Baze teoretice psihodiagnosti

download Baze teoretice psihodiagnosti

of 151

Transcript of Baze teoretice psihodiagnosti

  • 8/2/2019 Baze teoretice psihodiagnosti

    1/151

    BAZE TEORETICE ALE

    P S I H O D I A G N O S T I C U L U I

    AUREL ION CLINCIU

    UNIVERSITATEA TRANSILVANIA BRAOV

    2009

    1

  • 8/2/2019 Baze teoretice psihodiagnosti

    2/151

    2

  • 8/2/2019 Baze teoretice psihodiagnosti

    3/151

    CAPITOLUL 1

    INTRODUCERE

    1.1. Psihodiagnoza, domeniu de vocaie al profesiunii de psiholog

    O revist literaturii privind principala activitate a profesiunii de psiholog clinician

    scotea n eviden, acum dou decenii, un ntreg spectru de preocupri, dintre care evaluarea i

    psihodiagnoza deineau cea mai mare pondere (50%), urmate de psihoterapie (30%), de

    cercetarea tiinific (30%), de consiliere (5%) i de terapia de mediu i socioterapie (5%)

    (vezi Ionescu, 1985, p. 51).

    Plasarea n top apsihodiagnozei nu este specific numai domeniului clinic, ci ntregului

    teritoriu al psihologiei aplicate, pentru c, prin instrumentele ei nalt standardizate, ea ofer o

    cunoatere de adncime asupra fiinei umane, pe care se pot fundamenta ulterior consilierea,

    psihoterapia sau ghidarea vocaional. Afirmaia lui Perse (1972, p. 112), conform creia la

    ora actual, examenul psihometric constituie partea cea mai important a interveniei

    psihologului () metoda testelor fiind poate singura datorit creia specificitatea i autonomia

    sa nu sunt contestate i pstreaz i astzi valabilitatea, cu meniunea c termenul de testare

    ar trebui completat cu acela mai cuprinztor de evaluare.

    mprtim punctul de vedere al lui Kaplan i Saccuzzo (1993, p. iii) care i exprim

    mhnirea pentru c prea muli studeni din colegii vd cursul de testare psihologic ca

    plictisitor i nelegat de obiectivele lor sau de interesele lor pentru carier. nsi evoluia

    psihologiei, prin ruperea ei din trunchiul disciplinelor speculativ-filosofice spre cele practic-

    aplicative, este marcat de intrarea ei n laborator n 1879, prin Wundt i de supunerea la

    rigoarea tiinific a experimentului, tendin continuat de Galton, cu al su laborator de

    antropometrie din 1884, sau de James McKeen Cattell care, n 1888, propunea termenul de

    teste mintale, ce urmau s fie aplicate n laboratorul su de testare.Recursul la experiment a fost indisolubil legat de apelul la cifr, la cuantificare i

    msurtoare, care fceau ca psihologia s i dezvolte instrumente precise de investigaie,

    metode din ce n ce mai elaborate de analiz a datelor rezultate, ce confereau cunoaterii

    psihologice rigoare, exactitate i generalitate. Este deci cu totul surprinztor faptul c acest curs

    de evaluare-testare psihologic, care pregtete studentul pentru ceea ce va fi partea

    fundamental a profesiunii sale, s fie gsit plictisitor, ceea ce s-ar putea explica eventual prin

    faptul c aceste domeniu de supraspecializare a devenit din ce n ce mai tehnic, ncorporndprocedee de lucru i proceduri statistice sofisticate, care de multe ori estompeaz frumuseea lui

    3

  • 8/2/2019 Baze teoretice psihodiagnosti

    4/151

    provocatoare. Acest impediment nu poate fi depit dect prin faptul ca profesorul s fie el

    nsui un practician cu mult experien, astfel nct printre rnduri s se simt freamtul

    problemelor vii, al implicrii profunde i devotate ntr-o profesie care a devenit, prin toate

    acestea, o vocaie.

    1.2. Psihodiagnoz, testare i evaluare

    Psihodiagnoza este un concept foarte puin sau deloc utilizat de coala anglo-saxon i

    aceasta probabil din cauza nedoritei apropieri a acestui termen de acela de diagnostic, creat i

    consacrat de practica medical. n acest spaiu cultural a fost folosit extensiv termenul de

    testare (testing), pentru a circumscrie teritoriul cunoaterii exacte i obiective, de tip

    psihometric a persoanei, dei n ultimele decenii cel de evaluare (assessment) a ctigat tot mai

    mult teren. i aceasta din mai multe motive:

    Chiar dac din capul locului testele au fost destinate unor scopuri nu doar constatative sau

    exclusiv tiinifice (de cunoatere), ci i-au propus s aduc o schimbare benefic n viaa

    oamenilor, ele au generat o anumit aprehensiune, rezisten sau chiar o reacie advers.

    Deoarece testele i itemii ce le compun au fost pstrai departe de ochiul public, ca de

    altfel i procedurile de scorare, interpretare i utilizare a rezultatelor, ele au creat un val de

    mister ce a generat team n rndul publicului larg, cu att mai mult cu ct utilizarea lor a

    cunoscut o adevrat explozie ntre cele dou rzboaie mondiale.

    Psihologii s-au vzut constrni de reglementrile legale din domeniu, de teama publicului

    larg fa de teste (i de consecinele acesteia) s priveasc cu interes i spre alte instrumente

    ale profesiunii lor (interviul, ancheta, studiul de caz etc.), testul rmnnd instrumentul cel

    mai elaborat, n mna examinatorului cu o foarte nalt calificare, la care are acces dup

    stagii riguroase de pregtire, asistat, controlat i certificat de specialiti recunoscui.

    Evaluarea psihologic (assessment) a devenit termenul integrator, el fiind conceput ca o

    rezolvare de probleme, deoarece fiecare variabil din natur este rezultatul combinrii unor

    factori diferii, de unde necesitatea unor metode variate (printre care i testele), depinznd

    de obiectivele, scopurile sau circumstanele n care se desfoar procesul evaluativ.

    Testarea psihologic a devenit specific unor scopuri mai nguste i mai bine circumscrise,

    n timp ce evaluarea este mai larg, prediciile i deciziile ei bazndu-se pe o multitudine de

    surse.

    4

  • 8/2/2019 Baze teoretice psihodiagnosti

    5/151

    Ca i obiective, testarea nu i propune s rspund la ntrebarea cum proceseaz persoana o

    anumit informaie, fiind centrat pe produs (rezultatul la test) i nu pe proces (maniera de

    a ajunge la acel rezultat).

    Evaluarea (inclusiv cea formativ) ncearc s neleag o problem n cadrul ei ecologicmai larg, de unde i spectrul mult mai extins de informaii utilizate (observaia naturalist,

    vizita la domiciliu, ancheta, interviul sau simpla discuie cu prinii, profesorii i

    reprezentanii autoritii). Ea nu dezavueaz procedurile standardizate, tipice testrii, dar

    fiind contient c acestea nu pot rspunde la toate ntrebrile, valorizeaz i informaiile

    colaterale (stil de via, atmosfer familial, interaciunile din grup etc.).

    Relaia cu clientul este diferit n testare, unde poate s existe o legtur discontinu,

    multiplu mediat sau chiar absent (n testarea de grup) sau o mai mic responsabilitate

    legal a examinatorului fa de cel examinat. n evaluare relaia este una de fa-n-fa, cu

    responsabiliti explicite din partea examinatorului de a desfura o activitate n folosul

    clientului su.

    n practic, distincia nu este aa de tranant, aa cum arat Cohen, Swerdlik i Smith

    (1992), termenii fiind deseori utilizai ca echivaleni i interanjabili, dei distincia dintre

    ei trebuie pstrat. Iat cum definesc autorii citai evaluarea psihologic (assessment):

    proces de strngere i de integrare a datelor psihologice, corelate scopului de a face o

    evaluare psihologic, utiliznd instrumente ca testele, interviul, studiul de caz, observaia

    comportamental i aparate special destinate, mpreun cu procedee de msurtoare

    adecvate (p. 11).

    Deoarece n terminologia romneasc nu s-a impus termenul de testare i nici cel de

    evaluare, pentru circumscrierea domeniului termenul consacrat fiind cel depsihodiagnostic, ca

    i n unele dintre rile francofone, vom face distincia dintre diagnosticul medical i cel

    psihologic. Dup cum se tie, medicul identific o anumit boal, prin mijloace clinice

    (observaie, anamnez, interviu clinic, examen somatic sau psihic etc.) i paraclinice (analize

    de laborator, radiografie, echografie etc.) pentru a o introduce ntr-un cadru nosologic i a

    formula un tratament. Schema consacrat de mai bine de un secol pentru multe din domeniile

    medicinei este: diagnostic etiologic (viznd cauza bolii), patogenetic (mecanismele ei de

    producere), diagnosticulpozitiv (raportarea semnelor la un sindrom) i diferenial(raportarea la

    entiti apropiate din cadrul nosografic mai general). Toate acestea nu numai pentru a

    circumscrie boala, ci pentru a stabili unprognostic i un tratamentadecvat.

    5

  • 8/2/2019 Baze teoretice psihodiagnosti

    6/151

    n psihologie, diagnosticul utilizeaz de asemenea o multitudine de mijloace, dintre care

    doar unele standardizate: testul, interviul, studiul de caz, observaia comportamentului, tehnici

    derivate din metoda experimental, ca reacia electrogalvanic, reflexul fotopupilar sau timpul

    de reacie ori cel de laten.

    Sursele majore ale informaiilor sunt analiza comportamentelor, a activitii i a

    produselor acestora, studiul expresiei i al conduitei verbale (chiopu, 1976). Marea diferen

    n raport cu diagnosticul medical este aceea c n psihodiagnoz se are n vedere terenul

    psihologic nealterat al omului de pe versantul normalitii (excepie fcnd munca psihologului

    din clinica neuropsihiatric), pentru a face bilanul caracteristicilor psihice definitorii.

    n viziunea Ursulei chiopu, psihodiagnoza este un act de analiz psihologic a unui

    caz i, concomitent, o sintez logic ce permite organizarea contient a msurilor generale de

    influenare a dezvoltrii personalitii cazului considerat (op. cit., p. 33). Elementul comun

    este aadar succesiunea dintre latura constatativ (diagnostic) i cea prognostic-ameliorativ i

    formativ (personalitatea optimal, selecia omului potrivit pentru locul potrivit, personalizarea

    interveniei etc.). n acest sens psihodiagnoza este elementul de baz al psihologiei difereniale,

    pe care a i fcut-o posibil.

