Exemplificari ale formelor si metodelor de evaluare a Exemplificari ale formelor si metodelor de evaluare a activitatilor de invatare in gradinita – premise ale stabilirii activitatilor de invatare in gradinita – premise ale stabilirii

standardelor de evaluare in invatamantul prescolarstandardelor de evaluare in invatamantul prescolar

Metode de evaluare traditionale / alternative utilizate in

gradinita de copii (nivel I/II)

EVALUAREAEVALUAREAconstituie

O ACTIVITATE DE COLECTARE, ORGANIZARE SI INTERPRETAREA DATELOR OBTINUTE PRIN INTERMEDIUL INSTRUMENTELOR

DE EVALUARE

in scopul

EMITERII UNEI JUDECATI DE VALOARE ASUPRA REZULTATELOR MASURARII

ADOPTARII UNEI DECIZII EDUCATIONALE, FUNDAMENTALE PE CONCLUZIILE DESPRINSE DIN INTERPRETAREA SI APRECIEREA REZULTATELOR

Deci, evaluarea inseamna:

MasurareProcedee specificeInstrumente de masura

Interpretare si aprecierea rezultatelorCriterii unitare si obiective

Adoptarea decizieiJudecata experta

A A EVALUAEVALUA ... ...• Toti elevii• Un anumit grup de varsta• Elevii luati individual

• De cateva ori pe an• La date fixe• Continuu

• Probe scrise/orale/practice• Observatia directa in clasa• Tehnici autoevaluative• Referate/proiecte• Portofolii

• Elevi• Parinti• Profesori• Factori de decizie• Institutii/persoane care vor angaja viitorii absolventi

PE CINE ?

... obiective curriculare / de evaluare

IN FUNCTIE DE CE ?

CAND ?

CU CE ? PENTRU CINE ?

ETAPELE PROIECTARII ETAPELE PROIECTARII EVALUAREVALUARIIIISTANDARDE CURRICULARE

STANDARDE DE PERFORMANTA / EVALUARE

DESCRIPTORI DE PERFORMANTA(criterii de evaluare)

ITEMI DE EVALUARE

PROBE DE EVALUARE

PROIECTAREA PROIECTAREA EVALUAREVALUARIIII

PASUL II

PASUL III

Formularea capacitatilor si a subcapacitatilor pe care le dorim

sa le evaluam, conform obiectivelorcadru si de referinta

Elaborarea descriptorilor de performanta

Aplicarea probelor de evaluare si notarea copiilor in concordanta cu

descriptorii de performanta

PASUL I

EVALUAREAEVALUAREAFunctie de intervalul temporal al integrarii actului

evaluativ in procesul didactic, se diferentiaza“evaluarea in trei timpi” (I.T.Radu):

I. EVALUARE INITIALA

SAU LA INCEPUTUL UNUI PROGRAM DE INSTRUIRE;

II.EVALUARE PE PARCURSUL ACESTUIA: EVALUARE CONTINUA (FORMATIVA)

EVALUARE SUMATIVA (CUMULATIVA)

III. EVALUARE FINALA

Se efectueaza la inceputul anului scolar, odata cu integrarea copilului in grupa respectiva.

Evaluarea initiala realizeaza cele trei functii generale:

Functia de constatare, permitand cunoasterea starii de primire a copilului (nivel de dezvoltare cognitiva, interese, cunostinte anterioare, deprinderi intelectuale);

Functia de predictie – sugereaza strategii adecvate care sa permita copilului obtinerea performantei;

Functia de reglare si perfectionare continua a metodologiei instruirii pe baza informatiilor obtinute din explicarea factorilor care au condus la aceste rezultate.

Evaluarea initialaEvaluarea initiala

• Practica demonstreaza faptul ca nici o etapa a activitatii didactice nu exclude evaluarea; ea are loc pe intreg parcursul desfasurarii ofertei pedagogice.

• Se evidentiaza permanenta evaluarii, indiferent daca pe continuumul programului vizat distingem sau nu, etapa initiala, etapa finala si evaluarile aferente.

• Temporal evaluarea incepe din prima zi, ca apreciere a potentialului copiilor si a rezultatelor obtinute anterior si continua pana in ultima zi a anului scolar, asupra produselor si a activitatilor copiilor, toate generate de programul scolar.

• Asadar evaluarea = activitate continua pentru a sprijini reglarea si eficientizarea predarii/invatarii de calitate.

