caiet practica pedagogie

download caiet practica pedagogie

of 38

Transcript of caiet practica pedagogie

  • 8/8/2019 caiet practica pedagogie

    1/38

  • 8/8/2019 caiet practica pedagogie

    2/38

    CUPRINS

    I. EXTRAS DIN REGULAMENTUL DE ORGANIZARE IFUNCIONARE A PRACTICII PEDAGOGICE

    II. FIA DE EVIDEN A PRACTICII PEDAGOGICEIII. PROGRAMA DISCIPLINEI/LOR LA CARE SE FACE PRACTIC

    PEDAGOGICIV. PROIECTAREA ANUAL (PE UNITI DE NVARE) A

    DISCIPLINEI DE SPECIALITATEV. PROIECTAREA UNEI UNITI DE NVAREVI. PROIECTAREA UNEI LECTIIVII. SFATURI PENTRU OBSERVATORIVIII. REPERE PENTRU STRUCTURA LECTIILORIX. FIE DE OBSERVATIE/ASISTENE LA OREX.

    FISA PSIHOPEDAGOGICAXI. PROIECTE DE ACTIVITI DIDACTICE (DE LECIE) LA LECIILEDE PROB I FINALE SUSINUTE

    XII. PROIECTUL DE ACTIVITATE DIDACTIC LA ORA DE DIRIGENIE(CONSILIERE I ORIENTARE)

    XIII. FISA DE AUTOEVALUAREXIV. DOCUMENTE DE EVIDEN/PROIECTARE/EVALUARE A ALTOR

    ACTIVITI DIN COAL ( activiti metodice, sesiuni de comunicri aelevilor, manifestri culturale, sportive, de orientare colar i profesionaletc.)

    XV. FEEDBACK PENTRU MENTORUL MEUXVI. EVALUAREA LECTIILOR SUSTINUTE DE STUDENTXVII.RAPORT FINAL DE EVALUARE A PRACTICII PEDAGOGICE (realizat

    de profesorul mentor din coal i profesorul metodician din universitate).XVIII. BIBLIOGRAFIE

  • 8/8/2019 caiet practica pedagogie

    3/38

    PRACTICA PEDAGOGICextras din Regulament Cadru de organizare i funcionare a Departamentului pentru Pregtirea

    personalului Didactic proiect

    ................................................................................................................................................Art. 10. (1) Practica pedagogic a studenilor se organizeaz pe grupe i subgrupe n uniti

    de nvmnt preuniversitar, precolar, primar, gimnazial, liceal, vocaional i, dup caz, denvmnt special. Practica pedagogic se organizeaz n uniti pilot, stabilite de comun acord cuinspectoratele colare, dintre unitile de nvmnt care pot oferi modele autentice de exercitare aprofesiunii didactice sub aspectele pedagogic, tiinific, didactic i deontologic.

    (2) Practica pedagogic a studenilor cuprinde urmtoarele tipuri de activiti:a) activiti de observare i de familiarizare cu desfurarea procesului

    instructiv-educativ din unitile de nvmnt;b) activiti de cunoatere i caracterizare psihopedagogic a elevilor;c) activiti de planificare i proiectare a procesului de predare i nvare;d) activiti didactice efective, constnd n proiectarea, evaluarea i realizarea

    leciilor ( a unitilor de nvare), finalizate prin susinerea unei lecii de prob;e) activiti de cunoatere a problemelor specifice ale managementului instituiilor

    de nvmnt.

    (3) Practica pedagogic a studenilor este asigurat de cadre didactice din nvmntul preuniversitar care au statutul de mentori de practic pedagogic. Statutul de mentor de practicpedagogic se acord de ctre DPPD n colaborare cu Inspectoratul colar................................................................................................................................................

    (4) Coordonarea practicii pedagogice pe specializri este asigurat de un cadru didacticuniversitar, avnd cel puin funcia didactic de lector. Acesta ntocmete tematica practicii,controleaz activitatea desfurat de studeni, evalueaz prestaia studenilor i acord notele lacolocviul de practic. Activitile de practic pedagogic sunt cuprinse n posturi didactice potrivitprevederilor Legii nr. 128/1997 privind Statutul personalului didactic.

    (5) Studenii au obligaia de a respecta normele de conduit moral impuse de deontologia profesiuniididactice, precum i normele de conduit specifice impuse de instituia de nvmnt n care seefectueaz practica. Abaterile se sancioneaz cu pierderea calitii de practicant i, prin consecin, acalitii de student a DPPD.

  • 8/8/2019 caiet practica pedagogie

    4/38

    FI DE EVIDEN A PRACTICII PEDAGOGICENume: ..

    Prenume: .

    An: ..

    Nr.curent

    DataNr.deore

    Unitatea colar Clasa Lecia ProfesorSemntura

    profesorului

    1.

    2.

    3.

    4.

    5.

    6.

    7.

    8.

    9.

    10.

    11.

    12.

    13.

    14.

    15.

    16.

    17.

    18.

  • 8/8/2019 caiet practica pedagogie

    5/38

    PROGRAMA DISCIPLINEI .

  • 8/8/2019 caiet practica pedagogie

    6/38

    PROIECTAREA ACTIVITII DIDACTICE

    Produsele proiectrii didactice pot fi delimitate dup cele dou niveluri ale sistemului educaional: la nivel macro:

    planurile de nvmnt; programele pe discipline;

    manualele colare; ghidurile metodologice la nivel micro:

    proiectarea activitii anuale sau calendaristice; proiectarea unitilor de nvare; proiectarea leciilor specifice fiecrei uniti de nvare.

    PROIECTAREA PE UNITI DE NVARE

    Una dintre problemele nerezolvate ale reformei curriculare din ara noastr era cea referitoare laelementul generator al produselor proiectrii la nivel micro (cele realizate de cadrul didactic).Paradigma (modelul de gndire) ce a stat la baza soluionrii acestei probleme ine de concepiacurricular care cere ca proiectarea s porneasc de la obiectivele sugerate/coninute de program, careexprim capacitile i subcapacitile ce trebuie formate educatului i standardele de performan minimale medii maximale, dup caz, unde trebuie s se ajung. Centrarea pe obiective presupuneai schimbarea dispozitivului proiectiv, de orientare spre orizontul prioritilor didactice ale diferitelorsecvene instrucionale. ncepnd din anul 2002 s-a gsit soluia acestei probleme, unitatea de nvarefiind considerat elementul generator al planificrii calendaristice. ( Ghidul metodologic .... 2002 ).

