APLICAREA METODELOR DE EVALUARE

Disciplina: Limba şi literatura românăPortofoliu

Portofoliul la limba şi literatura română poate conţine: Prezentări de carte; Prezentarea unor autori; Citate semnificative pentru desprinderea mesajului

conţinut de text; Comentarii ale unor fragmente reprezentative sau

preferare; Fişe de identitate ale personajelor/caracterizări de

personaje; Rezumate-precizarea subiectului, a ideii principale şi

a celor secundare; Jurnalul de lectură: aprecieri despre personaje,

precizarea propriilor sentimente şi reflecţii, monologuri imaginare ale unor personaje;

Ilustraţii pentru text sau pentru o posibilă copertă a acestuia;

Postere, colaje, machete; Eseuri libere/structurate al căror titlu să reflecte tema

propusă; Creaţii literare proprii; Texte funcţionale-prezentare teoretică şi compoziţii

proprii; Răspunsuri la chestionare /interviuri elaborate

personal sau în grup; Teste de evaluare; Autoevaluare;

Exemple:

25

1. FIŞǍ DE IDENTITATE

PROFILUL PERSONAJULUI

MODUL DE PREZENTARE

Ce ştiu despre personaj? Cum am aflat?

Nume:ANA BACIU -informaţie oferită de narator;

Portret fizic:,,Cât e de slăbuţă şi de urâţică!...Cum să-ţi fie dragă?”;,,Faţa i se îngălbeni şi se împestriţă cu nişte pete pământii…’’;

-observaţiile lui Ion;

-descrierea naratorului;

Portret moral:-este un personaj complex,de o mare bogăţie sufletească;-percepe realitatea înconjurătoare pe fondul unei sensibilităţi exacerbate;-este o fire blândă,sensibilă;-personajul este construit pe complexul obsesional(speranţa continuă că va fi iubită) care îi întunecă raţiunea;-dovedeşte tărie de caracter,in ciuda deciziei finale de a se sinucide;

-reacţiile Anei,modul în care naratorul ilustrează frământările sale sufleteşti;

Apartenenţă socială-ţăranca româncă de la începutul

-detalii oferite de narator;

26

secolului xx,victimă a unei mentalităţi conform căreia femeia este doar cea care îngrijeşte gospodăria şi copiii:,,-Taci draga lelii!Taci şi rabdă,că femeia trebuie să sufere dac-aşa a lăsat-o Dumnezeu…Taci mulcom,taci!’’Fapte :încearcă să îşi găsească fericirea alături de Ion şi nu reuşeşte;-dă naştere unui băiat;-se sinucide:,,Se duse furioasă sub ştreangul care-i venea până la ochi.Se întinse în vârful picioarelor,prinse laţul cu amândouă mâinile şi-şi vârî capul.[…]Ochii holbaţi nu mai vedeau nimic.Doar limba creştea mereu,sfidătoare şi batjocoritoare,ca o răzbunare pentru tăcerea la care a fost osândită toată viaţa…’’

-din acţiunea romanului;-faptele intreprinse de Ana;

Relaţii cu alte personaje:-este respinsă de propriul tată,VASILE BACIU:,,Fata se jigări ca o scoabă de atâtea bătăi,încât abia se mai ţinea pe picioare.”-de sub tirania tatălui trece

-replicile schimbate cu cei doi,reacţiile acestora;

27

sub cea a soţului,ION:,,Atunci,cu o poftă neînfrânată,ridică măna şi o lovi greu peste obrazul drept,şi apoi cu dosul palmei,repede,peste obrazul stâng.[…]-Şi tu mă zdrobeşti,Ionică?gemu dânsa.Nu ţi-e milă nici ţie de mine?”Cum mă raportez la personaj?-consider că situaţia Anei este tragică şi o compătimesc pe această femeie,dar cred că nu există nici o modalitate de a se salva,datorită mentalităţii timpului respectiv.

