METODOLOGIA CERCETRII

1 SCOPUL LUCRRII

Organizarea procesului de nvmnt presupune o intenie expres, deliberat i colectiv, de a organiza sistemul de influenare, n scopul eliminrii dificultilor ntmpinate de deficienii mintal n desfurarea activitilor. Dirijarea acestor influene vizeaz aplicarea principiului eficienei sociale care pune problema organizrii unui nvmnt care depete cunatumul social de filantropie, cum era conceput nvmntul special la nceputurile sale i tinde ctre o rezolvare a problemei sociale ntr-o situaie de egalitate cu ntregul sistem de nvmnt.Obiectivele sistemului de instruire trebuie s rezulte din sistemul de exigene al dezvoltrii societii contemporane. ntruct experiena deficientului mintal nu are n sine acele valene direcionale pe care le are copilul normal, este nevoie ca procesul de nvare s organizeze din exterior - prin condiionri multiple formele de difereniere a stimulrilor ctre care este orientat copilul deficient mintal.Reuita n procesul de formare a deprinderilor de munc suport influena combinat a factorilor interni i externi. Motivele activitii, aptitudinile, trsturile de personalitate ale elevului, vrsta, sexul, dezvoltarea fizic, sntatea elevului constituie cei mai importani factori interni. Dintre factorii externi cu rol esenial amintim: formele de organizare a nvmntului, metode de predare, sistemul de cerine instructiv-educative, personalitatea profesorului, familia.Adaptarea elevului deficient mintal la activitatea colar presupune trebuina i capacitatea acestuia de a cunoate, de a asimila, de a orienta cerinele externe, influenele instructiv-educative, de a modela, de a se acomoda i de a se exterioriza n sensul acestora.Cunoaterea i asimilarea presupun din partea subiectului aplicarea efectiv a diverselor scheme de activitate a apuca, a tia, a seria, a clasa, a aduna, a scdea, a suprapune, a ndoi, a relaiona fenomene asupra obiectelor.n condiiile folosirii unor metode pedagogice neadecvate, monotone, care nu trezesc i nu menin curiozitatea elevului, care genereaz plictiseal, indiferen sau chiar atitudine negativ, nu se contribuie cu nimic la diminuarea dificultilor ntmpinate de deficienii mintal n formarea deprinderilor.Modelele, ct i coninutul nvmntului, care vizeaz recuperarea psihologic a deficienilor, trebuie s corespund particularitilor factorilor interni ai acestora, ntruct succesul reprezint rezultantul unei concordane ntre posibilitile, capacitile, interesele elevului pe de o parte, i exigenele colare pe de alt parte, iar insuccesul este simptomul unei discordane ntre posibilitile elevului i exigena colii. Elevii deficieni mintal pot fi ajutai n procesul de nvare numai n condiiile cunoaterii formei concrete de manifestare a nereuitei lor, deci a descifrrii, pentru fiecare caz n parte, a cauzelor i a dificultilor pe care le ntmpin. Ca atare, se impune cercetarea configuraiei de factori intelectuali, fizici, afectivi, caracteriali pe de o parte, i a celor familiali, sociali i pedagogici, pe de alt parte.Contribuia factorilor de personalitate la realizarea succesului sau a insuccesului poate fi diferit de la un subiect la altul. La unii, funciile psihice mai puin deficitare se structureaz n mod adecvat sarcinilor, asigurnd astfel reuita, n pofida unor aptitudini mai modeste. La alii dimpotriv poate apare insuccesul chiar i n condiiile factorilor intelectuali puin mai dezvoltai, datorit deficienelor afectiv-voliionale i a orientrii personalitii.Avnd n vedere dificultile de integrare a deficienilor mintal, datorit capacitilor intelectuale reduse, coala trebuie s organizeze procesul de recuperare, sprijinindu-se pe aspectele mai puin deficitare ale personalitii acestora.Activitatea de formare a deprinderilor la deficienii mintal este influenat de posibilitile reduse ale acestora de a depune efort. De aceea, coala are rolul de a stimula capacitatea de efort prin crearea unei atmosfere optime de munc.Cultivarea unor interese, a curiozitii pentru o anumit activitate practic, se poate realiza prin prezentarea unor cerine n concordan cu posibilitile psihice i fizice ale elevilor sau prin respectarea personalitii elevilor.De asemenea, este necesar s se formeze la elevii deficieni mintal o gam larg de sentimente la posibilitile lor de nelegere n legtur cu practicarea muncii fizice, de respect fa de orice munc i de desconsiderare a celor lenei. Trebuie s formm la elevi unele obinuine de a nvinge greutile, de a duce pn la capt activitatea nceput i de a presta i munci mai puin plcute.Atitudinea fa de munc se formeaz pe tot parcursul colarizrii. Atribuirea unor sarcini nc din primele clase, a unor responsabiliti, are ca efect obinuirea cu munca i cu responsabilitatea. coala are datoria s formeze la deficienii mintal trsturi de caracter ca: hrnicia, perseverena, disciplina, modestia, cinstea, punctualitatea, care s contribuie la compensarea deficitului intelectual. Coninutul i metodele formrii deprinderilor de munc trebuie s fie adecvate diferitelor stadii i nivele de dezvoltare ale elevilor.Prezenta lucrare are ca obiectiv formarea deprinderii de citire la copiii cu dificulti de nvare, nscrii n clasa nti, a doua ans, printr-un proces de predare-nvare atent organizat, n funcie de particularitile individuale i de vrst ale copiilor.Instrumentele intelectuale ale limbii romne exist n toate programele de instruire ale deficienilor mintal i poate limba romn este obiectul prin care se pot compensa cel mai bine anumite deficiene ale copilului cu cerine educative speciale prin: lectur, poezie, imagini n combinaii cu aspecte din pictur, muzic, se pot crea stri emoional-afective la deficienii mintal, stri care s contribuie la realizarea unei integrri socio-profesionale pozitive.Fr formarea unei deprinderi de citit corecte, procesul instructiv-educativ nu poate merge mai departe, nu poate fi neleas nici matematica, nici o alt disciplin. De aceea, avnd n vedere c fiecare copil este o individualitate, pentru fiecare copil a fost necesar o abordare pe msur.

2 DESCRIEREA INSTRUMENTELOR DE LUCRU UTILIZATE

n aceast lucrare s-a urmrit formarea deprinderii de citire de-a lungul unui an colar, respectiv anul colar 2003-2004, la ase subieci nscrii n clasa nti, clas special de a doua ans. Pe parcursul ntregului an colar s-au utilizat o mulime de instrumente de lucru.Metoda este un mod de organizare i de dirijare a nvrii n care sunt implicai nvtorul i elevul. n procesul de nvmnt, nvtorul ca i elevii acioneaz prin intermediul unor metode de predare-nvare. Calitatea muncii lor este n funcie de aceste metode: ele constituie o surs nsemnat de cretere a eficacitii i eficienei nvmntului.Nu exist act de predare i nvare care s nu includ cu necesitate n structura lui, un anumit fel de a proceda, o anumit tehnic de execuie, de realizare a aciunii respective. Fiind cel mai intim legat de activitatea nvtorului, acesta este i terenul pe care se poate manifesta cel mai mult spiritul su de inovaie i creativitate didactic (Cherghit, 1994).n ultimele decenii a cresut, fr precedent, interesul pentru aa-zisele metode activ-participative. Sunt considerate metode activ-participative toate acele metode care sunt capabile s mobilizeze energiile elevului, s-i concentreze atenia, s-l fac s urmreasc cu interes i curiozitate lecia, care-l ndeamn s-i pun n joc imaginaia, nelegerea, puterea de anticipare, memoria.

2.1. Metode de transmitere i nsuire a noilor cunotine

PovestireaCu ajutorul povestirii, copiii ptrund cu uurin n lumea basmelor i a fabulelor, gust farmecul legendelor i al miturilor, fac cunotin cu ntmplri semnificative din viaa unor personaje. Povestirea asigur nsuirea unui fond de reprezentri vii i clare, incit la analize i comparaii, nlesnete nelegerea lucrurilor i desprinderea esenialului, a unor nvminte.Am transformat aceast metod ntr-una activ-participativ, prin folosirea unui material ilustrativ sugestiv desene, proiecii la comparaii, prin ntreruperea firului aciunii pentru plasarea unei explicaii.Am folosit povestirea cu precdere n perioada preabecedar. Am apelat la povestirile care aveau un suport intuitiv prin imaginile puse la dispoziie n manual. Povestirile folosite au fost: Pungua cu doi bani, de Ion Creang, Ursul pclit de vulpe, de Ion Creang, Scufia roie.Pornind de la un coninut bogat, cu reale valene informative i educative, oferit de povestiri, am meninut atenia i interesul elevilor, stimulnd exervciiul vorbirii. Am asigurat coerena exprimrii, posibilitatea relurii coninutului povestirii, fie pe secvene, fie integral. De asemenea, pe baza ntrebrilor, elevii au reprodus printr-o exprimare liber fragmente din coninutul povestirilor. Pe baza ilustraiilor care nsoesc povestirile, am desprins din vorbire fraze, propoziii, cuvinte, silabe i sunete, cu ajutorul metodei fonetice analitico-sintetice.

DescriereaAm prezentat direct aspectele realitii nconjurtoare, felul de via i de munc al oamenilor, caracteristici ale unor personaje. Am folosit descrierea cu precdere pentru explicarea elementelor care compun literele, fie ele de tipar sau de mn, pentru a fi mai uor de identificat i de citit. La fel am procedat cu grupurile de litere, pe care le-am aezat i descris n paralel prin comparaie che-ce, ce-chi.ExplicaiaPrin aceast metod am urmrit lmurirea i clasificarea unor noiuni i principii. Spre deosebire de povestire, aceast metod solicit n grad mai mare operaiile gndirii. Am mbinat aceast metod cu alte procedee intuitive: plane, imagini.Am enunat mai nti cu claritate o regul, un principiu. De exemplu, folosirea literei mari la nceputul propoziiei i la cuvinte care denumesc nume, folosirea liniei de dialog ntotdeauna cnd marcm o discuie ntre dou sau mai multe persoane, folosirea alineatului cnd marcm nceperea unui nou fragment, explicarea unor cuvinte necunoscute.n partea a doua am analizat exemplele, argumentele, sensurile, aplicaiile posibile. De exemplu: dac nu am folosi linia de dialog, nu am ti c dou persoane discut; dac nu am folosi litera mare la nceputul propoziiei, nu am ti cnd ncepe sau cnd se ncheie propoziia. Dei explicaia este o cale uoar, rapid i eficient de obinere a unor cunotine noi, totui, nu am fcut abuz de ea, pentru c elevii din coala primar ajung mai trziu la stadiul explicrii.

ConversaiaDialogul profesor-elev este considerat ca una dintre cele mai active i mai eficiente modaliti de instrucie i educaie. Am folosit n mare msur ntrebri care solicit inteligena productiv de exemplu.Ce observai n imagine?Descriei mbrcmintea (unui personsaj din ilustraii), n loc de Ce culoare are? Cel mai mult am folosit conversaia euristic. Folosindu-m de o succesiune de ntrebri puse cu abilitate am ndemnat elevii s efectueze o investigaie n sfera informaiilor existente deja n minte, s fac asemenea asociaii, nct s ajung la descoperirea unor noi date.De exemplu, pornind de la datele pe care le aveau despre fenomenele naturii, viaa plantelor i a animalelor, am cerut elevilor s caracterizeze anotimpurile anului, s descrie modul n care evolueaz natura, cum se desfoar munca oamenilor.Este evident ns c elevii nu pot descoperi pe aceast cale informaii cu totul noi, nume, denumiri de localiti, date istorice, ntmplri, fapte, evenimente.Am cerut elevilor ca rspunsurile s fie clare, corecte, concise i complete, exprimate ntr-o form ngrijit i precis.

Discuiile colectiveDiscuiile dau o form socializat activ de nvtori, creeaz o atmosfer de deschidere, de apropiere reciproc, intensific interaciunile i relaiile n cadrul grupului. n cursul discuiei copiii au expus i explicat, au ntreprins analize i interpretri, au fcut comparaii i comentarii.Cercetri ntreprinse de Jean Piaget arat de exemplu c un copil raioneaz cu mai mult logic atunci cnd e angajat ntr-o discuie cu altcineva.Am folosit urmtoarele tipuri de ntrebri: frontale, generale: Care este cauza? De ce? inversate: Ce se ntmpl dac? de releu i de comunicare: Nu avei totui impresia c? de revenire: Cum este influenat? imperative: Care sunt diferenele? de controvers.

