educaţie plastică, respectiv

tehnologia informaţiei şi comunicaţiei. Deci putem vorbi cu adevărat despre

interdisciplinaritate.

Vă prezentăm câteva din materialele elevilor. Menţionăm faptul că fiecare titlu din partea

stângă a imaginii următoare reprezintă un articol eleborat de elevi. În aceste articole sunt

tratate din punct de vedere social şi istoric evenimentele din timpul domniei lui Mircea

cel Bătrân.

Compunerea unor probleme şi testarea corectitudinii rezultatului oferit de cel care rezolvă

problema respectivă:

Problema numărul 1

Problema numărul 2

În cadrul acestei probleme s-au aplicat cunoştinţele noi, dobândite în urma studierii lecţiei

Teorema lui Thales. Astfel, autoarea materialului a conceput, rezolvat şi transpus într-un

produs software o problemă practică de matematică. Realizând aceste lucruri, eleva a

dovedit faptul că a reţinut, înţeles, este capabilă să aplice teorema studiată. Mai mult

decât atât, a urcat spre cele mai înalte nivelele ale taxonomiei lui Bloom: compunerea,

analiza şi evaluarea unei probleme.

22

O altă elevă a venit cu o idee originală: a formulat şi demonstrat câteva cazuri de

congruenţă pentru paralelograme. Este foarte interesant faptul că toată această

efervescenţă de idei apare la clasa unde, având la dispoziţie o oră pe săptămână, lucrăm

cât mai mult posibil pe baza principiilor învăţării centrate pe elev.

Deşi acest articol este dedicat profesorilor de matematică, am inclus câteva desene

realizate de elevi în urma sarcinilor trasate de către profesori în cadrul acestui curs

opţional deosebit, Învăţare pentru societatea cunoaşterii.

Vă invităm să accesaţi site-ul http://eminescu2u.wikispaces.com pentru a studia

materialele elevilor!