Colectivul de redacție - Dual PCdualpc.ro/wp-content/uploads/2015/01/Simpozion-Dual-PC...Simpozion...
83
Simpozion Național „Dual PC” 2015 1 ISSN 2457-3159 ISSN-L 2457-3159 Colectivul de redacție: prof. Diana Chirilă prof. Delia Nemeș prof. Carmen Popescu
Transcript of Colectivul de redacție - Dual PCdualpc.ro/wp-content/uploads/2015/01/Simpozion-Dual-PC...Simpozion...
Simpozion Național „Dual PC”
2015
1
ISSN 2457-3159 ISSN-L 2457-3159
Colectivul de redacție:
prof. Diana Chirilă
prof. Delia Nemeș
prof. Carmen Popescu
Simpozion Național „Dual PC”
2015
2
Valorificarea educațională a unei platforme multimedia pentru
predare/învățare/evaluare
Prof. Marian Radu-Mic, Liceul Tehnologic de Transporturi Auto
Prof. Georgeta Crăciunescu, Colegiul Național "Elena Cuza"
Prof. Adriana Conea, Centrul Școlar De Educatie Incluziva Nr 2
”Les choses ont diverses qualités et l'âme diverses inclinations, car rien n'est simple de ce qui
s'offre à l'âme, et l'âme ne s'offre jamais simple à aucun sujet. De là vient qu'on pleure et qu'on
rit d'une même chose.”
Blaise Pascal, “Les pensées”
De la 12 ani până la 39 ani Blaise Pascal, cunoscut matematician, fizician, filozof și
teolog a lăsat o amprentă marcantă asupra știintei și a sufletului: la 18 ani a construit primul
calculator mecanic dispozitiv numit Pascaline și cea mai importantă lucrare teologică Les
pensées. Citatul de mai sus tradus e cam așa:
“Lucrurile au diverse calități, iar sufletul diverse înclinații. De aceea nimic nu e
simplu din ce se oferă sufletului și sufletul nu se oferă niciodată așa de ușor oricărui subiect.
De aceea ne vine să râdem sau să plângem la același lucru sau aceeași întâmplare.” Aș
adăuga eu pentru că suntem diferiți.
Noi ca profesori trebuie să oferim lucrurile necesare sufletului unui elev, să-l facem să
înțeleagă cum poate să învețe, să fie evaluat și să se autoevalueze astfel încât să-și depășească
prin știință propriile limite, chiar și tutorele.
Indiferent de metodele didactice de predare/învățare alese trebuie să le aplicăm corect
pentru a valorifica talentul fiecărui elev în funcție de înclinațiile sufletului lui.
Predarea, învățarea și evaluarea sunt acțiuni de bază ale procesului de învățământ.
Procesul de învățământ este eficient doar atunci când se face îmbinarea perfectă între cele 3
elemente.
Predarea include toate activitățile instructive educative conduse de profesor având ca
finalitate pregătirea elevului pentru diferite domenii.
Învăţarea este percepută ca fiind nevoia omului de a acumula cunoştinţe, priceperi,
pentru a se adapta unei lumi active și mereu în schimbare.
Evaluarea reprezintă „culegerea, valorificarea, aprecierea şi interpretarea informaţiilor
rezultate din procesul de învăţare; măsurile pedagogice, proiectele curriculare care rezultă din
aceste activităţi” (Schaub, Zenke, 2001, 100-101)
Un profesor poate transforma ceea ce predă în
IMPOSIBIL!
Metode de învățare
Confucius said:
“I hear and I forget. I see and I remember. I do and I understand.”
Simpozion Național „Dual PC”
2015
3
De-a lungul timpului metodele de învățare au luat diverse forme, în special ”cele vechi”
păstrându-și locul.
În Antichitate şi în Evul Mediu metoda folosită lectura cu voce tare. În se practica un
învăţământ mecanic, bazat pe metode care foloseau raționamente abstracte și artificii logice,
metode care aveau la bază o anumită dogmă, metode autoritare sau învăţarea pe de rost. Tot
atunci a început să se dezvolte învăţământul bazat pe explicație.
În epoca Renaşterii, în afară de metodele de memorare şi reproducere se introduce și
metoda în care profesorul citeşte continuu un fragment, apoi repetă și evidențiază ideile
principale. În secolul al XIX- lea se folosește în principal un învăţământ explicative.
Exerciţiile şi activităţile practice devin mai importante. Una dintre metodele secolului
XX este învățarea activă prin metode de aplicare a cunoştinţelor.
Meyers şi Jones (1993) spun despre învăţarea activă că “permite elevilor/studenţilor să
discute, să asculte, să citească, să scrie şi să reflecteze asupra propriilor modalităţi de cunoaştere
prin intermediul exerciţiilor de rezolvare de probleme, prin participări în cadrul micro-grupurilor
informale, prin simulări şi studii de caz, prin jocuri de rol şi alte activităţi, toate menite să-i
solicite să aplice ceea ce învăţă”. (p. XI)
Alvin Tofler spunea: “Analfabetul de mâine nu va fi cel care nu ştie să citească, ci cel
care nu a învăţat cum să înveţe”. Și asa s-au născut diferite păreri, diferite moduri propuse pentru
a învăța ”cât mai eficient” de nici nu ști pe care să o aplici. Se zice că trebuie să conștientizezi
materialul altfel nu ai nici o șansă. A fi conștient înseamnă conform DEX: ”care acționează pe
baza cunoașterii legilor obiective ale vieții sociale ți își dă seama de consecințele sociale ale
acțiunilor sale.” Dar istoria ne-a arătat că și depărtarea puțină de realitate poate aduce idei mai
bune.
PLATFORMA E-LEARGNING I.N.S.A.M.
Este o platformă de evaluare, dezvoltată în cadrul proiectului strategic „INSTRUMENTE
DIGITALE DE AMELIORARE A CALITĂŢII EVALUĂRII ÎN ÎNVĂŢĂMÂNTUL
PREUNIVERSITAR”, proiect cofinanţat din fonduri structurale europene. În cadrul acestui
proiect au fost dezvoltate şi implementate instrumente şi mecanisme digitale de îmbunătăţire a
procesului de evaluare/autoevaluare în învăţământul liceal. Pe baza conturilor create de către
echipa SOFTWIN şi primite de către fiecare cadru didactic platforma poate fi accesată la adresa
https://insam.softwin.ro/insam/.
Este un sistem informatic de evaluare este accesibil tuturor participanţilor la procesul de
educaţie: elevi sau cadre didactice.
Simpozion Național „Dual PC”
2015
4
Proiectul INSAM (Instrumente digitale de ameliorare a calităţii evaluării în învăţământul
preuniversitar) are ca obiectiv dezvoltarea şi implementarea de instrumente şi mecanisme
digitale de îmbunătăţire a proceselor evaluative şi de autopoziționare / autoevaluare a elevilor din
învăţământul preuniversitar liceal.
Proiectul vizează sistemul de învăţământ preuniversitar, cu o focalizare specială pe nivelul
liceal, unde nevoile de evaluare / autoevaluare / autopoziţionare sunt mai acute, din perspectiva
diversificării traseelor de învăţare şi a oportunităţilor existente la final de ciclu.
Proiectul adresează prioritatea strategică ”Dezvoltarea resurselor umane, promovarea
ocupării şi a incluziunii sociale şi întărirea capacităţii administrative” din Planului National de
Dezvoltare 2007 - 2013 si mai exact răspunde obiectivului de dezvoltare a capitalului uman şi de
creştere a competitivităţii acestuia pe piaţa muncii, prin asigurarea oportunităţilor egale de
învăţare pe tot parcursul vieţii şi dezvoltarea unei pieţe a muncii moderne, flexibile şi inclusive.
Obiectivul general îl constituie dezvoltarea şi implementarea de instrumente şi mecanisme
digitale de îmbunătăţire a proceselor evaluative şi de autopoziționare / autoevaluare a elevilor din
învăţământul preuniversitar liceal.
Proiectul INSAM şi-a propus elaborarea a 150 000 de itemi de evaluare pentru următoarele
discipline de studiu: Limba şi literatura română, Limba franceză, Limba germană, Limba
engleză, Matematică, Fizică, Chimie, Biologie, Istorie, Discipline socio-umane, Geografie,
Informatică+TIC. Aceşti itemi de evaluare au fost elaboraţi de către cadrele didactice de specialitate, formate
în acest sens, pe baza unor modele stabilite în cadrul proiectului şi cu ajutorul unor aplicaţii
digitale de încărcare şi management al itemilor.
În cadrul sistemului informatic de evaluare INSAM sunt prevăzute mai multe categorii de
utilizatori.
Pentru cadrele didactice sunt prevăzute 3 roluri, fiecare dintre ele cu drepturile de acces de
rigoare şi cu acţiuni specifice în cadrul sistemului digital şi in cadrul activităţii de elaborare a
itemilor. În cadrul sistemului vor exista astfel 3 nivele de acces pentru profesori:
Nivelul 1 va permite profesorilor să creeze teste în cadrul sistemului pe baza itemilor
predefiniţi existenţi în sistem. Vor putea să administreze aceste teste, să le livreze către
utilizatorii selectaţi sau direct către o clasă de elevi, vor putea să analizeze rezultatele obţinute la
teste şi să vizualizeze diferite rapoarte, ierarhii sau clasamente. Vor putea comunica cu ceilalţi
profesori prin intermediul uneltelor de comunicare existente în sistem sau vor putea să citească
ghiduri şi metodologii de evaluare. Pentru a identifica rapid itemii necesari creării de teste sau
alte informaţii din cadrul sistemului, profesorii vor avea la dispoziţie funcţionalităţi de căutare.
Nivelul 2 de acces presupune, pe lângă activităţile descrise mai sus, şi posibilitatea de a
crea şi edita itemi, de a-i introduce în sistem, de a-i trimite spre validare şi, odată validaţi, să se
poată crea şi livra teste cu aceştia. De asemenea, pentru acest nivel de acces vor exista facilităţi
de import şi export de itemi.
Suplimentar, profesorii de nivel 3 sunt acei profesori care pot valida itemii creaţi şi trimişi
spre validare de către profesorii de nivel 2.
În figura de mai jos este reprezentat fluxul sistemului de evaluare şi rolul itemilor din
sistem în cadrul acestui flux.
Acest sistem după cum se vede permite multe. Elevii vor putea rezolva testele de acasă, își
vor putea verifica rezultatele și nu în ultimul rând vor avea la dispoziție o mulțime de teste la
aproape toate materiile de studiu.
Simpozion Național „Dual PC”
2015
5
Pentru disciplinele informatice pe platforma INSAM au fost create aproximativ 18000 de itemi
de evaluare şi 600 de teste predefinite. Platforma conţine următoarele tipuri de itemi de evaluare:
obiectivi, semiobiectivi şi subiectivi.
1. Itemi obiectivi
o Tip pereche – cu săgeţi
o Tip pereche – cu liste
o Alegere duală – adevărat / fals
o Alegere multiplă – cu mai multe variante de răspuns, una singură corectă
o Alegere multiplă – cu mai multe variante de răspuns, mai multe corecte
o Alegere multiplă – Zonă imagine 1X3 – mai multe răspunsuri corecte
o Alegere multiplă – Zonă imagine 2X2 – mai multe răspunsuri corecte
o Alegere multiplă – Zonă imagine 3X1 – mai multe răspunsuri corecte
o Alegere multiplă – Zonă imagine 3X3 – mai multe răspunsuri corecte
2. Itemi semiobiectivi o De completare – Selecţie din listă
o De completare – Găseşte cuvântul
o De completare – Găseşte cuvintele
o Cu răspuns scurt – Completează cuvântul
o Întrebare structurată – Răspuns liber
o Cu răspuns deschis – Răspuns liber
o Cu răspuns multiplu – Interpretare – Răspuns liber
3. Itemi subiectivi o Eseu nestructurat – Răspuns liber
o Eseu structurat – Răspuns liber
o Text indus – Răspuns liber
o Rezolvare de probleme – Răspuns liber
o Răspuns scurt puţin elaborat – Răspuns liber
Cu itemii de evaluare existenţi pe platformă profesorul poate să creeze teste sau să utilizeze
testele predefinite accesând secţiunea Zona de evaluare.
În cazul în care acest portal de evaluare va fi susținut de câștigătorii proiectului consider că
vom avea parte de un adevărat instrument de evaluare ce va ușura munca profesorilor la catedră.
Simpozion Național „Dual PC”
2015
6
LABORATORUL VIRTUAL ÎN PREDAREA ȘTIINȚELOR
Prof. Chișu Marius - Colegiul Naţional “Gheorghe Lazăr” Sibiu
Prof. Popescu Carmen - Colegiul Naţional “Gheorghe Lazăr” Sibiu
Științele naturii sunt prin definiție științe cu un puternic caracter practic. Studiul acestor
discipline fără a experimenta diversele fenomene studiate, nu au cum să ducă la rezultatele
dorite.
Distanțele fizice și lipsa de resurse ne pun însă de multe ori în imposibilitatea de a efectua
experimente, mai ales atunci cand acestea implica instrumente sofisticate. Cursurile video, bazate
pe web pot rezolva într-o oarecare măsură această problemă. Cu ajutorul internetului, aceste
limitări materiale nu mai împiedica de studenți și cercetători în consolidarea abilităților și
cunoștințelor lor.
Experimentele online pot fi proiectate pentru operarea de la distanță și vizualizarea, astfel
încât să trezească curiozitatea și dorința de inovare a elevilor. Acest lucru ar ajuta în procesul de
învățare a conceptelor de bază și avansate, prin experimente.
În prezent, termenul de laborator virtual este utilizat pentru tipuri foarte diferite de
simulari. Se poate face o clasificare a acestora în cinci categorii diferite:
1. Simulari clasice care conțin anumite elemente de experimente de laborator și sunt
disponibile pe plan local (simulările).
2. Simulari clasice care conțin anumite elemente ale experimente de laborator, sunt
accesibile pe internet și sunt disponibile ca Java Applet (Cyber Labs).
3. Simulările care încearcă să reprezinte experimente de laborator cât mai aproape de
realitate (Virtual Labs).
4. Simulările unor experimente de laborator folosind tehnici de realitate virtuală (VR
Labs).
5. Experimente reale care sunt controlate prin intermediul rețelei Internet (laboratoare la
distanță).
Avantajele folosirii laboratoarelor virtuale sunt multiple:
Încurajează cercetarea științifică
Asigură interactivitate
Face invizibilul vizibil. Elevi pot de exemplu să observe diverse evenimente la nivel
atomic.
Simpozion Național „Dual PC”
2015
7
Permit vizualizarea unor concepte abstracte
Permit elevilor să interacţioneze cu diferite fenomene şi evenimente pe care distanţa,
timpul sau factorii legaţi de siguranţa personală le fac inaccesibile
Include reprezentări multiple (de exemplu, de mișcar, grafice, numere, etc.)
Utilizează conexiuni reale
Oferă utilizatorilor ghidaj implicit (de exemplu, prin controale de limitare), în explorare
Pot fi folosite în mod flexibil în multe situații educaționale
În continuare vom prezenta foarte pe scurt câteva resurse on-line, utile în predarea științelor
în general și a fizicii în mod special:
Unul dintre laboratoarele virtuale, accesibil în limba română este site-ul proiectului
eScoala care prezintă diverse experimente de fizică, chimie și biologie pentru clasele
VIII-XI.
Fiecare experiment de pe acest site este însoțit de un mic suport teoretic, iar
experimentele sunt interactive, elevul fiind îndrumat pas cu pas în realizarea acestora:
Simpozion Național „Dual PC”
2015
8
Virtual Chemistry Lab – este o aplicație ce poate fi descărcată de la adresa
http://www.brothersoft.com/virtual-chemistry-lab-download-121251.html și oferă multe
posibilități de realizare a experimentelor virtuale de chimie:
Unul dintre cele mai interesante și complexe situri ce oferă simulări și experimente
virtuale este cel al University of Colorado Boulder
(https://phet.colorado.edu/en/simulations/category/physics). Acest site oferă resurse
educaționale pentru fizică, chimie, biologie, științele pământului, și matematică.
Simpozion Național „Dual PC”
2015
9
Un site care prezintă mai multe experimente de chimie, fizică și computer science, de un
nivel mai ridicat este cel oferit de Amrita University din India. Fiecare fenomen este
prezentat atât prin intermediul unor animații, cât și al unor simulări. Este de asemenea
oferit un suport teoretic precum și instrumente de autoevaluare.
În concluzie, resursele pe care profesorul de științe le are la îndemână nu se mai limitează
la resursele oferite de laboratorul din propria școală, totul depinde însă de măestria și priceperea
acestuia de a descoperi, utiliza și îmbina aceste resurse pentru a obține rezultatele pe care și le
dorește de la elevii săi și de a-i atrage pe aceștia spre domenii atât de interesante.
Simpozion Național „Dual PC”
2015
10
PLATFORME MULTIMEDIA
Prof. Mihaela Păltineanu, Colegiul Pedagogic “Andrei Şaguna” Sibiu
1. Rolul platformelor multimedia în procesul de predare/învățare/evaluare
Platformele multimedia sunt strâns legate de e-Learning. Noțiunea de e-Learning se
referă la evoluția, extinderea cunoștințelor unui individ prin intermediul tehnicii moderne. Un
sistem e-Learning nu înseamnă să folosim doar anumite aplicații, cum ar fi Microsoft
PowerPoint, Microsoft Word, Flash etc, ci înseamnă să folosim metode şi tehnici tradiţionale sau
moderne pentru transmiterea cunoştinţelor utilizând tehnologia IT.
Succesul metodei E-Learning este asigurat de accesarea rapidă și plăcută a materialului
de acumulat, interfața prietenoasă oferită de sistemele de calcul și aplicațiile acestora, cât și de
avantajul evident prin asigurarea accesului la informație diferitelor categorii de cursanți în
funcție de vârstă sau interese. E-Learning este o metodă de instruire activă și utilă atât pentru
elevi cât și pentru formator în procesele de predare/învățare/evaluare. Se poate folosi sub
supravegherea formatorului sau nu.
Viziunea europeană spune că sistemul e-Learning este un factor important în creșterea
economică și în creșterea ofertelor de muncă. Pentru a fi competitivi pe piaţa forţei de muncă
fiecare individ trebuie să fie la curent cu noutățile și să se poată adapta ritmului alert de
schimbare sau măcar celui de bază în ceea ce privește tehnologia computerizată.
De aceea se poate afirma cu ușurință că sistemul e-Learning este un factor cheie pentru
viitor fiind un instrument eficient în promovarea şi dezvoltarea forţei de muncă.
2. Descrierea unor platforme
2.1. NetSupportSchool
www.netsupportschool.com
NetSupport School este un sotftware care oferă profesorilor posibilitatea de a instrui şi a
urmări elevii atât în timpul lecţiei cât şi în timpul predării, individual, pe grupuri sau cu toată
clasa. Este o platformă de predare-învăţare-evaluare.
Pe parcursul timpului NetSupportSchool s-a adaptat cererilor de modernizare a claselor
din zilele noastre punând la dispoziţie soluţii interactive de desfăşurare a lecţiilor, în timp real,
astfel menţinând tot timpul interesul elevilor activ.
Consola pentru învăţare oferă mai multe facilităţi dintre care enumerăm:
vizualizarea reţelei de calculatoare conectate într-o singură reţea;
aplicaţii pentru monitor şi posibilitatea de a folosi Internetul pentru fiecare elev;
oferă servicii tehnice de asistenţă;
oferă profesorului posibilitatea de Power on, Power off, Reboot şi Login a întregii clase;
trimite instant mesajele profesorului către elevi;
Simpozion Național „Dual PC”
2015
11
oferă politici de Power Management, Windows Update, User Access Control pentru
profesori cât şi pentru elevi;
restricţii pentru USB şi DVD-uri;
posibilitatea de a căuta un elev după nume, calculator sau sală;
îmbunătăţirea performanţei de distribuire a fişierelor.
Suport pentru tablete şi smartphone
http://www.netsupportschool.com/tablets.asp
NetSupport a dezvoltat o aplicaţie specială şi pentru tabletă
răspunzând cerinţelor de extindere pentru tablete şi smartphones.
NetSupportSchool Student pentru Android poate fi instalat
pe orice tabletă astfel acel elev poate să se alăture lecţiei din reţeaua
locală NetSupport.
Asistentul NetSupport oferă libertatea profesorilor de a se
muta prin clasă în timp ce interacţionează cu elevii prin intermediul
tabletei.
2.2. Moodle
www.moodle.ro
"Oricine folosește Moodle este un Moodler."
Moodle = Modular Object-Oriented Dynamic Learning Envinronment
Moodle este un pachet software pentru producerea de cursuri pe Internet şi site-uri, un
proiect global de dezvoltare destinat să sprijine educaţia. Este o platformă de predare-învăţare-
evaluare.
Moodle este oferit ca software open source (sub licență publică GNU). Moodle poate fi
instalat pe orice calculator care poate rula PHP și poate suporta o bază de date de tip SQL (de
exemplu MySQL). Poate rula pe sistemele de operare Windows, Mac și multe tipuri de Linux
(de exemplu Red Hat sau Debian GNU).
Simpozion Național „Dual PC”
2015
12
Moodle Romania folosește peste 8 ani de experiență de implementare și dezvoltare în e-
learning. Totul în site-ul construit cu Moodle este organizat în jurul cursurilor.
Drepturi:
Administrator: drepturi totale.
Profesor: dreptul administrare a resurselor şi activităţilor pentru cursurile create.
Profesor fără drepturi de editare: dreptul de notare a elevilor. Nu pot modifica activităţi şi
resurse.
Creator de curs: dreptul de a introduce şi modifica cursurile.
Cursant: dreptul de a participa la un curs, fără alte drepturi.
Oaspete: utilizator.
Se poate realiza o evaluare în timp real la sfârşitul fiecărui modul parcurs. Profesorului i
se permite să stabilească mai multe activităţi care să includă diferite modalităţi de evaluare. Pot
fi folosiţi toate tipurile de itemi cunoscuţi: obiectivi, semiobiectivi, subiectivi.
Profesorul poate stabili numărul de articole obligatorii pe care trebuie să le introducă
fiecare elev pentru a vizualiza şi articolele altor colegi.
Aplicaţia conţine şi opţiunea de chat, activitate iniţiată şi condusă de profesor.
Glosarul conţine termeni noi, prescurtări etc. Pentru fiecare termen din glosar putem
adăuga definiţii şi fişiere. Informaţiile se pot afişa în funcţie de necesităţi: alfabetic, pe categorii,
după dată sau după autor.
Lecţiile sunt formate din secvenţe. Trecerea la secvenţa următoare se face dând un
răspuns corect la o întrebare ce finalizează fiecare secvenţă. Se poate face o punctare
personalizată a elevilor.
Moodle este un pachet ce oferă și posibilitatea interacțiunii on-line cu alte grupuri de
elevi și profesori, putând participa la diferite proiecte comune.
Moodle se implică activ în viața educațională din România ținând constant informați
utilizatorii, răspunzând rapid întrebărilor și cererilor din domeniu, având grijă ca Moodler-ul să
fie mulțumit.
2.3. ECDL – European Computer Driving Licence
ECDL – European Computer Driving Licence reprezintă, din punctul nostru de vedere,
atât o platformă care permite accesul la învățare prin cărțile de specialitate pe care le oferă
publicului larg și simulările on-line, cât și o platformă de evaluare on-line.
Permisul european de conducere a computerului (ECDL) a fost creat astfel încât să îi
ajute pe deţinătorii acestui certificat atât în carieră, cât şi în viaţa de zi cu zi. De asemenea,
Permisul ECDL reprezintă pentru deţinător şi o recomandare în faţa unui posibil angajator,
deoarece îi arată acestuia din urmă că posesorul are o calificare recunoscută, relevantă şi
garantată.
Pe piaţă există foarte multe cursuri de operare a calculatorului, ceea ce determină o evaluare
dificilă a calităţii acestora, atât pentru angajatori cât şi pentru persoanele private. ECDL însă este un
program standardizat, permisele ECDL eliberate sunt recunoscute la nivel internaţional, iar valoarea
sa este demonstrată de numărul mare de organizaţii, companii şi instituţii care l-au adoptat.
Fiind singurul certificat paneuropean, ECDL operează şi este recunoscut în statele
Uniunii Europene, dar şi în multe alte ţări. Deţinătorul certificatului are astfel siguranţa
Simpozion Național „Dual PC”
2015
13
recunoaşterii capacităţilor şi calificărilor sale peste tot în Europa, mai ales în contextul extinderii
Uniunii Europene şi aderării la piaţa de muncă europeană."
ECDL ROMANIA oferă simulări on line, asemănătoare cu examenele pe care le dau
elevii cât şi materiale de instruire tipărite prin intermediul partenerilor săi:
BIBLIOGRAFIE 1) www.ecdl.org.ro
2) www.netsupportschool.com
3) www.moodle.ro
Simpozion Național „Dual PC”
2015
14
Wikispaces-în procesul de predare-învățare-evaluare
Prof. Armenciu Claudia, Colegiul Pedagogic “Andrei Şaguna” Sibiu
Ce este un Wikispaces?
Definiția dată de Wikipedia, cel mai mare site wiki din lume spune că:
Un wiki ( i / w ɪ k i / wik -ee ) este o aplicație, de obicei, o aplicație web , care permite
colaborare modificarea, extinderea, sau ștergerea conținutului și a structurii sale. Într-un wiki
clasic, textul este scris cu ajutorul unui limbaj simplu de marcare (cunoscut sub numele de
"wiki"), sau a unui editor text. Un wiki este un tip de sistem de management al conținutului,
diferit de un blog sau de cele mai multe alte astfel de sisteme în care conținutul este creat, fără
proprietar sau lider definit. Un wiki are o structură implicită, permițând ca aceasta să fie
modificată în funcție de nevoile utilizatorilor.
Site-urile tradiționale statice iți permit să citești conținutul, să contribui la un forum, să
introduci un comentariu prin email sau să cumperi lucruri. În schimb un wiki este diferit; este un
tip de site care permite unui utilizator sau la toți utilizatorii să adauge, să editeze, să șteargă sau
să schimbe conținutul ușor și repede.
Wiki se reduce la E-mail. Abilitatea grupurilor să editeze și să dezvolte documente poate
salva o grămada de emailuri și este regăsită în imaginea de mai jos:
Comparare wiki/email produsă de Manny Wilson in iunie 2007 pentru o prezentare la
Comanda centrală a Statelor Unite.
