Boghian Teoria Si Metodologia Cercet

8/3/2019 Boghian Teoria Si Metodologia Cercet

1/70

Universitatea tefan cel Mare SuceavaFacultatea de Istorie i Geografie

Departamentul de tiin e Umane i Soci al-Politice

Dumitru D. Boghian

Introducere n Teoria i Metodologia C ercetrii

Curs rezumativDumitru D. Boghian

Suceava


2/70

2011

Cuprins

I. Ce ne propunem n cltoria noastr?........................................I.1. Obiectivele disciplinei...I.2. Ce competene trebuie s dobndim?......................................II. Obligaiile didactice ale studentului la disciplina TMC i

evaluarea...................................................................................II.1. Portofoliul de nvare i evaluareII. 2. Standarde curriculare de performanII.3. Bibliografia minimalIII. Elemente de teoria i practica cercetrii tiin ifice III.1. Conceptele teoriei i metodologiei cercetrii tiin ifice III.2. Disciplinaritare, Multidisciplinaritate, Interdisciplinaritatei Transdisciplinaritatea n cercetarea tiin ific..

III.3. Formele (tipurile) i structura organizatoric (institu-ional) a cercetrii tiin ifice n Romnia.

IV. Elemente de metodologia muncii tiin ifice.... IV.1. Etapele i instrumentele de studiu specifice TMC.IV.2. Realizarea lucrrilor tiinifice (referate, comunicri,

eseuri, lucrri de licen etc.).IV.3. Alte tipuri de activiti de investigare i lucrri

tiinificeIV.4. Aparatul critic al lucrrilor tiinifice.IV.5. Elemente de deontologie a activitii intelectuale..IV.6. S recapitulm.IV.7. Extrase din legislaia romneasc legat de deontologia

cercetrii...

333

8810111313

20

262828

41

2


3/70

45596364

67

I. Ce ne propunem n cltoria noastr?I. 1. Obiectivele disciplinei

1. Formarea, exersarea i consolidarea capacitilor,deprinderilor, priceperilor i abilitilor de munc intelectual,

nvare prin cooperare i cele ale gndirii critice;2. Transmiterea/nvarea i operaionalizarea conceptelorde baz ale domeniului Teoriei i metodologiei cercetrii tiin ifice; 3. Operaionalizarea deprinderilor, cunotinelor, valorilor i

atitudinilor specifice Teoriei i metodologiei cercetrii tiin ifice prin: Perceperea coerent a conceptelor teoretice specifice; Utilizarea conceptelor i procedurilor specifice; Utilizarea surselor primare i/sau secundare i a metodologiei

specifice pentru rezolvarea unor probleme de interpretare afenomenului;

Discriminarea ntre diferite categorii de surse i de instane decomunicare n analiza critic a discursului tiin ific;

Evaluarea unor probleme contemporane pe baza cunotinelordespre trecut n perspectiva estimrii unor soluii pentru viitor ndezvoltarea unei diversiti de proiecte;

Argumentarea unui punct de vedere asupra unui fapt tiin ific i susinerea acestuia prin folosirea de informaii cantitative/calitative inteligibile unui public specializat/neavizat;

3


4/70

Examinarea critic a unor decizii deja luate i a unei palete deopiuni pentru viitor n vederea dezvoltrii unui managementeficient al propriei nvri i al activitilor n echip;

Asumarea critic a rolurilor care decurg din apartenena la diferitegrupuri (ras, etnie, confesiune, naiune, corp social, sex,profesiune);

Manifestarea unei viziuni personale pro-active asupra lumii ncontextul evoluiei n cadrul unei societi a cunoaterii.

I. 2. Ce competene trebuie s dobndim?1. Cognitive

a. Cunoatere i nelegere:- definirea i explicarea conceptelor de baz ale Teoriei i metodologiei cercetrii tiin ifice i utilizarea corect, n contextevariate, a limbajului de specialitate;

- exersarea cunotinelor fundamentale (generale i speciale)necesare unui cercettor n formare i transpunerea acestora npractic;

b. Explicare si interpretare :- realizarea de conexiuni i transferuri dinamice i interdisciplinare

ntre diferitele componente coninuturilor tiinifice imetodologice ale Teoriei i metodologiei cercetrii tiin ifice;

-

argumentarea modurilor de interpretare a faptelor, fenomenelor iproceselor tiin ifice specifice; - analiza critic a surselor primare (izvoare), a resurselor

secundare, a ipotezelor i teoriilor Teoriei i metodologiei cercetrii tiin ifice;

- examinarea critic a caracteristicilor diferitelor modaliti dereconstrucie tiin ific.

2. Tehnice/profesionale/metodologice:- formarea, consolidarea i operaionalizarea deprinderilor

metodologice de investigaie tiinific;- utilizarea unei varieti de resurse n vederea interpretrii plurale

a fenomenelor i proceselor tiin ifice (diversitate i pluriperspectivitate);

4


5/70

- selectarea instrumentelor adecvate soluionrii problemelor cucaracter tiin ific i modelarea funcional a faptelor i proceselor tiin ifice specifice;

- investigarea unei varieti de conexiuni intra-, inter- itransdisciplinare pentru nelegerea i reconstrucia tiin ific;

- conceperea de proiecte de cercetare tiinific, derularea ifinalizarea acestora;

3. Atitudinal valorice:- asumarea unei varieti de roluri i sarcini pentru optimizarea

nvrii i evalurii la Teoriei i metodologiei cercetrii tiin ifice; - manifestarea unor atitudini pozitive i active fa exigenele i

responsabilitile disciplinei i fa de ntreaga activitateprofesional;

- promovarea unei educaii democratice, bazat pe un sistemcoerent de valori moral-civice i deontologice, respectnddiversitatea i multiculturalitatea;

- deschiderea ctre formarea continu, ctre cercetare iperfecionarea stilului tiinific i colaborarea cu specialiti din altedomenii.

5

Tem1. Studiai exigenele obiectivelor icompetenelor TMC.2. Reflectai asupra propriilor dumneavoastraspiraii referitoare la aceast disciplin de nvmntuniversitar.3.

Realizai un eseu de cinci minute n care scomparai oferta disciplinei cu propriile ateptri.Utilizai spaiul de mai jos pentru consemnarea rspunsurilor.


6/70

S meditm !

nelepciunea nu este produsul colarizrii,ci al ncercrii de o via pentru a o cpta.

Toat tiina nu este nimic mai mult

dect o rafinare a gndirii de zi cu zi."coala trebuie s te ajute s devii intelectual.

Expert te faci singur."

6

nscriei n diagrama Venn-Euler de mai jos concluziile legate deaspiraiile personale i ofert.


7/70

(Albert Einstein)Msoar-i forele dup aspiraiile tale,

si nu aspiraiile dup fore!(Adam Mickievicz)

Avei un proiect al carierei ?Redai mai jos trei coordonate majore ale acestuia.

7


8/70

Fig..Competenelestudiilordelicen

iacelormasterale(dupM.Sin

ger, L.Sarivan,fig.3.1, 3

8


9/70

II. Obligaiile didactice ale studentuluila disciplina TMC i evaluareaSarcinile didactice ale studentului la disciplina TMC constau n

participarea activ la activitile de curs i seminar, realizarea tuturorobligaiilor de nvare i evaluare (participarea la dezbaterile de lacursuri i seminarii, realizarea referatelor i portofoliului de nvare ievaluare etc.).

Evaluarea va fi continu (formativ), pe parcursul tuturoractivitilor de curs i seminar, la care se adaug o evaluare final(sumativ), prin examenul de la sfritul semestrului, cu urmtoareleponderi:

- examen (examinare oral) 40%- activiti aplicative: seminar 20 %- probe de evaluare formativ referate, eseuri, portofoliu 30%- din oficiu 10%

II. 1. Portofoliul de nvare i evaluareUn instrument important de nvare i evaluare/autoevaluare

este portofoliul studentului. Portofoliul reprezint o map, o colecie depiese care cuprinde, mai mult sau mai puin exhaustiv, materialelerealizate de student, n cadrul activitii de nvare, pe parcursulsemestrului, cuprinznd minimum 3 elemente (fi e de semnalare bibliografic, fie de lectur, un referat, un eseu argumentativ desprecercetarea unui element specific domeniului, recenzii i prezentri aunor lucrri tiin ifice etc.).

II. 1. a. Coninutul minimal al portofoliului de nvare ievaluare:1. un referat n conformitate cu cerinele de form i coninut (10

pagini + anexe, ilustra ii) pe o problematic controversat (temele la alegere);

2. zece fi e de semnalare bibliografic + bibliografia cu lucrrileparcurse pentru realizarea referatului;

3. fi ele de lectur ale lucrrilor parcurse pentru realizareaeseului argumentativ;

9


10/70

4. recenzii ale unor lucrri utilizate la referat;5. prezentare .ppt (maxim 20 diapozitive) i poster a referatului.

II. 1. b. Fia de autoevaluare/evaluare a portofoliuluiNumele i prenumele propuntorului..An studiu..Specializarea

Criterii de evaluare/descriptori de performanAuto-

evaluareAprecieri

prof.NS B FB NS B FB

Aspectgeneral

Prezentarea portofoliului sub formaunei mape/dosar

nscrierea titlului pe copertCuprins adecvat i completTitluri i subtitluri evideniatePrecizarea obiectivelor, inteniilor,motivaieiSistematizarea materialelor n funciede obiectiveImagini, scheme nsoite de explicaiiIndicarea provenienei documentelorConcluzii personale despre subiect iconinutExistena aparatului critic (note) i abibliografiei

Coninut

ReferateDocumenteHri, desene, tabele, schemeInterviuri, biografii, ancheteRecenzii, prezentri de carteEseuri structurate i libereProiecte de cercetare individuali/sau de grupConcluziile la vizite, excursiiMicromonografie istoricRezultate la probele de evaluare

SemanticaPrile corespund temei generale isunt eficiente pentru a o explica

Coninutul fiecrei pri estesemnificativ pentru subiectul tratat icorespunde subtitluluiRelaii cronologice i cauzale ntre

10


11/70

priFolosirea adecvat a noiunilor itermenilor de specialitate

II. 2. Standarde curriculare de performan Standarde minime pentru nota 5:- nsuirea principalelor deprinderi, concepte, noiuni, idei specifice

proiectrii nvrii i cercetrii TMC;- cunoaterea faptelor principale, a problemelor i teoriilor de baz

specifice coninuturilor tiinifice ale TMC;- realizarea eseurilor de nvare i autoevaluare, la nivelul minimal

de form i coninut;

Standarde minime pentru nota 10:- abiliti i cunotine certe i profund argumentate referitoare la

coninuturile tiinifice i metodologice specifice TMC;- exemple i studii de caz analizate, comentate i operaionalizate

n situaii diverse;- mod personal de abordare i interpretare a faptelor i proceselor

tiin ifice principale, a problemelor i teoriilor de baz specifice coninuturilor tiinifice ale TMC;

- realizarea eseurilor de nvare i autoevaluare, la nivelul ridicatde form i coninut;

- parcurgerea bibliografiei minimale.

II.3. Bibliografie minimal

11

TemDefinii dou tematici de referat sau eseu argumentativ, pe care v-arplcea s le realizai, la disciplina TMC, potrivit aspiraiilor/ preocuprilorpersonale.


