Colegiul Naional Elena Cuza, BucuretiCatedra de limba i literatura romn

SESIUNEA NAIONAL DE COMUNICRI TIINIFICE PENTRU PROFESORII I ELEVII DIN CLASELE DE PROFIL PEDAGOGIC, FILIERA VOCAIONAL (TOATE SPECIALIZRILE)

EDUCAIE DE CALITATE - PRIN LECTUR PENTRU O COAL MAI BUN

Ediia I

3 iunie 2013, Bucureti

CUPRINS

Seciuni:

1. Lectur, modele i dezvoltarea abilitilor de via A. Profesori- Lectura ca mod de a fi autor: dr. Anuta-Rodica Ardelean, Liceul Pedagogic Regele Ferdinand Sighetu-Marmaiei, jud. Maramure

B. Grupe de 2-3 elevi - Lectur, modele i dezvoltarea abilitilor de via autori: Manea Andreea, Trandafir Alina (clasa a XI-a A), prof. coord. dr. Georgiana Climan, Colegiul Naional Elena Cuza, Bucureti- Dramatizarea textului literar ca metod didactic. Exemple de bune practici autori: Cojocaru Carmen-Maria, Drghici Diana-Maria, Ristache Oana-Mihaela (clasa a X-a A), prof. coord. dr. Marilena Lascr, Colegiul Naional Elena Cuza, Bucureti

2. Literatura romn pentru copii i tineret n context europeanA. Profesori-B. Grupe de 2-3 elevi - Rolul lecturilor din nvamntul primar n dezvoltarea personalitii elevilor autori: Radu Elena-Florentina, Neagoe Iulia Irina (clasa a X-a A), prof. coord. dr. Marilena Lascr, Colegiul Naional Elena Cuza, Bucureti

3. Literatura i cultura popular contemporan (adaptri pentru cinematografie, fenomene literare new media bloguri, site-uri literare etc., cultura literar open access, e-books, hyperliterature .a.)A. Profesori- Modernizarea crii un truc inteligent pentru promovarea lecturii autor: dr. Georgiana Climan, Colegiul Naional Elena Cuza, Bucureti

- Adaptrile pentru cinematografie n predarea limbii engleze autor: prof. Mihaela Avram, Colegiul Naional Elena Cuza, Bucureti

B. Grupe de 2-3 elevi -

n loc de... Cuvnt nainte

Adevrul e c la asta sunt bune crile: ne permit s trim mai multe viei ntr-o via. Pentru fericiii cititori care nu sunt critici literari, deci nu i-au pierdut capacitatea de a se identifica cu personajele, a citi nseamn a tri din interior toate destinele personajelor literare, de la cel mai norocos la cel mai nefericit, de la privilegiai la damnai. Fie c o fac din pur curiozitate, fie c vor s-i neleag pe cei din jur, fie c vor doar s se distreze, s nu se plictiseasc oricum e un ctig. Acum e la mod pe internet acea second life. La ce bun doar o a doua via, cnd ai attea la dispoziie, n cri. (Ioana Prvulescu, sursa: http://blog.erudio.ro/2010/02/10/interviul-lunii-cu-ioana-parvulescu/ )

i cteva precizri...

Sesiunea naional de comunicri tiinifice intitulat Educaie de calitate - prin lectur pentru o coal mai bun este o iniiativ a Ministerului Educaiei Naionale, prin doamna inspector general Anca-Denisa Petrache, cu susinerea Inspectoratului colar al Municipiului Bucureti i pus n practic de catedra de limba i literatura romn a Colegiului Naional Elena Cuza, Bucureti. Sesiunea naional este destinat unui public aparte, profesori i elevi din clasele de profil pedagogic, filiera vocaional (toate specializrile), care au fost invitai s participe on-line cu lucrri cu caracter preponderent practic, aplicativ.Formula de popularizare a lucrrilor participante este cartea n format electronic (e-book), cu titlul sesiunii de comunicri, disponibil on-line, pe site-ul liceului http://cnelenacuza.uv.ro/ i pe blogul catedrei de limba romn catedraderomanacnec@gmail.comSperm ca problematica deschis la realitatea colii i a lumii n care trim s asigure o participare din ce n ce mai mare la urmtoarele ediii.

coordonator proiect: dr. Marilena Lascr

Prof. dr. Anua Rodica ArdeleanLiceul Pedagogic Regele FerdinandSighetu-Marmaiei, jud. Maramure

LECTURA CA MOD DE A FI

intind mereu nspre a ne pstra nealterat sufletul, creznd n profunzimea cuvntului, noi, dasclii, rmnem, n adncul fiinei noastre, nite sclavi ai crilor. Francis Bacon e cel care d o definiie ct se poate de complet a crii: Crile nu sunt n mod necesar obiecte moarte, ci cuprind ntr-nsele o motenire de via care va fi tot att de eficace ca i sufletul din care decurg. Ele conin ntr-adevr, ca ntr-o fiol, cea mai bun putere activ ori cel mai bun extract al spiritului care le-a scos la iveal[footnoteRef:2]. Doar citind, omul poate s se identifice cu adevrat, poate visa la o lume a sinelui, fr limite, fr canoane i bariere. Lectura, n adevratul sens al cuvntului, este o cale de a-i contura propriul univers, prin urmare, ar trebui s ne educm n spiritul c ea ar putea reprezenta un mod de a supravieui, de a trece mai uor peste vicisitudinile vieii. n societatea contemporan, aflat ntr-un continuu vacarm, lectura tinde s devin, pentru generaiile mai tinere, un element cobort tot mai des n derizoriu. Profesorului de literatur i revine misiunea ndrumrii elevilor ctre lectur pn cnd acetia vor ajunge n punctul n care s fie motivai s citeasc din plcere. Dac dorina de a-i convinge, la care recurgem des n cadrul orelor de literatur, pare a nu mai da acelai rod ca altdat, putem apela la alte mijloace persuasive. Printre soluiile la care am recurs sau la care am subscris pentru a mbunti starea lecturii n instituia de nvmnt n care lucrez, a aminti: nfiinarea unui cerc de lectur (Lecturiada), existena unei reviste colare de specialitate cu apariie semestrial (Iluminri), organizarea unor activiti menite s incite la lectur, printre care cele mai reuite dovedindu-se: ntlnirile cu scriitorii i cu oamenii de cultur maramureeni, mesele rotunde cu tem, Srbtoarea Crii, Cartea tras n ciocolat, Festivalul Primvara poeilor etc. Parte din reuita acestor activiti s-a datorat faptului c elevilor li s-a dat posibilitatea de a cuta cartea n care s se regseasc. nclin s cred c, fiecare dintre noi, ne-am regsit, cel puin o dat, ntr-un personaj dintr-o carte citit. Un prim pas n acest scop, a fost acela de a ne cunoate bine elevii, de a le studia preocuparea pentru lumea crilor. Iat cteva din ntrebrile al cror rspuns m-a fcut s neleg dificultatea lecturii din perspectiva elevului: Care sunt ultimele cri citite? / Cte cri ai n biblioteca ta? / Ce cri citeti? / Citeti cu plcere crile recomandate la ora de romn? / Care e cartea preferat? / Cte poezii poi recita? / Dai trei nume de autori romni / strini pe care i-ai citit! / Suntei nscrii la biblioteca scolar / judeean? Cte cri ai mprumutat? / Dac ai avea de ales ntre calculator carte, ce ai alege? De ce? / Cine v ndrum s citii? / Cum alegei o carte bun? / Prinii / prietenii votri citesc?. Aplicarea acestui chestionar a pus de fapt n lumin suita factorilor care diminueaz mecanismul lecturii: absena unor recomandri, a unei liste bibliografice; crile recomandate sunt plictisitoare; lectura st sub semnul obligativitii; crile colare provoac somnolen i plictiseal, nefiind n concordan cu ateptrile adolescenilor de azi; programul colar este foarte ncrcat; exist tentaia calculatorului, TV, mass-mediei; absena confortului slilor de lectur; timpul alocat; programa colar nu respect particularitile de vrst i individuale ale elevilor etc. [2: Francis Bacon, Despre nelepciunea anticilor, Ed. Paideia, Bucureti, 2007, p.504.]

n cele ce urmeaz, voi nirui cteva dintre activitile care au fost menite s stimuleze interesul elevilor pentru carte, pentru lectur n coala n care mi desfor activitatea din 2002. a. Testul de lecturAdeseori, elevii se ntreab De ce test de lectur?, atunci cnd, din dorina de a-i motiva s citeasc, dar i din contiinciozitate, ca dascl de romn, ai tendina de a verifica lectura nvceilor ti printr-un test. Personal, am dat curs acestei metode. Nu pot s spun c nu a dat roade, dar pot s afirm cu trie c unii au privit-o cu reticen. i aceast reticen am simit-o att din partea unor elevi, neobinuii cu lectura, ct i a prinilor lor, nemulumii la nceput de note, ba chiar i a diriginilor, care vedeau uneori note mai mici n rubric, fr a mai contientiza importana actului lecturii n sine, rmnnd n plan superficial, mulumindu-se doar s catalogheze faptele. Dac pentru muli dintre ei o astfel de metod e perceput ca form similar pedepsei, pentru noi, profesorii de romn, este o modalitate de a-i determina pe toi elevii s citeasc integral operele literare care fac parte din bibliografia obligatorie. Astfel, dac nu sunt verificai, nu citesc dect o mic parte dintre ei, ceea ce nseamn c majoritatea vor ntmpina dificulti n decodarea textului i nu numai, ci i la examenele ulterioare (exemplu: bacalaureatul). Parcurgnd bibliografia obligatorie, nelegnd opera literar, elevii au ansa de a-i mbogi vocabularul, dobndind o exprimare ngrijit i variat, ceea ce va conduce i la o mai bun relaionare cu cei din jur. E recomandat ca, la sfritul anului colar, profesorul s anune listele cu lecturile obligatorii pentru anul colar urmtor. Totodat, e bine ca profesorul s le reaminteasc elevilor, pe parcurs, opera i autorul ce urmeaz a fi studiat. n elaborarea testului de lectur propriu-zis, am inut seama ca ntrebrile s verifice lectura integral a textului, majoritatea ntrebrilor s fie cu rspuns scurt, ns s existe i ntrebri care s presupun relatarea uneia sau a mai multor secvene din opera literar. ntrebrile vizeaz esenialul, fr a ocoli ns unele detalii semnificative. Testul de lectur l aplic, de regul, nainte de discutarea propriu-zis a operei literare la clas. Timpul de rspuns acordat elevilor pentru cele 10 ntrebri este de aproximativ 20 de minute, pentru ca n continuarea orei, s discut cu elevii despre coninutul operei. n urma aplicrii testului i a evalurii rspunsurilor elevilor, profesorul este ndreptit s stabileasc punctele tari i punctele slabe ale unui astfel de test, stabilind i constatrile la care a ajuns. De asemenea, pot fi precizate cu exactitate oportunitile i ameninrile care privesc direct actul lecturii elevilor. b. Revista coliiUnul dintre momentele n care elevii notri de liceu aleg s-i mprteasc experiena acumulat prin lectur este i acela cnd semnalm nevoia de a-i avea alturi la realizarea unui urmtor numr al revistei catedrei de limba i literatura romn - Iluminri. Mai nti, de unde numele ei! Cnd posibilitatea editrii ei s-a ntrezrit clar, am cerut grupului , n mod democratic, propuneri de titluri. Am impus i cteva condiii, formulate la vremea respectiv sub form de sugestii: s fie un singur cuvnt, s fie cu impact, s fie uor de reinut, s fie cu btaie lung, trainic. Cea mai aproape de inteniile noastre, toate menite s lumineze masele, a fost Iluminri. Revista este una care se adreseaz, deopotriv, elevilor, profesorilor, dar i prinilor, tuturor celor care cred n rolul lecturii n formarea tinerilor ori au de-a face cu cartea prin chiar profesia lor. Cteva caracteristici ce ar putea-o defini ar fi: frumoas, autentic, dinamic, scris bine, cu articole scurte i clare, adaptat timpului. Premiat cu locul I la nivel judeean la Concursul de Reviste colare, n ani succesivi, revista Iluminri , ajuns la al 19-lea numr, reprezint o modalitate ingenioas de a transpune roadele muncii noastre de peste an , att n cadrul activitii colare, ct i al celei extracolare. nceputul, ca de altfel i munca de pe parcurs, implic trud, efort, druire i sacrificii. De la materialele pe care echipa de redacie le adun i pn la produsul finit, calea e una lung, vertiginoas, fapt care face ca fiecare numr nou s reprezinte o satisfacie, deopotriv, pentru elevi i profesori. Cu att mai mult afirm acest lucru, cu ct suntem contieni de contextul n care se realizeaz astzi o revist colar, ncepnd cu responsabilitatea i acurateea materialelor redate n paginile ei i pn la absena oricrui sprijin financiar din interiorul colii. A devenit o tradiie ca fiecare numr al revistei s fie dedicat unui om de cultur sau unei personaliti din peisajul maramureean, perindndu-se, n timp, nume precum: Lucian Pera (parodist), Ioan Petrovai (poet), Laureniu Ulici (poet), Alexandru Ivasiuc (prozator) etc. La aceste numere le mai adugm i pe cele care i srbtoresc exclusiv pe absolvenii ciclului primar, gimnazial i liceal, constituite n numere speciale ale acestei reviste. Revista dispune de o structur relativ echilibrat, o prim parte tratnd despre personalitatea aleas, o a doua despre reuitele elevilor notri, despre activitile ntreprinse, de ei sau de colegii profesori de alte specializri, iar a treia parte reunete creaiile originale ale elevilor. Dei de multe ori regsim numele acelorai copii care aleg s-i publice creaiile n paginile revistei, elevi pe care, de altfel, i ntlnim i la cercul de lectur, mare e mulumirea sufleteasc cnd li se adaug i altele. ncercm s dm acestei reviste o form i o formul de exprimare liber, menit s ncurajeze tinerele talente, dar s i asigure o cultur elementar cu privire la zona cultural creia i se circumscriu. mbrcnd o formul elegant, tinznd spre un coninut select, revista se vrea una cu o apariie de lung durat, constituind o reuit a catedrei de limba i literatura romn din Liceul Regele Ferdinand, din Sighetu-Marmaiei.