Simpozion Național „Dual PC”
2015
15
Ce este un Wikispaces Classroom?
Wikispaces Classroom este o platformă de scriere socială pentru educație. Este foarte
ușor de a crea un spațiu de lucru unde elevii pot comunica, lucra și scrie proiecte singuri sau în
echipe. Este gratuit pentru profesori și elevi. In acest moment sunt peste 10 milioane de
profesori, studenți și elevi inregistrați pe platformă.
De ce Wikispaces classroom?
Simplu, pentru că este un mod mai simplu de gestionare si verificare a fișelor de lucru si a
testelor elevilor. Elevii primesc în mail o invitație de a fi membri în wikispaces-ul clasei, își
creează câte un username și o parolă cu ajutorul
cărora se conectează.
Astfel profesorul poate începe să lucreze
cu elevii într-un mediu modern, puternic, de
colaborare și privat în câteva secunde.
Profesorul poate monitoriza activitatea elevilor
astfel încât să poată oferi feedback, asistență și
încurajare după cum este necesar.
Scopul este de a pune într-un singur
spațiu resurse, conținuturi și unelte din tot
internetul pentru o mai bună organizare a
timpului la clasă.
Ce face Wikispaces Classroom?
Social
Crearea unei rețele sigure, private pentru elevi
Monitorizarea istoricului discuțiilor elevilor, a textului scris precum și încărcarea
fișierelor
Scris
Editarea paginilor cu editorul propriu
Posibilitatea de a încărca text, clipuri video, imagini, documente, etc.
Comentarii la secțiuni sau la întreaga pagină
Proiecte
Proiecte individuale sau de grup
Se pot seta datele de incepere și de finalizare a proiectului
Publicarea automată a proiectelor la final
Evaluare formativă
Simpozion Național „Dual PC”
2015
16
Se poate vedea activitatea in timp real a elevilor la proiecte, comentarii și postări
Exemplu de Wikispaces - http://claudiaarmenciu.wikispaces.com/
La început, în anul școlar 2011-2012 am creat un wikispaces simplu ce conținea materiale,
fișe de lucru și teste la materia Tehnologia Informației și Comunicațiilor pentru elevii claselor IX
- XII. Avea pagini cu materiale cu teorie și teste, legături către alte surse din internet, pentru
elevii claselor a XII-a care urmau să susțină examenul de competențe digitale.
Elevii după ce realizau fișele de lucru le trimiteau apoi pe email, un lucru care începuse
să devină greu de gestionat din punctul de vedere al numărului mare de emailuri, precum și
pentru că nu aveam o evidență clară a tuturor lucrărilor elevilor. Portofoliul lor electronic exista
mai mult la ei pe calculator iar eu nu aveam în orice moment acces la el.
Exemplu de Wikispaces Classroom - http://conta2012-2016.wikispaces.com/
Așa că în anul școlar 2013-2014 am creat pentru fiecare clasă câte un wikispaces
classroom, unde fiecare elev se conecteaza cu user și parolă și are câte o pagină cu numele lui,
unde își postează materialele lucrate.
Simpozion Național „Dual PC”
2015
17
De ce să folosim la clasă Wiki Classroom:
Poate fi editat on-line în timp real.
Este vizibil doar membrilor wiki-ului.
Poate fi editat numai de membrii wiki-ului.
E simplu de folosit, chiar și pentru oamenii non-tehnici.
Nu trebuie să știi HTML sau alt limbaj pentru a lucra cu un Wiki. Are o sintaxă și un meniu
foarte simple cu doar câteva reguli de bază
E accesibil printr-un browser Web, de pe orice desktop, laptop, tabletă sau smartphone.
Este ușor de oragnizat și monitorizat.
Puternic motivator pentru elevi.
Incurajează participarea tuturor elevilor.
Este o nouă și interesantă cale pentru învățare.
Bibliografie
http://en.wikipedia.org/wiki/Wiki
http://www.wikispaces.com/content/classroom/about
http://handbook.wikidot.com/ro:what-is-a-wiki-site
Simpozion Național „Dual PC”
2015
18
Folosirea hobby-ului în învăţare
Prof. Oancea Monica Maria, Colegiul Național “Gheorghe Lazăr” Sibiu
Informatica se află printre cele mai dinamice discipline alături de TIC, pentru că e
permanent legată de corelarea activităţilor şcolare şi de cerinţele unei societăţi bazate pe
tehnologie. După ce în primii ani se învaţă alfabetul programării, legând pseudocodul de un
limbaj de programare, se continuă cu tehnicile de programare şi apoi cu noţiuni avansate de
programare orientată obiect, iar apoi, la încheierea ciclului liceal, elevii de la clasele de
matematică informatică participă la examenul de atestare profesională pentru care pregătesc un
produs de programare executabil.
Pentru că s-a trecut evident de la mediul de învăţare clasic centrat pe profesor la un
mediu de învăţare centrat pe elev, tot bagajul pe care îl cuprinde curricula şcolară trebuie să
ajungă cumva în posesia elevului, nu neapărat sub formă de documentaţie clasică aflată în
manuale şi apoi în caietele elevilor, ci la îndemâna elevului. Astfel trebuie folosită obişnuinţa
elevului de a sta în permanenţă în faţa calculatorului, în favoarea lui. Astfel dacă la adresele site-
urilor favorite elevul adaugă pe lângă facebook.com şi câteva adrese info.mcip.ro, iar pentru cei
care devin împătimiţi http://www.infoarena.ro/, şi pe lângă jocurile preferate elevul are instalat
pe calculator Office pentru exemplificarea lecţiilor de TIC şi un mediu de programare pentru
C++. Elevul trebuie obişnuit cu targetul pe care îl vizează examenul de Bacalaureat, astfel încă
din cls. a IX-a i se vor prezenta subiectele de Bacalaureat, semnalând cât de importantă este
algoritmica.
De asemenea este foarte util ca elevul să fie îndrumat să înveţe şi din exemple didactice iar apoi
prin descoperire, pornind de la hobbyurile lor să găsească aplicaţii apropiate de interesul lor.
De câţiva ani constat că deşi realizarea proiectului de atestat implică un efort din partea
elevilor, o modalitate care nu dă greş este cunoaşterea de către profesor a hobby-urilor elevilor
săi.
Profesorul are în continuare rolul de organizator al activităţilor, respectă cerinţele programei
şcolare, coordonează activitatea de predare-evaluare, dar adaptează procesul educaţional în
funcţie de sferele de interes ale elevilor.
Am avut mare succes dacă am folosit interesul elevilor pentru jocuri, astfel le-am sugerat
ca la ore pot sa se joace pe jocurile făcute de ei. Mă refer acum la elevii de clasa a XII-a la care
predau C#.
Am început cu un mic calculator de buzunar cu operaţii elementare. Apoi jocul „memo” sau
„snake”, „ping-pong”etc. Un rol important în înţelegerea modului de realizare a jocului o au
structurile de date si tehnicile de programare, care pot fi aplicate. Nu sunt mulţi elevii care aleg
să creeze un joc, unii sunt foarte preocupaţi de testele grilă de biologie, fizică sau informatică.
Pentru aceştia o alegere bună de atestat este chiar încropirea unui program C# care să aducă
prezentare de documentaţie în domeniul ales şi apoi realizarea testelor grilă la care se pot folosi
orice tip de obiect de interfaţă, cum ar fi butoane radio, checkbox-uri, combobox-uri etc.
Simpozion Național „Dual PC”
2015
19
Folosind imagini potrivite, un design atrăgător, elevii reuşesc sa fie încântaţi de opera lor la care
muncesc cu mare drag. Aş putea prezenta capturi din multe proiecte de atestat pe care le-am
văzut cum se dezvoltă de la o săptămână la alta, nu am avut nici un elev care să nu găsească până
la urmă o idee de lucru.
Noi ca profesori avem datoria să descoperim în elevii noştri micul diamant care trebuie
şlefuit, scos la lumină, să folosim latura pozitivă a calculatorului combinată cu priceperea
elevilor, cu talentele lor.
Prezint acum un prim exemplu de atestat al unui elev mai degrabă pasionat de Limba
germană, pe care cu greu l-am convins că poate să facă un atestat foarte interesant în care să
folosească cunoştinţele lui şi experienţa acumulată în pregătirea pentru examenul Sprachdiplom.
Este foarte important să ai un rezumat sau o schita cand înveţi pentru un examen.
Certificate de limba precum DSD sau DELF sunt un plus pentru oricine în viaţa. Este important
să ai un profesor care să te ajute, iar aceasta aplicaţie reprezintă un profesor virtual care te poate
îndruma şi îţi poate explica toţi paşii realizării unui examen de limbă. Cu ajutorul aplicaţiei ai
acces la modele oficiale de pregătire.
Aplicația “Pregatire DSD”, este realizată în Microsoft Visual Studio 2010 - C#. A fost
concepută ca un soft educațional cu rolul de a informa şi pregăti pe cei care vor să finalizeze cu
succes examenul de limba germană, DSD Sprachdiplom. Mediul de programare permite
conectarea la o bază de date ce conţine id-uri si parole ale utilizatorilor ce pot lucra independent
iar punctajele obtinute se pastreaza în baza de date . Capturile ecran prezinta formele C# de
logare ca user existent sau crearea unui cont nou şi logarea în aplicație.
Forma MENIU permite deschiderea celorlalte forme ce prezinta tipurile de examen, cuprinzând
materiale pregătitoare și quiz-uri după modele oficiale. Revenirea din forme se face tot in meniu.
Simpozion Național „Dual PC”
2015
20
O parte a examenului DSD se bazează pe ascultarea unui fişier audio, redat cu ajutorul unui
media player încorporat în forma C#. Aplicaţia
poate deschide pe rând trei teste grilă –create în trei
panel-uri, astfel doar un test e activ, celelalte sunt
inactive. Un anumit buton deschide şi fişa de
întrebări.
Raspunsul e dat imediat ce se apasa butonul Prufen.
Închei expunerea mea revenind asupra ideii că activitatea noastră de profesor trebuie în
permanenţă sincronizată cu beneficiarul muncii noastre, elevul, şi adaptată astfel încât să poată fi
asimilată în modul cel mai plăcut de către acestă. Trebuie să facem în aşa fel încât elevul să îşi
poată dezvolta propriile aripi şi să fie lăsat să zboare.
Simpozion Național „Dual PC”
2015
21
“Farming Around Europe” eTwinning Project
Prof. Bunea Daniela, “Gheorghe Lazăr” National High School Sibiu
This was a European school project that lasted for eight months and involved students
and teams of teachers from twelve schools in nine countries around Europe: the United
Kingdom, Croatia, Latvia, France, Italy, Turkey, the Ukraine, Spain and Romania. The youngest
students in our school, aged 11 and 12, took part in an eTwinning project of great amplitude,
which implied researching farms and farming in Europe and producing a project ebook, which
can be accessed here:
http://new-
twinspace.etwinning.net/c/document_library/get_file?p_l_id=25415613&folderId=25415679&n
ame=DLFE-760081.pdf
This project straightforwardly facilitated international peer teaching and learning, and
encouraged a greater appreciation of the diversity and similarities amongst countries in Europe.
eTwinning projects are transnational school partnerships supported by ICT. eTwinning is
part of Erasmus+, the EU programme for Education, Training, Youth and Sport.
The project “Farming Around Europe” implied task-based teaching and learning, creative
collaboration inside the class of students, and appreciating European peers’ work. Students were
encouraged to be creative on their own as well – one of my students came up with the idea of
presenting the trees in front of her block of flats in all three seasons of the project and took
photos from her window; this is a good example of how the students took ownership of the
project, even if they were so young.
The project was part of the usual lesson planning, implementing and evaluating. It was
clearly reflected in the assessment for the subject I teach, English as a Foreign Language, when
we revised and evaluated the Past Tense Simple (regular and irregular verbs) for example, but
also in many other instances, tagging along all the different tasks (part of the task-based
methodology that was followed) that were to be carried out – through proper valorization.
For us this project was one of the most intense ever from many points of view, starting
with planning of the project, continuing with helping with coordination throughout the project,
and finally planning the assessment and carrying it out. A few European teachers in the project
(myself included) held regular videoconferences (five in all) for this, which proved extremely
relevant for the aims of the project. It felt very much like a team-teaching experience not only
inside the school with my colleagues beside me at an arm’s length all the time, but also among
the different partner schools, as each had valuable things to add to the web of knowledge that
eventually resulted from this project.
We used different ICT tools, some simple, some quite pretentious. We always kept in
mind the activities to be done, the aims to be achieved and the results to be obtained. My
students’ age dictated the right tools to be used by and with them. As for the teachers involved in
the project, their choice of tools was made according to the school capabilities/context – in our
school, the eTwinning team comprised teachers of English, Art and Technology, and we all tried
to use the most creative tools that would serve our purposes. There is a list of tools used in the
project in the ebook. For the students’ evaluation and reflections at the end of the project, the
Romanian students used, for instance, SpicyNodes, which is a system for
displaying hierarchical data, in which a focus node displays detailed information, and the
surrounding nodes represent related information.
Simpozion Național „Dual PC”
2015
22
This eTwinning project is the stepping stone for the partnership between our school and
the Sibiu Chamber of Agriculture – see our site:
http://sacumparamlocalsisanatos.weebly.com/,
which will be enriched in the months/years to come. This site draws upon only one part of the
Farming around Europe project, but it is remarkable that from an eTwinning project can spring
many other initiatives and new projects really. This kind of partnership can be developed in any
town that has a farmers’ market, supporting the eating of healthy local food. In the same manner,
the Shaun the Sheep site,
http://learningwithshaun.weebly.com/
can be – and has been – worked on and further refurbished, bearing in mind that there is a lesson
to be learnt in each adventures on the farm presented in the stop motion animation. The clever
sheep and his friends make for a show that is interesting and funny, while the tasks devised
around their enterprises help develop imagination and creativity.
The most outstanding result of our project for the pupils in my school is appreciating
farmers’ work across Europe, about which we found out during the project through the enormous
amount of information displayed in the TwinSpace and in the two editions of the ebook. Children
their age, or younger, in Europe shared data about local farming and living in the countryside,
and when valuing the similarities and differences between different ways of doing agriculture
around Europe my students learnt a lot about a way of life that is quite unfamiliar to them as they
all have grown up in a town and most of them have no relatives living in villages or on farms.
My students have come to appreciate the value of IT communicating as well, as this allowed us
all to take virtual trips to different countries all across Europe when working on the project.
For ten years now, eTwinning projects have revealed the benefits of European
cooperation in education, the teachers’ and students’ need to connect with their colleagues from
abroad and to learn together. Such ICT-supported partnerships are an extremely appropriate way
to transfer practices, to export models and to help mutual learning.
Bibliography:
Ciolan, Lucian, Învățarea integrată. Fundamente pentru un curriculum transdisciplinar,
Iași, Editura Polirom, 2008
Crawley, Christina (Ed.), O călătorie prin eTwinning, Bruxelles, IPM Printing, 2013
Simpozion Național „Dual PC”
2015
23
Rolul platformelor multimedia în procesul predare/învățare/evaluare
prof. Diana Chirilă, Colegiul Național „Octavian Goga” Sibiu
Platformele multimedia sunt strâns legate de e-Learning. Noțiunea de e-Learning se
referă la evoluția, extinderea cunoștințelor unui individ prin intermediul tehnicii moderne. Un
sistem e-Learning nu înseamnă să folosești doar anumite aplicații, cum ar fi Microsoft
PowerPoint, Microsoft Word, Flash etc, ci înseamnă să folosești metode şi tehnici tradiţionale
sau moderne pentru transmiterea cunoştinţelor utilizând thenologia IT. Omniprezența
calculatorului e evidentă.
Succesul metodei E-Learning este asigurat de accesarea rapidă și plăcută a materialului
de acumulat, interfața prietenoasă oferită de sistemele de calcul și aplicațiile acestora, cât și de
avantajul evident prin asigurarea accessului la informație diferitelor categorii de cursanți în
funcție de vârstă sau interese. E-Learning este o metodă de instruire activă și utilă atât pentru
elevi cât și pentru formator în procesele de predare/învățare/evaluare. Se poate folosi sub
supravegherea formatorului sau nu. În procesul de instruire se folosesc instrumente precum:
platforme web, sisteme de comunicare, elaborare de documente şi managementul cunoştinţelor.
Viziunea europeană spune că sistemul e-Learning este un factor important în cresterea
economică și în creșterea oferelor de muncă.
Sistemul e-Learning prin multitudinea de avantaje pe care ni le oferă prin folosirea noilor
tehnologii, a Internetului care ne ofera access la Chat, informație diversă conduce spre un
management mai eficient, la cunoaștere mai rapidă prin mai multe surse de informare toate
susținute de o practică implicită și o cooperare virtuală favorabilă sistemului social.
Pentru a fi competitivi pe piaţa forţei de muncă fiecare individ trebuie să fie la curent cu
noutățile și să se poată adapta ritmului alert de schimbare sau măcar celui de bază în ceea ce
privește tehnologia computerizată.
De aceea se poate afirma cu ușurință că sistemul e-Learning este un factor cheie pentru
viitor fiind un instrument eficient în promovarea şi dezvoltarea forţei de muncă.
Platforma W3Schools
www.w3schools.com
Este o platformă de învățare, autodidactă și de evaluare eficientă a cunoștințelor finalizate
prin examene certificate.
Au un mod de organizare simplu de accesat (a se vedea mai jos).
Teoria, exemplele si facilitatea de Try it yourself(încearcă singur) face ca lecția să fie
interactivă, plăcută, fiecare elev putând avea ritmul lui. Un alt avantaj este faptul că informaţia
este oferită în limba engleză astfel elevul reuşeşte să-şi asimileze limbajul informatic şi să pună
în practică cunoştinţele sale într-o limbă străină.
Tutorialele sunt formate din lecții care sunt expuse gradual ca nivel de informație, dând
posibilitatea utilizatorului să fie la curent cu noutașile software și să-și îmbogățească pachetul de
cunoștințe prin utilizarea informațiilor existente pe platformă sau să-și lpmurească neclaritățile
prin folosirea butonului de Forum din partea dreaptă a meniului activ pe fiecare pagină.
Simpozion Național „Dual PC”
2015
24
Eete o aplicatie pe care o folosesc cu succes în cadrul orelor mele de curs, datorită
informațiilor corecte pe care le deține, pentru interactivitate și pentru partea de nou care ni se oferă.
Fiecare capitol conține, pe lângă teorie, și un set de exemple. Accesul la capitolele
fiecărui tutorial se face prin meniul din partea dreaptă a ferestrei sau prin clic pe Next Chapter
(următorul capitol).
Simpozion Național „Dual PC”
2015
25
Accestul la exemple și la teste se face simplu prin clic pe linku-rile care duc la informațiile de
care avem nevoie. Spre exemplu:
Go to HTML Examples!
HTML Quiz Test
Test your HTML skills at W3Schools!
Start HTML Quiz!
HTML References
HTML Tag Reference
HTML Exam - Get Your Diploma!
4.2.3. 1. Certificări w3schools online
The HTML Certificate documents your knowledge of HTML.
The HTML5 Certificate documents your knowledge of
advanced HTML5.
The CSS Certificate documents your knowledge of advanced
CSS.
The JavaScript Certificate documents your knowledge of JavaScript and HTML DOM.
The jQuery Certificate documents your knowledge of jQuery.
The XML Certificate documents your knowledge of XML, XML DOM and XSLT.
The ASP Certificate documents your knowledge of ASP, SQL, and ADO.
The PHP Certificate documents your knowledge of PHP and SQL (MySQL).
4.2.3.2. Prezentarea unui capitol
Îl redau aşa cum ne este prezentat pe site în dorinţa de e vedea atenţia care se acordă prin acestă
platformă, informaţiilor expuse şi a modului în care trebuie învăţat.
HTML Images
The <img> Tag and the Src Attribute
In HTML, images are defined with the <img> tag.
The <img> tag is empty, which means that it contains attributes only, and has no closing tag.
To display an image on a page, you need to use the src attribute. Src stands for "source". The
value of the src attribute is the URL of the image you want to display.
Syntax for defining an image:
<img src="url" alt="some_text">
The URL points to the location where the image is stored. An image named "boat.gif", located in
the "images" directory on "www.w3schools.com" has the URL:
http://www.w3schools.com/images/boat.gif.
The browser displays the image where the <img> tag occurs in the document. If you put an
image tag between two paragraphs, the browser shows the first paragraph, then the image, and
then the second paragraph.
HTML Images - The <img> Tag and the Src Attribute
In HTML, images are defined with the <img> tag.
The <img> tag is empty, which means that it contains attributes only, and has no closing tag.
To display an image on a page, you need to use the src attribute. Src stands for "source". The
value of the src attribute is the URL of the image you want to display.
Simpozion Național „Dual PC”
2015
26
Syntax for defining an image:
<img src="url" alt="some_text">
The URL points to the location where the image is stored. An image named "boat.gif", located in
the "images" directory on "www.w3schools.com" has the URL:
http://www.w3schools.com/images/boat.gif.
The browser displays the image where the <img> tag occurs in the document. If you put an
image tag between two paragraphs, the browser shows the first paragraph, then the image, and
then the second paragraph.
HTML Image Tags
Tag Description
<img> Defines an image
<map> Defines an image-map
<area> Defines a clickable area inside an image-map
Am încercat singuri:
Efectul „of teaching” în rezultatele elevilor
Mai jos sunt rezultatele elevilor pregătiți de mine în anii școlari 2012-2013, pe care i-am
avut la clasă și au susținut exemenul de Competențe Digitale din cadrul exemnului anul de BAC
și calificativele obținute la examenele ECDL.
Spun efectul platformelor pentru că în pregătirea lor am folosit platforme de evaluare on
line, informații de pe site-urile de specialitate (http://w3schools.com/,
http://www.webopedia.com/, simulările oferite de ECDL ROMANIA, predarea modernă prin
folosirea video-proiectorului și predarea clasică). XII E ECDL
utilizator experimentat 24 73% 14
avansat 4 12%
mediu 5 15%
total 33
Simpozion Național „Dual PC”
2015
27
XII G ECDL
utilizator experimentat 18 60% 7
avansat 7 23%
mediu 5 17%
total 30
Series1, utilizator
experimentat, 24
Series1, avansat, 4
Series1, mediu, 5
Series2, utilizator
experimentat, 73%
Series2, avansat, 12%
Series2, mediu, 15%
XII E
Series1, utilizator
experimentat, 18
Series1, avansat, 7 Series1,
mediu, 5 Series2,
utilizator experiment
at, 60%
Series2, avansat,
23% Series2,
mediu, 17%
XII G
Simpozion Național „Dual PC”
2015
28
INSTRUMENTE UTILE PENTRU ÎNVĂŢAREA ŞTIINŢELOR
Prof. Delia Nemeş, Colegiul Naţional „Octavian Goga” Sibiu
Întrebarea esenţială la care am încercat să găsim un răspuns în lucrarea noastră este:
„Cum putem creşte motivaţia elevilor pentru studiul ştiinţelor ?” Pentru a răspunde la această
întrebare, ne-am gândit să exemplificăm cu câteva instrumente pe care le putem utiliza la clasă,
de exemplu: mijloace de colaborare on-line, softuri pentru creearea de jocuri didactice, teste,
experimente reale şi virtuale.
Procesul de instruire trebuie regândit prin formularea de probleme în corelaţie cu noile
tehnologiilor încercând să evităm activităţile intelectuale de rutină. În societatea cunoaşterii,
treaptă superioară a societăţii informaţionale, modernizarea procesului educaţional este
imposibilă fără utilizarea instrumentelor digitale moderne.
Mijloacele de colaborare on-line dezvoltă la elevi o serie de abilităţi solicitate de
angajatorii din zilele noastre, cum ar fi: capacitatea de a lucra bine cu ceilalţi; a lua decizii bine
gândite; a avea iniţiativă; auto-direcţionare. Ele sprijină colaborarea şi comunicarea dintre elevi,
permit organizarea resurselor de pe Internet, facilitează popularizarea rezultatelor unui proiect.
Nu trebuie însă să uităm dezavantajele utilizării resurselor on-line. Astfel, în încercarea de a face
lucrurile mai atractive, enciclopediile on-line simplifică într-o mare măsură informaţia până la
punctul la care nu mai solicită practic nici un efort din partea elevului. Mai mult, Internetul este
plin de articole nedocumentate sau lipsite de referinţe şi surse de încredere. Rolul principal al
profesorului este de a ghida elevul şi de a-l ajuta să aleagă informaţiile relevante. De asemenea,
instrumentele on-line trebuie folosite cu măsură, astfel încât elevul să nu uite să socializeze, să
ştie să-şi exprime verbal părerile, să poată să îşi prezinte şi să-şi susţină un punct de vedere oral.
Există mai multe tipuri de instrumente on-line, acestea având rolul de a încuraja
colaborarea între elevi în cadrul şcolii, dar şi dincolo de graniţele acesteia. Dintre acestea
amintim: Emai-ul, Chat-ul, IM (mesaje instant), Blog-urile, Wiki-urile, Forum-urile, şi alte site-
uri de colaborare (docs.google.com, , E-twinning.org........). Pe parcursul lucrării am descris
câteva dintre acestea, precum şi modul în care pot fi integrate în activitatea la clasă.
Blog-urile sunt utilizate pentru a schimba informaţii şi opinii cu cititorii şi pentru a
solicita reacţii şi discuţii. Blog-urile iau adesea forma unor jurnale şi sunt actualizate constant cu
noi intrări.
Caracteristicile blog-urilor sunt: orientarea spre text cu posibile hiperlink-uri şi imagini; formatul
tip jurnal, intrările datate cu informaţiile curente în partea superioară; vizualizarea răspunsurilor
de la cititori; permisiunea colectării şi a schimbului de informaţii cu alţi utilizatori. Posibilele
utilizări ale unui blog pot fi reflecţii asupra celor citite sau asupra discuţiilor din sala de clasă,
investigarea subiectelor on-line şi apoi raportarea cu privire la cercetare, înregistrarea progresului
unui grup la un proiect, discuţii despre experienţe împărtăşite în sala de clasă, copierea şi alipirea
de citate care dau de gândit din alte blog-uri sau alte resurse web, oferirea de idei cu privire la
subiect, solicitarea scriitorilor profesionişti pentru analizarea blog-urilor şi furnizarea de reacţii
etc.