12/70

1. Armstrong D., What is a Law of Nature?, Cambridge UniversityPress, Cambridge, 1983;

2. Blackburn Simon, The Oxford Dictionary of Philosophy, OxfordUniversity Press, 2005;

3. Carl Hempel, Aspects of Scientific Explanations and OtherEssays in the Philosophy of Science, Free Press, New York,1965;

4. Carnap Rudolf, Philosophical Foundations of Physics, BasicBooks, New York, 1966;

5. Cartwright Nancy, How the Laws of Physics Lie, ClarendonPress, Oxford, 1983;

6. Didier Julia, Dic ionar de filosofie , Bucure ti, Editura Univers Enciclopedic, 1999;

7. Duhem Pierre, La thorie physique, son objet sa structure, Vrin,Paris, 1989;

8. Field Hartry H., Science Without Numbers. A Defence ofNominalism, Basil Blackwell, Oxford, 1980;

9. Flonta Mircea, Imagini ale tiin ei , Bucure ti, Editura Academiei Romne, 1994;

10. Flonta Mircea, Perspectiv filosofic i raiune tiinific, Editurat. i Encicl., Bucure ti,1985;

11. Fraassen Van Bas C., Laws and Symmetry, Clarendon Press,Oxford, 1989;

12. Fraassen Van Bas C., The Scientific Image, Clarendon Press,Oxford, 1980;

13. Georgescu Stefan, Flonta Mircea, Prvu Ilie (Coord.(, Teoriacunoaterii tiinifice, Bucure ti, Editura Academiei, 1982;

14. Hacking Ian, Representing and Intervening, Cambridge UniversityPress, London, 1983;

15. Klein J. et alii, Transdisciplinarity: Joint Problem Solving amongScience, Technology and Society: An Effective Way formanaging Complexity, Berlin, Birkhauser, 2001;

16. Klein J., Crossing Boundaries: Knowledge, Disciplinarities andInterdisciplinarities, University Press of Virginia, London, 1996;

17. Kuhn S. Thomas, Structura revoluiilor tiinifice, Bucure ti, Editura Humanitas, 1995;

12


13/70

18. Lacey Alan Robert,An Dictionary of Philosophy, Routledge, NewYork/London, 2005;

19. Grayling Anthony C., Epistemology, n Nicholas Bunnin, E. P.Tsui-James, The Blackwell Companion to Philosophy, BlackwellPublishing, Second edition, 2003;

20. Newton - Smith W. H., Raionalitatea tiinei, Editura tiinific,Bucureti, 1994;

21. Nicolescu Barbu, Transdisciplinaritatea. Manifest, Ed. Polirom,Iai, 1999;

22. Prvu Ilie, Introducere in epistemologie, Editura Polirom, Ia i, 1998;

23. Prvu Ilie, Teoria tiinific, Editura tiinific i Enciclopedic,Bucureti, 1981;

24. Prvu Ilie,Teoria tiinific. Modalitati de reconstructie si modelesistematice ale structurii si dinamicii teoriilor stiintifice, Bucure ti, Editura Stiintifica si Enciclopedica, 1981;

25. Popper Karl R., Logica cercetrii, Editura tiinific iEnciclopedic, Bucureti, 1981.

26. Quine W.V.O., Dou dogme ale empirismului, n vol.Epistemologie. Orientri contemporane, ed. Ilie Prvu, Ed.Politic, Bucureti, 1975;

27. Resweber Jean-Paul, Le pari de la transdisciplinarite: versl'integration des savoirs, L'Harmattan, Paris, 2000;

28. Somerville M., Rapport D., Transdisciplinarity: reCreatingIntegrated Knowledge, Oxford, EOLSS Publishers, 2000;

29. Topolski Jerzy, Metodologia Istoriei, E E, Bucure ti, 1987; 30. Weinert Friedel (ed.), Laws of Nature. Essays on Philosophical,

Scientific and Historical Dimensions, Walter de Gruyer, Berlin,New York, 1995.

Not: Aceast bibliografie minimala va fi completat,obligatoriu, cu lucrrile citate n text.

13

TemIdentifica i, fiecare n func ie de domeniul de studiu, cinci lucrri

fundamentale de Teoria i Metodologia Cercetrii tiin ifice , indiferent deperioada n care au fost realizate, care s trateze problemele fundamentale alecercetrii i metodologiei acesteia.


14/70

III. Elemente de teoria i practica cercetrii tiin ifice

III. 1. Conceptele teoriei i metodologiei cercetrii tiin ifice

n decursul multimilenarelor sale eforturi de cunoa tere, Omul (att cel generic, ct i reprezentan ii si filosofi, oameni de tiin , teoreticieni i practicieni, deopotriv) s-a preocupat de perfec ionarea i rafinarea modalit ilor i posibilit ilor de investigare a lumii

nconjurtoare, n vederea adaptrii la realit ile n care a trit sau trie te.

Fr a ne opri, n rndurile care urmeaz, asupra imensit ii problemelorgnoseologiei (teoria general a cunoa terii 1) i filosofieitiin ei ( tiin elor), artm c, n condi iile date, oamenii de tiin i

filosofii au dezvoltat, mpreun cu celelalte teorii (despre univers, lumeavzut i nevzut a materiei, despre spirit, via , om, societate i cultur etc.) o teorie a cunoa terii tiin ifice epistemologia (gr. /episteme - tiin , cunoa tere, verbul , a ti; logos

discurs, teorie), integrat ca ramur a filosofiei, care ncearc srspund la ntrebrile complexe: Ce este cunoa terea tiin ific? Cuma aprut i s-a dezvoltat cunoa terea tiin ific? Cum este posibilcunoa terea tiin ific? Care este destinul cunoa terii tiin ifice?

Avnd n vedere obiectul su de studiu originile, natura,scopurile, metodele, mijloacele, instrumentele i validitatea cunoa terii de tip tiin ific 2, epistemologia este, n fapt, o

1 Parte a filosofiei care cerceteaz posibilitatea cunoa terii lumii de ctre om, legile, izvoarele i formele acestei cunoa teri; teoria cunoa terii (DEX). Prin urmare, obiectul gnoseologiei este esen a cunoa terii umane (elementele i mecanismele sale fundamentale), separat de modalit ile particulare de cunoa tere: obiectul, subiectul, mecanismul, condi iile, cauzele, legile, cile, genurile de cunoa tere uman ( tiin ific i ne tiin ific religioas, artistic, spiritual). Genurile diferite de cunoa tere sunt

definite de gnoseologie potrivit unor criterii precum facult ile cognitive angajate n proces, dup mijloacele obiective angrenate i dup specificul cognitiv impus de obiect.2 Stefan Georgescu, Mircea Flonta, Ilie Prvu Coord. Teoria cunoasterii stiintifice,Bucure ti, Editura Academiei, 1982 ; Ilie Prvu, Teoria tiinific. Modalitati dereconstructie si modele sistematice ale structurii si dinamicii teoriilor stiintifice,Bucure ti, Editura Stiintifica si Enciclopedica, 1981 ; Mircea Flonta, Imagini ale tiin ei ,

14


15/70

meta tiin /metacunoa tere, o tiinta despre tiin , studiul cunoa terii de tip tiin ific. De i n unele dic ionare se procedeaz la o suprapunere

ntre cele dou concepte (gnoseologie/epistemologie) 3, considerm cdiferen ierea dintre acestea este extrem de clar, gnoseologia fiind o teorie general a cunoa terii tuturor domeniilor lumii, n vreme ce epistemologia vizeaz doar cazul particular al cunoa terii tiin ifice. A adar, ocupndu-se tot de cunoa tere 4, este doar o reflec ie asupra tiin elor, ncercnd s desprind o metod universal valabil, care s

unifice i s simplifice toate opera iile n tiin e. 5

n acest context, se cuvin fcute cteva precizri referitoare laconceptul de tiin . Avnd la baz termenul latinesc scientia =cunoa tere, conceptul de tiin vizeaz, n sens larg, sfera de activitateuman a crei func ie const n dobndirea i sistematizarea teoretic a cuno tin elor despre realitate, materializndu-se ntr-un ansamblu sistematic de cuno tin e despre natur, societate i gndire 6.Cuprinztoarea sfer a tiin ei este divizat n tiin ele ale naturii (exacte, analitice) i tiin ele sociale (umaniste, comprehensive). Investiga ia tiin ific presupune studiul lumii nconjurtoare prin observa ie, experiment i ra ionament, pe baza unei metodologii tiin ifice, definite i perfec ionate de-a lungul timpului, potrivit unei

filosofii i logici specifice fiecrui domeniu de cercetare.Dintre criteriile care trebuie s ghideze cercetarea tiin ific

men ionm: caracterul deschis, nedogmatic, n cuno tin a faptului c nu deinem adevrul suprem (absolut); verificarea validit ii rezultatelor cercetrii, cuprinznd i condi iile n care s-ar putea dovedi neadevrate; documentare i argumentare minu ioas i urmarea unei metodologii

Bucure ti, Editura Academiei Romne, 1994, p. 7-173 Julia Didier, Dic ionar de filosofie , Bucure ti, Editura Univers Enciclopedic, 1999, p. 138; Alan Robert Lacey, An Dictionary of philosophy, Routledge, New York/London,2005, p. 96-100, 127; Anthony C. Grayling, Epistemology, n Nicholas Bunnin, E. P.Tsui-James, The Blackwell Companion to Philosophy, Blackwell Publishing, Secondedition, 2003, p. 37-60; Epistemologia este ramura teoriei tiin ei i totodat a filosofiei care cerceteaz originea, structura, metodele i validitatea cunoa terii tiin ifice. ( tefan Georgescu, 1970).4 Simon Blackburn, The Oxford Dictionary of Philosophy, Oxford University Press,2005, p. 118.5 Julia Didier, Op. cit., p. 138;6 NODEX, 2002.

15


16/70

riguroase care conduc ctre concluziile ob inute; publicare tuturor surselor folosite i luarea n considerare a nivelului actual de care se pleac n investiga ie, pentru ca rezultatele s fie comparabile i critice; interoga ia critic (sceptic) a propriului demers de cercetare i a celorlalte surse, care sunt confirmate sau infirmate prin intermediulra ionamentelor i experien ei proprii de cunoa tere etc.

De-a lungul timpului, oamenii de tiin au descoperit unele dintre legile care stau la baza devenirii lumii precum i unele dintre legile care guverneaz fiecare domeniu de investigare tiin ific. Totodat s-a conturat o filozofie a tiin ei, n general, i a fiecrei tiin e, n parte, ca ramuri ale filosofiei, divizat n epistemologia tiinei, care ncerc srspund la eternele ntrebri legate de caracterul tiin ific al cunoa terii tiin ifice (incontestabilitatea adevrurilor tiin ifice, validitatea rezultatelor experimentelor unificarea sistemului metodologic)i metafizica tiinei care abordeaz tematici referitoare la elementele

enigmatice de care se ocup filosofia i tiin a (determinism i cauzalitate, metafizica sau cunoa terea dincolo de experien ,teleologia7 etc.).