c. ntlniri cu scriitori i cu oameni de culturncurajarea lecturii elevilor a devenit o necesitate pregnant a zilelor noastre, cnd atraciile unei societi de consum sunt tot mai mari i mai nocive. Pentru stimularea apetitului pentru lectur, n coala noastr au fost organizate activiti de ctre membrii catedrei de limba i literatura romn, n care elevii au avut posibilitatea s se ntlneasc cu oameni de cultur i cu scriitori, n special din peisajul maramureean, dar nu numai. Astfel, i-am avut ca oaspei de onoare, pentru o altfel de or de romn, pe poeii: Vasile Muste, Ioan Petrovai, Emanuel Luca, Teodor Florean i Gheorghe Brlea, care, dup ce i-au rememorat cteva dintre amintirile anilor de coal, au purtat un dialog viu cu liceenii despre importana crii de ieri i de azi. Domnul Vasile Muste, directorul Casei de Cultur din Sighetu-Marmaiei, le-a dat elevilor, de pild, o posibil definiie a crii, apoi, atmosfera s-a ncins, cnd cei prezeni au prins a-i mprti emoia orelor de limba i literatura romn, a primelor cri citite, unele chiar pe furi. Cei prezeni au recitat din propriile creaii, ndemnndu-i pe elevi s-i urmeze. S-a creat o atmosfera fantastic, efervescent, lucru care s-a putut remarca atunci cnd a fost anunat sfritul orei de romn. n colul buzelor elevilor prezeni, se putea zri un dram de tristee. Ora, n formatul acesta neconvenional, pruse att de scurt! Pentru o clip, am avut sentimentul c am evadat din timp. Sperm c vom reui de mai multe ori, cu gndul c poeii vor rspunde invitaiilor noastre de perspectiv!

d. Srbtoarea criiDe ce e nevoie de o zi a crii? La fel ca de o zi mpotriva fumatului sau de o zi a educatorului, ca de o zi a femeii sau ca de o zi a copilului! Din 1995, ziua de 23 aprilie se srbtorete, sub patronajul UNESCO, drept zi n care se celebreaz importana cititului. n anul 2008, am srbtorit pentru prima oar Cartea, n cadrul liceului. A fost un moment emoionant care a antrenat ntreaga coal, de la mic la mare, elevi i profesori, deopotriv. Motivaia acestei activiti a constituit-o nevoia de a mprti bucuria lecturii, faptul c ea te face mai sensibil, mai detept i mai bun. Ziua s-a deschis cu un moment - surpriz, cci coridoarele au gemut de postere, care mai de care mai atractive, fiecare promovnd o carte citit. Fiecare afi avea i cte un slogan n favoarea lecturii, care suna cam aa: Cititul, maladie transmisibil pe cale textual! / Cititul te duce mai departe de ct vezi cu ochii! / Dac citeti, nu ceilali te vor vedea altfel, tu i vei vedea altfel pe ei! / Triete-i visurile printr-o carte! / Crile fragmente portabile de gndire. / O carte = Un univers / Cititul duneaz grav inculturii! / Dac te scufunzi ntr-o carte , nu te neci. / Difereniaz-te, citete! / Citind, nvei s te cunoti mai bine! / Crile educ spiritul. / O lume n fiecare carte! etc. Dup cum se vede, am folosit i sloganuri actuale parafrazate prin care am tiut c aluziile noastre vor ajunge mai uor la destinatari. Am transmis impresiile noastre de lectur nu doar cu ajutorul cuvntului, ci apelnd i la resursele vizuale oferite de desen. A fost o zi n care am simit c rezoneaz n sufletul elevilor i al colegilor ce vrem noi s transmitem, c materia pe care o predm (limba i literatura romn) nu e destinat doar examenelor, ci i spiritului, cci fiecare, aruncnd o privire, mai i citind, a luat cu sine cel puin un titlu de carte, un autor, un personaj pe care vrea s-l caute mai apoi, fie i ntr-o vacan, dac nu n clipa imediat urmtoare. Am dorit, dar am i realizat o srbtoare inedit a crii cci posterele au mpnzit coala vreme de cteva sptmni.Participanii la eveniment i-au exprimat ncntarea i dorina de a repeta aceast experien inedit, care a dovedit c interesul elevilor pentru lectur nu a disprut, ci trebuie susinut prin manifestri variate. Activitatea a fost promovat i n media local, subliniindu-se originalitatea manifestrii i nevoia de asemenea aciuni.

e. Cercul de lectur Lecturiada Preocupate s motiveze elevul s citeasc, de cele mai multe ori ntr-un cadru mai puin convenional, cercurile de lectur au drept principal scop s dea via lecturii. Profesorii au nvat s uite, pentru un moment, c sunt profesori i au renceput s citeasc textul mpreun cu elevii lor, mprtind cu acetia plcerea lecturii. Elevii au simit ansa ce li s-a oferit, aceea de a citi liber, nengrdii, de niciun fel de restricii; de a citi orice, oricum i de a avea prilejul s discute sincer i liber despre ce au citit, fr complexe. Ideea nfiinrii unui Cerc de lectur, n 2008, a avut un scop bine definit: acela de a-i atrage pe adolesceni spre miracolul crii. n revista Perspective, Monique Lebrun definete cercul de lectur astfel: este o strategie didactic al crei scop este lectura aprofundat a unor texte de mai mare sau de mai mic ntindere n scopul provocrii unor dezbateri pe marginea lor[footnoteRef:3]. [3: Monique Lebrun, Cercul de lectur i pedagogia cooperrii, n Perspective, 1, 2001, p.18.]

