PAGE 7

Onia Bondoc , institutor nvmnt primar Cuprins : Introducere .1. Tipul cercetrii ;

2. Operaionalizarea indicatorilor observabili ;

3. ,,Pai n conceperea , elaborarea , perfecionarea i evaluarea cercetrii pedagogice , tiinifico metodice ;

4. Proiectarea didactic a experimentului ;

5. Rezultatele prelucrarea , msurarea , interpretarea , compararea i verificarea cu ipoteza ;6. Redactarea raportului final al lucrrii ;

7. Msuri i propuneri . Concluzii .8. Bibliografie .

INTRODUCERE

CERCETAREA PEDAGOGIC este o aciune de observare i investigare , pe baza creia cunoatem , ameliorm sau inovm fenomenul educaional . Ca urmare , inovarea n nvmnt se realizeaz att prin generalizarea experienei avansate , ct i prin experimentare . Practica educativ constituie o surs de cunoatere , un mijloc de experimantare , de verificare a ipotezelor i de generalizare a experienei pozitive . n acelai timp , cercetarea pedagogic , prin concluziile ei , contribuie la inovarea i perfecionarea procesului de nvmnt i de educaie .

Tipologii . Cercetarea pedagogic poate s fie fundamental i aplicativ , observaional sau experimental , spontan sau tiinific .

Rolul cercetrii pedagogice const n : explicarea , interpretarea , generalizarea i inovarea fenomenului educaional prin schimbri de structur, sau prin introducerea de noi metodologii mai eficiente .

INOVAREA PEDAGOGIC este o micare de la tradiie la modernitate , prin introducerea unor schimbri , n scopul creterii eficienei procesului de instruire i formare a personalitii omului contemporan . Inovaiile n domeniul nvmntului pot fi realizate sub forma unor schimbri de concepie privind sistemul de organizare , programele , manualele colare i metode de nvmnt, schimbri referitoare la relaiile interpersonale , sau schimbri de natur material , dac ne referim la mijloacele de nvmnt i la alboratoarele de tehnologie didactic .

Implementarea inovaiilor n nvmnt se realizeaz prin reforme educaionale sau prin introducerea diferitelor schimbri la nivel structural i funcional n scopul perfecionrii procesului educaional .

Procedee tehnice de aplicare a inovaiilor sunt : Remanierea , care vizeaz schimbri de structur ( exemplu structur a nvmntului primar ) ; Substituirea , nlocuirea ( exemplu un manual cu altul mai modern );

Restructurarea ( exemplu planul de nvmnt , prin introducerea unor noi discipline) ;

Adugarea , adic introducerea unor elemente noi n nvmnt , a planurilor cadru , a calculatorului ;

eliminarea unor forme nvechite cum sunt relaiile autoritare i nlocuirea lor cu cele democratice n relaia profesor-elev . Etapele cercetrii n tiinele educaiei :A. Organizarea cercetrii

a. Formularea temei ( a problemei de cercetat ) ;

b. Documentarea i elaborarea instrumentelor de cercetare ;

c. Elaborarea proiectului de cercetare ;

d. Formularea ipotezei generale i pariale ;

e. Precizarea obiectivelor pe baza ipotezelor ;

f. Precizarea metodologiei cercetrii ;

B. Desfurarea cercetrii pe etape i aplicarea proiectului

a. etapa preexperimental , cnd se aplic testele iniiale pentru a constata nivelul de la care ncepe cercetarea ;

b. etapa experimental , cnd se aplic instrumentele de cercetare ( proiecte didactice ) ;

c. etapa final cnd se aplic teste finale .

C. Finalizarea cercetrii prin :

a. analiza , interpretarea i sintetizarea datelor experimentale ;

b. compararea rezultatelor obinute prin experimentare , cu clasa de control i a rezultatelor obinute prin tehnica rotaiei grupelor:de control i experimentale ;

c. verificarea ipotezei generale i a ipotezelor pariale ;d. confruntarea rezultatelor cercetrii cu obiectivele acesteia , rezultate din ipoteza general ;

e. elaborarea unei lucrri tiinifice care s cuprind : tema , motivarea alegerii acesteia , scopul cercetrii , metodologia cercetrii (capitole , subcapitole ) , concluzii i bibliografia ;f. implementarea cercetrii i evaluarea rezultatelor .

REPERTORIUL METODELOR I TEHNICILOR DE CERCETARE : Lectura tiinific

Rezumatul

Conspectul

Metoda observaiei

Metoda studiului de caz

Analiza produselor activitii colare

Experimentul pedagogic

Eantionarea

Metoda testelor

Interviul i chestionrile scrise

Metoda analizei psihopedagogice a datelor experimentale

Metoda scrilor de opinii i atitudini 1 . TIPUL CERCETRII

Cercetare :

De didactic (n funcie de cele dou domenii principale ale pedagogiei);

Experimental (n funcie de metodologia adoptat );

Teoretico fundamental i practic aplicativ (n funcie de scopul i complexitatea problemei);

De sintez (n funcie de componentele structurale ale aciunii educative) .

2 . OPERAIONALIZAREA INDICATORILOR OBSERVABILI Indicatorul 1: Institutul de tiine ale Educaiei i Ministerul Educaiei i Cercetrii elaboreaz i experimenteaz la nivel naional noul plan de nvmnt, noile programe analitice i a manualelor alternative pentru nvmntul primar .

Aciunea 1: Pilotaj , titlul proiectului ,, Experimentarea noilor programe i manuale de limba romn .Instrumente de lucru:- programa de coninut de tip curricular de limba romn;

- planificarea de inovaie ;

- modaliti proprii de abordare i aplicare creatoare a coninutului manualului i a altor materiale auxiliare ;

- strategii de nvare n vederea maximalizrii performanelor i competenelor elevilor .

Indicatorul 2: Aplicarea creatoare a programei analitice i manualului pentru clasa aIVa din viziunea ,,clasa a patra - chintesena nvmntului primar .

Introduc ca obiectiv specific recapitularea i sistematizarea : scop , mijloc i tehnic de evaluare n acelai timp .Aciunea 2: Studiu de caz :Verificarea experimental a introducerii organizatorului cognitiv (noiuni de teorie a literaturii genuri i specii literare )n predarea nvarea , consolidarea , recapitularea i sistematizarea , evaluarea la limba romn , clasa aIVa .

Experimentul s a desfurat ( 1993-1995 ) .

Instrumente de lucru:- planificarea calendaristic la disciplina limba romn ;

- analiza structurii logice a coninutului manualului;

- proiecte de lecii n variante;

- fie de dezvoltare cu sarcini difereniate ca obiective , coninut , realizare pe grupe de nivel (omogene) .

3 . ,,PAI N CONCEPEREA , ELABORAREA PERFECIONAREA I EVALUAREA CERCETRII PEDAGOGICE , TIINIFICO-METODICE

Formularea ipotezei iniiale (intuitiv) :

1. atragerea colaboratorilor care exprim ,,teoria , dar i ,,practica educaional , ,,inovaia procesului de nvmnt , ,,arta predrii nvrii evalurii , dar i ,, tiina proiectrii pedagogice .