    Dei ocup un teritoriu extrem de important al psihologiei aplicate, din care s-a nscut

    i pe care a dezvoltat-o continuu, psihodiagnoza nu se ntlnete definit ca atare n dicionarele

    de psihologie, dup cum nici noiunile de testare i de evaluare, care o circumscriu, nu sunt

    definite. Eventual ele rein accepiunea iniial a termenului propus de ctre Herman

    Rorschach, dup care psihodiagnosticul este o metod de explorare a personalitii, bazat pe

    interpretarea liber de forme accidentale, cum ar fi petele de cerneal, ca n Dicionarul de

    psihologie Larousse, al lui N. Sillamy (1996, p. 244), sau ca n Dicionarul de psihologie al lui

    Doron i Parot (1999, p. 624). Niciunul dintre ele nu definete termenul de diagnostic

    psihologic, dat ca i titlu unei lucrri de referin a lui Richard Meili (Manual psihodiagnostic,

    1964), dar nici pe aceia de testare-evaluare, n accepiunea american a termenilor utilizai denumeroi autori (Anastasi, Cronbach, Gregory, Aiken, Kaplan, Saccuzzo etc.), pentru a-i numi

    lucrrile lor.

    n Dicionarul encilcopedic de psihologie din 1997, coordonat de Ursula chiopu,

    reinem definiia termenului care exprim chiar viziunea autoarei, dup care diagnoza psihic

    se refer la omul viu i concret i const dintr-o cunoatere complex a acestuia prin tehnici

    psihologice, aplicate conform unei strategii, ce permit colectri de informaii organizate privind

    persoana dat (op. cit., p. 542). Termenul de psihodiagnostic este prezent i la Mariana Roca(Metode de psihodiagnostic, 1974) i la ali autori clujeni care, n deceniul al optulea au editat

    6

  • 8/2/2019 Baze teoretice psihodiagnosti

    7/151

    un valoros ndrumtor psihodiagnostic, n mai multe volume. Acesta a fost un foarte preios

    ghid pentru psihologul practician, cci coninea nu numai elemente de natur teoretic despre

    exigenele examinrilor psihologice, ci prezenta o diversitate de instrumente practice, adaptate

    i etalonate pe populaie romneasc. Lucrare remarcabil prin preocuparea ei de a oferi

    elemente de sprijin practic muncii psihologului a fost Aptitudinile i msurarea lor, a lui

    Bontil, editat de Centrul de documentare i publicaii al Ministerului Muncii n 1971.

    Lucrrile mai noi, de dup revoluia din 1989, par a evita ns termenul de

    psihodiagnostic, ele vorbind de Construirea i utilizarea testelor psihologice (Albu, 1998),

    despre Cunoaterea psihologic a persoanei (Havrneanu, 2000), despre Evaluarea n actul

    educaional terapeutic (Vlad, 1999) sau despre Testarea psihologic a copilului mic

    (Mitrofan, 1997). Doar Valentina Horghidan mai conserv un concept care pare s devin

    inactual, cel de psihodiagnostic, n lucrarea intitulat chiarMetode de psihodiagnostic (1997).

    n aceasta autoarea include o multitudine de metode, pe lng clasicele test i chestionar

    aprnd i observaia, convorbirea, ancheta, experimentul, scalele de evaluare a abilitilor,

    metoda aprecierii obiective a personalitii, fia de caracterizare psihopedagogic a elevului i

    chiar metodele sociometrice. Se produce astfel o lrgire exagerat de mare a cadrului

    metodologic al acestei discipline ce tinde s-i subsumeze prin nglobare ntreaga metodologie

    a tiinei psihologice, cu deschidere i spre sociologie.

    Opinm c termenul tradiional de psihodiagnostic poate fi pstrat, pentru c el include

    i pe cel foarte tehnic i consacrat de testare (testing), destinat determinrilor cantitative, dar i

    pe cel de evaluare (assessment), desemnat s completeze i s nuaneze diagnosticul cu

    elemente calitative. Dar, pentru c testul psihologic rmne instrumentul su cel mai tehnic i

    cel mai puternic, cu o evoluie neegalat de niciuna dintre celelalte metode, genernd o

    adevrat tiin legat de construcia i aplicarea sa, credem c centrul de greutate al acestei

    discipline a pihologiei aplicate, psihodiagnoza, trebuie s rmn testarea psihologic.

    1.3. Marile domenii ale psihodiagnosticului

    Prima arie n care s-a produs dezvoltarea i utilizarea testelor mentale (pentru a respecta

    termenul propus de Cattell) a fost cmpul educaional, coala, prin bateria creat i publicat de

    Binet i Simon n 1905. La peste un secol de la lansarea primei Scale metrice a inteligenei,

    coala rmne n continuare marele beneficiar al psihodiagnozei. Utilizarea acesteia pe terenul

    educaiei a avut i are i astzi funcii complexe:

    7

  • 8/2/2019 Baze teoretice psihodiagnosti

    8/151

    Depistarea copiilor cu o dotare intelectual submedie (debilitate mintal, intelect de limit),

    sau cu alte caracteristici neuropsihiatrice, pentru a li se crea condiii favorabile de tratament

    psihopedagogic difereniat, prin coli speciale sau prin integrarea lor n nvmntul de

    mas. Depistarea supradotailor, pentru instituirea unei pedagogii a excelenei (curriculum

    difereniat).

    Diagnosticarea problemelor de nvare i a celor comportamentale (de conduit), pentru a

    stabili programe educaionale adecvate.

    Selecia educaional prin teste standardizate la colegii sau universiti (nu ca o procedur

    unic i exclusiv, ci n asociere cu alte metode, cum ar fi scrisorile de recomandare,

    mediile din timpul anilor de studiu la anumite discipline colare, interesele elevului n afaracolii etc.).

    Testele educaionale (docimologice sau de cunotine), pentru a verifica fie gradul de

    atingere a obiectivelor operaionale, fie pentru a face un diagnostic local, regional sau

    naional al nvmntului nsui ca sistem, fie pentru a detecta cunoaterea minim prin

    posesia creia se poate face o certificare a educaiei primite ntr-un ciclu sau tip de coal.

    Prin intermediul psihodiagnosticului colar se poate asigura personalizarea

    nvmntului i tratarea difereniat a elevilor, determinarea nevoilor de educaie, orientarea

    colar i profesional, selecia elevilor pentru programe speciale, determinarea potenialului de

    nvare i promovarea metodelor de diagnostic formativ, controlul i autocontrolul procesului

    educativ, surprinderea elementelor motivaional-afective legate de nvare, radiografierea

    grupului i a dinamicii sale etc.

    Credem c zona celei mai vaste i mai fructuoase ntlniri dintre tiina testelor

    (psihometria) i tiina examinrii (docimologia, doxolgia sau docimastica) este cel al evalurii.

    Chiar randamentul colar, ca raport dintre aptitudinile, interesele elevului i gradul de

    acoperire al obiectivelor operaionale, exprimate prin calificative, note sau medii colare, este

    locul unde testarea psihologic i cea educaional se ntlnesc n modul cel mai fericit.

    Domeniul sntii, n general, i cel al sntii mintale n special, presupune o fericit

    sintez ntre funcia de psihometrician a psihologului clinician i cea de diagnostician, unde

    contribuia lui rmne esenial i fundametal (Ionescu, op. cit., p. 55), cu cea de

    8

  • 8/2/2019 Baze teoretice psihodiagnosti

    9/151

    psihoterapeut i de cercettor. n echipa medic-psiholg, cel din urm ar avea o situaie

    privilegiat n cercetare, unde el nu face, asemenea medicului, un examen, nu acord o

    consultaie, ci ntreprinde o investigaie, el desfoar o activitate de explorare, ceea ce i

    asigur un statut special n cercetere (idem, p. 59). Locul psihologului nu este numai n clinica

    de boli nervoase, deoarece prezena sa n sntate duce la o reconsiderare a actului medical n

    ansamblul su prin repunerea n drepturi a subiectivitii bolnavului. De aceea asistm la o

    extindere progresiv a ariei de competen a acestui tip de specialist, i simultan a calitii

    prestaiei sale, motiv pentru care n multe dintre rile vestice stagiile de formare pentru

    psihologul clinician sunt pe deplin comparabile cu cele ale medicului, pentru a nu mai aduce n

    discuie importana acordat pregtirii psihologice a medicului nsui.

    Psihologul clinician intervine diagnostic i terapeutic n:

    Aprecierea normalitii/anormalitii dezvoltrii neuropsihice a copilului i adolescentului

    (clinica pediatric).

    n investigarea dezordinilor de personalitate, a strilor reactiv-anxioase, a tentativelor de

    suicid sau a strilor de criz.

    n comportamentul deviant, asocial, antisocial sau delictual.

    n diagnoza i tratamentul tulburrilor alimentare (anorexie, obezitate, bulimie).

    n evaluarea dezordinilor neurologice sau psihiatrice, prin calculul indicelui de deteriorare,

    ca i n recuperarea unor funcii mintale deteriorate parial sau total.

    n diagnoza i recuperarea problemelor produse de involuie, sau de patologia asociat

    mbtrnirii.

    n expertizarea capacitii de munc sau a deficienelor de intelect pentru acordarea

    certificatelor de persoan handicapat.

    Domeniul sntii este cel n care funcia diagnostic i cea prognostic sau

    recuperatorie se ntlnesc plenar, fcnd din psiholog nu numai un om care aplic teste (de

    inteligen, memorie, personalitate, aptitudini, valori, interese etc.), ci un specialist care

    acumuleaz o experien preioas n prevenie i n terapie, oriunde intervine o disfuncie, sau

    acolo unde ea nc nici nu exist, pentru a face posibil nu numai personalitatea optimal, ci i

    pe cea maximal.

    n toate aceste domenii s-a conturat o zon de elecie a muncii psihologului, cea de

    consiliere, a sfatului avizat, pentru o tot mai mare diversitate de situaii. Cum ar putea fi acest

    copil mai puin conflictual n grup? Ce carier ar fi cea mai potrivit pentru persoana X? Ce

    9

  • 8/2/2019 Baze teoretice psihodiagnosti

    10/151

    activiti i s-ar putea recomanda dup pensionare lui Y, pentru a se potrivi cu structura sa

    cognitiv i cu interesele sale? Cum ar putea depi solicitrile prea stresante o personalitate de

    tip A, pentru a preveni un infarct? Dar diabeticul sau hemofilicul ce anse au s coabiteze cu

    aceste boli cronice? Sau ce risc exist pentru un cuplu care are un copil cu o boal genetic

    (sindrom Down, de exemplu) de a avea un al doilea copil cu aceeai afeciune (sfat genetic)?

    Domeniul muncii ofer un cmp de aciune imens psihodiagnosticianului, care trebuie:

    S evalueze fora de munc, pentru a face o selecie n domeniul profesiunilor.

    S previn fluctuaia forei de munc i s limiteze accidentele de munc.

    S avizeze periodic activitile cu risc crescut (lucrul la nlime, portul de arm etc.).

    S ofere criterii valide de promovare i s ajute la construirea carierei. S identifice structura aptitudinal, cea a factorilor de personalitate i a intereselor pentru a

    ajuta la reprofesionalizare, adic la reconversie profesional.

    S asiste tehnic reciclarea i reprofilarea, ntr-o lume n care schimbarea devine condiia sa

    permanent.

    S contribuie la ameliorarea climatului de munc prin cunoaterea dinamicii grupurilor.

    S se implice n adaptarea omului la main i a mainii la om (aspecte ce in de

    ergonomie, destinat s amelioreze mijloacele puse la ndemna muncitorilor i s le faccompatibile cu caracteristicile lor fiziologice i psihologice).

    n lumeaafacerilor testarea i evaluarea psihologic au o pondere n cretere accentuat,

    deoarece de ele beneficiaz ntreg domeniul resurselor umane: selecia funcionarilor i a

    celorlali angajai se bazeaz pe teste de aptitudini, achiziii, interese, motivaii, valori, care

    ajut nu doar la angajare, ci i la promovare, transfer, creterea performanelor, satisfacia

    muncii, alegerea pentru stagii de formare aprofundat. Studiul comportamentuluiconsumatorului, marketingul i vnzarea produselor, managementul, reclama etc., toate intr n

    aceast sfer a lumii afacerilor, care are foarte multe suprapuneri cu cea a muncii, a educaiei i

    a sntii. De fapt, toate domeniile activitilor umane, de la cele deja amintite, la transporturi,

    armat, poliie i pn la creaie i art beneficiaz de ctigurile din zona diagnosticului i a

    evalurii psihologice.

