Chestionar INV DESC

24
Metodele de invatamant 1)Metode clasice(traditionale): expunerea, conversatia, demonstratia intuitiva, lectura (studiul cu cartea) 2) Metode moderne : descoperirea, problematizarea, modelarea, simularea, asaltul de idei, studiul de caz http://www.slideshare.net/econsiliere/chestionar-referitor-la-stiluri- de-invatare-phare http://www.slideshare.net/r_s_/tehnici-de-invatare-accelerata? utm_source=slideshow&utm_medium=ssemail&utm_campaign=download_notifica tion http://www.qreferat.com/referate/pedagogie/Jerome-Seymour-Bruner- Teorii-a838.php În pedagogie, finalitatea intenţională se identifică ori cu rezultatele proiectate ori cu rezultatele deja realizate prin intermediul activitţşii, instrumentelor eduative. Idealul educaţional este o categorie fundamentală în pedagogie, reprezentănd pivotul teoretic şi metodologic al diferitelor concepţii şi sisteme practice în domeniul educaţiei. În pedagogia contemporană, idealul educativ este şi formarea personalităţii în integralitatea ei funcţională, formarea omului ca o fiinţă autonomă, deschisă, flexibilă, creativă, adaptabilă la schimbări . Idealul oferă imaginea de om optimală, proiectată şi are caracter obiectiv şi integral. Comparativ cu scopurile şi cu obiectivele, idealul are cel mai mare grad de generalitate şi de stabilitate. funcţia de organizare şi reglare a întregului proces pedagogic: funcţia conclusivă; obiectivele sunt implicate în toate fazele unei acţiuni educaţionale Invatarea prin descoperire reprezinta metoda de invatare prin care elevul descopera cu propriile forte intelectuale cunostinte noi . Ca si problematizare, descoperirea didactica este o metoda de tip euristic, diferenta dintre cele doua fiind: in cazul problematizarii ponderea cade pe aflarea solutiilor pornindu-se de la elemente deja cunoscute.

description

Peda

Transcript of Chestionar INV DESC

Metodele de invatamant

1)Metode clasice(traditionale): expunerea, conversatia, demonstratia intuitiva, lectura (studiul cu cartea)

2)Metode moderne: descoperirea, problematizarea, modelarea, simularea, asaltul de idei, studiul de caz

http://www.slideshare.net/econsiliere/chestionar-referitor-la-stiluri-de-invatare-phare

http://www.slideshare.net/r_s_/tehnici-de-invatare-accelerata?utm_source=slideshow&utm_medium=ssemail&utm_campaign=download_notification

http://www.qreferat.com/referate/pedagogie/Jerome-Seymour-Bruner-Teorii-a838.php

n pedagogie, finalitatea intenional se identific ori cu rezultatele proiectate ori cu rezultatele deja realizate prin intermediul activitii, instrumentelor eduative.

Idealul educaional este o categorie fundamental n pedagogie, reprezentnd pivotul teoretic i metodologic al diferitelor concepii i sisteme practice n domeniul educaiei. n pedagogia contemporan, idealul educativ este i formarea personalitii n integralitatea ei funcional,formarea omului ca o fiin autonom, deschis, flexibil, creativ, adaptabil la schimbri. Idealul ofer imaginea de om optimal, proiectat i are caracter obiectiv i integral. Comparativ cu scopurile i cu obiectivele, idealul are cel mai mare grad de generalitate i de stabilitate.

funcia de organizare i reglare a ntregului proces pedagogic: funcia conclusiv; obiectivele sunt implicate n toate fazele unei aciuni educaionale

Invatarea prin descoperirereprezinta metoda de invatare prin care elevul descopera cu propriile forte intelectuale cunostinte noi. Ca si problematizare, descoperirea didactica este o metoda de tip euristic, diferenta dintre cele doua fiind: in cazul problematizarii ponderea cade pe aflarea solutiilor pornindu-se de la elemente deja cunoscute.Exista trei tipuri de descoperiri:- descopererea spontana-se produce intamplator, fara investigatii prealabile;- descoperirea stiintifica (opusa descoperirii spontane);- descoperirea didactica-elevul nu descopera ceva nou, ci redescopera informatii cunoscute in stiinta, tehnica.Descoperirea didactica, ca si cea stiintifica are la baza o motivatie (urmareste un obiectiv), formuleaza si verifica ipoteze, foloseste diverse metode de cercetare. Descoperirea didactica angajeaza plenar elevii in invatare. Rolul principal revine elevilor (ei se documenteaza si realizeaza tot efortul pentru descoperire).

Dup modul de organizare a materialului de invat, distingem:

nvare programat,

euristic, algoritmic,

prin modelare rezolvare de probleme,

prin descoperire inductiv,

deductiv analogic

Predarea, invatarea, evaluarea - se prezinta ca elemente operational ale procesului de invatamant; ele actioneaza interdependent asigurand derularea lui ca unitate organica;

-invatarea este logic implicata in predare pentru ca aceasta are intentia de a conduce spre invatare prin explicare, cercetare, descoperire, cautare, deci utilizeaza forme ale invatarii;

A nva s nvei nseamn s-i organizezi propria nvare, inclusiv prin gestionarea eficient a timpului, a informaiilor. A nva s nvei i implica pe cei care nva s porneasc de la cunotine i experiene de via anterioare, astfel nct s poat utiliza i aplica cunotinele i abilitile ntr-o varietate de contexte: acas, la munc, n educaie i formare. A nva este o art i ca orice art, aceasta are cteva secrete. n paginile care urmeaz i vom dezvlui doar cteva din acestea, restul ... le poi descoperi singur! Drumul cel mai eficient spre nvare este prin cunoaterea propriei persoane a capacitii personale de nvare a procedeelor utilizate cu succes n trecut a interesului i cunoaterii subiectului despre care doreti s nvei Poate fi uor pentru tine s nvei fizica sau matematica sau istoria, dar imposibil s nvei tenis sau vice versa. Toate procesele de nvare ns, se constituie n anumii pai.

Motivele pentru care elevul nva sunt

De ce s nvei? Iat cteva rspunsuri : Pentru c vei avea mai multe anse de a gsi un job bun n viitor s-a dovedit c persoanele mai educate au mai multe anse de a gsi un job sau de a-l schimba dac doresc Mai muli bani s-a dovedit c persoanele mai educate ctig mai bine dect cele mai puin educate Mai puin probabil de a avea probleme sociale s-a dovedit statistic c a fi educat scade riscul criminalitii sau a problemelor financiare grave care necesit asisten social Este distractiv n coal legi prietenii pentru toat viaa i i dezvoli competenele sociale Pentru c este vorba de viaa ta modul n care te ocupi acum de educaia ta i va influena n mare masur viitorul. Dar pentru ai fi mai uor sa nvei, pentru a fi mereu la curent cu noutile, pentru a te adapta mai repede schimbrilor i pentru a folosi aceast competen toat via trebuie s nvei cum s nvei!