Metoda problematizriiAceast metod se bazeaz pe crearea unor stri conflictuale, contradictorii, ce pot s rezulte din trirea simultan a dou realiti de cunoatere diferit, pe de o parte experiena anterioar de care dispune elevul, iar pe de alt parte elementul de noutate.Prin aceast metod nu am comunicat pur i simplu concluziile finale, cunotine gata elaborate, ci prin rezolvri de probleme am condus gndirea elevilor spre descoperirea rspunsurilor. Am determinat elevii s observe obiecte sau fenomene existente n mediul nconjurtor prin intermediul materialului demonstrativ pe calea comunicrii orale sau prin lectur. Am condus cu discreie atenia elevilor spre identificarea problemei i am trezit n ei dorina de a pune ntrebri i de a trece la analiza situaiilor date.Momentul n care elevii au fost pui n faa unei situaii problem a fost la observarea scrierii cuvintelor care conin , pentru c aceast liter se nva dup nsuirea literei . Alt situaie problem a fost scrierea unui anumit cuvnt la un moment dat cu liter mare (la nceputul propoziiei), iar apoi cu liter mic (n interiorul propoziiei).

2.2. Metode de comunicare scris

Practica lecturii cale fundamental a nsuirii citituluiPe toate treptele nvmntului, manualul se dovedete unul dintre ajutoarele eseniale n optimizarea activitii de nvare, n ridicarea calitii muncii didactice. Elevii trebuie nvai s se foloseasc de cri n mod inteligent, iar profesorii s cultive dragostea i respectul pentru carte.Experiena arat c cel puin n anumite lecii munca direct cu manualul poate lua locul expunerii profesorului, lsnd elevii s-i nsueasc singuri materia, prin efort propriu, n mod independent, iar profesorul s intervin cu explicaii doar n momentele dificile, s ofere explicaii i s vin cu material ajuttor.Una dintre principalele forme ale lecturii active o constituie citirea explicativ. Aceasta pune accentul pe analiza, nelegerea i trirea ideilor expuse, pe aprecierea modului n care sunt exprimate aceste idei. Este cea mai bun metod de formare a deprinderii de citire curent contient, corect i expresiv. Toate textele destinate lecturii sunt nsoite de ilustraii, de explicaiile mele.Pentru formarea citirii explicative am folosit diverse metode i alte texte auxiliare celor existente n manual, pentru a evita memorarea textului, nsoirea textului cu ntrebri legate de text. Am cerut elevilor s citeasc un anumit fragment din lecie sau un anumit cuvnt: Citete fragmentul n care scrie unde sunt ochelarii bunicii!, Citete ultimul cuvnt din lecie!Pentru a forma deprinderea de a citi independent, am creat suficiente ocazii n care elevii s fie lsai s se orienteze singuri ntr-un text, s-i neleag coninutul, citindu-l o dat sau de mai multe ori.

Modele de fie pentru lectura suplimentar

Fia nr. 1

v V b B z Z z Z

meuc zutpo - z

zmeuczutpoz

zme ulv zutpo - ze

zmeulvzutpoze

Bnic st pe banc. El a vzut un zmeu.

Mam, vezi i tu zmeul?

Mam, zmeul a czut!

Fia nr. 2

i I z

nn cn s

incns

n clas sunt nou elevi.

n coal sunt multe eleve.

Fia nr. 3

i a

mnzcn tcn tecmn - zul

fncntcntecmnzul

cmp

cnt

f nulcm pulpi neci - ne

fnulcmpulpinecine

Fia nr. 4

fncmpmnz

mn zulm nn - c

mnzulmnnc

Voicu i tata sunt pe cmp. Tata cnt un cntec. El este cu calul i cu un mnz. Tat, uite un mnz mic!Mnzul mnnc fn?

2.3. Metode bazate pe contactul cu realitatea

DemonstraiaA demonstra nseamn a prezenta elevilor obiectele i fenomenele reale sau substitutele acestora, n vederea asigurrii unei baze perceptive sugestive, a confirmrii unor adevruri ori a facilitrii execuiei corecte a unor aciuni i a formrii deprinderilor i comportamentelor corespunztoare.Un contact direct cu realitatea nu este ntotdeauna posibil. Exist obiecte i fenomene care nu pot fi observate direct i atunci am recurs la substitute intuitive: imagini, fotografii, hri, plane. Am folosit aceast metod artnd modul n care sun un text care este citit fr a fi respectate semnele de punctuaie, fr a fi citite corect anumite grupuri de litere ori fr a face pauza corespunztoare ntre cuvinte.

2.4. Metode bazate pe aciune

ExerciiulExerciiul se refer la efectuarea contient i repetat a unor aciuni i operaii n scopul formrii de deprinderi i priceperi practice i intelectuale, dezvoltrii unor capaciti i aptitudini, consolidrii cunotinelor dobndite, stimulrii potenialului creativ al elevilor.Am folosit exerciii introductive, care ndeplinesc funcia de familiarizare cu noile aciuni i operaii de nsuit; exerciii de baz, care asigur execuia repetat, pn se constituie automatismele dorite; exerciii de consolidare, care duc la consolidarea deprinderilor odat formate; exerciii aplicative; exerciii de creaie; exerciii cu caracter practic.Pentru ca exersarea s devin eficace, am avut grij s se respecte o serie de condiii, i anume: elevii s cunoasc regula ce trebuie aplicat n exerciii, am demonstrat n prealabil modelul aciunii, am asigurat executarea repetat a modelului propus, am creat situaii de exersare ct mai variate, am avut n vedere o gradaie a exerciiilor, dup gradul de dificultate, am mbinat procedeul execuiei globale cu cel al fragmentrii, am impus un ritm optim de aciune, cu unele verificri imediate.

Modele de exerciii:

1. ncercuii litera a:ebdcfaparelaElena are o carte nou.Ea este o fat cuminte.

2. Citete de la stnga la dreapta:ai-iar-rea-era-eram-ei-

3. Alctuiete i citete cuvintele:mimanemerenera

4. Desprii n silabe:casa-creta-ua-sare-pat-ureche-

5. Alege:luminlalealaleleluminialunalunecanaranimaleanimalcanari

6. Adugai o liter n faa cuvintelor date pentru a obine cuvinte noi:ai, _ai, _ai, _ai, _ai, _ai.are, _are, _are, _are, _are, _are.

7. Unii fiecare cuvnt care denumete o meserie cu cuvntul care arat locul de munc:marinarminminervaporactorlocomotivmecanicscenmorarrestaurantaviatormoarosptaravion

8. nlocuiete litera s cu z i citete:sar-sac-sare-seci-vase-pas-ras-vars-

Alte metode de exreciii sunt prezentate n urmtorul capitol, n testele de evaluare.

Metoda algoritmizriiUn algoritm reprezint o succesiune de operaii, care se desfoar ntotdeauna n aceeai ordine, cu strictee stabilit i care conduce la final la rezolvarea corect a unei probleme sau sarcini concrete de acelai tip. Nerespectarea ordinii operaiilor prevzute sau neglijarea unei operaii nu permit efectuarea aciunii respective i atingerea rezultatului dorit (Cerghit, 1994). Am folosit algoritmi sub form de reguli gramaticale, ortografice.De exemplu, am explicat c vom folosi cu strictee litera cnd este aezat n mijlocul cuvintelor i litera cnd este aezat la nceputul sau la sfritul cuvntului. Alte exemple de algoritm: scrierea cuvntului este, eu, ea, ei i citirea lor ieste, ieu, ia, iei.

Jocurile didacticeSatisfac nevoia de motricitate i gndirea concret ale precolarilor i elevilor colii primare. Ele mbin spontanul i imaginarul, elemente specifice acestei vrste, cu efortul solicitat i programat de procesul nvrii.Formularea unei sarcini sub form de joc i stimuleaz mult pe elevi, i mplic profund n instruire, i activizeaz din toate punctele de vedere cognitiv, afectiv i psihomotoriu i i motiveaz s se implice voluntar i cu plcere n activitate.Jocul didactic atrage elevii n nvare, apropiindu-i firesc de acest proces i asigurnd accesibilitatea noilor coninuturi de idei, are la baz strategii euristice i practice, antreneaz gndirea logic, activ, creativ a elevilor, contribuie la formarea unor deprinderi de activitate independent.Pentru formarea deprinderii de citire am folosit o serie de jocuri de diferite forme: jocuri senzoriale, de dezvoltare a vorbirii, de dezvoltare a imaginaiei, jocuri cu sau fr materiale, jocuri cu ntrebri, jocuri ghicitori.