    Nu exist nici un domeniu al activitilor umane, nici un fel de manifestare a umanului

    care s nu poat servi ca punct de plecare pentru diagnoza psihic. Remarcabil este faptul c n

    acest domeniu experiena practic i cercetarea tiinific, ce duce la cristalizri teoretice, se

    10

  • 8/2/2019 Baze teoretice psihodiagnosti

    11/151

    presupun permanent. Iat cuvintele generoase ale promotoarei psihodiagnosticului n Romnia,

    Ursula chiopu: Prin diagnoza psihic se pune naturii umane o ntrebare, se caut un

    rspuns care devine ntr-un fel valabil pentru mai ample probleme eseniale privind

    personalitatea uman. Actul diagnozei psihice este doar momentul prim al unei activiti mai

    complexe, aceea de recuperare i de recondiionare psihologic a capacitii umane i a

    dimensiunilor funcionale optime ale personalitii umane (op. cit., p. 45). Aceasta nseamn

    c un psihodiagnostician bun nu iese ca atare de pe bncile facultii, de unde el ia doar cadrul

    general al pregtirii sale. El se formeaz n timp, prin acumulare de experien practic divers

    (diagnostic, formativ i terapeutic), de cunoatere teoretic pentru a putea pune ordine i

    extrage informaie relevant din datele culese. Un bun psihodiagnostician are n spate ani de

    munc, fiiere cu mii de cazuri care i ofer baza de date pentru construcia de bareme i

    etaloane aduse la zi, are instrumente diverse i verificate practic, cu care poate s rezolve o

    gam larg de probleme concrete. Formarea sa prin zeci de ore de practic pe lng un psiholog

    experimentat i certificarea competenei sale sunt alte aplicaii importante ale psihodiagnozei.

    1.4. Probleme etice ale psihodiagnozei

    Discuiile n legtur cu responsabilitile sociale ale muncii psihologului au fost

    frecvent reluate la majoritatea congreselor internaionale, fiind concretizate ntr-un cod

    deontologic al Asociaiei Internaionale a Psihologilor, la care i Romnia a aderat.

    Trebuie s artm c perioada de dezvoltare exploziv a testelor standardizate n

    America dintre cele dou rzboaie mondiale a avut mai multe consecine practice, printre care

    i publicarea unei sinteze bibliografice, mereu rembogit, numit Educational,

    Psychological and Personality Tests of 1933 and 1934, care va fi de fapt prima ediie a ceea ce

    mai trziu se va numi Mental Measurements Yearbook(Buros, 1938), ce lista miile de teste

    aprute, sortndu-le tematic, dar i dup criterii de calitate i performane tehnice.

    Interesul pentru copii supradotai s-a revigorat odat cu lansarea n spaiu de ctre fostaUniune Sovietic a primului satelit Sputnik (4 octombrie 1957), cnd, la un an, Congresul

    american a alocat sume importante pentru crearea de teste de abiliti i de aptitudini n graba

    de a detecta studeni dotai i talentai academic (Cohen, Swerdlik i Smith, 1992, p. 53).

    Extinderea programelor de testare pe scar larg, combinat cu utilizarea excesiv a

    testelor de aptitudini i de personalitate n toate domeniile, au redeteptat ngrijorarea public

    legat de utilizarea i eficiena testelor psihologice. Primele Recomandri tehnice pentru

    testele de achiziii au fost publicate de Asociaia Psihologilor Americani (APA, datnd din1895) n anul 1954, precedate fiind de Standardele etice ale psihologilor(1953) i urmate de

    11

  • 8/2/2019 Baze teoretice psihodiagnosti

    12/151

    Standarde pentru testele educaionale i psihologice i manualele lor n 1966. Acestea vor fi

    urmate de Principiile etice ale psihologilor(1981) i de o Caset cu principiile psihologilor

    (1987) sau de un Cod al practicilor de testare n educaie (1988). Recomandri speciale au fost

    fcute n legtur cu testarea membrilor minoritilor culturale i lingvistice, a persoanelor cu

    dizabiliti, ca i n legtur cu nou apruta ramur a administrrii, scorrii i interpretrii

    computerizate a testelor.

    Standardele din 1985 indic i cteva dintre drepturile celor testai.

    Dreptul de a-i da consimmntulasupra testrii: cu ce instrumente sunt testai, cum

    vor fi utilizate datele i cui vor fi remise informaiile despre rezultatele obinute.

    Dreptul de a fi informatasupra rezultatelor: pentru a contrabalansa tendina ncetenit

    de a da celui testat ct mai puine informaii despre performana sa (cu scopul de a nu

    produce o cretere a anxietii sau de a nu genera o criz), s-a hotrt s se dea un

    feedback mai realist subiectului, centrat nu numai pe rezultatele pozitive obinute de el,

    ci i pe cele negative.

    Dreptul la non-invazia vieii intime, private: exist o informaie privilegiat, protejat

    prin lege, cum ar fi cea obinut din relaia avocat-client, medic-pacient, preot-

    credincios, so-soie i psiholog-client.

    Dreptul la cea mai puin stigmatizant etichetare, care s nu lezeze demnitatea uman a

    clientului.

    Dreptul de pstrare a confidenialitii datelor: utilizatorul trebuie s-i ia toate

    precauiile n depozitarea acestora n spaii ncuiate, n dulapuri de oel sau n

    computere parolate, care s limiteze accesul doar la persoanele autorizate.

    O parte dintre aspectele prezentate mai sus se regsesc stipulate i de legislaia altor ri

    n care practica profesiei de psiholog a atins anumite standarde. Astfel, Societatea Francez de

    Psihologie a creat un cod deontologic similar celui american, cu precizarea unor reguli de

    conduit moral ce pot fi considerate de valoare universal. Redm doar cteva dintre ele,

    pentru o posibil analiz comparativ, inclusiv cu legislaia romneasc.

    Etica profesional stipuleaz c n exercitarea profesiunii, psihologului i este interzis

    orice act sau cuvnt care ar putea aduce atingere demnitii umane.

    Secretul profesional, care trebuie pstrat n vorbe, n conversaie sau n depozitarea

    documentelor n legtur cu tot ceea ce psihologul a vzut, a auzit sau a neles n cursul

    practicii sale.

    12

  • 8/2/2019 Baze teoretice psihodiagnosti

    13/151

    Respectul altuia: psihologul nu trebuie s se foloseasc de mijloace profesionale

    pentru a-i asigura avantaje personale.

    Informarea tiinific este un principiu care stipuleaz obligaia psihologului de a se

    informa continuu asupra evoluiei cunotinelor din domeniul su i s aib grij de acomunica tiina sa ct mai complet posibil, ntr-un spirit de exactitate i de adevr.

    Autonomia tehnic oblig psihologul s rezilieze orice angajament pentru care nu se

    simte apt prin tehnicile pe care le deine, el avnd n ntregime responsabilitatea

    alegerii metodelor pe care le folosete.

    Independena profesional, care nu neag munca de echip a psihologului, ci prevede

    doar faptul c el nu trebuie s accepte condiii care ar putea s ating independena sa

    profesional, adic l-ar mpiedica s aplice principiile deontologiei profesionale.Consecin a legii 213/2004 care reglementeaz profesia de psiholog n Romnia, a fost

    elaborat i un Cod deontologic al profesiei de psiholog cu drept de liber practic care

    instituie regulile de conduit profesional ale practicianului sau cercettorului din acest

    domeniu de activitate. Codul deontologic este destinat n mod expres orientrii i reglrii doar a

    acelor activiti n care psihologii sunt angajai profesional, i nu se refer la viaa particular a

    acestora, care poate fi luat n discuie doar atunci cnd aceasta ar aduce prejudicii profesiei de

    psiholog.

    Codul deontologic se sprijin pe urmtoarele principii fundamentale:

    Respectarea drepturilor i demnitii oricrei persoane: prin activitatea lor

    profesional psihologii respect tririle, experienele, valorile, opiunile celorlali. Ei nu

    prejudiciaz imaginea public a clienilor lor i vor utiliza un limbaj care indic

    respectul autentic al demnitii umane. Utilizarea informaiilor obinute pe cale

    profesional nu se va face niciodat n detrimentul drepturilor fundamentale ale omului,

    fie el beneficiar de servicii psihologice, participani la cercetare, angajai sau studeni.

    Principiul responsabilitii profesionale i sociale: psihologii vor ncuraja starea de

    bine a clienilor lor i vor respecta dreptul acestora de a sista, fr nici o justificare,

    participarea la serviciul furnizat sau la activitile de cercetare, n calitate de subieci.

    Psihologii vor participa direct la dezvoltarea psihologiei ca tiin, prin meninerea

    celor mai nalte standarde n materie, dar i la dezvoltarea societii n general. Ei vor

    respecta legile i reglementrile societii sau comunitii n care triesc i vor face tot

    posibilul pentru a fi impuse i respectate standardele i principiile etice.

    13

  • 8/2/2019 Baze teoretice psihodiagnosti

    14/151

    Principiul integritii profesionale: potrivit acestui principiu psihologul nu va practica

    nici un fel de discriminare. El vor promova acurateea, obiectivitatea i onestitatea sau

    buna credin n raporturile cu clienii lor. De asemenea, el va evita recompensele

    exagerate, conflictele de interese care i-ar reduce imparialitatea sau care ar putea aduceatingeri profesiei sale sau imaginii celorlali psihologi. El va fi deschis i va recunoater

    cu onestitate limitele propriilor competene.

    n mod foarte explicit, codul deontologic analizeaz cteva categorii de standardeetice

    generale, cum ar fi cel al competenei, standardele cu privire la relaiile umane, standardele de

    confidenialitate, standardele de conduit colegial, standardele de nregistrare, prelucrare i

    pstrare a datelor, standardele relative la onorarii i taxe, ca i standardele pentru declaraii

    publice i reclam. O categorie special o constituie standardele specifice, care se refer n

    mod explicit la educaie i formare profesional, la evaluare i diagnoz, la cercetarea tiinific

    i la valorificarea rezultatelor acesteia.

    Astfel, pentru evaluare i diagnoz sunt formulate prevederi exprese despre prezentarea

    caracteristicilor psihologice, condiiile de utilizare a testelor psihologice, obinerea

    consimmntului pentru evaluare/ diagnoz, construcia instrumentelor, interpretarea

    rezultatelor, calificarea necesar pentru a dezvolta o testare/ evaluare, responsabilitile legate

    de administrarea instrumentelor i prezentarea rezultatelor pentru cei evaluai, ca i respectarea

    dreptului de proprietate intelectual. Codul deontologic furnizeaz indicaii la fel de detaliate

    pentru cercetarea tiinific i valorificarea rezultatelor acesteia, n acord cu standardele

    internaionale existente relative la obinerea acordului de a dezvolta o cercetare, obinerea

    consimmntului, utilizarea suporturilor de nregistrare audio-video, evitarea unor categorii de

    subieci, utilizarea animalelor n cercetare, plagiat, abuz de status, transmiterea i protejarea

    datelor, onestitatea tiinific i regulile de bun conduit n cercetarea tiinific.

    CAPITOLUL 2

    TESTUL PSIHOLOGIC, INSTRUMENTUL DE BAZAL PSIHOLOGIEI APLICATE

    2.1. Scurt istoric al apariiei i dezvoltrii testelor

    Nici o alt metod a psihologiei aplicate nu a avut o contribuie mai efectiv n

    impunerea ei n aproape toate domeniile de activitate uman, dar i n declanarea unor dispute

    care au culminat cu o puternic atitudine antitest, iniial n fosta U.R.S.S., apoi n Statele

    14

  • 8/2/2019 Baze teoretice psihodiagnosti

    15/151

    Unite ale Americii (ara n care practica testelor a luat cea mai mare amploare), dar i n rile

    de Jos, ulterior. Este de aceea ntemeiat metafora Ursulei chiopu, care consider testul

    copilul scandalos al psihologiei, ce mai tulbur i astzi spiritele (1976, p. 104).