    Unitatea de nvare constituie o entitate supraordonat leciei, cuprinznd un sistem de leciistructurate dup un sistem de referin corelativ, cel al obiectivelor cadru i al obiectivelor de referin.

    Caracteristicile proiectrii pe uniti de nvare : este o modalitate de structurare, pe concepie curricular, a programei disciplinei; este un cadru complementar de realizare a proiectrii, nenlocuind proiectul de lecie, dar care d o

    nou viziune i deschidere acestuia, lecia nemaifiind o verig a unui coninut segmentat, ci osecven, o component operaional a unitii de nvare; fiecare unitate de nvare se parcurgentr-un numr variabil de ore, care mbrac forma leciilor, ce alctuiesc sistemul/familia de leciispecifice unitii de nvare;

    acest tip de proiectare presupune o viziune integrativ, unitar asupra coninuturilor, care urmeazs se edifice plenar n i prin actul de predare nvare evaluare;

    reprezint o matrice procedural ce ngduie ntr-o msur mai mare, integrarea i corelarea unoripostaze didactice moderne (Metode, forme de organizare, resurse, mijloace (Cuco, C., 2002,p.325);

    constituie o incitare pentru profesor, implicndu-l creativ n raportarea la elementele curriculare(2002, p.325)Rolul cadrului didactic n proiectarea pe uniti de nvareFaptul c programele colare centrate pe obiective nu mai asociaz univoc coninuturilor o alocare

    temporal i o anumit succesiune, prescrise fr drept de apel, face s creasc rolul cadrului didactic n proiectarea i organizarea demersului didactic ( M.E.C.T., 2003, p.71). Responsabilitatea sa fa deabilitile create elevilor i nu fa de parcurgerea obligatorie ntr-o anumit ordine a unui anumitconinut sporete n mod categoric.

    n aceste condiii, este necesar ca dasclul s aib o imagine de ansamblu bine conturat asuprantregului curriculum alocat unui an de studiu. Pornind de la acesta, identificarea unor teme majore pecare le va structura n uniti de nvare, prin parcurgerea crora se acoper structural i funcional, pe

  • 8/8/2019 caiet practica pedagogie

    7/38

    configuraii, capacitile i subcapacitile consemnate de program, ofer o astfel de imagine ntr-omanier mult clar dect enumerarea unei succesiuni de lecii.

    n fine, aceast concepie confer o anumit independen cadrului didactic fa de un coninut saualtul, existent ntr-un manual sau altul, avnd posibilitatea s selecteze, iar dac este necesar, s aducconinuturi noi, acestea rmnnd ceea ce sunt, mijloace de educaie, responsabilitatea dascluluiinnd nu n primul rnd de ce coninut s-a parcurs i n ce ordine, ci dac a construit n educat

    capacitile i subcapacitile cerute de program la nivelul de standarde curriculare, de asemeneaconsemnate de programe.Aceste argumente i considerente au stat la baza opiunii pentru organizarea procesului de

    nvmnt n uniti de nvare.Ce este o unitate de nvare i ce caracteristici are ea?

    conceptul de unitate de nvare are rolul s stimuleze abordarea tematic a coninuturilor nvriiprin reconstrucia lor din diverse perspective (conceptual, metodologic, ipotetic);

    o unitate de nvare reprezint o structur didactic deschis i flexibil; o unitate de nvare este unitar din punct de vedere tematic; are un numr de obiective de referin din program, din care se deduc obiectivele concrete i se

    operaionalizeaz; se desfoar n mod sistematic i continuu pe o perioad de timp; avnd n vedere obiectivele vizate i complexitatea structural, unitatea de nvare se parcurge ntr-

    un numr de ore, care mbrac principala form de organizare a activitii didactice (nu exclusiv),care este lecia;

    leciile/activitile corespunztoare numrului de ore alocat unitii de nvare formeaz sistemulde lecii al acesteia;

    unitatea de nvare se finalizeaz prin evaluare2.1. PROIECTAREA ANUAL SAU CALENDARISTIC

    Conform noului curriculum, planificarea/proiectarea calendaristic/semestrial este undocument administrativ, care asociaz ntr-un mod personalizat elemente ale programei (obiective-cadru, obiective de referin i coninuturi, cu alocarea de timp considerat optim de ctre cadruldidactic, pe parcursul unui an colar (din disponibilitile de timp alocate prin numrul de oresptmnal cu care este prevzut disciplina n planul de nvmnt).

    Etapele de parcurs n realizarea planificrii calendaristice/semestriale:a) realizarea asocierilor ntre obiectivele de referin i coninuturi n uniti de nvare;b) stabilirea succesiunii de parcurgere a unitilor de nvare;c) alocarea timpului considerat necesar pentru fiecare unitate de nvare n concordan cu obiectivelede referin/competenele vizate i coninuturile delimitate

    coala ------------------- Cadru didactic ..Disciplina . Clasa Aria curricular .. Disciplin cu nr. ore pe sptmn ...

    An colar .

    Unitatea denvare Obiective de referin/

    competene specificeConinuturi

    Nr. orealocate

    Spt-mna

    Obser-vaii

  • 8/8/2019 caiet practica pedagogie

    8/38

    Precizri de completare:- unitile de nvare se indic prin titulri (teme) stabilite de cadrul didactic;- n rubrica obiective de referin se trec numerele acestora din programa disciplinei;- coninuturile selectate sunt cele extrase din lista de coninuturi ale programei;- numrul de ore alocate este stabilit de cadrul didactic n funcie de obiectivele vizate, coninuturilede parcurs i specificul clasei cu care se lucreaz, n limitele numrului de ore alocate prin planul denvmnt;- rubrica observaii consemneaz, de-a lungul anului, modificri determinate de aplicarea efectiv aprogramei n scopul mbuntirii demersului didactic.

  • 8/8/2019 caiet practica pedagogie

    9/38

    PROIECTAREA SECVENIAL, PE UNITI DE NVARE

    Proiectarea unitii de nvare X

    coala ------------------- Cadru didactic ..Disciplina . Clasa

    Unitatea de nvare Numr ore alocate ...An colar .