Condiii de organizare a jocului didactic n organizarea i desfurarea activitilor structurate pe jocul didactic trebuie s se ia n considerare urmtoarele condiii;- jocul s se constituie pe fondul activitii dominante, urmrindu-se scopul i sarcinile leciei;- s fie pregtit n direcia dozrii timpului i a materialului folosit; - s fie variat, atractiv, s mbine forma de divertisment cu cea de nvare;- s se creeze momente de relaxare, odihn n vederea recuperrii energiei nervoase a elevilor; - s antreneze toi copiii n activitatea de joc; - s fie proporionat cu activitatea prevzut de program i structurat n raport cu tipul i scopul leciei desfurate;- s urmreasc formarea deprinderii de munc independent; - s solicite gndirea creatoare i s valorifice cu maximum de eficien posibilitile intelectuale ale elevilor;- activitile n completare prin joc s fie introduse n orice moment al leciei; - indicaiile privind desfurarea activitii s fie clare, concrete, precise, s fie contientizate de ctre elevi i s le creeze o motivaie pentru activitate; - activitile de joc s se desfoare ntr-un cadru activ, stimulator i dinamic; - s nu se fac abuz de joc, astfel, nct procesul de nvare s se transforme n joc i s fie luat de elevi ca atare;- s nu fie prea uoare, nici prea grele;- regulile de joc s fie explicate clar i s se urmreasc respectarea lor de ctre elevi.Jocul didactic, pentru a rmne joc, adic pentru a fi antrenant i vioi trebuie s includ elemente de joc cum ar fi: micarea, ghicirea, ntrecerea, surpriza etc. Aceste elemente de joc creeaz stri emoionale care ntrein interesul, dnd colorit viu activitii.Elementele de joc pot aprea i din mbinarea activitii cu unele situaii imaginare, prin determinarea copiilor de a crea, lsndu-le liber imaginaia, ncurajndu-le spontaneitatea. n aceast situaie: randamentul orei este mult mai mare, verificarea cunotinelor se face n mod plcut, activ i temeinic, tonusul optim al leciei nu scade; gndirea elevilor este mereu solicitat i astfel este n continu formare; independena, productivitatea i creativitatea, aceste nsuiri ale gndirii se formeaz de timpuriu; iniiativa copiilor crete, n joc au mai mult curaj, acioneaz mai degajat dect n alte forme de activitate; prin jocuri i putem cunoate pe copii mai repede i mai bine; jocurile didactice sunt mijloace active de nvare deosebit de necesare n munca cu elevii mici; prin varietatea lor, prin crea unor situaii-problem, ele dezvolt la colarii mici spiritul de observaie, de analiz, de judecat, nltur monotonia, rutina, stereotipia, conformismul, antreneaz pe elevi s ia atitudini, s-i corecteze colegii i aceast posibilitate trebuie s le oferim tot mai des, deoarece la or dialogul trebuie s se poarte nu numai ntre cadrul didactic i elev, ci el trebuie s suscite confruntarea organizat chiar ntre elevi; jocurile didactice ne ofer prilejul de a afla mai uor cum gndesc elevii mici, de a modela logica gndirii lor.Vorbind despre jocurile didactice Ursula chiopu preciza c ele educ atenia, capacitile fizice i intelectuale, perseverena, promptitudinea, spiritul de echip, de ordine, modeleaz dimensiunile etice ale conduitei.Merit s amintim c pe lng funcia instructiv-formativ, jocurile didactice au i o funcie terapeutic.Nu trebuie s lsm s se instaleze vremelnic plictiseala la colarii mici; ea provine i din greeala de a pune accent prea mare pe memorie, ignornd adevrul, c ntotdeauna se nva mai bine printr-o participare creatoare a colarului la lecie.Folosirea jocurilor didactice n toat varietate lor constituie prima treapt n realizarea nvmntului formativ, care urmrete s dezvolte n primul rnd capacitile intelectuale, deprinderile de munc intelectual, de conduit moral, de activitate fizic, urmrind, ca toate aceste deprinderi active s se dezvolte pe fonduri psihice proprii.Dintre multiplele modaliti de activitate didactic utilizate n clasa nti, o valoare aparte o are jocul, n special cel didactic. El angajeaz n activitatea de cunoatere cele mai importante procese psihice, cele mai intime operaii ale acestora, avnd un rol deosebit formativ i educativ.Procesele intelectuale declanate prin joc - n special cele ale gndirii conduc elevii n a afla unele adevruri noi pentru ei, cu o oarecare uurin, pe fondul angajrii doar n aparen a unui efort mai mic i mai ales n condiiile unei satisfacii evidente. Poate fi utilizat ca o tehnic atractiv de explorare a realitii, de explicare a unor noiuni abstracte pe o cale mult mai accesibil.Jocul d un randament sporit fa de celelalte modaliti de lucru folosite n activitatea de nvare, n special la clasa nti, deoarece el face parte din preocuprile zilnice preferate ale copiilor. Valoarea principal a jocului rezid din faptul c i face pe elevi participani nemijlocii, direct interesai la propria lor formare.n nvmntul primar se realizeaz o mbinare armonioas ntre activitatea de nvare i joc. Jocul poate mbrca o mare varietate de forme n predarea/nvarea abecedarului. Eficiena jocului depinde de felul n care nvtorul tie s asigure o concordan ntre tema jocului i materialul didactic existent, de felul n care tie s foloseasc cuvntul ca mijloc de ndrumare a elevilor prin ntrebri i rspunsuri, indicaii, explicaii, aprecieri.Prin joc copilul nva cu plcere, este interesat de activitatea desfurat: cei timizi capt curaj i mai mult ncredere n capacitatea lor, mai mult siguran i rapiditate n rspunsuri (Grmad, 2003). Folosirea jocului didactic n predarea abecedarului ajut elevii s depeasc greutile ntmpinate n nelegerea i nsuirea conceptelor, regulilor gramaticale, n formarea deprinderii de a se exprima corect n limba romn.n perioada prealfabetar, jocurile didactice sunt destinate depirii greelilor i greutilor de pronunare a anumitor sunete sau cuvinte. n acest scop se pot organiza urmtoarele jocuri: Cine face aa?, Cum fac ele?, Completeaz cuvntul, Arat perechea. Jocurile se pot organiza sub form de ntrecere.Jocul imprim activitii didactice un caracter viu i atrgtor, induce o stare de bun dispoziie, de veselie i de bucurie, de divertisment i de destindere, care previne monotonia i oboseala. Restabilind echilibrul n activitatea colarilor, jocul fortific energiile intelectuale i fizice ale acestora, genernd o motivaie secundar, stimulativ, constituind o prezen indispensabil n ritmul accentuat al muncii colare.Jocul didactic este un tip specific de activitate prin care nvtorul dezvolt cunotinele elevilor, le mbogete i le pune n valoare capacitile creatoare. Aadar, cnd jocul este utilizat n procesul de nvmnt, el dobndete funcii psihopedagogice semnificative, asigurnd participarea activ a elevului la lecie, sporind interesul de cunoatere fa de coninutul leciilor.Scopul acestor jocuri este activizarea i mbogirea vocabularului elevilor, familiarizarea lor cu componena fonetic i grafic a cuvintelor. Jocul abecedarului reprezint i o modalitate a adaptrii copiilor de 6 ani la specificul muncii colare. El i gsete locul n orice moment al leciei. ntreaga lecie poate s se desfoare sub form de joc.Citirea este un instrument intelectual de care omul se folosete ntreaga via. De aceea, obiectivul major al procesului instructiv-eductiv n prima clas primar const n principal n asimilarea elementelor de baz ale principalelor limbaje conveionale scris, citit, calcul aritmetic i formarea motivaiei pentru nvare. Faptul c reforma colar a mutat accentul pe asigurarea funciei formative a nvrii l determin pe nvtor s utilizeze n actul didactic metode i procedee ct mai variate, n vederea realizrii acestui scop.Una dintre metodele care rspund cel mai bine trebuinelor colarului mic este jocul. Copilul este fiina a crei principal trebuin este jocul. Trebuina de a se juca este tocmai ceea ce ne permite s mpcm coala cu viaa, s procurm colarului acele mobiluri de aciune care odinioar erau de negsit n sala de clas. Jocul este deci puntea ce poate uni coala cu viaa, activitatea ce-i permite copilului s se manifeste spontan, deliberat i avnd impresia c se joac particip activ la propria lui formare, nsuindu-i cunotinele, formndu-i priceperi i deprinderi, atitudini, comportamente.Toate jocurile sunt introduse n nsi structura leciilor n clasa nti sub forma aa-ziselor activiti n completare. Ele au un caracter relaxant, de destindere, ceea ce constituie una din funciile de baz. Astfel, nu pot fi organizaze i desfurate la voia ntmplrii ca simple activiti n completare.Programele colare care orienteaz activitatea didactic recomand 10-15 minute din orele de curs activitilor n completare. Foarte importante sunt locul i plasarea activitilor n completare n structura fiecrei lecii. Exist situaii cnd aceste activiti i pot avea locul n ultima parte a orei de curs, mai ales atunci cnd au rolul de a consolida, de a fixa i sistematiza cele nvate n timpul leciei.Inevitabil, pot aprea situaii cnd elevii dau semne de oboseal nainte de a se termina timpul acordat activitii de nvare sau unele sarcini pot s-i gseasc cea mai bun rezolvare tocmai prin jocuri didactice. De aceea, locul activitii poate fi fixat i n interiorul leciei. Mai mult chiar, introducerea elevilor n coninutul noii teme se poate realiza printr-un joc didactic cu valene sporite.Un aspect aparte l constituie posibilitatea introducerii lor n lecie de la caz la caz nu ntr-o singur etap, ci n 2-3 reprize, n funcie de starea n care se afl elevii sau de msura prin care se pot rezolva sarcini didactice.

Exemple de jocuri didactice folosite pentru formarea deprinderii de citire:Jocul Cine face aa? se desfoar pe baza pronunrii onomatopeelor. Elevii au pe bnci cartonae ce conin animale, psri, obiecte. Li se cere elevilor s asculte atent i dup perceperea onomatopeelor s ridice cartonaul corespunztor. Exemplu: !. La auzul sunetului, elevul care are cartonaul cu arpele l va ridica. Pentru Sss! gnsacul, pentru Uuu! trenul.Jocul Litera se plimb se desfoar pe grupe de 4-5 elevi. nvtorul pune pe stelaj o silab. Li se cere elevilor s citeasc silaba i s adauge o liter, potrivit exemplelor urmtoare:ra-c-s-r-mara-na-a-rJocul Silaba se plimb . Li se mpart elevilor fie cu silabe i li se cere s adauge o alt silab i s formeze cuvinte la singular.-sca-l-n

-bba-r-tic

-rpa-puc-n-tJocul Aeaz cuvintele la locul lor. Li se mpart elevilor fie cu cuvinte aezate n dezordine. Elevii au sarcina de a alege cuvintele i de a forma cu ele propoziii cu neles. Fiecare grup primete cte o fi.laducemamasepiagardcntpe cocoulntrieteursul pdureElevii scriu pe fi propoziiile corecte. Grupa care termin sarcina iniial mai primete nc 1-2 fie, pentru a nu deranja clasa. Ctig grupa care lucreaz corect i mai mult.

3 PREZENTAREA IPOTEZELOR

Formarea deprinderii de citire are cteva componente a cror cunoatere constituie un mijloc de a asigura caracterul contient al nvrii acestei deprinderi. Pentru a asigura contientizarea necesar, trebuie pornit de la componente, care prin exerciii sistematice se vor automatiza, adic se vor transforma n deprinderi.Prima ipotezCunoaterea de ctre nvtor a tuturor componentelor deprinderii de citire i nsuirea n mod contient a acestora de ctre elevi duce la formarea deprinderii de citire. Aceste componente ale deprinderii de citire sunt: recunoaterea literei; asocierea literei cu sunetul; formarea cmpului de citire de o silab; citirea cuvintelor; citirea propoziiilor; citirea textelor nchegate; nelegerea sensului celor citite.Cunoaterea acestor componente i exersarea lor prin exerciii sistematice i a jocului didactic asigur contientizarea actului cititului i activizarea operaiilor intelectuale.A doua ipotezntre copiii normali nscrii n clase normale i copiii nscrii n clase speciale de a doua ans exist diferene semnificative legate de formarea deprinderii de citire.

III.2 PREZENTAREA LOTULUI EXPERIMENTAL

Subiecii experimentului sunt elevi n clasa a doua a doua ans ai Colegiului Victor Ungureanu din municipiul Cmpia Turzii. La nceputul anului colar, au fost nscrii 20 de elevi, dintre care 5 elevi nu s-au prezentat la coal n primul semestru, fiind declarai abandon colar.Date personale, semnificative pentru scopul lucrrii, sunt prezentate n tabelul urmtor:

Nr. crt.Iniialele numeluiVrstaLimba vorbit n familieNumrul nscrierilor n clasa a II-aObservaii

1D.L.17 aniromna5Deficien mintal lejer

2D.C.13 aniromna3

3G.C.12 aniromna3Deficien mintal lejer

4H.J.13 aniromanes1

5H.M.15 aniromanes5

6L.R.12 aniromanes3

7L.B.13 aniromanes4

8M.R.11 aniromanes1

9R.C.12 aniromanes1

10R.D.12 aniromanes1

11R.L.13 aniromanes2

15R.M.14 aniromanes2

16R.N.13 aniromanes3

17R.T.11 aniromanes2

16V.E.10 aniromna2Retard psihic mediu

TABEL 1. Date personale ale lotului experimental

Observaii:1. Datele personale au fost extrase din dosarele copiilor.2. Diagnosticul n cazul celor doi elevi a fost pus de ctre Comisia de expertiz.

4 DESFURAREA ACTIVITILOR

Pornind de la considerente psiho-fiziologice i sociale i de la concepia c o bun corectare i recuperare a copiilor cu CES nu se poate realiza fr o bun cunoatere a particularitilor de vrst i individuale ale fiecrui elev n parte, n cadrul orelor de iniiere n actul lexic, am folosit metode variate de investigare a gradului de dezvoltare al analizatorilor i al nivelului de dezvoltare al limbajului.Am aplicat urmtoarele probe:

Examinarea nelegerii cuvintelorSe expun n faa copilului 5-10 obiecte n raport cu vrsta. Copilul trebuie s pun mna sau s dea obiectul indicat. n general, se execut proba sub form de joc, se arat cteva imagini din categorii diferite:

Mijloace de transportAnimaletramvaicaltrenarpeavionporcmainveverivaporcrocodilmotocicletelefant

FructeLegumemrmorcovparceapportocalusturoibanancastravetelmieardeizmeur roie

Se acord cte un punct pentru fiecare rspuns corect.Rezultatele obinute:Numrul total de puncte posibil de acordat a fost 24.5 elevi au obinut un punctaj ntre 20-24.7 elevi au obinut un punctaj ntre 10-20.3 elevi au obinut un punctaj sub 10.

Examinarea nelegerii frazelor:ncepem prin a-i cere s execute lucruri simple:Ridic-te!Vino la mine!Pune creionul n cutie!terge tabla!Ridic hrtia!Deschide cartea!Rupe coala de hrtie!Bate din palme!nchide ua!

Toi copiii au obinut punctaj maxim.Probe pentru determinarea nivelului de dezvoltare a limbajului Proba 1: Se prezint copilului 10 obiecte cu proprieti contradictorii (n stare real sau imaginea lor).

1. Imaginea unei ciuperci mari i a uneia mici.2. O peni nou i una veche.3. O bucat de fier tare i o bucat de cauciuc moale.4. O bucat de hrtie neted i un glaspapir zgrunuros.5. Imaginea unui btrn i a unui tnr.6. O bucat de stof clcat i una mototolit.7. Imaginea unui bloc nalt i a unei case scunde.8. Imaginea unui copil vesel i a unui copil trist.9. Desenul unei linii drepte i al uneia curbe.10. Dou cutii de aceeai mrime i aceeai form: una goal i a doua plin cu cuie. Se aeaz una pe o mn.