MOGA GABRIELA,clasa a x-a B

2. JURNALUL DE LECTURǍ

Jurnalul de lectură reprezintă o modalitate diferită de verificare a lecturii unui text,insistând nu atât pe elementele de structură a cărţii(aspecte vizate în prezentarea de carte), cât pe reacţiile emoţionale şi reflecţiile provocate de experienţa lecturii.Înlocuind vechile caiete de lecturi obligatorii sau/şi suplimentare, jurnalul de lectură poate constitui unul dintre componentele unui portofoliu.Dacă la început adnotările făcute pe marginea textului sunt rezultatul

28

unei lecturi inocente,deseori conţinând observaţii stângace,un astfel de exerciţiu se poate transforma într-o adevărată analiză critică, iar elevul de liceu devine un lector competent capabil să asocieze primele reacţii la lectura textului cu observaţii pertinente. Cel mai important aspect al jurnalului de lectură îl reprezintă faptul că oferă elevului libertate completă de exprimare şi posibilitatea de a asocia cele citite cu experienţa proprie de viaţă sau cu alte lecturi anterioare.Model: Citate semnificative/Observaţii:- nu cred că personajul ar fi trebuit să reacţioneze astfel; - acest personaj seamănă cu…; - consider că atitudinea lui este justificabilă pentru că…; -această scenă îmi descoperă o altă latură a personalităţii sale şi anume…. FIŞĂ DE AUTOEVALUARE A JURNALULUI DE LECTURĂ

1.Care este părerea ta în legătură cu această carte?2.Cum o raportezi la cartea ta preferată?3.Care este aspectul cel mai important pe care l-ai reţinut în urma lecturii?4.În ce fel te-a schimbat ca lector această carte?5.Cum îţi influenţează scriitura?6.Cum influenţează cartea citită lista lecturilor ulterioare?

3. PREZENTARE DE CARTE

Prezentarea de carte reprezintă o activitate complexă ce permite unui elev de liceu să îşi dezvolte multiple competenţe, începând cu realizarea unei relecturi atente a

29

textului respectiv şi continuând cu formarea competenţei de comunicare scrisă ce culminează printr-o prezentare orală a informaţiilor notate anterior. Prezentarea de carte devine în acest fel nu doar o simplă modalitate de evaluare a lecturii, ci una dintre cele mai eficiente modalităţi de dezvoltare a abilităţii de exprimare scrisă şi orală şi a capacităţii de sintetizare. Un portofoliu poate conţine astfel de redactări care să nu ţină doar de bibliografia obligatorie, ci să cuprindă propriile alegeri de lectură ale elevului.Realizarea unei prezentări de carte poate fi lăsată la latitudinea elevului pentru a-i încuraja creativitatea, însă profesorul trebuie să asigure câteva repere orientative.Model în realizarea prezentării unui text epic:1. Date despre autorul cărţii ;precizarea titlului ales;2. Identificarea elementelor spaţio-temporale;3. Prezentarea incipitului şi finalului(dacă este cazul, găsirea semnificaţiilor literare ale acestora);4. Precizarea conţinutului cărţii pe scurt(1-2 paragrafe);5. Prezentarea personajelor principale(observaţii concise referitoare la caracterul acestora);6. Scena preferată/care a impresionat cel mai mult;7. Reflecţii asupra cărţii(motivele pentru care a plăcut/nu a plăcut).

I.SLAVICI, MOARA CU NOROC-PREZENTARE DE CARTE-

1. I. SLAVICI (1848-1925),prozator şi dramaturg; este unul dintre cei patru mari clasici ai literaturii române, alături de I. L. Caragiale, M. Eminescu şi I. Creangă. Este membru corespondent al Academiei Române.Debutează editorial cu volumul Novele din popor(1881).Romane: Mara (1906), Cel din urmă armaş, Din bătrâni.