Ca orice mijloc de comunicare on-line, blogurile pot avea o serie de dezavantaje: interacţiunea
este limitată de răspunsurile scrise, blog-urile pot fi vizualizate de orice persoană cu acces la
Internet ( cu excepţia cazului când intrările blog sunt private), conţinutul nu poate fi editat decât
on-line, elementele multimedia sunt limitate.
Simpozion Național „Dual PC”
2015
29
Bloguri educaţionale pot fi create gratuit pe site-ul: https://edublogs.org/
Wiki-ul este un site web de colaborare on-line care poate fi setat pentru a fi editat de
oricine sau doar de anumiţi utilizatori. Autorul
wiki-ului (administratorul) poate urmări şi
monitoriza toate modificările făcute în
dezvoltarea site-ului. Deoarece este un mod
simplificat pentru a crea o pagină de web, wiki-
urile pot fi realizate şi de utilizatorii cu
cunoştinţe nu foarte avansate în domeniul
realizării de pagini web. Utilizatorii pot vedea
site-ul wiki de la orice calculator în reţea cu un
browser. Utilizarea unui site wiki consolidează
aptitudinile de colaborare şi de asemenea
promovează învăţarea activă. Autorul unui wiki
poate fi notificat cu privire la toate modificările
şi poate urmări monitoriza şi dezvoltarea conţinutului site-ului. Utilizări ale wiki-ului: materiale
scrise în grup, dezvoltare web în colaborare, schimb de informaţii de documentare, colectare de
informaţii, organizare şi popularizare a rezultatelor unui proiect, publicarea de informaţii curente,
cercetare pentru un public din afara sălii de clasă, comunicarea cu un public internaţional,
realizarea de portofolii ale elevilor, furnizarea unui organizator grafic pentru cercetare,
furnizarea unui spaţiu pentru înţelegerea în colaborare a lucrărilor scrise, experimentelor, etc..
Exemple de wiki realizate de mine şi folosite la clasă cu elevii sunt:
http://proiectefizicascoala4sibiu.wikispaces.com, http://nimicnusepierde.wikispaces.com
Trebuie luate în considerare dezavantajele unui wiki, şi anume: dacă nu este restricţionat accesul,
alte persoane pot face modificări nedorite asupra muncii noastre, conţinutul poate fi editat doar
on-line, şi unele persoane pot contribui în mod necorespunzător la realizarea wiki-ului, adăugând
materiale nocive.
Google Docs este program online gratuit care permite utilizatorilor să creeze documente, tabele
de calcul şi prezentări online pe care le poate propune oricui spre comentarii, editare şi
colaborare în timp real în orice moment, indiferent unde s-ar afla ceilalţi în spatele unui
computer conectat la Internet. Acest program oferă cadrelor didactice, dar şi elevilor,
oportunitatea de a lucra împreună, de a colabora la o temă, de a salva produsul muncii de echipă
într-un format accesibil online acasă sau la şcoală. Google Docs poate funcţiona ca un wiki şi ne
permite să edităm documente împreună cu alţii în timp real. Mai mulţi oameni pot vizualiza şi
efectua modificări simultan. Există o fereastră de conversaţie pe ecran pentru foi de calcul şi
pentru revizuirile de documente, în care putem vedea exact cine, ce şi când a modificat ceva în
document.
Un exemplu de test creat în Google docs: https://docs.google.com/forms/d/1xE1L3vYNlW03fIaXGhnJO1RKt1_XkkXWs9m9yHn5krE/edit
Bibliografie:
● Intel Teach – Instruire în societatea cunoaşterii, curs org. prin CCD Sibiu
Curriculum Resource CD – Master teacher, Edition v.10
● Suport de curs pentru programele Privim către viitor-e-chimie, Basic IT skills,TIC
chimie, Inovare în predarea şi învăţarea chimiei.-Bucureşti: Politehnica Press,2012
● http://discoveryeducation/
Simpozion Național „Dual PC”
2015
30
EXPERIMENTELE REALE ŞI VIRTUALE
Prof. Maria Alexandrina Dăian, Şcoala Gimnazială Nr. 4 Sibiu
Folosirea Internetului, a comunicării şi resurselor on-line, a bibliotecilor virtuale, a
jocului şi a experimentelor implică o serie de consecinţe în rândul elevilor, şi anume: dezvoltă
abilităţile necesare în secolul XXI , stimulează şi dezvoltă potenţialul cognitiv multiplu al
elevilor (Teoria Inteligenţelor Multiple, H. Gardner), contribuie la dezvoltarea abilităţilor de
gândire de nivel superior (Taxonomia lui Bloom) şi orientează procesul de instruire către
interesele elevilor (predare centrată pe elevi).
Jucăriile, experimentele reale şi virtuale reprezintă alte metode de atragere a elevilor pentru
studiul ştiinţelor. Mulţi oameni de ştiinţă au descoperit secretele ştiinţelor în copilărie prin
intermediul jocului şi al jucăriilor. Metoda învăţării cu ajutorul jucăriilor poate fi corelată foarte
bine cu metoda proiectului.
Dispozitivele experimentale artizanale permit învăţarea cu uşurinţă a unor fenomene fizice şi
chimice, elevii învăţând cu plăcere noţiunile teoretice prin aplicarea lor în viaţa cotidiană.
3. Jocul didactic constituie o altă metodă
eficientă de stimulare şi dezvoltare a
motivaţiei elevului, exprimată prin interesul
său nemijlocit faţă de sarcinile ce le are de
îndeplinit sau de satisfacţia pe care o are în
urma eforturilor depuse în rezolvare.
Jocul Rebus dezvoltă procese psihice ale
elevului: gîndirea, limbajul, memoria, atenția,
creativitatea; poate fi folosit și ca metodă de
învăţare şi evaluare. Rebusul poate fi folosit cu
Simpozion Național „Dual PC”
2015
31
succes în captarea atenţiei, conducînd la evitarea plictiselii, şi a dezinteresului. Pentru realizarea
de rebusuri on line se poate accesa: http://www.didactic.ro/instrumente-interactive/creati-rebus.
Pe site-ul: www.discoveryeducation.com/free-puzzlemaker/ se pot crea diferite tipuri de rebusuri
cum ar fi: căutare de cuvinte, cuvinte încrucişate, fraze cu goluri, etc.
Evaluarea cunoştinţelor se poate realiza mai atractiv cu ajutorul testelor de tip joc. Un astfel de
exemplu este testul creat cu softul de generare jocuri 2D de pe site-ul:
http://scratch.mit.edu/projects/10435120
S-a observat că jocul din viaţa cotidiană formează la copii idei preconcepute care intră în
contradicţie cu concepţiile ştiinţifice. Mediile electronice virtuale interactive ajută
elevii să-şi corecteze preconcepţiile neştiinţifice. Acestea sunt de obicei naive, dar extrem de
persistente. Un mod de a corecta un model mental greşit constă în a-i permite elevului să
exploreze modelul folosind o simulare şi a realiza un contrast cu rezultatele ştiinţifice şi cu
realitatea. Aceste medii interactive pe calculator sunt de obicei mai bogate dacă au anumite
caracteristici ale unui joc. Jocurile pe calculator oferă nişte obstacole ce trebuie trecute, presupun
o îndemânare mentală şi oferă un feedback rapid.
Platforma Etwinning este un alt loc în care elevii pot colabora cu alţi colegi din întreaga lume
pentru realizarea unor proiecte comune. De exemplu, am colaborat pe această platformă la mai
multe proiecte, printre care două proiecte internaţionale cu alţi colegi din Europa:
● „Medieval towns in the mirror”
(http://twinspace.etwinning.net/launcher.cfm?lang=en&cid=33520)
● „Let’s learn and have fun-physics in our lives”
(http://my.twinspace.etwinning.net/letslearnandhavefunphysics?l=en)
Prin urmare, instrumentele on-line sprijină colaborarea şi comunicarea dintre elevi, respectiv
elevi şi profesori, contribuind astfel la dezvoltarea competenţelor sec. XXI.
Testele de evaluare pot fi generate cu ajutorul softului Hot Potatoes. Acesta permite crearea de
tipuri diferite de întrebări şi teste/evaluări:
JCloze - întrebări cu completare de spaţii libere
JCross - întrebări pentru cuvinte încrucişate
JQuiz - întrebări cu alegere multiplă sau introducere text
JMix - propoziţii amestecate
JMatch - întrebări pentru potrivire
The Masher - combină un număr de întrebări diferite într-un singur test
Aplicaţia se poate descărca de pe: https://hotpot.uvic.ca/.
În concluzie, pentru a atrage elevii în studiul ştiinţelor, putem diversifica metodele şi
instrumentele folosite la clasă în activitatea didactică, profesorul fiind acela care este liber să le
aleagă şi să le aplice în funcţie de necesitate, timp şi creativitate.
Bibliografie:
● Marcu A. M., Instrumente WEB folosite în Educaţie, Program de formare continuă:
Informatică şi tehnologii educaţionale, Universitatea din Craiova, Centrul regional de
educaţie şi formare continuă, Craiova, 2011
● Constantin Predescu, Maria Vinţeler Utilzarea jucăriilor şi a calculatorului în învăţarea
fizicii
● s4u.com/levitation.html
● http://scratch.mit.edu/
Simpozion Național „Dual PC”
2015
32
Comerţul electronic şi impactul organizaţional
(Electronic commerce and the organizational impact)
Prof. Bibere Camelia Codruța,
Colegiul Economic “Virgil Madgearu”, Tg-Jiu
Abstract
E-commerce quickly becomes an instrument of strategic importance for companies.
Choosing e-commerce supposes developing and deploying intercompanies architectures
supported by the use of information technologies and communications (IT C) and especially by
the Internet technology in commercial transactions and also in evaluating the changes made
within the company. Changes’ management is a condition for the success or failure of the e-
commerce. Research in organizational changes brought by the e-commerce concern many
themes, as: organizational impact using IT&C within companies (Venkatraman, 1991; Gilbert,
2001; Reix, 2002), numerical company: challenges and consequences for the new informational
systems (Isaac, 2000), ecommerce and organizational changes (Mennis, 2003), understanding
business models and strategies (Afuah 2003), strategic alignement and business performance
(Bergeron & al. 2002).
Our paper presents a general analysis framework of the impact for the e-commerce
supported by the analysis of IT&C impact within companies. It could stimulate interesting ideas
concerning the e-commerce impact and elaborating e-commerce model coherent with the
specific of the companies
Keywords:
●E-Commerce
● informational technologies and communications (IT C)
● E-business
●strategic alignment
● organizational changes
Introducere
Comerţul electronic (ecommerce) are un impact important asupra întreprinderilor şi
asupra mediului de afaceri văzut în globalitatea sa. Analiza impactului comerţului electronic
presupune însă cunoaşterea conceptului de comerţ electronic şi a formelor posibile de organizare
ale acestuia în întreprinderi. Pe acest considerent în acest articol se va prezenta în prima parte
conceptul de comerţ electronic şi formele de organizare în întreprinderi iar în a doua parte cadrul
general de analiză a impactului comerţului electronic în organizaţii.
1. Comerţul electronic şi formele sale în întreprinderi
Conceptul de comerţul electronic desemnează ansamblul schimburilor comerciale în care
cumpărarea se efectuează folosind o reţea informatică şi îndeosebi Internet-ul. Într-o accepţie
extinsă comerţul include ansamblul utilizărilor comerciale ale reţelelor (luarea unei comenzi,
efectuarea plăţilor etc.). Prin comerţul electronic vânzătorului i se oferă un mijloc de expansiune
puţin costisitor iar clientului un acces mai uşor la o gamă largă de produse şi servicii. Studiile
comparative comerţ tradiţional / comerţ electronic arată că opţiunea pentru comerţul electronic
face întreprinderea mai flexibilă în relaţiile cu partenerii de afaceri şi îi poate crea o diversitate
de avantaje cum ar fi:
• diversificarea canalelor pentru realizarea tranzacţiilor comerciale;
• realizarea de tranzacţii comerciale securizate (aprovizionare, vânzare);
Simpozion Național „Dual PC”
2015
33
• sesizarea rapidă a posibilităţilor de a axa activitatea sa la cererea clienţilor;
• urmărirea mărfurilor pe structura lanţului logistic;
• găsirea celor mai bune surse de aprovizionare pe Internet;
• focalizarea pe personalizare şi satisfacerea clientului;
• perspectiva integrării sistemelor informaţionale organizaţionale cu cele
interorganizaţionale folosind platforme de e-business;
• o mai bună asigurare a coerenţei organizaţionale şi interorganizaţionale pe probleme
comerciale;
• fluidizarea fluxurilor informaţionale interorganizaţionale;
• dimensiunea transfrontalieră a operaţiilor comerciale.
Comerţul electronic presupune însă şi riscuri, cauzate de vulnerabilitatea reţelelor,
multiplicarea atacurilor, importanţa crescătoare, etc. Via Internet, mulţi consumatori pot fi
victime ale unor comercianţi mai puţin scrupuloşi.
Pornind tocmai de la aceste riscuri organisme specializate au în atenţie reglementarea
riguroasă a comerţului electronic, care trebuie să respecte aceleaşi reguli impuse comercianţilor
care vând de o manieră tradiţională.
Recomandări specifice pot viza: infrastructura serviciilor de telecomunicaţii, fiscalitatea,
protecţia consumatorului, securitatea reţelelor, protecţia vieţii private şi a datelor (OCDE, 2001).
În funcţie de actorii puşi în relaţie distingem următoarele forme de tranzacţii electronice:
• între întreprinderi (Business-to-Business sau B2B);
• între o întreprindere şi particulari (Business-to-Consumer sau B2C);
• între întreprindere şi administraţia guvernamentală (Businessto-Administration sau B2A).
Aspectele specifice fiecărei forme determină şi schimbările organizaţionale de făcut în
întreprinderi.
Business to Business (B2B) utilizează reţelele informatice (în particular Internet-ul)
pentru efectuarea schimbului de informaţii între întreprinderi (parţial sau integral) şi vizează
furnizorii, sub-antreprenorii, clienţii, prestatorii de servicii,etc.
Internet-ul este folosit pentru a integra schimburile externe şi respectiv schimburile
externe cu cele interne (fig. nr. 1). Acestei forme tip de comerţ electronic îi corespunde modelul
relaţiilor tranzacţionale, model care se aplică proceselor de cumpărare / vânzare (efectuarea unei
comenzi, confirmarea de recepţie a comenzii, notificarea livrării, trimiterea facturii şi eventual
executarea plăţii) între întreprinderi angajate într-un parteneriat durabil ce efectuează între ele
tranzacţii numeroase şi dispun de o logistică performantă şi respectiv de o informatizare internă
avansată.
Simpozion Național „Dual PC”
2015
34
Business to Consumer (B2C) utilizează Internet-ul pentru relaţiile comerciale (parţial
sau integral: publicitate, prezentare catalog, comenzi în linie, plăţi electronice, distribuţie,
servicii după vînzare) între întreprindere şi consumatorii particulari. Aspectele acestei forme de
comerţ sunt prezentate în fig. nr. 2.
AE
Business to Administration (B2A) utilizează reţelele informatice (în particular Internet-
ul) pentru efectuarea schimbului de informaţii între întreprinderi şi administraţia publică (parţial
sau integral). Pentru întreprinderi, B2A este un caz particular de B2B. Pentru administraţia
publică, B2A este o categorie particulară de proceduri administrative (egovernment).
2. Cadrul general de analiză a impactului comerţului electronic în organizaţii
2.1 Analiza impactului TIC în organizaţii
Întreprinderile care utilizează tehnologiile informaţionale şi de comunicaţie sunt obligate
la reingineria proceselor (atât a proceselor organizaţionale cât şi a celor interorganizaţionale) şi
la conceperea lor ţinând cont de potenţialităţile acestora.
Utilizarea TIC determină schimbări majore în termeni de strategie, structuri, proces de
management, rolul persoanelor (fig. nr. 3).
TIC permit managerilor folosirea unor soluţii / aplicaţii bazate pe interactivitate, suport în
luarea deciziilor, utilizarea memoriei organizaţionale pentru capitalizarea informaţiilor şi a
Simpozion Național „Dual PC”
2015
35
cunoştinţelor etc. Ele permit ameliorarea considerabilă a procesului de management şi a rolurilor
manageriale.
Utilizarea TIC duce la un adevărat efect de coerenţă organizaţională (coerenţa între
structura organizaţională şi structura decizională). Internet-ul determină organizaţiile să
reconsidere mecanismele de coordonare (comunicare şi control).
TIC influenţează şi elementele care ţin de structură (organizare). Procesele şi relaţiile sunt
reanalizate şi structurate astfel încât să fluidizeze fluxurile informaţionale şi să asigure coerenţa
organizaţională (informaţia să fie furnizată la momentul oportun şi celui care are nevoie de ea).
În plus sunt aduse în discuţie probleme cum ar fi: gradul de centralizare/descentralizare
(pe verticală şi pe orizontală); formalizarea şi standardizarea procedurilor etc.
Reorganizarea activităţilor înseamnă şi redefinirea posturilor şi prin urmare schimbări cu
privire la rolul persoanelor. După Reix (2002), efectele principale vizează: un grad de
specializare (TIC modifică avantajul specializărilor), îmbogăţirea sarcinilor (prin încorporarea
expertizei în aplicaţii informatice dedicate) şi responsabilităţile (TIC modifică modurile,
operatorii şi expertiza).
Alinierea strategiei TIC la strategia afacerilor a fost mult dezbătută în literatura de
specialitate: Bergeron şi alţii (2002) propun un model de coalinere strategică (strategia de
afaceri, structura organizaţională, strategia TIC şi structura TIC) pentru creşterea performanţei
întreprinderii, Kefi şi Kalika (2002) cercetează alinierea strategică din perspectiva întreprinderii
extinse, iar Pigneur (1997) face o analiză a alinierii strategice din perspectiva comerţului
electronic.
Să reţinem că simpla prezenţă a TIC în întreprinderi nu produce însă sistematic acelaşi
impact indiferent de modul de utilizare. Hruber (1990) propune un model de reflexie care ia în
calcul variabile esenţiale:
- prezenţa TIC în întreprindere;
- utilizarea TIC;
- accesibilitatea informaţiei;
- adaptarea TIC la structura organizaţiei.
2.2 Alinierea strategică E-business
Comerţul electronic este componenta de bază a e-business-ului. Modelele de aliniere
strategică EBusiness se aplică şi la comerţul electronic. Rival (2002), Hendersem şi
Venkatraman (1993) propun un model de aliniere e-business a întreprinderii (fig. nr. 4) care are
ca principale componente: alinierea e-business strategică, alinierea e-business organizaţională
(structuri şi procese organizaţionale) şi alinierea ebusiness structurală (infrastructuri şi procese
TIC).
Modelul de aliniere E-business ne permite să apreciem coerenţa activităţilor din
întreprinderi legate la Internet.
Utilizarea modelului propus permite întreprinderilor să deducă gradul de aliniere e-
business şi totodată să determine o tipologie de strategii legate la Internet (pornind de la un set de
variabile cheie stabilite pentru fiecare tip de aliniere).
Simpozion Național „Dual PC”
2015
36
3. Probleme specifice comerţului electronic
Comerţul electronic forţează organizaţiile să reconsidere fluxurile informaţionale şi
mecanismele de coordonare. Multe cercetări aduc în atenţie noi paradigme relative la organizarea
lucrului sub influenţa TIC (Rowe şi Amami, 2000). Procesele şi relaţiile sunt astfel organizate pe
baze noi ceea ce presupune importante schimbări organizaţionale. Procesele sunt integrate într-
un lanţ de valoare bazat pe comerţul electronic. Multe întreprinderi îşi restructurează lanţul de
valoare via comerţul electronic (Goueguen, 2001) pentru a genera valoare adăugată.
Evoluţia către un lanţ de valoare Web (LVW) a devenit pentru multe întreprinderi o
realitate. LVW elimină intermediarii şi se apropie astfel de consumatorul final. În plus LVW
permite capitalizarea şi valorizarea informaţiilor şi cunoştinţelor.
După Delmond (2000) şi Porter (1999) dezvoltarea valorii adăugate prin trecerea la
comerţul electronic urmează trei etape, care corespund diferitelor stadii în organizarea
întreprinderii:
• primele două etape corespund conştientizării oportunităţilor de comerţ electronic, de la
conducerea schimbării la adaptarea la noul spaţiu de concurenţă;
• a treia etapă corespunde maturităţii în ceea ce priveşte „noua economie” care permite
degajarea de noi surse de valoare.
Crucial pentru o întreprindere este să treacă repede de la o etapă la alta. În literatura de
specialitate sunt analizate şi alte aspecte cum ar fi:
• definirea unor modele de afaceri bazate pe Internet (Thevenot şi Amami 2001);
• reglementarea riguroasă a comerţului electronic, cu atât mai mult cu cât asistăm astăzi la
crearea unui spaţiu de mondializare a schimburilor;
• standardizarea schimburilor de date structurate şi a sistemelor informaţionale
interorganizaţionale (SIIO);
• securizarea sistemelor informaţionale interorganizaţionale suport pentru comerţul
electronic;
• logistica şi transportul care exploatează rutele deschise de marketingul electronic
(Marcarez et Lesle, 2001) ridică numeroase probleme, motiv pentru care sunt considerate punctul
slab al comerţului electronic;
• decizia de investiţii (Thevenot, 1998): imperativele comerţului electronic trebuie să fie
în raport cu investiţiile, iar decizia de investiţii să se fondeze şi pe determinarea valorii globale a
activităţii economice a întreprinderii;
Simpozion Național „Dual PC”
2015
37
• impactul asupra resurselor umane (Gulbert, 2001): competenţele cerute sunt mai mari,
iar exigenţele întreprinderilor privind calificarea cresc.
4. Guvernanţa sistemelor informaţionale interorganizaţionale
Studiile efectuate în practica întreprinderilor confirmă ipoteza că ecommerce joacă un rol
structurant în funcţionarea întreprinderilor. Prin urmare, un proiect de comerţ electronic induce
schimbări importante pentru întreprinderi: organizarea lucrului, conţinutul sarcinilor fiecăruia şi
atribuirea de responsabilităţi. El aduce în atenţia întreprinderii probleme noi cum ar fi: acord al
partenerilor asupra modalităţilor relaţiilor comerciale (cu titlu de exemplu: angajamentul acestora
de a accepta documentul în format electronic ca format normal având aceeaşi forţă juridică,
acord asupra nivelului de securizare a fluxurilor informaţionale şi asupra arhivării etc.),
parteneriatul cu instituţiile financiare (pentru a stabili modalităţile de plată, garanţiile financiare,
executarea plăţilor on-line), relaţiile cu alte organisme (furnizori de servicii, consultanţi etc.),
integrarea de informaţii interne- informaţii externe etc.
În încheiere se poate spune că opţiunea pentru comerţ electronic înseamnă şi opţiunea
pentru evoluţia entităţilor: apariţia unor activităţi, dispariţia altor activităţi, edificarea
conţinutului unor activităţi sau modificarea ordinii de efectuare a unor activităţi, managementul
sistemelor informaţionale inter-organizaţionale şi a tehnologiilor informaţionale şi de
comunicaţie suport etc.
Natura schimbărilor induse de comerţul electronic ţine în primul rând de modelul de
comerţ electronic adoptat.
Bibliografie:
1. Afuah, A., (2003), Internet Business Models and Strategies, McGraw Hill,
2. Bennani, A. (2002), “L’e-business : un cadre conceptuel pour l’e-ntreprise”.
Actes du 7ème Colloque de l’AIM, Hammamet, Tunisie,
3. Bergeron, F., Raymond L., Rivard, S. (2002), Strategic alignement and business performance:
operationalizing and Testing a Covariation Model, Cahier de Recherche, HEC Montreal,
Canada
4. Bronfman S.V. (2001), "Le SSIO, nouveau vecteur de l'avantage concurrentiel",Journal Les
Echos
5. Cova B. (2001), "Les eMarketplaces à l'épreuve de la réalité des échanges BtoB", Décisions
Marketing, n°24,
6. Delmond, M-H. (2000), "L'impact des technologies de l'information dans l'industrie : le cas
de la création de nouveaux services à valeur ajoutée chez Alcatel", Actes du 5ème congrès de
l'AIM - Université de Montpellier, Novembre
7. Isaac, H. (2000), "L’entreprise numérique : enjeux et conséquences des nouveaux systèmes
d’informations", Cahier de recherche du CREPA - Université Paris IX Dauphine
8. Gilbert, P., (2001), "TIC et changement organisationnel", Cahier du GREGOR - Université
Paris I - Panthéon-Sorbonne, 2
9. Gueguen, G. (2001), Environnement et Management Stratégique des PME : le
Cas du secteur INTERNET, Université Montpellier 1 – ISEM (Institut Supérieur de l'Entreprise
de Montpellier)
10. Hendersen, J.C. et Venkatraman, N. (1993), Strategic alignement: leveraging information
technology for transforming organisations, IMB Systems Jurnal, 32
11. Huber, G.P. (1990), A theory of the effects of advanced information technologies on
organizational design, intelligence and decision making, The Academy of management review,
no 1, Janvier
Simpozion Național „Dual PC”
2015
38
Poveste despre un elev, un smartphone și o tabelă logaritmică
Marcu Daniela, Colegiul Național ”Ștefan cel Mare” Suceava
Marcu Ovidiu Marian, Colegiul Național ”Ștefan cel Mare” Suceava
Pe vremea când se pregătea pentru examenul de bacalaureat, elevului Rock-cel-pletos-și-frumos,
iubitor de matematică, informatică, chimie și de alte științe, dar nu și de limba și literatura
română, i se întâmpla să ațipească în cele mai neașteptate momente.
Plinctisindu-se la una dintre orele de curs (materie irelevantă, profesor anost, despre care, la
întrebarea ”ce-ai făcut azi la școală” singurul răspuns ce-i venea în minte era ”Da”), se conversa
cu un coleg dintr-o altă clasă, de la alt liceu, care se afla într-o oră irelevantă, cu un profesor
anost, dintr-un alt oraș, din aceeași țară, pe Facebook. Conversația lor începu cu îngrijorări
relativ la interviurile ce îi așteptau la Oxford peste doar câteva zile și mai mai că se sfârșea prin
trimiterea de link-uri către resurse de pe 9gag. De fapt, așa cum vom vedea mai târziu, Rock-cel-
pletos-și-frumos încetă destul de abrupt să comunice și căzu într-un soi de visare.