2. iniierea n metode de explorare organizat a realitii i anume

metoda experimental dubl element nou ! experiment cu caracter de cercetare (descoperire);

experiment aplicativ (pedagogic).

3. cunoaterea noilor intrri i ieiri n/din sistem ;mutaii spre nvmntul formativ presupune inversarea raporturilor , trecerea de la concepia potrivit creia o program de nvmnt s arate ,,ce trebuie nvat , la una care pune accentul pe ,,cum trebuie nvat ; ,,ce s fie subordonat lui ,,cum (cunotinele predate formrii de capaciti ale intelectului) .

4. elaborarea programelor de coninut de tip curricular .

Reforma programelor ridic ntrebarea problem ,,n ce fel s se ntocmeasc programe dup care nvtori obinuii s predea unor elevi obinuii i care , n acelai timp , s reflecte principiile de baz sau fundamentale ale diferitelor domenii ale cercetrii ? Problema e dubl : mai nti , cum s fie revizuit materialul de predat n aa fel nct ideile for i atitudinile legate de ele s capete un rol central ; n al doilea rnd , cum s echilibreze materia de nvmnt cu capacitatea elevilor care dispun de aptitudini diferite i frecventeaz grade de nvmnt diferite (Bruner ) .

,,Ideile for sunt acelea care constituie ,,structura disciplinei . Dup Bruner ,,structura optim se refer la un ansamblu de propoziii din care poate genera un corp mai ntins de cunotine, caracteristic fiind faptul c configurarea unei asemenea structuri depinde de progresul realizat ntr un anumit domeniu al cunoaterii . Deoarece perfeciunea structurii depinde de puterea ei de simplificare a informaiei , de generare de propoziii noi i de amplificare a corpului de cunotine , structura trebuie s fie raportat ntotdeauna la situaia de nzestrare a elevului . Privit din aceast prism , structura optim a unui corp de cunotine nu este absolut , ci relativ. (Bruner).

5. formarea formatorilor care s in pasul cu aceste modernizri preconizate de reform , prin :a)efort de proiectare i de ,,execuie- aplicarea creatoare a programelor existente ;

b)elaborarea planificrilor de inovare care includ trei tipuri de studiu: diagnoz-previziune-prospectiv.n acest sens am desfurat o aciune cu caracter experimental i evaluativ(1994-1998) , proiectul : ,,Elaborarea de programe i manuale alternative pentru nvmnt primar , coordonator proiect Radu Nicolae , Institutul de tiine ale Educaiei .

6. acceptarea unei mai ntinse colaborri cu alte cadre didactice i schimbarea structurii relaiilor dintre ei privind ativitatea de cercetare experimentare , care asigur o baz mult mai bun pentru concluzii documentate asupra tehnologiei predrii , dect pura speculaie nesprijinit pe vreo comparaie obiectiv ca urmare a asistenei la unele ,,lecii demonstrative .

7. diversificarea funciilor nvtorului n raport cu organizarea coninutului disciplinelor de nvmnt necesit o abordare responsabil , critic , original , n funcie de stilul caracteristic sau de variabilele specifice personalitii sale , realiznd sisteme de lecii cu un maximum de utilizare a tehnologiei didactice moderne care l conduc pe elev s nvee cum s nvee i s i fureasc propria personalitate n funcie de idealul su educaional .

8. individualizarea nvrii n aa fel nct s cunoatem cum progreseaz elevii att n ceea ce privete propriile lor potenialuri(contientizarea realist a statutului nostru intelectual relativ , este un fapt de via la care noi toi trebuie n cele din urm s ne adaptm ).

9. dobndirea unor reguli superioare de operare eficient ntr un ansamblu de idei dat (stilul) , fie printr un mod de predare , fie prin efort propriu .

Proiectele actuale care ncearc s analizeze i s predea stilul n mod explicit , orict de dezirabil ar fi acest lucru , nu trebuie s neglijeze i s nege fantasticul potenial creator al elevului .

Examinare (preliminar) a criteriilor operaionalizarea obiectivelor (performane , competene) ; identificarea unor puncte slabe (adic a neputinei de a produce rezultate satisfctoare n legtur cu unele eluri de atins n comportamentul elevilor ) ;

Exemplu : Biblioteca . Forme de lectur .

Calculatorul . Limbajul instruirii programate .

Informatizarea bibliotecilor (nvarea pe calculator).

determinarea ordinii de prioritate pentru mbuntirile care ar putea fi

ncercate :

1. introducerea noiunilor de teoria literaturii ;

2. alegerea strategiilor de predarenvareevaluare ;

3. realizarea manualelor alternative difereniate n funcie de aptitudinea verbal (special);

4. construirea unui laborator multifuncional , fonic .

Examinarea (preliminar) a variabilelor independente

Fie dat un anumit coninut din programa i manualul de limba romn pentru clasa a patra , am decis c noiunile uzuale ale acestei discipline ar trebui examinate prin prisma aplicabilitii lor la problema gsirii metodei ,,optime .

Formularea ipotezei iniiale

Stabilirea testului criterial general prin care noi am pus problema specific : ,, Ce metod s ar putea folosi spre a maximaliza performanele elevului la acest test i la acest obiect (pe termen lung) ?

Identificarea interaciunilor presupuse :

ntre :

metoda organizatorului cognitiv i metodele A ;B ; C ;

cele trei variante de lecie i stilul de munc intelectual al elevului;

strategii didactice colective i strategii didactice cu sarcini difereniate: pe grupe , individual ; cele trei variante de lecie i evaluarea (personalitatea);

stilul (bazat pe activitatea personal a elevilor i cel dialogat) i mijloace de nvmnt ;

coeficientul de inteligen i nvarea creatoare ;

coeficientul de inteligen i grupele valorice de nivel materii (verbale) , difereniate prin modul de instruire ;

elevi elevi (care aparin unor colective diferite de care se separ pentru a se grupa ntr un colectiv nou , cu obiectiv comun de nvare) . Definirea variabilelor criteriale 1 nivel de aptitudine verbal special ; 3 ( 4 ) niveluri de performan : nelegere , aplicare , rezolvare de probleme , ( creativitate ) ;

1 nivel de personalitate ( extravertii introvertii cu rezultate bune );

Am redus numrul variabilelor criteriale la exemplul cel mai simplu de realizat 1 x 3 x 1 = 3 grupuri experimentale .

Definirea tratamentelor

Inspecia cauzal a vastului cortegiu de variabile cu care s ar putea opera demonstreaz c numrul de tratamente distincte este limitat de capacitatea noastr inventiv .