30

Memorialistică: Închisorile mele, Din valurile vremii, Lumea prin care am trecut(a apărut postum).Una dintre scrierile sale reprezentative este Moara cu noroc, nuvelă de factură realist-psihologică.2. Acţiunea se petrece într-un sat din Câmpia Aradului, la sfârşitul secolului al XIX-lea;-spaţiul propriu-zis este Moara cu noroc, un han care adăposteşte drumeţii: ,,De la Ineu drumul de ţară o ia printre păduri şi peste ţarini lăsând la dreapta şi la stânga satele aşezate prin colţul văilor. Timp de un ceas şi jumătate drumul e bun; vine apoi un pripor, pe care îl urci, şi după ce ai coborât iar în vale, trebuie să faci popas, să adapi calul ori vita din jug şi să le mai laşi timp de răsuflare, fiindcă drumul a fost cam greu, iară mai departe locurile sunt rele. Aici în vale e Moara cu noroc.”3. Inceputul: ,,-Omul să fie mulţumit cu sărăcia sa, căci dacă e vorba, nu bogăţia, ci liniştea colibei tale te face fericit.” Finalul:, ,-Se vede c-au lăsat ferestrele deschise! zise ea într-un târziu. Sîmţeam eu că nu are să iasă bine: dar aşa le-a fost data!...Apoi ea luă copiii şi plecă mai departe.”-nuvela se deschide şi se finalizează cu vorbele bătrânei, acestea primind valoarea de lait-motiv care structurează acţiunea şi conferă textului circularitate; prin vorbele rostite, bătrâna devine purtătoarea de cuvânt a înţelepciunii populare ce deţine propriile legi nescrise; în acelaşi timp precizează credinţa în destin;4. Acţiunea nuvelei surprinde alienarea individului ca rezultat al patimii banului, în următoarele secvenţe: - trecerea lui Ghiţă de la statutul de cizmar la cel de cârciumar la Moara cu noroc;- apariţia lui Lică Sămădăul;- hotărârea lui Ghiţă de a i se alătura lui Lică;

31

- schimbarea caracteriologică a lui Ghiţă şi incapacitatea de a mai comunica cu Ana, soţia sa;- confruntarea dintre cei doi;- setea de răzbunare: uciderea Anei, moartea lui Ghiţă şi în cele din urmă-sinuciderea lui Lică, după ce ordonase incendierea Morii cu noroc;- cei care rămân sunt copiii lui Ghiţă şi bătrâna;5. Personaje:Ghiţă - caracter slab, este incapabil să ia hotărâri la momentul potrivit; - personaj surprins în devenire;Ana - are un adevărat cult pentru familie, este soţie, mamă şi fiică iubitoare; - amestec ciudat de forţă şi vulnerabilitate;Lică Sămădăul - personaj fascinant, stăpânul absolut al unei lumi aflate în afara legii; - emană forţă, mister, fascinaţie, teamă;6. Scena preferată: apariţia lui Lică Sămădăul.,,Eu sunt Lică, Sămădăul…Multe se zic despre mine, şi dintre multe, multe vor fi adevărate şi multe scornite. Tu vezi un lucru: că umblu ziua-n amiază mare pe drumul de ţară şi nimeni nu mă opreşte în cale, că mă duc în oraş şi stau de vorbă cu domnii. Voi fi făcut ce voi fi făcut, nu-i vorba, dar am făcut aşa, că oricine poate să creadă ce-i place, însă nimeni nu ştie nimic.[…] Eu însă voiesc să ştiu totdeauna cine umblă pe drum, cine trece pe aici, cine ce zice şi cine ce face, şi voiesc ca nimeni afară de mine să nu ştie. Cred că ne-am înţeles!?”7. Reflecţii asupra cărţii: am apreciat modul în care naratorul surprinde toate trăirile sufleteşti ale personajelor printr-o analiză psihologică amplă ce conferă veridicitate personajelor şi întâmplărilor; este uimitoare complexitatea conflictului, acesta reunind aspecte de ordin moral, social şi psihologic.