În sala de curs, profesorul lui preferat verifica tema la algebră liniară. Gavin, the teacher, citea de
pe smartphone enunțurile, Rock-cel-pletos-și-frumos se gândea… ”hmm… ca să vezi… e exact
ca al meu! Ce poze faine pot să fac! O să mă înnebunească Hipo – maică-mea! – să-i trimit cât
mai multe ”. Instinctiv pipăi telefonul ce se afla în buzunarul hanoracului pe care-l primise de
Black Friday de la prietenii săi, împreună cu telefonul. Nu, telefonul și-l comandase singur, dar
se amuzase urmărind cu entuziasm mașina curierului aproape în timp real printr-o aplicație pe
Internet, el într-o țară, smart-ul în alta. Tema era bună, calificativul primit S+. Se uită înspre
fereastră și soarele îl făcu să-și amintească de bicicleta pe care o lăsase acasă. De câte ori i se
făcea dor, Hipo îi arăta pe Skype – trăiască estonienii și cei ce l-au dezvoltat ulterior! – frumușica
verde cu roți de 29”.
Sub casca comandată pe e-mag, nu simțea vântul prin plete, dar senzația de libertate era la fel de
prețioasă. Gândi: iar o să mă pârască vreun vecin că merg cu 70 la oră… Se supără degeaba. Pe
vremea lor mergeau pe un Pegas cel mult, fără suspensii, cu 5 kilometri pe oră, aproximativ ca
melcul.
Rock-cel-pletos-și-frumos nu știa că visează. Profesorul nici măcar nu catadicsea să întoarcă
privirea către partea aceea din clasă. Își recita poezia cu mare spor.
Pe o alee îngustă, fără mașini parcate, de o parte și de alta străjuiă de castani și tei înfloriți, se
plimba pe un pegas roșu, cu ghidon mare. Aerul de primăvară-vară era călduț, iar mireasma
florilor absolut fermecătoare. Ajunse în fața liceului. Își aminti că nu era niciun loc de parcare
pentru biciclete așa că o sprijini de zidul școlii. Paznicul – bătrânelul cu salopetă albastru-gri cu
banderolă pe care scrie cu CapsLock PAZA - avea să aibă grijă de ea ca de obicei. Pe când se
Simpozion Național „Dual PC”
2015
39
pregătea să intre în clasă își dădu seama că nu simte vântul prin plete. A dat să-și scoată casca
comandată online, dar realiză că nu are. Dar nici plete! Era tuns precum… tata când era în liceu?
Băncile aveau câte două locuri. Își ”aminti” că mereu îi alunecau rechizitele pentru că scândura
pupitrului era mult prea înclinată. În clasă era profesorul de biologie care scria pe tablă tot ce
spunea, inclusiv semnele de punctuație! Așteptă până se umplu prima tablă. Pipăi după
smartphone intenționând să imortalizeze momentul în caz că ar fi avut vreo intenție să învețe
lecția acasă. În locul acestuia, în buzunarul unui sacou bleumarin, găsi un obiect extrem de
ciudat. Încercă să-l deschidă cumva. Nu era digital, nu avea touchscreen, nici cameră foto, nici
bluetooth, nici măcar tastatură. Obiectul avea o grămadă de logaritmi și exponențiale, de linii
orizontale și verticale, iar în mijloc o picătură de lichid într-un flacon de sticlă cilindric. Avu
dintr-o dată revelația: este tabelul cu logaritmi de la tata!
Se foia în bancă. Ar fi plecat imediat, dar toți stăteau atât de cuminți și scriau ca roboțeii. Un
ghem de hârtie îl izbi peste față. Se uită în direcția corespunzătoare și zări un chip familiar. Un
personaj înalt, cu ochi verzi și păr negru, cu ochelari, îi făcu semn să citească. Desfăcu cu grijă și
intră în posesia mesajului: ”ești cu bița?”. Întoarse capul către expeditor și-l înclină în semn că
da. Trebui să mai aștepte un timp până când alt ghem de hârtie căzu lângă bancă. ”Mergem la iaz
după ore?”. Neștiind ce să răspundă, pentru că nu reușea să-și amintească de vreun iaz anume,
încercă să-și caute alte preocupări. Întrucât nu avea altceva de făcut, nici telefon, nici tabletă, nici
wireless, încercă un timp să înțeleagă ce era dispozitivul acela ciudat. Interesant… dar
plictisitor… Profesorul continua să dicteze și să umple cea de-a treia tablă: ”laringele are o
lungime de 5 centimetri virgulă este un organ fonator deschideți paranteza produce sunete
închideți paranteza virgulă…”.
În pauză băieții se izbeau unii în alții. Câțiva s-au strâns în spatele clasei. Unul stătea în mijloc,
ceilalți îi dădeau câte o palmă, apoi bâzâiau. Fetele stăteau câte două-trei și vorbeau lucruri
numai de ele știute. Câte un elev citea ceva dintr-o carte sau caiet, închizând din când în când
ochii și vorbind singuri. Căuta cu disperare ceva de făcut. Cineva cu care să comunice ceva,
orice. Un filmuleț idiot la care să se uite pe youtube. Vreun email de citit. Ceva nou postat pe
Facebook. Măcar niște căști și un mp4 player. Luă din nou tabela logaritmică și încercă să afle
cum funcționează. Nu prea reușea și-și dădu seama ce mult îi lipsește Google!
Totul în jur deveni treptat zgomot de fond. În cap simțea o presiune imensă, ca și când ceva l-ar
fi strâns. Aceeași apăsare o simțea și în piept. Ar fi vrut să se elibereze. Să evadeze din lumea
care se strângea și se făcea tot mai mică în jurul lui. O vibrație însoțită de un zgomot înfundat îi
dădu ghiont în buzunarul hanoracului.
Ecranul telefonului se lumină. Un mesaj de la ea. Privi către celălalt capăt al clasei și trimise
aproape imediat un >:D<. și un :* . În cap îi veniră de-a valma gânduri: ”sunt în hanorac… deci
n-am fost la toate orele pentru că mă duc la pregătire la info pentru ONI, deci n-a trebuit să mă
îmbrac în uniformă. Mama mi-a luat bilet de pe avion.ro. Oxford, here I come! Numai ce-am citit
pe mail. Ea nu vrea să-și facă Facebook. Mai bine. E ciudat să fie în listă cu prietenii mei. Sau
nu? Să bag o sursă la invsort. A zis Mihai că e frumușică problema! Intru pe infoarena.ro…
Iubesc internetul! Iubesc tehnologia! Ador libertatea de a nu fi singur! Bine am venit în lumea
mea!
Simpozion Național „Dual PC”
2015
40
STUDIU DE CAZ PE TEMA
”EDUCAȚIA CU MIJLOACELE INFORMATICE MODERNE”
prof. Avram Monica
Liceul Teoretic ”Onisifor Ghibu” Sibiu
IPOTEZA DE PORNIRE
Conceptul de e-learning definește activitățile din domeniul educațional care presupun
utilizarea în mare măsură a mijloacelor tehnologiei informației și comunicării. Termenul, preluat din
literatura anglo-saxona, a fost extins de la sensul primar, etimologic, de învățare prin mijloace
electronice, acoperind acum aria de intersecție a acțiunilor educative cu mijloacele informatice
moderne. Scopul acestor acțiuni este de a simplifica procesul de educație și de a-l face mai atractiv
pentru actuala generație. Astfel a fost creată o gamă largă de materiale electronice, reprezentând
hărți, dicționare, enciclopedii, filme didactice, cărți (e-books), teste, tutoriale, simulări, jocuri
didactice etc, reunite sub denumirea de software educațional. Aceste produse software sunt utilizate
ca suport în predare, învățare, evaluare sau pentru realizarea unor sarcini individuale.
Termenul de e-learning este utilizat și pentru definirea instruirii la distanță, activitate
planificată și organizată de o instituție ce furnizează materiale didactice într-o ordine secvențială și
logică, permițând parcurgerea lor de către elevi în manieră proprie. Procesul de instruire și evaluare
se realizează prin noile tehnologii ale informației și comunicării - în special prin Internet.
ETAPELE STUDIULUI
Alegerea platformelor de e-learning
Platforma Oracle Academy utilizată de către elevii
clasei a XII-a, în cadrul orelor de informatică, modulul baze
de date din (http://academy.oracle.com și
http://iacademy.oracle.com)
Platforma Insam (Instrumente Digitale de
Ameliorare a Calităţii Evaluării în Învăţământul
Preuniversitar,) care se poate accesa la adresa
https://insam.softwin.ro/insam/ și permite atât crearea
testelor, cât şi evaluarea lor.
Platforma Moodle (abrevierea de la englezescul
Modular Object-Oriented Dynamic Learning Environment)
este un software liber de învățare. Moodle are mai multe
caracteristici considerate tipice pentru o platformă educațională plus ceva inovații originale
(cum ar fi sistemul său de filtrare). Moodle este foarte asemănător cu un sistem de
management al învățării (https://www.moodle.ro).
Platforma Wikispaces asigură dezvoltarea aplicațiilor wiki, adică aplicații web ce permite
utilizatorilor să adauge conținut şi să păstreze propriile lor versiuni succesive, dar permite şi
oricui altcuiva să editeze conținutul. Această platformă a fost folosită cu succes în cadrul
orelor de TIC la clasele cu profil filologie (http://media-communication.wikispaces.com/ şi
http://academic-writing.wikispaces.com/)
Alegerea grupului țintă
Simpozion Național „Dual PC”
2015
41
În stabilirea grupului țintă s-au avut în vedere principalele caracteristici ale e-learning-ului și
anume:
orientarea spre elev, prin personalizarea parcursului de învățare
structurarea non-lineară a informațiilor, cu posibilitatea revenirii la conținuturi mai dificile în
urma identificării automate a lacunelor
autonomie în procesul de învățare, fără a avea un ritm impus
resurse distribuite, prin utilizarea/ integrarea/ accesarea bibliotecilor electronice și
materialelor multimedia
Grupul țintă a fost format din elevii a trei clase de liceu, a X-a profil științe ale naturii, a X-a
profil filologie și a XII-a profil matematică informatică, intensiv informatică. Activitate grupului
ţintă a fost studiată pe parcursul unui semestru.
Desfăşurarea studiului În cadrul fiecărei clase au fost formate
două grupe, dintre care una a utilizat exclusiv
platformele de e-learning, atât pentru învaţare
cât şi pentru evaluare, iar cea de-a doua s-a
bazat pe modul clasic de instruire. Grupele
fiecărei clase au fost eterogene, echilibrate din
punct de vedere al nivelului de cunoştinţe şi
abilităţi. La finalul semestrului s-a făcut o
analiză comparativă între rezultatele înregistrate
de către cele două grupe ale fiecărei clase şi au
fost stabilite avantajele și dezavantajele utilizării
platformelor de e-learning.
Avantaje:
Toate resursele care constituie obiectul
cursului pot fi accesibile
Este facilitată învățarea într-un ritm propriu, într-un stil personal, parcurgerea cursurilor
putând fi făcută treptat și repetat.
Este asigurat feed-back-ul în timp real
Evaluările formative sau sumative, cantitative sau calitative sunt realizate într-un mod facil.
Dezavantaje:
Pot exista dificultăți la implementare datorită logisticii necesare (necesitatea computerelor de
un anumit nivel și a unei conexiuni Internet de bună calitate)
Necesitatea experienței cursanților în domeniul computerelor.
Relativa "dezumanizare" a cursurilor.
CONCLUZIE
E-learningul reprezintă un tip de educație care se pretează foarte bine societății moderne și
ritmului alert al vieții curente, dar nu este recomandată o generalizare a acestui tip de educație, după
cum nu este recomandat ca tip de educație a formabililor de vârstă mică.
BIBLIOGRAFIE :
http://ro.wikipedia.org/wiki/E-learning
http://ro.wikipedia.org/wiki/Wiki
http://media-communication.wikispaces.com/
http://ro.wikipedia.org/wiki/Moodle
Simpozion Național „Dual PC”
2015
42
Geometrii neeuclidiene - între tradițional și modern
prof. Ileana Oțoiu, Colegiul Național ,,O. Goga" Sibiu
prof. Doriana Dorca, Colegiul Național ,,Gh. Lazăr" Sibiu
Geometria a apărut în mai toate culturile lumii, încă din cele mai vechi timpuri, ca o
necesitate practică. Trebuiau măsurate terenuri, calculate suprafețe și volume etc. De fapt, geometria,
din punct de vedere etimologic, tocmai asta înseamnă: măsurarea pământului. Acest subiect ar merita
o carte bine scrisă, pentru că această geometrie practică a pavat drumul către înțelegerea lumii.
Totuși, nu am fi reușit să depășim un anumit prag, dacă nu am fi reușit să trecem dincolo de
concretețea unei geometrii utilitariste, aplicabilă pentru nevoi practice imediate.
Acest pas a fost făcut de Euclid din Alexandria. El a sistematizat geometria în
monumentala sa lucrare ”Elemente”. Această lucrare este, după Biblie, probabil cea mai tradusă
carte din lume și, de mai bine de 2.000 de ani, își păstrează neștirbită valoarea. Euclid, prin
defințiile și axiomele sale pune, de fapt, o piatră de fundație foarte importantă la structurarea
raționamentului științific. Din numai cinci axiome el pune bazele geometriei, pe care noi acum o
numim geometrie euclidiană. Sunt de ajuns cinci adevăruri evidente pentru a construi o întreagă
lume matematică! Cea de-a cincea axiomă a lui Euclid poartă cu sine o mare dilemă. În varianta
ei cea mai simplă această axioma se enunță așa: ”Într-un plan, printr-un punct exterior unei
drepte se poate duce o paralelă și numai una singură”. Există și o variantă mai lungă, deci mai
puțin elegantă, care se enunță așa: ”Dacă o dreaptă tăind două drepte formează unghiurile
interne și de aceeași parte mai mici decât două unghiuri drepte, cele doua drepte prelungite la
infinit se vor întâlni în partea în care se află unghiurile mai mici decât două unghiuri drepte”. Această a cincea axiomă a lui Euclid, numită și axioma paralelelor, este una cu bucluc.
Este cu adevărat o axiomă sau poate fi demonstrată pe baza primelor patru? Întrebarea este
frumoasă pentru că are un enunț simplu iar răspunsul la ea este greu de dat. Au trebuit să treacă
aproape două milenii până să primească unul. Un răspuns surprinzător, deci neașteptat.
Este evident, pentru toată lumea care nu este stăpânită de rigoarea gândirii impusă de
matematică, faptul că într-un plan, printr-un punct exterior unei drepte, nu poți duce decât o
paralelă și numai una singură. A fost nevoie ca matematica și formalismul ei abstract să evolueze
foarte mult pentru ca acestă propunere, prin care negăm a cincea axiomă a lui Euclid, să se
materializeze în teorie.
Există două moduri de a nega axioma. În prima variantă putem afirma că printr-un
punct exterior unei drepte putem duce cel puțin două paralele la respectiva dreaptă. În a
doua variantă putem spune că printr-un punct exterior unei drepte nu putem duce nici o
paralelă.
Pe prima variantă a mers János Bolyai. El a păstrat primele patru axiome ale lui Euclid, la
care a adăugat negarea celei de a cincea. În 1832 și-a publicat
concluziile în apendicele unui tratat de matematică scris de
tatăl său. Lucrarea a ajuns și la marele matematician Gauss,
care s-a mulțumit să remarce că pe același drum mergea și el.
Dar un alt mare matematician, rusul Lobacevski publicase deja, în
Simpozion Național „Dual PC”
2015
43
1829, o lucrare similară. Bolyai a descoperit-o abia în 1848. Nașterea primei geometrii
neeuclidiene a fost rezultatul gândirii a doi titani, care au gândit complet independent unul de
altul. Nu uitați, pe atunci viteza de deplasare a informațiilor era extrem de mică. Era mai mică
decât viteza pasului unui om. Acum, în acest splendid secol XXI, informația se deplasează cu
viteza luminii. De altfel Bolyai a crezut tot timpul că Lobacevski nu există, că de fapt acest nume
este pseudonimul lui Gauss. Dar asta este o altă poveste, pe care o vom scrie cândva.
Pe o asemenea suprafață, dintr-un punct exterior unei drepte putem duce cel puțin
două paralele iar suma unghiurilor unui triunghi este mai mică decât 180 grade
Pe a doua variantă, cea în care într-un punct exterior unei drepte nu putem
duce nici o paralelă, a mers Riemann. El a plecat de la ideea unei
geometrii în care dintr-un punct exterior unei drepte nu poți duce nici o
paralelă.
Gauss i-a cerut, în 1853, lui Riemann să pregătească o lucrare
despre bazele geometriei, pentru a obține titlul de doctor docent. În
numai câteva luni Riemann dezvoltă o geometrie generalizată n-
dimensională care avea să fie fundamentul pentru ceea ce acum
poartă numele de geometrie riemanniană.
Pe o asemenea suprafață dintr-un punct exterior unei drepte nu se poate duce nici o
paralelă iar suma unghiurilor unui triunghi este mai mare decât 180 grade. D. Hilbert a îmbunătăţit construcţia axiomatică a lui Euclid. El clasifică axiomele în 5
grupe:
1) Axiome de incidenţă
2) Axiome de ordine
3) Axiome de egalitate
4) Axiome de continuitate
5) Axioma de paralelism.
Teoria axiomatică dedusă din primele 4 grupe de axiome şi negaţia celei de a 5-a, se numeşte
geometria lui Bolyai – Lobacevski. Se acceptă negaţia axiomei 5 astfel :
Axioma 5: Există cel puţin o pereche punct-dreaptă, (A,a) , Aa, astfel ca prin a să se
poată duce cel puţin două drepte paralele cu a.
Se deduce apoi teorema:
Teoremă: Prin punctul A, la dreapta a, se poate duce o infinitate de drepte paralele
Fie (A,a), dreptele b1, b2 admise de axioma non5, b1||a,
b2||a, Ab1, Ab2. In semiplanul opus lui a faţă de b1, pe
dreapta b2 se consideră punctul M şi fie perpendiculara
MP pe a. Deoarece MP uneşte puncte din semiplane
diferite, ea intersectează dreapta b1în punctul N , deci
punctele M,N,P sunt coliniare.Fie c o dreaptă care trece
prin A, în interiorul unghiului MAN care va intersecta
segmentul MN în punctul T. Deci punctele M,T,P sunt
coliniare.
Presupunem că dreapta c nu este paralelă cu dreapta a. Atunci ea va intersecta dreapta a
într-un punct Q.Se formează atunci triunghiul TPQ, iar dreapta b1, dacă va intersecta latura TP,
atunci va intersecta şi dreapta a, (conform axiomei lui Pasch), ceea ce contrazice ipoteza. Deci
există o infinitate de drepte de tip c, ceea ce trebuia demonstrat.
Simpozion Național „Dual PC”
2015
44
Trăim într-un Univers euclidian? Aceasta este întrebarea. Întrebarea și-a pus-o și Gauss,
care și-a propus să găsească un răspuns prin măsurători directe. Într-un triunghi suma unghiurilor
interne este totdeauna 180 de grade. (În geometriile neeuclidiene acestă sumă este diferită de 180
de grade.) Pasul următor a fost simplu. S-au montat niște dispozitive simple pe vârfurile a trei
munți (Hohenhagen,Brocken și Inselsberg). Cum trei puncte determină un triunghi, nu a mai
rămas decât să i se măsoare unghiurile interne. Rezultatul: suma acestor unghiuri este 180 de
grade, deci, la scară terestră, trăim într-un spațiu euclidian.
”Testul” lui Gauss. Spațiul terestru este euclidian Însăşi noţiunea de drepte paralele a trebuit să fie
redefinită astfel:
Numim drepte paralele două drepte nedefinite (de
lungime infinită) care se unesc la infinit. Totodată a trebuit acceptată noţiunea de drepte neconcurente, adică drepte nedefinite care
nu se întâlnesc nici o dată. Ele provin din geometria afină, parte din geometrie necunoscută însă
de Euclid. În geometria euclidiană aceste drepte neconcurente, des întâlnite în spaţiul cu trei
dimensiuni, nu existau în plan. Ori toată geometria se reduce la geometria plană sau a proiecţiilor
spaţiale pe cele trei planuri de referinţă.
Demonstraţiile făcute de cei doi matematicieni susmenţionaţi necesită o bază matematică
foarte temeinică. În liceu şi în majoritatea facultăţilor, chiar a acelor cu profil tehnic, nu se predă
geometria neeucldiană. Consecinţa: sunt puţine persoane care au cunoştinţă despre ea
În general suntem obişnuiţi cu entităţi fizice măsurabile, aşa zisa metrică. Cea mai mică
dimensiune este, să admitem, punctul tipografic din această expunere. Există
însă şi un punct geometric, adimensional, rezultat din intersecţia a două
drepte. Dacă luăm acest punct drept unitate, oricare cerc cu rază finită devine
locul geometric al punctelor situate la infinit faţă de punctul central Desenând
un cerc oarecare, să zicem chiar pe un bilet de tramvai despărţim topologic
două regiuni. Punctele din interiorul cercului sunt numărabile, măsurabile, din
domeniul finit. Dincolo de linia cercului punctele finite nu mai există. Ele se află dincolo de linia
de separaţie între domeniul finit şi cel infinit care este cercul desenat.
Orice coardă a acestui cerc este o dreaptă nedefinită întreagă deoarece începe la infinit,
străbate domeniul finit şi se termină la infinit.
Considerăm o coardă, aceea albastră, drept o dreaptă dată. Ea se întinde numai pe
domeniul finit. Dincolo de intersecţia cu cercul ea nu mai există. În concepţia geometrică o
dreaptă se termină la infinit de unde şi purcede.
Un punct exterior dreptei poate fi oricare punct al cercului desenat. Din el putem duce 2
drepte, cele roşii, care întâlnesc dreapta dată la infinit adică pe cerc. Între aceste două drepte,
care devin paralele cu dreapta albastră dată putem desena un întreg .
Bibliografie:
1.Mihaileanu Nicolae, Geometrie neeuclidiana, Bucuresti, Editura Academiei Republicii
Populare Romane,1969
2.http://confluente.ro/Emil_wagner_1403796719.html
3.http://stiintasitehnica.com/stiinta/geometria-universului/index.html
4. http://ro.math.wikia.com/wiki/Geometrie_neeuclidiana
Simpozion Național „Dual PC”
2015
45
Lectura şi internetul - combinaţie de succes
prof. Monica-Elena Man, Colegiul Naţional „Ocatavian Goga” Sibiu
Limba germană este în concepţia multora o limbă străină grea, care se învaţă cu
dificultate. De aceea am încercat să fac orele cât mai atrăgătoare şi mai interesante.
Dintotdeuna mi-a plăcut să fiu creativă şi de aceea mă străduiesc să obţin şi de la elevii
mei acelaşi lucru. Am îmbinat plăcerea şi pasiunea lor pentru calculator cu pasiunea mea pentru
cărţi, pentru lectură. M-am gândit la Augusto Cury, care spunea în cartea sa : „Calculatoarele pot
informa elevii, dar numai profesorii sunt capabili să-i formeze. Doar ei pot stimula creativitatea ,
depăşirea conflictelor, atracţia faţă de existenţă, educaţia pentru pace, pentru consum, pentru
exercitarea drepturilor omului.” (Cury, Augusto – „Părinţi străluciţi, profesori fascinanţi”, Ed.
For You, 2005, pag.141)
Lectura unei cărţi nu mai este la modă. Internetul,
telefoanele inteligente acaparează viaţa şi timpul tinerilor.
Dar ambele sunt foarte necesare formării unei baze a
cunoaşterii unei limbi străine. Pentru a-i determina să
citească le-am stârnit curiozitatea cu ajutorul unui
Internet-Ralley, o fişă de lucru în care se cerea să se
cerceteze mai multe site-uri ale unor edituri renumite de
cărţi germane. De acolo trebuiau:
- să afle informaţii despre viaţa şi activitatea unor autori de cărţi pentru tineret
- să selecteze teme tratate în cărţi potrivite vârstei
- să descopere după care carte a unui autor renumit şi când a fost facut un film, cine e
regizorul, ce artişti joacă şi să vizioneze trailerul
- să afle care cărţi au fost premiate, care se află pe lista
de bestsellere a revistei „Der Spiegel”
- să se informeze asupra locurilor unde se întâmplă
evenimentele relatate
Cartea aleasă conform dorinţei elevilor a fost o carte
poliţistă recomandată în lista de cărţi pentru tineret a editurii
CORNELSEN. Ea nu suprasolicită, deoarece este scrisă întro limbă germană simplă, curentă, cu
expresii care ajută la dezvoltarea vocabularului activ cotidian.
Felul meu de a ajunge la cartea propusă a dus în final la plăcerea de a citi, un sentiment
pe care l-au împărtăşit cu toţii. Alegerea potrivită a cărţilor duce la formarea interesului pentru
Simpozion Național „Dual PC”
2015
46
lectură. De aceea este nevoie să se sondeze preocupările şi preferinţele elevilor. Pentru ca ei să
înţeleagă necesitatea lecturii este nevoie să li se formeze cu multă răbdare şi stăruinţă, gustul
pentru lectură. Iar dacă se obţine şi o eficienţă în urma citirii unei cărţi, atunci scopul este atins
(Lesekompetenz)
Partea bună a cărţilor colecţiei lex:tra este, că au pe lângă un set de exerciţii şi un CD cu
lectura textului interpretată de un actor german, deci elevii ascultă o limbă germană autentică.
Astfel se dezvoltă şi înţelegerea după auz (Hörverstehen).
Audierea unei părţi a textului este recomandată înainte de a deschide cartea, aşa, ca o
„degustare”. Prin această metodă se zgândăre curiozitatea. Apare întrebarea: Dar ce se întâmplă
după aceea?
Lectura în clasă urmăreşte înţelegerea globală a textului (Globales Verstehen), bazându-
se pe vocabularul deja cunoscut şi deducţia sensului din context.
Elevii s-au ocupat individual de tema cărţii, fiecare a cercetat pe Internet, a citit şi învăţat
în ritmul lui. Au primit fişe cu exerciţii, chestionare, referate şi teme creative.
În afara acestora în subsolul paginilor sunt site-uri unde elevii au cercetat informaţii
legate de locuri, obiective turistice, obiceiuri şi despre oamenii care vorbesc limba germană.
Deci pentru rezolvarea temelor au folosit Internetul şi redactarea pe calculator.