Instructaj: Se prezint copilului obiectele succesiv, cu urmtoarele precizri verbale: Aceast ciuperc este mare i se arat imaginea, iar aceasta este... (copilul s spun adjectivul contrariu).Alt calificativ nu este luat n consideraie. Se procedeaz la fel la toate probele.Se consemneaz numrul de rspunsuri exacte. Se reia proba invers. Se prezint nti imaginea ciupercii mici. Se consemneaz rspunsurile exacte, se adun cu primele i se face media.

Numrul total de puncte posibil de acordat a fost 10.6 elevi au obinut un punctaj ntre 7-10.7 elevi au obinut un punctaj ntre 5-7.2 elevi au obinut un punctaj sub 5.Proba 2: Completarea lacunelor dintr-un text vorbita. S-a fcut frumos, cerul este... (albastru).b. Soarele este foarte... (fierbinte).c. Ioana i Maria se plimb pe cmp. Ele adun ... (flori).d. Ele sunt foarte mulumite, auzind cntecele frumoase ale micilor... (psrele).e. Deodat cerul se ntunec, se acoper de ... (nori).f. Fetiele se grbesc s se ntoarc ... (acas).g. nainte de a ajunge acas a nceput o mare ... (furtun).h. Fetiele se sperie de zgomotul ... (tunetului).i. Ele roag s fie adpostite ntr-o cas, deoarece plou puternic i nu au ... (umbrel), iar hainele lor erau complet ... (ude). Instructaj: Se explic copilului c i se va spune o mic povestire i acolo unde se oprete logopedul, copilul trebuie s spun cuvntul potrivit. Se consemneaz numrul de rspunsuri corecte.Numrul total de puncte posibil de acordat a fost 10.4 elevi au obinut un punctaj ntre 5-10.9 elevi au obinut un punctaj ntre 3-5.2 elevi au obinut un punctaj sub 3.

Proba 3: Repetare de numereTestul are urmtoarelre serii de numere:SeriaI: 2 4II: 5 6 3III: 4 7 3 2IV: 8 - 4 6 - 5 9V: 6 9 2 3 - 4 8

Anunm: Eu i spun nite numere. Tu trebuie s repei numerele spuse de mine. Dac copilul n-a neles, se repet de 3 ori, dar seria respectiv nu se mai consider. Dac nu poate repeta dect prima serie, primete coeficientul 2, pentru seria a doua coeficientul 3, a treia 4, a patra 5, a cincea 6. Se consemneaz coeficientul ultimei serii reproduse corect.

10 elevi au primit coeficientul 3.5 elevi au primit coeficientul 2.

Proba 4: Cunoatere a 6 materiinstructaj: Din ce sunt fcute? cheia... masa... linguria... fereastra... pantofii... casele... (cel puin 3 materii: crmid, lemn, ciment).

Se consemneaz rspunsurile corecte.10 copii au obinut 4-6 puncte.5 copii au obinut sub 4 puncte.

Proba 5: Contrarii fr obiecte sau imaginiDac copilul nu nelege cuvntul contrar, i se explic prin exemplificri concrete.Vom expune 8 termeni. Copilul va spune termenii contrarii.

1. cald... (frig sau rece)2. uscat... (ud sau umed)3. frumos... (urt)4. neasculttor... (asculttor sau cuminte)5. curat... (murdar)6. mare... (mic)7. uor... (greu)8. vesel... (trist, indispus, nefericit)

Se noteaz de la 0 la 8, dup rspunsurile exacte.10 copii au obinut 5-8 puncte.5 copii au obinut sub 5 puncte.

Proba 6: Denumirea a 10 culoriSe prezint culorile: rou, verde, negru, roz, alb, violet, gri, galben, maron, albastru.Se cere copilului s le denumeasc i se noteaz rspunsurile de la 0 la 10, dup numrul rspunsurilor exacte.

8 copii au obinut 10 puncte.5 copii au obinut ntre 5-9 puncte.2 copii au obinut sub 5 puncte.

Proba 7: Cunoaterea sensului verbelorTestul are dou serii de cte 6 verbe.Seria I: a tui, a friciona, a ctiga, a arunca, a spla, a respira.Mimm tusea i cerem elevului s spun ce facem cu celelalte 5 verbe.

Seria a II-a: Se cere elevului s imite prin aciune sensul verbelor: a scrie, a se apleca, a se balansa, a se ridica, a sri, a mpinge (ceva).Mimm scrierea, cerem elevului s fac i el la fel, apoi s spun ce face. Se consemneaz rezultatele, care se noteaz de la 0 la 12, dup numrul rspunsurilor corecte.

6 copii au obinut ntre 8-12 puncte.5 copii au obinut ntre 4-7 puncte.4 copii au obinut sub 4 puncte.

Proba 8:Instructaj: i voi pune cteva ntrebri; caut s rspunzi ct mai bine.1. Ce este un scaun?2. Ce este o ppu? l3. Ce este un cal?4. Ce este gina?5. Ce este furculia?6. Ce este mrul?7. Ce este o mas?8. Ce este ploaia?9. Ce este mama?10. Ce este oferul?

Precizri tehnice: ntrebrile se punn ordinea indicat. Se insist s se obin rspunsul cnd copilul repet cuvntul.Notare: Se vor nregistra fidel toate definiiile date de copil, indicndu-se n final numrul de definiii corecte.

5 copii au dat ntre 8-10 definiii corecte.7 copii au dat ntre 5-7 definiii corecte.3 copii au dat sub 5 definiii corecte.

Proba de flexibilitate asociativScop: Aprecierea capacitii de expunere verbal i flexibilitate asociativ.Materiale necesare: 4 categorii de cuvinte i un cronometru.Categoria A de cuvinte: avion, zpad, turt dulce, portocal.Categoria B de cuvinte: poimine, cel mai mic, ridic.Categoria C de cuvinte: lup, veveri, alune, izvor.Categoria D de cuvinte: strad, ploaie, tramvai, vitrin.

Tehnica de lucru: Se cere copilului s alctuiasc o scurt povestire cu cuvintele date de experimentator. Se noteaz textul compunerii.Instructaj: Se dau primele cuvinte din categoria A i i se spune copilului: Cu aceste cuvinte pe care eu i le spun, tu trebuie s alctuieti o povestire. Dup ce se noteaz povestirea, dup o pauz de 5 minute, se dau copilului cuvintele din urmtoarele categorii.Notare: Se noteaz tot ceea ce spune copilul. Se noteaz timpul de expunere. Se va da o not pe fiecare poveste, n funcie de:1. numrul de cuvinte pe care le folosete copilul, asociate cu cuvintele date;2. numrul de imagini artistice;3. modul de compoziie, dup relaie, titlu i povestire. notarea individual se va face cu plus i minus.

2 copii au obinut nota 7.10 copii au obinut note ntre 5-6.3 copii au obinut note sub 5.

Testarea vorbirii independenteSunetele cuprinse n cuvinte (iniial, la mijloc, la final) care denumesc diferite ilustraii

AaccapacmamaOosfasoleradioUulupleuEelefantfeteaseIinelpisicardeilamazreppu/noatmntrPpuclopatdopBbalonsobporumbMmaslampsalamFfatcofcartofVvaportavmorcovTtobpaltoncaietDdulapladpodNnasbancspunSsapfustpasZzpadbuzunarautobuzapcpetecocoJjugcojocpatinajLlactfularcalRroatcartetoporapcuitcoteCcasvacsacGgleatlingursteagHhainpaharahCecercsecerzeceCicireecciulpapuciGegenedegetmingeGigimnasticargintiucovrigiChecheiepacheturecheChichibritrochieridichiGheghemligheanvegheGhighioceiunghietriunghi

Se pot folosi ilustraii din Jocul imaginilor i din jocul n magazin.Un copil are probleme cu pronunarea literei r (o nlocuiete cu l pararotacism).

Concluzii finale n urma probelor iniialeAvnd n vedere eterogenitatea acestei clase de elevi, aspectul strategiei de baz al procesului de nvare este diferenierea, pn la individualizare, n funcie de care toate metodele i procedeele didactice devin flexibile: conversaia, explicaia, demonstraia, munca cu manualul, jocul didactic, activitile practice.n urma probelor aplicate n primele zile de coal, apoi urmrindu-i atent i minuios cum se adapteaz la programul colar, cum comunic ntre ei, mi-am seama c au nevoie s fie tratai difereniat i c activitile din primele sptmni de coal trebuie transformate n jocuri i adaptate la cerinele programei colare. Jocurile didactice asigur o participare activ, volitiv, degajat a copilului, iar nvtorului i confer posibilitatea s-i cunoasc mai bine elevii, aici ei manifestndu-se plenar. Din numrul total de 15 elevi nscrii, am constituit trei grupe de lucru. Pentru a crea cadrul necesar instrumentrii elevilor, am acordat o atenie deosebit activitilor ce se impun n perioada preabecedar:1. Dezvoltarea ateniei auditive jocurile prin care copiii au fost antrenai s rspund la diverse semnale sonore: De unde vine sunetul? (De aici, de acolo; de aproape, de departe), Deschide urechea bine!, Baba-oarba.2. Dezvoltarea auzului fonematic. Activiti: Porumbelul zboar (la auzul unui fonem, copiii imit zborul porumbelului) i Jocul casei i al palatului (n care elevii separ cartonaele ce cuprind diferite imagini n a cror denumire exist sunetele cerute).3. Coordonarea audio-motric. Cnd nvtorul spune silaba ta, copiii bat o dat din palme; la ta-ta, copiii bat de dou ori din palme. Exerciiul se reia n diverse variante: alte silabe, bti din picioare, lovirea bncii cu un creion, cu un deget, cu o palm, cu ambele mini, realizndu-se astfel i un antrenament al capacitii de simbolizare.4. Cunoaterea culorilor asociate cu obiectele din clas (alb ca foaia de caiet, negru ca tabla) sau din afara clasei (verde ca iarba, galben ca soarele, albastru ca cerul), precum i cu versuri ca: Ceru-i de culoare albastr,/ Iarba-i de culoare verde,/ Alb este casa noastr,/ Negru-i fumul ce se pierde. Apoi se descoper tabla pe care este desenat o cas. Cine recunoate culoarea alb, va colora cu cret alb casa. Cine recunoate albastrul, va desena cerul cu cret albastr. Tot aa pentru verde, negru i rou (acoperiul casei), astfel nct fiecare copil s foloseasc cel puin o culoare.5. Dezvoltarea memorie vizuale n scopul reinerii formelor grafice ale elementelor i apoi cele de baz (literele de mn i de tipar). S-au prezentat elevilor dou figuri geometrice mai puin cunoscute, apoi au fost nlturate, iar n faa lor s-a adus o a doua plan, ce coninea mai multe figuri geometrice, dintre care elevii trebuie s le recunoasc pe cele prezentate iniial. Ca sarcin suplimentar, fiecare va colora figurile gsite cu culoarea preferat.6. Orientarea spaial n scopul ncadrrii n spaiul de scris, n pagina din manual, pe plane. Am pornit de la cunoaterea schemei corporale proprii, apoi am distribuit fie-desen, din care lipsesc un picior sau ambele, o mn sau ambele mini, unul sau mai multe componente ale corpului sau toate. Incastrele din dou culori nu numai c i-a ajutat s reconstituie figura uman, dar prin apucare cu cele trei degete arttor, mare, mijlociu fixare la locul potrivit sau dup caz scoatere, ndeprtare ajut la formarea muchilor mici ai minii cu care vor folosi instrumentul de scris. Pentru poziiile la dreapta, la stnga, n fa, n spate, fiecare elev a fost solicitat s rosteasc propoziii despre cine i ce se afl n vecintate: n spatele meu nu st nimeni, n spate este peretele, n faa mea se afl catedra, La dreapta mea st Andrei. Am asociat dreapta, stnga cu direcia n care se afl ua, respectiv fereastra. Pentru poziiile culcat - orizontal, n picioare vertical, nclinat oblic am efectuat activiti practice n parc, unde elevii au experimentat aceste poziii culcat pe iarb, n picioare, nclinat, sprijinit de bar, de copac. Tot n acest scop am organizat jocuri n cerc (Lupul i mielul, otron), ordonri de obiecte, loto cu obiecte cunoscute aezate n poziii diferite. n aceste activiti colective au fost antrenai toi elevii, fiecare avnd sarcini diferite ntr-un joc sau altul, sarcini care s compenseze orientarea spaial deficitar a elevilor cu nevoi speciale.7. Organizarea temporal. Pentru aceasta, n prima zi de coal i-am fotografiat pe copii n sala de clas i am cerut prinilor s aduc poze n care se aflau copiii lor cu ocazia unor evenimente. Fiecare elev a primit plicul cu pozele sale, amestecate. Astfel, s-au fcut exerciii de recunoatere i reproducere a unor evenimente din viaa copiilor, structurate n ordine cronologic, cu scopul de a fixa noiunile demult, acum, nainte, dup, ieri, azi.8. Dezvoltarea capacitilor de simbolizare obiectiv foarte important i de lung durat, care faciliteaz familiarizarea cu propoziia cuvntul silaba sunetul litera. Mai nti am fcut mimri de aciuni specifice diverselor meserii sau ocupaii cotidiene, jocuri ca Ploaia, Vntul, Gimnastica de diminea. Modalitile prezentate au avut la baz modelul ludic. n a doua etap, am urmrit ca, treptat, n activiti, locul suportului concret s fie luat de simboluri sau mediere verbal. Se poate trece la familiarizarea cu propoziia, cuvntul, silaba, sunetul, iar la scriere se trece la realizarea elementelor grafice pregtitoare pentru scrierea literelor. n aceast perioad, pentru familiarizarea cu propoziia am folosit plane cu imagini sugestive. De exemplu, o feti, pe care elevii au numit-o Ana, cu ac i a. Elevii au intuit: Ana are ac, Ana are a. ntr-o activitate anterioar, am nvat poezia pentru familiarizarea sunetului a: A, ac, alune, arici/ Le vedem pe toate desenate aici./ Dar de ce anume,/ tie cineva?/ tiu eu, zise Ana,/ Toate-ncep cu a. Am desprins o propoziie spus de copii: Ana are a. n timp ce am repetat propoziia, am scris-o la tabl, trasnd o singur linie cu cret alb, spunnd c aceasta este o propoziie, pn cnd vom nva s scriem cu litere. La sfritul propoziiei am pus punct, pentru c am terminat ce am avut de spus. n urmtoarea etap, le-am cerut elevilor s scrie i ei propoziia pe banc, folosind creioanele astfel: eu am spus cuvntul, ei au aezat un creion, am rostit al doilea cuvnt, ei au aezat al doilea creion dup primul, al treilea cuvnt, al treilea creion n continuare. La tabl, sub linia alb, cu o alt culoare am trasat cuvintele, trei linii orizontale cu spaiu liber ntre ele. Aceast simbolizare i-a ajutat s neleag c propoziia este alctuit din cuvinte, fiecare creion de pe banca lor este un cuvnt, toate trei formeaz o propoziie, fiecare linie orizontal de la tabl este un cuvnt i toate trei alctuiesc propoziia. Dup cele trei creioane, ei au aezat o bulin colorat punctul. Analog am procedat pentru alte propoziii, din alte ore, pn s-a ajuns ca i elevii s scrie propoziiile pe maculatoarele lor. Acest joc de scriere simbolic a constituit nceputul unui ir de jocuri de acelai fel, dar care treptat au devenit mai complexe.n perioada abecedar, am folosit ca metod didactic de baz metoda fonetico-analitico-sintetic. n funcie de obiectivele propuse, am folosit i alte metode, prezentate n capitolul Mijloace de lucru utilizate. Am nceput perioada abecedar mai trziu i am extins aceast perioad aproape pn la sfritul clasei nti.Pentru grupa a treia, etapa abecedar va continua i n clasa a doua. Cu elevii din grupa a treia am nvat doar literele a, u, o, i, p, t, c, m, conform programei pentru clasele speciale.Pentru o iniiere corect n actul lexic i grafic, planificm leciile de citit-scris astfel: lecii de predare a sunetelor i literelor de tipar; lecii de scriere a literelor corespunztoare; lecii de consolidare a literelor mici i mari, de mn i de tipar; lecii de recapitulare a unui grup de litere