    Intuit nc de Francis Galton la sfritul secolului al XIX-lea, care a ncercat fr succes

    s dezvolte un test pentru a determina abilitile mintale prin msurarea unor caracteristici

    perceptual-motrice, termenul a fost introdus n psihologie n 1890 de James McKeen Cattell.

    Consacrarea metodei testelor vine ns prin Alfred Binet, care folosete Scara Metric a

    Inteligenei (1905) pentru determinarea dezvoltrii intelectuale a copiilor, extinderea utilizrii

    lor datorndu-i-se lui Munsterberg (determinarea aptitudinilor n vederea seleciei

    profesionale).

    La mai mult de un deceniu (1916) de la publicarea testului Binet, Louis Terman de la

    Universitatea Stanford a elaborat versiunea englez a acestuia, cunoscut sub numele de Scala

    Stanford-Binet. Chiar dup aceast dat Henry Goddard a realizat propria sa traducere a

    acestei scale, dei anterior (nc din 1912) el dezvoltase o metod de determinare a

    defectivitii mintale prin testarea imigranilor i selectarea acelora care urmau s fie deportai.

    Incluznd probe care cereau familiarizarea cu scrisul, dar i cu cultura american, Goddard a

    descoperit (1917) c peste 80% din imigrani erau defectivi mintal, dnd i un clasament pe

    naiuni Era o prim utilizare greit a testelor, dar nu i ultima.

    n timpul primului rzboi mondial (1917, 1918), o echip de psihologi, care l-a inclus i

    pe Goddard, a dezvoltat dou baterii de teste pentru selecia primar i repartizarea pe arme a

    recruilor: Army Alpha Testi Army Beta Test, pentru cei care aveau o bun, respectiv slab

    posesie a limbii engleze. Aplicate n condiii de stres, improprii dup standardele de astzi

    (camere aglomerate, instructaj greu audibil de ctre toi subiecii), rezultatele acestor teste l-au

    determinat pe Robert Jerkes s concluzioneze c vrsta mintal, pentru 47% dintre recrui, nu

    depea 13 ani Statistici tiinifice, ntemeiate pe astfel de date oferite de testri n mas,

    au dus la apariiaLegii Imigraiei din SUA anilor 1924, care stabilea cote de imigraie pentrudiferite naiuni, dup rezultatele obinute la testele aplicate anterior altor imigrani. Rezultatele

    la teste au fost de asemenea utilizate de unii pentru a argumenta segregarea negrilor i, n

    unele state, unii oameni, dup scorul testelor de QI, au primit eticheta de 'imbecil' i au putut fi

    sterilizai mpotriva dorinei lor, sau chiar fr ca ei s tie (Bernstein, Roy, Srull i Wickens,

    1988, p. 372).

    Toate acestea nu au putut ns opri evoluia testului psihologic, a crui extindere

    progresiv a fcut ca rolul su s fie considerabil i n cretere i azi. Copil al altor metode,cum ar fi observaia i experimentul, testul a nsemnat un progres enorm n metodologia

    15

  • 8/2/2019 Baze teoretice psihodiagnosti

    16/151

    cunoaterii structurii individuale i prin aceasta a condiionat extinderea aplicaiilor psihologiei

    i consolidarea pe baz experimental a psihologiei difereniale (Holban, 1973, p. 142). i

    aceasta deoarece testele au o valoare practic dovedit, generat mai ales de precizia,

    obiectivitatea i relevana informaiilor obinute. Testele psihologice au un mare randament,

    ofer, n condiii de costuri materiale i de timp sczute, o informaie care ar fi fost greu de

    obinut prin alte metode. Astzi este tot mai evident c nu testele nsei trebuie incriminate,

    deoarece la captul unei lungi evoluii au standarde foarte nalte relative la elaborare, utilizare

    i interpretare, incomparabile cu oricare alt metod, ci modul lor de utilizare. Ele sunt doar

    instrumentele perfecionate ale psihologiei aplicate, dar maniera lor de folosire depinde n

    principal de utilizator, i nu de caracteristicile lor intrinseci.

    2.2. Definirea testelor

    Termenul test este preluat din limba englez, unde to test nseamn a pune la

    prob, a ncerca, chiar dac, pe filiera latin, cuvntul exista i n limba romn

    (testamentul este un mod de probare a voinei cuiva n legtur cu destinaia bunurilor sale

    dup moarte). Mai mult, termenul nu este specific psihologiei: medicina folosete tuberculina

    pentru a testa reacia organismului la bacilul Koch, chimia are testul hrtiei de turnesol, fizica

    testul descompunerii luminii i analiza spectrografic iar sociologia testeaz opinia public prin

    chestionare. n sens larg, chiar o ipotez sau o teorie tiinific devin valide prin testarea lor n

    realitate (o eclips de soare a testat ipoteza curbrii razei de lumin n preajma corpurilor cu

    mase mari, element central al teoriei lui Einstein), n timp ce Freud sau psihologia cognitiv

    vorbesc de capacitatea unei persoane de a testa realitatea.

    Pentru a surprinde specificul testelor i al testrii psihologice, vom semnala cteva

    definiii, aceasta deoarece nici n aceast privin nu s-a ajuns la un consens. Testul este deci:

    Prob, instrument pentru diagnosticarea de caracteristici psihice (chiopu, Dicionar

    enciclopedic de psihologie, 1997). Prob utilizat mai ales n psihologia diferenial, care permite descrierea

    comportamentului unui subiect ntr-o situaie precis definit (instructajul testului), prin

    raportare la comportamentul unui grup de subieci plasai n aceeai situaie (Grand

    dictionnaire de psychologie, 1994).

    Msurtoare obiectiv a unui eantion de comportament (Anastasi, 1976).

    Procedeu sistematizat de msurare a comportamentului unor persoane i de descriere a

    acestuia cu ajutorul unor scri numerice sau a unui sistem de categorii (Cronbach, 1966).

    16

  • 8/2/2019 Baze teoretice psihodiagnosti

    17/151

    Prob determinat, implicnd o sarcin de executat, identic pentru toi subiecii examinai.

    Dispune de o tehnic precis pentru aprecierea succesului i pentru notarea numeric a

    reuitei (Piron, 1963).

    Situaie standardizat, servind drept stimul unui comportament. Acest comportament este

    evaluat i comparat statistic cu al altor persoane plasate n aceeai situaie, ceea ce permite

    clasarea subiectului, fie cantitativ, fie tipologic (Pichot, 1984).

    Procedur standardizat prin care se formeaz un eantion de comportament care va fi

    descris prin categorii sau scoruri. n plus, multe teste au norme sau standarde care fac

    posibil utilizarea rezultatelor n predicia altor comportamente, mai importante (Gregory,

    1992).

    Instrument al metodei experimentale, organizat sub forma unor probe standardizate din

    punct de vedere al coninutului, al condiiilor de aplicare i al modalitii de apreciere a

    rezultatelor, instrument care este folosit n stabilirea unei anumite variabile (Holban, 1973).

    Vom reine din aceast multitudine de definiii elementele sintetice cele mai

    semnificative, eseniale pentru nelegerea specificului unui test psihologic care:

    este prob, procedur, procedeu sau instrument standardizat;

    care servete drept stimul pentru producerea i msurarea unui eantion de comportament;

    care va fi apreciat prin raportarea i compararea cu o populaie de referin, testat n

    condiii identice, n raport cu care s-a construit sistemul de apreciere (barem, etalon, norme,

    categorii tipologice);

    funcia lui fiind n acelai timp diagnostic (apreciaz starea de fapt), dar i prognostic

    (anticipeaz categorii viitoare de comportamente mai importante dect cele msurate

    efectiv);

    pentru ndeplinirea acestor funcii ele trebuind s aib caliti psihometrice specificate

    (fidelitate, validitate, sensibilitate sau for de discriminare).

    2.2.1. Eantionul de comportament

    Ca i biochimistul, care ia un eantion de snge sau mostre de ap din locuri diferite

    pentru a determina, prin analize, starea de sntate sau potabilitatea apei, psihologul alege

    pentru testare eantioane mici, dar cu grij selecionate, din comportamentul unei persoane.

    Aceasta deoarece el trebuie nu numai s diagnosticheze, ci mai ales s fac predicii valide.

    Cum investigarea comportamentului n totalitatea sa este imposibil, cu att mai mult cu ct el

    17

  • 8/2/2019 Baze teoretice psihodiagnosti

    18/151

    se desfoar pe scara timpului, avnd doar o constan relativ, psihometricianul trebuie s

    aleag eantioane de comportament mai mici, dar strns i semnificativ legate de

    comportamentul marii mase studiate. Aceast unitate ia n test forma itemului, ce este

    constituit dintr-o situaie stimul care solicit un rspuns ce poate fi evaluat separat de restul

    testului (Albu, 1998).

    Nu este obligatoriu s existe o coresponden sau o similaritate foarte mare ntre

    comportamentul prezis i itemii testului: n timp ce corespondena dintre proba de examen la

    conducerea auto i conducerea efectiv este deplin, un test proiectiv poate prezice, din

    mrimea, forma, culoarea sau micarea invocate n rspunsurile la test, importante caracteristici

    ale personalitii celui examinat. Testul nu este nici analitic, nici sintetic, ci analog cu situaia

    real, n sensul c modeleaz coninutul psihologic al activitii reale, dar nu i forma

    exterioar a acestuia, afirm Havrneanu (op. cit., p. 90). Aceasta ne ndreptete s afirmm

    c dincolo de deosebirile de form, trebuie s existe o identitate intern sau de coninut ntre

    test i sarcina real n raport cu care se face predicia, de unde rezult i valoarea constructiv a

    testului.

    Aa cum apreciaz Anne Anastasi, de multe ori predicia se bazeaz pe diagnosticul

    unui potenial sau capaciti: nici un test psihologic nu poate face mai mult dect s msoare

    un comportament. Dac un asemenea comportament poate servi ca un indicator efectiv al altui

    comportament, acesta poate fi determinat numai prin cercetare empiric (1976, p. 25).

    2.2.2. Standardizarea

    Standardizarea este o condiie fundamental a testului psihologic, unde orice variaie a

    condiiilor produce o variaie a rezultatelor. Standardizarea se refer att la coninut(proba este

    identic cu sine nsi n ce privete nu numai coninutul itemilor, dar chiar i forma lor de

    prezentare i foaia de rspuns), ci i la condiiile de aplicare (asemnarea pn la identitatedintre condiiile n care s-a experimentat i cele n care se aplic proba) i n modul de

    corectare, cotare i apreciere a probei de ctre autorul, respectiv utilizatorul unui test. Fiind o

    metod de baz a psihologiei difereniale, testul poate fi considerat variabila independent prin

    care o nsuire psihic (variabila dependent) este observat prin examinarea persoanelor care

    sunt testate (pstrarea constanei situaiei, elementul de variabilitate fiind persoanele).