Rezultatele cercetării au fost uneori transformate în desene, joc de rol sau pantomime. Produsul
final a fost o mapă de lectură, evaluată şi notată în catalog
Simpozion Național „Dual PC”
2015
47
SUB SEMNUL INTERDISCIPLINARITĂȚII
Prof. Diana Nicoleta BĂRBAT, CNI „Grigore Moisil” Braşov
Prof. Raluca Nicoleta IANCĂU, CNI „Grigore Moisil” Braşov
Viitorul şcolii româneşti stă sub semnul evoluţiei și al sincronizării cu învăţământul
european. Şcoala viitorului este şcoala diversităţii în unitate. Diversitatea este datorată, în
primul rând beneficiarilor direcţi sau indirecţi. Elevii doresc o şcoală a noutăţii şi a diversităţii
tematice, unde ei înşişi să fie descoperitorii informaţiei. Părinţii vor ca şcoala să constituie un
prim pas spre o slujbă sigură pentru copiii lor. Sinonimul şcolii viitorului este, pentru ei,
termenul utilitate. Pentru profesori, criteriul care ar ajuta în obţinerea performanţei, obiectivul
principal al procesului instructiv-educativ, este scăderea numărului de elevi în clasă, pentru o
comunicare mai eficientă cadru didactic-elev.
Deschiderea din ultimii ani a învăţământului de masă către softurile educaționale
specifice diferitelor discipline reprezintă un o modalitate de îmbinare a doleanțelor celor trei
parteneri ai procesului de învățare: elevi – profesori – părinți.
Cu toate că, în ultimii ani, Ministerul Educaţiei, Cercetării şi Tineretului s-a implicat în
informatizarea sistemului de învăţământşi în furnizarea mijloacelor pentru utilizarea
Tehnologiei Informaţiei şi Comunicaţiilor (TIC) în procesul didactic de la toate nivelurile de
învăţământ, cu accent pe sistemul educaţional preuniversitar, contextul de dezvoltare a
sistemului educaţional din România, exigenţele societăţii şi ale economieibazate pe cunoaştere,
dar şi analizele independente efectuate la nivelul sistemului de învăţământ românesc au
relevatfaptul că simpla dotare a şcolilor cu computere şi lecţii moderne nu este suficientă.În
aceeaşi măsură, dinamica pieţei muncii şi cererea aflată într-o continuă creştere de competenţe
TIC, în toatedomeniile de activitate, impun o nouă abordare a implementării tehnologiei în
educaţie, o nouă paradigmă deformare.
Informaţia există la îndemâna tuturor: profesori, elevi şi studenţi, adulţi şi copii, care pot
explora, reflecta, adăuga,elimina sau (re)inventa obiectul cunoaşterii. Educaţia nu se mai face
doar în sala de clasă, fie ea reală sau virtuală,iar profesorii nu mai sunt unicele autorităţi în
procesul didactic.Întreaga dinamică a procesului de predare-învăţare se modifică, agenţii
implicaţi în acest proces îşi asumă reciprocnoi roluri. Exploatarea eficientă a noilor tehnologii în
educaţie impune trecerea de la învăţarea despre tehnologii, laînvăţarea cu ajutorul tehnologiilor.
Noua paradigmă a învăţării presupune învăţarea activă – „learning by doing” –şi jocul creativ cu
informaţia.
Simpozion Național „Dual PC”
2015
48
Interacţiunea dintre indivizi, mediată de noile tehnologii şi de Internet, a dus la
dezvoltarea unor „comunităţi de învăţare” informale, democratice, adeseainternaţionale, în care
elevii şi studenţii se ajută reciproc la efectuarea temelor şi dezbat online aproape oriceproblemă.
Interdisciplinaritatea și transdisciplinaritatea sunt obligatorii în vederea optimizării
procesului de învățare. Astfel, o bună colaborare între cadrele didactice care predau discipline
aparținând unor domenii diferite poate ajuta la implementarea unor metode inedite în procesul
de învățare. Un soft educațional creat de profesorul de informatică poate oferi elevului care se
pregătește pentru susținerea examenului de evaluare națională, la sfârșit de clasa a VIII-a o
modalitate eficientă, dar și plăcută de învățare. Un exemplu în acest sens poate lua următoarea
formă:
1. Propoziția subordonată din fraza „Rămâne să ne vedem mâine” este:
a) predicativă
b) completivă directă
c) subiectivă.
2. În fraza „Mergând către școală l-am văzut pe Matei alergând.” apar:
a) o propoziție
b) două propoziții
c) trei propoziții.
3. Prin contragerea subordonatei din fraza „A învăța înseamnă să dezvolți competențe.” se
obține:
a) complement direct
b) nume predicativ
c) subiect
Răspunsuri: 1. c); 2. a); 3. b).
Bibliografie:
1. Bocoş, M., Instruirea interactivă, presa Universitară Clujeană, 2002
2. Cerghit, I.Sisteme de instruire alternative şi complementare. Structuri, stiluri şi
strategii, Editura Aramis, Bucureşti, 2002
Simpozion Național „Dual PC”
2015
49
A fi profesor în era digitală
Prof. Luca Marcel
Liceul Teoretic Gh. Lazar Avrig
Folosirea tehnologiilor moderne în şcoală face parte din evoluţia naturală a învăţării şi
sugerează o soluţie firească la provocările moderne adresate învăţării şi a nevoilor elevilor.
Intregrarea acestora în procesul tradiţional de predare-învăţare-evaluare este o oportunitate de a
integra inovaţiile tehnologice cu interacţiunea şi implicarea oferite de modul tradiţional de
cunoaştere. Nu este un proces uşor, dar dificultăţile pot fi depăşite având în vedere potenţialul
acestui tip de cunoaştere.
Elevii din ziua de astăzi sunt diferiţi de generaţia părinţilor şi a bunicilor lor. Majoritatea
acestora, mai ales în mediul urban, au deja ca rutină folosirea internetului şi a email-ului, a sms-
urilor sau a reţelelor de socializare de tip Yahoo sau Facebook. Acest mod de comunicare se face
simţit şi în modul lor de a învăţa. Chiar dacă profesorul foloseşte sau nu la clasă tehnologia
informaţiei şi a comunicării (TIC), elevii menţionaţi vor folosi cu siguranţă acasă mijloacele
moderne de informare ca sprijin pentru teme.
Comunicarea scurta sau abreviata de tip chat sau sms se face simţită deja se la nivelul
standardelor gramaticale şi al ortografiei şi este clar că folosirea TIC acasa deja crează inegalităţi
între elevi. Că vrem sau nu, când se schimbă contextul de viaţă, se schimbă şi felul în care elevul
învaţă.
Profesorul trebuie să se simtă liber să răspundă critic, dar în acelaşi timp creativ noilor tehnologii
şi sub nici o formă nu poate să ignore acest aspect dacă vrea să comunice cu elevii.
De ce este important tipul de învăţare care are care include TIC ?
Adevărata importanţă a tipului de predare–învăţare-eveluare care combină metodele
pedagogice tradiţionale cu TIC ţine de potenţial. Acest tip de învăţare este o oportunitate în a
crea experienţe care pot furniza tipul de predare-învăţare potrivit într-un anumit moment, loc şi
pentru un anumit elev nu numai la şcoală, ci şi acasă. Acest tip de învăţare ar putea deveni
global, ar putea transcede graniţele formale ale ţărilor şi ar putea aduce împreună grupuri de elevi
din culturi şi meridiane diferite. În acest context, generalizarea folosirii TIC în şcoală ar putea
deveni una dintre realizările importante ale secolului nostru.
În psihologia cognitivă tradiţională, cunoaşterea e văzută ca un fel procesare, adică pare simplu
să spui că aceasta va atinge cote cu atât mai înalte cu cât mintea elevului va fi programată cu
ajutorul cât mai multor strategii meta-cognitive. Într-un mod cu totul diferit, în tradiţia socio-
culturală de tip vigotskian, cunoaşterea este înţeleasă în termeni de învăţare a folosirii
instrumentelor culturale. Ca o consecinţă a faptului că acestea sunt totdeauna specifice unor
anumite contexte social-istorice este dificil de trasat modele de învăţare care să fie general
valabile, excepţie fiind câteva instrumente culturale care care traversează cel mult câteva
contexte diferite.
Simpozion Național „Dual PC”
2015
50
În era digitală în care trăim, paradigma cunoaşterii trebuie să fie una a dialogului,
educaţia trebuie să meargă dincolo de intrumentele culturale specifice, dar făra a fi redusă la
abstracţia oferită de psihologia cognitivă.
Dezvoltarea educaţiei în direcţia dialogului nu poate fi decât rezultatul unui mod de
predare-învăţare-evaluare la un nivel de conceptualizare mai ridicat decât în trecut. Pentru că
dialogul presupune deschidere, lărgirea oriontului şi adâncime, acest mod de învăţare este atât o
direcţie individuală pentru elev, cât şi una socială pentru şcoală ca întreg.
Dezvoltarea în direcţia unei gândiri creative libere poate fi promovată prin îndepărtare unor
factori de constrângere şi încurajarea schimbului de perspective între elevi.
În tradiţia socio-culturală, TIC este definită ca mijloc de mediere pentru cunoaştere, iar din
perspectiva dialogică, e văzută ca mijloc de deschidere, adâncire şi lărgire a spaţiilor de dialog.
Nu trebuie să uităm că învăţarea nu presupune doar acumulare de cunoştinţe, ci creştere,
îmbogăţire, evoluţie.
Până la urmă, nu e nimic nou soare, deci nici tehnologiile moderne nu sunt ceva ieşit din comun.
Papirus şi hârtie, cretă şi carte tipărită, retroproiectoare, jucării şi emisiuni educative, toate au
fost văzute ca inovaţii la început. PC-ul, Internetul, cd-ul şi mai noile tehnologii complementare
mobile sau wireless nu sunt decât cele mai noi dovezi ale creativităţii umane pe care le putem
vedea în jurul nostru. Ca şi celelate inovaţii menţionate, acestea pot fi asimilate în practica
pedagogică fără să afecteze fundamentele învăţării.
Câteva reguli pentru integrarea cu succes a TIC în activitatea didactică
1. Fii sigur că deţii controlul asupra materialului, atât din punct de vedere al conţinututlui,
cât şi al formei, chiar dacă te sprijină un specialist în TIC.
2. Fă-ţi un plan pe hârtie, separat de materialul aflat pe suport digital.
3. Scopul şi forma prezentării să-ţi fie foarte clare
4. Nu fii sedus de stilul atractiv tehnologiei moderne, fie ea video sau audio, şi nu face din
aceasta un scop în sine. Concentrează-te asupra mesajului/a ideii principale şi a
limbajului adecvate vârstei/gradului de înţelegere al elevului.
5. Un bun prezentator nu are nevoie de o prezentare complicată tehnic. E mai important să
fie atractivă prin idee, mod de structurare şi grad de interactivitate. De exemplu, o
prezentare trebui să-l facă pe elev să gândească, nu trebuie să fie doar o înşiruire rapidă
şi ameţitoare de slide-uri.
6. Mai presus de orice, concentrarea trebuie să fie asupra elevului şi a nevoilor lui de
învăţare. Cel mai mare pericol în orice proiect de predare-învăţare care include şi TIC e
să fie centrat mai mult pe tehnologie/creativitate, nu pe elevul-receptor şi pe nevoile lui
de învăţare.
7. În şcoală, succesul tipului de predare bazat pe TIC se măsoară prin satisfacera nevoii de
învăţare.
Simpozion Național „Dual PC”
2015
51
Care sunt dificultăţile implementării TIC în procesul educativ?
Teoretic, n-ar trebui să fie dificultăţi. În realitate, ele pot apărea. Pentru un test simplu,
întrebaţi-vă colegii ce cred despre integrarea TIC în procesul de învăţare.
Veţi primi răspunsuri de genul:
”N-am auzit despre aşa ceva!”, ”Am auzit ceva, dar nu ştiu prea clar ce este.”, ”Asta e
chestia aia nouă adăugată?”, ”Cu ce e diferit de ceea ce ştiam deja, ce e nou în asta?”, ”Păi n-
avem cum să facem asta, costă mult şi fonduri nu prea sunt.”
Unii profesori consideră că anumite deprinderi mentale asociate tehnologiilor moderne
n-ar ajuta în procesul de învăţare, în special atunci când elevii preiau fără discernământ
informaţii de pe internet sau îşi însuşesc mentalitatea de tip ”cut and paste” în detrimentul
stiloului şi al hârtiei.
Ceea ce nu o să auzim prea des este o definiţie clară sau măcar mai mult interes legat de
potenţialul acestui tip de învăţare. Pentru înţelegerea şi implementarea TIC în procesul clasic de
învăţare e nevoie de entuziasm, energie şi dedicare pentru a transforma teoria în soluţii reale
bazate pe nevoile individuale ale elevilor.
Alte dificultăţi decurg din lipsa informaţiei cu conotaţii practice imediate referitare la
TIC sau a unui ghid care să-i informeze pe profesori cum pot ajunge la ea.
De aceea, este nevoie stringentă de:
1. instrumente pedagogice pentru formarea inițială şi continuă a cadrelor didactice care să
implice utilizarea TIC.
2. crearea și promovarea unei noi metodologii pentru disciplinele școlare, bazată pe
utilizarea TIC.
Combinarea TIC cu metodele tradiţionale pedagogice reprezintă o schimbare de
paradigmă cu implicaţii asupra cunoaşterii în societate în general şi asupra învăţării în
special, de aceea disciplina pedagogică trebuie modificată în conformitate cu noul context
în care trăim.
Folosirea TIC în şcoală face parte din evoluţia naturală a învăţării şi sugerează o soluţie
elegantă la provocările moderne adresate învăţării şi a nevoilor elevilor. Intregrarea TIC în
procesul tradiţional de predare-învăţare-evaluare este o oportunitate de a integra ultimele
descoperiri tehnologice cu interacţiunea şi implicarea oferite de modul tradiţional de cunoaştere.
Înţelepciunea tradiţiei poate şi trebuie să fie combinată cu soluţiile tehnologice moderne.
Bibliografie
1. Beetham, Helen& Sharpe, Rhona. Rethinking Pedagogy for a Digital Age – Designing
and delivering e-learning , Routledge, 2007
2. Făt, Silvia Adrian Labăr. Eficienţa utilizării noilor tehnologii în educaţie. EduTIC
2009.
3. Istrate, Olimpius – Efecte si rezultate ale utilizării TIC în educaţie, Tehnologii Moderne
în Educatie si Cercetare, Editura Universităţii din Bucureşti, 2010
4. Thorne, Kaye. Blended Learning – How to Integrate Online and Traditional Learning,
2003, Kogan Page Limited
Simpozion Național „Dual PC”
2015
52
Informatica predată ca un joc utilizând Scratch
drd.ing.Gabriel Anastasiu, Colegiul Naţional „Dragos Vodă” Câmpulung Moldovenesc
prof.Elena Anastasiu, Colegiul “Alexandru cel Bun” Gura Humorului
Predarea informaticii în zilele noastre este o mare provocare. De ce? Pentru că elevii sunt nativi
digitali, ei putându-se orienta uşor în lumea digitală, manevrând cu dexteritate orice device, de la
calculatoare la telefoane inteligente şi tablete. Dar acest lucru nu este suficient pentru a depăşi
graniţele impuse de monitorul LCD al calculatorului sau tabletei. A crea ceva pe aceste device-
uri reprezintă de fapt marea provocare.
Pentru a putea crea un program, cât de mic, este necesar să ai cunoştiţe complexe din alte ştiinţe
conexe cum ar fi: matematica, logica. De aceea la nivelul marilor universităţi au fost dezvoltate
ca şi concept programe educaţionale care dezvoltă şi întăresc cunoştinţele elevilor. În cazul
programării au fost dezvoltate o serie de programe care oferă posibilitatea unei învăţări
interactive care ajută la dezvoltarea unor competenţe digitale şi matematice în acelaşi timp.
Realizarea şi implementarea de către un elev a unui program necesită cunoştinţe destul de solide
de limbaje de programarea care de regulă sunt studiate în clasele 9-12.
De aceea s-a adus în atenţia responsabililor cu educaţia informatică a unor programe care sunt
interactive şi dezvoltă abilităţi cum ar fi:
- gândirea algoritmică
- disponibilitatea de rezolvare a problemelor
- învăţarea unor strategii de planificare
- învăţarea unor strategii de proiectarea iterativă
Astfel de medii de programarea care permit dezvoltarea abilităţilor descrise anterior sunt:
LEGO/logo, MIT Media LAb sau mai nou Scratch dezvoltat de către Lifelong Kindergarten cu
sprijinul Massachusetts Institute of Technology, SUA.
În acest articol voi face referire la modul de învăţare a informaticii cu ajutorul mediului de
programare Scratch la clasele de gimnaziu.
Este cunoscut că la clasele de gimnaziu nu se predau de regulă noţiuni de programare, în
curriculum punându-se accent pe partea de T.I.C. Se preferă acest lucru deoarece elevii nu au
Simpozion Național „Dual PC”
2015
53
suficiente cunoştinţe de matematică sau de logică matematică care să le permită rezolvarea unor
probleme prin algoritmare.
Mediul de programare Scratch are câteva caracteristici care îi permit utilizarea la clasele de
gimnaziu ca material de studiu:
a. Este vizual şi interactiv, totul fiind la îndemâna programatorului care poate urmări execuţia
instrucţiunilor în timp ce rezolvă problema
b. Este un mediu prietenos, fiind util atât în rezolvarea unor probleme tradiţionale bazate pe
matematică cât şi la rezolvarea unor probleme care pot prezenta un interes deosebit pentru elevi
c. Este un mediu de programare cu efect educativ. Există pe lângă programul propriu zis şi o
platformă unde fiecare utilizator îşi poate crea un cont şi poate interacţiona cu alţi utilizatori.
Ca şi strategie de predare profesorul se poate baza pe metoda vizuală, Scratch-ul fiind un mediu
de programare vizual, orientat pe obiecte la care instrucţiunile şi comenzile descriu proprietăţile
unor personaje ataşate aplicaţiei şi care pot fi modificate de utilizator. De asemenea un alt
avantaj al utilizării Scratch este acela că platforma este multilingvistică permiţând elevilor să îşi
exerseze cunoştinţele la limbile străine. În figura 1 am exemplificat interfaţa de acces a elevilor
pe platforam scratch:
Figura 1
Se observă că interfaţa are trei părţi principale:
1. Secţiunea pentru comenzi
2. Secţiunea pentru programarea propriu zisă
Simpozion Național „Dual PC”
2015
54
3. Secţiune de joc
Pentru a putea realiza un joc elevul va acţiona asupra plăcilor colorate din partea dreaptă a
ecranului şi va putea alcătui un set de comenzi care va fi o parte din programul propriu zis. Ca şi
aplicabilitate se poate observa că se poate face transferul următoarelor cunoştinţe:
1. Înţelegerea unor noţiuni de grafică, de combinare a fonturilor astfel încât produsul finit să fie
cât mai atractiv
2. Se poate face o prelucrare intuitivă a elementelor de grafică şi sunet care pot fi utilizate ca şi
aplicaţii multimedia
3. Se pot elebora aplicaţii care să reflecte caracterul transdisciplinar al subiectului ales
4. Elaborarea unor secvenţe de instrucţiuni
5. Învăţarea şi utilizarea unor variabile de programare.
Ca şi finalitate se poate spune că rezultatele utilizării acestui mediu de programare produce mai
multe rezultate. Aceste rezultate sunt date în funcţie de grupele de elevi care folosesc acest
mediu:
a. Grupele de clase primare 6-10 ani sunt atrase în special de faptul că îşi pot crea propriile
animaţii
b. Grupele de cale de gimnaziu 10-14 ani pot asimila câteva cunoştinţe de programare sumară
prin experimentare.
c. Grupele de liceu 14-18 ani pot realiza aplicaţii pe care apoi să le studieze independent de acest
mediu şi să le recreeze în limbaje de programare avansată cum ar fi C++, C# sau JAVA.
În concluzie consider că mediul de programare Scratch este un instrument complet de lucru care
permite atât învăţarea unor noţiuni de bază în inforamtică cât şi dezvoltarea unor abilităţi de
atenţie a elevilor.
Bibliografie
1. http://scrtach.mit.edu
2. Lead project " Super aventura programării cu Scratch" , Editura L S Soft
Simpozion Național „Dual PC”
2015
55
E-LEARNING
Prof. Petre Claudia, Şcoala Gimnazială “Eugen Ionescu”, Slatina
Etimologic conceptul de sistem provine din grecescul “systema” care înseamnă
ansamblul unor părţi, corelate între ele. Sistemul de educaţie este format din totalitatea
instituţiilor, organizaţiilor (economice, politice, culturale), infrastructurilor şi comunităţilor
social-umane (familie, anturaj) care contribuie la formarea şi dezvoltarea personalităţii umane
prin exercitarea unor funcţii şi roluri pedagogice explicite sau implicite, în mod direct sau
indirect. ( Sorin Cristea, 2002, p. 337)
Într-o societate determinată istoric, sistemul de educaţie se materializează printr-o
educaţie de tip formal, nonformal sau informal, incluzând toate dimensiunile (intelectuale,
morale, estetice, tehnologice, fizice) implicate în cadrul acţiunilor educaţionale organizate,
structurate şi planificate sau în contextul influenţelor incidentale de tip pedagogic provenite din
câmpul psihosocial.
Sistemul de învăţământ reprezintă principalul subsistem al sistemului de educaţie, care se
referă la organizarea instituţională a învăţământului. În cadrul sistemului de învăţământ sunt
reunite instituţiile specializate implicate în procesul de educaţie, cercetare şi cultură, responsabile
de realizarea în mod organizat, planificat şi metodic a dezideratelor educative. Proiectarea şi
realizarea funcţiilor educaţiei prin conţinuturi şi metodologii specifice, organizate formal şi
nonformal se realizează în conformitate cu anumite principii educaţionale generale şi în corelaţie
cu gradul de dezvoltare economică, socială şi politică a societăţii. În viziune postmodernistă,
sistemul de învăţământ, în sens larg, cuprinde “ansamblul instituţiilor care participă la
organizarea arhitecturii şcolare, adică la derularea generală a studiilor pe cicluri, orientări, filiere
etc. (“Dictionnaire encyclopedique de l’education et de la formation”, 1994, în sens restrâns
sistemul de învăţământ cuprinde instituţiile şcolare (şcoala primară, gimnaziul, liceul,
învăţământul profesional şi superior), organizate pe trepte, cicluri şi ani de studii.
Dezideratele de modernizare şi de perfecţionare a metodologiei didactice se înscriu pe
direcţiile sporirii caracterului activ al metodelor de învăţământ, în aplicarea unor metode cu un
pronunţat caracter formativ, în valorificarea noilor tehnologii instrucţionale (e-learning), în
contaminarea şi suprapunerea problematizarii asupra fiecarei metode şi tehnici de învăţare,
reuşind astfel să se aducă o însemnată contribuţie la dezvoltarea întregului potenţial al elevului.
Cerinţa primordială a educaţiei progresiviste, cum spune Jean Piaget, este de a asigura o
metodologie diversificată bazată pe îmbinarea activităţilor de învăţare şi de muncă independentă,
cu activităţile de cooperare, de învăţare în grup şi de muncă interdependentă. Deşi învăţarea este
eminamente o activitate proprie, ţinând de efortul individual depus în înţelegerea şi
conştientizarea semnificaţiilor ştiinţei, nu este mai puţin adevărat că relaţiile interpersonale, de
grup sunt un factor indispensabil apariţiei şi construirii învăţării personale şi colective.
Simpozion Național „Dual PC”
2015
56
Privit din acest punct de vedere, sistemul de învăţământ este definit ca sistem şcolar,
“specializat în realizarea funcţiilor pedagogice ale sistemului de educaţie la nivelul procesului de
instruire, în cadrul concret al activităţii didactice/educative.” (Dicţionarul de pedagogie, 1979, p.
411).
Învăţământul modern preconizează o metodologie axată pe acţiune, operatorie, deci pe
promovarea metodelor interactive care să solicite mecanismele gândirii, ale inteligenţei, ale
imaginaţiei şi creativitatii. “Activ” este elevul care “depune efort de reflecţie personală,
interioară şi abstractă, care întreprinde o acţiune mintală de căutare, de cercetare şi redescoperire
a adevărurilor, de elaborare a noilor cunoştinţe. “Activismul exterior” vine deci să servească
drept suport material “activismului interior”, psihic, mental, să devină un purtător al acestuia.”
(Ioan Cerghit, 1997, p.73)
Structurile autoritare dintr-un grup sau piedicile împotriva comunicării pot foarte bine
limita participarea activă a anumitor membrii la o acţiune coordonată. Vorbind despre
necesitatea inovarii în domeniul metodologiei didactice şi a cautării de noi variante pentru a spori
eficienţa activităţii instructiv-educative din şcoală, prin directa implicarea a elevului şi
mobilizarea efortului său cognitiv, profesorul Ioan Cerghit afirma: “Pedagogia modernă nu
caută să impună nici un fel de reţetar rigid, dimpotrivă, consideră că fixitatea metodelor,
conservatorismul educatorilor, rutina excesivă, indiferenţa etc. aduc mari prejudicii efortului
actual de ridicare a învăţământului pe noi trepte; ea nu se opune în nici un fel iniţiativei şi
originalităţii individuale sau colective de regândire şi reconsiderare în spirit creator a oricaror
aspecte care privesc perfecţionarea şi modernizarea metodologiei învăţământului de toate
gradele. În fond creaţia, în materie de metodologie, înseamnă o necontenită căutare, reînnoire şi
îmbunătăţire a condiţiilor de muncă în instituţiile şcolare.” (1997, p. 44)
Şcoala românească se aliniază sistemului de învăţământ al Europei, iar folosirea
computerului pentru a înţelege reacţiile chimice, formarea reliefului sau compunerea funcţiilor
nu mai este de mult o necunoscută pentru liceeni din Romania.
În pregătirea şcolară, introducerea unei platforme de e-Learning pentru instruire nu va
minimiza rolul instructorului, ci din contră. Timpul pe care acesta îl folosea pentru a transmite
informaţia (expunerea slide-urilor, desenarea schemelor pe tablă, etc) poate fi folosit mai
eficient, pentru a transmite atitudini şi experienţă .
