Brosusa Pentru Elevi Si Parinti

8/3/2019 Brosusa Pentru Elevi Si Parinti

1/36Pai ctre viitor! - dezvoltarea serviciilor de consiliere i orientare colar 1

Investete n oameni!Proiect conanat din Fondul Social European prin Programul Operaional Sectorial pentru Dezvoltarea

Resurselor Umane 2007 2013Axa prioritar: 1 Educaia i formarea profesional n sprijinul creterii economice i societii bazatepe cunoatereDomeniul major de intervenie: 1.1 Acces la educaie i formare profesional iniial de calitateTitlul proiectului: Pai ctre viitor! dezvoltarea serviciilor de consiliere i orientare colar Cod Contract: POSDRU/17/1.1/G/29849

Beneciar: Inspectoratul colar al Judeului Vlcea


2/36Pai ctre viitor!- dezvoltarea serviciilor de consiliere i orientare colar 2

Colectivul de redactie

Prof. psiholog Sandu Daniela Elena - coordonator C.J.A.P. VlceaProf. psiholog Latiu Andreea Iuliana - C.J.A.P. VlceaTehnoredactare computerizat: Informatician Dscalete-Burtea Alexandru - C.C.D. VlceaCopert: Informatician Dscalete-Burtea Alexandru - C.C.D. Vlcea

Cuprins

Cap I. Consilierea i orientarea scolar 31.1. Specificul consilierii 3

1.2. Diferena dintre consilierea educaional i consilierea psihologic 4

1.3. Specificul consilierii i orientrii colare i profesionale n ciclul gimnazial 4

1.4. Valori ale consilierii carierei 6

1.5. Beneficii ale orientrii n carier 6

Cap II. Dezvoltarea psihozic a elevului preadolescent 72.1. Specificul dezvoltarii preadolescentului 7

2.3. Rolul familiei n dezvoltarea preadolescentului 92.4. Recomandri pentru prini 11

Cap III. Rute colare 14

Cap IV. Profesii contemporane 204.1. Meserie. Ocupaie. Funcie. Profesie. 20

4.2 . Profile ocupaionale. 20

Cap V. Cum putem interveni 28

Cap VI. Reeaua de suport educaional n judeul Vlcea. 31

Bibliograe 34



Cap I. Consilierea i orientarea scolar

1.1. Specificul consilierii

Consilierea nseamn multe lucruri. Ea este o tehnic de informare i evaluare, eaeste un mijloc de a modica comportamentul. Ea este o experien de comunicare.

Dar mai mult dect att, ea este o cutare n comun a sensului n viaa omului, cu dezvoltarea dragosteica element esenial, concomitent cu cutarea i consecinele ei.Pentru mine, restul este lipsit de importan, dac nu exist aciunea de cutare a sensului vieii !

ntradevr, aceast cutare este nsi viaa, iar consilierea este numai o intensicare special a acesteicutri . R. W. STROWNG

Consilierea descrie relaia interuman de ajutor dintre o persoan specializat i o alt persoan caresolicit asistena de specialitate. Sarcina consilierii este de a oferi individului oportunitatea de a explora,descoperi i clarica moduri de a tri valoricndu-i resursele, ceea ce conduce la sentimentul de bine interiori de funcionare optim.

n esen, consiliera colar este un proces intensiv de acordare a asistenei psihopedagogice elevilori celorlalte persoane implicate n procesul educaiei (cadre didactice, autoriti colare). Rolul consilierii este,cu precdere unul proactiv, n sensul c prin intermediul acestei activiti se ncearc prevenirea situaiilorde criz personal, educaional i social i mai mult se urmrete i dezvoltarea personal, educaional acopiilor.

Se instituie un nou tip de relaie n cadrul actului educaional, caracterizat ca act uman cu nalitateaparte, relaie ce depete simpla intervenie ntmpltoare (sfatul pedagogic) sau temporar i devine ointervenie sistematic cu o metodologie specic prin care psihopedagogul urmrete, n principal, formareai dezvoltarea personalitii elevului precum i conturarea contiinei de sine. Ea implic persuasiune irespectarea libertii de opiune a acestuia.

In coal consilierea psihopedagogic presupune:

Asistarea elevilor n procesul de orientare colar i profesional prin furnizarea de informaiispecice i prin promovarea autodeciziei n orientare

Descoperirea resurselor i nevoilor personale pentru optimizarea capacitii de interrelaionare icreterea toleranei la factori de stress

Formarea unui sistem coerent de scopuri n viaa i ntrirea comportamentului intenional Formarea i structurarea contiinei de sine, de lume i de alii Dezvoltarea unei atitudini active i responsabile a elevilor fa de procesul nvrii Stimularea creativitaii pentru a dezvolta la elevi capacitile de a pune n aciune modele alternative

de comportament ntr-o situaie dat Prevenirea i diminuarea eecului colar, tulburrilor de comportament, consumului de droguri.

Sprijinirea prinilor n cunoaterea personalitii copiilor i a particularitilor vrstei acestora, nvederea optimizrii relaionrii copil - printe Asistarea permanent a cadrelor didactice n proiectarea i desfurarea activitilor cu caracter

educativ, ct i n propria dezvoltare profesional



1.2. Diferena dintre consilierea educaional i consilierea psihologic

CONSILIERE EDUCAIONAL CONSILIERE PSIHOLOGIC

Cine

Profesorul abilitat pentru activiti de

consiliere educaional/ profesoruldin Cabinete si Centre de AsistentaPsihopedagogica

Psihologul colar abilitat, format ptacordarea consilierii psihologice

Unden cadrul orelor de dirigenie/ Cabinetesi Centre de Asistenta Psihopedagogica

n cabinetul de consiliere, Cabinetescolare si Centre judetene de AsistentaPsihopedagogica, cabinete particulare deconsiliere psihologica

Grup int Clasa de elevi, prini, elevi individual Persoana (elev, printe, profesor), copii .

ObiectiveDezvoltare personalPromovarea sntii i strii de binePrevenie

Dezvoltarea personalPromovarea sntii i strii de binePrevenie

Remediere

Tematica

Cunoatere i imagine de sine Dezvoltarea unor abiliti de

comunicare i management alconictelor

Dezvoltarea abilitilor sociale-asertivitate.

Dezvoltarea abilitilor de prevenire a consumului dealcool, tutun, droguri

Dezvoltarea unei

psihosexualiti sntoase Prevebirea infeciei cu virusul

HIV, sarcini nedorite Dezvoltarea abilitilor de

prevenire a afectivitiinegative: anxietate, depresie,agresivitate, suicid

Consiliere vocaional Controlul stresului Responsabilitate social

Rezolvare de probleme Decizii responsabile Tehnici de nvare ecient Managementul timpului Dezvoltarea creativitii Informarea privind resursele

de consiliere cabinetecolare, cabinete de consiliere

privind cariera, organizaii nonguvernamentale

Evaluarea psihologic: Consilierea n probleme:Emoionale (anxietate, depresie)Comportamentale (agresivitate,

hiperactivitate)De nvare (eec colar, abandon

colar)

Consiliere vocaionalDezvolt proiecte de prevenie(prevenia suicidului)

Terapie individual i de grupRealizeaz cursuri de informare i

formare pentru profesori i prinipe teme de psihologie educaionali promovarea snii

Realizeaz materiale informativepentru elevi, prini i profesori

Intervenie de criz (divor, boal,decesul printelui)

Materiale informative pentru mass-media

Cercetare n domeniul consilieriiElaboreaz metode de evaluare

valide, standardizate i etalonate.

1.3. Specificul consilierii i orientrii colare i profesionale n ciclul gimnazial

Consilierea i orientarea n carier au aprut ca o modalitate de a rspunde presiunilor sociale impusei a implicaiilor acestui fenomen n planul modicrii raportului dintre cererea i oferta locurilor de munc,



creterii nivelului competenelor impuse i a nivelului de ecien crescut precum i a preocuprii pentru viaacopiilor.

Pn nu demult, cariera era considerat ascensiunea persoanei n cadrul structurii ierarhice a uneiorganizaii, accesibil doar unui numr relativ restrns de persoane i doar dup intrarea n cmpul muncii.

n prezent ceea ce se numete carier reect traseul educaional al unei persoane prin nvare i munc.n aceast accepiune, cariera poate deveni accesibil tuturor persoanelor, impunndu-se ca o componentimportant n dezvoltarea personalitii lor.

n aceste condiii, orientarea n carier nu se mai poate rezuma la asistarea unor momente n alegereacarierei, ci trebuie s devin o modalitate de dezvoltare a abilitilor necesare pentru construirea proprieicariere. Consilierea cariereise refer la un ansamblu de activiti educaional-formative destinate pregtirii

persoanei pentru a-i alege n cunotin de cauz studiile i profesiile, dar, mai ales, traseul ce urmeaza parcurs pentru a atinge un nivel/stadiu de mplinire personal i social ct mai ridicat. Aceasta seconcretizeaz n:

Autocunoatere: explorarea i structurarea informaiilor despre sine (interesele, valorile, aptitudinile,

trsturile de personalitate); Explorare educaional i ocupaional: colectarea informaiilor despre traseele educaionale iprofesionale;

Decizie de carier: selecia unei opiuni educaionale / profesionale dintre variantele disponibile la unmoment dat;

Promovare personal: sistematizarea i prezentarea informaiilor despre abilitile, interesele iexperienele educaionale i profesionale proprii n vederea atingerii scopurilor de carier.Dezvoltarea abilitilor de management al carierei trebuie s nceap n perioada colar, s continue

de-a lungul tranziiei la viaa de adult i s poat s e susinut pe parcursul vieii profesionale, rspunzndnevoilor specice de vrst.

Consilierea i orientarea reprezint relaia i rspunsul oferit elevului, n aa fel nct acesta s e ajutat

s i exploreze gndurile, sentimentele, comportamentul, s capete o nelegere mai clar despre sine, s iregseasc i s i foloseasc propriile fore pentru a face fa mai ecient problemelor vieii, lund hotrrimai potrivite i acionnd ntr-un mod adecvat situaiilor.