    Deoarece n psihologie pluri-determinarea face dificil izolarea fenomenelor, cerina

    uniformitii i a identitii de procedur este mai stringent ca n alte domenii. Pentru aasigura uniformitatea, autorul testului d indicaii precise i detaliate despre cum se

    18

  • 8/2/2019 Baze teoretice psihodiagnosti

    19/151

    administreaz i cum se scoreaz rezultatele testului, indicaii ce vor fi respectate foarte strict,

    pentru c altminteri rezultatele culese nu vor mai fi compatibile cu cele obinute pe eantionul

    standard (de etalonare sau eantion normativ). Materialele folosite, modul lor de prezentare,

    instructajul subiecilor, limitele de timp, demonstraia prealabil, modul de manevrare a

    materialelor, toate sunt specificate i respectate ntocmai. Uniformitatea se refer i la rata

    vorbirii examinatorului, la tonul, inflexiunile vocii sau expresia sa facial.

    Deoarece un test nu are indicatori predeterminai pentru aprecierea succesului sau a

    eecului, un alt aspect al standardizrii se refer la norme, adic la stabilirea valorilor medii

    (normale) ale performanelor, n funcie de care, plecnd de la scorurile brute (numrul de itemi

    rezolvai corect, timpul, viteza, numrul de erori etc.) se stabilesc scorurile standard. Aceasta

    presupune activitatea de etalonare, care se face pe loturi mari, reprezentative statistic, crora li

    se determin media, mediana, abaterea standard, frecvenele brute i cumulate, n funcie de

    care se stabilesc cotele standard. Performana oricrui individ nou examinat va fi raportat la

    acest cadru de referin. Pentru ca acest lucru s fie posibil este obligatorie uniformitatea i

    identitatea procedurilor de aplicare a testului n noul caz, cu situaia de etalonare originar.

    2.2.3. Fidelitatea

    Dac cineva i-ar msura greutatea, citind la un cntar 80 de kg., iar la altul 92 de kg. n

    aceeai zi, nu ar ti nici care este greutatea sa real, nici care dintre cntare este bun (dac este

    vreunul). Cu att mai mult ne vom ndoi de indicaiile cntarului respectiv cu ct, la dou

    msurtori succesive ale aceleiai persoane, el va indica valori diferite. Un test, ca oricare alt

    scal de msurare, trebuie s fie fidel, adic egal cu sine nsui, rezultatele unor msurtori

    repetate trebuind s fie cel puin stabile, dac nu identice.

    Cu ct fidelitatea unui test este mai mare, cu att mai mare siguran avem c

    rezultatele lui sunt reale, nefiind n mod semnificativ afectate de schimbri aleatoare, cum ar fi

    contextul, situaia de testare, starea subiectului, particularitile examinatorului etc. Utilizat npsihometrie, termenul de fidelitate (reliability n englez) ntotdeauna nseamn consisten,

    afirm Anastasi (1972, p. 27).

    Exist modaliti speciale de determinare a fidelitii. Acestea sunt:

    Procedura test retest (corelaia dintre rezultatele aplicrii aceluiai test, n

    aceleai condiii, acelorai subieci, eventual de ctre acelai examinator, n dou

    momente de timp diferite, la distan relativ scurt, pentru a nu aprea modificri n

    structura parametrului investigat).

    19

  • 8/2/2019 Baze teoretice psihodiagnosti

    20/151

    Calculul corelaiei dintre rezultatele unui test i forma sa paralel, alternativ

    (n cazul n care ea exist), aplicat n condiii identice.

    Tehnica njumtirii (split-half), prin care jumtatea par a unui test (itemii cu

    numr par) este pus n corelaie cu jumtatea lui impar. Exist i alte metode de

    njumtire.

    Corelaia ntre modul n care psihologi diferii scoreaz acelai test, aplicat

    acelorai persoane, n aceleai condiii (fidelitatea interscoreri).

    2.2.4. Validitatea

    Un test poate s fie fidel fr a fi ns i valid, nsuire care se refer la faptul c el

    msoar efectiv ceea ce i-a propus. Nici un test nu are validitate sczut sau ridicat n mod

    absolut, deoarece aceasta depinde de maniera n care el este utilizat. Galton a ncercat s

    determine ntr-o manier corect acuitatea perceptiv sau sensibilitatea la durere, dar acestea s-

    au dovedit a nu fi determinri valide ale inteligenei, aa cum el a presupus.

    Spre deosebire de fidelitate, care se poate determina relativ uor, validitatea are nevoie

    de acumulri graduale de informaie, din foarte diferite tipuri de investigaii. Deoarece este un

    proces progresiv, dependent de timp, este mai potrivit s spunem c un test se valideaz,

    validitatea fiind acea determinare care permite s spunem n ce msur el i ndeplinete

    funciile pentru care a fost proiectat, n raport cu diversele sale domenii de aplicaie. Prin

    validitate, testul se testeaz pe sine, fcnd apel la diverse criterii externe, pentru a determina

    dac prediciile sale au fost valabile i n ce msur, n funcie de care vom ti ce ncredere s i

    acordm.

    Efectiv, validitatea (ca i fidelitatea), este o corelaie care se poate stabili n trei feluri:

    1. Msura n care un test acoper un domeniu, adic validitatea de coninut. Un test de

    cunotine poate acoperi un mic sector al matematicii, sau unul larg, caz n care el este mai

    valid n raport cu acest domeniu.2. Msura n care scorurile la un test sunt n acord cu teoria care susine trstura sau

    constructul msurat, adic validitatea de construct.

    3. Msura n care testul coreleaz cu un alt test independent, recunoscut ca un bun

    instrument de msur al aceluiai domeniu (inteligen, memorie, personalitate etc.), ceea

    ce reprezint validitatea relativ la criteriu. Cnd scopul testului este predicia unui anumit

    comportament, criteriul va fi msurtoarea viitoarei performane i corelarea ei cu testul

    iniial, n acest caz vorbind de validitatea predictiv. Aceasta este o form fundamental devaliditate, pentru c de cele mai multe ori psihodiagnoza are n vedere prognoza, adic

    20

  • 8/2/2019 Baze teoretice psihodiagnosti

    21/151

    anticiparea rezultatelor. Unii detractori ai metodei testelor susin c cea mai bun predicie

    a rezultatelor unei munci sau a unei activiti ar fi rezultatele obinute ntr-o perioad de

    timp n chiar munca sau activitatea respectiv. Aceasta ar face inutil chiar activitatea de

    selecie, dar aceast idee nu poate fi utilizat practic din cauza marii cheltuieli de timp i

    bani presupuse de punerea ei n aplicare.

    La aceste trei caracteristici: standardizarea, fidelitatea i validitatea testelor, se adug i

    sensibilitatea saufora discriminativ, ct i ideea de standardizare, etalonare i norm, ce vor

    fi tratate mai detaliat n capitolele urmtoare, ntruct de ele depind nelegerea i buna utilizare

    a acestor puternice instrumente psihodiagnostice, care sunt testele psihologice.

    2.3. Administrarea testelor

    Necesitatea de a avea stabilite proceduri detaliate sau doar orientative pentru

    administrarea i scorarea testelor psihologice i educaionale a fost recunoscut de toate

    organizaiile care se ocup cu testele. American Educational Research Association a stabilit

    180 de standarde care accentueaz asupra importanei uniformitii n administrarea i scorarea

    testelor. Procedurile de testare depind fie de tipurile de teste (individuale sau de grup, cu i fr

    limit de timp, cognitive, afective sau de personalitate, psihologice sau educaionale etc.), fie

    de subiecii supui examinrii (vrst, sex, cultur, grad de motivaie, anxietate etc.).

    Formarea specialitilor care vor administra teste este una de durat, se face sub

    supravegherea unui psiholog cu experien i presupune caliti personale dublate de cunotine

    detaliate despre instrumentele psihometrice utilizate. Cum variabilele situaionale au o pondere

    n rezultatul final, ele trebuie controlate ct mai complet posibil.

    2.3.1. ndatoririle examinatorului nainte de administrarea testelor

    Pentru a prentmpina efectul de surpriz (neindicat), testele psihologice vor fi

    programate i anunate din timp, pentru a evita plasarea lor dup mas, n timpul programuluide joac sau n concuren cu alte activiti mai interesante.

    n acord cu particularitile de vrst, dac edina de testare ar putea depi o jumtate

    de or la grdini, o or n primul ciclu coalar i o or i jumtate n al doilea ciclu colar,

    atunci se vor organiza mai multe edine. n cazul testelor educaionale elevii vor fi anunai din

    timp, pentru a se putea pregti fizic (odihn), emoional i intelectual. Acolo unde este cazul, se

    va cere consimmntul scris, care este un acord de principiu al examinatului sau al

    reprezentantului legal al acestuia c el consimte s fie examinat. n rile avansate aceastproblem este reglementat prin lege.

    21

  • 8/2/2019 Baze teoretice psihodiagnosti

    22/151

    Tot ca o faz preparatoare este i pregtirea prealabil a examinatorului, care trebuie

    s fi parcurs el nsui testul o dat, apoi s memoreze la nuan i n detaliu instruciunile,

    pentru a nu avea nesiguran i ezitri n aplicarea acestuia. Pentru a crea o atmosfer

    informal, calm i destins (mai ales n examinrile individuale) el trebuies pregteasc i

    s verificecu minuiozitate materialele necesare, reducnd la minimum cutarea i organizarea

    lor n timpul edinei de testare. Dac va folosi aparate, verificarea bunei funcionri i

    calibrarea lor periodic sunt obligatorii. n examinrile colective (de grup), fiecare caiet de test,

    foaie de rspuns, creioane sau instrumente necesare trebuie atent verificate. Familiarizarea cu

    procedurile de examinare presupune practica asistat de specialistul calificat, care poate merge

    de la simpla observaie, pn la peste un an de instruire supervizat.

    Asigurarea condiiilor satisfctoare de testare oblig psihologul s verifice condiiile

    de ordin fizic (aezare, iluminare, ventilare, temperatur, nivelul zgomotului) i psihice, prin

    care examenul s se desfoare confortabil. Anunul: Se testeaz! V rugm, nu deranjai! va

    descuraja pe cei din exterior s inoportuneze, dei prezena unui supraveghetor la u, i chiar

    ncuierea ei pe perioada sesiunii de testare, ar fi i mai de dorit.

    Dac n cazul examenelor individuale (mai costisitoare, dar i mai edificatoare) se pot

    controla mai uor variabilele externe, examinatorul alegnd o camer linitit, potrivit

    scopului i lucrnd singur cu subiectul (chiar dac uneori prezena printelui, a reprezentantului

    legal sau a poliistului se impune), n examinrile colective precauiile vor fi mult mai mari, n

    special datorit larg rspnditei tendine de a tria sau de a fi incorect, care poate vicia

    semnificativ rezultatele. Pentru aceasta exist mai multe msuri de siguran ce pot fi luate:

    distribuirea de teste cu acelai coninut, dar aezate n forme diferite, prezena unui numr

    suficient de supraveghetori atent instruii, care vor descuraja activ sau prin simpla lor prezen

    tendina spre fraud. Acetia sunt cu att mai necesari cu ct grupul este mai mare, iar

    importana testrii (miza ei) este mai ridicat, fiind de mare ajutor n distribuirea i colectarea

    materialelor, n secretizarea foilor de rspuns (cnd se impune) i la supraveghere pentrupreveniia oricrei situaii nedorite.

    Detalii aparent nesemnificative cum ar fi forma pupitrului, tipul de foi de rspuns

    utilizate (indicate a se folosi pentru subieci de peste 11 ani, pentru c ele ncetinesc

    considerabil viteza de parcurgere a testului), prezena sau nu a ncurajrilor sau a comentariilor

    examinatorului, pot afecta performana la un test i de aceea standardizarea procedurii de

    aplicare a acestuia trebuie s mearg pn la cele mai mici nuane. Orice modificare a acesteia

    trebuie notat i luat n calcul la interpretarea rezultatelor.