De ce s nvei cum s nvei? Pentru c vei salva timp i vei obine rezultate mai bune Pentru c volumul informaiilor este imens, deci va trebui s nvei n mod permanent Pentru c evoluia tehnologic are loc foarte repede i e bine s fii adaptabil schimbrilor Pentru c a nva s nvei este o competen pe care o vei folosi toat viaa, Cunotinele i abilitile accumulate vor fi utile mai trziu

n experiena dumneavoastr de nvare care dintre le-ai folosit?

Dar pentru a avea succes n toate domeniile vieii, trebuie n primul rnd s afli cum poi s-i nsueti mai bine diverse informaii. n coal trebuie s nvei cum s nvei eficient i cum s aplici ceea ce nvei pentru a te dezvolta personal. Pentru a-i mbunti randamentul nvrii trebuie mai nti s-i cunoti modul specific de nvare care sporete eficiena i bucuria n timpul aciunii de a nva.

A nva s nvei nseamn s-i organizezi propria nvare, inclusiv prin gestionarea eficient a timpului, a informaiilor. A nva s nvei i implica pe cei care nva s porneasc de la cunotine i experiene de via anterioare, astfel nct s poat utiliza i aplica cunotinele i abilitile ntr-o varietate de contexte: acas, la munc, n educaie i formare. A nva este o art i ca orice art, aceasta are cteva secrete. n paginile care urmeaz i vom dezvlui doar cteva din acestea, restul ... le poi descoperi singur! Drumul cel mai eficient spre nvare este prin cunoaterea propriei persoane a capacitii personale de nvare a procedeelor utilizate cu succes n trecut a interesului i cunoaterii subiectului despre care doreti s nvei

De ce s nvei cum s nvei? Pentru c vei salva timp i vei obine rezultate mai bune Pentru c volumul informaiilor este imens, deci va trebui s nvei n mod permanent Pentru c evoluia tehnologic are loc foarte repede i e bine s fii adaptabil schimbrilor Pentru c a nva s nvei este o competen pe care o vei folosi toat viaa

Participarea intens la activitile extracolare duce la creterea motivaiei n nvare

Accentul pus pe esenializarea, calitatea informaiilor n actul de predare, i nu pe cantitatea coninuturilor de predat determin dinamizarea pozitiv a motivaiei

refleciei asupra a ceea ce se face, ceea ce se afl n contradicie cu nvarea didactic.nvarea prin aciune, prin aventur, prin liberul arbitru

Preferai s aflai singuri informaii prin liberul arbitru, reflectand asupra unei teme, dect s v petrecei timpul singur/ ntr-o bibliotec sau asistand la un curs ?

DA, postura de cercetas ma reprezinta

NU, ma bazez pe informatiile existente mai la indemana de aflat

In ce masura rezonati cu afirmatia:Lucrurile pe care trebuie s le nvm nainte s le facem, le nvm facndu-le.

deloc

n mic msur

n mare msur

n foarte mare msur

Bifai care este motivul principal care declanseaza interesul pentru nvare in cazul dumneavostra:*

Pentru c vei avea mai multe anse de a gsi un job bun n viitor

Pentru c este vorba de calitatea viaii tale si vrei sa obi anumite rezultate tinta

Pentru a te adapta mai repede schimbrilor i pentru a folosi aceast competen toat via

Altele:

Cand studiez un subiect tind sa desopar informatii relevante (a)usor si relativ cu acuratete(b)cu dificultate si fara multe detalii.

Cand studiez un subiect nou, prefersa invat(a)concentrandu-ma cat mai mult asupra datelor existente despre acel subiect si sa retin cat mai exact continutul.(b)prin descoperire incercand sa fac conexiuni intre acel subiect si subiecte inrudite cu acesta.

Imi este mai usor odata ce pricep(a)toate componentele, pot intelege ansamblul.(b)ansamblul, vad cum functioneaza componentele acestuia .

Inteleg un concept ceva mai bine dupa ce(a)exersez practic ce am aflat dupa ce inaintema gandesc profund la acel lucru.

(b) ma bazez pe secvente algoritmice construite in prealabil prin receptare mecanica

1. in functie de modul de administrare a experientei ce urmeaza a fi insusita: metode algoritmice-bazate pe secvente operationale stabile, construite inainte; metode euristice-bazate pe descoperirea proprie a elevilor; in functie de axa de invatare mecanica (prin receptare)-invatare constienta (prin descoperire)

2. sunt bazate pe invatarea mecanica (expunerea, demonstratii cu caracter expozitiv); metode care apartin preponderent descoperirilor dirijate (conversatia euristica, observatia dirijata, instruirea programata); metode de descoperire propriu-zisa (observarea independenta, rezolvarea de probleme, brainstormingul);

3. Considerati ca invatati activ-participativ (a), anticipativ(b), creativ (c)

a)scoateti ideile principale, rezumati, conspectati, faceti schite, proiecte etc.

b)invatati pentru viata, pentru a face fata situatiilor imprevizibile care se cer intuite;

c)investigati, explorati cu propriile forte intelectuale, indentificati noi alternative generatoare de noi sensuri si concluzii.

metoda de invatare prin care elevul descopera cu propriile forte intelectuale cunostinte noi. Exista trei tipuri de descoperiri:- descopererea spontana-se produce intamplator, fara investigatii prealabile;- descoperirea stiintifica (opusa descoperirii spontane);- descoperirea didactica-elevul nu descopera ceva nou, ci redescopera informatii cunoscute in stiinta, tehnica.

Considerati ca aduce o plusvaloare educatiei stimularea reinvatarii si reinvestigarii facuta individual sau in echipa?

DA

NU

Considerati ca ar trebui implementata o regndire a programelor colare prin simplificarea lor i decongestionarea orarelor, stimuland astfel invatarea prin descoperire?