Deci , drept rezultat al documentrii i refleiei preliminare , sunt selectate ca posibile ci de aciune urmtoarele tratamente : Introducerea organizatorului cognitiv , ca metod

( ilustreaz principiul diferenierii progresive i servete aceast funcie n raport cu orice tem sau subtem fa de care este utilizat ) ORGANIZATORUL COGNITIV al acestui experiment este reprezentat de ntrebarea pe care ne o punem aici este ce metod folosim ntr o :

lecie de predare n care am introdus un organizator cognitiv expozitiv;

lecie de consolidare n care am introdus un organizator cognitiv comparativ;

Rspunsul l vom primi n urma experimentului aplicat . Studiu de caz : Verificarea experimental a introducerii metodei organizatorului cognitiv la trei metode :

Metoda A care pune accentul pe exersarea gndirii i a exprimrii logice (adic pe reguli de interferen);

Metoda B care pune accentul pe (metoda) lectura exploratorie

(adic armonizare integrativ);

Metoda C care pune accentul pe predarea strategiilor de rezolvare a

problemelor .

Imaginea proiectului experimental :

Plan de determinare a influenelor variabilelor independente asupra rezultatelor la testul criterial

Niveluri de performan Organizatorul cognitiv comparativ

1. nelegere Ideea ancor : specia(poezia) discriminare dintre dou poezii aproape identice , s disting fabula ;

2. Aplicaie Ideea ancor : lectura suplimentar fabule , desprinderea moralei ,

3. Rezolvare de probleme Vocabular Ideea- ancor :

-sensul propriu i figurat al cuvntului ,

-polisemia;

-funcia sintactic ;

Noiuni de teoria literaturii Ideea ancor :

-specia(recapitularea fabulelor)cu morala pe aceeai tem (unirea);

-alte genuri i specii despre apariia , viaa i ntmplrile din lumea animalelor , plantelor ;

Coduri (verbal i nonverbal )Ideea ancor :

-cunotinele,judecile, deprinderile, sentimentele,atitudinile morale ;-lectura suplimentar citate unire

4. Creativitatea Ideea ancor :Disponibilitile pentru alegerea temei

Organizarea experimentului

3 Variante de lecie :

Metoda A LECIE DE VOCABULAR

grupa experimental nr . 1 Metoda B LECIE DE TEORIE A LITERATURII

grupa experimental nr . 2

Metoda C LECIE DE DESCIFRARE CODURI

grupa experimental nr . 3

3 Tipuri de sarcini didactice : - colectiv ;

- n grup ;

- individual . Tip de nvare : nvare prin descoperire bazat pe activitatea personal a elevilor .

nvare inovatoare nelegerea organizator cognitiv cu sarcin didactic colectiv ;Aplicaia organizator cognitiv cu sarcin didactic individual ;Rezolvarea de probleme organizator cognitiv cu sarcin didactic difereniat pe grupe .

Transferul nvrii n acest tip de experiment , organizatorul cognitiv este difereniat pe grupe dup modul de instruire .

Deci , transferul nvrii este orizontal , deoarece avem subieci cu aceleai aptitudini .

Verticalitatea implic diferenierea subiecilor n funcie de aptitudinea intelectual general (inteligeni , mediocri , slabi) , modul de instruire fiind acelai pentru toi , iar diferenierea are loc la evaluarea produselor . Ne am obinuit s le spunem acestora grupe difereniate, matricea lor artnd astfel : a n b n c n

. . . . . . a b c

, , , a b c a b c

Figura matricei ,, verticale Ori acest fapt nu l punem n discuie atta timp ct el se afl n prezent n aciune : manuale pentru cultur general n trunchi comun .Pe noi tocmai modelul orizontal ne intereseaz . Orizontalitatea implic diferenierea subiecilor n funcie de aptitudinea intelectual specific (exemplu : verbal) , grupele de nivel materii , matricea lor artnd astfel : , a . . . . . a . . . . . a . . . . . a n

, b . . . . . b . . . . .b . . . . . b n , c . . . . . c . . . . .c . . . . . c n Figura matricei ,,orizontaleAcest tip de inteligen necesit un mod de instruire special i confrm aptitudinilor , evident c de aici rezult necesitatea unei msurtori adecvate i un program .Pentru aceti elevi experimentm programe i manuale alternative , pentru aceti elevi trebuie s ridicm barierele anilor colari i ale claselor tradiionale i s le deschidem drumul pe care singuri au tiut s i l aleag !

Identificarea populaiei int test standard de determinare a aptitudinilor mintale generale (colectiv);

test standard de determinare a aptitudinilor mintale specifice (colectiv sau individual); selectarea eantionului reprezentativ .

Selectarea populaiei int eantion : criteriul nr. 1 : rezultatele la testarea verbal ;

criteriul nr. 2 : opiunea ;

criteriul nr. 3 : personalitatea (extravertii introvertii cu rezultate bune ) ;

criteriul nr. 4 : (care poate coincide sau nu cu criteriul nr.1) olimpicii cu rezultate validate .

Rezult c , oricare ar fi vrsta cronologic a subiectului , el va fi ncadrat n frupa de nivel materii (aptitudine special) dup vrsta mintal .

n consecin , un copil va aparine la tot attea clase de apartenen la cte se nscrie , dar numai la una singur de aptitudine special . Etape n evaluarea experimentului .Analiza datelor .

Etapa I:Jocul ,,Bingo test de criterii generale concurs (oral)

s descifreze mesajul (dintre litere nesemnificative s separe literele care conin ,,cheia mesajului );

s fie capabil s neleag sistemul mijloacelor nonverbale comportnd (sub)sistemele gestual , mimic , postural i al celor paralingvistice ;

s gndeasc divergent , convergent;

s aprecieze , s emit judeci critice ; s compun , sdescompun ;

s descopere interferenele logice ale unor configuraii semantice ;

s soluioneze unele analogii verbale , stabilind regula dup care pot fi grupate (pereche);

s recite fabule i s se autoinstruiasc comentnd morala lor.Etapa aIIa Tema pentru creaie

alegerea ei (opiunea , conflictul de idei , motivaia );

pstrarea sau schimbarea opiunii spontane , n timpul dat;

dependena pstrrii sau schimbrii opiunii de mai muli factori (test psihologic );

selectarea , cutarea , ntocmirea fielor selective din materialul auxiliar ;

preconceperea (planul);

redactarea (n clas).

Etapa aIIIa Analiza lucrrilor i stabilirea criteriilor

nsuirea ideilor principale ale unei teme , pe de o parte prin utilizarea principiilor organizrii cognitive-transfer orizontal, iar pe de alt parte prin unificarea principiilor temei ( transfer vertical ) ;

analiza stilului lucrrii fiecrui elev ;

verificarea i aprecierea obiectiv a stilului , comportamentului i performanei la care a ajuns elevul ;

compararea concluziilor desprinse din analiza lucrrilor cu ipoteza cercetrii ;

stabilirea coeficientului de randament .