EvaluareaEvaluarea pe parcursul desfasurarii pe parcursul desfasurarii programului de instruireprogramului de instruire

Evaluarea formativa / continuaEvaluarea formativa / continuaPresupune evaluarea tuturor copiilor privind

toate continuturile esentiale. Pentru ca insoteste

permanent activitatea de predare – invatare,

permite cunoasterea dificultatilor, adoptarea unor

solutii menite sa amelioreze rezultatele si procesul

ce conduce la aceste rezultate.Sunt astfel valorificate, in primul rand,

functiile de diagnosticare si de predictie. In general

evaluarea continua urmeaza fiecarei secvente

de instruire semnificativa.Aceasta forma de evaluare se raporteaza la

obiectivele pedagogice definite.

Evaluarea cumulativa/sumativaEvaluarea cumulativa/sumativaTrasaturi specifice:

•Nu are loc imediat, ci dupa un numar mai mare (variabil) de lectii in care s-a predat sau s-a predat si s-a evaluat continuu; ea se desfasoara la incheierea unei actiuni pedagogice si dobandeste caracter

retrospectiv (A. Stoica);•Permite verificarea, controlul, la intervale mari de timp (variabile), asigurand periodicitate corespunzatoare (mai mare);•Vizeaza in egala masura copiii in mod individual, cat si grupurile de copii ca intreg;•Favorizeaza diagnosticarea activitatilor pedagogice precum si a valorii rezultatelor dobandite de copii in unitati mai mari de continut.

Evaluarea finala (de bilant)Evaluarea finala (de bilant)Vizeaza activitatile specifice plasate la sfarsitul

anului scolar, respectiv al unui ciclu / nivel scolar.

CARACTERISTICI:

• Este retrospectiva in raport cu programul de formare;

• Este sintetica, globala;

• Este o evaluare prin sondaj (copilul nu poate fi evaluat din intregul continut ci doar dintr-o parte);

• Este o evaluare de “ierarhizare” / selectie a elevilor.

MASURARE:

PREDICTIE

DIAGNOZA

Ce a invatat copilul?

Este copilul suficient de pregatit pentru stadiul urmator?

Descrierea starii de fapt si Identificarea aspectelor care perturba dezvoltarea copilului (puncte tari, puncte slabe)

OBIECTIVELE OBIECTIVELE EVALUAREVALUARIIII SA VERIFICE REALIZAREA PRINCIPALELOR OBIECTIVE CURRICULARE;

SA REALIZEZE RECAPITULAREA, SISTEMATIZAREA SI CONSOLIDAREA

CAPACITATILOR SI A SUBCAPACITATILOR

SA AMELIOREZE REZULTATELE INVATARII

SA FACA DIAGNOZA PROCESULUI DE INVATARE

SA STABILEASCA PROGRAME DE DEZVOLTARE PENTRU COPIII CU

REZULTATE BUNE

SA STABILEASCA PROGRAME DE RECUPERARE PENTRU COPIII CU

REZULTATE SLABE

CALITATILE INSTRUMENTELOR CALITATILE INSTRUMENTELOR (PROBELOR) DE EVALUARE(PROBELOR) DE EVALUARE

VALIDITATEA

CALITATEA UNEI PROBE DE EVALUARE DE A MASURA EXACT CEEA CE ESTE DESTINATA SA MASOARE

FIDELITATEA

CALITATEA UNEI PROBE DE EVALUARE DE A DA REZULTATECONSTANTE IN CURSUL APLICARII EI SUCCESIVE

OBIECTIVITATEA

GRADUL DE CONCORDANTA INTRE APRECIERILE FACUTEDE EVALUATORI INDEPENDENTI, IN CEEA CE PRIVESTE UN

RASPUNS “BUN” PENTRU FIECARE DINTRE ITEMII UNEI PROBE

APLICABILITATEA

CALITATEA UNEI PROBE DE EVALUARE DE A FI ADMINISTRATA SI INTERPRETATA CU USURINTA

METODE SI TEHNICI DE EVALUAREMETODE SI TEHNICI DE EVALUAREorice instrument de evaluare proiectat, administrat si corectat de catre educator

INSTRUMENTE DE EVALUARE

TRADITIONALE•Probe scrise/fise cu sarcini•Probe orale•Probe practice

ALTERNATIVE(MODERNE)

•Lucrarile practice•Portofoliile cu produsele copiilor•Aprecierile verbale•Autoevaluarea•Joc didactic/Joc de rol/Serbari•Observarea directa/sistematica a copilului in timpul activitatii si inregistrarea•Discutiile individuale cu copiii •Proiectul de cercetare•Afisarea lucrarilor •Aprecierea rezultatelor prin premii, laude, incurajari, ecusoane (flori, iepurasi, ursuleti)•Consemnarea grafica(cu puncte si procentaje) a rezultatelor pe domenii.