E-learning este un termen prin care se descrie procesul de învăţare cu ajutorul unui
calculator conectat la internet. E-learning are la bază o clasă virtuală, un instructor (tutor) care
planifică activitatea grupului din clasa virtuală. Învăţarea prin e-learning poate fi la fel de
valoroasă ca şi învăţarea din sala de clasă tradiţională . Termenul e-learning este cunoscut şi sub
numele de învăţământ online , e-learning vine de la “electronic learning”.
Aşadar materialul educaţional este accesibil pe internet, pe o aşa-numită platformă
Simpozion Național „Dual PC”
2015
57
e-learning. Cel ce doreşte să înveţe pe o astfel de platformă, intră pe un site specializat, se înscrie
cu datele personale de identificare şi devine utilizator. Accesul ulterior se face pe baza unui
nume de utilizator şi parolă.
Sistemele de învăţare în format electronic reprezintă cel mai modern mod de pregătire
profesională, fiind, în acelaşi timp, mult mai deschis şi mai accesibil decât toate modalităţile
clasice de predare. Cursurile e-learning se disting prin interactivitate şi dinamism, combinând
animaţia, sunetul şi filmul video, astfel încât atenţia cursanţilor se va menţine vie pe toată durata
cursului . Soluţiile de training electronic se adresează tuturor companiilor care doresc creşterea
performanţelor angajaţilor săi, dar şi instituţiilor publice sau universităţilor.
Mai mult decât un tip nou de educaţie şi formare la distanţă, un sistem e-learning este o
soluţie de business, o opţiune de succes pentru instituţiile care oferă cursuri de formare.
Avantajele acestui tip de învăţare sunt următoarele: accesibilitate, flexibilitate, confortabilitate,
utilizatorul putând hotări singur, data şi ora la care se implică în activitatea de instruire. Faţă de
sistemul tradiţional de învăţământ, e-learning-ul prezintă numeroase avantaje.
Cu toate aceste dezavantaje sau limitări, experienţa platformelor e-learning deja
funcţionale a demonstrat faptul că participanţii la educaţie prin intermediul noilor tehnologii e-
learning se familiarizează în scurt timp cu mediul virtual si intră relativ repede in ritmul natural
al transmiterii si, respectiv, însuşirii de cunoştinţe prin acest modern si eficient tip de educaţie.
Soluţiile e-learning nu elimină complet modalităţile clasice de predare, dar le vor
eficientiza, fiind mult mai atractive si, prin imagini, animaţie si filme video, cursanţii pot înţelege
procese pe care un profesor nu le-ar putea explica folosind doar creta si tabla de scris. E-
learning-ul fiind un sistem organizat de educaţie/ formare, acesta include componentele unui
demers didactic şi anume: conţinut specific, metodică, interacţiune, suport, evaluare. Acest
învăţământ online este adaptat continuu ; punând accentul atât pe a învăţa şi a asimila cât şi pe a
aplica. Mă refer la acele discipline a căror conţinut teoretic este în strânsă interdependenţă cu
conţinutul unor culegeri de exerciţii şi probleme, sau cu anumite experimente ce pot fi modelate.
Există trei modele general acceptate în lumea e-learning, după cum au fost clasificate de
European Corporate E-Learning, fiecare ocupând o cotă aproximativ egală pe această piaţă:
e-learning independent reprezintă modelul prin care utilizatorul individual descarcă
materialul de curs de pe internet sau îl utilizează direct de pe CD, parcurgându-l de unul
singur.
e-learning asincron permite doar unui singur utilizator să transmită informaţie la un
moment dat. Un astfel de exemplu este acela în care instructorul poate să furnizeze
informaţia cursanţilor, dar cursanţii nu pot interacţiona în timp ce primesc informaţia.
e-learning sincron permite transferul de informaţie cu orice alt utilizator în orice moment.
Un exemplu este acela în care tutorele şi cursanţii se transferă informaţii în timpul
desfăşurării cursului / seminarului, de regulă în timp real. Acest mod este evident cel mai
Simpozion Național „Dual PC”
2015
58
performant dintre toate în ceea ce priveşte gradul de facilitare al comunicării, facilităţile
audio-video integrate creând conceptul de “clasă de curs virtuală”.
Caracteristici ale sistemului e-learning:
învăţatul este orientat către o persoană, permiţând cursanţilor să-şi aleagă conţinutul şi
uneltele corespunzătoare diferitelor lor interese, necesităţi şi nivele de abilitate.
învăţământul se face în ritmul propriu, cursantul având posibilitatea de a accelera sau
încetini (aceasta la e-learning asincron).
barierele geografice sunt eliminate deschizându-se astfel opţiuni mai largi de educaţie;
se produce un schimb mutual de informaţii între cursanţi, precum şi între tutor şi fiecare
cursant în parte; interacţiunea în perimetrul conţinutului specific este deci mai mare decât
în cadrul învăţământului tradiţional.
cursantul este condus către topici ce emană bună dispoziţie; studiile arată că urmare a
acestora şi a varietăţii metodelor de predare utilizate, gradul de reţinere a informaţiei este
mai bun decât într-o clasă tradiţională.
evaluarea este obiectivă şi se face fie prin testare, fie prin elaborarea de referate sau
proiecte, participare la forumuri online.
E-learning-ul este o variantă a educaţiei permanente în societatea informatizată , politica
platformelor e-learning fiind aceea de a oferi atât cursuri gratuite cât şi cursuri contra-cost.
Aşadar e-learning se adresează tuturor celor ce doresc să înveţe, indiferent de vârstă sau
pregătire, deci atât elevilor cât şi dascălilor sau alţii de alte meserii.
BIBLIOGRAFIE
1. Cristea Sorin , Pedagogie şcolară şi managementul educaţiei , E.D.P. , 1996.
2. Maria-Ana Lazăr, Învăţarea prin e-learning: azi o provocare, mâine normalitate, Sesiunea
Judeţeană de Comunicări Ştiinţifice a Cadrelor Didactice, Deva, 2005.
3. lect. Mihaela Brut, Instrumente pentru e-Learning, Editura Polirom, Ghidul informatic al
profesorului modern.
Simpozion Național „Dual PC”
2015
59
Platforma e-learning Moodle
Prof. Băican Carmen Diana, Şcoala gimnazială „Dacia”, Oradea
Prof. Coriteac Melinda, Colegiul Economic „Partenie Cosma”, Oradea
Moodle (abrevierea de la englezescul Modular Object-Oriented Dynamic Learning
Environment) este un software liber și Open source de învățare, cunoscut de asemenea și ca un
Sistem de Management al Cursului, Sistem de Management al Învățării sau ca un Spațiu de
Învățare Virtual. Din octombrie 2010 are o bază de 49953 utilizatori înregistrați și site-uri
verificate și servește 37 de milioane de utilizatori în 3,7 milione de cursuri.
Moodle este o platformă de învățare (e-learning) dezvoltată inițial de Martin Dougiamas
pentru a ajuta profesorii să creeze cursuri online care să fie focusate pe interacțiune și construirea
colaborativă a conținutului educațional, care este în continuă dezvoltare.
Proiectul Moodle comprimă câteva elemente distincte dar care se află într-o legătură,
precum:
Software-ul Moodle
Moodle Pty Ltd (cunoscută de asemenea și ca Sediul Moodle sau Trustul Moodle, cu
sediul în Perth, Australia de Vest), o companie Australiană care efectuează majoritatea
dezvoltării nucelului platformei Moodle.
Comunitatea Moodle, o rețea liberă cu peste un milion de utilizatori înregistrați care
interacționează prin intermediul comunității site-ului Moodle pentru a împărtăși idei, coduri,
informații și suport gratuit. Acestă comunitate include de asemenea un număr mare de
dezvoltatori, care datorită licenței de tip open source (sursă deschisă) și designului modular, pot
să creeze module suplimentare și funcționalități. Asta a permis ca Moodle să devină un adevărat
proiect global de colaborare în domeniul de aplicare.
Rețeaua partenerilor Moodle, care formează partea comercială al mediului Moodle și care
asigură cea mai mare parte din bani pentru finanțarea Moodle Pty Ltd.
Caracteristici
Moodle are mai multe caracteristici considerate tipice pentru o platformă educațională
plus ceva inovații originale (cum ar fi sistemul său de filtrare). Moodle este foarte asemănător cu
un sistem de management al învățării. Moodle poate fi utilizat în multe tipuri de medii ca de
exemplu: în mediul educațional, pentru formare și dezvoltare, în mediul afacerilor.
Dezvoltatorii pot extinde construcția modulară al platformei Moodle prin crearea de noi
plugin-uri care au funcții specifice. Infrastructura Moodle suportă multe tipuri de plugin-uri:
activități (inclusiv jocuri de cuvinte și de numere)
tipuri de resurse
tipuri de întrebări (cu răspunsuri multiple, adevărat sau fals, „completați spațiul
liber”)
teme grafice
metode de autentificare (poate solicita nume de utilizator și parolă de acces)
metode de înscriere
Simpozion Național „Dual PC”
2015
60
filtre de conținut
Multe plugin-uri ale terțelor sunt disponibile gratuit și se folosesc de această
infrastructură.
Utilizatorii Moodle pot folosi PHP pentru a dezvolta și contribui module noi. Platforma
Moodle a fost dezvoltată de programatorii open-source. Ei au contribuit la dezvoltarea rapidă și
la rezolvarea problemelor neprevăzute.
În mod implicit Moodle include librăria TCPDF, care permite generarea de PDF-uri.
Punerea în funcțiune
Utilizatorii pot instala Moodle pornind de la codul sursă, dar acest lucru necesită mai
multă competență tehnică decât alte metode automate cum ar fi instalarea dintr-un pachet
Debian, folosirea unui appliance TurnKey Moodle gata de utilizare, sau folosind instalatorul
Bitnami.
Unii furmizori de găzduire web gratuită pentru Moodle permit profesorilor să creeze
cursuri online bazate pe Moodle fără a avea cunoștințe de instalare sau de utilizare a serverelor.
Unii furnizorii de găzduire plătită pentru Moodle oferă servicii cu valoare adăugată precum
personalizarea și dezvoltarea conținutului.
Interoperabilitate
Moodle rulează fără modificări în Unix, Linux, FreeBSD, Windows, Mac OS X,
NetWare și orice alt sistem care suportă PHP și o bază de date.
Informațiile merg într-o singură bază de date. Versiunea Moodle 1.6 putea utiliza
MySQL sau PostgreSQL. Versiunea 1.7, realizată în noiembrie 2006, folosește pe deplin
abstracția de la baza de date, astfel instalatorul poate alege una dintre multele tipuri de serverele
de baze de date cum ar fi Oracle și Microsoft SQL Server.
Sistemul e-learning poate avea multe dimensiuni de interoperabilitate. Caracteristicile de
interoperabilitate al Moodle includ:
autentificare, folosind LDAP, Shibboleth, sau alte metode standard (ex. IMAP)
înscriere, folosind IMS Enterprise, printre alte metode standard sau prin interacțiunea
directă cu o bază de date externă.
chestionare sau întrebări quiz, importul/exportul într-un număr de formate: GIFT
(formatul propriu Moodle), IMS QTI, XML sau XHTML. Moodle permite *diferite
feluri de întrebări: calcule, descrieri, eseuri, potriviri, răspunsuri încorporate, alegeri
multiple, răspunsuri scurte, răspunsuri numerice, potrivire de răspunsuri scurte așezate
la întâmplare, adevărat/fals.
resurse, folosind împachetarea de conținut IMS, SCORM, AICC (CBT), LAMS.
integrare, cu alte sisteme de administrare a conținutului ca și Drupal sau Postnuke.
sindicalizare, folosind RSS sau agregatorul Atom - feed-urile externe pot fi afișate în
cursuri, pe forumuri, bloguri, etc.
Moodle, de asemenea are funcționalități de importare din alte sisteme specifice, cum ar fi
importarea chestionarelor sau a întregilor cursuri din sistemele Blackboard sau WebCT. Cu toate
acestea, aceste funcționalități nu sunt perfecte.
Simpozion Național „Dual PC”
2015
61
Istoric Originea
Martin Dougiamas, care are studii superioare în informatică și educație, a scris prima
versiune Moodle. Dougiamas a început să examineze în timpul doctoratului utilizarea aplicațiilor
open-source pentru a suporta o epistemologie constructivistă și socială a predării și a învățării în
cadrul comunităților online. Deși este dificil de arătat exact cum constructivismul social face
Moodle-ul diferit de alte platforme e-learning, acesta a fost citat ca un factor important de către
utilizatorii Moodle. Alți utilizatorii Moodle cum ar fi Open University din Marea Britanie, au
arătat că Sistemele de Gestionare a Învățării pot fi văzute ca fiind ”relativ neutre din punct de
vedere pedagogic”.
Abordări pedagogice
Filosofia declarată a sistemului Moodle include un constructivism și o abordare social
constructivistă în ceea ce privește educația, subliniind că cei care învață (și nu doar profesorii)
pot contribui la o experiență educațională.
Originea numelui
Acronimul Moodle vine din englezescul Modular Object-Oriented Dynamic Learning
Environment ceea ce înseamnă ”mediu de învățare modular, orientat pe obiect și dinamic” (în
primii ani ”M” provenea de la ”Martin” de la numele Martin Dougiamas). În afara faptului că
este un acronim, numele a fost ales și din cauza definiției dată de dicționar cuvântului Moodle, și
pentru a corespunde unui nume de domeniu disponibil.
”Moodle” este o marcă înregistrată Martin Dougiamas în multe țări de pe glob. Doar
partenerii Moodle pot folosi legal marca pentru a face publicitate oricăror servicii legate de
Moodle, cum ar fi găzduire, personalizare, formare, etc.
Statisticile și cota de piață Moodle
În 5 octombrie 2010 Moodle a avut o bază de date de 49.952 site-uri înregistrate cu
36.920.681 de utilizatori și 3.732.772 de cursuri în 210 țări, tradus în mai mult de 75 de limbi.
Site-ul cu cei mai mulți utilizatori, moodle.org , cuprinde 63 de cursuri și 838.109
utilizatori. În urma unei investiții de 5 milioane de lire în 2005, Open Univeristy din Marea
Britanie a devenit al doilea cel mai mare utilizator Moodle, cu 607.536 utilizatori înregistrați și
4.731 cursuri. O listă cuprinzătoare cu topul primelor 10 site-uri Moodle (de cursuri și de
utilizatori) este menținută pe moodle.org.
În Argentina, Moodle este folosit pe scară largă de Universitatea din Buenos Aires,
Universitatea Națională Córdoba, Universitatea Națională Salta și Universitatea Sant Andrés.
În Australia, Moodle este utilizat de cele mai mari universități inclusiv Universitatea
Naționlă Australiană, Universitatea Centrală Queensland, Universitatea Camberra, UniSA,
Universitatea New South Wales, și Universitatea Southen Queensland și este pe curs de instalare
în Universitatea La Tobe (2011), Universitatea Ballart, Universitatea New England (2011),
Universitatea Monash (2012) și Universitatea Macquarie (2012). De asemenea Moodle este
folosit și de cele mai mari institute de pregătire vocațională precum Teritoriul Capital Australian,
Institutul de Tehnologie Camberra. În statele din Australia de Sud mai mult de 250 de școli
publice au garantat accesul la platforma Moodle cu gestionare centralizată și găzduire web
externă.
În India, Moodle se utilizează în Colegiul de Inginerie Baba Banda Bahadur, Fatehgarh
Sahib, Institutul Indian de Gestionare Caluctta (IMMC), Institutul Indian de Gestionare
Simpozion Național „Dual PC”
2015
62
Bangalore (IMMB), Universitatea Goa, Universitatea Creștină, Goa, Institutul Indian de
Tehnologie Madres (IITM), Institutul Indian de Tehnologie, Bombay și în campusurile BITS
Pilani.
În Regatul Arabiei Saudite, Departamentul de Engleză de la Universitatea Umm al-Qura
a început să folosească Moodle în 2003, o versiune proprietară a dr. Ali Aburessh pe adresa
makkahelearning.org.
În Pakistan, Departamentul de Matematică al LUMS utilizează Moodle.
În Filipine, Departamentul de Științe al Universității Xavier- Ateneul Cagayan folosește
Moodle.
În Marea Britanie Universitatea din Birmingham folosește Moodle, încă din 2004, la
nivelul întregii universități, ca mediu de învățare virtual. Universitatea Robert Gordon din
Aberdeen a adoptat Moodle în 2007 pentru toate programele sale de predare, fiind utilizat de
peste 12.790 studenți. Recent a fost adoptat și de Universitatea din Londra, Universitatea din
Kent, Universitatea Strathclyde, Școala Economică din Londra și Universitatea din St. Andrews,
înlocuind WebCT. Colegiul Randolph a implementat Moodle ca și un sistem de gestionare a
cursurilor în vara anului 2010. Universitatea Exeter a migrat de asemenea de la WebCT la
Moodle în 2010. Universitatea York folosește de asemenea Moodle pentru predarea cursurilor de
matematică și Universitatea Bath utilizează Moodle ca și o resursă online pentru toate cursurile
predate acolo.
În Emiratele Arabe Unite, Universitatea de Științe și Tehnologie Ajman (AUST) a
adoptat Moodle în 2007. AUST este unul dintre primele și unul dintre cei mai mari utilizatori
Moodle din Emiratele Arabe Unite, servind mai mult de 5.000 de utilizatori la aproximativ 500
de cursuri. Planul pentru viitor este de a servi 10.000 de utilizatori și aproximativ 1.000 de
cursuri până la sfârșitul anului 2011.
În Statele Unite ale Americii, Universitatea de Stat Louisiana, Universitatea de
Tehnologie Louisiana, Universiatea Lehigh, Școala Bryn Mawr, Școala Pingry și Școala Gilman
folosesc Moodle în scopuri instructive.
În Canada, Universitatea Vancouver Island, Universitatea din Québec din Montréal,
Universitatea St Thomas, Universitatea Concordia, Universitatea Mount Allison și Universitatea
Reginei folosesc Moodle pentru majoritatea cursurilor.
În România, Moodle este folosit la unele cursuri la Universitatea Babeș-Bolyai din Cluj-
Napoca şi la Colegiul Naţional "Elena Ghiba Birta" din Arad.
Dezvoltare
Moodle a continuat să evolueze din 1999 (din 2001 cu arhitectura curentă). Versiunea
curentă este 2.6 și a fost lansată în noiembrie 2013. A fost tradusă în 82 de limbi. În ultimele
variante au fost făcute îmbunătățiri majore în ceea ce privește accesibilitatea și flexibilitatea
afișării.
Fără a trebui să cumpere licență, o instituție poate adăuga oricâte servere Moodle are
nevoie. Open University din Marea Britanie lucrează în prezent la o instalare Moodle pentru cei
200.000 de utilizatori înscriși.
Dezvoltarea Moodle continuă ca un proiect de software liber, gratuit și open-source,
sprijinit de un grup de programatori și de o comunitate internațională de utilizatori, bazându-se
pe contribuțiile postate online pe site-ul comunitar Moodle, care încurajează dezbaterea și invită
la critică.
Simpozion Național „Dual PC”
2015
63
Utilizatori pot distribui și modifica soft-ul, sub termenii Licenței Publice Generale GNU
(GNU General Public Licence), versiunea 2 sau orice altă versiune mai nouă.
Certificare
Din 2006 există o certificare oficială disponibilă pentru profesori pentru a folosi Moodle.
Numit inițial Certificatul Profesorului Moodle (în engleză Moodle Teacher Certificate – MTC) a
fost redenumit în 2008 ca Certificatul pentru Creatorul de Curs Moodle (în engleză Moodle
Course Creator Certificate- MCCC)
MCCC este disponibil doar pentru partenerii Moodle, prin Centrul de Certificare de
Servicii (în engleză Central Certification Service).
În prezent sunt în desfășurare discuții referitoare la Certificatul Oficial de Administratori
Moodle (în engleză Moodle Administrators Certificate).
Bibliografie: 1) www.wikipedia.org
2) www.moodle.com
3) www.moodle.ro
4) www.edu.moodle.ro
Simpozion Național „Dual PC”
2015
64
Calculatorului în viața elevului
prof. Postolache Dumitriţa
Colegiul Tehnic ,,Mihai Viteazu” Vulcan
Prin esenţa sa, omul este o fiinţă socială, iar existenţa sa nu este posibilă decât într-un
mediu social, într-o convieţuire cu ceilalţi, în procesul practicii sociale. Omul şi societatea
formează o unitate indisolubilă, fiecare păstrându-şi o anumită autonomie, iar socialul este
generat de relaţia care se încheagă între membrii săi.
Trăim astăzi în mileniul dominat de noile tehnologii multimedia. Fluxul bogat şi variat de
informaţii reflectă complexitatea lumii în care trăim. Metodele învăţământului tradiţional nu pot
face faţă avalanşei de cunoştinţe şi informaţii de care este nevoie pentru ca învăţământul să fie
ancorat în realitatea socio-economică a ţării, a lumii, prin urmare este nevoie de a regândi
mijloacele educaţionale în contextul acestei societăţi. Se merge pe stimularea unor demersuri
interactive, care să conducă la o mai mare eficienţă a învăţării şcolare şi la plasarea elevului în
centrul actului educaţional.
Pentru profesor, mijloacele tehnologiei informatiei si comunicarii reprezintă un mijloc continuu
de informare şi documentare dar şi un mijloc de procurare a materialului pentru activităţii.
Astfel, prin intermediul calculatorului/internetului am accesat soft-uri didactice/ educaţionale,
o gamă largă de materiale electronice (pe suport digital/ multimedia): hărţi, dicţionare,
enciclopedii, filme didactice, prezentări în diverse formate, cărţi (e-books), teste, tutoriale,
simulări, soft-uri ce formează abilităţi, soft de exersare, jocuri didactice etc. Computerul şi
materialele electronice/ multimedia a fost utilizat ca suport în predare, învatare, evaluare sau ca
mijloc de comunicare (pentru realizarea unor sarcini individuale etc).
Utilizarea TIC în procesele de predare-învăţare-evaluare face ca elevii să fie atenţi la ceea
ce se predă, creşte receptivitatea lor precum şi interactivitatea. Dacă în sistemul clasic elevul
ascultă lecţia şi ia notiţe, utilizând TIC în predare se formează atenţia audio-vizuală.
„Nu exista prilej mai minunat pentru dăruire, decât să poţi da, zi de zi, tot ce ai mai bun şi mai
adevărat unei fiinţe cu sufletul deschis”. R. Tagore
Ne aflăm, cel puţin ca cerinţă, în secolul educaţiei permanente, educaţia pe tot parcursul
vieţii când procesul de instruire funcţionează la toate cerinţele. Chiar reforma învăţământului are
ca obiectiv schimbarea mentalităţii şi formarea unor dascăli flexibili, pentru care să nu mai
reprezinte o taină utilizarea calculatorului( şi a celorlalte mijloacelor tehnice moderne) în
activitatea didactică, opţionale şi activităţi non-formale. Cerinţele ,dar mai ales nevoile copiilor
de azi pretind profesorului o radicală schimbare a modului de abordare a demersului didactic:
schimbare de mentalitate, dascăli reflexivi,care să utilizeze eficient tehnicile moderne şi să facă
uz de posibilităţile oferite de internet.Să nu uităm că azi copiii cresc alături de calculator de la
cea mai fragedă vârstă. „Cutia magică” este parte integrantă din viaţa lor. Ei încearcă, fascinaţi,
să pătrundă în lumea misterioasă pe care le-o oferă aparatul. Aşadar şi noi,dascălii, trebuie să
conştientizăm că lumea în care trăim se schimbă şi odată cu ea şi educaţia. Sursele de informare
pentru adulţi şi copii se multiplică încât pentru cei atraşi de nou/spectaculos, una pare mai
atractivă decât alta. Internetul a devenit depozitarul central al cunoaşterii umane, fiind disponibil
pe bază de mouse-click timp de 24 de ore pe zi. Vechiul vis al omenirii de a avea acces
Simpozion Național „Dual PC”
2015
65
permanent şi de pretutindeni la informaţie a devenit realitate. Internetul oferă, cel puţin, o
platformă viabilă în acest sens. Acest aspect pune atât cadrele didactice, cât şi educabilii în faţa
unor provocări cu totul noi. Iar pentru dascăli este o modalitate eficientă de a-i învăţa pe copiii
cum să înveţe.
Pentru a face uz de noile tehnologii, este absolut necesar ca dascălul să aibă cunoştinţe în
domeniu (curs de informatică, să ştie mânui aparatura electronică,să poată lucra pe calculator,să-
şi imbunătăţească continuu abilităţile de lucru cu calculatorul prin descoperirea unor noi tehnici
de utilizare: de editare, de calcul, de animaţie,de descărcarea informaţiei, de navigare pe Internet,
de programe, să realizeze materiale proprii).
Lucrez de 20 de ani şi am abilităţi bune în munca la calculator. Cu toate astea, participat
la un cursuri foarte interesante, unde am multe de învăţat, Intel Teach Elements
eTwinning: Proiecte internationale de colaborare educationala, Introducere in eTwinning,
Intel Teach Elements: Evaluarea in scolile secolului XXI .eTwinning: Proiecte
internationale de colaborare educationale.
Nu pot decât să mai subliniez că platforma iTeach reprezintă o oportunitate reală de
dezvoltare profesională, adaptată nevolilor de formare a tururor cadrelor didactice şi care
răspunde cerinţelor şi strategiilor stabilite la nivel european privind formarea continuă a
profesorilor.
Am sustinut tema: eTwinning in curriculum” in cadrul cercului pedagogic al profesorilor
de educatie tehnologica,TIC
http://www.slideshare.net/ElaZorzoana/exemple-de-bune-practici
Sintagma cheie a viitorului în educaţie este „a învăţa cum să învăţăm”, iar o soluţie o
reprezintă trecerea la educaţia social-constructivistă. Am prelucrat date de la activităţile
deosebite: excursii, vizite, concursuri; acestea le putem revedea la dorinţa elevilor, ele
reamintindu-ne de zile plăcute pe care le retrăim. Proiectele derulate în şcoală sunt postate pe
calculator; astfel putem să arătăm din activitatea noastră, din reuşitele noastre celor care vin în
vizită,oportunitate de a găsi parteneri, colaboratori. Pentru noi, calculatorul este de mare ajutor.
Internetul ne oferă oportunitatea de a găsi răspunsuri rapide din orice domeniu, de a împărtăşi din
experienţa noastră, de a acumula experienţă, de a găsi prieteni, de a putea să spui părerea
neîngrădit. Evoluţia mijloacelor de învăţământ a pornit de la noţiunea de mijloc – instructiv şi de
material didactic; astăzi, ele sunt devansate tehnologic şi instrumental de ascensiunea
multimedia. Avantajul acestui progres îl reprezintă sistemul perfecţionat de procesare şi de
prezentare a informaţiilor didactice.