Iniiat n 2004 de ANPRO, n parteneriat cu Institutul Cultural Romn, proiectul de cercetare didactic Cercuri de lectur, care a avut ca deziderat promovarea unei atitudini pozitive fa de literatur, n rndul elevilor, prin cultivarea plcerii lecturii, a fost pus n practic n primele 18 luni de 24 de profesori din 12 judee. n noiembrie 2005, s-a fcut evaluarea final i s-a lansat volumul Lecturiada ce coninea descrierea unei pri din experienele coordonatorilor de cercuri n cadrul Simpozionului Naional de Didactic a Limbii i a Literaturii Romne. Lund act de acest fapt, n urma participrii la un curs de formare tematic, am subscris ideii de a nfiina un cerc de lectur (la iniiativa d-nei prof. dr. Odarca Bout) care ar fi putut schimba ceva n rndul liceenilor sigheteni. Cercul de lectur a fost gndit ntr-o formul inedit, ca un parteneriat cu Biblioteca Municipal Laureniu Ulici, din Sighetu-Marmaiei, parteneriat n care au fost implicate toate liceele sighetene. ntlnirile au loc lunar, n sala de lectur a bibliotecii sau n cabinetul de limba i literatura romn a Liceului Regele Ferdinand- Nichita Stnescu. Au fost organizate i ntlniri n locuri mai puin convenionale: la Galeriile de Art din ora, la Radio Sighet, n parc, la Memorialul victimelor comunismului etc. Invitaiile i afiele le gndim mpreun cu elevii i impactul asupra participanilor e mare. n cadrul acestui proiect, rolul nostru, al profesorilor de limba i literatura romn, este dublu: de ndrumtor (din umbr) i de cercettor, n acelai timp. Prin druire, cu trud, ntlnirile noastre, cu fiecare adugat, s-au mbunit considerabil. Am cutat variante de desfurare, ci de incitare la lectur, am citit mult, am adaptat cele fcute de alii, am avut reuite, dar i ntlniri mai stngace. Am mizat ntotdeauna pe o comunicare real profesor - elev, pe un schimb util de opinii. Nu toate ntlnirile noastre au avut neaprat o tem, unele miznd pe aportul invitaiilor notri i pe discuiile libere despre ce am mai citit. Iat cteva: Cartea preferat, Convinge-l pe cel de lng tine s citeasc o carte!, Seara literaturii ruse, Anii 70 n literatur i muzic, Seara parfumat, Seara umoristic, Lansarea volumului de versuri al Doinei Petrulescu Anton, ntlnirea cu poetul Echim Vancea, Cartea tras n ciocolat etc. n timp, am realizat c elevii notri citesc cnd sunt stimulai s fac acest lucru, i exprim pertinent prerea asupra lecturilor parcurse, mai ales ntr-un cadru extracolar, cnd toi devenim cititori i nimic mai mult, cnd grania profesor / elev se anuleaz. Cel mai bun feed-back consider c ar fi cteva fragmente din Jurnalul elevilor participani care, prin cuvinte, exprim gnduri, sentimente ncercate, opinii, provocri. Exemple: Fricrestriciiobligaiieste ceea ce am simit i ceea ce am crezut c voi simi mergnd laLecturiad. ns , de la prima ntlnire, ntr-o sal cunoscut de majoritatea dintre noi, ntr-o ncpere clduroas i primitoare, ne ateptau doamnele profesoare, care ne-au ntmpinat plcut surprinse de numrul mare de elevi strni n sala de lectur a Bibliotecii Municipale Laureniu UliciAteptam cu sufletul la gur desfurarea acelei ntlniri a liceenilor sigheteni ndrgostii de lectur, copleit fiind de emoii, gnduri i visuri strnse n sufletul meu. Cteva cuvinte din partea doamnelor profesoareApoi, ne-am prezentat fiecare ntr-un mod ingenios, adugnd prenumelui nostru cte un adjectiv caracterizator; Ceea ce m-a facut s revin lunar la acest cerc de lectur a fost atmosfera creat de domnii profesori care s-au transformat n Cititori fr s se impun sau s impun. Nu e nevoie de un arsenal de arme pentru a supravieui n acest cerc, ci doar de puin voin; Chiar i cei care nu triesc n lumea fascinant a crilor, venind aici, prind gust de lectur. Pentru noi, Cercul de lectur a fost un minunat prilej de a nva lucruri noi, dincolo de educaia formal pe care o primim n coal.; Ne bucurm s avem ansa de a acumula i a transmite cunotine, ntr-o atmosfer destins i relaxant, departe de bncile rigide ale colii.; Pentru mine, cercul de lectur e locul unde mi revd prietenii i unde pot discuta despre cri n voie cu cei care au aceleai preocupri ca i mine.; Cea mai frumoas zi din sptmn e Joi, cnd avem cercul de lectur. A vrea s fie n fiecare zi Joi! (Alexandra, Camelia, Adela - clasa a X-a, Ioana, Dana - clasa a IX-a, Lorena, Andreea, Mihaela - clasa a XI-a).Aadar, ntlnirile noastre, mai reuite sau mai puin reuite, sunt nite experiene care oglindesc nsemntatea cercurilor. Vorbim despre cri, schimbm titluri i impresii..., ncercm s fim ct mai persuasivi n ce privete valoarea crii, plecm spre case cu gndul de a mai citi ceva bun.La modul concret, iat una dintre activitile pe care le-am coordonat n cadrul acestui cerc de lectur, numit Cartea tras n ciocolat sau gustul dulce al lecturii. Am pornit de la considerentul c aa cum poftim la o bucic de ciocolat, de ce nu am putea pofti i la o carte bun. Ideea aceasta mi s-a prut favorabil pentru a o pune n practic, de ndat ce am gsit-o n volumul Lecturiada[footnoteRef:4], la sugestia doamnei Monica Halaszi. Aceast metod a devenit de altfel, pretextul unei ntlniri n cadrul Cercului de Lectur. Gndul de a cuta cri trase n ciocolat lea surs i elevilor mei. Am asociat gustativul cu vizualul i am conceput o activitate menit s produc o list gustoas de cri. La ntlnirea noastr au participat: d-l Echim Vancea (poet), colegi de catedr, profesori de romn din alte licee sighetene, elevi. Degusttorii nu erau nimeni altcineva dect elevii notri, cei care urmau s guste i s deguste noua mea creaie culinar. Munca de dinaintea activitii propriu-zise a implicat un oarecare efort, ntruct produsele bomboanele, trebuiau nfurate cu rbdare n bileele - fapt ce presupunea meticulozitate. Nu miera deloc indiferent nici titlul crii asociat bomboanei cu care fiecare adolescent va pleca n buzunar! Dac cartea va fi pe placul ct mai multora, aceast activitate ar putea marca un nceput. Am simit ns satisfacia de a avea preaplinul sufletesc ce se putea citi n ochii celor prezeni. La sugestia domnului Echim Vancea, fiind i n luna decembrie, am ales s-l comemorm i pe poetul Nichita Stnescu. A fost nevoie, n prealabil, pentru o reuit, de o reet n baza creia noi am ales s ne ncepem activitatea. Arta cam de felul urmtor: REET: 30-35 bomboane; 30-35 bileele care s conin prezentarea unor cri; panglici de diferite culori; un strop de speran; puoi / puoaice (cum i-ar fi numit Nichita); iubire, mult iubire; zmbete. Pentru prepararea acestui produs se apeleaz la bugetul personal pentru cumprarea bomboanelor de ciocolat. Apoi se caut sau se creeaz prezentri ale unor cri. Pentru c degusttorii sunt adolesceni, crile propuse vor ine seama de orizontul ateptrilor lor, propunndu-se teme care s i captiveze. MOD DE PREPARARE: n jurul fiecrei bomboane se va nfura cu rbdare cte un bileel colorat cu prezentarea unei cri, iar bileelul va fi legat cu o panglic colorat. Bomboanele vor fi aezate ntr-un co, de regul festiv, sau pe nite farfurioare. Se vor servi cu sperana c gustul crii va fi la nlimea cititorului. FESTIN: Activitatea de cerc a nceput sub semnul scrierii unui jurnal de activitate, n care cei prezeni trebuiau s includ i un gnd despre bomboane i ciocolat. Fiecare dintre cei prezeni trebuia s mprteasc celorlali gndul trezit n minte la auzul acestor cuvinte. Unii i aminteau de venirea lui Mo Crciun, de ghetuele lustruite n care prinii sau cei dragi aezau dulciurile mult rvnite, alii i aminteau de primele bomboane gustate cu prilejul unor excursii n rile cunoscute pentru tradiia n arta dulciurilor (Olanda, Elveia) etc. S-au schimbat zmbete, s-a destins atmosfera. Apoi, dup ce glandele salivare au fost puse n funciune, m-am gndit c n-ar fi deloc ru s-i incit i mai mult. Prin urmare, am recurs la un joc, n care, 5 participani, alei benevol, urmau s se aeze n cerc, de o aa manier nct s nu se priveasc n fa. Fiecare i alegea apoi de pe o tav un produs nvelit n staniol, al crui coninut urma s-l deguste cu ochii nchii. Ceilali din sal participau involuntar la gesturile i reaciile actanilor. Unii aveau de gustat o lmie, alii o portocal, unii un grepfruit, alii o felie de mr copt, pentru unii au fost feliue de cozonac, pentru alii bomboane sau ciocolat, praline. Cei cinci adolesceni urmau s asocieze gustul identificat cu o ntmplare din viaa lor. Mai apoi, am ales s-l asociem i cu o carte ce ar putea s lase un acelai gust. Spiritele s-au ncins cu att mai mult cu ct, ceilali, care s-au nfruptat i ei din produsele pregtite, au simit nevoia s-i mprteasc impresiile i opiniile. Aa s-a nscut cea dinti list de cri: De veghe n lanul de secar (J.O. Salinger), Exuvii (Simona Popescu), Cartea nunii (G. Clinescu), Miruna , Pnza de pianjen (Cella Serghi) etc. Pe urm, le-am oferit cartea tras n ciocolat, atrgndu-le atenia c trebuie s scrie n continuare n jurnal ceea ce triesc. Momentul urmtor s-a transformat ntr-un soi de licitaie. n cerc, fiecare elev a citit prezentarea de pe bileel i i-a motivat decizia de a o pstra, de a o oferi sau de a o schimba cu altcineva din sal. Prezentrile au fost preluate unele de pe site-uri ale unor edituri, altele au fost create, iar titlurile i autorii i-am preluat din topul celor mai citite cri, sursa reprezentnd-o internetul. Lista pe care am avut-o n vedere a surprins urmtoarele cri: Jurnalul unui mag, Zahir, La rul Piedra am ezut i am plns - Paulo Coelho; Despre dragoste i ali demoni - Gabriel Garcia Marquez; Blues pentru o pisic neagr - Boris Vian; Travesti - Mircea Crtrescu; Singur pe lume - Hector Malot; Cuore - Edmondo de Amicis; Btrnul i marea - Ernest Hemingway; arpele - Mircea Eliade; Zbor deasupra unui cuib de cuci - K.Kesey; Memoriile unei gheie - Arthur Golden; Cel mai iubit dintre pmnteni - Marin Preda etc. Licitaia a produs schimbri de bileele, dar i frustrarea de a nu putea avea dou cri sau chiar mai multe. n paralel, fiecare dintre cei prezeni, i-a completat jurnalul, scriind despre ceea ce simte sau a simit cu privire la cartea licitat. Pn la urm, indiferent de cartea pe care a ales-o, fiecare a rmas i cu o list de lectur. Fiecare titlu a fost notat i pe o foaie flipchart de proprietarul ei. Am ncheiat seara ntr-o not uor romantic, cci pe muzica lui Nicu Alifantis i a Paulei Seling s-au recitat versuri din creaia lui Nichita Stnescu, pregtite pe nite bileele ce semnau cu nite papirusuri. Domnul Echim Vancea ne-a mprtit, asemeni unui bunic nepoilor, din frumuseea prieteniei reale ce l-a legat de poetul inegalabil, venicul ndrgostit - Nichita Stnescu. DIGESTIA: Digestia a fost una pe linitit, molcom. Att a cititorului, ct i a profesorilor, i am ateptat cu nerbdare o urmtoare ntlnire ca pe o nou provocare. Am fost curioas de gustul pe care l-au avut crile recomandate! [4: ***Lecturiada, Cercuri de lectur, coord. Monica Onojescu, Ed. Crii de tiin, Cluj, 2005.]

n opinia mea, n acest moment, cercurile de lectur trebuie s rmn consecvente, iar dac este posibil, s-i mbunteasc activitatea, cooptnd ct mai muli elevi, convingndu-i de importana lecturii prin puterea exemplului. Competenele de lectur i cultivarea gustului estetic s rmn n sarcina orelor de limba romn, iar cultivarea lecturii de plcere s rmn sub egida Cercurilor de Lectur, pentru a nu ne face vinovai de acea infirmitate asupra creia ne avertiza N. Manolescu.

Bibliografie selectiv 1. Bacon, Francis, Despre nelepciunea anticilor, Ed. Paideia, Bucureti, 2007.2. Lebrun, Monique, Cercul de lectur i pedagogia cooperrii, n Perspective, nr. 1, 2001. 3. ***Lecturiada, Cercuri de Lectur, coord. Onojescu, Monica, Ed. Crii de tiin, Cluj, 2005.

prof. coord. dr. Georgiana ClimanManea Andreea, Trandafir AlinaClasa a XI-a AColegiul National Elena Cuza

LECTURA, MODELE SI DEZVOLTAREA ABILITATILOR IN VIATA

Conceptul abilitati de viata se refera la un set de cunostinte, comportamente, atitudini si performante necesare unei vieti de calitate in orice context psiho-social conform Ministerului Educatiei.Abilitatile de viata ne permit sa ne cunoastem, sa ne dezvoltam potentialul pentru a face fata cu succes provocarilor vietii de zi cu zi. Astfel, abilitatile de autocunoastere constam gestionarea emotiilor, autoanaliza, dezvoltarea increderii in sine si a resurselor personale, asumarea responsabilitatii, rolul esecului in dezvoltarea proprie. Este necesara utilizarea constructiva a abilitatilor in relatiile cu ceilalti avand in vedere comportamentul, comunicarea persuasiva, argumentarea opiniilor personale, crearea unor mesaje clare, coerente, convingatoare, abilitati de negociere, munca in echipa, acceptarea diferentelor interumane, pentru ca fiecare copil si tanar are, in functie de varsta sau mediu din care provine, nevoi specifice, care necesit o abordare diferentiata.Lectura textelor literare si nonliterare are un mare rol in dezvoltarea abilitatilor de viata. Astfel este necesara citirea si interpretarea unor texte diferite (carti, piese de teatru, filme) care abordeaza problematica abilitatilor de viata, observarea comportamentului a personajelor literare in vederea identificarii abilitatilor de viata si exprimarea opiniei fata de acest comportament.

- Ministerul Educaiei

De asemenea este importanta gestionarea eficienta a informatiilor obtinute prin lectura in verderea dezvoltarii personale, precum si expunerea si argumentarea unei opinii personale asupra rolului lecturii in dezvoltarea personala.De exemplu am studiat la clasa nuvela: Moara cu noroc de Ioan Slavici. Am urmarit cu atentie evolutia personajului si a familiei acestuia. Am apreciat ca pozitiva dorinta lui Ghita de a avea un trai mai bun si actiunea lui in acest sens. De asemenea mi-a plcut atmosfera de voie buna si armonie din familie pana cand eroul s-a detasat de cei dragi si in opinia mea, a luat-o pe un drum gresit. Dorinta lui de mai bine incepe sa se transforme in lacomie care-i aduce numai necazuri. Putea foarte bine sa nu intre in relalatii dubioase cu Lica, chiar daca acesta era stapanul locurilor, avand posibilitatea sa conlucreze cu autoritatile, mai ales ca jandarmul Pintea ii destainuise ceea ce vroia sa faca. O alta varianta este aceea ca, pentru a-si proteja familia, putea sa gaseasca un alt loc unde sa castige bani.Cred ca pasiunea poate fi controlata cu multa vointa, iubire si dorinta de a-i proteja pe cei dragi. Pasiunea este normala si buna atunci cand o faci cu placere si pentru a progresa in activitatea profesionala. Totdeauna lacomia duce la durere, la dezamagire si la singuratate.Pe de alta parte, cred ca si Ana a gresit, pentru ca nu a fost atat de puternica in a-si proteja familia. Ana a luptat pentru a comunica mai bine cu sotul. Nu si-a analizat bine sentimentele si nu a stiut sa gestioneze momentul de criza in care s-a aflat. In concluzie, viata te incearca de multe ori, dar trebuie sa ai taria sa treci peste greutati, sa doresti foarte mult sa ai o familie unita prin dragoste, prietenie si ajutor, sa iti iubesti si sa iti indrumi bine copiii.Lectura in ziua de astazi nu ii mai intereseaza pe tineri, acestia fiind atrasi mai mult de calculator unde internetul le ofera diferite momente preferate de ei.