DA

NU

atinsa prin prioritizare si specializare pe anumite ramuri

Idealul educaional este o categorie fundamental n pedagogie, reprezentnd pivotul teoretic i metodologic al diferitelor concepii i sisteme practice n domeniul educaiei. n pedagogia contemporan, idealul educativ este i formarea personalitii n integralitatea ei funcional,formarea omului ca o fiin autonom, deschis, flexibil, creativ, adaptabil la schimbri. Idealul ofer imaginea de om optimal, proiectat i are caracter obiectiv i integral.

Lectia mixta

Procesul de invatamant se caracterizeaza prin coerenta, continuitate, functionalitate, integritate, diversitate; elementele trebuie sa probeze un invatamant deschis si flexibil, un invatamant care sa asigure echilibru intre necesitati, posibilitati si aspiratii, atat individuale cat si sociale.

Realizarea coerentei componentelor procesului de invatamant:-legatura stransa dintre obiective si continut determina tipul lectiei, strategia didactica necesara, formele de predare, invatarea, evaluare, mijloacele de invatamant si locul folosirii lor, precum si instrumentele de evaluare a rezultatelor.-gradul de organizare a activitatii instructivo-educatie, concretizarea intr-un management scolar modern, planificari si programe bine alcatuite, respectand cerintele pedagogice de alcatuire a programului-calitatea vietii scolare se manifesta in lectii si activitati cu caracter creativ, in calitatea performantelor obtinute de elevi, in ordine, disciplina si curatenie si intr-o baza didactica moderna;-calitatea factorilor umani

Exista trei tipuri de descoperiri:- descopererea spontana-se produce intamplator, fara investigatii prealabile;- descoperirea stiintifica (opusa descoperirii spontane);- descoperirea didactica-elevul nu descopera ceva nou, ci redescopera informatii cunoscute in stiinta, tehnica.Pentru a fi adaptai unei astfel de societi, oamenii trebuie s tie cum s nvee. Modelul tradiional al educaiei, bazat pe transmiterea cunotinelor de la vechea la noua generaie nu mai este actual, ntruct cunostinele sunt ntr-o continu schimbare, informaiile nefiind deci valabile pentru mult timp.

Este important pentru noi s recunoatem modurile de nvare ale elevilor pentru a putea oferi materiale de nvare specifice prin metode adecvate fiecruia.

6) Studiul individual- reprezinta forma de activitate complexa si variata de invatare independenta, libera, personala, atat pentru indeplinirea obiectivelor activitatii didactice, bilaterale, cat mai ales a activitatii extradidactice in cadrul timpului ce-l are la dispozitie fiecare elev. Este forma fundamentala de perfectionare a personalitatii si profesionalitatii dupa absolvirea scolii sau facultatii in cadrul educatiei permanente.Studiul individual are urmatoarele obiective:1) imbogatirea si aprofundarea continua a cunostintelor, dezvoltarea priceperilor si deprinderilor intelectuale si profesionale, in pas cu progresul;2) dezvoltarea capacitatilor si aptitudinilor intelectuale, profesionale, manageriale;3) insusirea unei tehnici si formarea unei obisnuinte de perfectionare libere.Componentele studiului individual sunt:1) studiul cu cartea;2) pregatirea pentru lectii si evaluare;3) indeplinirea temelor pentru acasa;4) folosirea informatiilor oferite de mass-media.7)Timpul liber sau loisirul se poate denumi timp la dispozitie.Trebuie sa fie folosit rational, in scopuri constructive multiple. Bugetul de timp general este in planul vietii sociale sub forma celor 3 optiuni:- 8 ore de munca profesionala;- 8 ore de activ. extraprofesionala;- 8 ore odihna/ refacere.Diferentierea activitatii didactice se realizeaza prin imbinarea muncii frontale cu cea pe grupe mici si individualizata. Acesta este o modalitate de ridicare a eficientei lectiei. O expunere (utilizand metodele de comunicare orala: povestire, explicatie, prelegere etc) coerenta produce in randul elevilor si anumite stari afectice. Activitatile diferentiale permit desfasurarea mai supla, mai nuantata a procesului didactic, o stimulare mai eficienta a dezvoltarii aptitudinilor individuale ale elevilor.

In epoca noastra, dezvoltarea societatii si a individului se gaseste in legatura cu educatia si productia. Preocuparile specialistilor pentru dezvoltarea economico-sociala isi indreapta privirile catre descoperirea acelor modalitati care sa faciliteze traducerea ideilor stiintifice in valori economice. Obiectivul productiei educationale este, mai presus de productia de bunuri, o productie de forta de munca corespunzatoare cerintelor industriei, vietii economico-sociale si in acelasi timp, o productie de cunostinte, idei, atitudini stiintifico-tehnice.

Stiinta insasi se afIa, pana la un punct, sub puterea educatiei.

Cei trei termeni fundamentali pe care se bazeaza semnificatia conceptului sunt viata, "permanent, "educatie. Educatia nu se termina la sfrsitul instructiei scolare, ci constituie un proces permanent. Educatia permanenta imbraca un caracter universal si democratic. Educatia permanenta se caracterizeaza prin: suplete de continut, de instrumente, de tehnici si timp de invatare. Educatia permanenta admite modalitati si moduri alternative de a dobandi educatia.

Educatia permanenta exercita o functie corectiva, are ca scop sa mentina si amelioreze calitatea vietii. Principiul educatiei permanente a dus la o reconsiderare a intregii conceptii cu privire la scoala, educatie, invatamant; scoala trebuie sa-l pregateasca pe elev spre a avea o conceptie adecvata fata de autoeducatie si autoinvatare.

Educatia permanenta este un sistem educational deschis, compus din obiective, continuturi, forme si tehnici educationale, care asigura intretinerea si dezvoltarea continua a potetialului cognitiv, afectiv si actional al personalitatii , formarea capacitatii si deprind de autoeducatie, formarea de personalitati independente si creative. Educatia permanenta trebuie sa raspunda schimbarilor care se produc in societate, in stiinta, tehnica, cultura. Obiective:

inelegerea necesitatii educatiei permanente de factorii de decizie a unitatilor de invatamant, a altor factori educativi a individului tanar si adult;

asigurarea improspatarii si imbogatirii continue a cunostintelor generale si speciale ;

perfectionarea capacitatilor si deprinderilor intelectuale si profesionale

adaptarea pregatirii profesionale la schimbarile din stiinta-tehnica, mergand in unele situatii pana la schimbarea calificarii, a profesiei, fenomen cerut de economia libera, de reincadrarea somerilor in munca

asigurarea progresului social continuu ;

diminuarea efectelor uzurii morale a cunostintelor teoretice si practice

Forme organizate de scoalaPregatirea tineretul studios pentru o autoeducatie si educatie permanenta astfel :- participarea activa a elevilor la predarea noilor cunostinte- raspunderea la intrebarile prof sau discutii privind stabilirea unor concepte, definitii, legi- particip la efectuarea unor ex noi d.p.d.v. teoretic , practic- prin efectuarea independenta a anumitor teme pt acasa- prin studiul individual- prin efectuarea unor referate, eseuri, comunicari la inceput dirijate de professor

Forme relativ libere , spontane de educatie permanenta:- educatia mas-media- educatia prin activitati cultural, stiintifice in cercuri de elevi, cluburi ale copiilor.- educatia prin vizite , execursii, expozitii, muzee- educatia lectura libera , independentaEducatia permanenta se realizeaza si prin :- tehnica de a invata singur cu cartea tehnica muncii intelectuale(tehnica lecturii)- tehnica de a investiga (cerceta singur)- tehnica de a reinvata si reinvestiga singur sau in echipa.