    Coninu-turi(detalie-re)

    Obiective dereferin/competenespecifice

    Obiectiveoperaionalizate Activiti de

    nvare

    Strategiididactice

    Evaluare Obser-vaii

    Precizri cu privire la completare:

    - n rubrica coninuturi apar detalieri de coninut necesare n explicitarea anumitor parcursuri i ncuplarea lor la baza de cunoatere a elevilor ( 2, p.329);- n rubrica obiective de referin se trec numerele obiectivelor de referin din planificareaanual/programa colar;- n rubrica obiective operaionale se trec cele deduse i operaionalizate din fiecare obiectiv dereferin;- la rubrica activiti de nvare pot fi trecute cele din programa disciplinei, completate, modificatesau chiar nlocuite cu altele, pe care cadrul didactic le consider cele mai indicate pentru atingereaobiectivelor propuse;- n rubrica resurse, conform detalierii, se vor trece cele procedurale (metode, procedee didactice),materiale (mijloace de nvmnt) i de timp;

    - n rubrica evaluare se menioneaz instrumentele aplicate la clas;- n rubrica observaii se vor consemna eventualele modificri determinate de nevoi de optimizare.Finalul fiecrei uniti de nvare presupune evaluarea sumativ, pentru a msura i aprecia ce

    s-a realizat n raport de ceea ce s-a propus.

  • 8/8/2019 caiet practica pedagogie

    10/38

    PROIECT DE LECIE

    Date de identificare: Data Clasa coala Cadrul didactic/studentulConstrucia: Disciplina de nvmnt Tema Tipul leciei Obiective operaionale Strategii didactice Bibliografie

    Tabel de specificare a corespondenelor

    Activitatea Strategia didactic

    Resurse

    Ealonarea n

    timp asituaiilor denvare

    Obiective

    operaio-nale cadruluididacticelevilor

    procedu

    rale

    materiale

    temporale

    Formade org

    Evaluare

    Indicide

    performan

    MomentorganizatoricVerificarea

    temei de casi a pregtirii

    elevilorCaptareaateniei

    Anunareatemei i a

    obiectivelorPrezentareasituaiei denvare.Dirijareanvrii

    Asigurareafeedback-uluiRealizareaperformaneiRetenie/tema

    de cas

  • 8/8/2019 caiet practica pedagogie

    11/38

    SFATURI PRACTICE PENTRU OBSERVATORI

    Reflectai asupra importanei profesiei. ncercai s v reamintii sau s revedei partea teoretic la care face referire fia de observare. Respectai munca altora. Emitei judeci asupra activitii i mai puin asupra personei cadrului didactic. Nu fii foarte aspri n a judeca activitatea celuilat. Gsii ct mai multe alternative pentru comportamentele observate. Subliniai aspectele pozitive ale leciei/activitii. Gsii n activitatea asistat elemente pe care le-ai putea aplica n activitatea dumneavoastr

    viitoare.

    nregistrai obiectiv mai degrab dect s emitei judeci asupra a ceea ce observai.

    nelegei observarea prin prisma contextului educaional. Observai n cunotin de cauz, adic citii fia i materialele adiacente. Transpunei-v n situaia cadrului didactic i ncercai s-i nelegei comportamentul. Contientizai factorii perturbatori interni i externi ai evalurii. Argumentai enunurile proprii cu fapte concrete observate. Fiecare cadru didactic este n felul lui un model de la care putei nva. Reflectai la ceea ce va constitui propriul dumneavoastr stil de predare. Pstrai-v simul umorului. Nu folosii ironia distructiv. Apropiai-v cu grij, cu dragoste dar i cu respect fa de elevi. Folosii perioada de practic pedagogic pentru a acumula ct mai multe abiliti.

  • 8/8/2019 caiet practica pedagogie

    12/38

    REPERE PENTRU STRUCTURAREA LECTIILORMODUL DE UTILIZARE A MIJLOACELOR DE NVMNT

    Numele observatorului: ..Data i durata observaiei: ..Profesorul / studentul observat: ..........................................Subiectul leciei: .................................................................

    Obiectivul observaiei examinarea modului de utilizare a mijloacelor de nvmnt n lecia deObiectivul leciei / secvenei observate ............................................................................................

    Instruciuni pentru observator: ncercai s rspundei ct mai obiectiv la ntrebrile formulate.Acolo unde nu se indic rspunsurile din care se aleg cele corecte, rspundei liber (itemii 2. i 12.).Interpretai datele corect, grupndu-le n pozitive, favorizante pentru atingerea obiectivului propus inegative, blocante.

    Itemi Rspuns1. Mijloacele (Md) folosite corespund obiectivului leciei? Da Nu2. Cum contribuie mijloacele de nvmnt utilizate la atingerea

    obiectivelor?

    3.

    Md sunt folosite pentru a transmite/dobndi cunotine? Da Nu4. Md sunt folosite pentru a forma deprinderi:- intelectuale- practice?

    DaDa

    NuNu

    5. Md sunt adecvate vrstei elevilor? Da Nu6. Introducerea Md economisete timp didactic? Da Nu7. Folosirea acestor mijloace favorizeaz nvarea prin cooperare? Da Nu8. Folosirea acestor mijloace favorizeaz conflictul cogntiv? Da Nu9. Care sunt formele n care profesorul organizeaz activitatea:

    frontal; pe grupe mici; individual.

    DaDa

    Da

    NuNu

    Nu10.Md sunt folosite pentru:- predare-nvare;- evaluare. DaDa NuNu

    11.Au aprut incidente neplcute n folosirea mijl. did. de nvatamant? Da Nu12.Enumerai metodele de predare cu care au fost folosite mijl. did. de nv.?2. ...........................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................3. .Etc.

    12.............................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................

    COMENTARII PERSONALE.................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................

  • 8/8/2019 caiet practica pedagogie

    13/38

    COMPORTAMENT MANAGERIAL

    n timpul activitilor de pre-predare, observai comportamentul managerial al unui coleg,folosind urmtoarea list de control.

    Numele observatorului: . Data i durata observaiei

    Profesorul student observat Subiectul leciei ...Obiectivul observaiei:Examinarea comportamentelor manageriale autoritariste

    Instruciuni pentru observator:nainte de a efectua observaie, citii enunurile n italic (ele corespundcomportamentului autoritarist) i bifai variantele observate din list. Dup terminarea activitii deobservare, clasificai comportamentele n autoritariste i ne autoritariste i numrai enunurile pentrufiecare categorie.