De cele mai multe ori, este greu de realizat o delimitare precis ntre domeniile de studiu ale filosofiei tiin ei, epistemologiei i metodologiei tiin ifice, ntreptrunderile care se manifest denotnd complexitatea i limitele cunoa terii umane, n general, precum i caracterul holistic al tiin ei.

n acest context, este necesar s abordm conceptul de teorie,cu aplicabilitate direct la teoriile tiin ifice. No iunea de teorie (derivatdin verbul gr. theorein = a contempla, a observa, a examina)desemneaz, n limbajul curent, o idee sau un set de cuno tine speculative, izvorte, cel mai adesea din observaie8 sau experien,oferind o reprezentare ideal asupra lucrului, fiin ei, fenomenului sau procesului investigat, fr a presupune o aplicabilitate imediat. Teoriiletiin ifice reprezint seturi de cuno tin e i idei specifice despre

cunoa terea tiin ific (meta tiin ), despre felul i modalit ile de 7 Grecescul , compus din , tlos scop i , lgos discurs,

nv tur, teorie) este teoria care are vizeaz finalitatea lucrurilor i a fiin elor n natur, lume i univers ( Care este scopul existen ei omului ? Cu ce scop am fostcrea i sau am aprut? Care este destinul nostru ca fiin e istorice? ).8 observaia este actul de studiere/monitorizarea atent a fenomenelor, fr dorina dea schimba, pentru a ajuta procesul de cunoa tere i interven ie)

16


17/70

cunoa tere ale adevrului, ale obiectelor de studiu etc. De aceea, n gnoseologie i epistemologie s-au emis teorii despre cunoa tere (general i tiin ific), pe cnd n tiin ele zise exacte, matematica, de exemplu, n logica matematic o teorie reprezint un set de afirma ii, din care unele sunt axiome iar celelalte teoreme, demonstrate din primelepe baza i cu mijloacele regulilor logicii. Modelele matematice sunt, adesea, utilizate drept suport pentru derivarea dintr-un restrns set deprincipii fundamentale i ecuaii, de predic ii despre diferite sisteme, care urmeaz s fie verificate experimental. n fizic, chimie, biologie, chiar i

n cazul unor tiin e sociale (sociologie, psihologie etc.) o teorie este un model sau un cadru pentru cunoa te, a nelege i a explica universul, natura i oamenii.

n acela i timp, teoria poate s fie o descriere anticipativ a unui fenomen sau proces, ca rezultat al cunoa terii, dar care nu a fost nc observat sau verificat experimental (particula elementar-bosonulHiggs/Higgins, gurile negre, universurile paralele, teoria relativit ii etc.).

n domeniul tiin elor sociale, o teorie poate presupune att o soluie la o problem social, reie it din teoriile generale, un cadru care faciliteaz simplu, riguros i eficient luarea deciziilor n cazuri concrete, ct i un ansamblu de idei generale, concrete sau abstracte, despre lumea i via a social (materialismul dialectic i istoric, evolu ionismul i neo-evolu ionismul etc.), ca ni te cazuri particulare ale existen ei. Dealtfel, fiecare tiin social i construie ti, mbog e te, valideaz sau invalideaz propriul corpus de teorii (teorii economice, sociologice,politice, juridice, psihologice, istorice etc.) i metodologii, n mod individual sau n strns corelare cu celelalte tiin e.

Din aceast perspectiv, teoria cercetrii tiin ifice vizeazansamblul sistematic de idei, legi, concepte, metodologii,instrumente i produse care ghideaz cunoa terea, investiga ia tiin ific , constituit i mbog it de-a lungul devenirii cunoa terii tiin ifice n cadrul general al cunoa terii umane. De aceea, de multe ori,

teoria cercetrii tiin ifice a mai fost denumit i logic, filosofie sau metodologie a cercetrii tiin ifice, cuprinznd, n general, acela i

domeniu investiga ia.

17


18/70

Pn n prezent, au fost stabilite o serie de criterii ale teoriei/teoriilor tiin ifice, care trebuie ndeplinite n vederea intrrii acesteia pe traseul recunoa terii epistemologice;

lipsa afirma iilor care se con in pe ele nsele ca premise; consisten (logic) intern materializat prin lipsa de contradic iilor n structura teoriei; consisten extern lips de contradic ii cu alte teorii recunoscute (acest criteriu trebuie abordat cu o anumit rezerv,avnd n vedere relativitatea cunoa terii); valoarea cercetrii caracterizat prin explicarea unor noiprobleme care pn acum nu au putut fi explicate;

testabilitate (verificare) empiric i/sau prin experiment; explica ie (argumentare) eficient i coerent: falsificabilitate o teorie trebuie s fie astfel formulat,

nct afirma iile sale s poat fi infirmate prin experiment, deoarece teoriile nefalsificabile, care nu pot fi infirmate experimental, nu pot ficonsiderate tiin ifice (reprezint doar afirma ii neverificabile).

Legile tiin ifice reprezint acele propozi ii tiin ifice prin care se afirm rela iile dintre dou i mai multe variabile, fiecare dintre acestea fiind legate, cel pu in par ial i indirect, propriet ile sistemelor concrete. Astfel, legile tiin ifice exprim raporturile eseniale, necesare, generale, relativ stabile i repetabile ntre laturile interne ale

aceluiai obiect sau fenomen, ntre obiecte sau fenomene diferitesau ntre stadiile succesive ale unui anumit proces (DexLR). Deregul, aceste raporturi i nln uiri se bazeaz pe existen a i manifestarea unor cauze i sunt puse n eviden prin intermediul unor metode i instrumente tiin ifice. n aceste condi ii s-a structurat metodologia cercetrii tiin ifice, ca latur pragmatic i normativ a investiga iei, facilitnd ntregul demers de cunoa tere.

De-a lungul staturii bazelor epistemologice ale cercetriitiin ifice, tiin ele au fost clasificate diferit, n func ie de legile dup care

se conduc: tiin e pozitiviste - bazate pe modele i legit i verificabile experimental (fizica, chimia biologia etc.) i tiin e nepozitiviste

( tiin ele sociale, n general, i istoria, n special). n ultimul timp se observ ncercarea tot mai sus inut de a dep i acest cadru restrns

18


19/70

de ntelegere i definire a caracterului unei tiin e, fiecare dintre acestea avnd i laturi pozitiviste i nepozitiviste.

Trecnd la discutarea metodologiei tiin ifice, artm c strictosenso conceptul desemneaz ansamblul metodelor, tehnicilor i instrumentelor de investiga ie tiin ific, avnd un puternic caracter normativ, pragmatic i aplicativ. Derivnd etimologic de la cuvintele greceti odos= drum, cale i metha = ctre, spre, sau de la latinesculmethodus,metoda reprezint demersul raional, teoretic i practic deinvestigare9, calea, modul/modalitatea concret i sistematic decercetare, cunoatere, nelegere i transformare a realitii10.

Ca ansamblu ordonat logic de principii, reguli, tehnici i etapeprin care se proiecteaz, se organizeaz, se realizeaz directcercetarea tiin ific i evaluarea rezultatelor acesteia, metodologia de investiga ie trebuie s se afle n posesia oricrui specialist, indiferent de domeniul abordat. Dobndirea i cunoa terea competen elor de cercetare face obligatorie nsu irea metodologiei tiin ifice.

De i multe descoperiri s-au fcut, aparent, la voia ntmplrii (hazardului), pentru o riguroas cercetare tiin ific trebuie urma i anumi i pa i metodologici, ntr-un algoritm complet, care, ntr-un modelideal ar presupune:

1. observarea i msurarea fenomenelor i proceselor, empiric ( prinstudiul realit ii i experiment), diferit de la o tiin la alta;

2. adunarea i ordonarea materialului (bibliografic, de teren, experimental);

3. asocierea, compararea i analiza critic a acestora;4. modelarea i emiterea de ipoteze, crearea de modele i

prognoze, stabilirea nivelului de importan al acestora;5. testarea ipotezelor, a modelului prin analize, experimente, teste,

ncercri etc.6. demonstrarea i confirmarea sau infirmarea ipotezelor;7. comunicarea i p ublicarea rezultatelor, pentru ca acestea s

poat fi verificate i validate de al ii;

9 *** Le Petit Larousse ilustr, 100-e dition, Paris, 2005, p. 68610 *** Dicionarul explicativ al limbii romne, Academia Romn, Institutul de LingvisticIorgu Iordan, Editura Univers Enciclopedic, 1998, p. 567; Eugenia Dima (coord.),Dicionar explicativ ilustrat al limbi Romne (DEXI), Chiinu, Ed. Arc/Ed. Gunivas,2007, p. 1141

19
http://ro.wikipedia.org/w/index.php?title=Publica%C8%9Bie_%C8%99tiin%C8%9Bific%C4%83&action=edit&redlink=1http://ro.wikipedia.org/w/index.php?title=Publica%C8%9Bie_%C8%99tiin%C8%9Bific%C4%83&action=edit&redlink=1


20/70

8. modificarea, dezvoltarea sau invalidarea modelului/prototipurilor/tehnologiilor etc., n func ie de rezultatele testelor i de opiniile altor speciali ti.Fcnd parte din domeniul creativit ii umane, cercetarea

tiin ific poate avea durate diferite (att incuba ia datelor, ilumina ia ipotezelor si teoriilor ct i verificarea i validarea rezultatelor).

III.2. Disciplinaritare, Multidisciplinaritate, Interdisciplina-ritate i Transdisciplinaritatea n cercetarea tiin ific

Complexitatea lumii i a cunoaterii contemporane a condus lamodificarea viziunilor epistemologice tradiionale i la apariia unor noiconcepte precum cel al transdisciplinaritii11. Este vorba de o noupoziie i filozofie tiinific i intelectual, de un nou comportamentgnoseologic, izvorte din necesitate surprinderii unitii i complexitiilumii prezente i viitoare. Se realizeaz, astfel, o mai facil gestionare auniversalitii prin surprinderea conexiunilor dintre fapte, fenomene iprocese unitare n realitate. n scurt vreme, acest concept a penetrat ndiferite domenii, cel didactic nefcnd excepie, dinamizndcunoaterea.

Finalitatea transdisciplinaritii este nelegerea lumii prezente,unul dintre imperativele sale fiind unitatea cunoaterii. Se deschid,astfel, dialoguri fertile ntre diferite domenii ale cunoaterii, aparentdiferite. Se pot realiza conexiuni lesnicioase ntre fizica particulelor ineurofiziologie, matematic i poezie, biologie i economie, politic iinformatic, tiin i religie etc. Transdisciplinaritatea conduce la oatitudine deschis fa de societate, fiina uman, cultur, religie,presupune dialogul i reconcilierea tiinelor exacte cu tiineleumaniste, cu artele, literatura, poezia i experiena interioar.

Prin abordare transdisciplinar se depesc graniele dintredomenii, se recreeaz cunoaterea integrat, devenind o cale efectivde gestionare a complexitii, rezolvnd problemele dintre tiin,tehnologie i societate.12

11Barbu Nicolescu, Transdisciplinaritatea. Manifest, Ed. Polirom, Iai, 1999; Jean-Paul

Resweber, Le pari de la transdisciplinarite: vers l'integration des savoirs, L'Harmattan,Paris, 2000.12 Klein J., Crossing Boundaries: Knowledge, Disciplinarities and Interdisciplinarities,University Press of Virginia, London, 1996; Idem et alii, Transdisciplinarity: Joint

20


21/70

Problem Solving among Science, Technology and Society: An Effective Way formanaging Complexity, Berlin, Birkhauser, 2001; M. Somerville, D. Rapport,Transdisciplinarity: reCreating Integrated Knowledge, Oxford, EOLSS Publishers,2000.