Rap educatieautoeducatie depinde de factori interni si externi. "Nu exista educatie fara autoeducatie Educatia si autoeducatia trebuie sa aiba un raport echilibrat si continuu. Autoeducatia nu este opusul educatiei si nu se identifica cu ea. Autoeducatia are aceleasi elemente ca si educatia (scop,obiect,subiect,mijloace,metode)." Individul poate fi subiect al educatiei la orice varsta, autoeducatia implica un anumit grad de maturitate(preadolesc, adolesc). Autoeducatia si-a demonstrat necesitatea permanentei. Numai astfel se poate face fata exigentelor dezvoltarii sociale, economice si cultural- politice a epocii in care traim. Autoeducatia se realizeaza numai prin forte proprii, fara ajutorul sau apelul la factori educativi externi. Autoeducatia este o urmare, dar si o conditie a eficentei educatiei, este o completare a educatiei.

Educatia pentru autoeducatie este lasata pe seama sansei; preocuparile autoeducative sunt insufiecient reprezentate in mediul scolar. Greutatile intampinate de adolescenti in absenta unui indrumari adecvate nu pot fi depasite totdeauna in mod fericit. Autoeducatia este un proces care implica o anumita strategie temporala atat social, cat si individuala. Munca pentru autoeducatie trebuie inceputa la inceputul adolescentei, atunci cand s-au creat deja conditiile psihologice necesare unei astfel de activitati. Autoeducatia are rolul de a dezvolta capacitati intelectectuale, de a modela trasaturi fundamentale ale personalitatii elevilor, la varsta la care se decide si se precizeaza idealul profesional si nivelul de aspiratii.

Teoria genetic-cognitiva si structurala (Bruner): copilul descopera lumea dinafara lui in trei moduri:- modalitatea activa realizata prin actiunea sa, prin manipulare libera, prin exersare;- modalitatea iconica, bazata pe imagini;- modalitatea simbolica.Copilul utilizeaza treptat aceste modalitati, iar cand ajunge la deplina stapanire a modalitatii verbale inseamna ca a ajuns la maturitate intelectuala. Bruner este printre primii care au subliniat necesitatea problematizarii, ca metoda, si a invatarii prin descoperire.

Ideile lui J.Piagetprivind impactulnvrii prin descoperirei explorare...

Ideile lui J. Piaget privind impactul nvrii prin descoperire i explorare asupra dezvoltrii copiilor mici constituie baza educaiei timpurii. Stadiile dezvoltrii n procesul de nvare i formare a personalitii copilului, dup Piaget, sunt: stadiul inteligenei senzorio-motorii, cuprins ntre 0-2 ani; stadiul gndirii preoperaionale, cuprins ntre 2-6 ani; stadiul operaiilor concrete, cuprins ntre 6/7 10/11 ani; stadiul operaiilor formale, peste 11 ani.

Obiectivele generale ale educaiei timpurii Descoperirea de ctre fiecare copil a propriei identiti, a autonomiei i dezvoltarea unei imagini de sine pozitive. nvare prin descoperire (care presupune explorare i experimentare) pe cale inductiv, care se folosete atunci cnd copiii au posibilitatea s observe diverse fenomene i obiecte, pentru ca pe baza informaiilor culese s ajung la formularea unor generalizri (concluzii); rolul educatoarei este de a dirija procesul de observare i formulare a concluziilor.

nvarea prin descoperire pe cale deductiv, specific acestei variante este faptul ca nvarea se realizeaz prin trecerea de la adevruri generale (noiuni, legi) spre adevruri particulare. n sala de grup, la centrul tiin poate fi realizat un panou intitulat: Curioziti. Aici pot fi desenai 2 copii ncadrai ntre semnul ntrebrii i al mirrii. Ca materiale se pot folosi: plane, ghivece cu semine aflate n diferite stadii de dezvoltare, colecii de semine, colecii de scoici, insectare, ierbare, eprubete, vase de capaciti diferite .a. Educatoarea va schimba zilnic sau la intervale de timp destul de mici materialul pus la dispoziia copilului, n aa fel nct acesta s-l atrag, s-l intereseze, s-l fac s ntrebe din proprie iniiativ: ce este, la ce folosete, ce se ntmpl dac, cum este la gust. Materialul nou este bine s fie prezentat ntr-o form atractiv. Dac acesta nu este sesizat de ctre copii educatoarea va fi cea care va incita copiii n a face unele descoperiri. De mare importan este transpunerea copiilor n lumea necunoscutului, ori a preocuprilor serioase ale adultului. Purtarea unui halat sau a unor nsemne, desfurarea unor activiti n cadrul deosebit de laborator creeaz cadrul psihologic favorabil acceptrii posturii de descoperitor de cunotine

Strategii educaionale de abordare integrat a dezvoltrii copilului i centrarea procesului educaional pe copil 1. Strategii de nvare prin descoperire