32

Consider că această nuvelă merită să fie citită pentru că reuşeşte să contureze atât de viu imaginea satului transilvănean de la sfârşitul secolului al XIX-lea, cu toată complexitatea existenţei umane.

BOITIOR LARISA,clasa a X-a B

4. ESEURI/TESTE

I. Realizaţi un eseu (2-3 pagini)în care să ilustraţi particularităţile nuvelei istorice, valorificând un text studiat. În elaborarea eseului veţi ţine cont de următoarele repere:-menţionarea a trei caracteristici ale nuvelei istorice;-prezentarea sursei de inspiraţie şi a specificului construcţiei narative;-relevarea perspectivei narative;-prezentarea personajelor; argumentarea tipului uman reprezentat de eroul principal;-evidenţierea registrelor stilistice.II. Realizaţi un eseu (2-4 pagini) cu tema Modernitatea unui roman studiat, ţinând cont de următoarea afirmaţie: ,,Să nu descriu decât ceea ce văd, ceea ce aud, ceea ce înregistrează simţurile mele, ceea ce gândesc eu…Eu nu pot să scriu onest decât la persoana întâi.”(C. Petrescu).Eseul va avea drept suport următoarele idei:-explicarea termenului- ,roman modern”;-relevarea perspectivei narative/viziunii în romanul ales;-construcţia subiectului şi a personajelor(cu argumente din romanul ales);-interpretarea citatului.III. Test de evaluarea) Citiţi cu atenţie textul următor:

33

,,Când am ajuns în faţa porţii, ne-a ieşit înainte un bătrân. Nu părea surprins de prezenţa noastră, la un asemenea ceas din noapte, în faţa casei acesteia atât de adânc ascunsă în junglă.-Cine-i stăpânul tău? îl întrebă Van Manen.Bătrânul rămase câteva clipe nemişcat, ca şi cum n-ar fi auzit cuvintele. Van Manen îl întrebă din nou, aproape strigând. Ca şi cum s-ar fi trezit dintr-un somn lung, bătrânul şopti:-Nlamvara Dasa…-Mi se pare un nume cunoscut, spuse Bogdanof.-Cam arhaic, i se păru lui Van Manen. N-am auzit niciodată de el la Calcutta…apoi întorcându-se către bătrân: Du-te şi trezeşte pe stăpânul tăuşi spune-i că Van Manen sahib şi cu alţi doi sahibi au avut un accident şi-i cer găzduire pentru noaptea asta…[…]Şi cu toate acestea, aveam un sentiment ciudat că visul meu continuă şi că nu izbutesc încă să mă trezesc.” (M. Eliade, Nopţi la Serampore)Răspundeţi la următoarele cerinţe:1. Menţionaţi două trăsături ale prozei fantastice regăsite în fragmentul dat.2. Realizaţi o scurtă caracterizare a bătrânului, aşa cum se desprinde din fragmentul de mai sus.3. Precizaţi perspectiva narativă a nuvelei, ţinând cont şi de afirmaţia lui Sorin Alexandrescu: ,,Fantasticul desemnează, printre altele, statutul însuşi al naratorului, suspendat între două sisteme de gândire: fantasticul devine forma de supravieţuire a unui european îngrozit de revelaţia după care tânjeşte; fantasticul ia forma unei patetice întrebări: <<Dar dacă este adevărat?>>”4. Poate fi susţinută ideea că întâlnirea dintre europeni şi locatarii casei din pădure se petrece într-o a treia lume, care nu este nici a prezentului, nici a trecutului? Argumentaţi.

34

5. Explicaţi, în 15-30 rânduri ce deosebiri există între fantasticul din proza lui V. Voiculescu şi cea a lui M. Eliade.b)Subliniaţi forma corectă:1. Şi-a cumpărat un apartament foarte aspectos/aspectuos.2. Vorbeşte în continuu/ încontinuu, nu-l poţi opri.3. Ne întâlnim la ora 17/la orele 17.4. Trebuie/trebuiesc luate decizii importante.