21

TemStudiai cu atenie textele de mai jos i rezumai definiiile interdisciplinaritate,pluridisciplinaritate, transdisciplinaritate. Transferai aceste concepte la propriuldomeniu de studiu i la cele conexe din domeniul tiin elor sociale

Carta TransdisciplinaritiiPreambulConsidernd c proliferarea actual a disciplinelor academice si ne-academice

conduce la o cretere exponenial a cunoaterii, care face imposibil orice privireglobal asupra fiinei umane,

Considernd c doar o inteligent capabil s neleag dimensiunea planetara conflictelor actuale ar putea face fa complexitii lumii noastre i pericoluluicontemporan al autodistrugerii materiale si spirituale a speciei noastre,

Considernd c viaa este serios ameninat de o tehnotiin triumftoare cese supune doar nspimnttoarei logici a eficacitii n slujba eficacitii,

Considernd c ruptura contemporan dintre o cunoatere din ce n ce maibogat si o fiin interioar din ce n ce mai srac duce la apariia unui nouobscurantism ale crei consecine pe plan individual si social sunt incalculabile,

Considernd c acumularea cunotinelor, fr precedent n istorie,accentueaz inegalitatea dintre cei ce le posed si cei care nu le posed, provocndastfel inegaliti n snul naiunilor si ntre naiunile de pe planeta noastr,

Considernd, totodat, c toate aceste pericole enunate i au icontraponderea pozitiv, creterea extraordinar a cunoaterii putnd duce n final la omutaie comparabil cu aceea a transformrii primatelor n homo sapiens,

Considernd toate cele expuse, participanii la Primul Congres Mondial alTransdisciplinaritii (Convento da Arrbida, Portugalia, 2-7 noiembrie 1994) adoptprezenta Cart, conceput ca un ansamblu de principii fundamentale ale comunitiispiritelor transdisciplinare, constituind un contract moral pe care fiecare semnatar alacestei Carte l face cu sine nsui, fr nici o constrngere de ordin juridic oriinstituional.

Articolul 1 :Orice tentativ de reducere a fiinei umane la o definiie i de descompunere a

sa n structuri formale, indiferent care ar fi acestea, este incompatibil cu viziuneatransdisciplinar.

Articolul 2 :Recunoaterea existentei unor diferite niveluri de Realitate, guvernate de logici

diferite, este inerent atitudinii transdisciplinare. Orice tentativ de reducere a Realitii

la un singur nivel, guvernat de o singur logic, este incompatibil cutransdisciplinaritatea.

Articolul 3:Transdisciplinaritatea este complementar demersului disciplinar; din

confruntarea dintre discipline, ea face s apar noi rezultate si noi puni ntre ele; ea neofer o nou viziune asupra Naturii i a Realitii. Transdisciplinaritatea nu caut


22/70

22

s elaboreze o superdisciplin nglobnd toate disciplinele, ci s deschid toatedisciplinele la ceea ce au n comun si la ceea ce se afl dincolo de graniele lor.

Articolul 4:Cheia de bolt a transdisciplinarittii este unificarea semantic si operativ a

accepiunilor ntre si dincolo de diferitele discipline. Ea presupune o raionalitatedeschis, printr-o nou viziune asupra relativitii noiunilor de "definiie" si"obiectivitate". Formalismul excesiv, rigiditatea definiiilor si absolutizarea obiectivitii,implicnd excluderea subiectului, nu pot avea dect un efect de srcire a realului.

Articolul 5:Viziunea transdisciplinar este deschis n msura n care depete domeniul

tiinelor exacte prin dialogul si reconcilierea lor, nu doar cu tiinele umaniste ci si cuartele, literatura, poezia si experiena interioar.

Articolul 6:In raport cu interdisciplinaritatea si multidisciplinaritatea, transdisciplinaritatea

este multireferenial si multidimensional. innd seama de diferitele concepii asupratimpului si istoriei, transdisciplinaritatea nu exclude existenta unui orizont transistoric.

Articolul 7 :Transdisciplinaritatea nu se constituie nici ntr-o nou religie, nici ntr-o nou

filosofie, nici ntr-o nou metafizic, nici ntr-o tiin a tiinelor.Articolul 8:Demnitatea fiinei umane este att de ordin planetar ct si cosmic. Apariia

fiinei umane pe pmnt este una din etapele istoriei Universului. Recunoaterea Terreica patrie a tuturor fiinelor umane este unul din imperativele transdisciplinarittii.Fiecare fiin uman are dreptul la o naionalitate, dar locuind pe Pmnt este i o fiintransnaional. Recunoaterea de ctre dreptul internaional a acestei dubleapartenene - la o naiune i la Terra - este una dintre finalitile cercetriitransdisciplinare.

Articolul 9:Transdisciplinaritatea conduce la o atitudine deschis fat de mituri si religii si

fat de cei care le respect n spirit transdisciplinar.Articolul 10:

Nu exist nici o cultur privilegiat n raport cu celelalte. Demersultransdisciplinar este n sine transcultural.Articolul 11:O autentic educaie nu poate favoriza abstractizarea n dauna altor forme de

cunoatere. Educaia trebuie s pun accentul pe contextualizare, concretizare iglobalizare. Educaia transdisciplinar se bazeaz pe reevaluarea rolului intuiiei,imaginaiei, sensibilitii i corpului n transmiterea cunotinelor.

Articolul 12:Elaborarea unei economii transdisciplinare se bazeaz pe postulatul c

economia trebuie s fie n serviciul fiinei umane i nu invers.


23/70

23

Articolul 13:Etica transdisciplinar respinge orice atitudine ce refuz dialogul si dezbaterea,

indiferent de originea acestei atitudini - fie ea de ordin ideologic, scientist, religios,economic, politic, filosofic. Cunoaterea mprtit ar trebui s duc la o nelegere

mprtit, fondat pe respectul absolut al diversitilor colective si individuale, uniteprin viata comun pe una si aceeai planet.Articolul 14:Rigoarea, deschiderea si toleranta sunt caracteristicile fundamentale ale

atitudinii si viziunii transdisciplinare. Rigoarea n argumentaie, care ia n seam toatedatele existente, este cea mai bun barier n calea derivelor posibile. Deschidereaimplic acceptarea necunoscutului, neateptatului si imprevizibilului. Toleranta esterecunoaterea dreptului de a susine idei si adevruri contrare acelora pe care le

mprtim noi nine.Articol final :Prezenta Cart a Transdisciplinarittii este adoptat de participanii la Primul

Congres Mondial al Transdisciplinarittii, fr nici o afirmare a unei autoriti n afaracelei a propriei lor opere si activiti. In conformitate cu procedurile ce vor fi stabilite decomun acord cu cercettorii din toate rile adernd la ideile transdisciplinarittii, Carta

este deschis spre semnare oricrei persoane interesate n promovarea msurilorprogresive de ordin naional, internaional si transnaional menite s asigure aplicareaacestor articole n viata de fiecare zi. Convento da Arrbida,6 noiembrie 1994.

Nevoia stringent de puni ntre diferitele discipline s-a concretizat prinapariia, ctre mijlocul secolului al XX-lea, a pluridisciplinaritii i a interdisciplinaritii.

Pluridisciplinaritatea se refer la studierea unui obiect dintr-una i aceeaidisciplin prin intermediul mai multor discipline deodat. De exemplu, un tablou deGiotto poate fi studiat din perspectiva istoriei artei intersectat de aceea a fizicii,chimiei, istoriei religiilor, istoriei Europei i geometriei. Sau, filosofia marxist poate fistudiat din orizontul filosofiei ncruciat cu acela al fizicii, economiei, psihanalizei oriliteraturii.

Obiectul va iei astfel mai mbogit n urma ncrucirii mai multor discipline.

Cunoaterea obiectului obinut n cadrul propriei discipline de studiu este adncit de un aportpluridisciplinar fecund. Cercetarea pluridisciplinar aduce un plus disciplinei n cauz(istoria artei sau filosofia n exemplele de mai sus), dar acest "plus" se afl n slujbaexclusiv a disciplinei respective. Cu alte cuvinte, demersul pluridisciplinar se revarspeste limitele disciplinelor dar finalitatea sa rmne nscris n cadrul cercetriidisciplinare.

Interdisciplinaritatea are o alt ambiie, diferit de aceea a pluridisciplinaritii.Ea se refer la transferul metodelor dintr-o disciplin ntr-alta. Se pot distinge trei gradede interdisciplinaritate: a) un grad aplicativ. De pild, metodele fizicii nuclearetransferate n medicin duc la apariia unor noi tratamente contra cancerului; b) ungrad epistemologic. De exemplu, transferul metodelor logicii formale n domeniuldreptului genereaz analize interesante n epistemologia dreptului; c) un gradgenerator de noi discipline.


24/70

De exemplu, transferul metodelor matematicii n domeniul fizicii a generatfizica matematic, al metodelor din fizica particulelor n astrofizic a dat naterecosmologiei cuantice, al matematicii n studierea fenomenelor meteorologice saude burs a generat teoria haosului, al informaticii n art a dus la arta informatic.

Ca si pluridisciplinaritatea, interdisciplinaritatea debordeaz limitele disciplineins finalitatea sa rmne de asemenea nscris n cercetarea interdisciplinar.Prin al treilea grad al su, interdisciplinaritatea contribuie chiar la Big-Bang -uldisciplinar.

Transdisciplinaritatea privete - aa cum indic prefixul "trans" - ceea cese afl n acelai timp i ntre discipline, i nuntrul diverselor discipline, idincolo de orice disciplin. Finalitatea ei este nelegerea lumii prezente, unul dinimperativele sale fiind unitatea cunoaterii.

Dar exist oare ceva ntre, n i dincolo de discipline? Din punctul devedere al gndirii clasice, nu exist nimic, cu strictee nimic. Spaiul n cauz estevid, complet vid, ca vidul fizicii clasice. Chiar renunnd la viziunea piramidal acunoaterii, gndirea clasic consider c fiecare fragment al piramidei, generatde Big-Bang -ul disciplinar, este o piramid ntreag; fiecare disciplin afirm cdomeniul pertinenei sale este inepuizabil. Pentru gndirea clasic,

transdisciplinaritatea este o absurditate cci nu are obiect. n schimb, pentrutransdisciplinaritate, gndirea clasic nu este absurd dar cmpul su de aplicaiieste considerat restrns.

n prezena mai multor niveluri de Realitate, spaiul dintre discipline i dedincolo de discipline este plin, aa cum vidul cuantic este plin de toatepotenialitile: de la particula cuantic la galaxii, de la quarc la elementele grelece condiioneaz apariia vieii n Univers.

Structura discontinu a nivelurilor de Realitate determin structuradiscontinu a spaiului transdisciplinar care, la rndul su, explic de cecercetarea transdisciplinar este radical distinct de cercetarea disciplinar,fiindu-i totodat complementar. Cercetarea disciplinar se refer cel mult la unuli acelai nivel de Realitate; de altfel, cel mai ades, ea se refer doar la fragmenteale unuia i aceluiai nivel de Realitate. n schimb, transdisciplinaritatea se

preocup de dinamica provocat de aciunea simultan a mai multor niveluri deRealitate. Descoperirea acestei dinamici trece n mod necesar prin cunoatereadisciplinar. Transdisciplinaritatea, fr a fi o nou disciplin ori o nousuperdisciplin, se nutrete din cercetarea disciplinar care, la rndul su, este

24


25/70

limpezit ntr-o manier nou i fertil de cunoaterea transdisciplinar. n acest

sens, cercetrile disciplinare i transdisciplinare nu sunt antagoniste cicomplementare.13

Utilizai spaiul de mai jos pentru consemnarea ideilor

13 Comitetul de redactare: Lima de Freitas, Edgar Morin si Basarab Nicolescu.Traducere de Horia Vasilescu, http://perso.club-internet.fr/nicol/ciret/index.htm; BarbuNicolescu, Op. cit., p. 51-52. Pentru o devenire a conceptului transdisciplinaritii, veziBasarab Nicolescu, Noi, particula i lumea, Iai, Ed. Jumimea, 2007, p. 314-342.