Viaa obinuit a colii nu ofer ntotdeauna profesorului prilejul de a-l observa pe elev n situaiicaracteristice care s-i permit s-i dezvluie lumea sa interioar, convingerile i ndoielile, speranele iidealurile sale.

Activitatea de consiliere i orientare ofer cadrul propice realizrii unor activiti specice decunoatere a elevilor, de formare a personalitii acestora prin descoperirea orientarea i dezvoltarea intereselor,aptitudinilor, aspiraiilor, trsturilor pozitive de personalitate.

Gimnaziul este perioada cnd se realizeaz procesul de preorientare profesional pentru c la sfritul

acestui ciclu elevul va intra ntr-un liceu, iar opiunea sa, trebuie s e bine pregtit. Liceul este etapa decolarizare n care interesele profesionale trebuie s dobndeasc cristalizarea necesar opiunii pe care ovor face elevii i prinii la sfritul ei. Performanele obinute de elev n general i mai ales la disciplinelede concurs precum i alte rezultate ale activitii colare i extracolare vor deveni argumente pentru una dindireciile de urmat. La acest nivel apar dou posibiliti din punct de vedere al orientrii colare i profesionalecum ar pregtirea elevilor pentru o activitate profesional i pregtirea pentru continuarea specializrii ntr-ofacultate de prol.

Consilierea privind cariera se focalizeaz pe individ, ajutndu-l i asistndu-l: s se cunoasc n mod realist; s cunoasc lumea profesiilor i a ocupaiilor, dinamica acestora;

s ia decizii corespunztoare, concretizate n opiuni privind traseul profesional i social personal; s-i modice opiunile dac cerinele sociale i aspiraiile personale impun acest lucru; s obin satisfacii n munc, n activitile sociale i n viaa personal; s aib sentimentul autorealizrii, al automplinirii.



1.4. Valori ale consilierii carierei

dezvoltarea personal i nzestrarea elevilor cu cunotine i abiliti necesare pentru managementulpropriei viei/cariere;

informarea elevilor privind oportunitile de educaie i formare n Romnia; facilitarea accesului la ntreaga ofert de educaie i formare profesional; sprijinirea bunei inserii socio-profesionale viitoare a tinerilor; ameliorarea continu a procesului de utilizare a resurselor umane de care societatea dispune;

Pregtirea pentru alegerea i construirea unei cariere presupune un demers educaional-formativcomplex n care se intersecteaz inuenele a trei vectori:

ceea ce poate individul (cunotine, abiliti, capaciti, competene etc.); ceea ce vrea individul (interesele, aspiraiile i idealurile acestuia, sistemul su personal de valori); ceea ce solicit societatea (meseriile, ocupaiile, profesiile i genurile de activiti necesare

satisfacerii nevoilor oamenilor i ale societii).n acest proces de alegere a liceului i de conturare a unei profesii, elevul este actorul principal,

parcurgnd o serie de etape denitorii. n cadrul orelor de dirigenie de la clas i a activitilor de consiliere iorientare colar i profesional, elevul se cunoate pe sine prin aciuni de autocunoatere, exploreaz traseeleeducaionale i piaa muncii, ia decizii n carier.

1.5. Beneficii ale orientrii n carier

Benecii pe termen scurt

creterea performanelor colare ale elevilor, la materiile legate de scopurile lor de carier; contientizarea relaiei existente ntre deprinderile i cunotinele dobndite n coal i succesul

profesional; creterea motivaiei pentru nvarea colar i nvare n general:

dezvoltarea unor abiliti de relaionare interpersonal i a unor deprinderi relevante pentru carier; dobndirea unor cunotine despre ocupaii i cariere precum i a unei atitudini de explorare aoportunitilor;

Benecii pe termen lung

satisfacie profesional, randament economic i profesional, reducerea omajului i implicit a costurilor acestuia, creterea ratei de integrare a tinerilor, creterea mobilitii pozitive a forei de munc.



Cap II. Dezvoltarea psihozic a elevului preadolescent

2.1. Specificul dezvoltarii preadolescentului

Copilria este o perioad a vieii ce se ntinde pe parcursul a zece ani i constituie o etap de maximimportant pentru dezvoltarea ulterioar. n copilrie se pun bazele personalitii, se constituie structurileintelectuale, creative, comportamentele de baz.

Implicarea prinilor n viaa copiilor este de o importan major. Copilul nu se nate cu personalitate,aceasta este dobandit pe parcursul dezvoltrii lui. Primul cerc social pe care-l cunoate acesta este familia.Este necesar ca prinii s contientizeze complexitatea rolului lor asupra copiilor

Etapele de dezvoltare Fizic Psihic Relaional

1. Dezvoltarea zic include tot ce ine de dezvoltarea corporal (nlime, greutate, muchi, glande,creier, organe de sim), abilitile motorii (de la nvarea mersului pn la nvarea scrisului). Tot aicisunt incluse aspecte privind nutriia i sntatea.

2. Dezvoltarea cognitiv include toate procesele mintale care intervin n actul cunoaterii sau a adaptrii

la mediul nconjurtor. n acest stadiu includem percepia, imaginaia, gndirea, memoria, nvarea ilimbajul.

3. Dezvoltarea psiho-social este centrat asupra personalitii i dezvoltrii sociale ca pri ale unuintreg. Dezvoltarea emoional este i ea analizat, exprimnd impactul familiei i societii asupraindividului.

PUBERTATEA sau preadolescena este o perioad n care maturizarea individului cunoate ointens evoluie n toate planurile: zic, cognitiv, psiho-social.

1.Dezvoltare zic general

Maturizarea sexual se evideniaz prin semnele primare i secundare (prul pubian i axilar,dezvoltarea snilor la fete, apariia ciclului; la biei au loc primele ejaculri spontane, se modic vocea icomportamentul n general).

n plan psihologic aceste fenomene dau natere unor triri tensionale, confuze i de disconfort. Spresfritul perioadei puberale, sexualitatea i pune amprenta asupra relaiilor cu sexul opus (apar primelemanifestri ale erotismului).

Acum ncepe formarea contiinei de sine. Comportamentul puberului capt nuane diferite la bieii fete. Fetele se dezvolt mai repede biologic, depesc cu uurin adaptarea la noua etap.

Comportamentul fa de prini se schimb, dorina de independen, de a-ipetrece timpul liber cu cei de vrsta lor dnd natere uneori la relaionri conictuale.

2. Dezvoltarea cognitivJean Piaget arm c ceea ce caracterizeaz aspectul formal al gndirii este extinderea operaiilor

concrete i creterea capacitii de a face raionamente. Structurile operatorii superioare constau n a organizarealul n activiti sau n gndire i nu n a-l copia pur i simplu.

Utilizarea frecvent a unor scheme, imagini, simboluri i concepte din care transpare capacitatea de a



nelege situaii complicate i strategii de exprimare.Cunotinele sunt structurate pe concepte de mare complexitate n care operarea cu probabilitatea este

tot mai activ permind elaborarea de judeci i raionamente n care se valoric abilitile intelectuale.3. Dezvoltarea limbajului Procesul de dezvoltare a limbajului se face din punct de vedere cantitativ i

calitativ mediului socio-cultural n care triete copilul, familia, grupul de prieteni pot inuena comunicareaverbal a puberului. Se remarc la aceast vrst limbajul de grup, tnrul folosind anumite expresii alturi dembrcminte i alte obiceiuri specice grupului.

4. Dezvoltarea psiho-social Se manifesta dou tendine n ceea ce privete comportamentul iatitudinea la puberi:

pozitiv puberul este echilibrat, sincer, dezinvolt, adaptatnegativ pesimist care presupune apariia tulburrilor emoionale (impulsivitate, lips de armonie,

potenial delincvent)n relaiile cu prinii strile afective devin mai tensionate ca urmare a manifestrii opoziiei tendinei

spre independen i dorinei, nevoia de ocrotire i afeciune din partea prinilor.

Puberul, i asum n mod contient un anumit rol social. Aceste roluri pot :-naturale (de vrst, de sex, de naionalitate, cetenie) sau-adeziune, legate de responsabilitile sociale (rolul de elev, de membru al unei asociaii) i-roluri poteniale, care se nasc prin apariia dorinelor, aspiraiilor, idealurilor.

Jean Piaget arm c la aceast vrst evoluia personalitii este marcat de nivelul contiinei i judecii morale. Dup 13 ani copilul dobndete capacitatea de a se transpune imaginativ, n locul alteipersoane.

ntre 13 i 17 ani are loc acceptarea regulilor sociale, dar i a responsabilitii morale. Acest procescomplex de maturizare zic i de dezvoltare a trsturilor de personalitate formeaz spre sfritul perioadeicomportamente stabile.

Dezvoltarea relaiilor cu ceilali tineri este concretizat prin comportamentul puberului n grup. Viaa

social se triete cu o intensitate maxim.Grupurile constituite au o mare stabilitate i devin omogene pe criterii relativ constante (mai ales al

sexului i vrstei). De exemplu, ntre 10 i 12 ani bieii ignor fetele care sunt mai evoluate biologic dect ei.Grupuri mixte de biei i fete apar dup aceast vrst.