    22

  • 8/2/2019 Baze teoretice psihodiagnosti

    23/151

    2.3.2. Faza de administrare a testelor

    Examenul i testarea efectiv pun probleme specifice, una dintre cele mai importante

    fiind stabilirea relaiei (raportului) examinator subiect (subieci). Primul va trebui s

    declaneze interesul, curiozitatea i cooperarea explicit a celui examinat. Testele de abiliti

    trebuie s aduc subiectul n situaia de a da cea mai bun performan posibil a sa, pe cnd la

    testele de personalitate, la chestionarele de opinii, atitudini i valori, obinerea sinceritii

    rspunsurilor este fundamental. La testele proiective, evocarea liber, fr cenzur, este

    factorul cel mai important. Problemele motivrii, constana n lucru, evitarea negativismului i

    a distragerii ateniei presupun tehnici de stabilire a contactului bine exersate. Copiii (cu

    precdere cei mici) i btrnii, persoanele vulnerabile sau cele foarte ruinoase, timide, din

    medii defavorizate sau aparinnd altor culturi ori etnii, creeaz probleme specifice. La acestea

    se mai adaug delincvenii, recidivitii, deinuii, bolnavii psihic (n special psihopaii, dar i

    anxioii, emotivii, depresivii, schizoizii i persoanele paranoiace), care pot dezvolta suspiciune,

    indiferen, atitudini marcate de cinism, agresivitate sau nesinceritate.

    Dac la vrsta colar mic prezentarea testului ca un joc poate fi soluia optim, la cea

    colar mare prghiile cele mai indicate sunt prezentarea testrii ca pe o competiie cu sine i

    cu ceilali iar la liceeni stimularea nevoii de stim i de prestigiu. De asemenea, familiarizarea

    prealabil cu sarcini asemntoare celor din edina de testare ar putea fi folosit ca mijloc de

    reducere a tensiunii anxioase. Examenul adulilor pentru ocuparea unor posturi, selecia n

    anumite profesii sau pentru cursuri de calificare reclam mult tact, pruden i experien din

    partea psihologului.

    n timpul desfurrii examenului psihologic, examinatorul va trebui s aib mult grij

    n a urmri cu strictee procedurile standardizate de aplicare a testelor, neavnd voie s dea nici

    un fel de indicaii, lmuriri suplimentare sau ajutoare, altele dect cele stipulate n mod expres

    de manualul testului. Excepie fac edinele pentru determinarea potenialului de nvare(strategie formativ definit i de Feuerstein n 1987), cnd se dau ajutoare n plus fa de cele

    prevzute, dar i acestea ntr-o form standardizat, cuantificabil, pentru ca prin calculul

    diferenei fazei pre-test i post-test s se determine n mod obiectiv acest potenial de nvare.

    Examinatorul trebuie s rmn n alert, pentru a rezolva orice problem urgent care

    apare, s fie flexibil n atitudine, cu sensibilitate i rbdare mai ales pentru subiecii care au

    probleme (handicapai, hiperkinetici, copii mici, timizi etc.). Aiken (1997) face cteva

    recomandri valabile pentru aceste categorii speciale:

    23

  • 8/2/2019 Baze teoretice psihodiagnosti

    24/151

    psihologul s asigure timp suficient celui examinat pentru a nelege i rspunde;

    s permit suficient antrenament la itemii simpli, pregtitori;

    s foloseasc perioade mai scurte de testare;

    s observe oboseala i anxietatea i s le ia n calcul; s sesizeze i s noteze deficienele perceptiv-motrice (defectele de auz, vz, motrice,

    lateralizarea invers);

    s foloseasc generos ncurajarea i ntrirea pozitiv;

    s nu foreze subiectul s rspund cnd el nu mai dorete.

    n timpul testrii, mai ales la testele cu rspunsuri la alegere din mai multe posibiliti

    sau variante, este posibil ca o parte dintre rspunsurile bune s poat fi efectiv ghicite, saudeterminate prin ceea ce Aiken numete deteptciunea n test (test wiseness). Prin aceasta se

    elimin opiunile nepotrivite, prin semne adiionale scpate n formularea itemilor, ce permit

    judeci comparative ntre opiuni. Exist tehnici speciale de ameliorare a performanelor la

    anumite teste, nu prin pregtirea specific n domeniu, ci prin respectarea unor reguli (Aiken,

    op. cit., p. 57).

    2.3.3. Faza post-test

    Dup terminarea edinei de testare, examinatorul colecteaz i pune n siguranmaterialele de testare i foile de rspuns. D mici bonusuri, recompense copiilor sau celor mai

    anxioi sau vulnerabili. Uneori informeaz prinii sau persoana n cauz despre utilitatea ce va

    fi dat rezultatelor testului. De asemenea el promite s furnizeze informaiile rezultate

    persoanei sau ageniei care l-a angajat. n caz de examen colectiv, psihologul i ajutoarele sale

    colecteaz toate materialele utilizate n examen, se asigur c nimic nu lipsete i abia dup

    aceea permite retragerea subiecilor, dup care el va pune n ordine foile de rspuns i se va

    pregti s le scoreze.

    2.4. Examinatorul i variabilele situaionale

    Exist muli stimuli externi ambigui care trebuie luai n considerare sau controlai de

    ctre examinator. Copiii precolari pun probleme speciale examinatorului, ca i btrnii,

    emotivii, ruinoii, anxioii sau vulnerabilii.

    Vrsta, sexul, rasa, statusul social, economic i cultural, experiena, antrenamentul,

    aparena exterioar i altele sunt de luat de asemenea n calcul n ceea ce privete diferenele pe

    24

  • 8/2/2019 Baze teoretice psihodiagnosti

    25/151

    care examinatorul nsui le poate introduce. Uneori chiar nivelul lui de expectaie poate genera

    profeia care se automplinete sau efectul Rosenthal.

    Situaia de examinare are i alte faete. Anne Anastasi arat c recruii abia ncorporai

    dau rezultate mai slabe dac sunt examinai imediat dup ncorporare, fr s fi avut timp s se

    acomodeze cu noul mediu. Uneori activitile imediat precedente i pun amprenta asupra

    performanei la test. Feedback-ul pozitiv sau negativ dat de examinator pe parcursul

    desfurrii testului poate ameliora sau diminua rezultatele finale. Chiar dac ponderea acestor

    factori nu este foarte mare, ntr-un program de testare bine conceput examinatorul trebuie s fie

    foarte atent la ei pentru a le minimiza influena. Probleme suplimentare apar i atunci cnd o

    edin de testare este precedat de un antrenament practicat cu teste similare.

    Deoarece practica testelor a luat o amploare extrem de mare n toat lumea i deoarece

    multe decizii importante se bazeaz pe rezultatele obinute la teste, edituri specializate sau

    firme i ofer serviciile n antrenarea candidailor. ntr-o manier similar cu a iluzionitilor

    care fac publice secretele confrailor, sau cu a informaticienilor care introduc virui n

    programele calculatoarelor, psihologii au czut n propria curs, ceea ce i oblig la precauii

    suplimentare ce fac din psihodiagnoz un domeniu tot mai tehnicizat i mai sofisticat.

    CAPITOLUL 3

    DIFICULTATEA I SENSIBILITATEA UNUI TESTPSIHOLOGIC SAU EDUCAIONAL

    3.1. Dificultatea unui test

    Aplicarea unui test psihologic sau educaional ridic o problem tehnic foarte

    important i anume dac el este adecvat, ca i grad de dificultate, populaiei sau grupului

    respectiv. Dac este prea uor, majoritatea scorurilor la test vor fi mari i curba rezultat, nform de j, va fi asimetric spre dreapta; dac va fi prea greu, curba n form de i va fi

    asimetric spre extrema stng. Se apreciaz c testul este adecvat unei populaii doar n cazul

    n care repartiia scorurilor sale este simetric, genernd o curb de tip gaussian.

    Problema dificultii unui test se pune i n funcie de tipul acestuia. Dac el este un test

    de aptitudini, capaciti, deprinderi sau cunotine, aceast problem este mult mai relevant

    dect pentru testele de personalitate sau chestionarele de opinii, atitudini, interese, valori, caz n

    care termenul de dificultate ar putea fi nlocuit cu cel de accesibilitate.

    25

  • 8/2/2019 Baze teoretice psihodiagnosti

    26/151

    Dificultatea testului depinde simultan de coninutul su, ca i de particularitile

    subiecilor investigai, ceea ce face ca n construirea unui asemenea instrument s existe o faz

    iniial (definirea testului, crearea bncii de itemi i construirea unei variante preliminare a

    acestuia), o faz intermediar (administrarea testului, analiza rezultatelor obinute i, prin

    analiza de itemi, depistarea erorilor, corectarea, reelaborarea, selectarea i ordonarea itemilor)

    i ofaz final (creararea normelor, a etaloanelor i elaborarea manualului testului, vezi Albu,

    1998, p. 199).

    Dac testele de aptitudini i de cunotine aplicate adulilor iau n considerare un proces

    ncheiat, variabilitatea fiind dat mai ales de studii, profesie sau sex, cele mai multe teste de

    inteligen, memorie, aptitudini speciale i cunotine, aplicate copiilor sau adolescenilor, au n

    factorul vrst cea mai important surs de variabilitate. n acest sens, elementele de dificultate

    ale testului trebuie s evolueze paralel cu vrsta (s aib indice genetic, dup expresia lui

    Claparde), n cadrul fiecrei vrste el trebuind s aib o ct mai bun acoperire a spectrului

    domeniului investigat. Aceasta trimite la puterea de discriminare a testului, adic la

    sensibilitatea lui.

    Un test este uor sau greu n situaia cnd unitile lui, fiind foarte puternic corelate

    ntre ele (test omogen), creeaz posibilitatea ca majoritatea itemilor s fie rezolvai ori corect,

    ori greit, ceea ce va da curbe asimetrice spre dreapta sau spre stnga. Exist i posibilitatea ca

    populaia s cuprind dou grupuri distincte, care vor da scoruri polarizate dup o curb

    bimodal (cu dou cocoae), ca n cazul testelor dihotomice: masculinitate-feminitate,

    extraversiune-introversiune, stabilitate-instabilitate, admis-respins. Multe teste de selecie

    profesional nu urmresc ierarhizarea de finee a persoanelor, ci ruperea grupului n categorii

    extreme: apt-inapt, admis-respins, capabil-incapabil. Aici testele folosite vor fi mai mult

    centrate pe dificultate (mic, medie, mare) i mai puin pe sensibilitate sau putere de

    discriminare. Aplicate la nceputul sau la sfritul unui proces de formare, acelai test poate

    poate avea o curb iniial n form de i (cnd deprinderea nc nu exist), n form de j(cnd n final aceasta s-a cristalizat pentru majoritatea subiecilor), ntre care se interpune o

    repartiie normal, simetric, pentru perioada intermediar (vezi Albu, op. cit., p.185).