    1. Elevii neleg ateptrile profesorului i faptele corespunztoare acestora.2. Elevii prezint rezultatele muncii i studierea comportamentelor.3. Elevii neleg regulile colii / ale clasei i ader la ele.4. Elevii i prezint sentimentele i meritele personale.5. elevii se simt liberi pentru a se exprima pe ei nii fat de profesor sau fat de alte persoane.6. Elevii aplic precis procedurile stabilite.7. Elevii arat respect pentru persoane i proprietate.8. Elevii comunic deschis i onest.9. Elevii stabilesc relaii interpersonale pozitive.10.Elevii se simt rspunztori pentru propriile comportamente.11.Elevii, demonstreaz, prin comportamentele lor coeziunea grupului.12.Elevii neleg i accept consecinele propriilor lor fapte.13.Elevii simt c negociaz corect, just.14.Elevii demonstreaz cooperare i i mprtesc opiniile.15.Elevii stabilesc, norme productive de grup.16.Elevii se rentorc repede la lucru dup o ntrerupere.17.Elevii urmeaz direciile impuse.18.Elevii sunt pregtii pentru sarcinile propuse.19.Elevii funcioneaz la un nivel constant n toate sarcinile.20.Elevii particip activ la sarcinile de nvare.21.Elevii demonstreaz sentimente pozitive fa de ceea ce se ntmpl n clas.22.Elevii manifest abiliti de adaptare la schimbarea situaiei.23.Elevii demonstreaz autodisciplin i autocontrol.24.Elevii se simt confortabil i protejai.25.Elevii demonstreaz iniiativ i creativitate.26.Elevii se ajut ntre ei cu diverse materiale, resurse.27.Elevii trec de la o sarcin la alta n mod ordonat.28.Elevii accept i accept autoritatea.29.Elevii se accept i se ncurajeaz unii pe alii.30.Elevii rspltesc atenia profesorului sau a altor persoane.31.Elevii sunt sensibili fa de rugminile i nevoile materiale ale altora.32.Elevilor le place s primeasc persoane noi n grup.33.Elevii simt c profesorul i nelege.

  • 8/8/2019 caiet practica pedagogie

    14/38

    TIPURI DE NTREBRI

    Observai tehnicile de verificare oral sau scris, utilizate de studenii care predau colegilor,folosind urmtoarea fi:

    Numele observatorului: . Data i durata observaiei

    Profesorul / studentul observat: . Subiectul leciei ..Obiectul observaiei:Examinarea nivelului ntrebrilor folosite n verificare

    Instruciuni pentru observator: Marcai printr-o bar, n caseta adecvat, ntrebrile adresate deprofesorul studentul observat. La final, stabilii frecvena pentru fiecare tip de ntrebri iprocentajul acestora. Realizai o ierarhie a tipurilor de ntrebri i comentai datele obinute.

    Tipuri de ntrebri Frecven Exemple Procente

    1. Reproducere

    2. Reformulare

    3. Interpretare

    4. Aplicaii

    5. Analiz

    6. Sintez

    7. Evaluare

    Total

    Ierarhie

    Comentarii personale .

  • 8/8/2019 caiet practica pedagogie

    15/38

    FIS DE EVALUARE A LECIEI

    Folosii fia de mai jos pentru a observa activitatea de predare realizat cu tehnica unul-la grup-mic.Clasa: . coala: Disciplina ..

    Tema: Obiective: .....

    ...

    ...

    Natura solicitrilor educatorului

    Organizare Impunere Stimulareaactivitii

    Personalizare Conexiuneainvers

    % % % % %

    Activiti cognitive solicitate de profesor

    Memorare nelegereAnaliz, sintez,

    comparaiiAplicare

    Opinii personale/ evaluare

    TotalAlte observaii:Calificativ: .

    PROFESOR

  • 8/8/2019 caiet practica pedagogie

    16/38

    Fi de evaluare a leciei observate

    Scala de evaluareGrupaactivitilor

    urmriteIndicatori

    Insuficient Satisfctor Bine F. Bine

    1. Elaborareaproiectului ipregtireacondiiilor necesaredesfurrii leciilor- documentareatiinific imetodic- definireaobiectivelor- corelaia dintre

    obiective i celelaltecomponente aleactului didactic- organizarea clasei,aspectul estetic,igienic- asigurareamijloacelor denvmnt

    I. Proiectarea iorganizarea

    leciilor

    - organizareacolectivului

    2. Valene educative3. Coninutultiinific4. Corelaii intra iinter disciplinar5. Caracter practicaplicativ6. Alegerea ifolosirea metodelorde predare nvare7. mbinarea

    diferitelor forme deactivitate8. Integrareamijloacelor denvmnt9. Creareamotivaiei;activizarea elevilor

    II. desfurarealeciei

    10. Formarea

  • 8/8/2019 caiet practica pedagogie

    17/38

    deprinderilor deactivitateindependent11. Strategii dedifereniere iindividualizare

    12. Strategii deaccentuare acaracteruluiformativ13. Densitatealeciei14. Evaluareapermanentformativ15. Organizarea,ndrumarea,

    conducerea,controlareaactivitii denvare16. Creativitatea nconceperea iconducerea leciei17. Perseverena nrealizareaobiectivelor18. Conduita n

    relaiile cu elevii

    III.Comportamentulpropuntorului

    19. capacitateastpnirii de sine iprezena de spirit

    IV.Autoevaluarea

    20. Autoanaliza iautoapreciereaobiectiv

    Recomandri: ......

    ..

    Nota acordat.

    Semntura evaluatorului...

  • 8/8/2019 caiet practica pedagogie

    18/38

    UTILIZAREA TIMPULUI DIDACTIC

    Numele observatorului: . Data i durata observaiei

    Profesorul student observat: Subiectul leciei ...

    Obiectivele leciei: ...........................................................................................................................Obiectivul observaiei: Examinarea comportamentelor de management al timpului

    Instruciuni pentru observator: nregistrai evenimentele leciei folosind modelul R. Gagne, i msuraitimpul utilizat la fiecare. Apreciai modul de distribuire al timpului n corelaiei cu obiectivele urmritei apreciai adecvarea lor, folosind o scal cu trei trepte.

    Evenimenteleleciei

    Timpulpropus

    Timpulconsumat

    Aprecierea moduluide adecvare la

    obiectivele urmriteObservaii

    1.

    2.

    3.

    4.

    5.

    6.

    7.

    8.

    Aprecierea global i argumentarea ei

  • 8/8/2019 caiet practica pedagogie

    19/38

    INTERACIUNI PROFESOR-ELEV N TIMPUL LECIEI

    Utilizai fia de mai jos pentru a observa activitatea de predare n grup mic a unui coleg

    Numele observatorului: . Data i ora observaiei .