2.2. Principalii factori implicati n dezvoltarea preadolescentului

FACTORI CARE DETERMIN DEZVOLTAREA PSIHIC A COPILULUI

1.EreditateaReprezint zestrea nativ, un specic biologic ce garanteaz o anumit form difereniat deadaptare i de reacie (trsturile cunoscute sub numele de predispoziii native, rezultat al dezvoltrii

biologice complexe de-a lungul generaiilor).2.Mediul social Termenul de mediu exprim totalitatea cerinelor sociale i a relaiilor n care

triete i acioneaz copilul mediul imediat - familie, rude, coal, educatori -micro-sistem mediul social n general - societatea cu particularitile

social-istorice -macro-sistem3.Educaia

Educaia este factorul care mijlocete interaciunea dintre premisele ereditare i condiiile de mediu,orientnd procesul formrii i dezvoltrii personalitii n perspectiva unor naliti formative explicite. Esteun factor decisiv, un proces permanent i continuu care nu se refer doar la educaia intelectual (informativi formativ) care se realizeaz n instituii de nvmnt, ci la toate inuenele care modeleaz copilul nvederea crerii unei personaliti ct mai armonios structurate. Educaia trebuie s asigure adaptarea optim a



copilului la cerinele societii, bazndu-se pe potenialul individual.

coala la toate nivelurile sale organizeaz trirea unor experiene de nvare. Ea urmrete atingerea unorobiective, cu ajutorul unor metode i mijloace tiinice. coala informeaz i formeaz elevii innd cont deanumite principii, avnd grij s evalueze modul n care obiectivele au fost atinse.

Educaia este, n ultim instan, un proces sistematic i organizat de socializare i umanizare, de asimilare

i interiorizare progresiv a elementelor socio-culturale din mediul ambiant. Prin intermediul educaiei, copilulasimileaz i interiorizeaz transferndu-le n comportamente modele, norme, valori, atitudini, cunotineetc. ce asigur trecerea de la realitatea pur biologic, la cea social, uman. Pe aceast baz avnd ca premis

predispoziiile ereditare i sub inuenta mediului se edic personalitatea copilului.

2.3. Rolul familiei n dezvoltarea preadolescentului

Familia reprezint prima coal n care copiii nva cum s se comporte n via i n societate. Priniisunt cei ce reprezint model de viata, de comportare, cu inuena decisiv asupra copilului. n familie, copilulnva limbajul i comportamentul social, i formeaz idealuri i aspiraii, convingeri i sentimente, trsturide voina i de caracter.

Meseria de printe presupune o adevrat miestrie n ceea ce privete educarea comportamentului, arelaiilor i a activitilor copilului. i ca orice persoan investit cu mare responsabilitate n a conduce copiii

pe necunoscutul drum al vieii, printele poate adopta diferite stiluri de exercitare a rolului parental.

1. Printele indulgentStilul indulgent se caracterizeaz prin aceea c printele ii permite copilului s se manifeste cum vrea

el, fr a-i impune prea multe restricii. Filosoa de via a printelui care adopta acest stil este: Copiii vornori singuri la timpul potrivit. Pentru el, cea mai mare valoare o reprezint libertatea de expresie.

Printele indulgent manifesta sensibilitate la drepturile altora, se consult cu copilul atunci cnd ia odecizie, manifesta cldur i interes fa de tot ceea ce face copilul, iar cazurile n care l pedepsete sunt foarte

rare. Aceast atitudine i permite copilului s-i dezvolte o identitate proprie i s aib o personalitatedistinct, marcant, original. El se simte important, special, fapt ce determin creterea nivelului stimei desine (care reprezint o condiie esenial n dezvoltarea armonioas a personalitii).

Pe de alta parte, copilului crescut ntr-o manier indulgent i va greu s neleag rolul limitelor, al



regulilor i s in cont de ele atunci cnd situaia o va cere; de aceea, pentru foarte muli dintre aduli, el poate considerat obraznic sau chiar copil-problema.

2. Printele autoritar

Printele care adopta stilul autoritar se caracterizeaz prin faptul c i cere copilului s respecte custrictee, fr s comenteze, regulile impuse. Aceste reguli au o valoare absolut, iar cea mai mic greeal esteurmat de pedeaps. Filosoa de viata adoptat:Nimic nu este mai presus de lege! face ca printele s nu sesimt obligat s rspund ntrebrilor suplimentare: De ce? Pentru c sunt tatl tu! Nu discutam!. Inteniacopilului de a-i manifesta independena este interpretat ca o forma de rzvrtire, fapt ce reprezint o sursimportant a conictelor printe-copil. De obicei, printele este rece i detaat fa de copil, impunnd respectulmuncii i al efortului. Astfel, stilul autoritar l nva pe copil s devin ordonat, disciplinat, i dezvolt simulcritic, l nva s devin perfecionist.

Din pcate, adoptarea acestui stil parental atrage dup sine numeroase dezavantaje, n primul rnd,copilul crescut de prini autoritari va nva foarte greu s devin maleabil, sensibil la dorinele altora;

va ntmpina dicultai n realizarea unei comunicri eciente, va lipsit de iniiativ, de curaj i venicnemulumit, deoarece se teme n permanen c ar putea grei.

3. Printele indiferentPrintele indiferent neglijeaz copilul, nu este preocupat de realizrile lui i nici nu manifest frecvent

triri emoionale pozitive pentru el. Mai mult chiar, n unele cazuri duse la extrem, las de neles c acestaeste n plus, reprezint o povar de care s-ar putea lipsi oricnd.

Copilul al crui printe se manifest indiferent, nva c prerea lui nu conteaz prea mult, se simtelipsit de importan i uneori absolvit de orice responsabilitate. El poate avea o stim de sine sczut, poatedeveni timorat i urmrit n permanen de un puternic complex de inferioritate (Niciodat nu voi n staresa fac ceva sucient de bun ca s-i mulumesc pe ai mei).

Din cauza lipsei de afeciune, chiar dac, pe de o parte, l va face mai rezistent la greutile vieii, copilulcrescut indiferent va mai rigid, mai insensibil, mai apatic, mai pragmatic. Unii se grbesc sa-l eticheteze caind un copil fr suet, de ghea, fr sa bnuiasc faptul c prejudiciul afectiv pe care l resimte l face sse ghideze dup principiulIubirea te face mai vulnerabil, mai slab!

4. Printele protectorPrintele protector este aparent un printe model: El este extrem de atent la nevoile copilului i se dedic

cu toat ina sa rolului de printe. Prioritatea lui este s ofere copilului securitate, deoarece contientizeaz caun copil este o ina fragil, care are nevoie n permanen de sprijin si protecie.

Din pcate, uneori protecia acordat copilului este exagerat, prinii devin venic ngrijorai, vd

catastrofe i calamiti la ecare col de strad. Cnd i vd copilul plngnd, ei devin agitai, crend frs-i dea seama mai multa tensiune. Asemeni prinilor autoritari, accept greu situaia n care copilul ncepes-i manifeste independena, ns ei nu creeaz conicte, ci intr n panic, se consum. O data cu trecereatimpului, copilul se simte din ce n ce mai sufocat i are tendina de a se ndeprta de prini; el gsete c estedicil s comunice direct cu printele despre problemele personale, de teama c acesta nu-l va nelege i seva ngrijora.

5. Printele democraticPrintele care se comport democratic are n vedere ntotdeauna ca drepturile copilului sa e respectate,

fr a omite stabilirea unor reguli care s e aplicate consecvent i urmate de toi membrii familiei. Printele

este sucient de indulgent, exibil i deschis spre nou pentru a accepta tot ce ar putea ameliora viaa copiluluii a familiei, ns este n acelai timp sucient de autoritar pentru a impune o disciplin riguroas, a-l nvape copil s respecte regulile i s ndeplineasc sucient sarcinile care i se dau. El ncurajeaz copilul s eindependent respectndu-i opiniile, interesele i personalitatea. Manifest cldur fa de copil, il apreciaz, lconsider un membru responsabil al familiei.



Ca urmare a ncurajrilor i a ncrederii care i se acord, copilul va avea un nivel ridicat al stimei desine, care i va permite s obin ecien i productivitate n tot ceea ce face.

Cu toate c n aparen stilul democratic are numai avantaje, e bine s menionm faptul c un copil

crescut n acest mod se va adapta cu greu stilului autoritar (pe care l poate ntlni la coal, n grupurile deprieteni, etc).

Dezvoltarea unei stime de sine ridicate este favorizat de: crearea n familie i n coal a unor oportuniti prin care elevul s obin succes, s i

identice ariile n care este competent i prin care s-i exprime calitile fa de grupul decolegi i prieteni;

crearea unor situaii n care copilul sau adolescentul s aib oportunitatea de a oferi ajutorcelorlalte persoane (ex: activiti de voluntariat);

identicarea surselor de suport social (grupuri de persoane care pot oferi o susinere constant);

dezvoltarea abilitilor de comunicare. Negociere, rezolvare de probleme i a celor de a face fa situaiilor de criz; Dezvoltarea sentimentului de autoecacitate (i eu sunt bun la ceva); Stabilirea unor

ateptri rezonabile, n funcie de vrst i abiliti; Identicarea unor modaliti adecvate de exprimare a emoiilor negative; Acceptarea necondiionat a propriei persoane i a celorlali;

Dup cum se vede, ecare stil parental are avantajele si dezavantajele sale; mai mult dect att, in timpce unii prini consider anumite valori ca ind caliti (independena, exprimarea liber), alii le consideradefecte (rzvrtire, comentarea ordinelor). De aceea depinde numai de noi s ncercm s ne cunoatem, s nestpnim i s ncercm s ne cretem copilul pentru via i nu pentru noi aa cum ni se pare mai comod. inu n ultimul rnd, poate c regula de aur - Calea de Mijloc- poate rspunsul la multe ntrebri. Atunci cnd

ne confruntam cu unele neplceri cauzate de comportamentul copiilor notri, mcar s tim c de cele maimulte ori cauza suntem noi. i cauzate de comportamentul copiilor notri, mcar s tim c de cele mai multeori cauza suntem noi.

2.4. Recomandri pentru prini

1. S cunoatem particularitile de vrst ale copilului pentru a nu confunda anumite trsturi speciceunui anumit nivel de vrst cu comportamente etichetate ca negative

2. S ncercm, cunoscnd aceste particulariti, s xm reguli pe care copilul n timp, le va nva sle respecte. Deprinderea copilului cu aceste norme este o condiie pentru adaptarea n mediul social:grdini, coal, strad.