    3.2.Sensibilitatea unui test

    Asemenea lentilelor, a cror calitate depinde n principal de puterea lor de separaie

    (numrul de linii independente discriminate pe o suprafa de un centimetru ptrat), sau a

    balanelor de finee, ca cele analitice, capabile s dea subdiviziuni din ce n ce mai fine icontinue pn la a cincea zecimal, caz n care se spune c sunt foarte sensibile, testele

    26

  • 8/2/2019 Baze teoretice psihodiagnosti

    27/151

    psihologice au aceast caracteristic n funcie de numrul claselor pe care le pot delimita n

    interiorul unui grup. Cu ct numrul valorilor de scor este mai mare, cu att ele discrimineaz

    (difereniaz) mai bine ntre indivizi.

    n afara acestei accepiuni, Kline (1993) leag sensibilitatea unui test de capacitatea sa

    de a produce scoruri diferite pentru subiecii care difer ntre ei n ce privete caracteristica

    msurat. Deoarece sensibilitatea conjug caracteristicile testului cu cele ale populaiei

    msurate, vom remarca faptul c testele mai lungi, cu itemi gradai ca dificultate (deci

    neomogeni) sunt mai sensibile, pentru c ele produc mai multe clase, i deci mai multe valori

    ale scorurilor. Prin contrast, testele scurte sau cu itemi foarte omogeni, genereaz mai degrab

    categorii de scor dihotomice, foarte contrastante, deci ele sunt puin discriminative. Depinznd

    de forma repartiiei pe care o d scorurilor sale, testul cu curbe atipice (i, j sau bimodal) sunt

    puin sensibile n zonele de mare aglomerare a scorurilor i sensibile n rest: curba lui Gauss

    este tot mai discriminativ spre extreme, i tot mai puin sensibil pe poriunea sa central,

    unde aglomerarea rezultatelor d un numr mai mic de scoruri.

    Exist o legtur foarte puternic ntre dificultatea unui test i sensibilitatea sa. La fel

    cum n fotografie filmele foarte sensibile (care se impresioneaz la cantiti mici de lumin)

    pltesc un pre n ceea ce privete calitatea imaginilor (mai puin nete, deoarece imaginea este

    tradus pe pelicul prin grupuri mai mari de puncte), sau la fel ca n metrologie, unde balana

    analitic i dovedete utilitatea pentru greutile mici, iar nu pentru kilograme sau tone, testele

    psihologice trebuie s stabileasc un raport optim ntre dificultate i sensibilitate.

    Sensibilitatea presupune, pe de o parte, o ct mai bun acoperire a domeniului de

    coninut al variabilei, pentru care testul trebuie s aib grade diferite ale dificultii, pe de alt

    parte discriminarea de finee la nivelul fiecrui palier de dificultate considerat. Pentru a

    exemplifica, testele de inteligen WISC sunt operaionale de la 5-6 ani la 14-16 ani, pentru

    fiecare an dndu-se etaloane din 4 n 4 luni. Dar, n timp ce anumite subteste ale bateriei

    (Informaii, Comprehensiune) dau un larg evantai de scoruri, nct etaloanele nu au goluri,altele (Cifrele,Labirinturile), din cauza numrului mic de itemi care le compun, discrimineaz

    foarte grosier pe anumite poriuni ale scalei, la anumite vrste. Subtestul Cuburilor, o foarte

    valid expresie a inteligenei concret-spaiale, compus din 10 patternuri ce pot da (n forma

    iniial) 55 de puncte de scor, are un prag nalt de intrare n prob la vrstele mici (5-6 ani),

    unde nu distinge fin coeficienii de inteligen mai mici de 80, i un prag jos la vrste mari

    (peste 13 ani), unde nu mai distinge supradotaii (QI > 125/130). Pentru bateria WISC,

    combinarea optim a celor dou caracteristici (dificultatea cu sensibilitatea) se face pentruvrstele de 11-13 ani, unde ea are cea mai mare for discriminativ i deci cele mai bune

    27

  • 8/2/2019 Baze teoretice psihodiagnosti

    28/151

    caliti psihometrice (Zimmerman i Woo-Sam, 1973). n mod similar, testul PM 38 (Matricile

    Progresive Standardale lui Raven) are un prag nalt de intrare n prob la 5-7 ani i unul jos

    dup 14 ani, deci nu distinge bine insuficiena ori supradotarea mintal, la vrstele mici,

    respectiv mari.

    Sensibilitatea testelor depinde de muli factori (care pot fi identificai i prin analiza de

    itemi), dintre care amintim:

    Numrul itemilor, care, aa cum am artat, creeaz posibilitatea stabilirii numrului de

    clase de scor, progresiv cu creterea acestuia. Numrul maxim de clase este chiar numrul

    de itemi, atunci cnd ei nu sunt echivaleni sau intercorelai. Dac lum exemplul testelor

    de inteligen, acestea ar trebui s msoare QI-uri de la 40 la 160, avnd o lungime a

    amplitudinii scorurilor (cea care trebuie s acopere ntreg spectrul de variaie) de 120 de

    uniti. Dac subtestul are 40 de itemi, nseamn c cea mai fin rezoluie este de 3 uniti

    de QI pentru un item; dac am avea, ca la subtestul Cifre, 8 itemi pentru prezentarea direct

    i 7 pentru prezentarea invers, nseamn c 120/(8+7) = 8, adic fiecare item acoper 8

    uniti de QI, ceea ce nseamn o discriminare mult mai grosier, n care orice eroare de

    aplicare ar putea avea consecine nsemnate asupra scorului la acest subtest. Pe de alt

    parte, este aproape imposibil a genera un test cu maxim sensibilitate (un punct de QI s fie

    dat de cte un item separat), nu numai din cauza extensiei amplitudinii mprtierii la 120

    de uniti, dar i din cauza numrului de vrste distincte pe care testul le acoper (de la 5 la

    16 ani sunt 12 vrste). Aceasta ar da subteste neobinuit de lungi i de greu aplicabile

    (nemaniabile). De aceea, teste de inteligen cu o rezoluie de pn la 5 uniti de QI pe

    item sunt nc acceptabile, dei cele mai bune valori ar fi ntre 2 i 3.

    Maniera de scorare a probelor este iari o modalitate important de cretere a sensibilitii

    testelor. La testeleDomino (D 48 iD 70), pentru fiecare problem (alctuit din desenele

    unor piese de domino ce solicit stabilirea a dou valori) se acord doar un punct,

    performana maxim fiind de 44 de puncte. Imaginnd un alt sistem de scorare, prin care s

    nu se piard puncte, i acordnd un punct dac un element din csua dubl este corect,

    nc unul pentru al doilea, plus un bonus de un punct pentru simultaneitatea lor i orientarea

    corect pe vertical (neinversare), se obin 443 = 132 de puncte de scor, cu care se baleiaz

    un domeniu mai extins al variabilei, dar i vrstele succesive. Similar, la subtestul

    Cuburilor din bateria WISC, se dau 4 puncte pentru patternul rezolvat corect i nc

    maximum 3 puncte drept bonificaie de timp, rezultnd maximum 7 puncte per item i 55

    de puncte n total. Deoarece rezolvrile parial corecte nu se iau n considerare, rezult c o

    28

  • 8/2/2019 Baze teoretice psihodiagnosti

    29/151

    bun parte din variabilitatea scorurilor se pierde inutil. mbuntirea sistemului de scorare,

    prin acordarea unui punct pentru fiecare cub cu o culoare omogen (rou sau alb), pus n

    locul potrivit, i nc un punct pentru feele bicolore (rou i alb) care respect nu numai

    locul, ci i poziia relativ (nclinarea), ar putea duce la dublarea ambitusului scorurilor

    posibile i deci la o for discriminativ dubl. Adugarea a nc doi itemi (unul foarte uor,

    pentru intrarea n prob i unul foarte greu, pentru a ridica pragul de ieire din prob),

    reconsiderarea timpului de aplicare i al manierei de acordare a bonificaiilor de timp ar fi

    nc dou surse de mrire a sensibilitii testului, cu meniunea c toate aceste modificri

    reiau de la zero problemele construcie, de etalonare, de determinare a validitii i

    fidelitii probei, pentru c, de fapt, aceasta nseamn crearea unui test nou, ce trebuie

    studiat ca atare.

    Tipul de norme utilizate n etalonare este a treia caracteristic ce poate contribui la

    ameliorarea semnificativ a sensibilitii unui test. Selecia acestora depinde de precizia

    dorit n utilizarea testului. Dac la normele exprimate n centile se poate determina n

    principiu fiecare punct percentil (caz foarte rar, pentru c testul ar trebui s fie foarte lung i

    eantionul foarte extins), sau mcar punctele decile, la care se mai adaug percentilele 3, 5,

    25, 75, 95 i 97, dezavantajul const n inegalitatea unitilor de msur (mai mici pe

    poriunea central a benzii i mai lungi spre extreme). n consecin, rezultatele unei baterii

    de teste etalonate n centile nu pot fi adunate i integrate, prin medie, ntr-un scor unic.

    Cuartilele dau o mprire i mai grosier (4 clase), foarte larg, nepermind discriminrile

    de finee. Testele moderne sunt etalonate n note z (standardizate), sau n norme derivate

    din acestea, cum sunt notele C, T, Hull, stanine, stens etc. Dintre acestea, foarte utile sunt

    notele T (cu media de 50 i abaterea standard de 10), dar i scalele de QI (cu media 100 i

    abaterea standard de 15 sau 16). Ca o regul vom meniona c, cu ct o scal va avea mai

    puine intervale (11, 10, 7, 5, 3), cu att mai mult se va produce o pierdere de varian i

    deci o scdere de sensibilitate a scorurilor testului. Dac un test de memoria cuvintelor este

    etalonat n stanine i clasa 5, la 10 ani are, s zicem, scorurile 48-52, nseamn c diferena

    de performan de 5 puncte dintre subieci este practic anulat: fie c scorul este 48 sau este

    52, se obine aceeai stanin 5, aadar sensibilitatea discriminrii va avea de suferit.

    Aceasta nu nseamn ns c scalele cu mai puine intervale nu sunt foarte utile (i utilizate)

    n practic: multe baterii au subteste foarte diferite ca putere de discriminare i atunci se

    alege o scal cu 9-10-11 trepte standardizate (stanine, stens sau note C), care integreaz

    bine toate subtestele n baterie. Unii psihologi s-au acomodat mai bine cu proprietile

    29

  • 8/2/2019 Baze teoretice psihodiagnosti

    30/151

    matematice ale unui tip de scal i l prefer n virtutea obinuinei. Esenialmente acordajul

    dintre scorurile la test i gradul de extensie al scalei utilizate trebuie s ne conduc la

    alegerea unor scale foarte discriminative cnd testul are mai muli itemi (peste 30-40)

    eterogeni, nu din punctul de vedere al coninutului sau al performanei msurate, ci al

    gradului lor de dificultate. Testele ce acoper multe vrste, difereniate ntre ele prin

    performane ce au ambitusul amplitudinii mprtierii mare (ntre 40 i 160 la testele de

    inteligen, sau chiar mai mari) au nevoie de scale discriminative, celelalte putnd opera,

    pentru scopuri practice i de cercetare, cu scale mai puin extinse, chiar dac aceasta

    nseamn scderea puterii discriminative a testului. Pentru subtestele bateriei sale, Wechsler

    a optat pentru scale standardizate de 19 trepte.

    Cum dificultatea i sensibilitatea unui test depind de mrimea i de caracteristicilelotului particular de subieci la care aplicm testul, nseamn c obligatoriu trebuie s

    determinm valorile tendinei centrale pentru a determina gradul de suprapunere ale acestora

    cu lotul de eantionare, indicat de manualul testului. Cnd media grupului nostru este

    semnificativ diferit de cea a populaiei de etalonare din manual nseamn c testul este prea

    uor sau prea greu n raport cu aceasta i concluziile trase, prin raportarea valorilor brute la

    etalonul standard, pot fi greite. Dac abaterea standard indic o valoare mult diferit (mai mic

    sau mai mare dect cea a lotului normativ), nseamn c lotul nostru este fie prea omogen, fie

    prea eterogen n raport cu eantionul standard. n prima situaie fora de discriminare a testului

    descrete, n a doua ea crete, dar n ambele va trebui avut n vedere construcia unui etalon

    mai adecvat pentru populaia respectiv.