35

Disciplina: Limba şi literatura englezăPortofoliu

Pentru limba engleză clasa a Xa bilingv, portofoliul poate cuprinde:

1. Selecţii de teme pentru acasă2. Proiecte realizate pe parcursul perioadei evaluate3. Lucrări scrise curente4. Chestionare/interviuri, rapoarte bazate pe

rezultatele chestionarelor 5. Compuneri – articol cu subiect la alegere 6. Prezentarea unor autori7. Diverse tipuri de scrisori8. Prezentări multi media /audio9. Lucrare la alegerea elevului

Exemple:1. Proiecte realizate pe parcursul perioadei evaluate:

The Legend of the Subcetate Castle

Once upon a time, when giants lived on the Earth, and there were castles on every peak, it is said that the Retezat Mountains had a very steep peak that was owned by a giant. At the point where the waters of the Strei River meet those of the Galbena River , there was a high hill and on its top there was a fortress owned by a powerful king, who had a very beautiful daughter.

The giant on the top of the mountain used to watch the beautiful princess for days on end, and finally he decided

36

to ask for her hand in marriage, and, if she refused, to kidnap her.

When spring came, a young prince came to the castle in order to ask for the princess’s hand in marriage. When the giant heard this, he came to the castle to try his luck, too, but the girl chose the young prince.

Mad with fury, the giant went back to the castle, took an iron bar and furiously hit the hill where the castle was. The hill was split in two , and the iron bar remained stuck into the hill.

The young prince took his sword and threw it towards the giant. The sword hit the mountain , cutting its peak off.

Since then, the mountain without a peak was called Retezat , and the two sides of the hill cut into two by the giant watch the village Subcetate.

On the top of one of the two hills one can still see the ruins of the fortress that, as the legend says, was the king’s fortress.

Meeting Europe: Spain

Spain is a parliamentary monarchy in south-western 'Europe, occupying the greater part of the Iberian (Peninsula. Spain occupies about 85 percent of the Iberian Peninsula and is bordered by water for about 88 percent of its periphery. The tableland is divided into northern and southern sections by irregular mountain ranges, or sierras, of which the most important are the Sierra de Guadarrama, the Sierra de Gredos, and the Montes de Toledo.

The climate of Spain is marked by extremes of temperature and, except in the north, generally low rainfall, and the varied physical features of the country ensure pronounced climatic

37

differences. The climate is most equable along the Biscayan and Atlantic coasts, which are generally damp and cool.

The capital and largest city is Madrid. The second largest city, chief port, and commercial center is (Barcelona. Other important cities include Valencia, Seville, a cultural centre, Zaragoza, another industrial centre, and Bilbao, a busy port.

One of the greatest art collections in the -world is in the Museo del Prado in Madrid. The library contains almost every book ever published in Spain along with an art collection and archives.

Spain has traditionally been an agricultural country and is still one of the largest producers of farm commodities in Western Europe, but since the mid-1950s industrial growth has been rapid.

2. Chestionare:

TV Programmes: SurveyNumber of people asked: 100Questions:

1. How many hours a day do you watch TV ?

2. What are your favourite programmes?

3. How often do you watch your favourite programme?Answers:1. 1-2 h: 30% 2-4 h: 47% 4-6 h : 20% +6 h: 3%2. sport programmes : 25% soap operas: 23% comedy shows: 20% news : 16% talk shows : 14% documentaries : 2%3. 'I don't miss any edition! ' : 47% 'I sometimes skip an episode.' : 35% 'I only watch them when I have time.' : 18%

38

TV Programmes: ReportThis is a report about the time people spend watching

TV and about their favorite programmes. lt is based on a survey realized this month in Hateg ; its aim is to evidence the preferences of the public, for commercial purpose.