Exemple de proiecte didactice folosite n formarea deprinderii de citirePROIECT DIDACTIC

DATA: 10 IXCLASA: IOBIECTUL: CitireTEMA: PropoziiaSUBIECTUL: De la cuvnt la propoziieOBIECTIVUL FUNDAMENTAL: Familiarizarea cu noiunile de cuvnt i propoziieOBIECTIVE OPERAIONALE:A. COGNITIVE: La sfritul activitii, elevii vor deveni capabili:OC1 s identifice cuvintele care denumesc obiecte prezentate n imagine.Nivel: - minimal: identificarea imaginilor mediu: numirea obiectelor ilustrate maximal: recunoaterea sensurilor cuvintelorOC2 s recunoasc propoziiile ale cror coninut este ilustrat ntr-o imagine-compoziie.Nivel: - minimal: identificarea imaginilor-compoziie mediu: rostirea propoziiei, prin efort propriu maximal: corelarea simbolurilor cu imaginea-suportOC3 s formuleze propoziii pe baza unor imagini suportNivel: - minimal: identificarea celui care face aciunea (Cine?) mediu: identificarea aciunii (Ce face?) maximal: formularea propoziiei i redarea grafic a acestuia cu ajutorul simbolului adoptatB. MOTRICE: La sfritul activitii, elevii vor deveni capabili:OM1 - s-i coordoneze micrile pentru a utiliza n condiii de igien i securitate AbecedarulOM2 - s-i dirijeze efortul oculomotor ctre centrul de interes vizat de nvtorOM3 - s-i reprime tendina de a practica micri inutile n timpul activitii didacticeTIPUL DE ACTIVITATE: achiziii din sfera comunicrii realeMETODE: conversaia, observaia, explicaia, exerciiul.jetoane cu imagini, Abecedarul.

SCENARIUL DIDACTIC

OBIEC-TIVEACTIVITATEA NVTORULUIACTIVITATEA ELEVILOR

OC1I. CAPTAREA ATENIEIPrezint o plan sau un jeton n care este ilustrat un obiect (fiin) i cere elevilor s-l numeasc.Cerceteaz coninutul planei.

II. ANUNAREA SUBIECTULUI I A OBIECTIVELORComunic, n limbaj accesibil, coninutul nvrii i rezultatele ateptate.Precizeaz c aceste performane sunt posibile numai cu observarea atent a ilustraiilor din manual i ascultarea cu atenie a informaiilor comunicate pe parcursul activitii.

Urmresc cu atenie expunerea nvtorului i ader la oferta didactic anunat.

OM3III. ACTUALIZAREA CUNOTINELORSolicit reproducerea dialogului dintre bieel i feti (personaje cu care au luat cunotin n lecia anterioar):B: - Bun ziua, Irina. Ce faci astzi?F: - Bun ziua, Andrei. Dup ce-mi fac temele, ies n ora.Cere elevilor s precizeze cu ajutorul cui au comunicat cei doi copii.

Reproduc dialogul solicitat i arat ce cei doi copii au comunicat cu ajutorul cuvintelor.

OC1OC2OC3OM2OM3IV. PREZENTAREA OPTIM A CONINUTULUIPrecizeaz c oamenii comunic ntre ei cu scopul de a transmite sau de a obine o serie de informaii n legtur cu realitatea (obiecte, fiine, fapte, ntmplri) din jurul lor.Arat c aceste schimburi de informaii se fac cu ajutorul cuvintelor i al propoziiilor transmise pe cale oral sau scris.Pentru identificarea cuvintelor i a propoziiilor din vorbire i pentru scrierea acestora se va folosi un sistem de semne adecvat.

Iau act despre primele aspecte ale procesului de comunicare uman.

OC1OC2OC3OM2OM3V. DIRIJAREA (CONDUCEREA) NVRIICere elevilor s deschid Abecedarele, cu grij, s observe imaginea din partea de sus a paginii i s rosteasc cuvntul care denumete obiectul (fiina) din imagine.Solicit informaii sumare privind mediul de via al cocoului i rolul acestuia de detepttor n gospodriile din mediul rural. Poate arta c unii gospodari, n lipsa unui ceasornic, i organizeaz activitatea zilnic dup cntatul cocoilor i poziia soarelui n timpul zilei.Orienteaz atenia elevilor spre imaginea din stnga paginii. Cere detalii privind coninutul acesteia.Solicit elevii s-i deplaseze atenia ctre imaginea din dreapta, s observe coninutul acesteia i s formuleze o propoziie.Cere elevilor s rosteasc propoziia cu voce tare.

Observ imaginea i rostesc cuvntul corespunztor (coco).

Arat c pasrea din imagine triete pe lng curtea omului i este ntlnit de obicei n gospodriile de la ar.

Constat c pasrea svrete o aciune (cnt). Rostesc propoziia Cocoul cnt.

OC2VI. OBINEREA PERFORMANEIComunic elevilor sarcina de lucru: observarea n paralel a imaginilor pereche Cal Calul sare peste obstacole i consemnarea coninutului acestor imagini cu ajutorul simbolurilor nvate.Arat c propoziia are nceput i sfrit, iar cu ajutorul ei se comunic ceva (sare) despre cineva (calul).Observ prima imagine.

Iau cunotin despre cele prezentate.

OC3VII. EVALUAREA CUNOTINELORAduce la cunotin elevilor c ultima secven a paginii este rezervat activitii de evaluare.Comunic apoi sarcinile de lucru: observai imaginea din stnga i rostii denumirea obiectului. Formulai o propoziie pe baza imaginii din stnga paginii.

Rspund solicitrilor.

VIII. RETENIACere elevilor s arate diferena dintre cuvnt i propoziie, cu exemplificri.Rspund solicitrilor.

PROIECT DIDACTIC

Obiectul: Limba i literatura romn

Disciplina: Citire

Tipul leciei: predare nvare evaluare

Titlul leciei: Sunetul i litera M

Scopul: formarea subcapacitilor de citire i scriere prin cunoaterea sunetelor i a literelor corespunzptoare; dezvoltarea auzului fonematic, a operaiilor gndirii: analiza i sinteza.

Obiective operaionale: 1. Elevii vor distinge sunetul M n cadrul silabelor i al cuvintelor;2. Vor pronuna corect sunetul M separat, n silabe i cuvinte;3. Vor asocia prin recunoatere sunetul M cu semnul su grafic, respectiv litera M (mare de tipar);4. Vor citi n ritm propriu cuvintele;5. Vor sesiza nelesul cuvntului semafor prin utlizarea lui n contexte proprii.6. Metode i procedee: metoda fonetic analitico-sintetic, jocul didactic, exericiiul didactic (de pronunie) etc.Material didactic: plane cu literele m i M (de tipar i de mn), ilustraii, plane cu imagini, reviste, ziare (pentru recunoaterea literei).

DESFURAREA LECIEI

MOMEN-TELELECIEIACTIVITATEA NVTORULUIACTIVITATEA ELEVILOROBSER-VAII

1. Moment organizato-ricPregtirea pentru lecie cu materialul didactic necesar.Notarea absenilor.i pregtesc manuale, caiete, unelte de scris.Asigur linitea.

2.Reactua-lizarea leciei anterioareSolicit citirea imaginilor, a cuvintelor.Cer elevilor s alctuiasc cuvinte cu alfabetarul.Cei numii citesc cu voce tare.

Lucreaz cu alfabetareleNumesc elevi cu dificulti de citire.

3. Captarea atenieiPrezint plana cu o feti i un biat i dirijez observarea prin ntrebri i exerciii:Ce liter am studiat noi ieri?Ce am precizat despre litera A mare de tipar?Cnd o utilizm?S le dm cte un nume acestor copii! Literele s nceap cu litera M.(Marin Maria)Elevii observ plana.

Exersarea comunic-riiAlctuii o propoziie n care apare cuvntul Maria.Alctuiesc propoziii.Rostesc mpreun cu mine, marcnd cuvintele prin bti din palme.

4. Separa-rea sunetului M prin Analiz foneticSelectez o propoziie de tipul: Maria traverseaz strada.Solicit: separarea propoziiei n cuvinte; separarea cuvntului Maria, cu precizarea locului su n propoziie; desprirea cuvntului n silabe i precizarea fiecreia; separarea silabei Ma- i sesizarea noului sunet, primul (M).