Etapa aIVa Mediile tratamentelor ipotetice

TEST CRITERIAL

TratamentenelegereAplicaieRezolvare

de

problemeCreativitateRezultat

total

la test de criterii

Organizator

Cognitiv:

Gndire i exprimare logic

Organizator

Cognitiv :

Lectura exploratorie

Organizator

Cognitiv :

Strategii de rezolvare de probleme

4 . PROIECTAREA DIDACTIC A EXPERIMENTULUI SCHEMA GENERAL A METODELOR STUDIU DE CAZ

METODA ORGANIZATORULUI COGNITIV ( (Metodele : Metodele :

- dezbaterea - comparaia

- algoritmizarea - instruirea programat

- demonstraia - analiza i sinteza

- lectura problematizat - lectura selectiv

- nvarea prin descoperire - problematizarea

- exerciiul creator - exemplul |____________________________________|

(METODA EXERCIIULUI .MUNCII INTELECTUALE INDEPENDENTE ( ( (METODA A METODA B METODA C

- demonstraia - comparaia - rezolvare de probleme

- exerciiul - lectura critic - exerciiul

- instruirea programat - algoritmizarea - demonstraia - munca cu alte cri - exerciiul - nvarea prin ( dicionare ) descoperire

- problematizarea - analiza i sinteza - problematizarea

- metoda mersului - interpretarea - lectura selectiv

invers stilistic

- explicaia - analiza fonetic,

sintactico-morfologic

__________________ _______________ _______________ strategie strategie strategie

algoritmic inductiv algoritmic deductiv euristic

__________________ __________________ _______________ ( ( (METODA EXERCIIULUI I A DEMONSTRAIEI . PLAN DE IDEI

( METODA LECTURII SUPLIMENTARE ( METODA JOCULUI DIDACTIC

( C R E A I E SCHEMA GENERAL A EXPERIMENTULUI ConinutObiective

OperaionaleStrategii

Didactice Evaluare

C 1

,,Racul,broasca i o tiuc

Donici

Text n ntregime O 1

*s-i reaminteasc simultan

-text(versuri)

- imagini

-interpretare (recitare)S 1 / I 1

-demonstraia (diafilm)

-sarcin didactic colectiv

Iniial (predictiv)-prin test de intelign

-probe orale (recitri)

C 2 ,,Racul,broasca i o tiuc

Text selectiv (ortograme) O 2 *s completeze versurile date *s scrie corect grupuri de cuvinte cu cratim(liniu de unire)S 2 I / I 2 I S 2 II / I 2 II

S 2 III / I 2 III

-demonstraia (fie)

-sarcin didactic difereniat pe grupe I , II , III Formativ -prin autodictare selectiv

C 3 ,,Racul,broasca i o tiuc

Text n ntregime O 3 *s delimiteze prile fabulei *s precizeze caracteristicile prilor *s ordoneze logic textul dat S 3 / I 3-demonstraia (plane)

1.delimitarea prilor

2.text ordonat logic

-sarcin didactic colectiv Formativ -prin definiie

-desen schematic

-text lacunar completat cu benzi de cuvinte

C 4 ,,Balada unui greier mic Toprceanu

i

,,Greierele i furnicaDonici O 4 *s perceap auditiv organizarea logico-lingvistic a mesajului textului *s reconstituie ntregul prin analiza i sinteza prilor componente

*s completeze,s aleag ,s justifice,

s recunoasc ,s indice ,s disting dintre dou poezii pe cea care este fabul S 4 / I 4 -lectura model a nvtorului

-sarcin didactic colectiv Formativ -prin organizator cognitiv comparativ

(analiza rspunsurilor i observarea comportamentului elevilor;stimulare, corectare )

C 5 I ,,Racul,broasca i o tiuc

C 5 II

,,Tlharul pedepsit T. Arghezi

,,Tatl i feciorii Esop sau Lev Tolstoi

C 5 III ,,Racul,broasca i o tiuc i citate despre unire

O 5 *s-i dezvolte capacitile cognitive, competenele de interpretare a textului i a tehnicilor de munc individual , creatoare

*activiti intelectuale de tipul :

-s aplice,

s nlocuiasc , s descopere , s aplice , s deduc , s alctuiasc , s reformuleze , s precizeze , s stabileasc , s explice , s rspund, s-i pun ntrebri , s argumenteze , s modifice,s prelucreze , s indice, s completeze , s ia decizii , s-i imagineze , s compare , s descifreze coduri (verbal/ nonverbal) , s exprime sentimente , s analizeze , s sintetizeze , s joace un rol , s construiasc ipoteze , s produc mostre concrete de limb i comunicare

S 5 / I 5 I -demonstraia (fie )

-sarcin didactic difereniat

S 5 / I 5 II

-demonstraia

(fie)

-sarcin didactic difereniat

S 5 / I 5 III

-demonstraia (fie)

-sarcin difereniat Formativ -prin analiza oral a produselor activitii

-prin organizator cognitiv difereniat dup modul de instruire specific grupei

-prin instruire programat (feed-back)

-evaluare orizontal pe grupe(transfer orizontal al nvrii)

-aprecieri prin calificative (analiza modului de lucru)

C 6 Proverbe .

,,Racul,broasca i o tiuc Donici

Termeni de vocabular .

ntrebri .

O 6

*s descifreze mesaje,coduri, simboluri

*s descopere interferenele logice ale unor configuraii semantice

*s soluioneze unele analogii verbale, stabilind reguli de grupare *s gndeasc divergent , descoperind mai multe soluii pentru rezolvarea unei probleme

*s aprecieze , s emit judeci critice S 6 / I 6 -demonstraia (plan,fie)

-sarcin didactic a reprezentanilor participani la concurs Formativ-sumativ-prin joc didactic Bingo (pe criterii generale test )

C 7 ,,Racul,broasca i o tiuc

morala O 7 *s practice raional limba romn

*s reflecteze activ asupra limbii romne

*s utilizeze corect limba romn n diverse situaii de comunicare oral i n scris

*s-i formeze i dezvolte capaciti de receptare a mesajului textului n vederea formrii propriei opinii i personaliti *s dezvolte planul de idei principale

*s enumere norme i valori morale pe care trebuie s le respecte S 8 / I 8 -demonstraia (tabla)

-sarcin colectiv Formativ-sumativ -prin realizarea educaiei textuale (comunicaional valoric, afectiv-atitudinal )

-prin transfer vertical al nvrii prin unirea de idei ntr-o tem de creaie

C 8 Lecturi suplimentare :

Gr.Alexandrescu

Esop,

La Fontaine ,

Lev Tolstoi ;

Al . Donici O 8 *s trezim interesul pentru citit

*s cultivm pasiunea pentru citit

*s dezvoltm deprinderi de lectur rapid, expresiv , explicativ, exploratorie

*s se descurce ntr-o bibliotec ,

s cunoasc algoritmul bibliotecii S 8 / I 8 -demonstraia (lecturi suplimentare)

-sarcin colectiv Formativ -prin recitri de fabule

C 9 Tema de creaie O 9*s colecteze materialul auxiliar

*s redacteze texte de diverse tipuri :

povestiri , compuneri gramaticale , compuneri libere-creatoare , compuneri pe o tem dat

*s exprime n scris idei , fapte , sentimente S 9 / I 9

Formativ-sumativ Prin verificarea temei de creaie

nvtoare : Bondoc Onia, organizator proiect cercetare

Clasa aIVa A , aIVa C , aIVa D

Obiectul : Limba romn

Subiectul : ,, Racul , broasca i tiuca de Alexandru Donici

-fabula

Tipul leciei : mixt (consolidare evaluare )

Sistemul de lecii : 2 ore predare nvare

2 ore consolidare evaluare formativ

1 2 ore evaluare sumativ

Scopul sistemului de lecii :

consolidarea noiunii de fabul i a criteriilor ei , prin reactualizarea, recapitularea , completarea i sistematizarea cunotinelor din clasele I IV ;

verificarea nivelului cunotinelor , priceperilor i deprinderilor , a capacitii de exprimare oral i scris a elevilor ; dezvoltarea i consolidarea capacitilor cognitive , competenele de interpretare a textului literar , precum i a metodelor i tehnicilor de munc individual , creatoare ;

abordarea interdisciplinar i intradisciplinar a temei ; dezvoltarea , consolidarea , perfecionarea i verificarea stilului propriu ; dezvoltarea spiritului critic , exprimarea sentimentelor proprii i ale scriitorilor .