Putem spune c metodele noi, vzute dintr-un unghi al didacticii, pot cpta noi aplicaii. Calitatea activitii noastre la clas este o carte de vizit din care banalul i rutina trebuie terse din prima carte a copilrieiGrdinia. Reeta este s avem mereu curaj, dorin, ncredere n noi, nebunie, nepsare fa de sceptici,. Schimb - m schimb - v schimb reuesc! Suntem pionieri ntr-o societate democratic, european, fr frontiere i educaia modern s o facem prin regndirea educaiei formale, schimbnd relaia cu copiii i ntre copii. Educaia modern rspunde la ntrebarea: pentru ce nvei? iar rspunsul este s tim ce s facem cu ceea ce am nvat. Noul, necunoscutul, cutarea de idei, prin metodele interactive se constituie ca o secven a cunoaterii n care copilul este participant activ. El ntlnete probleme, situaii complexe pentru mintea lui de copil; n grup, prin analize, dezbateri, descoper rspunsurile, rezolv sarcinile de nvare. nvarea prin descoperire: l situeaz pe copil n ipostaza de subiect al cunoaterii tiinifice; Este o modalitate de lucru prin intermediul creia copiii sunt pui s descopere adevrul refcnd drumul elaborrii cunotinelor prin activitate proprie, independent. Ca s transformm educaia n interaciune folosind nvarea prin descoperire, implicam patru componente: B Copilul-participant activ - care soluioneaz probleme; - este implicat n proces de studiu personal; - are posibilitatea de studiu personal; - are posibilitatea: s observe, s exploreze, s experimenteze, s analizeze, s descrie fenomene i lucruri necunoscute, s nvee cuvntul. B Educatorul - suntem resursa de motivare, stimulare, clarificare, sau explicare. - avem grij de securitatea copiilor; - avem rol de asistent, ghid, facilitator. B Mediul-include familiaritate, libertate de aciune. B Coninutul poate fi nou; un adevr exprimat pe care copilul trebuie s-l gseasc, foloseasc.

Orice cercetare are la baz investigarea proprie, realizat de copil. O putem desfura, dac pe parcursul ei respectm urmtoarele condiii: 3 Situaia problem s se nscrie n sistemul de operaii concrete i mentale de care copilul este capabil; 3 Oferta de cunotine s nu fie nici prea complicat, nici prea srac; 3 Copilul percepe i memoreaz date, fapte, informaii; 3 Copilul prelucreaz i asimileaz raional materialul asimilat. 3 Copilul formuleaz generalizri i le integreaz n sisteme, n ipoteze operatorii. Etapele pe care copiii le parcurg n nvarea prin descoperire sunt: Confruntarea cu situaia problem-etapa n care se declaneaz dorina de cutare i exploatare. Vom exemplifica cu o activitate integrat tim ce este timpul?. Centrele de activitate deschise sunt: Exemple de activiti n centrele de activitate: 8 Art: s aleag materialul din care dorete s realizeze mtile, s contureze, s decupeze, lipeasc elementele respective; s msoare timpul necesar pentru realizarea fiecrei etape de lucru, haurnd pe cercul de carton, mprit n 10 arii egale, apoi comparnd duratele obinute; s se joace cu mtile, interpretnd diferite roluri; s fie capabil s realizeze lucrri practice inspirate de natur, fie din povestire, valorificnd deprinderile de lucru nsuite anterior. 8 tiin: s realizeze un puzzle cu imaginea unui elemente de decor; s msoare durata necesar pentru completarea fiecrei imagini, s perceap desfurarea unor elemente temporale n raport cu propriile activiti; s msoare timpul prin intermediul ordonrii elementelor, dar i a instrumentelor adecvate; s utilizeze strategii de rezolvare a problemelor; 8 Construcii: s redea o cas descris ntr-o poveste de I. Creang; s precizeze etapele de lucru; s haureze pe cerc cte minute a durat fiecare etap de construcie. 8 Joc de rol: s interpreteze roluri cu mti confecionate la centrele de activitate, s msoare durata fiecrei interpretri. Scenariul didactic: Vom aeza la centrul tematic materialele de care avem nevoie: ceas, clepsidr, cercurile de carton mprite n 10 segmente, materiale pentru mti, piese de puzzle .. Copiii cunosc ceasul din activitile anterioare; vor descoperi un alt instrument de msur a timpului - clepsidra. Prin manevrarea ei, vor descoperi cum funcioneaz. Ca s-i ajutm s neleag, desfurm cteva citiri de fragmente, anticipat alese pentru ca lectura s dureze ct timp cronometreaz o clepsidr, sau dou sau trei. Vom cere copiilor s haureze pe cerc attea fragmente cte goliri ale clepsidrei s-au realizat. Dup ce vom realiza tema pe centre, vom urmri s realizm obiectivele stabilite pentru reprezentri matematice, pentru activitatea practic, dup aceea la jocul de rol.

prim etap a nvrii prin descoperire este confruntarea cu situaia problem i declanarea dorinei de cutare, exploatare; confruntarea se produce atunci cnd se descoper clepsidra, instrument vechi de msurare a timpului. 2. Realizarea actului descoperirii, care presupune structurarea i interpretarea datelor, utilizarea operaiilor gndirii i evidenierea noului. 3. Verbalizarea- a treia etap, verbalizm generalizrile fcute, formulm concluziile. 4. n ultima etap, exersm ceea ce am descoperit, aplicnd cele descoperite n noi contexte educaionale. Concluzionm: B Copiii nva descoperind; B Pornesc de la o ntrebare, o problem, o ipotez, observaie, fenomen, un obiect; B Cu sprijinul adultului nva independent, individual, n grup; B Accept s fie desfurat sub forma unui algoritm; B Rezultatele sistematizrii sunt notate.

Teoria constructivist este o teorie a cunoaterii tiinifice, aplicat la problemele nvrii, ca aprofundare a cognitivismului. Nu este o teorie a instruirii, ci un suport tiinific, cu valoare conceptual, metodologic pentru aceasta. Baza teoriei constructiviste se afl n teoria lui J. Piaget privind dezvoltarea cognitiv, stadial a abilitilor cognitive, cu rol de constructe, n care sunt implicate dou procese eseniale: asimilarea i acomodarea, ca interiorizri ale cunoaterii construite n timp. Piaget evideniaz rolul formrii structurilor mentale, ca moduri de organizare a informaiilor, ce se pot combina, transforma i asimila variat. Constructivismul cognitiv se mai revendic i din teoria lui J. Bruner, dup care nvarea este un proces activ, n care elevii construiesc noile idei sau concepte pornind de la cunoaterea curent i cea trecut. Construcia mental a structurilor cognitive se face n mod propriu, personalizat, n funcie de modul n care cel care nva i selecteaz i transform informaiile, construiete ipoteze, ia decizii, i organizeaz experienele i informaiile.