25

Comparai rspunsurile cu cele din diagrama de mai jos.Concluzionai !
http://perso.club-internet.fr/nicol/ciret/index.htmhttp://perso.club-internet.fr/nicol/ciret/index.htm


26/70

Raporturile dintre inter-, pluri- i transdisciplinaritate

III.3. Formele (tipurile) i structura organizatoric (institu ional) a cercetrii tiin ifice n Romnia Cercetarea tiin ific poate mbrca cele mai diverse forme, dar,

n linii generale, se cunosc cercetri fundamentale, prin care se ncercrezolvarea marilor probleme cu care se confrunt cunoa terea uman i societatea, n cele mai diverse domenii, avnd o configura ie mai mult teoretic, furniznd teorii i modele generale de interpretare. n strns

legtur sau desprins de cercetarea fundamental se gse te cercetarea aplicativ, cu un puternic caracter pragmatic, tehnic i tehnologic, prin care se caut solu ii concrete la problemele imediate cu care ne confruntm (crize energetice, ecologice, economice,

mbunt irea nivelului de trai i de sntate al popula iei, mijloace de comunicare, revolu ia IT etc.). n acest sens, rile cu o cercetare puternic, care investesc serios, att public ct i privat, n acest domeniu, cunosc un apreciabil avans n mai toate domeniile.

n Romnia cercetarea tiin ific are mai multe structuri organizatorice, fiecare cu diferite afilieri. Un rol deosebit de important nacest domeniu l are Academia Romn, cu institutele sale de cercetare,

acoperind foarte multe domenii fundamentale i aplicative. Institu iile de nv mnt superior (universit ile i diferitele academii/militare, poli ie etc.) func ioneaz ca centre de cercetare i inovare. De asemenea,

26


27/70

cercetare tiin ific se face i n diferite institu ii de cultur (muzee i laboratoare de conservare i restaurare etc.) i ntreprinderi economice (inclusiv cele de software), cu finan are public, din fonduri na ionale i interna ionale, publice i private, pe baz de proiecte, contracte i granturi de cercetare.

Un rol important n coordonarea i finan area, pe baz de proiecte na ionale i interna ionale a cercetrii o are ANCS (Autoritatea Na ional de Cercetare tiintific), ca organ de specialitate al administraiei publice centrale, aflat in subordinea Ministerului Educaieii Cercetrii, prin care acesta i i realizeaz atribuiile n domeniul

cercetrii. Autoritatea este o instituie public, finanata de la bugetul destat, prin bugetul Ministerului Educaiei i Cercetrii ( http://www.mct.ro/).

Totodat, un rol important in coordonarea cercetrii tiin ifice universitare l are Consiliul Naional al Cercetrii tiinifice din

nv mntul Superior (CNCSIS), care se ocup cu acreditarea i func ionarea centrelor de cercetare din universit i i, n general, cu gestionarea i promovarea cercetrii tiin ifice romne ti pe plan mondial.

Institute de cercetarea mai au i diferitele ministere i Academii (de tiin e sociale i Politice, tiin e Agricole, tiin e Medicale) etc. completnd amplul cadru organizatoric al cercetrii tiin ifice din Romnia.

27
http://www.mct.ro/http://www.mct.ro/


28/70

IV. Elemente de metodologia cercetrii tiin ifice IV. 1. Etapele i instrumentele de studiu specifice TMC.Arsenalul metodologic al studentului, indiferent de specializare,

n cazul nostru la TMC, este alctuit din metodele i instrumentele destudiu individual, cercetare/descoperire, ntocmirea unor lucrri(comunicri, referate, eseuri, discursuri) i comunicarea acestora(verbal i/sau scris). Acestea formeaz echipamentul de muncintelectual independent a studentului (licen + master), aldoctoranzilor, al profesorilor (indiferent de nivelul de nvmnt) i alcercettorilor de sine stttori, contnd n tehnici i modaliti de

proiectare a studiului (cercetrii), de realizare a bibliografiilor i pentruidentificarea surselor, tehnici de lectur eficientizat, stocare ioperaionalizare a informaiilor necesare reconstruciei tiinifice, normede elaborare tiinific a rspunsurilor verbale i de ntocmire iredactare a lucrrilor scrise, comunicrilor, posterelor, prezentrilor etc.

IV. 1. A. Definirea Proiectului de cercetare/de studiuProiectul de studiu reprezint un nsemnat instrument de lucru,

realizat de fiecare student, profesor, cercettor n parte, care i ghideazinvestigaia sa, n conformitate cu domeniile de interes n care estespecializat. Proiectul presupune o adnc reflecie asupra activitii careurmeaz s o desfoare i o contientizare a obiectivelor i etapelor de

parcurs, a sarcinilor de ndeplinit, a strategiilor urmate, a resurselorumane, materiale i temporale implicate, a modalitilor de concretizarei valorificare, pentru realizarea unui feed-back pozitiv (concordanarezultatelor cu obiectivele propuse).

Proiectul de studiu presupune: identificarea temei (subiectului) destudiu (proiect i referat de seminar, lucrare de licen, disertaie demasterat etc.), motivaia (justificarea acesteia), stabilirea unor, obiectiveclare, precise, estimarea fezabilitii, precizarea activitilor prevzute nvederea realizrii obiectivelor (etape, activiti, strategii, resurse etc.),modul de valorificare a rezultatelor, modalitile de diseminare acunotinei i experienei dobndite, autoevaluarea/evaluarea

rezultatelor etc.

28


29/70

IV. 1. B. Tehnica documentrii. Informarea bibliografic.Tehnica documentrii presupune desfurarea unor operaiuni

complexe de informare bibliografic i de studiere nemijlocit a surselorbibliografice, consemnarea i operaionalizarea informaiei.

IV.1. B. 1. Informarea bibliografic presupune: ntocmirea listei bibliografice (atenie la numrul, calitatealucrrilor i vechime acestora!) Trebuie s cuprind lucrri reprezentative pentru domeniulinvestigat (izvoare, instrumente de lucru, monografii, lucrrigenerale, lucrri speciale, alte categorii de surse etc.); Se pot consulta: Cataloagele pe materii i Cataloagelealfabetice de la bibliotecile universitare, municipale, judeene,oreneti, muzeale, colare, biblioteca Academiei,bibliotecile virtuale etc., lucrrile cu caracter bibliografic,generale i tematice (ex. Bibliografia Istoric a Romniei),bibliografiile din diferite lucrri tiinifice, aparatele critice alelucrrilor tiinifice, bibliografiile on-line, repertoriile etc.

IV. 1. B. 2. BibliografiilePe lng faptul c este o ramur a bibliologiei, care se ocup cu

descrierea, aprecierea, sistematizarea i rspndirea publicaiilor,bibliografiile reprezint liste (exhaustive sau selective) a lucrrilor unuiautor (ordonate cronologic) sau a lucrrilor consultate n vederea

ntocmirii unei lucrri (ordonate alfabetic, conform numelor autorilor cri, studii n reviste i volume colective, articole de pres, repertoriiarheologie, cataloage de expoziie, fonduri arhivistice, manuscrise,colecii numismatice etc.), aflate fie la nceputul unor lucrri tiinifice, fiela sfritul acestora, categorisite n I. Izvoare; II. Lucrri generale (crigenerale); III. Lucrri speciale (cri speciale, studii, articole etc.).

n funcie de natura informaiilor cuprinse bibliografiile pot fi. simple (autorul, titlul lucrrii, locul i data apariiei, numrul depagini);

29


30/70

analitice (la datele bibliografiei simple se adaug informaii iaprecieri sintetice aparinnd autorului bibliografiei)14.Dup aria de cuprindere a bibliografiei, acestea pot fi:

bibliografii curente (cuprind numai lucrrile aprute ntr-uninterval limitat de timp; de obicei, apar la intervale periodice); bibliografii cumulative (cuprind toate lucrrile aprute pn ladata redactrii)15; bibliografii tematice (includ toate lucrrile referitoare la operioad istoric sau la o tem).

n ceea ce privete Istoria Veche a Romnilor (Romniei), existmai multe lucrri cu caracter bibliografic, pe baza crora se pot realiza

destul de lesnicios bibliografiile unor studii, dintre acesteaindividualizndu-se Bibliografia istoric a Romniei16 i lucrrilebibliografice ale lui Eugen Coma17 i altele18.

De asemenea, exist multe standarde uzitate n ntocmirealistelor bibliografice: academice, clasice, anglo-saxone i americane(Chicago). Maniera comun este aceea de a prezenta n mod uniformblocurile de date din fiele bibliografice.

14 O asemenea lucrare este Historical Abstracts, publicat n SUA, care apare ndou serii a cte 4 volume anual: Seria A, cu materiale referitoare la epoca modern(1450-1914), i Seria B, incluznd materiale referitoare la istoria lumii dup 1914.15

Bogdan Murgescu, Metodologia cercetrii tiinifice. Prezentare sintetic,http://www.societateistorie.ro/html/metodologie.html, accesat 21 iunie 2009.16 *** Bibliografia istoric a Romniei, vol. I (1944-1969) sub redacia lui t. Pascu,Ioachim Crciun, Bujor Surdu; vol. IV (1969-1974) sub redacia t. Pascu i BujorSurdu; vol. V (1974-1979) sub redacia t. Pascu, Bucureti, 1980; vol. VI (1979-1984) sub redacia t. Pascu, Bucureti, 1985; vol. VII (1984-1989) sub redacia t.Pascu, Bucureti, 1990; vol. VIII (1989-1994), sub redacia Gh. Hristodol, Bucureti,1996; vol. IX (1994-1999), sub redacia lui Gh. Hristodol, Cluj-Napoca, 2000; vol. X(1999-2004), sub redacia lui Gh. Hristodol, Bucureti, 2005; vol. XI (2004-2006),coordonator Stelian Mndru, Bucureti, 2007.17 Coma Eugen, Bibliografia neoliticului de pe teritoriul Romniei, 2 vol, Bucureti,1976; Idem, Bibliografia paleoliticului i mezoliticului de pe teritoriul Romniei,Bucureti, 1978; Idem, Bibliografia celei de-a doua epoci a fierului de pe teritoriulRomniei, Bucureti, 1993; Idem, Bibliografia epocii bronzului de pe teritoriulRomniei, Bucureti, 1997.18 tefan tefnescu (coord.), Reflectarea istoriei universale n istoriografiaromneasc. Bibliografie selectiv, Bucureti, Editura Academiei, 1986;

30
http://www.societateistorie.ro/html/metodologie.htmlhttp://www.societateistorie.ro/html/metodologie.htmlhttp://www.societateistorie.ro/html/metodologie.html


31/70

De asemenea, exist i formule mixte, n care abrevierile utilizatepentru realizarea aparatului critic (notele din text, de la subsol sau de lasfritul lucrrii), sunt nsoite de listele bibliografice.

Standardul academic clasic, utilizat i n Romnia, nu separblocurile de informaii bibliografice; toate datele unei intrri suntdesprite prin virgule, fiind evideniat titlul, nu sursa:

Bayard, Pierre, Cum vorbim despre crile pe care nu le-am citit,Iai, Editura Polirom, 2008. Chelcea, Septimiu, Cum s redactm o lucrare de licen, otez de doctorat, un articol tiinific n domeniul tiinelor socioumane,Ediia a IV-a revizuit i adugit, Bucureti, Comunicare.ro, 2007. Eco, Umberto, Cum se face o tez de licen, Iai, Editura

Polirom, 2006. Ferrol, Giles, Flaguel, Nol, Metode i tehnici de exprimarescris i oral, Iai, Editura Polirom, 2007. Rad, Ilie, Cum se scrie un text tiinific. Discipline umaniste, Iai,Editura Polirom, 2008. erbnescu, Andra, Cum se scrie un text, Iai, Editura Polirom,2007. Eadem, ntrebarea. Teorie i practic, Iai, Editura Polirom,2002.

31


32/70


33/70

Standardul american (Editura Universitii din Chicago) foloseteun sistem n care blocurile de informaii sunt separate prin puncte; nversiunea pur se plaseaz anul n blocul de date referitoare lapublicare, nu imediat dup autor.