Despart n silabe cu mna sub brbie.Numr silabele la comanda mea.Repet prima silab pn despart sunetul M.

Sinteza foneticDin ce silab face parte?Din ce cuvnt?Iar cuvntul din ce propoziie?

5. Anuna-rea leciei noiAstzi nvm s rostim corect sunetul M i s citim litera cu care se scrie.

6. Exerciii de pronuniePropun modele: ma-ma, me, mi, mo, mu.Cer elevilor s ridice mna cnd aud sunetul respectiv, apoi rostesc rar Mara, Maria, Mihai.Cer elevilor s spun cuvinte n care poziia sunetului este la nceputul, mijlocul i sfritul cuvntului.Repet dup nvtor.

Ridic mna cnd sesizeaz sunetul.Repet dup nvtor.

Rostesc cuvintele cerute.

7.nvarea literei noiPrezint plana cu litera M mare de tipat.Dirijez observarea formei literei.

Evaluare formativ (prin control imediat)Cer recunoaterea ei n lfabetare, reviste, ziare.Cer formarea silabei Ma, asocierea ei cu aceeai silab, dar cu m mic de tipar.Solicit citirea pe silabe i apoi a ntregului cuvnt: Mama.

Elevii aeaz litera pe suport.Subliniaz litera cu creionul pe alfabetare, reviste.Lucreaz individual cu alfabetarele.Confrunt cu ceea ce s-a scris n faa clasei.

Controlul fiecrei secvene este nsoit de ntrire pozitiv sau corectare imediat.

8. Citirea din manualCer descifrarea leciei noi din manual.Solicit citirea cu voce tare, individual.Descifreaz individual, murmurnd.Cei numii citesc cu voce tare.Exerseaz cititul.Se are n vedere grupul celor cu dificulti de citire.

9. Decoda-rea textuluiDirijez activitatea prin ntrebri i exrciii:Ce face Mara? Ce face Marin? Unde trec strada? Ce culori are semaforul?Cer elevilor s scrie cuvntul mama, pn cnd i verific pe cei cu dificulti de citire.Rspund la ntrebri, urmrind textul din manual.

Fiecare scrie n ritm propriu.

Activitatea se dife-reniaz de la sine.Se reali-zeaz leg-tura cu ora de scriere.

10. Valori-ficarea coninutu-lui educa-tivPun ntrebri:Pe unde e voie s trecem strada? La ce ne ajut semaforul?Urmresc ilustraia din manual.Rspuns la ntrebri

11. Tema pentru acasDe recitit din manual textul i cuvintele.Notez observaii cu privire la pronunie, citit, vitez de lucru cu alfabetarele despre 2-3 elevi care se impun ateniei.

PROIECT DIDACTIC

Obiectul: Limba i literatura romn

Disciplina: Citire

Tipul leciei: predare nvare evaluare

Titlul leciei: Poezia Alfabetul-perioada postabecedar

Scopul: formarea subcapacitilor de citire i scriere prin cunoaterea sunetelor i a literelor corespunztoare; dezvoltarea auzului fonematic, a operaiilor gndirii: analiza i sinteza; familiarizarea cu alfabetul.

Obiective operaionale:

7. Elevii vor distinge toate sunetele alfabetului n cadrul silabelor i al cuvintelor;8. Vor pronuna corect toate sunetele alfabetului separat, n silabe i cuvinte;9. Vor asocia prin recunoatere sunetele alfabetului cu semnele lor grafice;10. Vor citi n ritm propriu versurile poeziei din abecedar; 11. Vor repeta toate literele alfabetului;Metode i procedee: metoda fonetic analitico-sintetic, jocul didactic, exericiiul didactic (de pronunie) etc.Material didactic: plane cu toate literele (de tipar i de mn), ilustraii, plane cu imagini, reviste, ziare (pentru recunoaterea literelor).

DESFURAREA LECIEI

MOMEN-TELELECIEIACTIVITATEA NVTORULUIACTIVITATEA ELEVILOROBSER-VAII

1. Moment organizato-ricPregtirea pentru lecie cu materialul didactic necesar.Notarea absenilor.i pregtesc manuale, caiete, unelte de scris.Asigur linitea.

2.Reactua-lizarea leciei anterioareSolicit citirea imaginilor, a cuvintelor.Cer elevilor s citeasc cuvintele din lecia anterioar, cuvinte care conin consoane alturate (ex.scrisoare).Citirea scrisorii model din manual.Cei numii citesc cu voce tare.

Lucreaz cu alfabetarele

Citesc cuvintele.Citesc scrisoarea.Grupa 2-citesc cuvinteleGrupa 3- alctuiesc cuvinte cu ajutorul literelor cunoscute.

3. Captarea ateniei

Prezint plana cu toate literele din alfabet i dirijez observarea prin ntrebri i exerciii:Ce observai n aceast plan? n ce ordine sunt aezate literele pe plan?

Elevii observ c literele sunt aezate n altordine dect cea din manual.

Rspund la ntrebri.

5. Anuna-rea leciei noiAstzi vom nva Alfabetul .Ceea ce vedei pe aceasta plan este alfabetul limbii romne. El cuprinde toate literele pe care le vom folosi pentru citire i scriere.Alfabetul ncepe cu litera a,A i se ncheie cu litera z,Z.

Ascult explicaiile nvtoarei.

4. Dirijarea nvarii nvtoarea pune o serie de ntrebri pentru a fi mai uoar observarea i nvarea:Ce observa, cte litere sunt pe aceas plan?Cum sunt scrise literele de mn sau de tipar? Cu ajutorul baghetei nvtoarea indic fiecare liter din alfabet, denumind-o. Cu ajutorul alfabetarului elevii vor aeza fiecare literele aa cum sunt n alfabet.nvtorul spune elevilor: i Pinocchio se ntreab ce este alfabetul. Citind poezia Alfabetul vom putea afla ce gndete Pinocchio despre alfabet.Se citete poezia de ctre nvtor i de elevi. Elevii sunt ntrebai cu ce este asemnat alfabetul (un ir de puiori n soare, un stol alb de porumbei, o turm de miei, licurici, mrgele). Se explic nelesul cuvintelor i se argumenteaz asemnrile. nvtorul i ajut pe copii s neleag de ce este alfabetul o cheie, de ce pare aceast cheie nzdrvan i cum deschide ea porile spre lume.Elevii rspund la ntrebri.

Elevii repet literele denumite de nvtoare.

Elevii aeaz literele n ordinea alfabetic cu ajutorul alfabetarului

Elevii citesc lecia lecia.

Elevii ascult explicaiile nvtoarei.

Grupa 3-indic doar literele cunoscute.

Grupa 2- citesc cu ajutorul nvtoruluiGrupa 3-rezolv fie individuale.

5.Tema pentru acas De recitit din manual textul i cuvintele. De memorat poezia.

Noteaz tema pentru acas.Grupa 3 de transcris cuvinte care conin literele cunoscute.

6.ncheierea leciei Notez observaii cu privire la pronunie, citit, vitez de lucru cu alfabetarele despre 2-3 elevi care se impun ateniei.

n perioada de nceput a predrii literelor, materialul didactic este foarte important. Astfel, imaginile cuvintelor inductoare (avion, ac, arici) le-am aplicat pe plane, devenind suport intelectual pentru elevi, ajutndu-i la o rapid reactualizare a sunetului i a literei de care are nevoie n timpul leciilor.nsoite de poezioare care au completat imaginea vizual a semnului scris cu dezvoltarea limbajului, cu corectarea vorbirii lor, de exemplu:Nasul lui NinelNu tiu ce-i cu elPeste zi, vreun ceasE ca orice nas;Apoi, fr veste,Ct o nuc crete.Eu cred c NinelA minit niel.Pentru fiecare liter am realizat o varietate de exerciii: s ridice cartonul cu litera de cte ori se aude sunetul nou, s pronune cuvintele n care se aude sunetul, s despart n silabe cuvinte pentru localizarea sunetului i s refac ntregul cuvnt din silabe, s formeze cuvntul cu literele alfabetarului.nc din primele lecii de citit-scris, trebuie accentuat faptul c sunetul este auzit, rostit n timp ce litera este un semn care se vede, se scrie. O tem de munc independent este identificarea literei nou nvate i din alte texte cu caractere mari: ziar, reviste, fie.Elevii mai slabi au identificat litera nou cu ajutorul meu, dintr-un text mai scurt, dintr-un cuvnt, din trusa Litere colorate, unde sunt numai litere de tipar, confecionate din lemn i colorate. Unii contureaz litera nou dup abloane, alii le coloreaz dup model, iar alii le decupeaz din ziare i reviste.Chiar dac nu toi elevii taie cu foarfecele, unii decupeaz cu acul. Am organizat astfel jocuri-concurs: Cine gsete mai multe litere?, Cine coloreaz mai multe?.La nceput, munca cu alfabetarul este extrem de complex, mai cu seam pentru elevii din grupa a treia. Pentru ei, am distribuit cte o cutie cu capac uor de mnuit, cu numele elevului i un semn distinctiv pentru recunoatere, n care elevii puneau de fiecare dat litera nou extras din alfabetarul personal.Acest exemplu i-a ajutat s ntipreasc mai bine literele noi, s evite confuziile ntre litere, s formeze mai repede cuvinte. Pentru primele litere am fcut exerciii de numrare a literelor, elevii fiind pui n situaia de a spune: Eu am trei cartonae cu litera a de tipar. Un alt exemplu mai complex este acela de formare a cuvntului: Gsii litera o mic de tipar. Citii cu voce tare.Tendina elevilor n aceast perioad este de a spune literele izolat, cu pauz ntre ele. Prin exerciii de prelungire a sunetului o i legarea imediat a lui u de o, copiii au descoperit cuvntul ou. Am pus accent pe citirea corect i contient, chiar dac ritmul de citire este mai lent.Dup nvarea ctorva litere din manual, am folosit fie de munc independent, prezentate la capitolul Metode de lucru utilizate. Astfel, am evitat memorarea textelor din manual i am pus accentul pe o citire contient.De-a lungul perioadei abecedare, am folosit mai multe tipuri de teste de evaluare. Fiele au fost concepute respectnd particularitile clasei.

Exemple de probe:Prob de evaluare 1

1. Citii cuvintele:oranoroumoicamionorarnoriomnoicreionmorarnorocoiroicomic

2. ncercuii cifra care indic numrul de silabe:mic1234amic1234anemic1234comic1234

3. Citii de la sfrit la nceput:cal-car-aer-are-lor-luna-urca-rama-

4. Scriei literele n ordinea indicat:123312213ear-

123412433124amra-

5. Ordonai corect cuvintele n propoziii:ecalulmarelaeAlinamare

Prob de evaluare 2

1. Citete cuvintele:cevaanulmunteeliceminunatpatimactorprimapictor

2. Tiai o liter de la nceputul cuvintelor. Scriei cuvintele nou obinute:morar-nou-tren-tace-bunic-alun-

3. Alegei cuvintele potrivite pentru a completa propoziiile:Irina are 8mariMaria are merebunMama mea eani

4. Formai ct mai multe cuvinte:livadaclpdurelacercriravoceacrdorcotrare

5. Separai cuvintele i scriei propoziia:Opasresttea peramura unuicais.

Prob de evaluare 3

1. Citii cuvintele:cnd gndsac zacsar zarcar garrai graibar darbar parru grubar parfar iardat tatdai tai

2. Desprii n silabe:pasre-pere-jocuri-mare-

3. Inversai ordinea literelor:cotsarspa

4. ncercuii cifra care indic numrul silabelor din care este alctuit fiecare cuvnt:mnunchi1234mnnci1234degetar1234

5. Subliniaz greelile: Bun dumuneaa, copii! Dun dimineaa, dona nvtoare! F rog s v ajesai n ban.

6. Ordonai cuvintele pentru a obine propoziii:a plantatvi-de-viebunicularaemeaRomnia

7. Unii fiecare ntrebare cu rspunsul dorit:a. Unde este cartea?Mircea a uitat caietul.b. Ce a uitat Ionel?Ionel a uitat creionul acas.c. Ce zi este astzi?Cartea e pe mas.d. Ce sport iubete Alin?Alin iubete tenisul.e. Ce a uitat Mircea?Azi este luni.