Concepia didactic a lui John Dewey, deschiztor de drumuri n ceea ce privete constructivismul i rolul nvrii active i prin descoperire, decurge din concepia sa filozofic, pragmatismul (gr. Pragma aciune), i se fundamenteaz ntru totul pe teoria cunoaterii prin experien. Prin propria experien, spune Dewey, se obin cunotinele autentice, i nu printr-o receptare a informaiilor despre experiena altora. El este mpotriva metodelor de predare pentru c acestea in de profesor, de condiiile create la un moment dat. Nu este ns mpotriva acelor metode care, odat utilizate i verificate, au dus la succes. O astfel de metod este metoda problemei sau metoda rezolvrii de probleme. Elementele acesteia sunt, n fond, momentele care caracterizeaz orice proces de investigare tiinific: a) crearea unei situaii empirice; b) formularea problemei; c) reactualizarea experienei anterioare; d) formularea ipotezei i verificarea validitii ei.

Prin intermediul acestor momente, Dewey dorea s in sub control desfurarea procesului educativ astfel nct metoda utilizat s favorizeze nvarea ca descoperire de noi adevruri, i nu ca acumulare de informaii transmise de ctre alii. O asemenea metod are avantajul c genereaz o motivaie intern, intrinsec din partea elevului deoarece creeaz condiii favorabile pentru angajarea acestuia ntr-o activitate ce prezint un neles spontan pentru el.

A cerceta, a cuta, a ntreba, a combina, recombina, procesa informaiile, a atribui sensuri i semnificaii personale informaiilor cu care se opereaz constituie elemente-cheie n nvarea constructivist.

Paradigma nvrii prin construcia cunoaterii s-a conturat n anii 1980-1990, cnd studierea cogniiei a trecut de la studiile de laborator la cele din situaiile reale. n cutarea soluiilor de rezolvare a situaiilor-problem sau problemelor vieii reale, cunotinele stocate n memorie trebuie restructurate, adaptate, transformate, procesate cu alte cuvinte. Construcia cunoaterii este dat de modul de procesare a informaiilor, pentru conturarea diferitelor soluii i apoi alegerea soluiei celei optime. Nu este ntmpltor c paradigma constructivist s-a afirmat cu tot mai mult putere n cercetarea occidental dup anii 80-90, cnd s-au creat mai multe premise, ntre care i abordarea tot mai critic a educaiei i a colii tradiionale sau reconsiderarea experienei cognitive n nvmnt.

Constructivismul radical (E. von Glasersfeld) este tipul de constructivism care atribuie experienei proprii, prin explorare direct, n situaii autentice, rolul fundamental n nelegerea esenelor, sensurilor i semnificaiilor. Cunoaterea este un mod subiectiv, individual de construcie a conceptelor, bazat pe observaie, experien cognitiv direct, reprezentare proprie, formulare de ipoteze proprii dar cu metode ale cunoaterii tiinifice, pentru a ajunge la constructe mentale.

Ideea central a constructivismului este urmtoarea: cunoaterea uman se construiete printr-un proces creator i activ; cei care nva i construiesc o nou cunoatere pe temeliile nvrilor anterioare, experimentnd i reflectnd asupra experienelor. Aceast perspectiv vine s contrasteze cu cele care privesc cunoaterea ca pe o simpl transmitere a informaiilor de la un individ la altul, n care recepia/recepionarea, nu construcia, este fundamental. Cunotinele nvate mecanic sunt lipsite de plasticitate i nu pot fi utilizate, n mod real, nici n teorie, nici n practic. Numai posibilitatea de a utiliza cunotinele pe plan teoretic i practic garanteaz seriozitatea asimilrii, valoarea muncii de predare-nvare desfurate n coal.

Este o aseriune care trebuie contientizat i utilizat cu larg aplicabilitate n nvmntul actual.

Cu toate acestea ns, ntrebrile de tip reproductiv, informaional sunt prezente n numr mai mare n nvmnt dect cele care vizeaz stimularea i activizarea gndirii, dup cum arat Marin Drgule: n urma asistenelor efectuate la 16 lecii obinuite, la o coal general din Iai, am nregistrat un total de 655 de ntrebri, din care 545 au avut un caracter reproductiv; numai 110 ntrebri au vizat stimularea i activizarea gndirii, ceea ce denot rutina didactic a profesorilor. Cele mai puine ntrebri au fost adresate n momentul expunerii profesorului, deci nu a existat nicio modalitate de activizare a metodelor tradiionale.

Aurelia GHIOLMEZ

coala, instituie care i afl rdcinile n sentimentul rspunderii generaiilor adulte fa de propriii descendeni are o raiune de a fi etern: acea activitate a celor mari de a-i educa pe cei mici. Mai presus de spaiu i timp, coala presupune prezena a dou elemente concrete: educatorul i copilul. Primul avnd voina i dorina de a forma, de a ocroti viaa noului oaspete al lumii, de a-l ajuta s dobndeasc activ, responsabil acea autonomie de care are nevoie ca adult, iar cel de-al doilea, dorina i aspiraia de a se adapta la cerinele i nevoile sociale.

Orientarea pragmatic a nvmntului izvorte din cerinele sociale de formare a omului pragmatic, capabil s fac fa problemelor reale i practice ale vieii. Paradigma pragmatic care are la baz concepia piagetian, dup care a cunoate un obiect nseamn a aciona asupra lui i a-l transforma, deschide calea trecerii de la a ti la a face, de la a ti la a ti s faci, promovnd ideea c a ti i a face nu mai trebuie s constituie dou experiene diferite, c aciunile practice integreaz i operaii intelectuale; dar i invers: c aciunile intelectuale vor putea include i operaii acional-practice. Aciunea este privit deci ca surs a cunoaterii, a nva fcnd, a nva rezolvnd probleme (learning by doing).

Practic vorbind, a cere fiinei umane s redescopere totalitatea culturii sale pare un lucru imposibil, ne atrage atenia unul dintre principalii promotori ai acestei orientri, J.S. Bruner.

,,colile s nu fie nimic altceva, dect ateliere pline de activitate. Numai astfel vor putea s probeze toi, n propria lor practic, adevrul c: nvnd pe alii ne nvm pe noi nine

Jan Amos Comenius

n didactica modern, calitatea pedagogic a unei metode didactice de nvmnt presupune transformarea acesteia dintr-o cale de cunoatere propus de cadrul didactic, ntr-o cale de nvare, parcurs de cel care se instruiete (prin instruire formal i nonformal), cu deschideri spre educaia permanent. n aceast perspectiv acional, metodele sunt instrumente cu ajutorul crora elevii, sub ndrumarea educatorului sau independent, progreseaz n aciunea de cunoatere i de formare a priceperilor i deprinderilor intelectuale i practice.