1.Reactualizarea cunotinelor :

- Sarcin didactic colectiv - vizionarea diafilmului ,, Racul , broasca i tiuca de Alexandru Donici

- recitarea n ntregime a fabulei

2.Verificarea cunotinelor :- sarcin didactic difereniat pe grupe ;aplicaie individual :

Autodictare selectiv :

Grupa experimental nr . 1 : Completai versurile cu cuvintele care lipsesc :

,, Racul , broasca i o tiuc

.zi ,

De pe mal n iaz ..,

Un sac cu gru ncrcat.

Grupa experimental nr . 2 : Completai versurile cu cuvintele care lipsesc :

,, Nu tiu vinovat ;

Sacul n iaz nu ,

Ci tot pe loc a rmas .

..i la omenire ,

Cnd n obtii ..unire . Grupa experimental nr . 3 : Gndii v i scriei cele trei versuri n care apare cuvntul ,, sac:1.

2.

3.

3. Consolidarea noiunii de fabul :- sarcin didactic colectiv

- dezbatere , problematizare , exerciii creatoare , demonstraia ;Plana : ,, Racul , broasca i tiuca de Alexandru Donici

text scris +pictur mediu acvatic = locul unde se desfoar aciunea

1 . Definii fabula ! 2 . Cte pri are o fabul i care sunt ?3 . Delimitai pe plan prima parte !

4 . Ce fel de personaje i ntmplri are o fabul ?

5 . Precizai dimensiunea povestirii i pe seama cui sunt puse ntmplrile dintr o fabul ?

6 . Ce sarcin de lucru aveau de ndeplinit cele trei personaje i spunei dac au reuit ?

7 . n ce ordine au acionat personajele ?

8 . Stabilii ordinea corect , logic !

Plana : ,, Racul , broasca i tiuca text ordonat logic Racul , broasca i o tiuc ntr o zi ce fac ? ce se spune despre ? ( rac , broasca, tiuca ) De pe mal n iaz s aduc

Un sac cu gru ncrcat .

Ce fac ? ce se spune despre ? ( rac , broasc , tiuc) i la el toi ce fac ? ce se spune despre ? ( toi ) Trag , ntind i l ce fac ? ce se spune despre ? ( ei ) Morala : n unire st puterea ( tria , fora ) .

Benzi de cuvinte (termeni de vocabular : iau de seam ; s au apucat; se nham ; doboar ; micar ;)

9 . Delimitai pe plan a doua parte !

10 . Ce cuprinde morala i pentru cine este scris ?

11 . Ce nvtur se desprinde din aceast fabul ?

12 . Prin ce cuvnt se stabilete legtura dintre cele dou pri ale fabulei ? 13 . Continuai povestirea nceput de mine , n aa fel nct s criticm alte aspecte i s obinem alt moral !

Deci , vom pstra cele trei personaje , vom modifica aciunea desfurat de ele , imaginnd alta i morala ( nvtura ) :,, ntr o zi , un rac , o broasc i o tiuc au gsit un sac pe malul iazului14 . Prin ce cuvinte artai , exprimai activitatea i atitudinea scriitorului ntr o fabul ? - critic

- ironizeaz

a fabula - satirizeaz moravuri cu scopul de a le

ndrepta

- moralizeaz defecte - personific mentaliti - imagineaz - povestete fabulaie fabulos fabul

Analiza i sinteza , compararea ,alegerea i justificarea , recunoaterea i distingerea (discriminarea)Dintre dou poezii , pe cea care este fabul :

1 . Recitare - ,, Balada unui greier mic G.Toprceanu

- ,, Greierul i furnica A.Donici

2 . Ce condiii trebuie s ndeplineasc o poezie pentru a fi fabul ?3 . Sunt alctuite din dou pri poeziile ?

4 . Deci , care parte lipsete de la ,, Balada unui greier micde G:Toprceanu?

5 . Spre care dintre ele nclinm s o considerm fabul dup numrul de pri ?

6 . Recitai povestirea ,,Greierul i furnica de A.Donici !

7 . Comparai o cu povestirea de la ,,Balada unui greier mic Topceanu !

8 . Spre care dintre ele nclinm s o considerm fabul dup dimensiunea povestirii ?

9 . Recitai morala de la ,,Greierul i furnicaDonici !10 . Ce nvtur ne transmite indirect furnica ?

Ce face furnica ? PROVERBE

11 . Care este personajul criticat ? De ce nu este criticat furnica?

12 . Comparai sentimentele i atitudinea scriitorilor celor dou poezii !

13 . Cunoatei alt variant a acestei fabule ? Recitai o !

4 . Anunarea leciei :

anunarea sarcinilor difereniate ale fiecrei grupe ;

anunarea obiectivelor urmrite ;

Rezolvarea sarcinilor didactice din fie Grupa experimental nr . 1 :FIA DE EXERCIII PENTRU DEZVOLTAREA EXPRIMRII

Grupa experimental nr . 2 : FIA DE COMPARAIE

Grupa experimental nr . 3 : FIA DE DEZVOLTARE

sarcin didactic difereniat pe grupe

aplicare individual

verificare oral , prin aprecieri calitative

Grupa experimental nr . 1

FIA DE EXERCIII PENTRU DEZVOLTAREA EXPRIMRII

S selecteze subiectul (personajele fabulei ) :

Racul , broasca i o tiuc - ...............................................

S nlocuiasc cuvintele :

nlocuii subiectul multiplu cu un singur cuvnt (variante)!

S identifice sensurile unui cuvnt (omonime):

Scriei cuvinte cu neles deosebit cuvntului ,,broasc!

S selectai predicatele (aciunea personajelor )

Verificai numrul predicatelor ! ( 19 )

..............................................................................................

Completai egalitatea : nr.predicatelor =nr . ........................

S descopere polisemia cuvntului ,, a apuca n contexte diverse .

S delimiteze prile unui cuvnt :

Scriei cuvntul de baz din care s a format cuvntul,,nham !

S transforme expresii , ntr un cuvnt :

,, iau de seam =...................................................

,, a lua n seam=...................................................