La ncheierea perioadei abecedare, majoritatea elevilor pot descifra i citi cu glas tare texte uoare, scrise cu caractere mai mari dect cele obinuite, neleg sensul celor citite n gnd sau cu voce tare i sunt dornici s citeasc texte i poveti uoare, mai puin elevii din grupa a treia.Nu li s-a pretins elevilor s citeasc curent, ci corect i contient, chiar dac ritmul de citire este mai lent. Nu se va permite o citire pe silbe, sacadat, ci o citire n care silabele s fie citite n continuare, ultimul sunet al primei silabe fiind prelungit pn la rostirea silabei urmtoare.Perioada postabecedar ncepe imediat dup predarea alfabetului. Se introduc texte care au ca scop s-i pregteasc pe elevi pentru activitatea ulterioar cu cartea de citire. Am pus accent pe munca independent a elevilor, urmrind realizarea unei citiri corecte i contiente.Verificarea sae va face punndu-i pe elevi s redea pe scurt cele citite, cu ajutorul ntrebrilor. Dac am ntlnit cuvinte mai dificil de pronunat, vom analiza cuvintele, vom folosi alfabetarele, la care nc nu se renun.Vom folosi ca metode de lucru: citirea n gnd, n lan, n cor, selectiv, pe roluri, alternnd cu citirea povetilor ilustrate. Aceste metode nu i plictisesc, ci, dimpotriv, sunt exemple pentru dezvoltarea deprinderii citirii contiente.Am folosit propoziiile-ordin n aceast perioad, tot n scopul formrii deprinderii de citire corect i contient. Ordinul este scris pe un cartona. De exemplu: Vino la catedr!, Vino la tabl!, Ia creta i treci la tabl i scrie cuvntul coal. Acest joc poate lua forma unui joc mut. Dac execut ordinul, nseamn c a citit contient.Pentru alctuirea propoziiilor din cuvinte izolate, cuvintele folosite sunt, la nceput dintr-un text, scurt povestire. Cuvntul iniial, chiar dac nu e la nceput, e scris cu liter mare, oferindu-i copilului un sprijin.Exemplu: un, are, Ea, an. Ea are un an.n aceast perioad, cu grupa a treia am continuat nvarea literelor.Pentru copilul cu pararotacism, am realizat exerciii speciale pentru corectarea vorbirii, n limita timpului pe care l-am avut la dispoziie. Am realizat exerciii pentru dezvoltarea auzului fonematic: am pus elevul n situaia de a sesiza pronunia greit la alii, nu la sine, s imite pronunia corect prin evocri onomatopeice, s exerseze paronimele car rac, lac rac, s sesizeze ce poziie ocup r n silabe, cuvinte, propoziii.Am cerut copilului s pronune cuvintele cu ri iniial i apoi cu re n celelalte poziii, independent sau n propoziii cu gura deschis. Am folosit i procedeul de transformare a lui l n r: a pronunat l nesonor i apoi a expulzat curentul de aer scurt i energic pentru pronunarea prelungit a lui lele, care se transform n re printr-o apsare vibrant pe brbie, punnd n felul acesta vrful limbii n vibraie (Jurcu, 1999).

CONCLUZII I PROPUNERI

Experiena acumulat n munca la clas, lucrnd ca nvtor i psihopedagog, mi-a dat posibilitatea s constat c la baza formrii deprinderilor corecte de citire st munca independent, deoarece permite tratarea difereniat a elevilor pn la individualizare n funcie de particularitile psihologice i de vrst ale acestora.Aplicat n predarea cititului, n fixarea cunotinelor de limba romn, n orele de recapitulare, munca independent permite organizarea unor jocuri didactice individuale i de grup sau mbrac forma unor activiti plcute, antrenante, diferite de cele de predare.Am organizat activitile sub form de joc, promovnd spiritul competitiv i ajutnd la nvarea prin descoperire, ceea ce d foarte mult optimism i satisfacie n procesul muncii i motivaiei.Formarea deprinderii corecte de citit presupune pe de o parte dezvoltarea ateniei auditive, a auzului fonematic, cunoaterea culorilor, dezvoltarea memoriei vizuale a capacitilor de simbolizare, orientare spaial, organizare temporal, iar pe de alt parte formarea, dezvoltarea i corectarea limbajului oral i scris.Desprinderea sunetului din cuvntul rostit, pronunarea lui corect, identificarea i cunoaterea literei de tipar, citirea silabelor, a cuvintelor, a propoziiei i a frazei sunt etape necesare pentru formarea, dezvoltarea i corectarea limbajului oral i se bazeaz pe metoda fonetic, analitico-sintetic.Am efectuat exericiii de analiz i sintez fonetic, mai mult sau mai puin, n funcie de situaie, n perioadele preabecedar, abecedar i postabecedar. Consider c perioada postabecedar se prelungete la deficientul mintal, dup predarea alfabetului, pn la sfritul clasei a patra, deoarece abia dup deprinderea cu scrierea legat se perfecioneaz deprinderile corecte de citit-scris.La citire, dificultile ncep odat cu recunoaterea literei i a sunetului corespunztor. La handicapaii mintal imaginea cuvntului nu se reprezint ntodeauna ca unitate a interaciunii imaginii acustice, optice i kinestezice, ceea ce face dificil cuprinderea sintetic a cuvntului la citire.Maniera n care un copil cu CES nva citit-scrisul este mult diferit de cea a normalului. n perioada nvrii se observ progrese i apoi regrese, deci, o nesiguran n formarea deprinderilor. Maniera este cu att mai diferit, cu ct deficiena mintal este mai accentuat sau exist un blocaj emotiv (cauza funcional) sau absenteismul (cauza social), care influeneaz dezvoltarea copilului.De aceea, n perioada preabecedar, am tratat cu mult seriozitate i profesionalism urmtoarele probleme: cunoaterea particularitilor individuale i de vrst ale elevilor; pregtirea elevilor pentru nsuirea primelor cunotine de citire i scriere; dezvoltarea vorbirii copiilor i corectarea defectelor de vorbire.Materialul didactic folosit n perioada abecedar se recomand a fi foarte sugestiv, deoarece el reprezint un important sprijin intelectual pentru copii, ajutndu-i la o rapid reactualizare a sunetului i literei respective.Foarte atractive i eficiente sunt jocurile, concursurile, loto-urile cu litere, imagini, cuvinte i silabe, deoarece permit aplicarea difereniat a muncii independente, n concordan cu evoluia uneori regresul elevilor cu deficien mintal.Rezultate deosebite am obinut prin folosirea unor fie concepute sistematic, dup nvarea primelor patru litere, unde cerinele variaz de la elev la elev. Ele au completat manualul, au fost material ajuttor n eliminarea citirii pe de rost i pregtirea unei citiri corecte i contiente i a unei scrieri cursive. Folosindu-le, elevii au rezolvat cu mare uurin cteva exerciii (fie prezentate la capitolul Metode de lucru. Exerciiul):Unii elevi literalizeaz, iar legtura dintre litere o realizeaz greoi, leag greu sunetele atunci cnd sunt alturate dou consoane, citesc numai cuvinte monosilabice, citesc inversat, citesc unele cuvinte diferite n locul celor existente, i citesc greu propriul scris, scriu ncet, cu ezitri i opriri, iar uneori scriu numai sub directa supraveghere a nvtorului.Am aplicat sistematic fie individuale, texte scurte difereniate pentru examinarea cunotinelor, acestea ducnd la sporirea eficienei evalurii rezultatelor obinute n dobndirea priceperilor i deprinderilor de citit-scris, la o mai bun cunoatere a posibilitilor elevilor, la necesitatea folosirii unei anumite metode de lucru.Lucrnd direct pe fie, la sfritul clasei nti, am obinut la citire urmtoarele performane: cinci elevi citesc cursiv, contient, folosind ca unitate de citire silaba, nu litera, respect semnele de punctuaie i intonaia corect impus de acestea; cinci elevi citesc pe silabe, dar nu respect ntotdeauna semnele de punctuaie, avnd nevoie de ajutorul cadrului didactic; trei elevi citesc pe silabe, nu citesc contient i corect, citesc pe silabe sacadat, nu cunosc toate literele; doi elevi recunosc literele de tipar i de mn, dar nu reuesc s citeasc pe silabe, cauza major fiind absenteismul colar.Pe tot parcursul procesului de predare-nvare am avut n vedere:1. S nu se impun citirea curent, ci corect i contient.2. Cea mai mic unitate de citire s fie silaba, nu litera.3. Nu se va permite o citire pe silabe, sacadat, ci o citire n care silabele s fie citite n continuare, ultimul sunet al primei silabe fiind prelungit pn la rostirea silabei urmtoare.4. S nu se suprasolicite elevii.5. S nu li se pretind un volum mai mare de munc dect capacitatea lor real.6. Fixarea datelor s se efectueze fr grab, n timp, n pai mruni.7. Repetrile s se fac mereu sub alt form, raional, pentru c apar periodic regrese.8. Munca independent s alterneze cu munca colectiv i individual, s mbrace forme atractive, de joc didactic.Am avut permanent n vedere faptul c majoritatea elevilor nscrii n aceste clase sunt de etnie rrom, iar limba vorbit de aceti elevi n familie nu este limba romn. De aceea, accentul a fost pus pe tot parcursul anului pe nelegerea cuvintelor noi din limba romn, pe nvarea unor noi cuvinte, pe corectarea greelilor de exprimare a cuvintelor, toate acestea pentru evitarea formrii unor deprinderi de citire greite.A fost foarte greu de realizat formarea deprinderii de citire corect i contient. Dificulti s-au ntlnit n nelegerea rolului cuvintelor de legtur conjuncii, prepoziii. Am urmrit permanent corectarea greelilor de exprimare i pronunie, prin folosirea unor jocuri didactice i a unor fie speciale. Am folosit, de asemenea, material didactic atractiv: imagini, fotografii, obiecte concrete.Pe tot parcursul anului colar am atras atenia elevilor s nu mai foloseasc limba matern cel puin pe timpul n care se afl la coal. Am solicitat elevilor s foloseasc limba romn i n timpul pauzelor. De aceea, am petrecut ct mai mult timp mpreun cu ei, inclusiv n timpul pauzelor. La sfritul clasei nti am reuit astfel s impun folosirea exclusiv a limbii romne n timpul n care se afl la coal.O alt problem cu care m-am confruntat, cu precdere n ultima parte a anului colar, a fost absenteismul colar. Am discutat cu prinii, pentru a-i convinge s-i trimit la coal, cunoscut fiind faptul c un absenteism ridicat n timpul clasei nti duce la mari lacune n formarea deprinderii de citire. Pentru evitarea absenteismului, am discutat cu asistenii sociali ai Bisericii Ortodoxe i ai Centrului pentru Tineret TIN-TIN Cmpia Turzii.Probleme am ntmpinat i n rezolvarea temelor pentru acas. De aceea, am ncercat rezolvarea ct mai multor exerciii i fie individuale n clas i evitarea suprancrcrii elevilor n timpul liber. Am ncurajat astfel participarea elevilor la cursurile organizate de Centrul pentru Tineret TIN-TIN din localitate. Aceste cursuri i-au ajutat la rezolvarea multor exerciii suplimentare, nlocuind rezolvarea temelor pentru acas.Ideal pentru evitarea problemelor legate de efectuarea temelor pentru acas ar fi, pe viitor, organizarea unui program special, n cadrul colii, de dup-mas, unde elevii s fie asistai de un profesor educator i s fie ajutai de logoped i de psiholog.Consider c eficiena muncii la clasa special, a doua ans, n special eficiena n formarea deprinderilor de citit la elevii cu cerine educative speciale este asigurat prin respectarea particularitilor de vrst i individuale ale elevilor, prin evitarea suprancrcrii, prin pregtirea temeinic a organizrii, desfurrii, ndrumrii i controlului, prin asigurarea unei prezene ct mai mari la cursuri (evitarea absenteismului), prin adaptarea coninutului n forme variate la specificul orelor de citit, la tipul de activitate, la obiectivele avute n vedere.