Metodele de instruire i educare privesc att modul cum se transmit i asimilez cunotinele, cum se formeaz priceperile i deprinderile, ct i dezvoltarea unor caliti intelectuale i morale, precum i controlul dobndirii cunotinelor i al formrii abilitilor. Metodele servesc unor scopuri de cunoatere (stpnirea normelor i metodelor de gndire), de instruire (asimilarea unor cunotine, priceperi i operaii de lucru) i formative (de formare i perfecionare a trsturilor de personalitate).

,,Metoda poate deveni o form concret de organizare a nvrii (J.Bruner 1970) sau ,,o cale de descoperire a lucrurilor descoperite dup opinia lui G.N.Volcov. Metoda nsoete aciunea instructiv-educativ dar nu se identific cu aciunea nsi.

Metoda observaieiconst din urmrirea sistematic de ctre elev a obiectivelor i fenomenelor ce constituie coninutul nvrii, n scopul surprinderii nsuirilor semnificative ale acestora. Potrivit unor autori consacrai n problema metodelor de nvmnt (Cerghit, I.pag 155),observaia reprezint una dintre metodelede nvare prin cercetare idescoperire. Este practicat de elevi n forme mai simple sau mai complexe, n raport cu vrsta. Faptele de observat pot s aib o mare diversifitate: evoluia unor fenomene caracteristice anotimpurilor anului, dezvoltarea fluturelui de mtas, corelaii ntre viaa animalelor i plantelor, producerea unor fenomene meteorologice, etc. Funcia metodei nu este n primul rnd una informativ, cimai accentuat apare cea formativ, adic de introducere a elevului n cercetarea tiinific, pe o cale simpl.

Potrivit mai multor autori (Todoran,D., 1964; Cerghit,I.,1980; Roman,I.,1970) o observare presupune parcurgerea ctorva etape:

-organizarea observrii,

-observarea propri-zis,

-prelucrarea datelor culese,

-valorificarea observrii.

n funcie de dinamica echilibrului dintre activitatea profesorului i elevilor, putem stabili gradul de independen a observrii. ,,Iniial, pentru familiarizare, se poate folosi i observarea dirijat dinafar, printr-un program stabilit de educator, dar care trebuie s lase treptat loc autodirijrii (Cerghit,I.,pag.159). Fazele urmtoare sunt, faze de tranziie, n care elevii se desprind treptat de tutela educatorului, ncepnd cu etapa a doua (observarea propriu-zis), continund cu a treia, ca n final s ajung la independen aproximativ complet. Numai n acest ultim stadiu ea poate fi numit, pe drept, observare independent.

Observaia, ca metod psihologicconst n consemnarea sistematic i riguroas, amnunit i clar a tuturor reaciilor i formelor de conduit cuprinse n programul unei cercetri, care privete un anumit aspect al dezvoltrii psihice. Ca metod de cercetare, ea trebuie s ndeplineasc o serie de condiii s fie complet i precis, ceea ce presupune un plan prealabil bine elaborat. Cu ct se vor face mai multe i mai complete relatri exacte, cu att observaia i va atinge scopul, cu condiia ca s fie notate mai ales fapte i condiii considerate semnificative din punctul de vedere al sarcinilor temei de cercetare. De aceea trebuie stabilii n prealabil itemii observaiei. n al doilea rnd trebuie s fie orientat bine spre toate felurile de comportamente i reacii care cuprind caracteristicile sau conduitele implicate la obiectivul cercetrii.

Deoarece psihicul omului este legat de activitatea sa, se manifest n aciunile i faptele sale, observarea acestor aciuni, a actelor sale de conduit, a manifestrilor sale verbale etc., precum i analiza lor, cunoaterea tiinific, n anumite limite, a psihicului uman este posibil pe baz de observaie.

Observaia, ca metod tiinific, esteobservaia sistemicpe care trebuie s o deosebim deobservaia ocazional(ntmpltoare, accidental). Aceasta din urm nu se face dup un plan, iar cel care face o astfel de observaie nu este n ateptarea fenomenului psihic i nu este pregtit pentru a-l nregistra. Uneori, observaia ocazional a unui fenomen poate constitui un punct de plecare pentru o observaie sistematic sau pentru cercetri experimentale.

Observaia sistematic necesit din partea aceluia care o efectueaz s fie pregtit s observe, s fie n ateptarea fenomenului sau a fenomenelor pe care vrea s le studieze. Observaia tiinific nu este simpl privire, ci urmrirea atent i sistematic a unor manifestri psihice n scopul de a le fixa ct mai adecvat. Prin urmare, cel care face observaia trebuie, n primul rnd, s-i aib precizate obiectul i sarcina observrii, s observe pe baza unui program.

Observaia cere timp ndelungat de lucru, deoarece exist riscul ca fenomenul, procesul psihic observat s nu se manifeste n msur suficient i n situaii variate, nct s permit degajarea unor concluzii semnificative cu o baz de fapte suficiente. Un bun observator tie n ce fel de situaii se manifest mai frecvent caracteristica pe care o are n obiectiv i se axeaz pe observaii ale unor astfel de situaii.

Rezultatele observaiei trebuie s fie consemnate chiar n timpul observrii, dar fr tirea celui observat, sau imediat dup ce observaia a luat sfrit. Uneori observaia psihologic este combinat cu utilizarea unor mijloace speciale de nregistrare sau consemnare a fenomenelor observate, cum sunt: cronometrul, aparatul de fotografiat sau filmat, videofonul etc.

O cerin important a observaiei ca metod tiinific este aceea de a nu altera spontaneitatea fenomenelor observate, deci de a nu interveni n desfurarea lor. Utilizarea aparatelor de nregistrare videofonic sau a unor ncperi care permit observarea printr-un perete de sticl transparent ntr-o singur direcie (pe partea unde se gsesc subiecii acest perete face impresia de oglind) asigur efectuarea observaiei, lsnd nestingherit desfurarea spontan a fenomenelor. Aceste procedee se utilizeaz mai frecvent n clinicile de copii sau n coal (pentru observarea copiilor n procesul de nvmnt).

Cel care face observaia va cuta s observe fenomenele supuse studiului n condiiile cele mai favorabile desfurrii lor i n condiii de activitate ct mai variat (de exemplu n clas, n recreaie, n excursii, pe strad etc.). Dei cel care efectueaz observaie face o anumit selecie a datelor, n scopul de a le reine pe cele mai semnificative, totui asigurarea unei obiectiviti ridicate pretinde o nregistrare ct mai detailat i fidel a fenomenelor, analiza rezultatelor fiind rezervat etapei care urmeaz dup ncheierea perioadei de observaie.