- Moara cu noroc de Ioan Slavici

Sunt multumiti ca pe internet gasesc rapid informatiile de care au nevoie dar partea rea este ca nu citesc cu atentie aceste informatii, nu dobandesc cunostinte trainice care sa-i ajute in viata. Informatia o folosesc automat ca raspuns la unele teme scolare, la unele jocuri, si de ce nu, la a se da mare in grupul din care fac parte. Comentariile si rezumatele pe care le iau de pe internet si le pun in portofoliul scolar nu sunt studiate. Si lectura in felul acesta l-ar ajuta pe tanar in formarea unor deprinderi de citire corecta, clara si de intelegere a textului. Acest mod de activitate il pune pe elev in situatia de a nu sti sa citeasca bine, balbaindu-se la unele cuvinte si implicit, neintelegand ceea ce citeste.Situatiile, cazurile, comportamentul si gandirea personajelor din lecturile citite ii pot dezvolta abilitati necesare in viata de zi cu zi.Abilitatile de viata sunt si deprinderile de ingrijire personala, precum: igiena, curatenia si ordinea din camera, un program sanatos de munca cu un orar bine stabilit, un program sanatos de alimentatie etc. Astfel cand vedem intr-un film sau citim intr-o carte, case spatioase, luminoase si bine ingrijite ne-ar placea si noua sa avem acelasi lucru in camera noastra. Un personaj alcoolic sau drogat ar fi un exemplu de a ne tine departe de aceste vicii de a ne face sa ne gandim bine inainte de a actiona intr-un fel sau altul. Trebuie sa avem puterea de a ne stapani cand ne aflam in situatii de a consuma alchool sau droguri pentru ca asa fac cei din grupul nostru. Puterea de stapanire trebuie sa fie mai mare decat orgoliul nostru, negativ in aceasta situatie si anume acela ca pot si eu sa fac asa, nu sunt mai prejos.De aceea cred ca orgoliul si mandria pot fi folosite in sens pozitiv transformate in ambitia de a reusi in ceea ce ti-ai propus.In alta ordine de idei, elevul trebuie indrumat sa-si foloseasca imaginatia si abilitatile pe care le are la orele de curs. Ingradindu-i grijile, indrumandu-l sa gandesca numai intr-un anumit fel il determinam ca pe parcurs sa renunte la pererile lui si sa foloseasca mai mult ceea ce a fost invatat.De exemplu daca unui copil din clasele mici ii impunem un anumit mod de a lucra chiar daca mai tarziu i se cere pererea, la inceput va merge pe metoda folosita. De exemplu un elev ar fi vrut sa isi foloseasca imaginatia, dar nu a putut. Astfel, la ora de desen, cand a vrut sa deseneze ce isi imagina el, i s-a spus sa deseneze o floare rosie, la fel la ora de modelare in lut si altele i s-a cerut sa-si faca tema intr-un anumit fel, incet, incet elevul a renuntat la gandurile lui, iar mai tarziu tot la o ora de desen, cand i s-a cerut sa deseneze ce vrea el a desenat o floare rosie.In ceea ce priveaste metodele folosite la orle de literatura, cred ca acestea trebuie sa il ajute pe elev sa-si dezvolte imaginatia si spiritul critic.De multe ori li se cere elevilor rezumarea textelor citite, un lucru bun, dar acest procedeu poate fi gresit daca se insista numai asupra lui, deoarece elevii nu sunt obisnuiti sa realizeze si observatii personale pe marginea textului. De asemenea ei nu mai urmaresc cu atentie evolutia personajului, a conflictului si nu-si mai formeaza o gandire critica, a ceea ce au citit.Astfel, memorand doar rezumatul sau povestirea cu momentele subiectului ale romanului Ion de Liviu Rebreanu, scapam din vedere problemele puse in discutie de catre autor.De exemplu nu sunt de acord cu metoda folosita de Ion pentru a se casatori cu Ana pe care, de altfel, nu o iubea. Chiar daca, dupa el, asta era metoda de a avea pamant si de a fi respectat in sat, mi se pare o cruzime, comportamentul lui fata de Ana. Cel putin, dupa ce a intrat in posesia pamantului putea sa fie mai bland si mai atent cu Ana care il iubea foarte mult si suferise pentru el. Este adevarat ca in vremurile acelea, femeia era supusa barbatului si trebuia safie ascultatoare, respectoasa si sa-i aprobe deciziile.Lacomia personajului a dus pana la urma la moartea lui, de aceea cred ca pentru indeplinirea unei dorinte arzatoare putem fi umani cu cei din jur si mai ales cu cei care ne-au ajutat in indeplinirea dorintelor.

- Ion de Liviu Rebreanu

Pe de alta parte iubirea pentru Florica l-a macinat toata viata, dar nu atat de mult ca iubirea pentru pamant. Nu a stiut sa gestioneze acest conflict mistuitor din sufletul sau, producand astfel durere si in sufletul altora, precum Ana si Florica dar si Vasile Baciu si mai ales moartea Anei si a lui. Odata cu lectura, vizualizarea unor filme ajuta la formarea deprinderilor de viata ale tanarului. Imaginile vizuale au un impact mai rapid asupra sentimentelor privitorului dezvoltand sensibilitati, uneori nebanuite.De exemplu, am vizionat filmul Jurnalul de Nicolas Sparks care m-a impresionat foarte mult. Dragostea dintre cei doi eroi sincera si puternica, lupta lor pentru a fi impreuna se desprinde pe tot parcursul filmului. Este de admirat tenacitatea eroului de a fi alaturi de partenera lui si atunci cand aceasta era bolnava si nu-l mai recunostea. Sacrificiul extraordinar pe care il face de a sta in sanatoriu cu ea, impresioneaza si dezvolta sensibilitati de omenie si de iubire. Astfel, lectura este dublata de jocul actorilor, de imaginile spatiale in care personajele evolueaza. Este impresionanta ideea ca viata iti poate aduce greutati enorme si ca trebuie sa stii cum sa treci peste ele, sa poti gestiona aceste stari, incat sa iesi invingator.Pe de alta parte lectura fiind un mijloc important in dezvoltarea capacitatii intelectuale, are un rol de baza in compozitiile scolare care sunt instrumente de neinlocuit pentru o structurare solida si armonioasa a mintii. Astfel, prin dezvoltarea limbajului, compozitiile devin mijloace eficiente in formarea deprinderilor de a se conversa, de a comunica, in mod nuantat cu semenii.Scopul urmarit prin intermediul exercitiilor de compozitie este complex, iar baza studiului este cartea, cum ar fi: dezvoltarea spiritului de observatie prin valorificarea informatiilor dobandite in urma lecturii. De exemplu prin efectuarea unor compozitii tip descriere, se cultiva si spiritul de observatie, in stransa legatura cu desprinderea de a verbaliza observatiile respective. Studiind caracteristicile descrierii, precum perspectiva spatiala, perspectiva temporala, valorile morfologice ale cuvintelor si anume adjectivele si substantivele, figurile de stil folosite mai des, etc. Iti este mai usor sa realizezi o descriere a unui peisaj din natura, a unui eveniment cultural sau a unui portret. In felul acesta se dezvolta si imaginatia. De asemenea, exercitiile de compozitie, prin imbinarea perceptiei, gandirii si a imaginatiei, cultiva si sensibilitatea care poate fi emotia cititorului, dar si cunoastere prin disponibilitatea receptiva in fata realitatii obiective.In alta ordine de idei, un rol important in lectura il are si modelul cum facem acest lucru. De exemplu intr-un fel citim cartile stiintifice si in alt fel textul beletristic.

-Jurnalul de Nicolas Sparks

Astfel, citirea cartilor cu caracter stiintific, cu scopul instruirii si documentarii necesita mentinerea mereu treaza a atentiei si a discernamantului critic, pentru ca lectura acestor carti consta in confruntarea si corelarea ideilorce se dezvaluie si se clarifica pe parcurs. Prin revenirea asupra celor citite si compararea ideilor cu cele noi, dezvaluite se dezvolta gandirea ducand astfel la dezvoltarea abilitatii de munca intelectuala.Lectura unei opere literare este diferita si depinde atat de specificul operei citite si anume lirica, epica sau dramatica, cat si de individualitatea fiecarui cititor.Se dezvolta astfel imaginatia, fantezia, puterea de a trai in alte lumi alaturi de eroii carttilor, de a intelege sentimentele si faptele lor. De exemplu: Nicolae Iorga in Cea dintai invatatura spunea: Din coltul odaitei cu tavanul jos si ferestre mici (...) priveam incaierarile si luam parte la judecatile Divanurilor (...). De atunci, de cand statusem cu Dabija-Voda (...) cu Alexandru Iliesi (...) cu Duca Bogatul (...) cu Dimitrie Cantemir, prins cu muscalii lui cu tot, in cursa de la Stanilesti, am capatat putinta de a trai aiurea, oricand si oriunde, cu aceiasi realitate ca si aceia de la care plecasem si la care, bogat de amintiri ciudate si rare, trebuia sa ma intorc.De asemenea Cu un calator englez m-am dus n India si m-am asezat in racoarea vilelor ascunse tamarini....O alta importanta a lecturii este aceea ca poate dezvolta abilitatile sociale care consta in lucru in echipa, abilitati de cooperare, de rezolvare a conflictelor, de voluntariat, de acceptare a diferentelor din toate punctele de vedere.Astfel, tenerii au inceput usor sa inteleaga munca de voluntariat , participand la proiecte comune, privind ingrijirea mediului inconjurator, ajutorarea unor camine de batrani sau case de copii. Sunt multi care si-au format deprinderi noi precum increderea in sine, ajutorul celor din jur, abilitatea de a decide intr-o situatie data, abilitatea de a indruma un grup in realizarea proiectului.Desi faptele se petrec cu foarte mult timp in urma, as da ca exemplu de convietuire a mai multor etnii intr-un anumit spatiu. Ma refer la romanul Mara de Ioan Slavici studiat la clasa.Astfel, Mara, precupeata, incearca sa aiba relatii comerciale cu toti oamenii, indiferent de etnie, ba chiar accepta sa mearga sa se inchine si la biserica catolica , desi era ortodoxa.

-Mara de Ioan Slavici

Persina, fiica Marei, se indragosteste de Natl, care era neamt si de alta religie. Bineinteles ca relatia lor nu este acceptata in societate si in primul rand de mama ei si de parintii baiatului. Dragostea lor este insa puternica si invingand prejudecatile vremii, ei se casatoresc in secret. Abea dupa nasterea copilului, parintii celor doi se impaca si accepta situatia data, ba mai mult tatal lui Natl ii cere iertare Persidei: Iarta, fata noastra, toate supararile pe care ti le-am facut si fii incredintata despre iubirea noastra parinteasca.Chiar daca societatea contemporana s-a dezvoltat mult in toate sectoarele de activitate fata de acum un secol si ceva, in lume, conflictele religioase sunt mari, neexistand toleranta din partea multor comunitati. De aceea sunt conflicte armate, actiuni teroriste care duc la distrugeri de vieti omenesti dar si materiale.Trebuie sa invatam sa fim toleranti, sa-i acceptam pe cei din jurul nostru cu toate bunele si relele lor, indiferent de etnie si religie si numai astfel poate fi armonie in relatiile noastre.In societatea de astazi care se dezvolta rapid, tinerii au nevoie de informatii, obtinute prin actul lecturii, in vederea dezvoltarii profesionale. De aceea, pentru a se incadra cu succes intr-o lume in schimbare, tinerii vor avea nevoie de abilitatea de a selecta informatiile si a intelege corelatia dintre ele, de a decide ce este important sau nu, de a respinge datele irelevante etc. In acest sens ei trebuie sa invete in mod critic sa stie sa aplice operatii de gandire si sa trieze eficient datele.Astazi tinerii citesc mai putin carti, fiind mai mult consumatori de videoclipuri muzicale, publicitare si mai ales de filme. Si prin aceasta forma se pot dezvolta abilitatile de a selecta, de a gandi critic si de a interpreta imaginile.Totusi traim cu speranta ca nu vom abandona lectura, deoarece cartea are un rol important in viata noastra. Asa cum spunea si Paul Cornea: ... ca nici computerul, nici televizorul, nu vor duce la disparitia cartii, ca lectura va continua sa joace un rol cardinal in viata oamenilor, ca accelerarea progresului tehnic va fi mereu insotita de remedierea compensatoare a unui spatiu liber pentru inchipuire, visare si cautare de sens.... Cred, vreau sa cred, ca vom continua sa citim, chiar daca nu vor mai fi carti. O vom face, la nevoie, pe ecrane portabile sau fixe, de buzunar, ori de mari dimensiuni, dar vom continua s-o facem cata vreme vom persevera sa gandim si sa producem bunuri simbolice.