The survey proves that the most people watch TV about 2-4 hours a day (47%),usually in the evening. Fewer people do this only 1-2 hours a day(30%) or 4-6 hours(20%).Only 3% of the people interviewed declared that they watch TV more than 6 hours every day.

The survey also proves that amongst men, the most favorite programmes are the sport ones(25%),while women prefer soap operas(23%).Comedy shows are on the third place (20%),very popular amongst young people, because they like to laugh and have a good time. Talk shows(14%) and news reports(16%) are less popular, but people still seem interested in this kind of programmes; they prefer to be informed an keep in touch with the national or world events. The least popular were the documentaries (2%), because people (especially children), no longer seem interested in gathering information.

It also seams that true fans never miss an episode of their favorite show(47%),as they confessed .35% of the subjects said that they sometimes skip the programme and 18% recognized that even if they have a favorite programme, they only watch it if they have time.

A good conclusion would be that our citizens dedicate quite a lot of time for TV every day; they usually prefer entertaining shows, like comedies, soap operas or sport programmes. Cable providers should take these results into consideration and provide their subscribers the suitable TV channels.

39

3.Compuneri:

Magazine article: Intelligence exodus?

Not far away from a 3rd world country economy, Romania is a place where one of the few things saved from the communist influence stands to disappear.

In its poverty, this country still produces very talented and smart young people, who have sensational results in competitions worldwide. One would say that these gifted young people are very appreciated by the Ministry of Education; unfortunately that is all they get, appreciation …in spirit. Starting with petty rewards that come with the diplomas they receive at competitions, and continuing with the lack of interest shown by the sate when it comes to employment possibilities, Romania doesn’t value its people. The corruption that has infiltrated every level of life, even employment, makes it almost impossible to build your future without you filling your boss’s pockets, too.This is not the way to a better world. Therefore, more than 60% of our children choose to build up a future in a different country, because they stand a better chance in becoming someone than they do back home. They either get a scholarship while in high school or university, or they find great job opportunities, the idea is that they all leave without having second thoughts.

Few ever return to their country, and if they do, it’s only for a short period of time, as if to make sure they have made the right choice leaving.

So, why don’t we start wondering what we could do in order to keep them home? Why can’t we provide a future for our children, and we don’t mind if others do it for us?

40

4. Scrisoare:

Informal letter

Dear Mom and Dad,

How are you?As you know, it has been three weeks since I and my

friends left for Hawaii and I can’t wait to tell you all about our vacation.

Firstly, the private jet that was supposed to take us to Hawaii had a malfunction and we crashed in the Amazonian forest. Fortunately, nobody was seriously harmed, except Mandy, who lost her right leg, and Bill, who got lost.

We managed to find Bill, but Mandy’s leg was lost forever.

Then we met a very nice population called the cannibals, who were very polite and invited us to dinner. Later we understood that we were the dinner and decided to escape from their camp. Almost everybody made it in one piece, except Mandy, who lost her other leg while trying to escape from the cannibals.

Finally, the pilot managed to get some help through the radio, and a helicopter came to our rescue.

As we arrived in Hawaii and checked in at our hotel, everybody was taken hostage by a group of Iraqi terrorists and the hotel was finally destroyed by a bomb.

But don’t worry, we weren’t there, we were at the hospital with Mandy.

So, I’ll come home soon.Lots of love,

41

Johnny

PS. I have forgotten to tell you that a guy called Bin Laden has offered me a lift, as he has some business in Washington, so we’ll probably “crash” a day or two at the White House before we get home.

5. Prezentarea unor autori:

My Favorite English Novelist

“Reading is to the mind what exercise is to the body”, this is why I believe that we should never give up reading.

The choice of books in English from our school library has offered me the chance of meeting one of the most interesting novelists, James A. Michener, the author of famous sagas like Chesapeake, Centennial, The Covenant, Hawaii, The Source, The Drifters, etc

They all present the evolution of different peoples, from the natives of America –Centennial- to those of South Africa- The Covenant.