    Trebuie observat c nici un test nu poate fi att de sensibil nct totdeauna, dou

    persoane deosebite n privina variabilei msurate de test s obin scoruri diferite, afirm

    Monica Albu (1998, p. 189). Aceasta pentru c, n timp ce trsturile psihice sunt variabile

    continue, scorurile la test sunt variabile discontinue (discrete) i de aceea o coresponden

    biunivoc ntre variabil i scorul la test este un fapt imposibil de realizat practic. Scorul fiind

    afectat de diverse tipuri de erori (generate de testul nsui, de subiect sau de situaia de

    examinare), este posibil ca aceeai variabil, msurat la acelai individ, s aib mai multe

    valori de scor. ntruct performana la un test se raporteaz la un numr de intervale mai mic

    dect numrul valorilor de scor pe care el le poate nregistra, nseamn c indivizii plasai pe

    acelai interval de scor nu sunt discriminai. Deci un test va fi cu att mai discriminativ cu ct

    va separa mai bine indivizii care au valori ale variabilei msurate de test plasate n acea zon a

    axei sale n care exist un numr suficient de intervale de lungimi mici (Albu, op. cit., p. 190).

    30

  • 8/2/2019 Baze teoretice psihodiagnosti

    31/151

    3.3. Construcia unui test psihologic

    Analiza de itemi nu se face numai n sensul determinrii puterii discriminative a unui

    test, ci i n contextul mai general al construirii unui test bun. Deoarece construcia testelor a

    devenit n acelai timp o tiin i o art, ce implic o tradiie i experi n domeniu, nu vom

    aborda aceast problem complex, prezentnd doar principiile generale care stau la baza

    acestei activiti.

    Elaborarea unui test ncepe (vezi figura 3.1) cu decizia referitoare la ce fel de informaie

    vrem s obinem prin utilizarea sa. Itemii de genul adevrat-fals vor fi utilizai doar cnd vrem

    s evalum judeci absolute, n rest fiind preferabili cei cu alegeri multiple. i n acest caz

    constructorul trebuie s ia n calcul probabilitatea ca cineva s dea rspunsul din ntmplare

    (prin ans). Pentru scalele de atitudini sau de opinii, cel mai popular este formatul dat de scala

    Likert (ntre acord total i dezacord total de interpun 3-7 trepte, dintre care treapta intermediar

    reprezint neutralitatea). Un alt format este scala n 10 puncte (metoda scalrii categoriilor)

    folosit n ratingulunor comportamente, n care punctele de nceput i de sfrit sunt foarte clar

    definite. Tehnica Q-Sort, folosit n studiul personalitii, cere unui subiect s fac evaluri

    asupra msurii n care anumii itemi l descriu pe el sau pe altcineva (a se vedea capitolul ultim,

    despre crearea i statisticile scalelor psihologice). Dup ce au fost creai i li s-a stabilit

    formatul, itemii vor fi administrai unui grup iar caracteristicile lor vor fi apreciate printr-o

    evaluare sistematic a dificultii i discriminabilitii itemilor, prin determinarea curbelor

    caracteristice ale acestora, prin studierea consistenei interne sau a validitii relative la criteriu

    etc. Abia dup aceasta se face definitivarea formei finale a testului care va fi aplicat, urmnd

    procedurile de standardizare stabilite (condiii de aplicare, instructaj, limite de timp i mod de

    prelucrare a rezultatelor). Analiza tehnic a testului (fidelitate, validitate i etalonare) ncheie

    un ciclu care se poate relua de cte ori constructorul dorete s-i perfecioneze sau s

    reetaloneze testul, s-l mbunteasc din punctul de vedere al fidelitii sau al validitii prineliminarea sau adugarea de itemi.

    STABILIREA SCOPULUI

    EXPRIMAREA SCOPULUI N TERMENI OPERAIONALI

    A ABILITILOR UNEI Def. Comportament

    31

    STABILIREA SCOPULUI

    EXPRIMAREA SCOPULUI N TERMENI OPERAIONALI

    DEFINIREACONINUTULUI IABILITII MSURATE

    DEFINIREAUNEITRSTURI

    ANALIZA MUNCIIDef. comportamentelor,trsturilor i criteriilor.

  • 8/2/2019 Baze teoretice psihodiagnosti

    32/151

    REDACTAREAUIREA LOR.

    Figura 3.1.Algoritmul de construire a unui test(dup Havrneanu, 2000, p. 130).

    CAPITOLUL 4

    FIDELITATEA TESTELOR

    4.1. Problematica general a fidelitii testelor

    Testele sunt concepute ca instrumente de msur perfecionate, n consecin ele trebuie

    s aib calitile psihometrice presupuse de acest fapt. Dac pentru lungime, mas, volum, timp

    sau temperatur exist att instrumente perfecionate de msur, ct i uniti metrice bine

    definite, inteligena, memoria, personalitatea, motivaia, iubirea sau sntatea, agresivitatea,

    tolerana la frustrare sunt caracteristici psihologice foarte complexe, ce nu pot fi vzute i atinse

    n sens fizic, deci greu cuantificabile.

    Cu toate problemele pe care msurarea le pune n psihologie, preocuparea pentru

    acurateea instrumentelor utilizate n sens metric a generat standarde extrem de exigente i de

    sofisticate. Plecnd de la Spearman (1904), Thorndike (1904), Kuder i Richardson (1937) i

    pn la Cronbach (1972, 1989) i Bentler (1990, 1991), a existat o linie de evoluie continu n

    dezvoltarea unor teorii tot mai elaborate despre fidelitatea probelor psihometrice. Teoria clasic

    asupra fidelitii testelor este construit n jurul erorii de msurare care plec de la ideea c

    32

    REDACTAREA ITEMILORREVIZUIREA LOR

    ANALIZA ITEMILOR (PRETEST)INDICATORI (DIFICULTATE, SENSIBILITATE)

    STABILIREA FORMEI FINALE A TESTULUI

    STANDARDIZAREA PROCEDURII DE APLICARE,A INSTRUCTAJULUI, TIMPULUI I A MODULUI DE CORECTARE

    ANALIZA TEHNIC A TESTULUI(FIDELITATE, VALIDITATE, ETALONARE)

  • 8/2/2019 Baze teoretice psihodiagnosti

    33/151

    fiecare persoan testat ar avea un scor adevrat, care ar fi obinut dac aceast eroare nu ar

    exista. Deci scorul observat (O) este alctuit din scorul adevrat (A), la care se adaug eroarea

    de msurare (E):

    O = A + E

    O alt supoziie a teoriei clasice a testului este c aceast eroare este aleatoare, deci

    scorul adevrat va fi media unei distribuii n care dispersia reprezint erorile aleatoare de

    msurare. Cum aceste distribuii pot avea dispersii largi sau nguste, nseamn c i erorile de

    msurare vor fi mai mari sau mai mici. n felul acesta teoria clasic a folosit abaterea standard a

    erorilor ca msur de baz a erorii de msurare, numit i SEM1.

    Fidelitatea unui set de scoruri este exprimat de un numr zecimal cuprins ntre 0,00 i

    1,00, indicnd absena, respectiv fidelitatea perfect. Deoarece nu poate fi determinat direct,

    fidelitatea se estimeaz prin analiza efectelor variatelor condiii de administrare i a

    coninutului testului asupra scorurilor finale. Ea va fi influenat doar de schimbrile

    nesistematice care vor avea diferite efecte asupra celor examinai. Fiecare din multiplele

    metode de estimare a fidelitii va lua n calcul diferitele condiii ce pot produce asemenea

    schimbri nesistematice n scorul testului, ce vor afecta n consecin mrimea erorii de

    msurare. n funcie de condiiile concrete n care a fost administrat testul i n funcie de ceea

    ce acesta msoar, se calculeaz unul sau mai muli coeficieni de corelaie ca o aproximare a

    fidelitii testului.

    4.2. Fidelitatea test-retest

    Numit i coeficient de stabilitate, acesta este obinut prin corelarea scorurilor obinute

    de un grup de persoane la o administrare a testului cu scorurile nregistrate la o administrare

    ulterioar a acestuia, dup un interval de timp. Procedeul ncearc determinarea erorilor legate

    de condiiile de aplicare. Cum testul aplicat este acelai, inconstana scorurilor nu poate fi

    imputat itemilor si, ci diferenei dintre condiiile de aplicare, cu att mai mari cu ctintervalul dintre testretest este mai lung (luni sau ani). Aceasta presupune ns c trstura

    msurat este ea nsi stabil n timp, deci procedeul nu este adecvat pentru unele probe

    (pentru testele proiective de exemplu, dar nici pentru chestionarele de motivaii, opinii,

    dispoziii afective sau sntate).

    Deoarece pot interveni efectele practicii (unele abiliti se mbuntesc prin exerciiu)

    sau ale nvrii (coninuturile testului pot fi memorate spre a fi rezolvate ulterior), se pune

    problema alegerii atente a intervalului dintre cele dou examinri. Aceste efecte sunt mai1Standard Error of Measurement, adic eroarea standard a msurtorii.

    33

  • 8/2/2019 Baze teoretice psihodiagnosti

    34/151

    accentuate pentru intervalele scurte (ore sau zile), dar un interval mai lung are dezavantajul de a

    produce modificri chiar n structura aptitudinii (efectul de cretere sau de maturare, foarte

    evident mai ales la testele educaionale). Intervalul optim pentru retest pare a fi de cteva

    sptmni pn la o lun sau, unde este posibil, se pot calcula coeficieni de fidelitate pentru

    intervale de timp diferite (sptmni, luni sau ani).

    4.3. Coeficientul formelor parale

    Memorarea testelor nu d o eroare sistematic, deoarece proporia itemilor pe care

    subiecii i-i reamintesc dup o perioad este diferit de la individ la individ, ceea ce produce

    descreterea corelaiei test-retest. Pentru depirea acestei surse de eroare se poate utiliza

    procedeul formelor paralele prin calcularea aa-numitului coeficient de echivalen, un alt

    indicator al fidelitii. Pentru a msura acelai atribut o form paralel a unui test trebuie s fie

    construit n acelai mod ca i prima variant. Ele vor fi considerate forme paralele doar pentru

    c utilizeaz itemi formulai diferit, dar procedeul de generare i selecie a acestora pentru un

    anumit nivel de dificultate este acelai, deoarece ambele trebuie s msoare acelai construct, n

    aceeai manier. Formele paralele pot fi aplicate chiar i n aceeai zi, caz n care singura surs

    de diferen dintre scorurile la cele dou forme este eroarea aleatoare a diferenei dintre itemii

    testului.

    O procedur mai rafinat utilizat este aceea de a aplica unei jumti din populaie

    forma A a testului i celeilalte forma paralel B, urmnd ca dup o perioad de timp aceluiai

    eantion s i se aplice tot ambele forme, dar de data aceasta primei jumti forma B iar celei

    de a doua jumti forma A. Coeficientul de corelaie ce rezult se numete coeficient de

    stabilitate i echivalen, pentru c ia simultan n calcul, ca surse de eroare, itemii testului i

    factorul timp.

    4.4. Coeficienii de consisten internDin cauza costurilor de construcie ridicate, nu toate testele au forme echivalente, de

    aceea se folosete o cale mai puin direct de determinare a fidelitii: cea a consistenei

    interne, ce include metoda njumtirii (splithalf) a lui Spearman, formulele Kuder-

    Richardson i coeficientul alpha ( ) al lui Cronbach, care nu trebuie considerai echivaleni cu

    coeficienii de fidelitate obinui prin testretest sau prin forme paralele.

    34

  • 8/2/2019 Baze