Bibliografie:1. Programa scolara pentru cursul optional Lectura si abilitati de viata (an scolar 2012-2013)2. Didactica Limbii si literaturii romane pentru gimnaziu si liceu de Vistian Goia, Editura Napoca Star Cluj 20013. Compozitiile in scoala de Constantin Parfene, Editura Didactica si Pedagogica Bucuresti 19804. Introducerea in teoria lecturii de Paul Cornea, Editura Minerva Bucuresti 19985. Cea dintai invatatura de Nicolae Iorga, Manual Limba Romana, clasa a VI-a, Editura All6. Moara cu noroc de Ioan Slavici, Editura Ion Creanga Bucuresti 19817. Mara de Ioan Slavici, Editura Adevarul Bucuresti 20098. Ion de Liviu Rebreanu, Editura Pentru Literatura Bucuresti 1996

Colegiul Naional Elena Cuza, Bucureti Prof. coord. dr. Marilena LascrAutori: Cojocaru Carmen-Maria, Drghici Diana-Maria, Ristache Oana-Mihaela Clasa a X-a A

DRAMATIZAREA TEXTULUI LITERAR CA METOD DIDACTIC. EXEMPLE DE BUNE PRACTICI

Formarea prin aciune este o cale de nvare activ, cu puternice efecte afectiv- volitive, alturi de cele cognitive, asupra personalitii elevului, indiferent de vrsta lui. Apropierea de universul literaturii se poate realiza prin lectur, dar i prin metode de simulare precum jocul de rol sau dramatizarea. nc de la grdini, unii copii manifest interes pentru teatru i actorie, pe care le abordeaz ca joc, activitatea de nvare specific vrstei. Aspectul ludic, cu efectul de destindere specific, aduce n activitatea didactic, indiferent de vrsta elevului, o stare de bun dispoziie, de emulaie i ndeprteaz monotonia.Ca tip specific de simulare, dramatizarea se bazeaz, n esen, pe utilizarea adecvat a mijloacelor i procedeelor artei dramatice. Prezentarea noilor cunotine n cadru dramatic adaug predrii o for de sugestie extrem de convingtoare; elevii triesc mai viu, ptrund mai adnc i rein mai bine ceea ce informaiile i se implic n aciune. Stri conflictuale, situaii, idei, triri ale personajelor sunt tratate de elevi ca i cum ar fi ale lor proprii. n sens mai larg, metoda dramatizrii nseamn a pune elevii n faa spectacolului cutrii, a experimentrii mai multor variante, a riscurilor i surprizelor, a descoperirii adevrului prin prezentarea cunoaterii ca proces. Dramatizarea urmrete mbogirea cunotinelor i a vocabularului, dezvoltarea capacitii de exprimare oral i de receptare a mesajului oral, exprimarea clar, corect, expresiv, respectarea pauzelor gramaticale, logice sau psihologice din textele interpretate, dezvoltarea capacitii de exprimare a unor sentimente prin micare scenic, mimic i gesturi, dezvoltarea spiritului de echip i de cooperare, a unor atitudini pozitive fa de actul estetic.Exist trei etape n desfurarea dramatizrii: 1. pregtirea (lectura textului literar, organizarea echipelor, distribuirea rolurilor), 2. aciunea (repetarea exerciii de dicie, de micare scenic etc. i performarea reprezentaia propriu-zis), 3. reflecia asupra rezultatelor (discuia pe parcurs i la final). n plus, dramatizarea necesit asigurarea condiiilor materiale necesare: decor, costume, recuzit, machiaj etc., ceea ce ofer posibilitatea elevilor de a-i dovedi imaginaia, simul estetic i chiar ndemnarea. Satisfacia de a interaciona cu echipa, bucuria de a experimenta, de a interpreta un rol, de a rosti cuvntul artistic asigur motivaia intrinsec pentru studiul literaturii. Dramatizarea unor scene din teatrul lui Caragiale a fost, au spus elevele de la profilul pedagogic, cea mai frumoasa tem.prof. M. Lascr

I. Experiena elevei Carmen Cojocaru n clasa a IX-a mrturisire Atunci cnd eram mic, cea mai mare dorin a mea era s devin actri. Dar mi-am dat seama c sunt mai atras de profesia de cadru didactic, aa c am venit la liceul pedagogic. Totui acea dorin de a urca pe o scen i de a interpreta un rol a rmas undeva n inima mea. Se spune ns c toate dorinele se pot ndeplini, dac sunt suficient de puternice, aa c i eu am avut ansa de a-mi ndeplini dorina datorit doamnei profesoare de limba i literatura romn. Anul 2012 a fost Anul Caragiale, s-au comemorat 100 de ani de la moartea scriitorului. De aceea li s-a propus elevilor s srbtoreasc cei 100 de ani prin interpretarea unor scene memorabile din piesele de teatru ale acestui scriitor romn. Doamna profesoar de limba romn ne-a informat cu privire la acest proiect. Am fost foarte entuziasmate la auzul acestei propuneri. Ne ncnta idea c ne puteam costuma i interpreta diferite roluri, aveam parte de o experien unic, iar tot ce am putut face a fost s ncepem pregtirile. Ne-am mprit n echipe de 2-7 elevi, am ales textul, scene din piesa de teatru O noapte furtunoas, pe care urma s o studiem n clasa a IX-a. Sub ndrumarea doamnei profesoare am citit cu atenie piesa, apoi am adaptat textul, l-am memorat i am repetat pentru ca totul s ias perfect. Ne ntlneam mai devreme in sala de muzic i repetam scenele din pies n ordinea lor, unele fete din echip erau publicul, iar celelalte colege i interpretau rolurile. Dup ce terminau, ne puteam spune prerile, dac ne-a plcut sau dac avem sfaturi sau opinii. Colegii de la alte clase au pregtit scene din comedia O scrisoare pierdut sau D-ale carnavalului. Ne asigurasem recuzita, aveam materialele necesare punerii n scen a fragmentelor din piesele de teatru alese. De pild, colega mea Viviana, pentru scena ntlnirii celor dou amante ale lui Nae Girimea, Didina Mazu si Mia Baston din D-ale carnavalului, a adus o lamp veche i un evantai pe care l flutura exact ca personajul interpretat. Alt coleg, Vlad, a fost tefan Tiptescu, din O scrisoare pierdut, iar recuzita sa era constituit din biroul personajului i ziarul pe care l citea, alturi de ceaca de cafea i farfuria cu dulcea. Cnd a venit ziua cea mare, toate eram deghizate n personajele ce au prins via pe scena liceului odat cu ideea de a onora memoria marelui dramaturg. Peste tot vedeai doar pe tefan Tiptescu i Ghi Pristanda din O scrisoare pierdut, pe Mia Baston i Didina Mazu sau Iancu Pampon i Iordache din D-ale carnavalului. Parc eram ntr-o poveste n care se reuneau personajele copilriei i adolescenei noastre. Eu am interpretat rolul Catindatului din piesa D-ale carnavalului. Eram costumat n brbat. mprumutasem cmaa tatlui meu mpreun cu cravata, artam ca un brbat, mi intrasem bine n rol. Atunci cnd urma s urc pe scen aveam foarte mari emoii, eram puin nelinitit, m temeam c m voi ncurca, dar totul a decurs foarte bine. Am fost aplaudat. Apoi am primit diploma cu premiile II i III, diplome de participare, diploma pentru cel mai bun travesti. Toi participanii au fost felicitai pentru aceast iniiativ.Noi, elevele de la profilul pedagogic, am fost onorate sa participm la acest eveniment, prilej cu care ne-am putut ndeplini dorinele ascunse, ne-am putut dezvolta anumite capaciti de interpretare i adaptare la diferite situaii, spiritul de echip i, mai ales, am nvat i neles cele cteva replici ale clasicului Caragiale pe care le-am rostit cu convingere pe scen.

II. Experiena elevei Diana Drghici n clasa a IV-a mrturisireLa clasele mici, dramatizarea este folosit ca metod alternativ n lecia de limba romn sau, ocazional, cu prilejul serbrilor colare. Elevii din nvmntul primar sunt foarte receptivi la organizarea unor dramatizri, repet cu plcere, iar prinii se implic n confecionarea costumelor i procurarea recuzitei. Spectacolul este ateptat de mici i mari deopotriv ca un eveniment al anului. n primvara anului 2004, la ultima serbare din clasa a IV-a de la coala General Nr. 174 Constantin Brncui, mpreuna cu doamna nvtoare, am pus n scen piesa de teatru scris de I.L Caragiale, Vizit. Vizit este o schi n care Caragiale evideniaz educatia greit dat n copilarie i efectul asupra comportamentului copilului. Aceasta a aprut n anul 1901, n volumul Momente i schie.Am ntruchipat-o pe madam Popescu, o doamn cochet din nalta societate. Ionel a fost colegul meu Vlad, cruia i s-a potrivit de minune rolul, deoarece era la fel de neastmprat la fel ca micuul Ionel. Musafirul a fost Andrei, un coleg serios, care i-a intrat n rol. De asemenea, servitoarea a fost Andreea, o coleg cu multe caliti, creia i s-a potrivit foarte bine rolul.Fiecare am avut costumele potrivite pentru a reprezenta ct mai bine personajele. De asemenea, recuzita - jucriile lui Ionel.Replicile au fost spuse ntocmai cum le-a scris Caragiale.Din cauza emoiilor, am srit peste partea n care Ionel pune dulcea n pantofii musafirului, dar pn la final totul s-a desfurat cum ne-am plnuit.Cea mai frumoas parte, mi s-a prut cea n care Ionel i sruta mama pe obraz, dup ce a rnit-o cu sabia.Scena n care Ionel vars cafea pe pantalonii musafirului i cea n care trage din igar au strnit hohote de rs n rndul prinilor.Zgomotele fcute de Ionel din tobe sau chiar cu vocea au fost i ele pe placul tuturor, deoarece Vlad i-a jucat perfect rolul de copil neastmprat.Pentru aceast scen, am repetat aproximativ dou sptmni pentru a ne iei aa cum ne-am propus, chiar dac s-au strecurat i mici greeli de emoie sau chiar din neatenie.A fost o zi, ultima din clasa a IV-a, la care am participat alturi de colegii mei. O zi pe care nu o voi uita i de care mi voi aduce aminte cu mult drag, n special de scena n care Ionel o srut pe madam Popescu pe obraz pentru a-i trece suprarea pe el.

III. Experiena elevei Oana Ristache n clasa a II-a mrturisire

Pedagogia modern atribuie jocului o semnificaie de asimilare a realului la activitatea proprie a copilului, motiv pentru care acesta a devenit una dintre principalele metode active, extrem de eficace n munca instructiv-educativ cu colarii. nclasa a II-a,doamnnvtoare a propus clasei interpretarea fabulei Muncailenea" de Mihail Gabriela. Alegerea dnsei a fost unarapiddeoarece avea nevoie doar dedou persoane , respectivfete... i, avndnvedere faptulcnciclul primar nu prea mi fceam toate temeleindeletnicirile pe care un elev este oligatsle fac ,doamnm-aales pe mine pentru ajucarolul lenei. Caorice nvtor care vreas-ifactreabactmaibine, ne-a solicitat o costumaie corespunztoare personajelor Lenea i Munca. Eu, reprezentnd lenea ,purtmun costum roz format dinfustibluz, fiind destul de aranjat pentru a trage o brazd", iar colega mea,Ctlin, era mbrcat ntr-o rochie lung i neagr, puin murdar i peticit. Hainele noastre au fost alese dedoamna nvtoare, reprezentnd viziunea dnseiasuprafabulei acesteia. Mica noastr interpretare a unor tipuri umane antitetice a avut locla serbarea de 8 Martie, organizat n coal, n anul 2004. Cnd mi aduc aminte deaceastexperien, a interpretrii diferitelor roluri, neleg c ea a reprezentat o implicare activ a mea n cadrulcolii. Concluzia mea este c a sejuca ia nvasunt activiti care se mbin perfect.