În loc de epilog
răspund la întrebarea de la
început ,iar în opinia mea
acesta este că a fi dascăl în era
informaţională este o stringentă
necesitate,deoarece utilizarea
instrumentelor informatice în
procesul didactic favorizează
învațarea interactivă. Adaptând treptat
metodele tradiționale de învățământ la noile tehnologii, se va asigura o mai mare calitate a
educației şi va creşte nivelul de competenţe pe care tânăra generație îl câstigă de pe băncile
Simpozion Național „Dual PC”
2015
66
școlii. Se încearcă să se asimileze schimbările care se produc în actualul sistem educațional
pentru a fi cât mai aproape de posibilitățile, dorințele și așteptările celor implicați în proces.
Calculatorul este foarte util atât elevului cât şi profesorului
însă folosirea acestuia trebuie realizată astfel încât să
îmbunătăţească calitativ procesul instructiv-educativ, nu să îl
îngreuneze. Calculatorul trebuie folosit astfel încât să
urmărească achiziţionarea unor cunoştinţe şi formarea unor
deprinderi care să permită elevului să se adapteze cerinţelor unei
societăţi aflată într-o permanentă evoluţie. Dacă elevii sunt
orientaţi cu încredere spre schimbare, ei vor simţi nevoia de a fi instruiţi cât mai bine pentru a
face faţă noilor tipuri de profesii. Profesorul trăieşte el însuşi într-o societate în schimbare, şi din
fericire, în prima linie a schimbării, astfel încât va trebui să se adapteze, să se acomodeze, să se
perfecţioneze continuu. Deci, introducerea în şcoală a
Internetului şi a tehnologiilor moderne duce la schimbări
importante în procesul de învăţământ. Astfel actul învăţării
nu mai este considerat a fi efectul demersurilor muncii
profesorului, ci rodul interacţiunii elevilor cu calculatorul şi
al colaborării cu profesorul.
Utilizarea calculatorului în procesul de învăţământ
devine din ce în ce mai importantă (chiar indispensabilă).
Pentru a exista o mai bună colaborare cu familiile elevilor
am creat site-ul şcolii
colegiultehnicmihaiviteazuvulcan.blogspot.ro
Accesată lunar de către sute de milioane de persoane, platforma Skype permite utilizatorilor
diverse facilități de comunicare: apeluri vocale, chat-uri, video conferințe. ”Skype in the
classroom” este o aplicație specială, o comunitate globală a profesorilor care lucrează împreună,
o resursă gratuită și ușoară ce deschide ușa sălii de clasă elevilor și cadrelor didactice din
întreaga lume pentru a face cunoștință, pentru schimb de idei, pentru a crea lecții sau noi
experiențe de învățare, toate, în timp real, sincron. O ”lecție Skype”, în premieră, a fost susținută
cu elevi de la Centrul Școlar pentru Educație Incluzivă Nr.1 Bistrița ,elevi de la CTMV Scoala
Gimnaziala Nr.5 Vulcan, elevi de la Istituto Comprensivo Statale "P. Mascagni", Prato. Pe
parcursul lecției, elevii au avut posibilitatea să prezinte on-line cunoștințe asimilate pe parcursul
activităților desfășurate în acest an școlar în cadrul proiectului de parteneriat eTwinning ”I am 2:
In search of our historical identity”. Activitatea a avut un mare grad de interactivitate, elevii au
avut ocazia să se cunoască, să participe activ la prezentări legate de identitatea istorică, să
răspundă la întrebările adresate de profesorii celorlalte clase, să intoneze, împreună cu colegii
parteneri, cântece învățate anterior, exersând, în același timp, deprinderi de comunicare în limba
engleză. Pregătirea profesorilor pentru lecție a fost minuțioasă și a necesitat colaborare
permanentă: înscrierea activității pe platforma ”Skype in the classroom”, schimbul de idei și
propuneri, proiectarea comună activităților de învățare, adaptarea sarcinilor la potențialul și
necesitățile speciale ale copiilor, realizarea materialelor didactice, probele de testare Skype, etc.
Feed-back-ul pozitiv obținut din partea protagoniștilor claselor implicate în lecție este deosebit
motivant, încurajând profesorii în planificarea ulterioară a unor activități similare.
Simpozion Național „Dual PC”
2015
67
Impactul calculatorului în viața elevului între necesitate și efecte negative
Focșa Ana
Școala Gimnazială „Ion Borcea”, Racova
Caculatorul a devenit un obiect tot mai des întâlnit în viața noastră, tinzând să devină un
bun de larg consum. Aproape că nu concepem majoritatea activitățile noastre fără utilizarea
calculatorului: la serviciu, în școli și acasă. Posibilitatea și dorința de a transmite și primi
informații cu ușurință ne arată cât de convenabil este un calculator în implementarea
tehnicilor de informatizare și de comunicare în viața cotidiană.
Amploarea acestui fenomen este mare. Vorbim de nu mai puțin de cinci milioane de
persoane care folosesc regulat internetul, la nivelul anului 2004 în România. Prognoza pentru
2005 fiind ca acest număr să crească la 5,5 milioane. Acest fenomen de masă are atât
implicații pozitive, cât și negative, ce nu pot fi neglijate.
Indiferent de utilizarea sa, calculatorul, ca și televizorul, constituie un important factor de
stres pentru creierul uman. Pe parcursul folosirii computerului, ecranul acestuia, ca și cel al
televizorului inhibă activitatea emisferei stângi, a cortexului prefrontal și slăbește comuniarea
interemisferică realiată prin puntea corpului calos. Asftel sunt afectați centri importanți ai
creierului uman care răspund de atenție, concentrare, voință. De fapt, factorii agravanți sunt
schimbarea rapidă a cadrelor și suscitarea cu putere a emoțiilor și instinctelor prin focalizarea
atenției aupra unui singur punct și prin efort îndelungat; fapt care poate crea și probleme
oculare (miopie timpurie).
Lucrurile ar putea fi puțin particularizate în funcție de modul în care este utilizat
calculatorul. De exemlu, fenomenele descrise anterior pot avea o intensitate mai mică atunci
când este folosit, spre exemplu, pentru tehnoredactare sau pot fi mult mai proieminente când
sunt apelate jocurile video sau anumite locații pe internet. În urma cercetărilor desfășurate în
ultimii ani, nu mai e urmă de îndoială: vizionarea TV și calculatorul dăunează dezvoltării
creierului uman, mai ales dacă acestea sunt folosite de la vârste mici (1-3 ani).
Cea mai importantă treaptă în parcursul de învățare și educație a copiilor este însă
interacțiunea cu cei din jur. În cazul în care își petrec mare parte din timp în fața
calculatorului, ei nu vor învăța să-și împartă lucrurile, să-și aștepte rândul și, uneori, nu vor
cunoaște lucrurile de bază, simple, precum bunele maniere.
Copiii au nevoie să interacționeze cu alți copii, adulți și animale. Acum douăzeci de ani
copiii se jucau în mare parte în aer liber, iar vederea la distanță era pentru ei mai importantă.
Din cauza privitului constant în ecranul calculatorului, copiii au probleme de vedere care nu
erau cunoscute acum câțiva ani. Calculatorul necesită niște abilități motorii foarte specializate,
pe care ochii tineri încă nu le-au dezvoltat.
O problemă importantă ce vizează sănătatea publică este „sindromul privitului la
computer” ce afectează în special copiii care nu au capacitatea oculară suficient dezvoltată
pentru a o putea lucra la computer. Studiile mai arată că majoritatea tinerilor pierd, în medie,
două-trei ore de somn pe noapte din cauza calculatorului, al TV-ului, jocurilor video. Lumina
ecranului, în special cea a ecranului calculatorului, blochează secreția de melatonină,
hormonul somnului și împiedică adormirea. Se instalează și o oboseală oculară manifestată
prin înroșirea ochilor, senzație de ochi uscat, vedere încețoșată, clipiri frecvente, dureri de
cap.
Simpozion Național „Dual PC”
2015
68
Unele cercetări mai amănunțite scot la iveală o serie întreagă de dereglări atât la nivel
fizic, cât mai ales psihic. Astfel, vorbim de apariția tendinitelor (după numele jocului
Nintendo), de un factor trigger pentru cauzele epileptice (epilepsia fotosenzitivă determinată
de „lucrările frecvente sau imaginile rapide luminoase”). La aceasta se pot asocia lipsa de
somn, stresul sau alte cauze care scad pragrul convulsivant.
Din punct de vedere psiho-cognitiv, utilizarea îndelungată a calculatorului poate
determina tuluburări emoționale: anxietatea, iritabilitatea, toleranță scăzută la frustrare, până
la depresie. Peele (1991) explică mecanismul psihologic al utilizării calculatorului: „Îți dă
sentimentul și senzația de satisfacția pe care nu ești capabil să le obții în alt mod. Poate
înlătura sentimentul de nesigurață și disconfort prin puterea de distrugere a atenției și crearea
unei senzații temporare de securitate: calm, putere de control a situației, intimitate, până la
euforie, exaltare”. Yong (1997) trăgea concluzia că cei care au probleme psihologice pot fi cei
mai atrași de interacțiunea anonimă de pe internet.
Utilizarea îndelungată a calculatorului duce la tulburări de comportament: retragerea
socială, introversie, agresivitate verbală sau fizică, comportament exploziv iritant atunci când
îți cere să facă altceva. Cercetările expunerii la jocurile violente pe calculator sau video
sugerează o creștere a comportamentului agresiv, scăzând comportamentul prosocial. Lumea
virtuală creată de computer (jocuri, internet) depărtează copiii de cea reală. Copilul
interacționează cu personaje asimilate și creaturi diferite care fac ca limita real-virtual să nu
mai fie clară la copii și adolescenți.
Esența jocului constă în utilitatea sa ulterioară. Un joc ar trebui să-i deprindă pe cei care-l
practică cu activități care să le dezvolte gândirea, capacitatea de concentrare sau cea de
creație.
În concluzie, sunt necesare mai multe cercetări care să arate impactul utilizării
îndelungate a calculatorului asupra dezvoltării psiho-comportamentale la copii și adolescenți
și a modului în care părinții trebuie să intervină astfel încât să nu se ajungă la consecințe
negative.
Calculatorul crează depedență dacă e folosit doar pentru jocuri, iar elevul nu știe să facă
față acestei provocări. El se lasă „sedus” de ceva ce i se pare că e doar al lui, pe care-l
stăpânește (îl utilizează practic). Faptul că se lasă acceptat de această cucerire a științei și
tehnicii moderne denotă dorința lui mai mult de a avea, iat nu de-a fi el însuși (care necesită
un efort mult mai mare și de durată). Comenzile la calculator sunt scurte și rapide, obții ce
vrei imediat fără prea mare osteneală. Copiii în general sunt „liniștiți” în fața calculatorului
sau al televizorului, dar dacă încerci să le interzici accesul la ele sau să umbli la timpul pe care
ei îl petrec în fața ecranelor, devin agitați, nervoși, necontrolați, uitând de bunele maniere,
răzvrătindu-se, acuzând, refuzând orice propunere sau sugestie a noastră cu privire la cât sunt
acestea de dăunătoare pentru ei și nu numai.
De fapt, ce-i liniștește pe ei în fața calculatorului sau al TV-ului? Și de ce liniștea se
pierde când sunt deconectați? Faptul că au ceva al lor îi liniștește, se simt în „siguranță”, în
felul acesta valorizați, că cineva corespunde și răspunde nevoilor lor, nevoi pe care ei nu știu
să le definească clar, ci sunt doar dorințe abstracte, care vin de cele mai multe ori din
subconștient (frustrări, temeri, abandon, însigurare). Aici trebuie să intervină educația care
trebuie să corecteze, să completeze aceste lipsuri. Este necesar să se explice mai atent care
este rolul calculatorului în viața fiecăruia, mai ales al elevilor, la ce se expun prin utilizarea
necontrolată calculatorului fără limite sau scop.
Simpozion Național „Dual PC”
2015
69
Majoritatea specialiștilor consideră că nu trebuie să ne întrebăm dacă instruirea elevilor se
îmbunătățește prin utilizarea calculatorului, ci cum pot fi utilizate mai bine calitățile unice ale
acestora pe care le deosebesc de alte medii: interactivitatea, precizia operațiilor efectuate,
capacitatea de a oferi reprezentări multiple și dinamice ale fenomenelor.
Elevii trebuie învățați, dirijați cu privire la lucrul pe calculator: astfel ei pot afla cum
temele on-line sunt bune, cum pot căuta informații utile pe internet sau cum să-și
îmbunătățească performanțele cognitive.
Chiar dacă efectele negative în utilizarea calculatorului de către elevi par mai numeroase,
totuși, aceștia se pot bucura de el dacă este folosit cu cap. Calculatorului face parte din valul
viitorului, dar nu trebuie ca acesta să ne stăpânească prin utilizarea lui excesivă în detrimentul
cunoașterii prin interacțiune fizică cu alți oameni sau cu tot ce ne înconjoară. Elevii trebuie
învățați că nu trebuie să învețe absolut totul de la calculator, ci ne folosim de el doar pentru a
afla anumite segmente informațioanle pe care nu le-am putea obține astfel mai rapid și mai
concentrat sau pentru a realiza ceva ce nu putem cu mijlocele aflate la îndemâna noastră.
Bibliografie:
Virgiliu, Gheorghe, Efectele televiziunii asupra minții umane, Editura Evanghelismos,
București, 2006
Media Web Design, Despre internet, 2005, www.mediawebdesign
Simpozion Național „Dual PC”
2015
70
„Tradiţional/modern în optimizarea învaţământului”
Prof. Elena Tarţa-Buhan, Liceul Teoretic „Avram Iancu”, Cluj-Napoca
Prof. Sălcianu Mirela, Liceul Teoretic „Emil Racoviţă”, Vaslui
Toate indiciile duc la concluzia că disputa clasic-modern constituie cea mai veche şi mai
fundamental polemică din întreaga istorie a umanităţii, prin referire la toate componentele vieţii
care contribuie la formarea omului ca OM, prin urmare şi a educaţiei. Opoziţia clasic-modern
exprimă dialectica esenţială a vieţii, animată de două tendinţe permanente, diametral opuse, aşa
cum le preciza Adrian Marino: “spre conformism şi canonic (normă, universal şi permanent
valabil, tradiţie, imitaţie), respectiv spre progres şi inovaţie (invenţie, originalitate, libertate,
actualitate)”. În orice sistem de educaţie, învăţarea ar trebui să se spijine pe următorii piloni aflaţi
în interacţiune directă: „a învăţa să ştii”,”a învăţa să faci”, „a învăţa să faci împreună”, „a învăţa
să fii” (J. Delors) şi „a învăţa să te transformi pe tine însuţi şi să schimbi societatea”(Shaffer).
Orice eroziune şi înfrângere a normelor statornice reprezintă în esenţă un triumf al
"modernului"; orice rezistenţă a principiilor statornice, o victorie a clasicului. De altfel, încă din
secolul al XVIII lea, s-a făcut observaţia (de către Voltaire şi alţii) că acest proces reface o
situaţie eternă, actual şi azi, ai cărei antecedenţi pot fi "urmăriţi până în antichitate. Şi chiar mai
înainte, în timp mitic, vârsta de argint fiind incontestabil "modernă" faţă de vârsta de aur a
oricărui demers educaţional.
În acest context se poate vorbi de o vârstă de argint şi una de aur a educaţiei. Temenul de
modern, vârsta de argint, este folosit în educaţie, de obicei pentru a releva situaţia avansată a
prezentului în relaţie cu trecutul care a fost depăşit prin dezvoltare. Pentru unii, modernitatea este
opusă practicilor tradiţionale şi se caracterizează prin schimbare, inovaţie şi dinamism. Cerinţele
tot mai mari pe care societatea noastră le ridică în faţa şcolii, impun căutarea de soluţii care să
conducă la optimizarea învăţământului în genere şi a fiecărui obiect în parte.
Se face mare caz de colaborarea dintre tradiţie şi inovaţie, de necesitatea inovării fondului
tradiţional, de "clasicizarea" actualităţii. Se uită însă adesea (în secolul al XVII-lea, ca şi azi, de
altfel) că nimic nu este practic posibil fără un punct de plecare anterior, tradiţional. Nimeni nu
poate crea suspendat în aer, fără un minimum de continuitate şi aderenţă conformist.
Pentru a reconstrui sensul în aceste condiţii, omul apelează fie la restructurarea sistemului
de semnificaţii în acord cu evenimentele întâmplate, fie la reinterpretarea evenimentelor astfel
încât să fie în acord cu credinţele pe care le are. Oricare ar fi situaţia, se constată tendinţa omului
de a găsi un sens, o coerenţă în viaţa sa.
Modernismul în educaţie reprezintă un stil de exprimare creativ, opus metodelor
tradiţionale bazate pe realism şi naturalism, care implică în artă, literatură şi filozofie „noutate,
rupere de tradiţie, progres, dezvoltare continuă, cunoaştere derivată din poziţia subiectului sau
din solicitarea obiectivităţi”. În educaţie, asocierea celor doi termeni, modernitate şi modernism,
implică inovaţie structurală, reformă pedagogică la nivelul sistemului şi procesului de
învăţământ. Concepţiile, condiţiile şi metodele tradiţionale de instruire sunt înlocuite cu metode
care solicită participarea activă a copilului la propria educaţie. Noi structuri şi planuri educative
sunt create pentru a răspunde necesităţilor societăţii. O nouă orientare, numită Educaţia Nouă sau
paradigma centrată pe elev, câştigă teren în faţa modelelor tradiţionale centrate pe conţinut şi
Simpozion Național „Dual PC”
2015
71
profesor, transdisciplinaritatea fiind un bun exemplu. Întrepătrunderea mai multor discipline, sub
forma integrării curriculare, cu posibilitatea constituirii, în timp, a unei discipline noi sau a unui
nou domeniu al cunoaşterii, prin ceea ce se numeşte fuziune – faza cea mai radicală a integrării.
Abordarea integrată, specifică transdisciplinarităţii este centrată pe lumea reală, pe aspectele
relevante ale vieţii cotidiene, prezentate aşa cum afectează şi influenţează ele viaţa noastră.
Exemplu: Ce înseamnă să fii informat?, „ Ştii cum se fac legile UE?” Orientarea educaţiei spre
formarea de competenţe personale, cognitive, profesionale şi sociale presupune abordarea
transdisciplinară a unor teme de interes general, culese din viaţa reală. Abordarea
transdisciplinară a conţinuturilor este una superioară, ajută la crearea de modele bazate pe
transfer şi integralizare, în sprijinul fiecărei discipline, și în sprijinul unei valorizări superioare a
fiecărei discipline și a mediului de învățare.
Profilul general al şcolii este determinat de dinamica cerinţelor sociale care ridică pe
fiecare treaptă de dezvoltare a societăţii anumite cerinţe faţă de conţinutul fiecărui obiect de
învăţământ. Modernizarea învăţământului vizează toate componentele procesului de învăţământ
începând cu conţinutul şi continuând cu metodele, mijloacele şi formele de organizare.Tot odată
modernizarea, ca acţiune permanent presupune continuitatea elementelor structural pozitive
statornicite şi dovedite ca viabile atât pe linia conţinutului cât şi a metodelor, mijloacelor şi
formelor de organizare ale învăţământului geografic.
În condiţiile unui învăţământ modern exigent, ce pune accent pe calitate în educaţie,
profesorul competent se va afirma şi recunoaşte după cunoştiinţele de specialitate şi metodică,
după deprinderile, priceperile, atitudinile şi aptitudinile de care dădovadă. De aceea dascălul
trebuie să-şi înlocuiască poziţia tradiţionalistă din punct de vedere formativ, cu o atitudine
modernă, care să sprijine dezvoltarea liberă şi integrală a personalităţii elevului. Privit astfel
învăţământul, între tradiţional şi modern nu poate exista opoziţie, nu există un prag unde se
termină tradiţionalul şi începe modernul.
Bibliografie
1. Elias, M. J., Tobias, S. E., Friedlander, B. S., Inteligenţa emoţională în educaţia copiilor,
Bucureşti, Editura Curtea veche, 2002
2. Ionescu, M., Bocoş, M., Tratat de didactică modernă, Piteşti, Editura Paralela 45, 2009
3. Umberto, E., Istoria frumuseţii, Bucureşti, Enciclopedia RAO, 2005
4. Solomon, M., Din gândirea matematică românească, Bucureşti, Editura Ştiinţifică şi
Enciclopedică, 1975
5. De Landsheere, G: Evaluarea continuă a elevilor şi examenele – manual de docimologie,
Bucureşti, Editura Didactică şi Pedagogică, 1975
Simpozion Național „Dual PC”
2015
72
MATERIALE DE STUDIU PENTRU TIC ŞI ENGLEZĂ
Dogaru Simona, Colegiul Economic „DPM” Alba Iulia
Cacovean Simona, Colegiul Economic „DPM” Alba Iulia
Acest site a fost gândit ca un soft educaţional în care cu ajutorul capturilor de ecran
(Print Screen-uri) elevul poate învăţa singur lecţiile la TIC sau la engleză dacă el se află în
imposibilitatea de a frecventa cursurile (caz de boală sau plecare în străinătate). Site-ul poate fi
îmbunătăţit prin adăugarea unui meniu cu aplicaţiile propuse pentru temă. Deci el se poate
obişnui cu ideea de a frecventa cursurile de la distanţă.
Descrierea site-ului
Pagina a fost realizată prin utilizarea programului Front Page aflat în pachetul Microsoft
Office deoarece este asemănător cu Microsoft Word.
În partea stângă se află un meniu cu lecţiile care se activează printr-un simplu click. Site-
ul conţine 2 meniuri principale Excel (TIC) şi Engleză cu o parte din materia studiată la clasa a
X-a. Capitolul de Excel detaliază două subcapitole: cel de formatări şi cel de funcţii matematice.
Capitolul de engleză explică lecţia intitulata Agroforestry şi un exerciţiu aplicativ mai amplu
„Promoting your guesthouse” şi „Grammar Schemes”. Aceste lecţii îşi propun să introducă un
vocabular nou şi o temă mai puţin accesată în limba engleză şi anume agro turismul şi turismul
rural.
Simpozion Național „Dual PC”
2015
73
Concluzii
Învăţarea interactivă cu ajutorul calculatorului va înlocui, în mare parte, predarea clasică.
Acest lucru este posibil şi necesar datorită următoarelor :
- Dezvoltarea tehnologiei informaţiei , a calculatoarelor şi internetului
- Necesitatea degrevării cadrelor didactice de activităţile de rutină astfel încât aceştia
să se ocupe cu proiectarea instruirii şi cu activităţi de instruire şi educare propriu zise.
- Asigurarea unui feed-back instantaneu
- Parcurgerea mai rapidă a unui volum mai mare de informaţii
- Realizarea unor teme care presupun prezentări Power Point
- Accesarea mai multor resurse didactice in acelaşi timp, de exemplu un dicţionar, o
enciclopedie etc.
Bibliografie:
1. Jennifer Ackerman Kettel, Kate J. Chase, 2005, Microsoft Office FrontPage 2003 pentru
începători, Bucureşti, Ed. BIC ALL
2. Jim Keogh, 2006, JavaScript fără mistere, Bucureşti, Ed. Rosetti Educational
Simpozion Național „Dual PC”
2015
74
ÎNVĂȚAREA INTERACTIV-CREATIVĂ
Prof. PĂUN Silvia, Colegiul Național ”Al.D.Ghica”
Analizând poziția cadrului didactic în fața problemelor instruirii și ale învățării,profesorul
Ioan Neacșu afirmă că ”educatorii sunt solicitați astăzi, în mod continuu, să promoveze
învățarea eficientă. Și nu orice învățare eficientă,ci una participativă,activă și
creativă.”(1990,p.12)
Profesorul viitorului se vede astfel nevoit să-și remediteze continuu rolurile și ipostazele,
manifestând un comportament deschis și o atitudine pozitivă, activizantă și reflexivă, promovând
o învățare interactivă și stimulând potențialul creator al elevilor săi.
Se propune în acest sens un nou concept, cel de învățare interactiv-creativă.Acest proces
evolutiv are la bază receptivitatea față de sinteză, generalizare, abstractizare, concretizare,
punând accentul pe realizarea conexiunilor între sensuri și solicitând o profundă implicare
intelectuală, psihomotorie, afectivă și volițională.
În cadrul învățării interactiv-creative,elevul/studentul descoperă,interferează, imaginează,
construiește și redefinește sensurile, filtrându-le prin prisma propriei personalități și solicitând
procesele psihice superioare de gândire și creație. Ea apare ca urmare a eforturilor individuale și
colective, al interacțiunii educatului cu ceilalți, bazându-se pe schimburile sociale în dobândirea
noului.
Individul care învață activ este ”propriul inițiator și organizator” al experiențelor de învățare,
capabil să-și reorganizeze și să-și restructureze în permanență achizițiile proprii,în viziune
sistematică .Dezvoltând acest tip de învățare activă, cadrele didactice stimulează elevii să devină
capabili să elaboreze proiecte personalizate de învățare, să-și asume responsabilitatea
desfășurării învățării, conștientizând, aplicând, (auto)evaluând, gestionând și dobândind
progresiv autonomie în propria formare.(vezi M.Bocoș,2002 p.63)
Meyers si Jones (1993) definesc învățarea activă (active learning) drept un mediu de învățare
care ”permite elevilor/studenților să discute, să asculte, să citească, să scrie și să reflecteze
asupra propriilor modalități de cunoaștere prin intermediul exercițiilor de rezolvare de probleme,
prin partivipări în cadrul micro-grupurilor informale, prin simulări și studii de caz, prin jocuri de
rol și alte activități, toate menite să-i solicite să aplice ceea ce învață.
Multe studii demonstrează faptul că învățarea este mai eficientă atunci cănd elevii/studenții
sunt implicați în acest proces. Strategiile de instruire care angajează elevii în procesul de
învățare, stimulează gândirea critică,sporesc gradul de conștientizare și de responsabilitate din
partea acestora
Interactivitatea are la bază relațiile reciproce și se referă la procesul de învățare activă,în cadrul
căreia ,cel care învață achiziționează asupra informației pentru a o transforma într-una
nouă,personală și interiorizată. În sens constructivist,cel ce învață reconstruiește sensuri prin
explorarea mediului înconjurător/educativ, rezolvând probleme și/sau aplicând informația
dobândită în situații noi.