Pentru a se asigura date ct mai obiective, este de dorit ca observaiile s fie ct mai numeroase i, pe ct posibil, efectuate de mai muli observatori. Uneori, cnd fenomenul supus observaiei dureaz mai mult i nu este posibil s se consemneze toate momentele desfurrii lui, se recurge la observaia fracionat, numit i eantion temporar. n acest caz, observatorul folosete perioade scurte de cteva secunde sau cteva minute i noteaz aciunea subiectului sau a subiecilor n aceast perioad scurt de timp. De exemplu, dac se urmrete manifestarea oboselii la elevi n cursul zilei de coal, se noteaz de cte ori au aprut la elevi semne de oboseal (cum ar fi: elevul casc, se ntinde, privete distrat etc.) n fragmente scurte de timp din prima or a programului, ora a doua, a treia etc.

n timpul observaiei nu se intervine cu nimic n modificarea condiiilor ce acioneaz asupra copiilor. Este absolut necesar ca acestea s se consemneze atent. De asemenea, este necesar notarea a tot ce intervine i exist ca factori de implicaie i influen (orice schimbare)

Spontan, de la nceputul la sfritul observaiei, ca i durata ei ca timp. n timpul observaiei, cel ce o face este un fel de spectator inteligent i atent la tot ce se ntmpl.

Folosirea observaiei ca metod de cercetare, prezint unele inconveniente, printre care, faptul c fenomenul cuprins n obiectiv poate s apar rareori izolat i este greu de desprins i analizat din comportamente. Astfel de inconveniente in de situaia de observaie i de conjuncturile ei. Tot att de complexe sunt inconvenientele ce se datoreaz celui ce face observaie, competenei lui, faptului dac este sau nu obosit, indispus, plictisit, dominat de o problem personal nerezolvat etc.

Observaia are meritul c ne permite studierea activitii psihice n condiiile vieii de toate zilele. Astfel, activitatea psihic a elevului se manifest n condiiile de joc, n procesul de nvmnt etc., a muncitorului la locul de munc, n contactul cu colegii de munc etc. Cu toate acestea, interpretarea datelor obinute pe baz de observaie comport i riscul unei anumite doze de subiectivitate. n via, situaiile sunt complexe, iar datele eseniale nu pot fi totdeauna uor desprinse din cele accidentale. Din acest motiv, ori de cte ori este posibil, este de dorit ca datele observaiei s fie controlate, completate i explicate cu ajutorul faptelor dobndite pe cale experimental.

Datele strnse pe baz de observaie sunt supuse prelucrrii i analizei, pentru a putea fi desprinse concluziile sau legitile care se degajeaz din materialul adunat. Astfel, observaiile pot fi folosite n alctuirea fielor de caracterizare a copiilor, n cercetri de profil monografic i n cercetri care au n vedere interesele i preocuprile copiilor dup modificrile de conduit la diferite ore, materii, activiti.

Observaia didacticeste urmrirea atent a unor obiecte i fenomene de ctre elevi fie sub ndrumarea cadrului didactic observaia sistemic fie n mod autonom observaia independent n scopul depistrii unor aspecte noi ale realitii i al ntregirii unor informaii. Ea are o valoare euristic i participativ, ntruct ea se bazeaz pe receptivitatea elevilor (pe care o i dezvolt) fa de fenomenologia exintenial.

Observaiile pot fi de lung sau de scurt durat. Prin ele se urmresc: explicarea, descrierea i interpretarea unor fenomene din perspectiva unor sarcini concrete de nvare, exprimarea i explicitatea rezultatelor cu ajutorul unor suporturi materiale (referate, tabele, desene, grafice). n acelai timp, aceast metod comduce i la formarea unor caliti comportamentale cum ar fi: consecvena, rbdarea, perseverena, perspicacitatea, imaginaia.

Ca i alte metode de nvmnt, observaia are mai multe funcii:

1. funcia operaional / instrumental metoda are valoarea unei tehnici de execuie pentru cel care o utilizeaz elev sau profesor, mijlocind atingerea obiectivelor instructiv-educative i a obiectivelor operaionale preformulate.

2. funcia cognitiv metoda reprezint pentru cei care se instruiesc sau autoinstruiesc, un mod de a afla, de a cunoate, de a aciona, de a cerceta, de a descoperi sau redescoperi noi adevruri i de a le folosi n mod independent, respectiv un instrument i o tehnic de nvare

3. funcia formativ educativ metoda contribuie la formarea unei noi structuri cognitive, deprinderi intelectuale, comportamentale, atitudini, triri, sentimente, deci presupune i un proces educativ.

4. functia normativ metoda i arat celui care o utilizeaz cum s procedeze, ce cale eficient s urmeze pentru a atinge obiectivele prestabilite (profesorul i sugereaz cum s predea, iar elevul cum s nvee).

5. funcia motivaional metoda contribuie la stimularea i dezvoltarea interesului pentru studiu al elevilor, a curiozitii lor epistemice, a dorinei lor de a afla, de a (re)descoperi i de a aciona.

Metoda reprezint un anumit mod de a proceda care tinde s plaseze elevul ntr-o situaie de nvare, mai mult sau mai puin dirijat, mergndu-se pn la una similar aceleia de cercetare tiinific, de urmrire i descoperire a adevrului i de raportare a lui la aspectele practice ale vieii..

descoperirea adevrului prin tehnica ntrebrilor

Invatarea prin descoperire este considerata una dintre cele mai eficiente metode de invatare, intrucat copilul este implicat activ si se orienteaza in functie de propriile intrebari si de propria curiozitate.

Desigur, si parintele are un rol important in a-l ajuta pe copil sa inceapa procesul de descoperire si sa il mentina.

Cum invatam? Va invitam sa ascultati 4 minute din emisiunea Clasa de parinti-difuzata la Radio Romania Cultural, in care specialistul educational Luciana Terente prezinta conceptul de invatare prin descoperire.

Suna foarte atractiv, dar mai concret ce inseamna sa inveti prin descoperire? Sa-i transformam pe copiii nostri in mici detectivi care observa, cerceteaza, analizeaza, inteleg. Sunt 3 verbe care insotesc invatarea prin descoperire: vezi, cerceteaza, intelege.

Care parte o considerati mai importanta din perspectiva unui detectiv atent la detalii:

-sa stiti raspunsul la o intrebare

-sa formulati o intrebare inspirata