Bibliografie:1. I. Cerghit, I.T.Radu, E.Popescu, L.Vlsceanu, Didactica, editura Didactic i Pedagogic, Bucureti, 1992. 2. Ioan Nicola, Tratat de pedagogie colar, Editura Aramis, Bucureti, 2003.3. http://www.asociatia-profesorilor.ro/jocul-de-rol.htColegiul Naional Elena Cuza, BucuretiElevele: Radu Elena- Florentina, Neagoe Iulia - Irina Clasa a X-a A, Profil pedagogic, specializarea: nvator - educatoareProf. coordonator: dr. Marilena Lascr

ROLUL LECTURILOR DIN NVMNTUL PRIMAR N DEZVOLTAREA PERSONALITAII ELEVILOR

Motivaie Disciplina literatura pentru copii, alturi de limba i literatura romn, are un rol deosebit de important n formarea personalitii elevilor din filiera vocaional, profilul pedagogic, specializarea nvtori-educatoare, n formarea unor deprinderi i abiliti necesare pentru a face fa cerinelor societii i economiei bazate pe cunoatere i pentru a le facilita accesul post-colar la nvarea pe toat durata vieii.[footnoteRef:5] [5: Program colar pentru disciplina Literatur pentru copii( clasa a XII-a, liceu vocaional, profil pedagogic, specializare nvatator-educatoare, Bucureti 2006. ]

Concepte cheie ale literaturii pentru copii: jocul i lectura nc de la o vrst fraged, copilul trebuie modelat, nvat i direcionat n scopul dezvoltrii personalitii sale, prin metode specifice nivelului su de vrst. Metoda cea mai important n viaa precolarului i a colarului mic este jocul, activitatea de baz prin care se realizeaz nvarea la precolari i colarii mici. Perioada n care jocul este principalul factor n formarea deprinderilor de munc intelectual i practic ncepe nc de la grdini (3 6 ani) i continu pn n clasa a doua din nvmntul primar. n clasa a III-a i a IV-a, copilul este capabil s-i exprime opinia cu privire la tema dat, n propoziii simple i dezvoltate, are deprinderi de citire corect, este capabil s alctuiasc un scurt text sau o compunere n condiii date. Cercetrile au demonstrat c, la aceast vrst, pot citi un text de cel mult 120 de cuvinte, pot scrie dup dictare un text de maximum 40 de cuvinte i pot copia un text de circa 50 de cuvinte.[footnoteRef:6] [6: Vasile Molan: Didactica disciplinei limba i literatura romn n nvmntul primar: capitolul 11, Lectura literar suplimentar, pg 213, Editura Miniped , Bucureti, 2010.]

Copilul trebuie s-i formeze de mic deprinderi intelectuale cu ajutorul att al mediului familial, ct i colar. Prinii trebuie s acorde timp suficient pentru nvarea celui mic, s-i ofere un climat favorabil nvarii, pentru a se dezvolta armonios, dar i interes pentru monitorizarea progreselor copilului, pentru dezvoltarea potenialului su intelectual.Profesorul/nvtorul trebuie s ncurajeze creativitatea, perseverena, spiritul practic i munca n echip. Stilul de predare, dar i strategia pe care acesta o abordeaz n exercitarea rolului de transmitere a informaiilor trebuie s fie bazate pe dragostea pentru profesie i elevi, pe dorina de a le insufla celor mici interesul pentru nvtur i lectur. Conceptul de lectur provine din limba francez (lecteur) i are un rol important n dezvoltarea colarilor, prin mbogirea vocabularului i ncurajarea creativitii. Disciplina Lectura literar, inclus n aria curricular Limb i comunicare a aparut n nvmntul primar ca o disciplin la fel de importanta ca celelalte: matematica, tiinte, educaie civic etc. Pn la apariia noului plan de nvatamant, lectura era prevzut ca o subdisciplin a limbii i literaturii romne, alturi de gramatic, compunere i comunicare.[footnoteRef:7] [7: Idem, pg 214]

Este important ca elevul, ncepand de la o vrsta foarte fraged , s citeasc cu placere, lectura s devin o obinuin, dar i o deprindere, s fie contient c citind va avea de catigat n viitor, fiindc ea, cartea, i poate deschide poarta cunoaterii i a reuitei. Att efortul parinilor, ct i al educatorilor este n zadar dac elevul nu vrea s citesc , s-i formeze cultura general, iniiativa trebuie s porneasc de la el. Aceast dorin de cultur vine nti din lectur i se continua cu celelalte domenii. Nu poi s nelegi o pies de teatru, dac n-ai nteles nti o carte citit[footnoteRef:8]. [8: 3 Idem, pg 215]

Este adevarat afirmaia profesorului Vasile Molan deoarece elevii din ziua de azi prefer s nu citeasc o carte, aleg varianta mai uoara, de exemplu s vizioneze o ecranizare sau un documentar. Nu este ru ca elevii s se poat uita la filme, documentare, piese de teatru, n timpul liber. Dar cartea trebuie citit pentru c are nite semnificaii pe care elevii nu le regsesc n varianta cinematografic, din care pot lipsi idei, secvene narative sau descriptive i chiar pri ale subiectului. n carte sunt toate secvenele imaginate de scriitor, scenele n care personajele interacioneaz, pe cnd n film se sare peste anumite ntmplri care pot fi importante pentru nelegerea crii. Exist o diferen ntre copiii care au o cultur general, care citesc zi de zi, i unii elevii care nu sunt pasionai de cri, adic nu citesc deloc sau citesc numai pentru ca sunt obligai de prini. Celor care iubesc cartea, care citesc foarte mult i cu plcere, li se lrgete orizontul de cunoatere prin intermediul lecturii, iar ceilali rmn ntr-o stare de ignoran i limitare. Elevii trebuie sa fie contieni de faptul c prin lectur si dezvolt creativitatea i inteligena. Psihologic vorbind, un copil care este inteligent nu este obligatoriu i creativ. De aceste lucruri trebuie s se ocupe nsui cadrul didactic, prin oferirea unor suficiente ocazii de valorificare a lecturii i de efectuare a ei, n vacane si weekend-uri, copilul s citeasc mai multe cri att din literatura universal (autori potrivii vrstei, precum: Jules Verne, Mark Twain, Jack London etc.), ct i din literatura romn (Ion Creang, Petre Ispirescu).

Lecturi clasice- lecturi moderne din literatura pentru copii George Clinescu consider c specificul literaturii pentru copii este viziunea despre vrst: Totui fondul etern va fi nfiat copiilor ntr-o viziune special, cum e de pild, aceea a basmului. Dar basmul intereseaz i pe omul matur.[footnoteRef:9] [9: George Clinescu, Cronicile optimistului, 1964.]

n nvmntul primar, dintre speciile genului epic recomandate sunt: povestirea, legenda, basmul, ghicitorile, proverbele, fabula, prin care se cultiv funcia cognitiv i cea formativ-educativ a lecturii. In special la grdini i la clasele IIV, afectivitatea este predominant, iar textele alese trebuie s trezeasc emoii pozitive, bucuria, ncntarea i s ofere modele. Apoi, treptat, copilul trebuie deprins cu tehnica efecturii unei lecturi funcionale, valorificnd particularitile artistice ale operei. Genul dramatic este foarte ndrgit la vrsta precolara i colar mic. n acest context de nvare se folosesc povetile i basmele dramatizate ori dramatizabile, n care predomin dialogul i monologul, spre exemplu: ,,nir-te, mrgrite! de Victor Eftimiu, ,,Colinas Voinicul de Andrei Nicoar. Copiilor de vrst precolar i colar mic le plac poeziile, le nva cu plcere i uor. nc de la vrsta precolar, ei sunt atrai de ritmul i muzicalitatea versurilor. Alteori, le place vreun cuvnt sau o expresie, o figurat neneleas i tocmai n aceasta ei gsesc o deosebit frumusee. Citirea i analiza poeziilor de ctre copii are o mare important instructiv-educativ. Poezii adecvate celor mici sunt ,, Cateluul chiop de Elena Farago, ,,Balada unui greier mic de George Toprceanu, ,,O, mam de Mihai Eminescu, ,,Mama de George Cobuc, ,,Rugciune de Mihai Eminescu. Citirea lor expresiv, perceperea ritmului i a rimei provoac la copii emoii vii, contribuind la educarea lor estetic. ndrumarea lecturii este o sarcin nobil pentru profesor, deci trebuie realizat cu noblee . Daca avem o oarecare vechime n nvmnt , ne puteam da seama ca elevii se deosebesc de la o generaie la alta, cel puin sub raportul lecturii.[footnoteRef:10] [10: Vasile Molan, op.cit., p. 215.]

Profesorul are datoria sa-i trezeasc elevului interesul pentru cititul crilor, dar s-i i menin acest interes. ndrumarea const i n formarea deprinderilor de lucru cu textul literar i de nelegere i valorificare a coninutului acestuia. n recomandarea textelor , profesorul mai are n vedere puterea de nelegere a elevului, capacitatea lui de asimilare, n funcie de care recomand sa nu anumite texte cu aciune complicat sau simpl, de ntindere mai mare sau mai mic. Fabula este o naraiune alegorica (simbolic), cu coninut satiric educativ, de proporii reduse i de obicei, scris n versuri. Personajele din fabula sunt animale, plante, lucruri, oameni, iar toate aceste personaje trebuie ntelese n sens alegoric, figurat . Fabula a aprut i s-a dezvoltat mai ales n regiunile de exploatare, cnd dreptul la critic era nbuit, cnd adevrul nu putea fii spus pe fat. Ea este folosit i astzi , la noi avnd nsa i un alt obiectiv: satirizarea mentalitii napoiate i a atitudinilor negative n comportarea oamenilor, care nu concorda cu normele moralei noi.Fabulele bine cunoscute de copii sunt scrise de Al. Donici (,,Greierul i furnica, ,, Corbul i vulpea , ,,Lupul i mielul), Gr. Alexandrescu (Cinele i celul, Bivolul i coofana), Jean de La Fontaine (Greierele i furnica). Citirea i studierea fabulelor de ctre elevi prezint o mare importanta educativ. n fabule se ridiculizeaz ignorana, egoismul, laudarosenia, vorbria goala, superficialitatea, indiferena fat de soarta semenilor. Totodat, ele constituie un mijloc de educare la copii a respectului fat de munc, a credinei n prietenie, buntate, modestie. Fabula este alctuit , de obicei, din doua pari distincte: povestirea ntamplarii ( alegoria) i nvtura (morala). Morala este partea cea mai importanta a fabulei, pentru c sintetizeaz mesajul acesteia. Naraiunea propriu-zis are rolul de a scoate in relief defecte umane atribuite unor personaje animaliere, care sunt caracterizate personajelor pe baza faptelor i a vorbelor rostite. Proverbele sunt expresii populare scurte, uneori versificate, care cuprind o nvtur folositoare n via. Ele exprima ntr-o form concis un adevr extras din viaa de toate zilele. Proverbele, ca i zictorile, mbogesc vorbirea noastr , o fac mai colorata, mai expresiv i mai convingtoare. ntruct proverbele au o mare importanta n nstruirea i educarea elevilor, predarea lor trebuie s constituie o preocupare important a cadrelor didactice. Practic, la fiecare text epic citit se pot cuta/oferi elevilor posibile proverbe care s sintetizeze mesajul textului, putnd substitui chiar titlul acestuia. Ghicitorile sunt un mijloc foarte bun pentru dezvoltarea gndirii i a vorbirii elevilor. Au si un caracter ludic evident, cu sonoriti i asocieri lexicale diverse, din care cauza sunt plcute copiilor, pentru care un concurs de ghicitori constituie totodat o ntrecere n isteime. Basmul i povestea sunt prezente n literatura romn i universal din cele mai vechi timpuri. O seam de scriitori au cules sau au creat basme i poveti care au fermecat anii copilriei attor generaii: n literatura romn - Ion Creanga, Mihai Eminescu, Ioan Slavici, Barbu tefnescu de la Vrancea, Mihail Sadoveanu i n literatura universal - Fraii Grimm, Ch. Perrault, Hans Cr. Andersen.Cteva titluri iubite de copii sunt: ,, Capra cu trei iezi ,,Ursul pclit de vulpe, ,,Povestea unui om lene, ,,Fata babei si fata moneagului , ,,Povestea lui Harap-Alb de Ion Creang, Floria din codru, Limir-mprat de Ioan Slavici, dar i Motanul ncalat de Ch. Perrault, Alb-ca-Zpada de Ch.Perrault, Scufia roie de Charles Perault; Muzicanii din Bremen de Fraii Grimm. [footnoteRef:11] [11: Georgeta Munteanu, Elena Bolog i Vistian Goia- Literatura pentru copii, manual pentru liceele pedagogice, editura Didactic i pegadogic, pg 243.]