Ofera profesorului-evaluator o imagine la zi asupra

performantelor elevilor, dar si o imagine exhaustiva asupra

profilului general al cunostintelor elevilor

Ofera elevului posibilitatea de a arata ceea ce stie intr-o varietate de contexte si situatii,

permit profesorului-evaluator sa obtina puncte de reper ci sa adune informatii

asupra derularii activitatii elevului si implicit a sa; pe baza acestor informatii, profesorul

isi fundamenteaza judecata de valuare intr-o apreciere obiectiva a achizitiilor elevilor si a

progreselor inregistrate

Asigura o realizare realizare interactiva a actului de predare-invatare, adapdata nevoilor de

individualizare a sarcinilor de lucru pentru fiecare elev in parte,

valorificand si stimuland potentialul creativ si originalitatea acestuia

Exerseaza abilitatile pratic-aplicative ale elevilor, asigurand o mai buna clarificare conceptuala si

integrare in sistemul national a cunostintelor asimilate, care astfel

devin operationale

PROBE ORALEPROBE ORALEReprezinta cea mai utilizata metoda de evaluare la gradinita

• Interactiunea directa educatoare-copil;• Flexibilitatea modului de evaluare: posibilitatea de a alterna intrebarile in functie de calitatea raspunsurilor;• Formularea, de catre copil, a unor raspunsuri libere, fara a le structura;• Justificarea raspunsurilor;• Evaluarea componentei afectiv-atitudinale.

•Validitatea si fidelitatea scazute;•Evaluare individuala;•Influenta unor factori suplimentari: emotie, frica, nervozitate, timiditate, etc.•Costul excesiv (timp si bani) cand numarul de copii/candidati este mare.

- o lista cu comportamentele asteptate

(dupa Fisa de evaluare a copilului

prescolar/MECTS);

Ce cuprinde? - observatii asupra evolutiei copilului;

- lucrari de-ale copilului;

- poze cu sarcini/activitati pe care acesta

le-a dus la bun sfarsit pe parcursul anului

scolar s.a.;

LISTA CU COMPORTAMENTE - e un instrument de evaluare care

ne pune la dispozitie reperele importante dupa care putem face

urmarirea progresului scolar. Include indeosebi comportamente

care pot fi observate in contexte multiple.

PORTOFOLIULPORTOFOLIULEste un instrument complex de inmagazinare a datelor

despre progresul copilului.

Caracteristicilece pot fievaluate prin observare

• Concepte / capacitati / performante

• Atitudinea copiilor fata de sarcina

• Comunicarea

Observarea si inregistrarea sunt doua modalitati de urmarire si masurare a

progresului facut de copil sau de punere in evidenta a unor anumite intarzieri in evolutia copilului. Observatiile culese ne pot ajuta sa planificam activitatile care urmeaza in vederea manifestarii comportamentelor asteptate.

Inregistrarea este un proces destul de dificil in cazul grupurilor numeroase

sau cu un procent ridicat de copii care solicita mai multa atentie (hiperactivi, cu CES,

supradotati etc). In acest caz o sugestie ar fi sa recurgem la biletele cu adeziv,

utilizarea codurilor pentru fiecare categorie de activitate si utilizarea unui tabel in care

in prealabil am trecut numele copiilor si comportamentele asteptate.

OBSERVAREA DIRECTA/SISTEMATICA A COPILULUI OBSERVAREA DIRECTA/SISTEMATICA A COPILULUI IN TIMPUL ACTIVITATII SI INREGISTRAREAIN TIMPUL ACTIVITATII SI INREGISTRAREA

BibliografieBibliografieGlava Adina; Glava, Catalin – Introducere in pedagogia

prescolara, Ed. Dacia Educational, Cluj-Napoca, 2002;

Neagu Mihaela; Petrovici Constantin, Elemente de

didactica matematicii in gradinita si invatamantul primar,

Ed. Pim, Iasi, 2002;

CameliaMunteanu, Eusebiu Neculai Munteanu – Ghid

pentru invatamantul prescolar: o abordare din perspectiva

noului curriculum – Ed. Polirom, Iasi, 2009,

Constantin Cucos (prefata)

*** Curriculum pentru Invatamantul prescolar, D.P.H.,

Bucuresti, 2009

*** http://www.didactic.ro