Avantajul listei n stil Chicago este c se pot face referine laoricare dintre intrrile ei (mai ales n prelucrare electronic) folosindperechea format din numele autorului i anul cnd a fost publicatdocumentul (ex. putem scrie Lamport (1994) i avem o trecere n revista sistemului LATEX19.

Bibliografie n stilurile american (Chicago) academic i clasic20:

IV. 1. B. 3. Fiele de semnalare bibliografic reprezintimportante instrumente de lucru, indispensabile n etapa de cutare asurselor de informare i de ntocmire a bibliografiilor necesareinvestigrii unei problematici. Se aseamana parial cu fielebiblioteconomice din fiierele bibliotecilor, coninnd ns doar datele

19Sistem de prelucrare i editare electronic a textelor prin intermediul limbajului de

programare cu acelai nume.20Apud Mihai Radu Solcan, Eseul filosofic, Bucureti: Editura Universitii Bucureti,2004; http://www.ub-filosofie.ro/~solcan/eft/index.html, accesat 12.VI. 2009)

33

Arnold R. Robert, Hill C. Harold, AylmerArnold R. Robert, Hill C. Harold, AylmerV. Nichols,V. Nichols, Iniiere nIniiere n prelucrarea datelorprelucrarea datelor, Bucureti: Editura Tehnic, 1969., Bucureti: Editura Tehnic, 1969.

Biri V.,Biri V., Tehnoredactare: cri, reviste, ziareTehnoredactare: cri, reviste, ziare, Bucureti: Editura, Bucureti: EdituraAXY, 2003.AXY, 2003.Funeriu I.,Funeriu I., Principii i norme de tehnoredactare computerizatPrincipii i norme de tehnoredactare computerizat,,

Timioara: Editura Amarcord, 1998.Timioara: Editura Amarcord, 1998.
http://www.ub-filosofie.ro/~solcan/eft/index.htmlhttp://www.ub-filosofie.ro/~solcan/eft/index.html


34/70

necesare identificrii autorului i lucrrii vizate, conform exemplelor demai jos.

IV. 1. C. Tehnica documentrii se refer la studierea propriu-zis a bibliografiei (citirea, identificarea i stocarea informaiei, princonsemnarea celor citite n fie de lectur/de lucru analitice (citate,comentariile noastre) i sintetice (conin idei din lucrarea citit,organizate tematic), tabele SINELG, tabele tiu/Vreau s tiu/Am

nvat, jurnale de nvare etc. n acest context, studentul (sau oricine studiaz), trebuie s

dein seriase deprinderi de lectur eficient, profund i critic, trecndpermanent cele investigate prin filtrul raiunii.

IV. 1. C. 1. Cum citim sau despre lectura critic.Din multitudinea de tehnici de lectur care se utilizeaz n lumea

academic, recomandm pentru prima etap a formrii academice,Tehnica RICAR. Tehnica RICAR presupune o lectur raional,urmrindu-se atingerea unui optim al rezultatelor/ performanelor

34


35/70


36/70

liceal), precum i dezvoltarea deprinderilor de a nota, a consemna, pediferite instrumente de lucru, informaiile parcurse.

Metoda SINELG. Aa cum indic i denumirea sa, Sistemul Interactivde Notare i Eficientizare a Lecturii i Gndirii, introdus de J. Vaughan i T.Estes (1986)22, reprezint o metod/tehnic de munc intelectual individual(studiu individual), de nvare a nvrii, de cultivare i antrenare a gndiriicritice, pentru practicarea lecturii pragmatice, active, interesate i eficiente.

Textele lecturate sunt investigate n conformitate cu un algoritmformativ, care presupune cutarea i identificarea informaiilor i notarea, cuajutorul unor semne convenionale, nscrise cu creionul pe margine, dup cumurmeaz: confirmarea unor informaii cunoscute/deinute deja de lector ( );

apariia (descoperirea) unor informaii noi ( + ); prezena unor informaii contradictorii, fa de ceea ce tiu cititorii, i carele infirm cunotinele ( - );

identificarea unor informaii confuze, pentru care trebuie s solicite lmurisuplimentare sau s consulte alte materiale ( ? ).

Nu se face abuz de adnotri, cam cte dou semne pentru fiecareparagraf (firete n funcie de vrsta, de pregtirea i experiena acestora, deobiectivele lecturii).

Lectura critic prin intermediul metodei/tehnicii SINELG se va ncheia, n mod obligatoriu, cu o comparare a datelor nscrise n tabelul rezultat, cuscopul aprofundrii celor nvate.

Toate datele identificate prin lectur se nscriu n Tabelul SINELG, n

care se clasific informaiile, n conformitate cu semnele stabilite, obinndu-se,astfel, o fi de lectur care valorific eficient monitorizarea/urmrirea inelegerea informaiei:

22 Steele, J. L., Meredith, K. S., Temple, Ch., Un cadru pentru dezvoltarea gndiriicritice la diverse materii de studiu, Ghidul I, Centrul Educaia 2000+, Bucureti: Casade Editur i Tipografia Gloria, 1998, passim ; Steele, J. L., Meredith, K. S., Temple,Ch., (1998), Promovarea gndirii critice, Ghidul II, Proiectul Lectura si scrierea pentrudezvoltarea gndirii critice, Centrul Educaia 2000+, Bucureti: Casa de Editur iTipografia Gloria, 1998,passim.

asta tiu

+(asta nu tiam, am

aflat)

(aceasta infirm

ce tiam)

?(trebuie s verific

i s caut/cerlmuriri)

36


37/70

Jurnalul dublu23 constituie un alt instrument eficient de nvare ndiferite condiii (lectura unui text, audierea unei conferine, prelegeri, urmrireaunui film documentar, a unei emisiuni TV de tiin etc.), bazat pe un formareai operaionalizarea unui algoritm de notare a informaiilor, asemnndu-se, nbun msur cu fia de lectur. Astfel, studenii noteaz, mprindn dou,pe vertical, paginile unui caiet sau o fi. Ei noteaz, pe msur ce citesc untext sau audiaz conferina/prelegerea, n partea stng: pasaje i idei dintextul lecturat i conexiuni cu altele, deja nsuite, iar n partea dreapt:consemneaz propriile comentarii i ntrebri (De ce este important?, La ce teface s te gndeti?, Ce sentimente ai ncercat? etc.), i gndesc activ asupracelor citite, audiate/vizionate, emind propriile judeci i idei pentru a lediscuta n clas.

Pasaje, idei, conexiuni ntrebri i comentarii

Nu n ultimul rnd, clasicele fie de lectur/de lucru (analitice isintetice) sunt instrumente deosebit de eficiente pentru stocareainformaiilor lecturate, putnd fi utilizate n situaii diverse n nvareapentru examene, documentarea i elaborarea unor referate icomunicri, conceperea i susinerea unui discurs, a unei expuneri etc.

O fi de lectur este un important instrument de lucru, necesaratt n cazul lecturilor generale, ct i n documentarea propriu-zis,pentru cercetarea de tip didactic (pentru referate, proiecte, eseuri etc.) icea propriu-zis (fundamental i aplicativ). Pot exista fie delucru/lectur care s conin citate, transcrise ntre ghilimele, termeni inoiuni i fie sintetice, care stocheaz un material studiat din care s-auextras ideile principale.

Din punct de vedere material, Fia de lectur este o foaie dehrtie sau de carton subire (de mrimea unui sfert/unei jumti decoal A4, adic formatul A5/A6) pe care se consemneaz informaii, nprocesul de studiere a materialului bibliografic, fie n timpul lecturii, fie

dup ncheierea acesteia.23Steele, J. L., Meredith, K. S., Temple, Ch., Un cadru pentru dezvoltarea gndiriicritice la diverse materii de studiu, Ghidul I, p. 31.

37


38/70

Unele dintre aceste fie de lucru pot fi realizate n formatelectronic, pot primi coduri de identificare i operaionalizare, dupcuvinte-cheie/keywordi pot fi stocate n baze de date, foarte uor deinterogat i investigat.

Exist numeroase tipuri de fie, din care mai menionm fieleprincipale, informative, care reprezint instrumente complementare iajuttoare n etapa de documentare:

a) fia extras n care se trec pasaje ntregi, sub form de citatentre ghilimele, pentru a arta c fragmentul respectiv aparine altcuiva,se extrag concluzii, afirmaii care pot forma elemente de baz pentrudiscuii; se utilizeaz n cazul izvoarelor, cronicilor, manuscriselor,documentelor de arhiv etc.;

b) fia rezumat presupune prelucrarea materialelor studiate,selectarea acestora, fiind indicate paginile din lucrare sau din document

care s-au rezumat;c) fia regest cuprinde att citate ct i rezumate din lucrri

publicate sau izvoare, cu indicarea numrului de pagin;

38


39/70


40/70

microfilme se noteaz ara, rola i cadrul respectiv unde se aflproblema.

Fiele astfel concepute vor putea fi rearanjate i operaionalizateulterior, funcie de structura lucrrii.

Fiele pot fi depozitate n spaii special destinate (fiiere) sau nplicuri, pe subiecte.

Eficiena n utilizarea fielor de lectur depinde de flexibilitateasistemului de organizare i stocare a lor.

Atenie! Fiele de lectur nu reprezint reproduceri ad litteram ainformaiei din zeci de pagini (conspecte, rezumate mai mult saumai puin detaliate etc.)

Pe fiele de lectur se noteaz diverse tipuri de informaii: denumirea problemei urmrite; idei importante; argumente pentru o anumit afirmaie ori poziie; rezumatul unei anumite seciuni de text; citate semnificative; desene, fotografii etc.; preri i reacii personale.

* * *Pe lng diferite surse de informare (lucrri generale i speciale),

o deosebit importan, n investigarea autonom i elaborarea unorlucrri cu un grad sporit de originalitate, l au cercetrile efectuateasupra documentelor care se gsesc n fondurile i coleciile arhivistice,aflate n Arhivele Naionale unde se vor cuta mai ales izvoarele inedite,nepublicate, precum i asupra celorlalte tipuri de izvoare, aflate ncoleciile muzeelor i coleciilor etc. Utilizarea izvoarelor, mai ales acelor inedite, indiferent dac sunt narative sau nu, cere o bun pregtire

n domeniul criticii surselor, discernmnt i pruden, pentru a se evitaerorile de interpretare.

O lectur eficient exclude nvarea/studierea mecanic i sebazeaz pe nelegerea logic a ce se ntmpl, a tot se afl n spatelecuvintelor, pe cutarea sensurilor a ceea ce nva nainte de toate. Celcare nva n lumea academic, i nu numai, trebuie s aib clarcontiina adevrurilor adnci aduse de cultura nvrii academiceindependente, autonome, reflexive i constructive. De aceea, pe masade lucru a oricrui student, profesor, cercettor trebuie s se afle un set

40


41/70

de lucrri i instrumente de lucru fundamentale (dicionare, inclusivDEXLR, enciclopedii, culegeri de documente etc.), care pot fi consultateori de cte ori e nevoie de lmurirea nelesurilor cuvintelor i dincolo decuvinte.

Chiar dac apeleaz la o dirijare strategic a proceselor deadaptare, prin activitate interactiv i autonom n raporturile/relaiile cucadrele didactice i colegii, studentul este dator s utilizeze toateoportunitile pentru a exersa i aplica abilitile de gndire critic,eficient, creativ.

nvarea autonom dezvolt responsabilitatea pentru sine,pentru grupul de referin, pentru comunitatea tiinific din care va faceparte ca specialist, implic raionamentele bazate pe cogniia socialputernic, pe o conduit rezolutiv, pe etos bazat pe un cod axiologicmodern i valoros. Fiecare specialist i va construi i operaionalizamodele/scheme mentale sau blocuri fundamentale n cunoatere. nacelai timp, o nvare motivat i ancorat afectiv, n satisfacialucrului bine fcut i a rezultatelor dorite i meritate, mobilizeaz iactiveaz stri emoionale i motivaional-atitudinale proactive fa destudiul serios, temeinic, deschis dezbaterilor academice i aplicrii unorstandarde recunoscute.