Tema general a basmului este lupta dintre bine i ru, concretizat n lupta dintre adevr i neadevr, buntate i rutate, curaj i laitate, hrnicie i lene, dreptate i minciun. Bineneles, n basme triumf mereu Binele, motiv de relaxare chiar i n momentele cele mai tensionate ale operei. ntruct exprim aspiraiile oamenilor , basmele se adreseaz tuturor vrstelor. Copiii sunt mai mult atrai de basm, deoarece i ncant miraculosul. n alegerea basmelor pe care le recomandm copiilor avem n vedere : dimensiunea basmului, numrul personajelor , aciunea n linie, fr ntreruperi, limbajul accesibil. Legenda este o specie apreciat de copii pentru c dezleag unele taine i pentru ca n ea se ntlnesc elemente fantastice i miraculoase: ,,Traian i podul de peste Dunre, ,,Dreptatea lui Tepe, ,,Din copilria lui Tudor Vladimirescu, ,,Ioan Corvin i corbul, ,,Povestea Vrancei , ,,Legenda albinei, ,,Privighetoarea, ,,Flcul ce i-a uitat mama. Legendele istorice fac portretul personajelor dup faptele lor, prin vorbirea directa, prin descriere, care evideniaz : iubirea de tar i de popor, hrnicia, modestia. Pentru a alege legende pe care s le recomande copiilor, cadrul didactic ine seama de: accesibilitatea limbajului, nelegerea de ctre copii a evenimentelor prezentate, elementele care atrag mai mult copiii. Nu tuturor copiilor le recomandam aceleai legende, ci avem n vedere interesul lor spre anumite teme sau domenii de cunoatere. Afirmaia criticului George Clinescu privind literatura pentru copii evideniaz caracterul formativ i educativ al acestei discipline: Copilul se nate curios n lume i nerbdtor de a se orienta n ea. Literatura care Ie satisface aceasta pornire i ncant. Ca sa fie opera de arta, scrierile pentru copii trebuie s intereseze i pe oamenii maturi , instruii. A iei din lectur cu stim sporit pentru om, acesta este secretul marilor literaturi pentru copii. Literatura pentru copii, prin profunzimea mesajului, gradul de accesibilitate i nivelul realizarii artistice se dovedeste capabila s intre ntr-o relaie afectiv cu cei carora le este destinat: copiii. Mesajul artistic al operelor pentru copii, nteles in varietatea semnificaiilor sale de ctre micii cititori, contribuie la educarea acestora.Prin limbajul artistic specific al lecturii pentru copii, personajele exponentiale, epicul dens, conflictul mpins spre suspans, deznodmntul fericit, dar i formele comicului(umorul, ironia i satira), literatura pentru copii contribuie la formarea i modelarea personalitii, la stimularea dorinei de cunotere i perfeciune.[footnoteRef:12] [12: Programa colar pentru disciplina optional: Literatur pentru copii ( optional la nivelul ariei curriculare : Limb i comunicare)]

Programa privind literatura pentru copii ofer sugestii elevilor de lectur: La coal de Elena Drago ; Cum au fugit jucariile de la un copil de Nichita Stnescu ; Puiorul moat de Elena Farago; Tatl i cei zece feciori de Alexandru Mitru; Bunicul i nepotul de Fraii Grimm; apul i arpele de Petre Ispirescu ; Leul i caelua de H.C.Andersen ; Celuul chiop de Elena Farago. Scopul lecturii n coal este formarea personalitii elevului, dupa cum afirm profesoara Florentina Smihian: Nu se mai pune accent pe cunotine despre literatur, despre anumite texte, ci pe formarea unor competene / abiliti de receptare a unor texte diferite i de practicare a diverse tipuri de lectur: lectura de informare ( cea care i ajut pe elevi s gsesc informaii specific unor domenii de cunoatere diverse), lectura de plcere (cea pe care elevii o savureaz n timpul liber) i lectura instituionalizat (cea realizata de critici sau istorici literari, propus de coal ), dar i prin faptul c coala are menirea de a-i ajuta pe elevi s-i formeze gustul i interesul pentru lectur, stimulnd gandirea autonoma, reflexiv i critic n raport cu textul. n fond, inta final a studiului literaturii n coal este de a forma cititori activi pe parcursul vieii. n acest sens, prin studiul literaturii n coal, elevii ar putea s nteleaga mai bine lumea i s se nteleaga n alta lumina pe ei nii, ar putea s-i formeze repere culturale i estetice i s valorizeze arta ca pe o form de comunicare i de cunoatere care-i ajut s-i dezvolte propria personalitate.[footnoteRef:13] [13: Mariana Norel, Florentina Smihaian - Didactica limbii i literaturii romne, vol. II, 2011, pg 47]

Editura Art le recomand copiilor ntre 2 i 6 ani cri educative, illustrate, aprute n colecia Cri cu haz, a crei coordonatoare este Florentina Smihian. Colecia include autori precum Louis Sachar, Neil Gaiman sau Erich Kastner, ale cror cri au primit distincii dintre cele mai importante ale literaturii pentru copii, cum ar fi: medalia Newberry, Premiul Hans Christian Andersen sau National Book Award For Young People`s Literature.( ANEXA1) Colecia Crile mele, coordonat de Florentina Smihian i Liviu Papadima, li se adreseaz copiilor cu vrste cuprinse ntre 10-14 ani i propune familiarizarea pe cei mici cu cteva dintre cele mai importante nume ale literaturii romne contemporane. Din dorina de a-i rsplti pe tinerii cititori care sunt foarte talentai, editura Art a lansat concursul Locuine n poveste, concurs de creaie literar i ilustraie, premiind 21 de mici cititori i 10 ilustratori , ale cror texte i desene au fost incluse n antologia Ce pot face cu dou cuvinte juniorii ? (vezi ANEXA 1) n topul vnzrilor editurii Art, la literatura pentru copii se afl cri clasice: Cuore-inim de copil de Edmondo de Amicis; Aventurile lui Tom Sawyer de Mark Twain ; Prin i ceretor de Mark Twain ; Criasa zpezii i alte poveti de H.C.Andersen; Cltoriile lui Guliver de Jonathan Swilft; Prinul Fericit de Oscar Wilde; Heidi de Johanna .S; Micul prin de Antoine de Saint- Exupery ; Pinocchio de Carlo Collodi din colecia de literatur universal, iar din literatura romn se afl: Din lumea celor care nu cuvnta de Emil Grleanu; Harap-Alb de Ion Creang; Poveti nemuritoare; File din cartea naturii de Ion Agrbiceanu etc. ntr-o clasificare a preferinelor cititorilor dup criteriul speciilor, privind titlurile de lectur att din literatura romn, ct i din literatura universal, obinem la fabul Calul i magarul ,Vulpea i veveria, Greierele i furnica de La Fontaine i din literatura romn: Boul i vielul, Cainele si magarul, Ursul i vulpea de Grigore Alexandrescu.Titluri de legende foarte cutate din literatura romn: Legenda rndunici de Vasile Alecsandri i Legendele Olimpului de Alexandru Mitru.Titluri de texte literare narative iubite de copii, din literatura romn i din literatura universala, sunt: Tineree fr brnee i via fr de moarte; Ileana Smziana, Prslea cel voinic i merele de aur, basme culese de Petre Ispirescu, Povestea lui Harap-Alb, Amintiri din copilarie de Ion Crean, Dumbrava minunat de Mihail Sadoveanu; Degeica, Fetia cu chibriturile i Ratuca cea urat de Hans Christian Andersen, Micul Prin de Antoine de Saint Exupery; Alba -ca- zpada de Fraii Grimm.Poveti i schie ce evoc trecutul istoric sunt: Stejarul din Borzeti de Eusebiu Camilar ; Mo Ion Roat i Unirea de Ion Creang. Titluri de texte literare din rndul baladelor: Vasile Alecsandri, n colecia sa de Poezii Populare Balade, cntece btrnesti din 1852 -1853; George Cobuc: Passa Hassan, Nunta Zamfirei i de George Toprceanu cu Balade vesele i triste. Titluri de romane pentru copii recomandate n nvatamantul primar sunt: Amintiri din copilarie de Ion Creanga; La Medeleni de Ionel Teodoreanu; Fram, ursul polar de Cezar Petrescu ; Cirearii de Constantin Chiri; Toate pnzele sus de Radu Tudoran ( literatura romn) ; Singur pe lume de Hector Malot; Col-Alb de Jack London ; Cartea junglei de Rudyard Kipling; Aventurile lui Huckleberry Fine de Mark Twain. n clasele I-IV se studiaz poezii despre copilarie: Iarna pe uli de Geoarge Cobuc; Cntec de adormit Mitzura de Tudor Arghezi i poezii despre natur i vieuitoare: Bradul de Vasile Alecsandri; Caeluul schiop de Elena Farago ; Zdrean , O furnic de Tudor Arghezi; Rapsodii de toamn de George Toprceanu; Povestea gtelor de George Cobuc.

Lecturile literare n manualele colare de ieri i de azi Unul dintre efectele reformei din sistemul de educaie este schimbarea manualelor colare. Elevii nu mai nvat dup auxiliarele colare de altdata, deoarece s-au introdus altele mai moderne i eficiente, din care elevul poate reine mai usor un sistem de cunotine i coninuturi, fiind sprijinite sau nlocuite de cele create prin intermediul tehnologiei. Un mod de a evidenia i diferenia textele literare tradiionale pentru copii de textele literare din ziua de azi este rsfoirea unor manuale colare de odinioar i de astzi. Sunt lecturi care evideniaz faptul c societatea s-a schimbat, antrennd modernizarea sistemului de invatamant. Exemple de manuale vechi pentru copii sunt: Abecedarul, 1982, manual pentru clasa a I-a autori: Maria Giurgea si Maria Georgescu( vezi ANEXA 3); Manual pentru de Limba i Literatura Romn, clasa II-a, Editura Didactica i Pedagogic, Bucureti 1989 , autori: Elena Constantinescu, Iulia Teodorescu, Emilia Zarescu i Elena Sechelariu; Citire- manual pentru clasa a III-a, Editura Didactic i Pedagogic, Bucureti -1982, autori: Ion Sardean, Florin Dinuleasa i Eliza Paveliu; Citire manual pentru clasa a IV-a, Editura Didactic i Pedagogic, Bucureti- 1987, autor:Tanta Munteanu; Gramatica si Compunere manual pentru clasa a IV-a , Editura Didactic i Pedagogic, Bucureti- 1986, autori : Constana Iliescu, Silvia Nichita, Victoria Petrescu i Stela Popescu( vezi ANEXA 2). Exemple de manuale colare din ziua de azi, moderne, sunt: Abecedarul pentru clasa I-a, Editura Aramis, autori: Cleopatra Mihilescu, Tudora Piila; Lecturi colare Editura Pescaru; Limba i Literature Romn manual pentru clasa a-III-a, Editura Ana, autor: Marcela Pene; Limba i Literatura Romn- manual pentru clasa a IV-a, autori :Cleopatra Mihilesu si Tudora Piila, Editura Aramis, manual de Limba i Literatura Romn pentru clasa a II-a, Lecturile copilariei , Editura Eduard pentru clasa a III-a de Lucica Lupascu.(vezi ANEXA 3) Manualele i, n general, documentele auxiliare se deosebesc prin faptul c aparin unor perioade diferite, iar editurile de odinioar s-au modernizat ori au aprut numeroase edituri noi, ceea ce face piaa de carte colar competitiv i ofertant. De exemplu, edituri cu tradiie, ca Editura Didactica i Pedagogica, Aramis etc., i-au nnoit coninuturile, au schimbat ilustraiile i abordarea didactic. Prin definiie, manualul colar este documentul care dezvolt i concretizeaz coninutul programei prin prezentarea sistemului de cunotine i a aciunilor ce urmeaza a fi ntreprinse de catre elevi pentru asimilarea lor.Manualul este un document de orientare pentru profesor i un instrument de lucru pentru elevi.[footnoteRef:14] [14: Ioan Nicola, Tratat de pedagogie, Documente colare, Editura Aramis pg 437, ]

Manualele de azi i cele de altdat se aseamn prin faptul c s-au meninut texte literare valoroase, capodopere ale scriitorilor clasici, dar i c se promoveaz, n cadrul procesului de nvatamant, opere de o mare diversitate stilistic i tematic, n care li se ofer elevilor modele.