3. S comunicm n permanen cu copiii, s-i ascultm, s-i nelegem, s le cunoatem problemelei nevoile. Relaia adult-copil trebuie s se bazeze pe toleran i nu pe autoritate, for. Limiteletoleranei trebuie s se situeze la nivelul la care s nu devin nocive pentru copil i s nu se transformen nepsare, indulgen necondiionat.

4. S nelegem c nu exist un copil dicil ci aduli care nu au gsit o metod educaional adecvat

copilului. Un copil considerat ca dicil se va comporta ca atare deoarece l tratm n consecin.5. S nu ne axm pe cutarea unor modaliti de a pedepsi copilul n cazul unor comportamente nedoriteci de a gsi soluii pozitive pentru a ncuraja un comportament adecvat. Termenul de pedeaps estedepit iar metodele educaionale care se bazeaz pe acest concept nu se mai folosesc.

6. S respectm cerinele unei viei sntoase, echilibrate Copilul trebuie s aib un regim echilibrat de



via n care timpul liber, recreerea s ocupe un loc important.7. S recompensm ntotdeauna reuitele copilului prin atitudine noastr, prin laude, acest lucru

determinnd motivarea copilului, dorina lui de a repeta o experien pozitiv.8. S nelegem c ceea ce numim comportamente nedorite sau negative variaz de la o vrst la alta

de foarte multe ori ele sunt confundate cu trsturile de vrst.9. S acordm sucient atenie copilului. El are nevoie s i se acorde atenie, s e ascultat, s comunicmcu el.

PORUNCI PENTRU PRINI

NU i deprecia copilul!

NU folosi ameninri!

NU i mitui copilul!

NU l obliga s promit!

NU i excesiv n supraveghere!

NU face exces de cuvinte!

NU l rsfa!

NU abdica de la cerinele constante privind regulile!

NU cere respectarea unor reguli inadecvate vrstei!

NU insista s obii o supunere oarb!

NU utiliza metode moralizatoare ce induc vinovia!

NU da ordine pe care nu le iei n serios!



DARURI PENTRU VIA

Cnd porneti la drum, ai n minte scopul cltoriei, tii bine unde vrei s ajungi. Cnd te apropii demintea i suetul unui copil, pentru a-l educa, n calitate de printe tii c vrei s-l ajui s parcurg cu binecltoria acestei viei. Unde trebuie s ajung? La formarea sa, ca om mplinit, cu o personalitate autonom icreativ, la integrarea sa socio-profesional optim. Dar calea-i lung i drumul anevoios. Cum l putem ajuta?Strecurndu-i n rucsac urmtoarele daruri, pe care adesea le ignorm n cadrul educaiei formale, dar carese dovedesc a nepreuite n cltoria vieii:

NCREDEREA N SINE: te ajut s te cunoti i s te accepi aa cum eti - cu caliti, dar i cudefecte i slbiciuni; te ajut s depeti frica de eec, frica de necunoscut, de schimbare, lipsa de suport;te ajut s treci peste greuti i dezamgiri; conduce la relaii pozitive cu ceilali i-i atrage ncrederea lor;

conteaz foarte mult n obinerea succesului profesional; te ajut s gndeti pozitiv i s i optimist.RBDAREA: trebuie s ai rbdare fa de propriile transformri i slbiciuni; rbdare pn igseti prietenul potrivit, apoi omul cu care s-i mpari viaa; rbdare s-i nelegi pe cei dragi, sau chiar s-isupori n anumite momente; rbdare la locul de munc; rbdare s atepi, la o ntlnire; rbdare s stai lacoad; rbdare s ajungi la destinaie cnd mergi cu trenul,etc.

CAPACITATEA DE AUTOCONTROL, DE AUTODISCIPLIN: cel mai greu lucru este s lupi cutine nsui, s-i ii n fru mnia i nemulumirile; s-i depeti slbiciunile; s lupi cu propria ta comoditatesau inerie, s faci lucruri care nu-i plac sau te sperie, dar cea mai mare realizare este victoria asupra ta.

CURAJUL de a spune NU prietenilor, anturajului, atunci cnd te ndeamn s faci un lucru ilegalsau imoral.

PUTEREA de a spune NU tentaiilorCURAJUL DE A TE CONFRUNTA CU LUCRURILE CARE TE SPERIE: singura modalitate

de a depi teama i nelinitea este s faci acel lucru; amnarea sau fuga de situaiile dicile sau neplcute nurezolv problema, dimpotriv, accentueaz anxietatea (nelinitea, ngrijorarea).

REZISTENA LA FRUSTRARE: nu ntotdeauna i sunt recunoscute meritele; nu ntotdeauna ceidin jur te accept, te plac, sau te las n pace; uneori cel cruia i-ai fcut un mare bine te ignor, sau te vorbetede ru, sau chiar i face ru ; uneori te simi folosit, chiar de membrii familiei sau de prieteni; uneori eti furatsau minit de oamenii n care aveai cea mai mare ncredere; cu toate acestea, trebuie s treci mai departe, fra-i pierde ncrederea n tine i n ceilali, fr a deveni pesimist i suspicios, fr a te nri i a vedea totul nnegru.

DEPRINDEREA DE ORGANIZARE A TIMPULUI: planicarea activitii evit amnrile, stresul,

eecul; crete ncrederea n sine; asigur succesul colar i profesional.DEPRINDEREA DE COMUNICARE (cu prinii, cu colegii, cu profesorii, vecinii, rudele, autoriti,

etc.): s poi exprima ct mai bine ceea ce gndeti i ceea ce simi conteaz n foarte mare msur pentru a teface neles, pentru a stabili relaii bune cu ceilali.

DEPRINDEREA DE ASCULTARE:pentru a-i nelege pe ceilali, pentru a nelege ce ateapt de latine, trebuie s le acorzi atenie i posibilitatea de a se exprima.

DEPRINDEREA DE LUCRU N ECHIP: prietenia adevrat este o echip; familia este o echip;o afacere de succes presupune munc n echip, etc.; e important s tii s colaborezi, s ceri i s oferiajutorul; s distribui i s preiei sarcini; s-i asumi responsabiliti pentru munca desfurat n comun i ste bucuri pentru rezultatele echipei.



Cap III. Rute colare

Reeaua colar din judeul Vlcea cuprinde liere i prole teoretice, tehnologice, i vocaionale.Oferta colar este foarte variat, stabilit n urma unui studiu realizat de Centrul Judeean de Asisten

Psihopedagogic Vlcea privind opiunile elevilor de clasa a VIII-a. Numarul de locuri pe prole ispecializari este corelat cu piaa muncii din zon.

Oferta eductional din judeul Vlcea este evideniat mai jos, pe unitai colare, liere iprole.

NVMNT LICEAL ZI

Colegiul Naional Alexandru Lahovari Rmnicu Vlcealiera teoretic - prol real

matematic-informatictiinele naturii

liera teoretic - prol umanlologietiine socialeColegiul Naional Mircea cel Btrn Rmnicu Vlcea

liera teoretic - prol realmatematic-informatictiinele naturiitiinele naturii bilingv englez

liera teoretic - prol umanlologie bilingv engleztiine sociale

liera vocaional prol sportiv -volei - atletismColegiul Naional de Informatic Matei Basarab Rmnicu Vlcea

liera teoretic - prol realmatematic-informatictiinele naturii

liera teoretic - prol umanlologie bilingv engleztiine socialeliera vocaional prol pedagogic -educator - nvtor



Colegiul Tehnic Energetic Rmnicu Vlcealiera teoretic prol realmatematic-informatic

liera tehnologic prol tehnicmecanicelectronic automatizrielectric

liera tehnologic prol resurse naturale i protecia mediuluiprotecia mediuluiliera vocaional prol sportiv -handbal (fete)turism i alimentaieeconomic

liera tehnologic - prol resurse naturale i protecia mediuluiColegiul Tehnic Forestier Rmnicu Vlcea

liera teoretic prol realmatematic-informatic

liera tehnologic prol tehnicfabricarea produselor din lemnmecanic

liera tehnologic prol resurse naturale i protecia mediuluiprotecia mediuluisilvicultur

Grup colar Oltchim Rmnicu Vlcealiera teoretic prol realmatematic-informatic

liera tehnologic prol tehnicmecanicelectromecanicchimie industrial

liera tehnologic - prol serviciiturism i alimentaie

liera tehnologic prol resurse naturale i protecia mediului

protecia mediuluiGrup colar Henri Coand Rmnicu Vlcea


liera tehnologic prol tehnicelectronic automatizrimecanicelectric

Grup colar Ferdinand I Rmnicu Vlcealiera teoretic prol real

matematic-informatic



liera tehnologic prol tehnicconstrucii, instalaii i lucrri publicemecanicelectronic automatizrielectric

Grup colar Sanitar Antim Ivireanu Rmnicu Vlcealiera teoretic prol realtiinele naturii

liera teoretic prol umanlologieGrup colar Industrial General Magheru Rmnicu Vlcea


liera tehnologic prol tehnicmecanictehnici poligraceGrup colar Cpitan Nicolae Pleoianu Rmnicu Vlcea

liera tehnologic prol tehnicmecanicconstrucii, instalaii i lucrri publice

Liceul de Art Rmnicu Vlcealiera vocaional - prol artisticmuzic

arte plastice si decorativeSeminarul Teologic Sf. Nicolae Rmnicu Vlcealiera vocaional - prol teologicteologie ortodox