    Durata observaiei . Profesor / student observat ..Elemente observate:Interaciuni profesor elev

    Subiectul leciei: . Clasa: ..

    Obiectivul observaiei: nregistrarea interaciunilor directe sau indirecte ale profesorului cu elevii i

    modul n care elevii intervin n timpul leciei

    Instruciuni pentru cel care observ: pentru fiecare categorie de interaciuni se nregistreaz frecvenaapariiei, acesteia se nsumeaz la finalul perioadei i apoi se calculeaz procentele, i dup compararealor de decide care este tipul de influen predominant.

    Tipuri de interaciuni Frecvene %

    A. Influen indirect

    Accept sentimentele pozitive sau negative ale

    elevilor, le clarific

    Laud sau ncurajeaz

    Accept / folosete ideile elevilor

    Pune ntrebri

    B. Influen direct

    ine prelegeri

    D indicaii, ordine

    Critic sau se justific

    C. Intervenii ale elevilor

    Rspund la solicitrile profesorului

    Intervin din proprie iniiativ

    D. Linite sau derut

    Total

    Cel mai frecvent tip de interaciune folosit

    Comentarii .

  • 8/8/2019 caiet practica pedagogie

    20/38

    DIFICULTI N UTILIZAREA MIJLOACELOR TEHNICE

    Consemn

    Evaluai procesul de predare-nvare, subliniind dificultile ntmpinate n utilizarea mijloacelor

    tehnice de instruire selectate. n acest scop utilizai criteriile de mai jos, realiznd aprecieri pe o scalcu cinci trepte.

    Numele observatorului: . Data i ora observaiei:

    Durata observaiei: . Profesor / student observat: .

    Elemente observate:Dificultile ntmpinate n utilizarea mijloacelor tehnice de instruire

    Subiectul leciei: Clasa: ...

    Obiectivul observaiei: nregistrarea dificultile ntmpinate n utilizarea mijloacelor tehnice de

    instruire i modul n care aceasta influeneaz lecia i relaia profesor elev

    Instruciuni pentru observator: Pentru fiecare criteriu nregistrai aprecierea dumneavoastr i apoitransformai-o n not. n rubrica comentarii personale, argumentai alegerea treptei de apreciere.

    Criterii Scal de apreciere

    Unitatea de coninut metodologia didactic metodologia de utilizare a mijloacelor denvmnt

    F. slab Slab Mediu Bine F. bine

    Gradul de familiarizare a studentului profesor cumijloacele folosite

    Distribuirea ateniei profesoruluiDozarea comentariilor i adecvarea lor

    Antrenarea elevilor n nvare

    Gradul de valorificare a timpului didactic

    Adecvarea mijloacelor de nvmnt folosite cualte componente ale curriculum-ului (program,manual, metode de predare - evaluare)

    Comentarii personale:

    Recomandri pentru colegul dumneavoastr: ...

  • 8/8/2019 caiet practica pedagogie

    21/38

    FI DE OBSERVAIE A ACTIVITII DIDACTICE1. Unitatea de nvmnt ....................................................................................................................Clasa .............................. ora ............ data ................ Evaluarea resurselor umane (clasa).......................................................... i materiale ....................................................................Numele i prenumele cadrului didactic la care se asist ......................................................................Specialitatea ...................................... Vechimea n nvmnt ..........................................................

    Gradul didactic ................................. Vechimea n unitatea de nvmnt .......................................2. Disciplina .....................................................................................................................................Subiectul activitii didactice/leciei ................................................................................................Unitatea de nvare din care face parte ...............................................................................................Tipul activitii didactice/leciei ..........................................................................................................

    3. Observaii privind desfurarea activitii didacticeDesafurarea activitii

    Evenimentele leciei Activitatea profesorului Activitatea elevilor Observaii

    1. Organizarea

    activitii/clasei de elevi

    2. Captarea ateniei

    3. Verificarea i actuali-zarea achiziiilor anterioare

    4. Anunarea obiectivelor ia temei abordate

    5. Prezentarea materialuluistimul

    6. Asigurarea dirijriinvrii

    7.Fixarea i aplicareacunotinelor/obinereaperformanei

    8. Evaluarea performan-elor

    9. Transfer/tema de cas

  • 8/8/2019 caiet practica pedagogie

    22/38

    ANALIZ SINTEZ A ACTIVITII ASISTATE

    SCALAPARAMETRI ANALIZAI I EVALUAI1 2 3 4 5

    1. Aprecieri asupra strategiei generale a leciei/activitiiTipul de strategieCalitatea obiectivelor educaionale ale leciei/activitiiCompatibilitatea coninutului activitii, timpului, metodelor de

    predare-nvarei a celor de evaluare cu obiectivele stabilite

    2. Conduita de organizare, dirijare i control a activitiiSuccesiunea logic a secvenelor didacticeAbilitatea n conducerea activitii de nvare prin alegerea

    strategiilor, formelorde organizare

    3. Conduita explicativ i de comunicareAccesibilitatea limbajului de specialitate

    Fundamentarea explicaieiExpresivitatea i relieful comunicriiLimbajul nonverbal

    4. Conduita de solicitare i orientareRepartizarea solicitrilor (frecven, organizare)Cantitatea i diversitatea informaieiCompatibilitatea metodelor cu obiectivele vizate

    5. Conduita evaluativ a profesoruluiNoteaz i apreciaz eleviiConcordana modului de evaluare cu specificul predrii-nvriiPrezentarea argumentaiei n evaluare

    6. Managementul claseiRitmul de prezentarencadrarea n timpMonitorizarea elevilorRezolvarea situaiilor neprevzute

    7. Climatul psihosocial al claseiPrezentarea general a profesoruluiAtitudinea fa de eleviMeninerea tonusului afectiv-emoional

    8. Aprecieri sintetice asupra activitiincadrarea n scenariul activitii didactice

    Expresivitatea i relieful activitiiCalitatea stilului didacticRandamentul i eficiena activitii/gradul de realizare a

    obiectivelorImpresia general

    Student,

  • 8/8/2019 caiet practica pedagogie

    23/38

    FI PSIHOPEDAGOGIC

    I. DATE DE IDENTIFICARENumele i prenumele elevului ................................................Unitatea colar ................................................... Clasa ................................Data i locul naterii .................................................. Domiciliul mprinilor .....................