,, a i da seama=.................................................

,, a da seama=........................................................

,, de bun seam=..................................................

,, de o seam=........................................................

,, pe seama cuiva=.................................................

,, o seam de=.......................................................

,, fr seamn=......................................................

S ordoneze aciuni :

Ce sugereaz ordinea : s au apucat ,se nham , iau de seam ?

S se deduc ideea central a fabulei : unirea !

S se obin ideea , prin metoda mersului invers de la rezultatul negativ al sfritului i antonimele cuvntului ,,unire.

Stabilii legtura , aflnd cauza ce a dus la acest rezultat :

,, C sacul st neclintit

Cci se trgea neunit ,

Sacul n iaz nu s a tras ,

Ci tot pe loc a rmas

Observai modul de formare al cuvintelor ,, neunit,neclintit.

Scriei cuvinte cu acelai neles cuvntul ,,unire(sinonime)!

Scriei cuvinte cu sens opus cu cuvntul ,,unire!

Explicai cuvntul ,,obte!

Descifrai morala (mesajul textului):,, Aa i i la omenire / Cnd n obtii nu i unire.

Alctuii o propoziie dezvoltat cu cuvntul,,unire!Grupa experimental nr . 2 FIA DE COMPARAIE

Aplicaia 1 : Avnd dat definiia fabulei , justificai c povestirea n versuri ,,Tlharul pedepsit T.Arghezi i povestirea n proz ,,Tatl i fecioriiEsop (Lev Tolstoi ) sunt fabule . .........................................................................................................

.......................................................................................................................................................................................................................................................................................................................... Aplicaia 2 : Ca s fie fabule trebuie s ndeplineasc urntoarele condiii : cuprind dou pri : ............................................................................ dimensiunea povestirii : ..................................................................... delimitai povestirea la fiecare text : .................................................

personajele fabulei : .......................................................................... aciunea personajelor : ...................................................................... morala (nvtura): ........................................................................... delimitai morala la fiecare text !

aspecte criticate : ................................................................................. activitatea scriitorului : ........................................................................ de ce (cu ce scop) sunt criticate ?...................................................... Aplicaia nr . 3 : Comparai morala celor trei fabule :

,, Tlharul pedepsit

,,Tatl i feciorii

,,Racul, broasca i o tiuc

................................................................................................... .............................................................................................................. ..............................................................................................................

Grupa experimental nr . 3

FIA DE DEZVOLTARE

I 1. Stabilii subiectul pentru fiecare aciune , completnd versurile cu cuvintele care lipsesc :

,, ......................napoi de da ,

......................tot n sus slta ,

......................foarte se izbea

I 2. Dac vei gsi cuvntul care lipsete din proverbe , atunci el este obiectul i , n acelai timp , sarcina de lucru a celor trei personaje :

,, Se duce ................la moar ,nu moara la .................

,, ...................., din care iei i nu mai pui , se golete .

,, La pomul ludat s nu te duci cu .........................

,, ....................gol nu st n picioare.

I 3. Indicai prin sgei sensul aciunii fiecrui personaj , plecnd de la punctul S (sacul )

* S Observaie : aciunea unui personaj nltur aciunile celorlalte personaje !

I 4. Din versul ,, i la el toi se nham reiese clar c la aciune au vrut s participe toi . Dar rezultatul este ,, ..........sacul st neclintit i ,, sacul n iaz nu s a tras .

ntrebare : Unde au greit ei ? Rspuns : .........................................................

I 5. Ce defect omenesc critic autorul n aceast fabul ?

Rspuns :........................................................................

Cum poate proceda omul , spre deosebire de animal , pentru a evita aceast greeal ?

Rspuns : ......................................................................

I 6. Se dau citatele a, b , c , d , e . Scriei titlul temei creia aparin citatele :a) ,, Un om fusese frunz i numai om cu om

Au izbutit s creasc i s se fac pom . T.Arghezi

b) ,, ..........................i nemicat rmn

n bttura rii , ca ntr o ograd larg

n care mpreun cu ai mei m simt stpn . N.Labi

c) ,, Unitatea naional fu visarea iubit a voievozilor notri cei viteji .....

N.Blcescu

d) ,, Unde i unul , nu i putere

La nevoi i la durere ,

Unde s doi , puterea crete

i dumanul nu sporete . V.Alecsandri

e) ,, Pe al nostru steag e scris : UNIRE ,

Unire n cuget i n simiri . A. Brseanu Activitate interdisciplinar :fi de lucru individual Privii desenele de mai jos i interpreteaz semnificaia lor ; Amintete i fabula ,, Racul , broasca i tiuca de Al.Donici i scrie nvtura care se desprinde din aceasta (morala)

Evaluare formativ Prin jocul ,, Bingo ( capcane ) Gsii proverbul ascuns ntre litere !

AAAANAAAA

BBBUNIREBB

CCCCSTCCC DDPUTEREAD n fabula ,, Racul , broasca i tiuca de Al.Donici exist o ntrebare .

Descoperii o i rspundei la ea !

Totui sacul trebuie tras . S terminm aceast treab . Cum ai proceda voi dac ai fi n locul lor ? Propunei soluii salvatoare ! Avei cte o fi .Stabilii regula dup care putei forma perechi i apoi grupai cuvintele date ! Camera cmpul fabula

Gru ua animale moral om

Denumii cele cinci fore (puteri) din unirea crora se ntrupeaz PLANET , personajul desenelor animate !

1.....................2................3..................4..............5...................

5. Concluzii morala ( nvturi) Scrise pe tabl sub forma unui plan de idei principale (posibil plan al viitoarei teme de creaie)

Acoperite pn la momentul 5

Grupa 1Grupa 2Grupa 3

*putem vorbi de :

- unitatea naional ;

- unitatea familiei ,

- unitatea colectivului ;

- unitatea de msur ;

- unitate (unu);

*putem vorbi de :

- unitate n gndurile , ideile , faptele , simirea unui singur om *pentru ca minile s fie ndemnatice trebuie s le ajute i mintea ;

*nainte de a ncepe orice activitate s i faci un plan ;

*o critic e bun numai dac ndreapt .*omul trebuie s descopere mai multe soluii pentru rezolvarea unei probleme .*omul trebuie s lupte pentru a nvinge orice obstacol ivit n calea sa, s se ntreac pe sine nsui (autodepeasc).

Ce nvturi putem desprinde din alte fabule ? Recitri de fabule din lectura suplimentar .

Dramatizri din alte genuri i specii literare pe aceeai tem cu fabula (unirea).

6 . Tema de creaie ( la alegere ) :

Povestirea unei ntmplri din care s reias nvtura fabulei .

Compoziii de fabule .

Compunere gramatical ,, Cine reuete s foloseasc n compunere mai multe sensuri ale unui cuvnt ?

Trepte spre Marea Unire .

Pacea .