Liceul Teoretic Brezoiliera teoretic - prol realmatematic-informatic

liera teoretic - prol umanlologie

Liceul Teoretic Bile Govora

liera tehnologic - prol serviciiturism i alimentaieGrup colar Economic Justinian Marina Olneti

liera tehnologic - prol serviciiturism i alimentaieGrup colar Economic Administrativ i de Servicii Climneti

liera teoretic - prol realmatematic-informatic

liera tehnologic prol servicii

economicturism i alimentaieGrup colar George rnea Bbeni




liera tehnologic prol tehnicmecanicGrup colar Petrache Poenaru Blceti


liera tehnologic prol tehnicmecanicindustrie textil i pielrie

liera tehnologic prol serviciicomerGrup colar Preda Buzescu Berbeti

liera teoretic - prol realmatematic-informatic

ler teoretic- prol umanlologie

liera tehnologic - prol tehnicmecanicelectric

Colegiul Naional Gib Mihescu Drgani


liera teoretic prol umanlologietiinele socialeGrup colar I.C.Brtianu Drgani

liera teoretic - prol realtiinele naturii

liera tehnologic - prol tehnic

electronic automatizrimecanicelectric

industrie textil i pielrieliera tehnologic prol serviciieconomic

liera tehnologic prol resurse naturale i protecia mediuluiindustrie alimentar

protecia mediuluiagricultur

Grup colar Constantin Brncoveanu Horezuliera teoretic - prol realmatematic-informatictiinele naturii



liera teoretic prol umanlologietiine sociale

liera tehnologic prol resurse naturale i protecia mediuluiprotecia mediuluilier tehnologic prol tehnicelectric

mecanicindustrie textil i pielrieconstrucii instalaii i lucrri publice

Liceul Teoretic Maciucaliera teoretic - prol realtiinele naturii

Liceul Teoretic Ldetiliera teoretic - prol realtiinele naturii

Liceul Teoretic Grditealiera teoretic - prol realtiinele naturii

NVMNT LICEAL FRECVEN REDUS

Denumirea unitii de nvmnt, liera, prolul specializarea

Grup colar Oltchim Rmnicu Vlcealiera teoretic - prol realtiinele naturiiGrup colar Henri Coand Rmnicu Vlcealiera teoretic - prol realmatematic-informaticGrup colar General Magheru Rmnicu Vlcea

liera teoretic - prol real

matematic-informaticColegiul Naional Gib Mihescu Drgani

liera teoretic - prol umantiine socialeGrup colar Constantin Brncoveanu Horezu

liera teoretic - prol realtiinele naturii



NVMNT LICEAL SERAL

Denumirea unitii de nvmnt, liera, prolul specializarea

Grup colar Oltchim Rmnicu Vlcealiera tehnologic - prol resurse naturale i protecia mediuluiindustrie alimentarGrup colar Cap. N. Pleoianu Rmnicu Vlcea

liera tehnologic - prol tehnicmecanicGrup colar General Magheru Rmnicu Vlcea

liera tehnologic - prol tehnicmecanic

NVMNT SPECIAL

Denumirea unitii de nvmnt, domeniu, calicare profesional

Centrul colar de Educaie Incluziv Bistria Costetinvmnt special

Not: n Judeul Vlcea funcioneaz i o unitate de nvmnt particular:Liceul Cozia n municipiul Rmnicu Vlcea



Cap IV. Profesii contemporane

4.1. Meserie. Ocupaie. Funcie. Profesie.

Pentru a nelege complexitatea alegerii carierei, care nu este un eveniment, ci un proces continuu, este

necesar analiza urmtoarelor concepte: ocupaia, funcia, meseria, profesia, cariera, dezvoltarea carierei.

Ocupaia activitatea pe care o desfoar o persoan ntr-un anumit domeniu (economic, social, cultural,

nanciar, nvmnt, business etc.) prin care i ctig existena, cu atribuii i responsabiliti specice.Funcia - rolurile avute ntr-o anumit ierarhie funcional de conducere sau execuie. De exemplu un

individ poate ocupa functia de director, profesia sa ind inginer.

Meseria complexul de cunotine teoretice i deprinderi practice dobndite de o persoan prin colarizare.

i activitate practic. Exemplu: cizmar, croitor, sofer

Profesia -specializarea sau calicarea dobndit prin studii. Astfel profesia semnic specializarea

individului, iar ocupaia este specializarea exercitat de ctre acesta la locul de munca. De exemplu: profesia

economist, nvtor, croitor/ocupaia economist, nvtor, croitor sau profesia psiholog, tinichigiu,

medic/ocupatia director de ziar, maistru de atelier, ef de secie. Exercitarea unei profesii presupune o serie de

responsabiliti, cunostinte, deprinderi i aptitudini necesar valabile. Pentru a ne informa n legtur cu aceste aspecte

avem la dispozitie prolele ocupationale existente n Centrele i Cabinetele colare de Asisten Psihopedagogic.

4.2 . Profile ocupaionale.

Vom prezenta dou prole ocupationale pentru ocupaia sofer si agent de vanzari.



OFER

PROFIL OCUPAIONAL

Descrierea ocupaie: Practicanii unei astfel de ocupaiirealizeaz buna funcionare a autovehicolului,

conducerea acestuia pe drumurile publice conform regulilor de circulaie n vigoare, transportnd

persoane sau diverse materiale.

Cod COR: Fr cod(grupa 832)

A. Sarcini principale

Aceast component cuprinde acele sarcini aferente unei ocupaii care au cea mai mare importan pentruocupaia respectiv i permit diferenierea ntre o persoan cu performane ridicate n profesia respectiv(expert) i o persoan cu performane reduse (novice).

Conduce autovehiculul n efectuarea transportului de cltori i marf;

Pregtete autovehiculul nainte de plecarea, verific starea tehnici dotarea cu echipamente

speciale: trus medical, antiderapant, lopic, piese de schimb, scule i dispozitive necesare n

caz de nevoie pe parcursul cursei desfurate;

Execut transportul pe rutele i traseele indicate n foaia de parcurs, eliminnd ntreruperi sau

ntrzieri;

Stabilete graficele cursei, opriri n staii i la destinaie, conform orarului stabilit;

Aspiri cur interiorul mainii, spali lustruiete exteriorul;

ntocmete foile de parcurs n conformitate cu activitatea efectuat n curs

Pred autovehiculul la garaj mpreun cu documentele necesare, imediat dup ncheierea cursei;

ntocmete rapoarte pentru fiecare curs referitoare la comportamentul tehnic al autovehiculului,

evenimentele rutiere, defeciunile aprute, accidentele produse sau probleme ivite n procesul de

transport marf-persoane;

Aplic normele de circulaie pe drumurile publice, normele de protecia muncii i intervenie n caz

de accidente;

Localizeazi analizeaz defeciunea aprut, realiznd repararea acesteia pe loc sau anunnd

dispecerul serviciului reparaii;

Stabilete i aprovizioneaz autovehiculul cu necesarul de piese de schimb, combustibil ilubrifiani necesari pentru realizarea cursei;

Execut reparaii minime cum ar fi: curirea bujiilor, schimbare cauciucuri, becuri,etc.



Realizeaz revizia i controlul periodic al autovehiculului privind starea tehnic;

Supravegheaz mbarcarea/debarcarea sau ncrcarea/descrcarea autovehiculului pentru a se

asigura de realizarea n condiii optime a cursei;

Verific coninutul ncrcturilor de pe inventar comparativ cu documentele de transport;

Prezint bonuri, facturi, chitane i ncasarea plii pentru bunuri livrate sau biletele persoanelor

transportate;

B. Contextul muncii

Aceast component conine informaiile eseniale despre mediul n care practicanii unei ocupaii i exercitactivitile menite s duc la ndeplinire sarcinile aferente i eventualele riscuri la care acetia se expun.

B1. Mediul fizic

Majoritatea activitilor se desfoar n spaiu neprotejat (curse n ari strintate)

B2. Mediul socio-organizaional

Cele mai multe sarcini sunt structurate i repetitive

De obicei munca se desfoar dup un orar fix Nu au foarte mare liberate de decizie dar suport consecinele erorilor

Sunt foarte frecvente interaciunile interpersonale fa n fa cu clienii

Incidena situaiilor conflictuale este uneori ridicat

B3. Riscuri. Alte notificri speciale

Poate aprea riscul de accidentare

C. Nivelul de educaie i calificare

Exercitarea oricrei ocupaii necesit un anumit traseu de educaie sau training finalizat printr-o calificare.Conform Cadrului European al Calificrilor (EQF) exist 8 niveluri de calificare (N1-N8).

Studii nivel liceal

Nivel de calificare: N4



D. Cunotine i deprinderi

Cunotinele colecii de informaii relaionate, specifice unui domeniu. Ele sunt rezultatul nvrii formale saunon/informale. Deprinderile sunt cunotinele procedurale, adic blocuri de cunotine despre cum s faci o

activitate (proceduri, strategii, tehnici), de regula cu o anumita unealta.

Cunotine referitoare la: Tipuri de deprinderi

Transport

Mecanice

Servicii clieni i personal

Limba romn

Producie i procesare

Limb strin

Deprinderi folosite n nvare

Deprinderi sociale

Deprinderi de munc cu sisteme tehnice

Deprinderi de gestionarea resurselor

E. Aptitudinile

Aptitudinea reprezint un set de procese cognitive, psihomotorii sau senzoriale necesare pentru a obineperforman ntr-o gam de activiti. Succesul n activitatea respectiv presupune pe lng aptitudini, un set decunotine dobndite printr-o rut educaional.

E1. Aptitudini cognitive

Nivel de dezvoltareAptitudine

1

(minim)

2

(mediuinferior)

3

(mediu)

4

(mediusuperior)

5

(maxim)

1. Abilitatea general de nvare X

2. Aptitudinea verbal X

3. Aptitudinea numeric X

4. Aptitudinea spaial X

5. Aptitudinea de percepie a formei X

6. Abiliti funcionreti X

7. Rapiditatea n reacii X

8. Capacitatea decizional X

E2. Aptitudini psihomotorii (A P), senzoriale (A S) i fizice (A F)

Aptitudini psihomotorii

Dexteritate manual

Coordonarea membrelor



Controlul instrumentelor

Rapiditatea micrii membrelor

Vitez ajustrii rspunsului n funcie de stimul

Aptitudini senzoriale

Acuitate auditiv

Acuitate vizual

Vedere la distan

Vedere nocturn

Discriminare cromatic

Percepie tridimensional

Claritate n vorbire

Aptitudini fizice

Rezisten fizic

Coordonarea trunchi-membre

F. Alte caracteristici relevante

Cele mai importante caracteristici, altele dect cunotine, deprinderii abiliti (Knowledge, skiils, abilities -KSA) sunt: interesele, surse ale satisfaciei profesionale i caracteristicile de personalitate.