    ............................... Domiciliul elevului ..............................................................................II. DATE ASUPRA MEDIULUI FAMILIAL1. Familia tabel sintetic: Numele i prenumele Anul naterii Pregtirea

    colar/profesionalProfesiunea/coala/locul de munc

    Stareasntii

    Tata:Mama:Frai i surori (nordinea naterii, cuincluderea i a elevuluin cauz

    2. Tipul de familie:- normal- tata (mama) decedat- prini desprii- concubinaj- prini vitregi (unul sau amndoi)- alte situaii (care anume) ...........................................................................

    3. Atmosfera i climatul educativ din familie: .....................................................................................................................................................................................................................

    4. Condiii de munc n familie a elevului:............................................................................................................................................................................................................................

    III. DATE MEDICALE DESPRE ELEV1. Antecedente ereditare .......................................................................................................................................................................................................................................................

    2. Antecedente personale: ....................................................................................................................................................................................................................................................

    3. Meniuni medicale pentru procesul de nvmnt: .........................................................................................................................................................................................................

    4. Concluziile examenului medical de bilan efectuat la sfritul clasei a IV/VIII/XII-a (cu indicaiimedicale n vederea orientrii colare/profesionale a elevului): ......................................................................................................................................................................

  • 8/8/2019 caiet practica pedagogie

    24/38

    IV REZULTATELE ACTIVITII ELEVULUI1. Situaia colar

    Disciplinele cu rezultateleClasa Calificativul/Media anual

    Calificativul/media lapurtare

    Rangulcele mai bune(calificativ/media)

    cele mai slabe(calificativ/media)

    Observaii

    2. Participarea la cercuri pe materii, concursuri colare, olimpiade i consemnarea rezultatelor obinuteClasa Cercul/concursul/olimpiada Rezultatul Observaii

    3. Preocupri i manifestri n timpul liber: lectur: n ce domeniu ............................................................... rezolv probleme de: ................................................................. lucreaz pe calculator (ce i ct pe sptmn): ................................................ alte preocupri: arte plastice, literatur, muzic, sport etc. ...............................

    V. CONDUITA LA LECII I N COLECTIVUL COLAR1. Conduita la leciia) Interesul, participarea la lecii:

    - intervine cu completri, particip activ, i aduce contribuia la activitatea did- manifest interes inegal, fluctuant;- se las greu antrenat, particip numai cnd este solictat;- obinuit inactiv;

    - alte situaii (care anume) ...............................................................

    b) Atitudinea elevului fa de munca colar i succesul la nvtur:Scal de apreciereCARACTERISTICI1 2 3 4 5

    Gradul de interes geenral manifestat pentru activitatea de nvare colarGradul de interes general manifestat pentru alte forme de activitate (extracolare)Gradul de interes cu care particip la leciiDorina de a rspunde, de a se implica activ n desfurarea lecieiModul cum i pregtete temele de acas (sistematic/organizat/de calitate)Atitudinea elevului fa de aprecierile i notele colare obinute

    b) Stilul de munc al elevului:Scal de apreciereCARACTERISTICI1 2 3 4 5

    Caracterul ordonat i sistematic sau neglijent i inegal al activitii colare aelevuluiGradul de independen n activitateSpiritul de iniiativ n munca depusCapacitatea de autodeterminare n activitate (lucreaz predominant stimulat demotivaie intreinsec sau extrinsec)Srguina, hrnicia de care d dovad n activitatea colar

  • 8/8/2019 caiet practica pedagogie

    25/38

    c) Disciplina la lecii:

    - se ncadreaz n cerinele leciei, este receptiv la observaii i ndrumri;- disciplinat numai n condiii de supraveghere direct sau la constrngeri;- indiciplinat, turbulent, chiar atrage i pe alii n alt gen de activiti;- fuge de la ore, are atitudini de bravare;

    - alte situaii (care anume) ...........................................................................d. Conduita general a elevului, nota la purtare:

    - cu abateri disciplinare mai grave;- cu abateri disciplinare minore, dar mai frecvente;- conduit corect, cuviincioas;- este un exemplu de conduit;

    2. Activitatea i conduita elevului n colectivul claseia) Participare la viaa colectivului:

    - autoritar, un bun organizator, animator la colectivului;- se ncadreaz n colectiv, este bun executant, dar fr iniiativ;- face strictul necesar dar fr iniiativ;- se sustrage de la munca social, lucreaz mai mult din obligaie;- mai mult retras, izolat, nu se intereseaz de problemele colectivului;

    b) Cum este apreciat de colegi:- bun coleg, sensibil la greutile i problemele celorlali;- preuit mai mult pentru rezultatele la nvtur;- apreciat pentru poziia din colectivul clasei;- preuit pentru performane extracolare- alte situaii (care anume) ...........................................................................

    VI. TRSTURI DE PERSONALITATE1. Particularitile proceselor intelectuale ale elevului:

    Scal de aprecierePROCESRE/CARACTERISTICI1 2 3 4 5

    Nivelul de dezvoltare al spiritului de observaieNivelul de dezvoltare al gndirii i a calitilor acesteia:

    puterea de judecat capacitatea de analiz i sintez a informaiilor capacitatea de nelegere a informaiilor noi capacitatea de esenializare capacitatea de tranfer flexibilitatea gndirii rapiditatea gndirii independena gndirii capacitatea de gndire critic

    Particularitile memoriei i al operaiilor acesteia: memorarea logic volumul memoriei supleea sau mobilitatea memoriei rapiditatea ntipririi cunotinelor trinicia pstrrii fidelitatea reactualizrii promptitudinea reactualizrii

  • 8/8/2019 caiet practica pedagogie

    26/38

    Particularitile imaginaiei i nivelul creativitii: nivel de dezvoltare a imaginaiei reproductive nivel de dezvoltare a imaginaiei creatoare nivel de dezvoltare a creativitii generale

    2. Interesele i aptitudinile elevului

    Scal de apreciereInteresele i aptitudinile elevului 1 2 3 4 5Nivelul de dezvoltare a inteligenei genaraleNivelul de dezvoltare a aptitudinilor colare:

    la disciplinele din aria curricular Limb i comunicare la disciplinele din aria curricular Matematic i tiine la disciplinele din aria curricular Arte la disciplinele din aria curricular Tehnologii la disciplinele din aria curricular Om i societate la disciplinele din aria curricular Educaie fizic i sport

    Nivelul de consolidare a categoriile de interese pentru: memorarea logic literatur tiin art tehnic sport

    Preocupri manifestate pentru anumite activiti extracolare: ................................... ................................... ......................................