The characters belong to different social classes, and the author weaves the many stories of individuals and families into a single, great story of generations.

For example, the story in The Covenant, set in South Africa, began in a tribe lost in the savanna, and it continued from its primitive origins, through the arrival of spirited European pioneers, until its expansion to the modern state of today.

The members of Gumsto ‘s tribe, Nxumalo, the young black explorer, the Arab merchants of ivory, slaves and gold, the inhabitants of Zimbabwe, that in 1454 was a great city, the Dutch, Portuguese and English sailors, later on the Dutch,

42

English and French protestant colonists, they all have their stories in this wonderful book that has brought me a lot of knowledge about South Africa.

All Michener’s novels have a great epic sweep that carries the reader through times and places, and for all readers they give information about things we could only find if we read tens of history books.These books are based on a lot of research, and each one has glossaries and genealogical charts, which prove the hard work behind each of these novels.

OBSERVAREA SISTEMATICĂ A ACTIVITĂŢII ŞI A COMPORTAMENTULUI ELEVILOR

43

ClasaData

Nu-me elev

Titlul, tipul prezentării

Res-pecta-rea Cerin-ţei

20%

Res-pecta-rea structu-rii

10%

Corectitu-dine gramatica-lă

10%

Corecti-tudine ortografi-că

10%

Calitatea argumen-telor10%

Ele-mente de persu-asiune

10%

Cuvin-te de legătu-ră

10%

XA 05 ian.

T.A Magazine article

x x x x x x x

P.M idem x x x x x - -

IX A 17 mai

A.S Formal letter

x x - - - - -

Fişă de observaţie sistematică pentru prezentări scrise –limba engleză.Nota finală este obţinută prin însumarea tuturor procentelor obţinute +20% din oficiu acordate pentru aspectul lucrării şi pentru respectarea termenului de predare.

44

Clasa Data

Nume, prenumeelev

Ascul-tare activă

10%

Folosi-rea adecvată a limbaju-lui corpului10%

Solici-tă infor-maţii

10%

Oferă informa-ţii

10%

Exprimă opinii persona-le

10%

Susţine cu exemple

10%

Ordonea-ză argumen-te

10%

Coope-rează în cadrul grupu-lui

10%IX A12 nov

S.M x

x x x x x x x

P.D - - - x x x x -

Fişă de observaţie sistematică pentru prezentări orale /joc de roluri, dialoguri-limba engleză.Nota finală este obţinută prin însumarea procentelor+ 20% din oficiu.

45

Clasa Data

Nume, prenumeelev

Aspec-tul şi prezen-tarea grafică

10%

Conţine text şi imagini

10%

Corelarea elemen-telor grafice cu textul

10%

Caracte-rul persua-siv al produsu-lui

10%

Conformi-tatea cu structura stabilită

10%

Adecvarea lingvistică şi funcţiona-lă a textelor şi a imaginilor

20%

Prezenta-rea / susţinerea proiectului

20%

IX A19 mai

S.M 10% - - 9% 10% 15% 15%

Fişa de evaluare proiecte Cooking around the World10 puncte se vor acorda pentru respectarea termenului de predare a lucrării.

46

Clasa Data

Nume, prenumeelev

Conţine toate piesele

10%

Aspectul şi prezentarea grafică

15%

Conformitatea pieselor cu structura standard

20%

Adecvare lingvistică şi funcţională a pieselor

30%

Prezentare / susţinere proiect

15%

XII A27 mai

D.Ş da 10 15-Letter of complaint –cu

deficienţe

25p 12 p

Fişa de evaluare proiecte Tipuri de scrisori10 puncte se vor acorda pentru respectarea termenului de predare a lucrării.