F1. Interese

Primele trei tipuri de interese n ordinea relevanei sunt:

R S C (realist, social, convenional)

F2. Surse ale satisfaciei profesionale

Activitate

Serviciul n folosul celorlali

Stabilitatea locului de munc

Relaionare

Compensaii

F3. Caracteristici de personalitate

Practicantul unei astfel de ocupaii ar trebui s fie o persoan orientat spre aciune,

contiincioas i serioas, riguroas n realizarea sarcinilor. Capabil s efectueze timp

ndelungat acelai tip de sarcini, cu un bun echilibru emoional i n situaii de stres.



G. Perspectiva pe piaa muncii

Perspectiva pe piaa muncii se refer la dinamica dezvoltrii ocupaiei respective n raport cu ansamblul

ocupaiilor prezente pe pia. Sunt utilizate trei categorii de notaii care semnific tot attea tendine: cretere(dinamica ocupaiei e mai mare dect celelalte ocupaii per ansamblu), stagnare (dinamica ei este similar cu aaltor ocupaii) i scdere (dinamica este sub nivelul ansamblului ocupaiilor)

Cretere

H. Categoria de salarizare

Raportarea unui salariu la salariul minim pe economie este un indicator relativ constant i foarte informativ,independent de fluctuaiile salariale. Ca atare vom avea ocupaii cu salariu minim i ocupaii de n x salariulminim, unde n poate fii un interval (ex. 2-4 x salariul minim).

(2,5 - 3) X Salariu minim pe economie

I. Ocupaii similare

Sunt prezentate 2-5 ocupaii care fac parte din aceeai grup, conform opiniei specialitilor

ofer de autoturisme, camioane i camionete

ofer autobuz

ofer autosanitar

AGENT DE VNZRI

Deniie: Agenii de vnzri, se ocup cu vnzarea de mrfuri, materiale de instalaii tehnice n contulproductorului.

DESCRIEREA OCUPAIEI CONINUTUL MUNCII

n cadrul rmelor i ageniilor economice cu capital de stat sau privat se ocup de identicarea cerinelorconcrete privind necesarul de produse pe pia i adaptarea comercializrii lor la cerinele pieii.

n funcie de obiectivele i strategia rmei (companiei) i pe baza informaiilor din serviciile de

marketing elaboreaz propuneri pentru politica de preuri i stabilete canale de distribuie a produselor.Menineo legtur permanent cu serviciile de aprovizionare i desfacere ale companiei pentru satisfacerea operativa cererii de produse pe pia i evaluarea stocurilor. Desfoar prin mass-media aciuni promoionale pentrucomercializarea de produse, servicii i activiti specice rmei i particip la expoziii i trguri interne iinternaionale. Identic poteniali cumprtori, culege informaii despre acetia (Registrul Comerului saudiferite bnci) i pregtete documentaia de ofertare a produselor (cataloage, pliante, e, list de preuri).ncheie, conform legislaiei n vigoare, contracte de vnzare-cumprare i urmrete realizarea lor n condiiilei termenele stabilite ntre parteneri. Rezolv anumite reclamaii care apar n derularea contractelor, n legturcu respectarea termenelor de garanie pentru diferite produse.

UNELTE/INSTRUMENTE DE LUCRU

Utilizeaz computerul i programe informatice pentru procesare de texte, realizarea de tabele i situaiistatistice (Microsoft, Word, Word Perfect, Excel, Quatro). Ca aparatur de birou: telefon, fax, copiator.



ATRIBUII I RESPONSABILITI

elaborarea propunerilor pentru politicade preuri i reeaua de distribuire a

produselor; comunicare operativ cu conducerea

companiei i compartimentele implicate ncomercializarea produselor;

organizarea i planicarea activitilorlegate de ncheierea i derulareacontractelor;

organizarea i desfurarea acinilor promoionale pentru produsele

comercializate de rm (agent economic); rezolvarea reclamaiilor

PROGRAM DE LUCRUProgramul de lucru este variabil n funcie de activitatea rmei (agentului economic). n general

ocupaia solicit un timp zilnic mai mare de 8 ore pentru identicarea i perfectarea formelor de ncheiere acontractelor cu poteniali cumprtori.

MEDIU DE ACTIVITATEMunca se desfoar att n biroul propriu ct i al unor clieni. Efectueaz deplasri zilnice, uneori pe

distane lungi, folosind mijloacele de transport propriu sau publice.

SITUAII DE RISCNu exist

CERINE PENTRU EXERCITARE

Cerine medicale: integritate anatomofuncional a

membrelor superioare i inferioare; acuitate vizual-cromatic normal; acuitate auditiv normal; vorbire normal.

Cerine psihice: capacitate general de nvare (memorare); uurin, claritate i coeren n exprimare; capacitatea de a lucra cu oamenii; asumarea responsabilitilor; adaptarea la sarcini de lucru schimbtoare; capaciatea de a evalua i lua decizii; respectarea riguroas a regulilor i

instruciunilor; tip de personalitate R.I.S. (Realist,

ntreprinztor, Social) ClasicareaHolland.

Activiti zice vorbire; ascultare; folosirea minilor;

folosirea degetelor; mersul pe jos.

APTITUDININIVEL 1

(foarte

sczut)

NIVEL 2(sczut)

NIVEL 3(mediu)

NIVEL 4(nalt)

NIVEL 5(foarte

nalt)Aptitudine general de nvare x*

Aptitudini de comunicare x*

Aptitudini de calcul x*

Percepie spaial x



Percepia formeix

Aptitudini de a lucra cudocumente (vericarea rapid

cifre i cuvinte)

x*

Coordonare ochi-mn xDexteritate digital xDexteritate manual x

*semnicativ pentru aceast ocupaie DEPRINDERI TRANSFERABILE utilizarea computerelor i a altor echipamente electronice; acordarea de consultan i consiliere; cumprarea, vnzarea de produse i tehnici; asigurarea de servicii; respectarea instruciunilor verbale sau/i scrise;

deprinderea de a lucra n grup; elaborarea i interpretarea informaiei; planicarea i organizarea operaiilor i activitilor; pregtirea de materiale i rapoarte.

CERINE DE EDUCAIE I PREGTIRE PROFESIONALPersoanele care doresc s practice aceast ocupaie trebuie s aib un nivel ridicat de pregtire medie

pentru a comunica i desfura activitatea cu diferite persoane pe care le contacteaz. Sunt acceptai la angajareabsolveni de liceu, de prol economic, cu examen de bacalaureat. Pregtirea n aceast ocupaie se realizeazi prin cursuri de formare, postliceal, la cererea agenilor economici i care au durata cuprins ntre 6-9 luni.

Dup absolvire persoanele obin un certicat care atest nsuirea profesiei.SALARIZARE, PROMOVARE, ALTE AVANTAJEn cadrul societilor comerciale i a regiilor autonome, prin contractul colectiv de munc se stabilesc

clauze privind condiiile de munc, salarizare, promovare i alte drepturi ce decurg din raporturile de munc(Legea 143/1997).

DINAMICA OCUPAIEI PE PIAA MUNCIIConform recensmntului din 1992, la nivel naional erau 1254 persoane angajate din care 1121 n

mediul urban i 133 n mediul rural. Distribuia pe sexe era de: 758 brbai i 496 femei.Ocupaia capt o tendin de cretere pe piaa muncii ca urmare a dezvoltrii i diversicrii activitilor

comerciale, a volumului mare de contracte ncheiate ntre ageni economici i ntre rme particulare.

OCUPAII NRUDITE/SPECIALIZRI342101 agent comercial; 341601

agent contractri i achiziii (broker mrfuri);341602 recepioner contractri-achizitii.

INFORMAII SUPLIMENTARE se pot obine de la:

Ociile de for de munc i omaj;

Centrele i cabinete colare de asisten psihopedagogic din cadrul Inspectoratului colar JudeeanVlcea; Centrele INFOTIN.



Cap V. Cum putem interveni

Sugestii :CUNOATE-TE PE TINE NSUI! SFATURI PENTRU ELEVII CLASELOR a VII-a i a VIII-a

1. Ca s-i poi alege coala i profesiunea cea mai potrivit, trebuie s te cunoti ct mai exact. Nu aa cum

ai dori s i, ci aa cum eti n realitate.

Muli dintre noi i supraapreciaz sau subapreciaz calitile. i unii i alii greesc. Extrem de

important n via - nu numai n alegerea colii sau a profesiunii - este s-i cunoti limitele tale reale: s tii

care sunt domeniile de performan (n care ai cele mai multe anse s reueti, pentru c ai calitile cerute

i care sunt punctele tale slabe).

2. Nu uita ns, c te poi schimba, mai ales prin eforturi proprii de educaie. Unele caliti care-i lipsesc

astzi, le poi avea mai trziu. Omul este, n mare msur, propria lui oper. Dar, pentru a te transforma

singur (a te autoeduca) - urmrind un anumit model de personalitate pe care i l-ai ales -, trebuie s

te cunoti obiectiv pe tine nsui. Autocunoaterea st la baza autoeducaiei.

3. Cum te poi cunoate?

Prin propriile tale observaii i cu ajutorul celor din jurul tu.

a) Mai nti observ cu atenie ce activiti te atrag (obiecte de nvmnt, activiti tehnico-productive,artistice) i care nu-i plac. ncearc s-i explici de ce?; este important!