    3. Date privind trsturile de temperament ale elevului:Scal de apreciereTrsturi temperamentale1 2 3 4 5

    Indicatori privind fora/slbiciunea proceselor nervoase: reactivitate crescut cantitate mare de energie investit n activitate puterea de a lucra ncordat puterea de a cuprinde sarcini complexe posibilitatea de a finaliza activitile ncepute capacitate de munc ndelungat n condiii de suprasolicitare i stres refacere rapid a forelor intelectuale dup oboseal capacitate de concentrare ndelungat a ateniei rezistena la stimuli perturbatori

    Indicatori privind echilibrul/nonechilibrul proceselor nervoase: capacitatea de lucru constant n cadrul aceleai activiti echilibru/stpnire de sine n diverse situaii de activitate

    ritmuri egale n activitile de duratIndicatori privind mobilitate/lentoarea proceselor nervoase: ddinamismul activitii mintale este crescut tempou rapid n activitile desfurate uurin de trecere de la o activitate la alta capacitatea de a gsi soluii noi n situaii schimbtoare uurina formrii i transformrii deprinderilor n obinuine decizie rapid adaptabilitate crescut la situaii noi angajare uoar n activitatenevoie de variaie n decor i n activitate

  • 8/8/2019 caiet practica pedagogie

    27/38

    4. Date privind trsturile de caracter ale elvului:a) nivelul de dezvoltare al contiinei elevului:

    concepia general despre lume i via: .............................................................................................................................................................................................................

    convingerile elevului: ................................................................................................ traducerea n via a convigerilor proprii: .................................................................

    b) atitudinile caracteriale ale elvului:Tipuri de atitudiniCategorii de atitudini

    Pozitive Negativealtruism egoismsiceritate lips de siceritate

    deschidere social nchidere socialspirit de colaborare lipsa spiritului de colaborare politee impolitee

    Atitudini fa de ceilalioameni:

    principialitate lips de principialitateresposabilitate lips de responsabilitate

    hrnicie lenevie perseveren lips de perseveren punctualitate nepunctual

    Atitudini fa de munc:

    exigen lips de xigenncredre n sine nencredere n sinesentiment de superioritate sentiment de inferioritatemodestie lips de modestieautoexigen lips de autoexigenspirit autocritic lips de spirit autocriticautoironie lips de autoironie

    egoisminfumurare

    Atitudini fa de sine:

    orgoliu

    Trsturi generale decaracter:

    tenacitate lips de tenacitate perseveren lips de perseverenindependen dependenspirit de iniiativ lips de iniiativfermitate lips de fermitate putere de voin lips de putere de voinhotrre nehotrre

    trsturivoluntare decaracter

    curaj lips de curaj buntate lips de buntatemil lips de milcaritate lips de caritatealtruism egoismdrnicie lips de drnicie

    trsturi afectivede caracter:

    entuziasm pesimism principialitate negativismcinste necinstemodestie ngmfaresinceritate lips de sinceritatecontiina datoriei lipsa contiinei datorieionestitate lips de onestitate

    trsturi moralede caracter:

    minciun

  • 8/8/2019 caiet practica pedagogie

    28/38

    ncpnaresusceptibilitateegocentrism

    VII. CONCLUZII PSIHOPEDAGOGICEa) trsturile dominante de personalitate ale elevului: ....................................................................................................................................................................................

    b) posibiliti de compensare ale nsuirilor negative: ...................................................................................................................................................................................c) posibiliti de dezvoltare i valorificare a trsturilor pozitive: .....................................................................................................................................................................d)msuri educative ce trebuie ntreprinse: .........................................................................................................................................................................................................d) msuri de orientare colar i profesional a elevului: ..................................................................................................................................................................................e) Cine a completat fia:

    Clasa Numele i prenumele Calitatea coala An colar

    Student,

  • 8/8/2019 caiet practica pedagogie

    29/38

    PROIECTE DE LECTII DE PROBA

  • 8/8/2019 caiet practica pedagogie

    30/38

    PROIECTE DE LECTII FINALE

  • 8/8/2019 caiet practica pedagogie

    31/38

    PROIECT DE LECTIE DE CONSILIERE SI ORIENTARE

  • 8/8/2019 caiet practica pedagogie

    32/38

    FISA DE AUTOEVALUARE A ACTIVITATII DIDACTICE

  • 8/8/2019 caiet practica pedagogie

    33/38

    FI DE ASISTEN ACTIVITI EXTRACURRICULARE

    Data ..................................... Nivel de vrst .......................................................Instituia organizatoare .............................................................................................Responsabil de activitate ............................................................................................Parteneri ......................................................................................................................

    Tipul activitii (excursie, vizit, cerc pe discipline, cenaclu literar, sesiune de comunicritiinifice a elevilor, activitate n bibliotec, ntlnire cu specialiti, ziuaporilor deschise, vizionare spectacole, organizare spectacole (ziuacolii, 8 Martie, Srbtorile Crciunului, carnavalul elevilor etc.)

    Obiective ..............................................................................................................................................................................................................................................................

    ................................................................................................................................Resurse umane ......................................................................................................................

    ...............................................................................................................................

    Resurse materiale ..................................................................................................................................................................................................................................................

    Rezultate/produse .................................................................................................................................................................................................................................................

    Modaliti de evaluare ............................................................................................................................................................................................................................................

    Planul de desfurare a activitii ..................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................

    Observaii psihopedagogice ..........................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................

    Aprecieri finale .........................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................

    Numele i prenumele studentului ..........................................................................................

    Cadru didactic mentor ..........................................................................................................

  • 8/8/2019 caiet practica pedagogie

    34/38

    FEEDBACK PENTRU MENTORUL MEU

    Acest chestionar d studentului posibilitatea de a reflecta asupra perioadei de practic pedagogic i dea face o evaluare a sprijinului pe care l-a primit din partea mentorului su. De asemenea, el ofermentorului un feedback concret asupra muncii de cooperare cu studentul.

    Te rog s ncercuieti opinia ta pe o scal de la 1 la 5 , unde 5 este nota cea mai mareNumele i prenumele studentului practicant: ............................................Numele i prenumele mentorului: ..........................................................