Abordri actualeManualele reprezint documente colare indispensabile n viaa colarilor, fr ele nu s-ar putea ajunge la reuita procesului de nvatamant i la desfaurarea eficient a activitilor instructiv- educative. n nvamntul de azi, colarul are ns oportunitatea de a nvta folosind pe lng documentele auxiliare consacrate (manuale, caiete speciale etc) sau moderne (CD-uri educative, interactive, platforme educaionale etc.), i mijloacele de comunicare n mas sau internetul. Mass-media, adic televiziunea, radioul, ziarele, revistele , au misiunea i responsabilitatea de transmitere, prelucrare i selectare a informaiilor cu efect formativ benefic pentru copii. Televiziunea difuzeaz att desene animate inspirate din poveti precum: Cenusareasa; Alba- ca- zapada; Scufia roie, ct i unele extrem de violente ori lipsite de vloare artistic. De asemenea, calculatorul conectat la internet asigur comunicarea la nivel mondial, posibilitatea de a urmri filme, jocuri, evenimente despre cri de oriunde, din ar i din lume.n plus, se organizeaz n fiecare an trguri colare de carte, evenimente i competiii cultural-artistice, expoziii, spectacole, concursuri, care pot mbogi cultura general a elevilor.Credem c este responsabilitatea tuturor factori educaionali implicai n modelarea tinerelor generaii, prini, (actuali i viitori) educatori, mass-media, societate, de a proteja candoarea i jocul copilriei, de a cultiva gustul estetic i plcerea lecturii, de a oferi modele prin eroii ndrgii. Poezii, poveti, ghicitori sau proverbe transmit magia cuvntului, de care suntem responsabili s-i apropiem pe cei mici nc din primii ani de via.

Bibliografie:1) Molan Vasile Didactica disciplinei limba i literatura romn n nvmntul primar, Editura Miniped, Bucureti, 2010.2) Norel Mariana, Smihian Florentina Didactica limbii i literaturii romne, II, 2011.3) Nicola Ioan - Tratat de pedagogie (Documentele colare), Editura Aramis , Bucureti, 2003.4) Munteanu Georgeta, Bolog Elena, Goia Vistian - Literatura pentru copii, Editura Didactic i Pedagogic, Bucureti.5) Program colar pentru disciplina Literatur pentru copii (clasa a XII-a, liceu vocaional, profil pedagogic, specializare nvatatoar-educatoare, Bucureti 2006. 6) Program colar pentru disciplina opional: Literatur pentru copii (opional la nivelul ariei curriculare Limb i comunicare) 7) http://www.editura-art.ro/domeniu/copii

ANEXA 1

ANEXA 2

ANEXA 3

Colegiul Naional Elena Cuza, Bucureti Autor: dr. Georgiana Climan

MODERNIZAREA CRII UN TRUC INTELIGENT PENTRU PROMOVAREA LECTURII

Altoiul face pomul pom i cititul omul om. (Livia 16 ani)

Sub semnul ntrebrilor, dar i al euforiei, cu multe incertitudini i cteva motive de speran, plnuind, visnd, temndu-se, ateptnd, cutnd, omenirea a pit acum ceva vreme n secolul al XXI-lea i odat cu ea i literatura. i-a mbrcat haine noi, a ncercat s rmn n pas cu timpul, s devin popular, fr s i coboare (prea mult) de pe piedestalul culturii, mascndu-i aerul elitist i aparena de inaccesibil. Ca s ctige rzboiul cu celelalte fenomene ale civilizaiei contemporane filmele, lumea virtual oferit de internet, jocurile pe calculator etc. a sfrit prin a deveni ea nsi un fenomen. Operaiile estetice pe care le-a suportat literatura ultimilor ani au schimbat fondul problemei sau doar forma? Ce aduc atractiv i provocator fenomenele literare new-media celor pasionai de nou? Adeziunea la forma nou a prezentrii literaturii ine de vrst, de mediul social, de formarea intelectual a iubitorilor de literatur sau e doar o decizie arbitrar, cu implicaii psihologice, altfel spus, alegem ntr-un anumit fel doar n virtutea trsturilor de temperament? Ct se implic factorii obiectivi exteriori n receptarea fenomenelor literare new-media (accesul la noua tehnologie i deprinderile necesare) i ct cei subiectivi (obinuina, tradiia, fetiul crilor de hrtie)? La aceste ntrebri i cteva n plus i propune eseul de fa s formuleze un rspuns, fr a avea certitudinea i pretenia c l-a gsit, ci doar sperana c el ar putea sta la baza unui autentic studiu de caz, sociologic i psihologic. La momentul planificrii studiului nu am avut cunotin despre apariia din anul colar 2013-2014 a primelor manuale n format digital i on-line n nvmntul public, aa c aceast chestiune nu a fost vizat.Rezultatele comunicrii de fa se ntemeiaz pe interpretarea rspunsurilor obinute de la un eantion de 85 de persoane, cu vrste cuprinse ntre 13 i 73 de ani, cu privire la literatura i cultura popular contemporan. Fiecare subiect intervievat a rspuns urmtoarelor ntrebri:1. Ce prere avei despre utilitatea crilor electornice (e-book)?2. Ce prere avei despre utilitatea crilor audio (audio-book)?3. Ce prere avei despre utilitatea site-urilor literare /a bibliotecilor virtuale?4. Ce prere avei despre utilitatea blogurilor literare (jurnale de lectur)?5. Vi se pare c modernizarea percepiei asupra crii nlesnete lectura? Atrage cititorii? V atrage?6. Numii o ecranizare pe care o considerai reuit, eventual mai atrgtoare dect textul care a generat-o. Motivai pe scurt alegerea.7. Care este cartea copilriei dvs.? V-o putei imagina ecranizat? Justificai.8. Cum vedei relaia dintre o carte i ecranizarea ei?9. Considerai c ecranizarea unei cri faciliteaz nelegerea ei? Altereaz viziunea autorului? Incit la o lectur ulterioar, eventual o recitire? E mai atrgtoare dect lectura crii? Poate nlocui lectura crii? 10. Cum vedei evoluia crii/a lecturii n contextul cultural contemporan?Pentru o aplicare corect a chestionarului a fost necesar explicarea ctorva termeni privitori la fenomenele literare new-media. O prim distincie a vizat cartea n format tradiional scriere tiprit, legat sau broat n volum (conform Dicionarului explicativ al limbii romne) de cartea electronic e-book pentru lectura creia este necesar un e-reader compatibil cu formatul crii (EPUB sau MOBI) sau de cartea audio (audio-book), o variant de obicei prescurtat, citit de un actor. Pentru lmurirea conceptului de hyperliteratur am apelat la site-uri precum hyperliteratura.ro sau wictionary.org. n traducere, hyperliteratura este literatura care ia natere n urma unei interactiviti/interaciuni creatoare, o nou form de literatur de ficiune scris n hipertext. Un site literar precum hyperliteratura.ro cuprinde articole/tiri, interviuri cu scriitori, recenzii, evenimente editoriale, recomandri literare, pagina creative writing. Literatura open-access are n vedere circulaia ideilor, informaiilor, cunotinelor la nivel cultural mondial, tot mai necesare n noul context de comunicare interuman. Societatea de astzi este o societate informaional i comunicaional foarte dinamic, ntr-o perpetu schimbare, transformare, n care informaia i accesul la aceasta sunt condiii sine qua non ale progresului la nivel global i schimbrii la nivelul mentalitilor umane. Open Access este o nou micare ce se manifest la nivel mondial, care lupt i sprijin circulaia liber, deschis a informaiilor i ideilor, fiind de departe cea mai notabil schimbare n comunicarea tiinific.(...) Literatura tiinific n Open Acess este electronic, on-line, gratuit, permanent, full-text, disponibil oricnd i pretutindeni n lume, liber de cele mai multe restricii de copyright i liceniere. Poate fi sub forma unor articole din reviste care au trecut prin procesul de peer-review (de recenzare, de control al calitii) i la preprinturile lor, lucrri ale unor conferine, rapoarte tehnice, teze de doctorat, documente/schie de lucru, informaii de cercetare, fiiere multimedia sau orice alte formate, atta timp ct s-a neles c valoarea lor este mprtit liber doar pentru cercetare, educaie i alte asemenea scopuri. Acestea pot fi citite, descrcate, copiate, reproduse, distribuite, printate, utilizate n orice alte scopuri legale. Dar asta nu nseamn c autorii nu-i pstreaz drepturile care le revin asupra creaiilor proprii. Un rol deosebit n aceast micare i revine Internetului, care aduce o oportunitate de neegalat prin rolul pe care l are n diseminarea cercetrii, dobornd toate barierele economice i fizice. Dezvoltarea acestei imense reele digitale promite democratizarea accesului i rspndirea cunotinelor dincolo de menirea cercetrii tradiionale, accelerarea descoperirilor, ncurajeaz noi i interdisciplinare abordri n provocrile cele mai complexe care au avut loc vreodat n cercetare.(...) Aceast micare servete att intereselor autorilor, ct i intereselor potenialilor cititori, indiferent din ce categorie ar face ei parte, profesorilor i studenilor, bibliotecilor, universitilor, revistelor i editurilor, ageniilor finanatoare, guvernelor etc. Beneficiile pe care le aduce tuturor sunt uriae, pentru c accelereaz cercetarea i crete impactul acesteia. Open Access este de fapt soluia care poate rezolva cel mai eficace criza datorat imposibilitii de a avea acces la informaia cea mai recent, cunoscndu-se faptul c preul abonamentelor la reviste sau preul de liceniere a bazelor internaionale de date, unde se gsesc reviste, dar i cri, este foarte ridicat, iar instituiile nu-i pot permite s achiziioneze toate sursele de informare cu nume de referin. (s.n.)[footnoteRef:15] [15: Maria-Stela Constantinescu-Matia (Masterand anul II), Open access - calea ctre pori i mini deschise, articol n BiblioRev, revista Bibliotecii Central Universitare Lucian Blaga, din Cluj-Napoca, ISSN 1584-1995 Nr. 16]

Rspunsurile nregistrate au fost uneori previzibile, alteori surprinztoare, iar concluziile s-au conturat de la sine. Cu privire la e-book, majoritatea intervievailor a fost de acord n privina avantajelor pe care acest nou format le ofer mai ieftin, mai uor de stocat (ocup mai puin spaiu fizic), mai uor de achiziionat (plata on-line este rapid urmat de posibilitatea descrcrii i implicit citirii acesteia). Cartea n format electronic este practic inepuizabil, uor de transportat o bibliotec n buzunar i ecologic (nu presupune exploatarea mediului pentru a obine hrtia), iar lectura pe un e-reader permite ajustarea corpului de liter. Dezavantajul pe care cei mai muli l-au semnalat se refer la oferta limitat de titluri n acest format. Copii