Trebuie s observi n permanen ce poi face i ce nu poi face, ce faci cu uurin i plcere i ce faci

cu efort. La ce obiecte de nvmnt ntmpini oarecare greuti i de ce?

b) n general, analizeaz-i regulat rezultatele activitii (notele colare la diferite obiecte de nvmnt,

calitatea lucrrii din atelier sau din cercul pe care-l urmezi etc.) i vezi unde ai reuit mai bine, ce

eforturi i-au trebuit i cu ct plcere sau greutate ai fcut aceste eforturi. Dac munceti cu plcere

i obii uor rezultate bune la un obiect de nvmnt sau la o activitate oarecare, nseamn c aceasta

este un domeniu n care poi reui!Compar-i mereu rezultatele actuale cu cele din trecut i apreciaz dac eti n progres sau nu.

Progresul rapid este un indiciu de succes n viitor. c) Compar rezultatele activitii tale - ntr-o direcie sau

alta- cu cele ale colegilor ti i vezi ce loc ocupi n colectivul clasei. Faptul c alii obin, poate, rezultate mai

bune dect tine nu trebuie s te descurajeze, dar trebuie s-i dea de gndit. Noi ne cunoatem mai bine prin

comparaie cu alii. Care este cauza diferenei?

d) Fii atent i receptiv la aprecierile altora asupra ta. De multe ori, cei din jurul nostru observ anumite

lucruri la care nu ne-am gndit i fac aprecieri despre noi mai exacte dect ale noastre. Dac aprecierile

colegilor ti nu-i fac plcere, nu nseamn c ei sunt ru intenionai. Gndete-te c s-ar putea s aibdreptate (mcar n parte).

e) Execut cu seriozitate exerciiile de apreciere obiectiv (a colegilor i a ta) pe care i le vor cere

profesorii. Ele te ajut s te cunoti cu ajutorul colegilor ti.



f) Aprecierile i sfaturile pe care i le dau profesorii i prinii te pot ajuta mult s te cunoti. Primete-le

cu mult atenie - chiar cnd nu eti de acord cu ele - i mediteaz asupra lor.4. Cnd i alegi coala i profesiunea, gndete-te i la fora i la sntatea ta. Exist contraindicaii

medicale pentru anumite profesiuni, pe care le poi aa de la medicul colii sau de la dirigintele

vostru. Se spune c nainte de a tii ce poi face, trebuie s tii ce nu poi face! Dac nu ndeplineti

unele cerine medicale, este cazul sa-i revizuieti proiectele. Nu te neliniti din cauza asta! Exist

attea profesiuni care i se potrivesc i din care poi alege!

5. Gndete-te ns c nu te poi realiza dact n cadrul anumitor nevoi sociale i al unei anumite reele

colare. De aceea, trebuie s ii seama de nevoile sociale de cadre i de perspectivele profesiei pe care

o doreti. Nu exist meserii bune sau rele, ci meseriai buni sau ri.

6. Fii sincer cu tine i recunoate-i slbiciunile sau eecurile. Dar i convins c exist i anumite domenii n

care poi reui mai bine dect alii i care i pot oferi mari satisfacii!

CUM POI S-I ALEGI O PROFESIE? SFATURI PENTRU ELEVII CLASELOR

a VII- a i a VIII-a

Acest an colar este un an important pentru tine. La sfritul lui, cnd vei deveni absolvent a 8 clase, va

trebui s iei o prima hotrre n viaa ta, legat de profesia/meseria pe care ai dori-o s-o faci n viitor. Aceast

decizie nu trebuie luat n ultimul moment, n grab, ea trebuie luat dup ce te-ai sftuit cu cei din jurul tu,

cu prinii, cu profesorii, rudele i prietenii. Dar n primul rnd, vei avea nevoie de cunotine, date care s-i

dea informaiile necesare legate de:o Lumea profesiilor;

o Aptitudinile tale;

o Reeaua de colarizare/calicare.

Dac n aceast etep vei ajutat de cei din jurul tu (ndeosebi de prinii ti) n luarea unei decizii,

pentru c eti abia la nceput de drum, trebuie s te gndeti c n viitor va trebui s i capabil s hotrti

singur, n cunotin de cauz. Va trebui s-i i propriul sftuitor, s nvei s iei decizii bune.

Adesea i pui ntrebri: ce-o s u? care va profesia mea? o s u capabil s fac fa cerinelor unei

activiti? dar mi va place oare? voi mulumit? Iat numai cteva din ntrebrile pe care i le pun cei de

vrsta ta, ntrebri care pot sintetizate ntr-una singur: CUM S-MI ALEG O MESERIE?

n viaa ta va trebui s iei mereu decizii, de orice fel. Acum va trebui s-i alegi o meserie care s i se

potriveasc, dar care s-i ofere i satisfacii. Nu uita, mai trziu poate c va trebui s-i schimbi profesia sau

locul de munc pentru c lumea nu este static: tiina, tehnologia evolueaz, se transform, iar tu va trebui s

te adaptezi societii n care trieti, ns aceast adaptare trebuie s e n armonie cu dorinele tale, cu felul

tu de a .

Deja poate c ai o imagine despre domeniul n care ai dori s lucrezi, n funcie de nivelul tu de

aspiraie, de ceea ce atepi tu s-i ofere o profesie. nainte de a discuta despre lumea profesiilor trebuie s i

circumspect n legtur cu urmtoarele situaii care pot s apar:1. S-ar putea ca nivelul tu de aspiraie s nu se potriveasc meseriei alese. De exemplu: tu ai dorii s

vii n contact mereu cu ali oameni, acest lucru nseamn meserii ca: operator (ntr-un cinematograf),



lucrul la band rulant, munc la domiciliu, laborant zic sau chimic etc., nu rspund ateptrilor tale.

2. Persoane din jurul tu i pot spune c una sau alta din meserii este dezagreabil, neplcut, imposibil.

Tu va trebui s verici aceste armaii care pot sau nu adevrate pentru tine. S-ar putea ca aceste

persoane s greit atunci cnd i-au ales propria profesie sau loc de munc i atunci, este normal,ntruct activitatea pe care o desfoar s nu li se potriveasc, s aib astfel de preri.

3. S-ar putea s te hotrti prea repede pentru o meserie, fr s iei n considerare ct mai multe date

legate de ea. De exemplu, te gndeti c i-ar plcea s i grdinar, sau agronom, sau silvicultor, adic

ai vrea s lucrezi n aer liber, fr s iei n considerare i timpul nefavorabil (ploaie, ger) n care va

trebui s lucrezi.

4. Uneori decizia ta este n funcie de unitile colare care-i ofer cele mai sigure i mai uoare condiii

de admitere (multe locuri, puini candidai), fr s iei prea mult n considerare prolul acestora, dac

i se potrivete sau nu.1. Tu ai un grup de prieteni, iar n urma discuiilor pe care le purtai luai hotrrea de a merge cu toii n

acelai loc, fr s va gndii c s-ar putea ca unii dintre voi s nu fac fa profesiei pe care grupul aales-o.

Este foarte important ca atunci cnd i alegi o profesie, aceasta s e n concordan cu dorinele, cu

aspiraiile tale. De ce? Iat un exemplu: gndete-te la lucrurile pe care trebuie s le faci acas, la coal i care

nu i-au plcut, dar a trebuit s le faci. Ce-ai simit atunci? Ai mormit, ai ateptat cu nerbdare s scapi de ele

ct mai repede, ai fost nemulumit. Gndete-te la faptul c, printr-o alegere propit, va trebui s faci aceste

lucruri n ecare zi. Cum te vei simi? i se va face lehamite, nu vei putea lucra ecient sau vei lucra cu mult

sil, sil care se va nsuma zi de zi i te va nervoza. Dar atenie! Nu exist profesii ideale, n schimb unele i

vor oferi mai multe satisfacii dect altele.

o LUMEA PROFESIILOR

Sunt mii de profesii, sunt zeci de mii de tipuri de locuri de munc. Acestea au fost grupate pe domenii

de activitate, ecare din acest domeniu incluznd o gam larg de activiti, cuprinznd toate nivelurile de

pregtire profesional, de la munca necalicat la activitatea desfurat de persoane cu o nalt calicare, de

la cei cu pregtire colar minimal, la cei cu care au o pregtire excepional.

o CUM I RECUNOTI APTITUDINILE?

Dac ecare om ar capabil s execute la fel de bine orice fel de activitate, nu s-ar mai pune problema

alegerii unei profesii n funcie de ct poate un individ s fac fa cerinelor acesteia i lucrurile s-ar simplica.

n fapt, nu este aa. Gndete-te! i vine la fel de uor s nvei pentru toate materiile? Nu i se pare c unele

sunt mai uoare, altele mai grele? Sau acas, nu sunt cumva unele activiti pe care le faci mai uor,

iar altele i se par mai dicile? Dac profesia pe care o vei alege nu i se potrivete, pot aprea urmtoarele

consecine:

munca pe care o vei face i se va prea grea, chiar foarte grea i va trebui s depui mult efort ca s faci

fa, dup care, aceast suprasolicitare se va rsfrnge n rezultatele muncii tale, dar i asupra sntii

tale.

activitatea pe care o vei desfura va uoar, chiar foarte uoar, te va subsolicita, ceea ce va avea caurmare o descretere a interesului tu pentru aceast munc, cu implicaii directe privind eciena ta.

n ambele cazuri nu vei corespunde profesiei alese, iar rezultatele activitii tale vor slabe, nu vei

competent i evident, mai devreme sau mai trziu, vei cencediat, ajungnd omer.



Cap VI. Reeaua de suport educaional n judeul Vlcea.

Centrul Judeean de Resurse i Asisten Educaional Vlcea CJRAE este o instituie de nvmnt

specializat n oferirea, coordonarea i monitorizarea/evaluarea de servicii educaionale specice acordate

copiilor/ elevilor, cadrelor didactice, prinilor i membrilor comunitii pentru a asigura tuturor accesul la o

educaie de calitate precum i asistena necesar n acest sens.