De la bobul de gru la pinea cald . 5.REZULTATELE

(PRELUCRAREA , MSURAREA , INTERPRETAREA I

VERIFICAREA CU IPOTEZA ) TABELUL 1 MEDIILE TRATAMENTELOR IPOTETICE

Tratamente TESTUL CRITERIAL(rezultate medii)Rezultatul total la test

nelegere Aplicaie Rezolvare de probleme

Control N = 16 16 , 6 13 , 6 11 , 2 41 , 4

Organizator N = 16 15 , 7 18 , 2 13 , 4 47 , 3

Strategii

N = 16 14 , 9 15 , 5 15 , 7 46 , 1

Examinarea mediilor ne dezvluie c : METODA ORGANIZATORULUI COGNITIV a dat rezultate superioare celorlalte metode i s a dovedit avantajoas la nivelul aplicaiei cunotinelor . Despre celelalte metode , consider dup limitele maxime pe care le au atins n diferite poziii : grupul de control n nelegere , grupul care a lucrat prin strategii n aplicare i rezolvare de probleme , c au fost eficiente la un anumit nivel de performan , dar nu totalizeaz un punctaj mai mare dect n cazul utilizrii organizatorului . De asemenea uor de observat i constatat corelaia dintre tipul experimentului consolidare , aplicare i metoda organizatorului cognitiv comparativ utilizat . Singura maxim care ntrunete i cel mai mare punctaj total este 18,2 la nivelul aplicaiei n grupul cruia i a fost aplicat tratamentul organizator . TABELUL 2Comportarea rezultatelor nvrii :

- n clasa A ( folosind cursul A ) ;

- n clasa B ( folosind cursul B );

- n clasa C ( folosind cursul C ) i interpretarea lor :

Situaia Compararea rezultatului Cea mai probabil interpretare

A.Variabila de aptitudine

A = B = C

Variabilele mediului

A < C = BVariabile de proces

A < C < B A < C < B Cele mai multe diferene ale rezultatului pot fi atribuite diferenelor de mediu i de instruire .

B.Variabila de aptitudine

A = C = B Variabilele de mediu

A < C = B

Variabile de proces

A < C < B A < C < B Nu exist diferene .ntrunete punctaj maxim .

C.Variabila de aptitudine

A = C = B Variabilele de mediu

A < C = B

Variabile de proces

A < C < B A < C < B Diferenele n rezultate pot fi cauzate de instruire .

Dac n condiii - de aptitudini egale ( aproximativ ) - de instruire deosebite

- de mediu diferit doar pentru unul dintre grupuri

atunci rezult c diferenele rezultatelor sunt atribuite , n toate cazurile , modului de instruire i numai ntr un singur caz diferenelor de mediu .

O analiz a efectelor interaciunii dintre cele trei tratamente pentru fiecare grup i coeficientul de inteligen (QI) , arat c diferena de performan dintre grupuri se datoreaz metodei organizatorului cognitiv .

Prezentarea grafic a interaciunii tratament coeficient de inteligen :

Rezultatul la testarea : Rezolvare de probleme Aplicaie

nelegere

nelegere aplicaie rezolvare de

probleme

control organizator strategii 6 . REDACTAREA RAPORTULUI FINAL AL LUCRRII

Este sau nu este acest studiu de caz o inovaie ?

Elaborarea i experimentarea manualelor alternative de limba romn pentru clasa a IV a , ar satisface :

Condiia tiinific prin :

INTRODUCEREA ORGANIZATORULUI COGNITIV

NOIUNI DE TEORIA LITERATURII

n predare nvare , consolidare , recapitulare i sistematizare , verificare i evaluare ;

Condiia literar complementar ( lectura suplimentar ) , dac :

manualul de limba i literatura romn ar oferi permanent o completare cu lecturi suplimentare ( opera unui scriitor , date biografice , fie de citate pe aceeai tem din opera mai multor scriitori ;

Condiia pedagogic prin :

modificarea accentului de pe anumite funcii ale nvmntului n raport cu organizarea coninutului unei discipline pe realizarea unor sisteme de lecii cu un maximum de utilizare a tehnologiei didactice ( strategii de lecie , strategii de nvare ) ; Condiia psihopedagogic dac : n activitatea de nvare pe grupe omogene n funcie de aptitudinea verbal special s ar utiliza manualul alternativ destinat unui astfel de coeficient de inteligen , atunci , la testarea verbal , nvtorii vor formula criterii ( itemi ) echivaleni pentru stabilirea nivelului performanei maxime a elevilor . Dar la rndul lor solicit : individualizarea nvrii ;

reguli superioare de operare eficient ;

laborator fonic multifuncional .

Analiza lucrrilor

I . Alegerea temei

- Numr total elevi implicai n experiment = 4 8 ( 100 % )

- Procent elevi stabili n alegerea temei = 4 7 ( 97,9% )

- Procent elevi stabili n alegerea temei ,

dar care se autodepesc = 1 ( 2,1% )

Tema 1 : Povestirea unei ntmplri din care s reias nvtura fabulei

16 elevi

Tema 2 : Compoziii de fabule

15 elevi n proz

1 elev n versuri

Tema 3 : Compunere gramatical

6 elevi

Tema 4 : Trepte spre Marea Unire

4 elevi

Tema 5 : Pacea

2 elevi

Tema 6 : De la bobul de gru la pinea cald

4 elevi

II . Redactarea temei EXCEPIA este n alegerea i redactarea temei 2 : Compoziii de fabule ( n proz sau n versuri ) .

Cota cea mai nalt de performan CREATIVITATEA este atins de grupul cruia i a fost aplicat tratamentul cu organizatorul cognitiv : NOIUNI DE TEORIA LITERATURII FABULA .

Rezult c elevii i nsuesc ideile principale ale temei prin utilizarea principiilor organizrii cognitive a fabulei . Deci , n acelai timp , ndeplinesc cerinele unei compoziii i care este fabul .

i se constat , n plus , c elevii au fost exersai naintea experimentului n creaii libere de diferite genuri i specii literare , deoarece compoziiile lor se remarc printr un mod de concepere i stil de exprimare ncrcat de simboluri ( figuri stilistice ) .

Modul de redactare a temei n celelalte grupuri se deosebete : Grupul care lucreaz n aplicaie prin strategii de descifrare a codurilor verbal / nonverbal , cunoate principiile organizrii cognitive ale fabulei i compune oral , n proz , fabule de excepie , dar prefer s aleag , n scris , povestiri din care s reias nvtura (morala ) fabulei . Rezult c i a spus cuvntul modul de instruire anterior experimentului ( axat pe explicarea titlului , formularea ideilor principale i dezvoltarea lor ; creaii libere pornind de la citate) i se impune sporirea aciunilor de ncadrare a textelor n genurile i speciile literare , compararea unor texte . Grupul care lucreaz n aplicaie pe vocabular , stpnete noiunea de fabul i alctuiete compuneri gramaticale utiliznd toate sensurile cuvintelor i expresiilor din fabul . Rezult c grupul ntmpin greuti la unificarea principiilor de alctuire a unei compoziii , deoarece prefer textul scurt . Acest obiectiv poate fi renvat prin analiz i delimitare pe texte a prilor principale , prin exerciii de ordonare , exerciii de dezvoltare a unor pri principale . Se constat c grupul are elevi introvertii , predispui gndirii divergente, meditaiei profunde , care au o putere mare de concentrare pe probleme care ridic probleme , ca i mediul lor familial. Caut sprijinul i sigurana unui text literar pe care l abordeaz foarte atent i critic .