Cercetare 2

Ipoteze experimentale

Aceast lucrare ncearc s determine frecvena apariiei unor comportamente deranjante (disturbatorii ) n cursul orelor de studiu la copiii cu deficien mintal i eficacitatea aplicrii unei metode de corectare a acestor comportamente bazate pe modelul recompensei pozitive i negative (pedeaps/rsplat). Profesorii care lucreaz cu copii cu cerine educative speciale se confrunt n munca lor de fiecare zi cu o serie de probleme dificile, n principal n ncercarea de a menine atenia copiilor i de a pstra n clas o atmosfer propice studiului. Dei toi profesorii, indiferent de tipul de copii cu care lucreaz, trebuie s fac fa acestor imperative, profesorii din colile speciale lucreaz cu copii a cror comportament este afectat de multiple deficiene, inclusiv mintale i care, deseori, se afl sub medicaie. Din acest motiv am considerat interesant studierea comportamentului unor copii din coala cu clasele I-IV P.P. Neveanu, urmrind persistena i frecvena unor comportamente deranjante n timpul orelor de studiu i modul n care un anumit mod de abordare a acestor probleme poate ajuta la corectarea acestor comportamente.

2.1.1 Ipoteza experimental I : Aplicarea unui sistem de pedepse privative moderate conduce la o scdere a frecvenei i a intensitii comportamentelor disturbatoare (perturbante) la copiii cu nevoi speciale. Exist o diferen semnificativ ntre frecvena i intensitatea cu care se manifest comportamentele perturbatoare la copiii cu nevoi speciale nainte de intervenia de modelare comportamental i dup ce s-a instituit un sistem de sancionare a comportamentelor nedorite. Sancionarea comportamentelor pertubatorii determin o modificare (scdere) a frecvenei i intensitii cu care copiii manifest respectivele comportamente. Ipoteza nul : Aplicarea unui sistem de pedepse privative moderate nu duce la o scdere a frecvenei i intensitii comportamentelor disturbatoare (perturbante) la copiii cu nevoi speciale.

2.1.2 Ipoteza experimental II :Tipul de comportamente perturbatoare manifestate depinde de nivelul de inteligen (QI-ul) al copiilor.Se va urmri verificarea existenei unei legturi ntre nivelul inteligenei copiilor i modul n care acetia se manifest cnd perturb orele. Este de presupus c copiii cu inteligen mai ridicat vor alege manifestri comportamentale mai puin susceptibile de a induce sancionarea imediat sau o sancionare mai aspr dect subiecii cu inteligen mai sczut. Ipoteza nul : Nivelul de inteligen al copiilor nu influeneaz n nici un fel tipul de comportamente perturbatoare manifestate.

2.1.3 Ipoteza experimental III:Vrsta copiilor influeneaz frecvena i tipul de comportamente perturbatoare manifestate de copii cu nevoi speciale. Am inclus n studiu copii din clasa a II-a i copii din clasa a IV-a n ideea c exist diferene ntre tipul de comportamente care se manifest mai frecvent n funcie de vrsta copiilor. Acest lucru se bazeaz pe asumpia c ntre vrsta de 8 i 15 ani se produc o serie de modificri fizice i psihice la copii, care duc la o modificare profund a patternurilor de comportament, n general i deci, ar trebui s se modifice i modul de manifestare al comportamentelor perturbatorii.Ipoteza nul:Vrsta copiilor nu influeneaz frecvena i tipul de comportamente perturbatoare manifestate de copiii cu deficien mintal. Confirmarea ipotezei nule ar conduce la concluzia c comportamentele perturbatoare au un pattern stabil, care nu este influenat (sau direct legat) de modificrile biologice i psihice ce survin n mod normal n evoluia copilului pe msura trecerii de la stadiul copilriei (trzii) la adolescena timpurie. Obiectivele cercetrii Pe parcursul experimentului am urmrit o serie de obiective , n conformitate cu ipotezele stabilite, i anume:2.2.1 Identificarea celor mai frecvente comportamente perturbatoare prezente la copiii cu deficien mintal de vrst colar mic(clasa a II-a i clasa a IV-a). Pentru scopul cercetrii s-au realizat dou eantioane, formate din elevi ai colii cu clasele I-IV , un eantion cuprinznd 12 elevi n clasa a II-a de studiu i un al doilea eantion cuprinznd un numr de 10 elevi n clasa a IV-a de studiu.Criterii de includere: clasa a II-a, respectiv clasa a IV-a de studiu; deficien mintal (coeficientul de inteligen a fost extras din fiele colare ale copiilor); elevi al cror comportament deranjant repetat a fost remarcat de ctre profesori i semnalat investigatorului.Criterii de excludere: prezena unor deficiene adiionale celei mintale; comportament deranjant doar ocazional.2.2.2 Stabilirea rezultatelor obinute prin iniierea unui program de modificare comportamental bazat pe sancionarea comportamentelor nedorite la anumii copii. Acest obiectiv s-a ncercat a fi atins prin iniierea unui program de intervenie bazat pe iniierea unor msuri de sancionare a comportamentelor nedorite, pentru un numr de 10 copii, considerai de ctre profesori a fi printre cei mai ri deci, cei care manifestau un numr mare de comportamente perturbatoare cu frecven crescut. Sistemul s-a bazat pe principiul pedeaps/rsplat, constnd n acordarea sau retragerea anumitor privilegii (vorbitul la telefon, ieirea n ora etc), i nu pe pedepse fizice sau alte tipuri de maltratare. Sistemul a fost stabilit cu acordul profesorilor care lucreaz cu copiii respectivi i a fost aplicat de ctre acetia pe o perioad de 2 sptmni, dup care investigatorul a repetat msurtorile pentru nregistrarea frecvenei cu care survin comportamentele perturbatorii la subiecii implicai n experiment dup aplicarea sistemului de tip pedeaps/recompens. 2.2.3 Determinarea relaiei dintre inteligena subiecilor i tipul i frecvena manifes- trilor comportamentale pertubatoare. S-a considerat c subiecii au capacitatea de a-i modela comportamentul n concordan cu nivelul lor de inteligen, astfel nct este de presupus c copiii cu un nivel de inteligen mai ridicat vor alege s se manifeste ntr-un mod mai puin susceptibil de a atrage pedepsirea sever i imediat. 2.2.4 Determinarea relaiei dintre vrsta subiecilor i tipul i frecvena manifestrilor comportamentale pertubatoare.S-a luat n considerare posibilitatea ca modificrile biologice i psihologice caracteristice trecerii de la copilrie la adolescen s se reflecte i n comportamentele perturbatoare manifestate de aceti copii. Pentru a verifica acest lucru s-au creat dou eantioane de vrste diferite: copii din clasa a II-a (cu vrste ntre 8-10 ani) i copii din clasa a IV-a (cu vrste ntre 12-14 ani) pentru care s-au comparat frecvenele cu care s-au manifestat comportamentele perturbatorii, pe tipuri.

Designul cercetrii Designul experimental al cercetrii de fa este unul bifactorial, cuprinznd dou variabile independente, fiecare variabil avnd dou modaliti de realizare (2X2) i o variabil dependent. Variabile independente:a) Iniierea unui program de modificare comportamental: - cu sancionarea comportamentelor perturbatorii;- fr sancionarea comportamentelor pertubatorii.b) Vrsta subiecilor : -elevi de vrst colar mic(cls.a II-a) -elevi de vrst colar mare(cls. a IV-a). Variabila dependent:a) Frecvena cu care se manifest comportamentele perturbatoare. Prezentarea eantioanelor

Populaia int a studiului o constituie copiii din colile speciale, copii a cror deficien este doar mintal. Au fost cuprini n studiu copii din clasa a II-a i copii din clasa a IV-a pentru a permite o comparaie a comportamentului acestora la vrste diferite. Pentru scopul cercetrii s-a realizat un eantion format dintr-un numr de 22 de elevi ai colii cu clasele I-IV, din care 12 elevi n clasa a II-a de studiu i 10 elevi n clasa a IV-a de studiu.Criterii de includere: clasa a II-a, respectiv clasa a IV-a de studiu; deficien mintal (coeficientul de inteligen a fost extras din fiele colare ale copiilor); elevi al cror comportament deranjant repetat a fost remarcat de ctre profesori i semnalat investigatorului.Criterii de excludere: prezena unor deficiene adiionale celei mintale; comportament deranjant doar ocazional.Eantionul cuprinde un numr 9 fete (40.9%) i 13 biei (59.1%). Fig.1: Distribuia subiecilor n funcie de sexEantionul cuprinde un numr de 3 fete (25%) i 9 biei (75%) din clasa a II-a i 6 fete (60%) i 4 (40%) biei din clasa a IV-a. Fig.2: Distribuia subiecilor n eantion n funcie de sex i clasa de studiu

Tabelul nr. 1. QI-ul copiilor din clasa a II-a (eantionul I)Descriptive Statistics NMinimumMaximumMeanStd. Deviation

QI1235,0000080,0000053,500000014,4631192

Valid N (listwise)12

QI-ul mediu pentru copiii din clasa a II-a cuprini n studiu este de 53.5 (dev.std.= 14.5) cu cel mai mic QI gsit de 35 i cel mai mare de 80.

Tabelul nr. 2. QI-ul copiilor din clasa a IV-a (eantionul II)Descriptive Statistics NMinimumMaximumMeanStd. Deviation

QI1049,0000092,0000068,600000015,3420265

Valid N (listwise)10

QI-ul mediu pentru copiii din clasa a IV-a cuprini n studiu este de 68.6 (dev.std.= 15.3) cu cel mai mic QI gsit de 49 i cel mai mare de 92.

Prezentarea tehnicii de lucru

Descrierea tehnicii de lucru se prezint dup cum urmeaz:S-a utilizat metoda observaiei directe, realizndu-se un numr total de 9 observaii pentru fiecare subiect. Dicionarul explicativ al limbii romne (1998) definete observaia ca pe un procedeu al cunoaterii tiinifice care const n contemplarea metodic i internionat a unui obiect sau a unui proces iar N. Sillamy explic acest termen n Dicionar de psihologie (1996, p.213) ca fiind o metod care are drept scop relevarea unui numr oarecare de fapte naturale, pe baza crora va fi posibil formularea unei ipoteze care va fi supus verificrii experimentale.Studiul bazat pe observaie este o modalitate de a examina aciunile indivizilor sau ale grupurilor prin urmrirea lor atent, adesea n mod intens,dar fr a li se pune ntrebri sau a ncerca s li se influeneze comportamentul. Studiile bazate pe metoda observaiei deseori se concentreaz asupra coninutului activitilor relevante, acestea oferind cercettorului posibilitatea de a face descrieri ample asupra proceselor sociale n aciune, aa cum el caut s neleag relaiile de cauzefect (N. Goodman, 1992).Observaia are ca scop final nelegerea i atribuirea de semnificaii celor observate (D.M. Vrg, 2004, p. 46).Investigatorul a participat la orele obinuite de curs ale claselor a II-a i a IV-a din cadrul colii P.P.Neveanu Timioara i a urmrit i notat frecvena cu care au survenit anumite comportamente disturbatorii la copiii din clas. In prealabil, prin discuia cu profesorii ce predau la clasele respective, investigatorul a hotrt s-i concentreze atenia asupra anumitor copii din fiecare clas, copii pe care profesorii i cunosc a cauza deseori probleme de disciplin n timpul orelor. Pentru a realiza o uniformitate a observaiilor pentru fiecare subiect, n cazul n care un copil din cei semnalai i inclui n studiu a lipsit la o or sau mai multe, investigatorul a compensat prin realizarea unei observaii suplimentare la o dat ulterioar, astfel nct s se asigure un numr egal de observaii (9) pentru fiecare subiect. Pentru a exclude influena unor factori legai de timp sau de atitudinea profesorului, material predat sau metod de predare, investigatorul a realizat un numr egal de observaii (cte trei) la momente diferite de timp (prima or; ultim or; o or de mijloc), la profesori diferii (dar aceiai pentru toi copiii) i materii diferite.S-a ncercat astfel eliminarea, pe ct posibil, a influenei unor factori exteriori i restrngerea variabilelor incontrolabile ale experimentului.A doua metod folosit este experimentul. Prin experiment nelegem un procedeu de cercetare n tiin, care const n provocarea intenionat a unor fenomene n condiiile cele mai propice pentru studierea lor i a legilor care le guverneaz (DEX, 1998). R. Doron i F. Parot explic n Dicionar de psihologie (1999, p.308) faptul c a face un experiment const n a plasa un fenomen care se dorete a fi studiat sub control riguros, n aa fel nct s se pun n eviden condiiile de apariie (cauzele) sau de modificare.Experimentul iniiat de comun acord cu profesorii, a constat n ncercarea de a determina anumii copii dintre cei urmrii iniial, de a-i modifica comportamentul deranjant prin utilizarea unei metode de tip