Centrul Judeean de Resurse i Asisten Educaional Vlcea ofer servicii specializate bazate

pe principiul maximei exibilitii i toleranei cu privire la diferenele existente ntre copii, scopul ind

acele de a oferi tuturor posibilitatea de a nva n funcie de ritmul, capacitile i nevoile proprii i de aexprima conform trsturilor individuale de personalitate, de a facilita procesul de transformare a sistemului

educaional ntr-o coal pentru toi copiii.

SERVICII EDUCAIONALE OFERITE / DEZVOLTATE DE C.J.R.A.E. VLCEA

Servicii de consiliere psihopedagogic i de orientare colar i profesional, prin Centrele judeenei cabinetele colare de asisten psihopedagogic ( CJAP);

Servicii de terapie a tulburrilor de limbaj, prin Centrele i cabinetele logopedice intercolare ( CLI );

Servicii de sprijin pentru copiii cu cerine educative speciale /CES, integrai n unitile denvmnt de mas,

Servicii complexe de educaie pentru copiii cu deciene, prin Centrele colare pentru educaieincluziv ( CSEI );

Servicii de documentare i informare, prin Centrul de Documentare i Informare

Servicii de mediere colar, prin mediatorii colari;

Servicii de informare i consiliere pentru cadre didactice, copii, prini, ali membri ai comunitii;

Servicii de orientare a formrii iniiale i continue prin parteneriate cu instituiile abilitate s ofereformare iniial i continu;

BENEFICIARII SERVICIILOR C.J.R.A.E. VLCEA

copii, elevi, tineri;

prini sau aparintori legali ai copiilor;

personalul angajat n unitile de nvmnt sau n alte instituii care acioneaz n domeniulproblematicii copiilor;

Centrul Judeean de Asisten Psihopedagogic (C.J.A.P.) precum i cabinetele colare de asisten psihopedagogic (C.S.A.P.), coordonate de acesta, au menirea de a veni n sprijinul tuturor acelora care

particip sub o form sau alta la formarea personalitii copilului: prini, educatori, comunitate.



Este o misiune extrem de dicil deoarece trim ntr-o societate care exercit multiple solicitri.

Profesorii psihologi sau pedagogi care lucreaz n cabinetele psihologice au ca deziderat starea de bine, de

confort psihologic a copilului fr de care personalitatea lui nu se poate dezvolta armonios. Rolul profesorului

psiholog sau psihopedagog este acela de a realiza o convergen a tuturor factorilor implicai n actul educaionaln beneciul copilului. Centrul Judeean de Asisten Psihopedagogic precum i cabinetele colare de asisten

psihopedagogic au misiunea de a oferi asisten psihopedagogic i consiliere tuturor factorilor implicai n

actul educaional.

Misiunea instituiei este de a armoniza cerinele vieii socio-economice i de relaie cu dezvoltarea

reasc a personalitii, a cerinelor colii cu viaa i societatea, a grupului cu individualitatea pe toate treptele

devenirii acestuia.

Centrul Judetetean de Asistenta Psihopedagogica Valcea

Bd Nicolae Balcescu nr.30, etaj 3Tel/Fax 0250732877

REEAUA COLAR DE CABINETE DE ASISTEN PSIHOPEDAGOGIC

Colegiul Naional de Informatic Matei Basarab Colegiul National Alexandru Lahovari Colegiul National Mircea cel Btrn Colegiul Tehnic Energetic Colegiul Economic Colegiul Tehnic Forestier Grup colar ,,G-al Magheru Grup colar ,,Henri Coand Grup colar ,,Ferdinand I Grup colar ,, Antim Ivireanul Grup colar ,,C-ptan Plesoianu Grup colar Oltchim coala cu cls. I VIII Take Ionescu coala cu cls. I VIII Nr. 4 coala cu cls. I VIII Anton Pann

coala cu cls. I- VIII, Nr 10 coala cu cls. I VIII Nr.13 coala cu cls. I VIII Goranu Gradinia cu Prog. Prel. Nord 1 Gradinia cu Prog. Prel. Ostroveni 2 Gradinia cu Prog. Normal Nr 2

DRGANI

Colegiul National Gib Mihescu

Grup colar I. C. Batianu coala cu cls. I VIII N. Balcescu coala cu cls. I VIII T. Vladimirescu



BBENI

C.S.A.P. Liceul Industrial George rnea

BERBETI

C.S.A.P. Grup colar ,,Preda Buzescu

BREZOI

C.S.A.P. Liceul Teoretic Brezoi

HOREZU

C.S.A.P. Grup colar ,,Constantin Brncoveanu

BLCETI

C.S.A.P. Grup colar ,,Petrache Poenaru

Centrul Judeean de Asisten Psihopedagogic prin intermediul Cabinetelor colare de Asisten

Psihopedagogic, evideniate mai sus, desfaoar activiti specice de consiliere i orientare a carierei.

Un serviciu digital de consiliere i orientare colar i profesional destinat elevilor, prinilor i

cadrelor didactice din ciclul gimnazial, poate accesat la adresa

http://osp-vl.software-educational.ro



Bibliograe

1 Budesanstalf fur Arbeit. Mihai Jigau Consilierea la distanta . Editura AFIR2 JigauM. Coord. Code of ethics and quality standards in career counselling. Editura AFIR3 Jigau M. Consilerea carierei. Un model deschis si exibil. Editura AFIR4 Chiru M. Jigau M. Olaru C. Folosirea tehnologiilor informatiei si comunicarii in consiliere. Editura AFIR5 Jigau M. Busky Ludek Linhart Prole educational Editura AFIR6 Jigau M. Consilierea carierei. Compendiu de metode si tehnici. Editura AFIR7 Ghica, V., (1998). Ghid de consiliere i orientare colar, Editura Polirom, Iai.8 Jigu, M. (2006). Consilierea carierei. Compendiu de metode i tehnici, Editura AFIR, Bucureti.9 Jigu, M. (coord.) (2004). Code of ethics and quality standards in career counselling. Editura AFIR,

Bucureti.10 Jigu M. (2005). Consilierea carierei. Un model deschis si exibil. Editura AFIR, Bucureti.11 Jigu M., Busky Ludek Linhart (2008). Prole educationale, Editura AFIR, Bucureti.

12 Jude, I., (2002). Psihologie colar i optim educaional, E.D.P. R.A., Bucureti.13 Bban, A., (2001) Consiliere educaional Ghid metodologic pentru orele de dirigenie i consiliere,

Imprimeria Ardealul, Cluj Napoca;14 Bban A., Petrovai, D., Lemeni G., (2002) Consiliere i Orientare. Ghidul profesorului. Humanitas

Educaional, Bucureti.15 Bltceanu, O., 1990, Carte pentru tineret, Bucureti, Editura Medical.16 Brzea, C., (1995), Arta i tiina educaiei, E.D.P., Bucureti;17 Bernstein, B., 1978, Studii de sociologia educaiei, trad. rom., Bucureti, Editura Didactic i Pedagogic.18 Bivolaru, A., Lemeni, G., Mih, V., (1997) Suprancarcarea colar aspecte i consecine. Cogniie.

Creier. Comportament.

19 Boco, M., (2001), Curriculum colar. Coninutul nvmntului, n Ionescu, M.,; Chi, V. Pedagogie,Presa Universitar Clujean, Cluj Napoca;20 Bogdan, T., Stnculescu, I., 1971, Psihologia copilului i psihologia pedagogic. Bucureti, Editura

Didactic i Pedagogic.21 Ghica, V., 1998, Ghid de consiliere i orientare colar, Iai, Editura Polirom.22 Golu, P., Verza, E., Zlate, M., 1993, Psihologia copilului, Bucureti, Editura Didactic i Pedagogic.23 Gusti, D., 1998, Idealul etic i personalitatea, ediia a IV-a Revzut i adugit, Zalu, Editura Floare

Albastr.24 Hlan, G., 1976, Personalitatea uman, Bucureti, Editura tiinic i Enciclopedic.25 Jigu, M., (2001). Consilierea carierei, Editura Sigma, Bucureti26 Jude, I., (2002). Psihologie colar i Optim Educaional, E.D.P. R.A. Bucureti;27 Kant, Im. , 1972, Tratat de pedagogie, Iai, Editura Didactic i Pedagogic.28 Konopnicky, J., 1978, Etiologia insucceselor colare, n Caiete de pedagogie modern nr. 7, Bucureti,

Editura Didactic i Pedagogic.29 Stern, H.H., 1972, Educarea prinilor n lume, Bucureti, Editura Didactic i Pedagogic.30 Stoica, D., Stoica, M., 1982, Psihopedagogie colar, Craiova, Editura Scrisul Romnesc.31 chiopu, U., Verza, E., 1981, Psihologia vrstelor, Bucureti, Editura Didactic i Pedagogic.32 oitu, L., Vrjma, E., Pun, E., 2001, Consiliere familial, Iai, Editura Institutul European.33 Videanu, G., (1988), Educaia la frontiera dintre milenii, E.D.P., Bucureti34 Verza, E., Verza, Fl. E., 2000, Psihologia vrstelor, Bucureti, Editura Pro-Humanitas.35 Vincent, R., 1972, Cunoaterea copilului, Bucureti, Editura Didactic i Pedagogic.

36 Vogler, J., (2000), Evaluarea n nvmntul preuniversitar, Ed. Polirom, Iai;37 Voiculescu, E., (2001), Factorii subiectivi ai ecalurii colare. Cunoatere i control, Ed. Aramis,

Bucureti;38 Zlate, M., (1999), Psihologia Mecanismelor cognitive, Ed. Polirom, Iai


36/36

Brosusa Pentru Elevi Si Parinti

Documents

Transcript of Brosusa Pentru Elevi Si Parinti