Principiile care stau la baza construirii strategiilor didactice interactive sunt:
Simpozion Național „Dual PC”
2015
75
a)elevii își construiesc propriile înțelesuri și interpretări ale instruirii;
b)scopurile instruirii sunt discutate, negociate, nu impuse;
c)sunt promovate alternativele metodologice de predare-învățare-evaluare;
d)Sarcinile de învățare vor solicita informații tansdisciplinare și analize multidimensionale ale
realității;
e) evaluarea va fi mai puțin criterială și mai mult reflexivă, integrând metode complementare de
evaluare;
f)Sunt promovate învățarea prin descoperire și rezolvarea de probleme.
Învățarea interactiv-creativă este un proces de creare de semnificații vizavi de noua informare
și de cunoștințele anterioare, de transformare a structurii lor cognitive ale
elevului/studentului.Este o consecință formativă superioară a încorporării noilor
achiziții(cunoștințe,priceperi,deprinderi, dar și atitudini cognitive),prin angajarea eforturilor
intelectuale, morale,socio-afective și a procesului complex de construire a cunoașterii.
Interactivitatea presupune interrelaționarea, directă sau mediată, cu ceilalți, cu profesorul și
colegii și procese de acțiune transformativă asupra materialului de studiu. Creativitatea solicită
procese de combinare, de conversie, de imaginare și restructurare continuă a datelor, prin
situarea celui care învață și situații problematice care necesită rezolvare. Avem învățare creativă
atunci când elevul dobândește o experiență nouă prin propriile puteri, descoperind-o și exersând-
o în cadre problematice divergente. Interactivitatea presupune creativitate,în timp ce creativitatea
poate fi individuală sau de grup.
Instruirea interactivă, asociată tipului superior de învățare școlară interactivă și creativă,
implică conjugarea eforturilor ambilor agenți educaționali(profesorul-elevii/studenții) în
construirea cunoașterii.Relația profesor-elev/student se redimensionează. Educatul își asumă
rolul de subiect,de agent al propiei formări, iar profesorul este ghidul său în demersurile
întreprinse. Este dezirabil că învățarea interactivă să determine, pe lângă implicarea activă a
elevilor și studenților, și plăcerea de a desoperi și de a învăța prin dezvoltatea inițiativelor
personale.Acest fapt poate crea sentimentele pozitive de încredere în propiul potențial, de dorință
de cunoaștere, de împlinire, motivând activitățile de cunoaștere viitoare.
Învățarea interactiv-creativă este o formă specială a învățării școlare, apărută din necesitatea
ținerii pasului școlii cu noile transformări existente și preconizate, în viața și activitatea social-
umană, în complexitatea epocii contemporane. Acest fapt solicită din partea individului
înzestrarea cu un echipament intelectual, afectiv-volițional, care să îl ajute să depășească
modalitățile de simplă echilibrare ale organismului, prin răspuns la stimuli la nivel dominant
senzorio-perceptiv.El trebuie să folosească traiectorii combinate și complicate de ordin reflexiv
în soluționarea problemelor pe care i le pune viața și să exploreze alternative rezolutive.Omul
viitorului trebuie să fie un constructor de probleme și de sisteme ideative necesare rezolvării
lor,transpunerii lor în plan ideativ și practic,găsind soluții optime și eficiente. El este omul
faptelor pentru că ele conving, de omul creator; este omul pentru care fapta nu vorba este
maxima conducătoare în viață.
În consecintă, învățarea interactiv-creativă este necesară pentru a crea omul creativ, un
constructor de idei care nu rămâne suspendat în sistemul său ideativ,ci îl folosește pentru a
elabora decizzii și a rezolva problemele vieții prin acțiune.Acest tip de învățare nu se opune
Simpozion Național „Dual PC”
2015
76
învățării școlare clasice,ci este o nouă calitate a acesteia prin obiectivele pe care le urmărește
privind formarea personalității umane.
Instruirea interactiv-creativă(concepută ca formă superioară a învățării școlare)pune accentul
pe învățarea prin cercetare-descoperire, pe învățarea prin efort propriu, independent sau dirijat;
pune accent mai ales pe echipamentul intelectual operatoriu, pe gândire și imaginație
creatoare.Învățarea prin descoperire asigură însușirea activă și trainică a cunoștințelor; procesele
de asimilare și înțelegere fiind mai atractive,ea are o valoare formativă mai mare, favorizând
dezvoltarea atitudinilor și spiritului investigativ și inventiv, flexibilitatea și productivitatea
gândirii, curiozității organizate,a motivației complexe și a creativității.
Specificul învățării creative este înțeles de Paul Popescu-Neveanu(1990) ca o apropiere
maximală de modelul cunoașterii active,prin explorare,ipoteză,deducție,punere și rezolvare de
probleme,dar și de realizare practică,de proiecte transformative.Caracteristica proprie
acestuia,cea combinatorie este întărită de motivație și de un complex atitudinal specific și
nespecific.Fundamental în acest gen de învățare este comportamentul de explorare susținut de
cunoașterea epistemică.
Orice teorie,orice mecanism,orice creație artistică pleacă de la datele existente,pe care individul
creativ le asociază în moduri la care nimeni altul nu se gândise până atunci.Învățarea creativă are
la bază tocmai aceste procedee de combinare,de reorganizare,de inversare și înlocuire folosind
metoda încercării și erorii,a tatonărilor succesive.
Pentru R.Gagne,creația constituie tipul superior de învățare,ultimul în ierarhia propusă de el,și
”constă în combinarea a două sau mai multe reguli însușite anterior,pentru a produce o nouă
capacitate ce poate fi demonstrată ca depinzând de o regulă ”supraordonată”.Creația,deși relativ
asemănătoare cu rezolvarea de probleme,o depășește însă pe aceasta.Ea presupune, ”un salt
calitativ,o combinare a ideilor din sisteme de cunoaștere mult diferit,o folosire îndrăzneață a
analogiei ce depășește ceea ce se înțelege,de regulă prin generalizarea în interiorul unei clase de
situații problematice.”(1975,p.323).
Specificul procesului activ-creator este însă, după opinia unor autori, ”nu soluționarea de
probleme, ci găsirea lor, deci nu probleme-solving(rezolvarea de probleme) ci probleme-
finding(descoperirea de probleme).termenul de probleme-finding devine în acest context sinonim
cu cel de problematizare. Problematizarea/generalizarea,descoperirea de probleme reprezintă
esența procesului de creație”(Dillon,J.T.,1988.p12)
Noile orientări postmoderniste asupra știnței și educației solicită cu necesitate aplicarea unor
strategii interactive-creative în predarea și învățarea școlară.
Bibliografie:
Ausubel D.; Floyd R., Învăţarea în şcoală, EDP, Bucureşti, 1981
Ioan Cerghit, Metode de învăţământ, EDP, Bucureşti,1997
Planchard, Emile , Pedagogie şcolară contemporană, Ed didactică şi pedagogică R.A. Bucureşti, 1992
Salade, Dumitru, Dimensiuni ale educaţiei, Editura didactică şi pedagogică R.A.Bucureşti,1997
Marcu Vasile, Marinescu Mariana , Educaţia omului de azi pentru lumea de mâine, Editura
Universităţii din Oradea, 2003
Comănescu Ioan, Prelegeri de didactică şcolară, Editura Imprimeriei de Vest, Oradea, 2003
Roco, Mihaela, Creativitate şi inteligenţa emotională, Ed.Polirom, 2004
Jinga Ioan, Educaţia şi viaţa cotidiană, Editura didactică şi pedagogică, R.A.Bucureşti, 2005
Simpozion Național „Dual PC”
2015
77
PLAYING WITH LIGHT
The ERR frame
prof. Cristina Nicolăiță
When we look at the dark cosmic space, we see the sun, which produces light, bright planets
revealed by the Sun, but we do not see the light rays that propagate through space between them.
We do not see the rays of light when traveling through transparent media like cosmic vacuum,
air, water, etc. How can we make the rays of light visible ...?
The topic of this lesson is related to these big ideas of science:
2. Objects can affect other objects at a distance
Some objects have an effect on other objects at a distance. In some cases, such as light, the effect
is through radiation which travels out from the source to the receiver.
6. Our solar system is a very small part of one of millions of galaxies in the Universe
Our Sun and eight planets and other smaller objects orbiting it comprise the solar system. Day
and night and the seasons are explained by the orientation and rotation of the Earth as it moves
round the Sun. The solar system is part of a galaxy of stars, one of many millions in the
Universe, enormous distances apart, many of the stars having planets.
The Evocation - Realisation - Reflection (ERR) frame
Activity 1- Evocation / Anticipation (group interview)
We will begin with an online quiz on www.teach-ict.com to evoke notions about light and the
cosmos pupils already know(click on thelink or the soccer ball).
Next I propose to my students:
- To observe, by viewing the videos, drawings, photographs, images of cosmic bodies (stars,
planets, satellites ,Moon) and optical phenomena in the cosmos products (eclipses, lunar phases,
the alternation of day and night), in contrast to the dark cosmic space, the dark sky);
- Communicate observations / findings;
Examples of findings: not all cosmic bodies emit light / are light sources; we can not see the
beams / rays of light that propagates through space / free bodies, but we can distinguish course /
path using sunlit bodies (Moon, planets, satellites of the Earth, etc.); some celestial bodies
remain invisible to humans if not lit, if interposed between the source and the observer or if
scatter / reflected beam / light rays by observers on Earth (sun or moon during the eclipse of the
Sun during the eclipse of Moon ).
ID Title Description Game
29104 The
Sun
and the
Moon
Test your
knowledge
on space! http://www.teach-
ict.com/xml/cristnycol/cristnycol_29104/footy.htm
Simpozion Național „Dual PC”
2015
78
Fig 1. Pictures from the Activity 1
Activity 2 – Realisation Exploration / Experimentation (GroupInvestigation)
- Experimental observation of divergent light beams (produced by flashlight) and rays of light
(narrow beam produced by a laser pointer that propagate on the surface of a screen / a sheet of
white paper, air, water, on the desk surface…);
- To observe experimentally the propagation of beams / rays through various environments,
highlighting the visibility of light beams:
a) during the propagation through transparent media (such as produced by a pointer light
propagation through the air, the water from a tank, with a block of glass / plexiglass);
b) during propagation through translucent medium (eg water from a tank where they scattered
grains of chalk, coloring the air with sprayed water, deodorant spray, smoke, steam, sun seen
through the trees in the forest , clouds etc);
c) the scope of the opaque bodies (eg deviation / light scattering / reflection of light on objects,
walls, mirrors, water surface - wall observing the light spot of reflected laser pointer with water
from a tank, light propagation de- along the surface of a sheet of paper);
- To distinguish from the observations made:
a) light sources and ligh fixtures;
b) natural and artificial light sources;
c) natural sources of white light;
d) light beams and diverging light rays (narrow beam);
e) classes of illuminated objects (transparent, translucent, opaque);
f) visibility of the light beams or light bodies;
Activity 3 Reflection / Explanation (5 minute essay metacognitiv- feedback / discussion)
- Communicate (in various ways: drawings, essays, evoking personal experiences, experiments)
Comments / concepts and conclusions obtained.
Once students expressed themselves in the essays stating whatthey found most interesting during
the lesson, which facts corresponded to their expectations and what is totally different from their
expectations, some of the essays are randomly chosen to be presented.
Simpozion Național „Dual PC”
2015
79
Sample comments: we can not see the beams / rays of light that propagates through transparent
media; we can see the light propagation through media containing particles / objects opaque spreader
/ reflected light by an observer; cosmic bodies / planets / moons etc. scatter sunlight around them; not
all bodies forming light shade; shadows can form opaque or translucent bodies; particulate
environments in transparent bodies around us helps us see how light propagates; Space is a
transparent medium for light beams etc.
At the end I communicate the homework: drawings, construction, experiments with materials at
hand, presentations on the topic studied in class. The papers are published on the dedicated facebook
pages that students are invited to visit: The Harmony of Nature- The harmony of light, dedicated to
the International Year of Light-2015
https://www.facebook.com/groups/294872000720365/ and Planet Earth OUR HOME: EXPLORE,
CARE AND SHARE https://www.facebook.com/groups/1504694833110490/
Quotes from students' essays:
Catalin B. "I heard that when a star dies its light remains on the sky, but I did not understand why
this is happening. Did Eminescu know astronomy when he wrote the poem "The Star"? ... ".
David P. "I did not know how eclipses are formed. I always thought the light avoids obstacles, not
only go straight. "
Andra C. "I never ever imagined how big the sun is compared to the earth. I saw the sky and I
imagine it quite small but hot ... I was surprised that the moon can cover it in order the solar eclipse
to form "
Luci I. "I'm amazed by the " diamond ring "and dazzling light. I understand why people have to
wear glasses during an eclipse "
Sorin B. "Astronomy is fascinating. Can not wait for the next time. Actually, wait, I will start looking
on the net home because I want to know more about the sun, stars, planets, comets."
Examplesof students’ homework:
Fig 3. Home made experiments
Resources
I’ve chosen resources on http://portal.opendiscoveryspace.eu/ and
http://portal.discoverthecosmos.eu/, namely:
• images
on http://www.twanight.org/newTWAN/galleries.asp?Sort=Region&Value=Europe&page=1
video on eclipse http://portal.discoverthecosmos.eu/en/node/159835
videos on youtube posted by Scientia.ro:
https://www.youtube.com/playlist?list=PLF2DA41E7AEF347C6
Simpozion Național „Dual PC”
2015
80
CALCULATORUL și COPIII
Prof. înv. primar: Răileanu Minodora
Școala Gimnazială „Cornel Regman”, Danes, jud Mureș
Copiii sunt de la cea mai fragedă vârstă fascinaţi de calculator, iar viaţa lor este
influenţată de el. Rolul părinţilor este de lua măsurile necesare pentru ca cei mici să folosească
calculatorul în folosul lor şi să diminueze pe cât posibil efectele lui negative.
Din primii ani de viaţă calculatorul poate fi un profesor foarte bun şi foarte îndrăgiit de
cel mic. Dacă nu este folosit în exces, calculatorul poate fi un mijloc de educaţie eficient şi un
mod plăcut de petrecere a timpului liber. Există o mulţime de programe educative care îl pot
ajuta pe cel mic să descopere lumea şi să înveţe o mulţime de lucruri interesante: formele,
culorile, literele şi cifrele şi îl pot familiariza cu limbile străine. Nu toate jocurile de pe calculator
sunt rele pentru copilul tău. Jocurile educative, alese în funcţie de vârsta şi preferinţele copilului
pot să-i dezvolte creativitatea, capacitatea de coordonare şi reacţie, îl ajută să fie mai atent la
detalii, îi educă puterea de concentrare şi gândirea logică, în plus îi sporesc încrederea în sine.
Avansul tehnologiei informaţionale schimbă radical modul nostru de viaţă, de
comunicare cu ceilalţi, de recepţionare a informaţilor. În secolul următor este de aşteptat ca rolul
calculatorului în viaţa noastră să fie esenţial; orice elev va trebui să stăpâneasca acest domeniu
pentru a obţine cu uşurinţă ceea ce îşi doreşte. Folosirea calculatorului poate fi şi o lecţie de
logica; elevul înţelege regulile după care funcţionează computerul şi lucrurile din viaţa se vor
desfăşura sub semnul ordinii. Este necesară dotarea şcolilor cu calculatoare pentru ca elevul să
beneficieze de această modalitate de a-şi croi drum spre viitor. Există multe programe interactive
ce pot fi achiziţionate.
Calculatorul este un mijloc foarte util pentru scrierea temelor pentru şcoală sau a altor
sarcini asemănătoare; informaţiile primite în şcoala au rol important pentru pregătirea de mai
târziu a elevului, pentru sarcinile de serviciu şi, de ce nu, pentru relaxare. Este firesc să fie alese
jocuri educative ce oferă informaţii într-un mod interactiv şi distractiv. Şcoala, prin dotarea cu
calculatoare individuale a sălilor de informatică dar si a altor cabinete - limbi străine, geografie,
biologie, etc. - măcar cu un singur computer, reprezintă ocazia de a învăţa si a comunica la nivel
înalt. Elevii ştiu că internetul permite accesarea cu uşurinţă a informaţiilor dintr-un număr infinit
de domenii; potenţialul de învăţare este imens. Este o modalitate de a trece peste izolare.
Cadrele didactice, în colaborare cu familia, trebuie să pregătească elevul pentru
întâlnirea cu internetul ; acesta trebuie protejat când e vorba de exploatarea acestei noi şi
uluitoare surse şi acest lucru se face prin prezentarea site-urilor pe care trebuie să le viziteze şi
Simpozion Național „Dual PC”
2015
81
prin discutarea despre atitudinea pe care trebuie să o adopte faţă de informaţiile nepotrivite,
dăunătoare. Este o nouă ocazie de a-l învaţă pe elev responsabilitatea pe care o implică luarea
unei decizii.
Calculatorul este foarte util atât elevului cât şi profesorului însă folosirea acestuia trebuie
realizată astfel încât să îmbunătăţească calitativ procesul instructiv-educativ, nu să îl îngreuneze.
Utilizarea la întâmplare, fără un scop precis, la un moment nepotrivit a calculatorului în
timpul lecţiei duce la plictiseală, monotonie; ineficienţă învăţării prin neparticiparea unor elevi la
lecţie, nerealizarea obiectivelor lecţiei, izolarea elevilor si chiar repulsie faţă de acest mijloc
modern de predare-învăţare. Folosirea în exces a calculatorului poate duce la pierderea
abilităţilor practice, de calcul si de investigare a realităţii, la deteriorarea relaţiilor umane.
Calculatorul trebuie folosit astfel încât să urmărească achiziţionarea unor cunoştinţe şi
formarea unor deprinderi care să permită elevului să se adapteze cerinţelor unei societăţi aflată
într-o permanentă evoluţie. Acesta trebuie să fie pregătit pentru schimbări, să le întâmpine cu
entuziasm nu cu frică şi rezistenţă.
Daca elevii sunt orientaţi cu încredere spre schimbare, ei vor simţi nevoia de a fi instruiţi
cât mai bine pentru a face faţă noilor tipuri de profesii. Eşecul în dezvoltarea capacităţii de a
reacţiona la schimbare poate atrage după sine pasivitatea şi alienarea.
Calculatorul, acest mijloc modern şi inteligent, reprezintă o necesitate a prezentului şi cu
atât mai mult a viitorului. Valenţele formative ale calculatorului sunt multiple. Pe lângă faptul că
le dezvoltă copiilor atenţia, gândirea logică şi creativă, le dezvoltă interesul pentru cunoaştere şi
le cultivă încrederea în forţele proprii, permiţând acestora să participe la propria lor formare.
Folosind calculatorul în activitatea instructiv-educativă contribuim la schimbări majore în
ceea ce priveşte strategiile de lucru cu elevii, se reînnoiesc tehnicile de predare şi de învăţare,
modificând radical rolul învăţătorului.
Calculatorul nu este utilizat pentru a înlocui activitatea de predare a cadrului didactic, ci
pentru a veni tocmai în sprijinul predării, ajutându-l astfel să-şi îndeplinească mai bine funcţia sa
didactica fundamentală.
Avantajele şi dezavantajele utilizării calculatorului în domeniul educaţional
Societatea noastră se află într-o permanentă schimbare, iar acelaşi lucru se întâmplă şi cu
inovaţiile tehnice şi ştiinţifice. Tehnologiile informaţionale moderne au influenţat într-un deceniu
viaţa statelor industrializate într-o măsură în care automobilului i-au trebuit 50 de ani.
Calculatorul a influentat nu numai o parte a vieţii noastre, ci se manifestă în toate domeniile
acesteia. Forma comunicaţiilor, ritmul de viaţă , munca şi chiar mediul înconjurător în care trăim
au suferit, datorită acestei inovaţii, modificări esenţiale. Azi nu se vorbeste în zadar despre asa-
numita “societate informaţională” şi aceasta e socotită o comunitate al carei bun esenţial –
informaţiile- s-au dezvoltat în mod continuu. Aceia care, în cadrul societăţii informaţionale, din
diferite motive sunt rupţi de informaţii, se confruntă deja cu mari probleme, fiind în mod clar,
dezavantajaţi.
Simpozion Național „Dual PC”
2015
82
Se stie că această dezvoltare rapidă a informaţilor va avea repercursiuni catastrofale
asupra tuturor ţarilor şi regiunilor mai puţin dezvoltate (mai ales a acelora din lumea a treia),
întrucât acestea au numai un acces limitat la resurse. Criticii societăţii informaţionale işi
manifestă, prin urmare, mereu teama ca dezvoltarea anterioară nedirijată a societăţii
informaţionale va conduce sigur la o societate de clasă a doua. Şi aceasta nu numai regional,
între prima şi a treia lume, ci chiar şi în interiorul ţărilor industrializate. Utilizarea calculatorului
are efecte în special asupra următoarelor domenii:
- asupra domeniului activităţii productive;
- în învăţământ;- în domeniul privat;- asupra mediului înconjurător;
- efecte prin accesul liber la informaţie.
În ceea ce priveste efectele calculatorului în învăţământ există atât aspecte pozitive cât şi
negative. Este cunoscut faptul că în învăţământul din tara noastră predomină aspectul informativ
în defavoarea celui formativ. Introducerea informaticii ca materie şcolară şi, mai mult,
introducerea tehnologiilor informatice în mediul şcolar trebuie să aiba ca efect în primul rand,
tocmai aspectul formativ, şi ar fi o greşeală ca acest lucru să fie considerat numai sub aspectul
asimilarii de catre elev a unui plus de informaţii (termeni noi, comenzi, instrucţiuni).
Scopul este deprinderea copiilor cu o gândire ordonată şi logică, sau cu alte cuvinte,
formarea unei gândiri algoritmice.
Printre efectele pozitive datorate utilizării tehnologiilor informatice se pot evidenţia:
- un învăţământ de tip nou realizat prin noi profesii, ramuri de învăţământ şi direcţii de
studiu;
- accesul mai simplu la învatamant;
- învăţatul total amuzant.
La fiecare efect în parte se pot face cateva precizări. Calificările noi cer un învăţământ
nou. De aceea, in domeniul învăţământului şcolar, profesional şi universitar s-a produs o
schimbare profundă datorită noilor tehnologii informatice.
In ultimii ani au fost schimbate masiv planurile de învăţământ, pentru ca generaţiilor care
se pregătesc acum în şcoli să li se ofere calificările necesare profesiilor cerute de noile tehnologii
informatice.
Internetul, în special, joacă un rol tot mai mare în învăţământ. Şi aceasta nu numai pentru
faptul că elevii au posibilitatea să rezolve temele şi să elaboreze referatele prin transfer din reţea.
Mult mai importante sunt posibilităţile care se deschid prin dezvoltarea uriaşelor biblioteci cu
informatii, special pentru anumite obiecte de studiu şi teme, utile atât pentru profesori cât şi
pentru elevi.
Trebuie amintite şi universităţile, care s-au adaptat deja mult la aceste transformări, prin
introducerea noilor direcţii de studiu şi specializare. Invăţământul la distanţă (telelearning–ul)
permite azi accesul la învăţământ (de la cursurile de limbă şi până la studiile universitare
complete ) chiar şi pentru aceia care, din motive geografice, familiale sau de sănătate au fost
excluşi până acum.
Formulat mai simplu, chiar si gospodarul din varful muntelui poate azi să studieze de
acasă economia intreprinderii.
Simpozion Național „Dual PC”
2015
83
Tabla, cartea, creta si caietul au fost instrumentele clasice ale învăţământului şcolar
vreme de secole.
Prin contrast, programele moderne de învăţare oferă foarte multe avantaje:
- sunt elaborate în mod remarcabil, într-un spirit cu adevarat pedagogic şi didactic,
eliminându-se astfel orice confuzii;
- beneficiază de animaţie, sonorizare şi niciodată nu sunt ursuze.
Cand elevului i se prezintă lecţia în culori atractive, însoţită şi de sunete vesele, învăţatul
poate deveni distractiv. Chiar şi adulţilor, spre exemplu, învăţatul interactiv al limbii franceze de
pe un CD-ROM, cu o franţuzoaică vesela şi supla (virtuală, bineînteles) le face mai multă placere
decât un dicţionar.
In afară de aceasta, utilizarea unor asemenea programe permite fiecarui individ un
progres în studiu, în conformitate cu capacităţile sale de asimilare a cunostinţelor, nemaiexistând
pericolul să fie frânat de un colectiv sub posibilităţile sale sau, dimpotrivă, să fie mereu uitat în
coada clasei şi ignorat pentru că nu poate ţine acelaşi ritm.
Totuşi, nici cel mai bun program nu poate înlocui în totalitate contactul personal sau
statul faţă în faţă cu un cadru didactic.
Programele de învăţare trebuie să fie vazute ca o completare şi extindere a formelor
clasice.
Accesul liber la informaţii (la internet) respectiv schimbul de informaţii aduce numeroase
avantaje şi posibilităţi enorme. Pe de altă parte acest acces are şi dezavantajele lui. In internet, de
exemplu, se pot găsi şi foarte multe jocuri de noroc sau materiale pornografice, care sunt sau nu
de o parte si de alta granitei între legal şi ilegal. Datorită extinderii actuale foarte mari a
internetului controlul asupra acestor tipuri de informaţii este aproape imposibil. Nu trebuie să se
înteleagă, în nici un caz, ca acest domeniu este cenzurat. Trebuie să existe numai un semnal că
responsabilitatea accesarii unor astfel de informaţii este numai a noastră şi că, a aparut o noua
temă de educaţie pentru părinţi şi profesori.
Este de dorit o utilizare cu moderaţie a calculatorului, astfel nu vor exista nici-un fel de
probleme.
BIBLIOGRAFIE
Miron Ionescu, Ioan Radu, Didactica moderna, Editura Dacia, Cluj Napoca, 2004.
Romita Iucu, Marin Manolescu, Elemente de pedagogie, Editura Credis, Bucuresti 2004.
Doina Giurgea,Ghid metodologic pentru disciplinele optionale.D&G EDITUR 2006
![### - Cucuteni 5000 [simpozion]](https://static.fdocumente.com/doc/165x107/5571fa674979599169922606/-cucuteni-5000-simpozion.jpg)