    Mentorul meu

    1. Mi-a dat suficiente informaii depre elevi i despre coal nainte de ancepe practica pedagogic

    1 2 3 4 5

    2. A ncercat s m ajute n relaia mea cu clasa

    3. A fost ntotdeauna abordabil cnd am abut nevoie de ajutor4. Mi-a oferit ajutor la proiectarea leciilor atunci cnd am avut nevoie

    5. Ma- ajutat s gsesc materiale didactice adecvate pentru a le folosi laclas, atunci cnd am avut nevoie

    6. Mi-a oferit n mod regulat feedback la sfritul orei

    7. A discutat cu mine leciile n mod constructiv

    8. n evaluarea leciilor mele a fost onest i consecvent

    9. M-a ajutat s identific ariile n care am probleme n predare(managementul clasei, ncadrarea n timp etc.)

    10. Mi-a oferit sugestii practice despre modul n care pot depi acesteprobleme astfel nct s-mi mbuntesc predarea

    11. M-a ajutat s-mi dezvolt abilitile de evaluare i ncrederea nautoevaluarea propriei mele activiti

    12. Mi-a acordat un grad de libertate rezonabil s conduc ora aa cumdoresc

    13. Ce not ( pe o scal de la 1-5) crezi c merii pentru practicapedagogic

    14. Ct de potrivit a fost coala pentru practica pedagogic?

    15. Alte comentarii:

  • 8/8/2019 caiet practica pedagogie

    35/38

    EVALUAREA LECIILOR STUDENTULUI PRACTICANT

    Acest formular completat va fi inclus n portofoliul studentului i al mentorului

    Lecia 1: Clasa ______ An de studiu _____Data_______ Obiective:

    Lecia 2: Clasa ______ An de studiu _____Data_______ Obiective:

    Lecia 3: Clasa ______ An de studiu _____Data_______ Obiective:

    Lecia 4: Clasa ______ An de studiu _____Data_______ Obiective:

    Lecia 5: Clasa ______ An de studiu _____Data_______ Obiective:

    Numele studentului practicant

    Anul de studiu

    pecializarea

    coala

    MentorLecia 6: Clasa ______ An de studiu _____Data_______ Obiective:

    NIVELURI DE PERFORMAN

    0 Foarte bine9 Bine8 Destul de bine7 Satisfctor4 Nesatisfctor

    NDRUMRI PENTRU EVALUAREa. Vi se cere s indicai nivelul de performan pentru fiecarecomponent i s scriei nota n csua corespunztoare b. Vi se cere s scriei nivelul de performan doar pentrucomponentele corespunztoare lecieic. Pe baza leciei observate facei comentarii la sfrit pentrupregtirea feedback-ului

    Caliti personale i profesionale Lecia 1 Lecia 2 Lecia 3 Lecia 4 Lecia 5 Lecia 6onduita pedagogic

    alitatea comunicrii

    ompetena tiinificompetena psiho-relaional

    regtirea pentru lecie Lecia 1 Lecia 2 Lecia 3 Lecia 4 Lecia 5 Lecia 6

    laritatea obiectivelor i stimularea interesului pentrueciechilibrul/varietatea i timpul acordat activitilorregtirea materialului adecvat

    Anticiparea dificultilorunoaterea sistemului educaional i a locului leciei nrogram

  • 8/8/2019 caiet practica pedagogie

    36/38

    Desfurarea leciei Lecia 1 Lecia 2 Lecia 3 Lecia 4 Lecia 5 Lecia 6

    Managementul clasei

    ehnici de prezentare

    ehnici pentru ntrebri rspunsuri

    ehnici de exersare i fixare

    Ritmul i ncadrarea n timp

    recerea de la o etap la alta

    Valorificarea materialului i folosireamaterialului auxiliar

    timularea folosirii limbii i corectareareelilor

    Dinamica clasei

    eedback-ul n lecie

    apacitatea de adaptare/improvizare

    ema de cas

    reativitate/ingeniozitate

    Realizarea obiectivelor

    Reflecie i contientizare Lecia 1 Lecia 2 Lecia 3 Lecia 4 Lecia 5 Lecia 6

    apacitatea de autoevaluare, evaluare aolegiilor i reacia la feedbackapacitatea de a ntocmi planuri,isponibilitatea la experimente,sumarea de riscuri pentru dezvoltarearofesionalapacitatea de a lucra n echipndependentompletarea documentelor colare

    Nota acordat

    Portofoliu

    Not final pentru PPData: Semntura mentorului:

  • 8/8/2019 caiet practica pedagogie

    37/38

    RAPORT FINALASUPRA PERIOADEI DE PRACTIC PEDAGOGIC

    Universitatea ..........................................Student: ................................................

    Facultatea ..............................................Specializarea ......................................Anul: .....................................................

    Mentor: ......................................................coala .........................................................Nota: ..........................................................

    Urmtorul raport va prezenta competenele studentului dup efectuarea practicii i va sugera potenialulsu ca viitor profesor.

    Semnatura mentorului Semntura coordonatorului de practic din Universitate

    Data ............................. Data ....................................................

    Semnificaia notelor:10 o foarte bun prestaie didactic9 o bun prestaie8 o prestaie destul de bun7 - o prestaie satisfctoare4 o prestaie nesatisfctoare

  • 8/8/2019 caiet practica pedagogie

    38/38

    BIBLIOGRAFIE GENERAL

    *** CURRICULUM NAIONAL, MEN CNC, Bucureti, 1998 *** Ghidurile metodologice de aplicare a programelor pentru nvmntul preuniversitar,

    CNC, Bucureti, 2003 Banea, H. (1998), Metodica predrii matematicii, Paralela 45, Piteti Budu, G., Voinea, M., Damian. (2006), Didactica specialitii n industria lemnului, Editura

    Universitii Transilvania din Braov Cristea, S., (2000),Dicionar de pedagogie, Grup editorial Litera-Litera

    Internaional, Chiinu-Bucureti. Gagn, R.M., Briggs, L. J., (1977),Principii de design al instruirii, EDP,

    Bucureti. Gliga, L.(coord.), (2002), Standarde profesionale pentru profesia didactic,

    Bucureti. Panuru, S. (2006), Proiectarea didactic, n Teoria i metodologia instruirii i Teoria i

    metodologia evalurii, Universitatea Transilvania din Braov Panuru, S., Niculescu, R., Voinea, M., Honcz, C. (2006) Fundamentele pedagogiei. Teoria i

    metodologia curriculum-ului. Asdpecte de management al curriculum-ului, UniversitateaTransilvania din Braov