Toate acestea pot conduce la parcurgerea unui traseu previzibilal reuitei/succesului academic(e), construind suportul pentru devenireaintelectual de-a lungul ntregii viei.

IV. 2. Realizarea lucrrilor tiinifice (referate, comunicri,eseuri, lucrri de licen etc.)

ntocmirea unei lucrri tiinifice presupune operaionalizareatuturor deprinderilor de munc intelectual prezentate mai sus,proiectarea/planificarea investigaiei, cunoaterea i aplicarea tehnicilorde documentare, Informare bibliografic, de lectur critic i eficient,de stocarea informaiilor, de organizare a materialului i a celor deelaborare i redactare a lucrrii propriu-zise, indiferent de tipul acesteia(comunicare, referat, lucrare de licen, studiu, articol sau carte)24.

24 La celelalte recomandri bibliografice regsite n textul de mai sus i noteleanterioare adugm: Adniloaie, Nichita Tehnica elaborrii unei lucrri tiinifice deistorie, n Studii i Articole de Istorie, XXI, 1973, p. 69-76; Edroiu, Nicolae, Introduceren istorie i tiinele auxiliare ale istoriei, Cluj-Napoca, Universitate Babe-Bolyai,

41


42/70

Organizarea materialului informativ are n vedere aplicareametodologiei de investigare istoric, presupunnd interpretarea faptelor

n procesualitatea evenimentelor n toat complexitatea lor, stabilirea deconexiuni ntre acestea, punnd n aciune deopotriv analiza i sinteza,asocierea, comparaia i demonstraia, problematizarea i studiul decaz, raionamentele inductive i deductive, evidenierea raporturilorcauz-efect, obiectivitatea i subiectivitatea interpretrilor ireconstituirilor, judecata de valoare asupra evenimentelor i proceseloretc. n aceast etap se exerseaz deprinderile de creaie, suntenunate ipotezele de lucru i tezele principale ale lucrrii.

Dup adunarea bibliografiei i dup depistarea izvoarelor edite iinedite i lectura critic a acestora, se alctuiete planul de lucru, ncare sunt incluse problemele mari urmrite. n acest plan trebuie sexiste un capitol referitor la istoriografia i la izvoarelor problemei. Peparcursul documentrii, planul acesta va suferi modificri i completri.

n urma lecturii atente i critice se va reine ceea ce s-a scris despreproblema respectiv, aspectele rezolvate i care mai sunt nelmurite.Lectura critic a materialului este materializat, aa cum am vzut, nfiele de lucru/lectur, cu toate variantele lor.

ntr-o alt etap de lucru, autorul clasific fiele documentare, nconformitate cu planul lucrrii, care este relativ elastic, operaiune caresolicit acuratee, acribie, spirit de ordine, exactitate. Aceast ordonarea informaiei se face n funcie de legturile, nlnuirile care se stabilesc

ntre faptele i procesele istorice, pe baza unei argumentaii solide.Studierea materialului, reactualizarea informaiilor adunate sunt

activiti foarte importante, prin care se analizeaz izvoarele referitoarela problem, se verific autenticitatea lor, se realizeaz o selecie i oierarhizare a lor n funcie de valoarea fiecrei categorii i de ponderea

1977, p. 216-221; Maciu, Vasile, Metode de cercetare n istorie, n Forum, 2, 1970, p.31-42; Sacerdoeanu, Aurelian, ndrumri n cercetri istorice, Bucureti, 1943; Idem,Metoda alctuirii unui studiu de istorie, n Revista Arhivelor, IX, 1967, nr. 1, p. 21-34;Adina Berciu-Drghicescu, Arhivistica i documentaristica, http://ebooks.unibuc.ro/istorie/arhivistica/3cap1.htm, accesat 10 august 2009; Radu Manolescu, Monografiaistoric a unei aezri rurale (proiect de lucrare tiinifico-metodic pentru obinereagradului didactic I), n Studii i Articole de Istorie, LXII, 1995, p. 94-96; BogdanMurgescu, Metodologia cercetrii tiinifice. Prezentare sintetic, http://www.societateistorie.ro/html/metodologie.html, accesat 21 iunie 2009.

42


43/70

pe care vrem s o acordm fiecrei surse documentare n argumentare,potrivit planului final, ceea ce presupune o nou clasificare i ordonare afielor. Se stabilesc punctele de lucru, precum i planul definitiv allucrrii.

Planul iniial al lucrrii, destul de schematic la nceput, estecompletat, detaliat i definitivat, ipotezele de lucru sunt verificate iconsolidate n vederea redactrii finale, indiferent dac reprezint ocomunicare oral, discurs, prelegere sau mbrac o form scris itiprit. Conform planului se va redacta fiecare capitol n parte, nordinea pe care o considerm cea mai logic i mai limpede.

Urmeaz faza creatoare propriu-zis, n care sunt emiseipotezele/tezele lucrrii respective, n conformitate cu conexiuneafaptelor i proceselor istorice implicate. S-au ncetenit o serie dereguli, care ghideaz i faciliteaz, n acelai timp, activitatea deelaborare a unei lucrri tiinifice, att n ceea ce privete structurareaacesteia i coninuturile ct i respectarea deontologiei profesionale,pentru evitarea plagiatului de orice fel.

n mod tradiional, o lucrare tiinific cuprinde trei maritronsoane: Introducerea, Cuprinsul/Coninuturile propriu-zise i

ncheierea/Concluziile/ Consideraiile finale, nsoite, n modobligatoriu, de aparat critic, bibliografie i, dac este cazul, anexe:grafice, plane, fotografii, diapozitive, hri, indice de nume, locuri etc.,fiecare cu ponderea i importana sa n ansamblul arhitectural alprodusului intelectual final. S le detaliem pe rnd.

Introducerea, realizat, paradoxal, la sfritul muncii deredactare a lucrrii, cuprinde mai multe compartimente; un paragraf ncare se evideniaz importana problemei, alte paragrafe care trec nrevist, succint i critic, istoricul cercetrilor (principalele contribuiiistoriografice, izvoarele folosite, prezentate n ordine cronologic),inteniile autorului (principalele obiective i problematici de tratat, carevor fi detaliate, mai apoi, n cuprins, elementele metodologiei folosite). ncazul n care este vorba de o lucrare mai ampl, de licen, disertaie demasterat, se mai pot meniona dificultile ntmpinate pe parcursul

ntocmirii lucrrii, precum i mulumirile autorului adresate celor care l-au

ajutat n documentare, realizarea lucrrii etc.Cuprinsul constituie partea cea mai ntins din structura unei

lucrri, n care sunt discutate, logic i argumentativ, problemele expuse

43


44/70

n inteniile din introducere, pe baza unui plan riguros. Stilul adoptattrebuie s fie unul sobru, tiinific, autorul descriind, comparnd,asociind faptele i procesele istorice, pentru a demonstra sau invalidaanumite afirmaii, pentru a reconstrui, a modela elemente din realitateaistoric de altdat.

Cuprinsul este spaiul spiritual n care autorul i manifestobiectivitatea analizei tiinifice, originalitatea interpretrilor ireconstruciilor, dnd msura creativitii sale. n mod evident, toateafirmaiile fcute vor fi sprijinite pe argumente solide, att din izvoare cti din alte lucrri tiinifice, care vor fi ntotdeauna citate n noteleaparatului critic. Atunci cnd sunt preluate expresii ad litteram saureproduceri integrale, acestea vor fi trecute obligatoriu n ghilimele, cucitarea surselor.

n redactarea lucrrii, autorul va acorda o atenie sporitevidenierii prerilor personale, viziunilor i lucrurile noi pe care leaduce n lucrare, att n ceea ce privete descoperirile deosebite(izvoare noi), ct i referitor la noi abordri ale temei.

Coninutul cuprinsului trebuie s fie unitar, ideile nchegate,cursive, clare, elemente care sporesc valoarea lucrrii respective,autorul evitnd repetiiile i frazele foarte lungi. Se va ncerca evitareaexpresiilor bombastice, a afirmaiilor fr acoperire, stilul lax, devulgarizare, saltul nejustificat de la o ideea la alta,literaturizarea/literarizarea excesiv.

ncheierea/Concluziile sau Consideraiile finale constituiepartea de sfrit a lucrrii, n care sunt sintetizate, rezumate ievideniate noile rezultate la care a ajuns autorul/cercettorul, reliefndimportana lor n cadrul istoriografiei problemei tratate, perspectivele pecare le deschide cercetarea sa.

Orice manuscris reprezint la prima mn, un prefabricat, ociorn, care trebuie lsat la decantat, la dospit o anumit perioadde timp, n care autorul se va detaa relativ de problematica abordat.Aceast detaare este necesar pentru a obiectiviza cele scrise,permind autorului un respiro activ. Lucrarea va fi reluat, rafinat ifinisat, dup un interval rezonabil, dndu-i-se forma final, adic acea

prevzut pentru publicare i/sau comunicare verbal. n toate cazurile, investigaia tiinific i realizarea lucrrilor

tiinifice trebuie s se bazeze pe calitate i principii axiologice reale, n

44


45/70

vederea racordrii preocuprilor i produselor noastre la cele europenei mondiale25.

IV. 3. Alte tipuri de activiti de investigare i lucrritiinificeToate elementele metodologice prezentate mai sus se regsesc

n cadrul activitilor practice de cercetare i ntocmire a lucrrilortiinifice de care ne vom ocupa n continuare.

IV. 3. 1. Proiectul este o lucrare cu caracter aplicativ, pragmatic,viznd deopotriv nvarea i evaluarea, ntocmit pe baza unei temedate sau sugerate de profesor sau identificat de student, carepresupune cercetarea unor materiale bibliografice, cercetri de teren,arhiv, ntr-un interval temporal corespunztor. n alegerea proiectului,studenii trebuie s manifeste un anumit interes pentru subiectulrespectiv, s cunoasc dinainte unde i pot gsi sursele documentare,s doreasc s realizeze un produs calitativ26 (ex. evenimente de istorielocal, prezentarea unor evenimente istorice controversate, analiza unorpersonaliti istorice etc.; n acest sens, ntocmirea unei micromonografiiistorice a orizontului local/natal mbrac caracterul unui proiect).

Aceast activitate ncepe n sala de seminar, unde se precizeazsubiectul sau tema, se constituie grupele de lucru, fiecare cu obiectivelesale, se stabilesc etapele de lucru, se identific sursele documentare, icontinu acas, n arhive, biblioteci, muzee etc., pe parcursul a maimultor zile i sptmni, cnd are loc documentarea, nregistrarea iprelucrarea datelor, proiectarea uneia sau a mai multor variante derezolvare a obiectivelor propuse, este aleas soluia optim. Serealizeaz cercetarea propriu-zis, se asambleaz materialele i seredacteaz proiectul.

n acest rstimp, studenii au permanente consultri cu cadruldidactic. Activitatea de evaluare prin proiect se ncheie n sala deseminar, unde se prezint, n faa colegilor, raportul asupra rezultatelorobinute i produsul (proiectul) realizat. Tot cu acest prilej se realizeaz25 Lucian N. Vintan, Scrierea i publicarea tiinific, http://webspace.ulbsibiu.ro/lucian.vintan/html/Acad.pdf, accesat 14 iunie 2009.26 C-tin Cuco, Pedagogie, Ediia a II-a revzut i adugit, Iai, Ed. Polirom, 2002, p.386-387; Mariana Pintilie, Metode moderne de nvare-evaluare, Cluj-Napoca, Ed.Eurodidact, 2003, p. 45-47; I. Cerghit, Metode de nvmnt, Ediia a IV-a revzut,Iai Ed. Polirom, 2006, p. 253-258.