7 . MSURI I PROPUNERI . CONCLUZII

Dup ce a pilotat o ntreag lucrare ea revine i la final i anume pentru ce fel de reform optm n nvmntul romnesc actual ?

Reforma profund , parial i discret ;

Reforma nvmntului romnesc a schimbat viziunea asupra proiectrii activitii didactice ; Proiectarea activitii didactice va ridica la superlativ absolut activitatea de nvare a elevului .

Din activitatea de instrucie i educaie trebuie eliminat definitv termenul,, uniform=acelai =la fel = general valabil

Cteva msuri au fost deja percepute . Spre exemplu :

Libertatea de aciune pe care o ofer noile programe , pentru un cadru didactic implicat ;

Organizarea concursurilor pentru elaborarea manualelor alternative , cu consultarea cadrelor didactice cu experien ; Sintagma ,, manual alternativ s devin o certitudine practic aplicativ i nu numai una formal , iar alternana s concretizeze relaia de echivalen ntre coninutul disciplinei / tratarea individual n conformitate cu aptitudinile speciale ; PROPUNERILE concrete ,originale considerate de mine ca fiind imperative :

Modificarea structurii nvmntului primar la 5 (cinci) ani de studiu accentund prima i ultima treapt : I + II , III , IV ,V ;

Modul de instruire i transferul nvrii s fie orizontal , pe grupe valorice de nivel materii ( omogene , diferenierea subiecilor n funcie de aptitudinea intelectual special ) ;

Manualul de limba i literatura romn ( n acest caz) s fie unic pe durata celor cinci ani colari i s aparin aceluiai elev ;

Manualul alternativ s introduc genurile i speciile literare pe nelesul elevilor ;

Organizarea activitii didactice a nvtorilor s fie similar cu cea a elevilor , adic s lucreze i dasclii n echip , avnd unitate de vedere i de aciune , dar mai ales capaciti de organizatori cognitivi ai coninutului nvrii ; CONCLUZII :

Teoretic , cercetarea atinge punctele de slbiciune ale nvmntului romnesc . Pedagogic, acest curriculum naional , centralizat, prestabilit , este , dup prerea mea , depit , nchistat n vechile tipare . Cauzele care stau la baza necesitii schimbrii sunt multiple :

n nvmntul preuniversitar de stat modalitile de organizare sunt pe vertical : clase paralele A,B,C,D,....i raportate la vrsta cronologic . n concluzie , elevii unei coli aparin unei clase , unui cadru didactic , unei serii (I , aIIa,aIIIa,aIVa, ... , aXIIa), unei coli , unei comenzi sociale prestabilite de alii pentru i n numele lor , dar nu i aparin lor nii / nsei ! nvmntul propus de mine vizeaz o tratare individual n conformitate cu aptitudinile speciale , trebuinele , dorinele , opiunile , aspiraiile , nclinaiile =zestrea nativ = talentul fiecrui subiect colar . Idealul educaional s fie centrat pe individ , s satisfac mplinirea lui spiritual ca om , n domeniul n care are aptitudini i nu s fie o comand social care nu ajunge s ndeplineasc pn la urm nici comanda societii , nici idealul propriu al unei personaliti umane .

Schimbarea mentalitii : coala este la dispoziia individului uman i nu invers . Societatea , ca macrosistem social , prosper cu ct totalitatea indivizilor din care este alctuit sunt mai pregtii , mai educai , civilizai i progreseaz ajungnd la un anumit nivel de bunstare material i spiritual .

Relaiile dintre educat educator trec n sfera cooperrii , comunicrii deschise , constructive . Reciprocitatea , libertatea de aciune , de a lua decizii n ce privete formarea personalitii , sunt atribute ce definesc noul model de relaii . Mod de instruire special i conform aptitudinilor cerut de acest tip de inteligen , evident c de aici rezult necesitatea unei msurtori adecvate i a unui program . Facilitatea special a programului se regsete n trecerea de la o etap la alta atunci cnd subiectul singur se simte pregtit i hotrte momentul . Decizia nu este ngrdit de bariera anilor colari, ci de nivelul propriu de pregtire . Managementul este categoric descentrat i axat n principal pe o ofert bogat de opionale propuse de elevi i / sau prini . Aparent simplu ca organizare ( grupe omogene de nivel , cu numr aproximativ redus de subieci ) , managementul este complex din punctul de vedere al programului de instruire , al organizrii cognitive al coninutului .

Bibliografie 1. Ausubel ,G.U.i Robinson ,F. 1982 , nvarea n coal . O introducere n psihogia pedagogic , Editura Didactic i Pedagogic , Bucureti .

2. Bunescu , V., Proiectarea rigoare , creativitate i spontaneitate n condiiile unui proces didactic formativ ,n ,,Revista de pedagogie nr.12 / 1988 .

3. Cristea , S . , 1991, Planurile de nvmnt n ,,nvmntul n antecamera reformei , Editura Porto-Franco , Galai .4. Cristea , S. , 1996 , pedagogie general ,Editura Didactic i Pedagogic , Bucureti .

5. Crian , Al.,Programele colare n contextul reformei , n ,,Tribuna nvmntului,nr.1-2/ 1993 i nr.11/1994 .6. Joia , E ., 1994 ,Didactica aplicat , partea I , nvmntul primar ,Editura Gheorghe Alexandru , Craiova .7. M.E.N., Planuri cadru de nvmnt pentru nvmntul preuniversitar (coord.D.Georgescu ,M.Cerchez , M.Singer , L.Preoteasa ),Editura Corint , Bucureti .

8. M.E.N. , Consiliul Naional pentru Curriculum . Programe colare .9. M.E.N. , Programul de formare al profesorilor .Curriculum . Evaluare . 10. Molan , V., 1989 , Modaliti de organizare i desfurare a activitii didactice pentru creterea eficienei nvrii n ciclul primar . Culegere editat de ,,Tribuna colii(supliment) , Bucureti .

11. Muster , D., 1985 , Metodologia cercetrii n educaie i nvmnt ,Editura Litera , Bucureti .12. Radu , I.T., nvmntul difereniat . Concepii i strategii.Editura Didactic i Pedagogic , Bucureti .

13. Stoica , A ., Necesitate , atribuii , activitate SNEE , MEN. Buletinul informativ , Bucureti , 1999.14. Stoica , D .i Stoica , M ., 1982 , Psihopedagogie colar, Editura Scrisul Romnesc , Craiova .

15. Stoica , M. , 1997 , Pedagogie pentru definitivat , gradul al II lea , gradul I i studeni ,Editura Gheorghe Alexandru , Craiova .

16. Vlsceanu , L . , 1979 , Decizie i inovaie n nvmnt , Editura Didactic i Pedagogic , Bucureti .