45
http://webspace.ulbsibiu.ro/%20lucian.vintan/html/Acad.pdfhttp://webspace.ulbsibiu.ro/%20lucian.vintan/html/Acad.pdfhttp://webspace.ulbsibiu.ro/%20lucian.vintan/html/Acad.pdfhttp://webspace.ulbsibiu.ro/%20lucian.vintan/html/Acad.pdfhttp://webspace.ulbsibiu.ro/%20lucian.vintan/html/Acad.pdf


46/70

evaluarea rezultatelor: modul i metodele de lucru (utilizareacorespunztoare a bibliografiei, a materialelor i echipamentului,corectitudinea i acurateea tehnic, organizarea ideilor i materialelor

ntr-un raport etc.) modul i calitatea prezentrii, caracterul tiinific alcercetrii n ansamblu, originalitatea.

IV. 3. 2. Eseul27 reprezint o scriere n proz, opus, de regul,stilului academic rigid, n care abordarea unor probleme diverse(filosofice, tiinifice, literare etc.) se face ntr-o manier liber, digresiv,fr pretenia de a le epuiza A scrie un eseu nseamn a realiza, cuajutorul datelor concrete i a imaginilor, un produs spiritual unitar,caracterizat prin libertate de compoziie i perspectiv critic, prin formasa deschis.

Eseul nu se supune unei scheme rigide, fixate prealabil i urmateriguros. Cu toate acestea, eseul are un fir conductor, un criteriu dedezvoltare a subiectului; compoziia are unitate i armonie intern, ceeace presupune c libertatea n materie de creaie nu este echivalent cuhaosul. Ideile sunt asociate elastic pe baza gndirii discursive,pornindu-se de la o idee-nucleu i folosindu-se forme de expresieatrgtoare i convingtoare.

Eseul colar poate avea forme structurate (trateaz o temdat pornind de la un numr de idei indicate, ordinea lor nefiindobligatorie) i nestructurate (o compunere realizat dup o temindicat, n care autorul are libertatea de abordare, selecie iargumentare a ideilor). O form complex este eseul argumentativ.

Evaluarea eseului structurati are n vedere att forma acestuia: structura introducere, cuprins, ncheiere; aezarea n pagin i grafica (imagine, scris etc.); raportul dintre ideile principale i cele secundare ilustrat nstructura aliniatelor (paragrafelor);

ct i coninutul propriu-zis (ideatic, cognitiv, noional, terminologic): cunoaterea/nelegerea i ptrunderea subiectului/temeitratat(e); analiza tuturor ideilor indicate;

capacitatea de informare i calitatea informaiilor utilizate;27 *** Dicionar Enciclopedic, coord. M. D. Popa, vol. II (D-G), Bucureti, Ed.Enciclopedic, 1996, p. 242; Mariana Pintilie, Op. cit., p. 41-42; Mihai Radu Solcan,Op. cit., passim.

46


47/70

calitatea i claritatea argumentelor i exemplificrilor; stilul lucrrii (tiinific, eseistic, literar, digresiv etc.); nivelul de productivitate i creativitate.Eseul argumentativ este o scriere de tip academic, un text de

tip pedagogic, alctuit, adesea, din patru pri: Introducere cu scopul de a capta atenia cititorului, de a-i oferi

cteva jaloane despre subiect, fiind alctuit, la rndul su, din: Propoziia introductiv focalizatoare, suficientde interesant pentru a determina cititorul sa citeasc maideparte, provocatoare, o ntrebare major; Formularea tezei - ultima propoziie a primului

paragraf, linia directoare a eseului, ideeacare va fi susinutade-a lungul ntregului eseu; Susinerea tezei face parte din coninutul propriu-zis, partea

cea mai extinsa a eseului, n care se prezint argumentele,pentru a convinge cititorul s accepte ca valide concluziileautorului (aseriuni + argumente suport, exemple etc.

Anticiparea obieciilor autorul i prezint opiniile icerceteaz critic prerile opuse, contraargumentele, sporindobiectivitatea abordrii, cultivnd dezbaterea i gndirea critic.

Concluziile - sumarizeaz teza i argumentele care o sprijin,furniznd o o imagine clar asupra poziiei autorului, care

convinge cititorul de validitatea argumentelor sale, fiind compusedin: Sinteza argumentului reformularea i rezumareaconcis a argumentului(lor); Reformularea tezei se reformuleaz i seevideniaz nsemntatea tezei (ca metod retoric eficient); Propoziiile de final se refer fie la destinulsubiectului abordat, fie subliniaz deschiderile aplicative,formuleaz o alt ntrebare complementar etc.

Chiar dac este o form liber a discursului academic, n eseulargumentativ se pot cita diferii autori i ideile lor, ntr-un aparat critic

minimal, ntocmitdup aceleai reguli ca cele expuse mai sus.III. 3. 3. Referatul, n sens tiinific i didactic, este o lucrare

scris, pe o tem dat, ntocmit individual sau colectiv, rezultat n

47


48/70


49/70

redactarea referatului, pe baza planului de ideistabilit, punndu-se accent pe interpretarea critic amaterialului informativ utilizat; prezentarea, susinerea referatului, n cadrulactivitilor de seminar, a edinelor cercurilor tiinifice, asesiunilor de comunicri i referate ale studenilor.

n aceast activitate, cadrul didactic va fi un colaborator apropiatal studentului, un ndrumtor competent i rbdtor, un consiliermetodologic i didactic, sprijinindu-i i determinndu-i pe acetia sfiltreze critic, s interpreteze i s redea informaiile i opiniile n viziuniproprii.

De asemenea, studenii-refereni vor nva cum s-i comunicerezultatele muncii lor, ntr-un mod clar i convingtor, putndu-i nsoidiscursul cu o prezentare PowerPoint, cu un poster i/sau alte materialeilustrative, celorlali studeni solicitndu-li-se atenie, luarea unor notie,construirea unor ntrebri, participarea la dezbaterea problematicilordiscutate. n acelai timp, studenii-refereni vor nva s rspund la

ntrebrile venite din partea colegilor, s susin un dialog tiinificcivilizat, s-i apere opiniile, s respecte interlocutorii etc.

Caracteristicile unui referat corespunztor ar fi urmtoarele: caracterul sintetic i integrator, nglobnd zone

ntinse de coninut, cu vizarea interdisciplinaritii i

conexiunilor cu alte discipline de nvmnt; evident caracter formativ, dezvoltnd deprinderilemetodologice de informare, cercetare, redactare a unei lucrriacademice logice i coerente, n vederea dezvoltriicomponentelor educaiei permanente; pronunat caracter creativ, viznd descoperireadidactic a unor noi coninuturi, emiterea i argumentareaunor noi ipoteze, atingerea unui stadiu superior al cercetriietc.; caracter sumativ, angrennd cunotine, priceperi,abiliti i atitudini diverse, constituite pe parcursul unei

perioade mai ndelungate de nvare;

49


50/70

evidenierea unor motivaii intrinseci de nvare,documentare, cercetare i comunicare, favorizndautoevaluarea i evaluarea.

Evaluarea referatuluivizeazndeplinirea exigenelor de formi coninut tiinific:

respectarea structurii, urmrind algoritmul:introducere, cuprins, ncheiere; aezarea n pagin i concepia grafic (imagine,scris, ortografie etc.); raportul i derivarea dintre ideile principale i celesecundare ilustrate n structura aliniatelor (paragrafelor);

citarea informaiilor preluate, ntre ghilimele sau caidei, cu indicarea, n aparatul critic (note) a surselordocumentare ntrebuinate, n conformitate cu normeleprezentate anterior; corectitudinea (tiinific i metodologic) ntocmiriibibliografiei; tratarea integral i surprinderea unor detalii aleaspectelor eseniale ale subiectului;

sistematizarea, corectitudinea i calitatea informaiilor iargumentaiei, prezentate ntr-o structur precis, coerent,logic;

50


51/70

cunoaterea i utilizarea adecvat a noiunilor,conceptelor, limbajului specific disciplinei de nvmnt idomeniului; calitatea stilistic a textului i valoarea ipotezelor,ideilor, opiniilor proprii exprimate.

IV. 3. 4. Prezentarea PowerPoint reprezint o importantaplicaie a pachetului MsOffice29 sau OpenOffice prin care se pot realizacomunicri multimedia (imagine static i n micare + sunet + text),avnd caracterul unor complexe diapozitive electronice, cu un puternicimpact n comunicarea rezultatelor cercetrii i stimularea interactivitii.

Studenii vor nva s realizeze i s comunice prezentarea, acesteactiviti fcnd parte din alfabetizarea minimal n cadrul muncii cucomputerul.

Iniial autorul va realiza textul scris, l va sistematiza i sintetizact mai mult, va selecta ilustraia (grafice, tabele, hri, fotografii etc.),sunetele i materialele filmate conexe i apoi va trece la realizarea uneimachete a prezentrii dorite.

Pentru realizarea unor diapozitive cu impact, vor trebui urmritecteva reguli simple. ntr-un diapozitiv .ppt se pot cuprinde elemente,care s rspund urmtoarelor cerine: prezentarea unei singure idei, a unui concept pe fiecare cadru;

pentru text se vor folosi cca. 8-10 rnduri pe diapozitiv, cu cca. 8-10 cuvinte pe rnd; poziionarea titlului n partea de centru-sus sau aliniat spre

stnga, cu un tip i o dimensiune de liter corespunztoarepentru asigurarea vizibilitii;

titlul diapozitivului nu trebuie s fie prea lung, pentru a fi uor decitit i reinut;

29 Gilgen Read, Office PowerPoint 2003 pentru nceptori, Bucureti, Ed. ALL, 2004;Tom Negrino, Cum s realizm o prezentare n PowerPoint - ghid rapid de proiecte

prin imagini, Bucureti, Ed. Corint, 2005; Bogdan Ptru, Monica Ptru, AplicaiiPowerPoint educaionale, Bacu, Ed. EduSoft, 2005, p. 9-27; Mihaela Brut,Instrumente pentru elearning. Ghidul informatic al profesorului modern, Iai, Ed.Polirom, 2006, p. 71-87.

51


52/70

coninutul fiecrui diapozitiv trebuie foarte bine sistematizat,pentru a fi elocvent n sprijinul celor demonstrate; pe fiecare diapozitiv nu se vor folosi mai mult de trei culori (fundal

+ text) etc.; se vor utiliza jocuri decvate de culori, care s fac vizibil i lizibil

textul, chiar n condiii minimale de obturare a luminii; se va asigura un raport optim ntre text i imagine (fotografii,

plane, grafice, scheme, tabele, diagrame, hri etc.) att nconinutul fiecrui cadru n parte, ct i n ansamblul prezentrii;

materialele ilustrative trebuie s fie de o bun calitate, cu orezoluie corespunztoare i un contrast adecvat;

dei exist opiuni de animare a rulrii fiecrui diapozitiv, nu se vaface abuz de efecte de animaie, deoarece acestea suntcronofage; efectele de animaie i de tranziie precum i suneteletrebuie s accentueze ideile principale, nu s distrag ateniaauditoriului;

ritmul

Boghian Teoria Si Metodologia Cercet

Documents

Transcript of Boghian Teoria Si Metodologia Cercet