47

Disciplina: Limba şi literatura francezăPortofoliul:

La limba franceză un portofoliu poate conţine:

fiche d’identité portrait autoportrait fiche –portrait d’une personnalité interview avec une personnalité impressions de voyage lettre amicale lettre administrative lettre de motivation(LM) carte de voeux CV annonce immobilière offre d’emploi demande d’offre annonce matrimoniale fait divers reportage enquête compte-rendu page de journal intime la une d’un journal cronique spectacle cronique sportive cronique littéraire cronique cinéma affiche spectacle/cinéma programme spectacle réclame produit essai texte descriptif texte argumentatif texte narratif(récit,nouvelle, conte, conte de fées) texte poétique ( poésies)

48

texte injonctif (recettes) résumé dialogue situationnel traductions du roumain en français/ du français en roumain* commentaire d’un proverbe/affirmation * projet * faire part de mariage * faire part de naissance* carnet de bord

Exemple:1. Traduceri:

En pensant à toi Gândind la tine, de Mihai Eminescu Tout en pensant à toi, les pensées me tourment Je ne sais quel sens pourrait encore avoir ma vie, Car je n’ai jamais goûté un instant de bonheur Tourment éternel, rêve éphémère.

Que ta voix gèle dans la nuit ! Mes yeux reverront-ils encore Le beau corps- femme souriante!- Qu’une fois j’ai serré dans mes bras?

Toi, blond destin, d’un vain rêve Toi, blond rêve, d’une chance qui n’existe pas Si tu reviens, je ne te pardonne pas. Car mon désir ardent va te réprimander En t’embrassant je te ferai des reproches De mes caresses que j’ai cachées aux autres . Hărăguş Georgiana

Si fragile Atât de fragedă, de M. Eminescu Si fragile que tu ressembles A la fleur blanche de cerisier Et comme un ange parmi les hommesDans la voie de ma vie tu apparais.

49

A peine frôles-tu le tapis tendre Que la soie frissonne sous tes pas Et tout ton corps léger me semble Flotter doucement comme un beau rêve.

Et tu t’en vas et j’ai bien compris Qu’il ne faut pas suivre tes pas Eternellement perdue pour moi Fiancée de mon âme. Hoca Liliana XI E Me demandes-tu pourquoi? Mă întrebi de ce? T. Arghezi Me demandes-tu pourquoi je pleure ? J’ai écouté un poème. Me demandes-tu pourquoi je pleure?J’ai entendu un chant.Me demandes-tu pourquoi je pleure ? Un pauvre homme m’a raconté sa souffrance. Pour avoir atteint les carrefours du temps, la transposition en paroles,violon et soupir de la douleur de sentir de ne pas savoir et de s’attristerJ’ai pleuré la beauté. Traducere Joldoş Cornelia XI Epuisé Obosit, de G. Bacovia Mon amour , je suis revenue, Mais aujourd’hui à peine si j’existe Ouvre le clavier et joue un chant funéraire Pour moi. Si je m’écroulais sur les tapisDans le salon triste et silencieuxJoue encore, mon amour.Traducere Mihăilă Silviu XI F

2. Creaţii:

50

Hommage au poète

Ce soir, je t’ai trouvé sur un rayon poudreux tout seul comme moi. Ton corps-le papier, ton âme- les mots écrits. Je les découvrais devant le petit cierge. L’odeur d’une chose étrange entra dans mes poumons.

Et j’ai senti mon sangchauffer lentement mes veines,Mes veines chauffant mon coeur...Une flamme claire m’a envahie.Je t’ai vu devant mes yeux .Ton doux visage, tes yeux très sages

ont apparu dans le miroir du papier Je n’ai senti que ta présence Et ton coeur plein de souffrance auprès de mon coeur.

Soudain le cierge s’est éteintCar toute la cire avait fondu.Je me suis endormie d’un air perduTout en pensant à tes paroles.J’aimais follement tes poésiesMon triste génie...Cebotari Ludmila XI G

L’enfant

L’enfant qui se trouve en moi pleureLe temps où je faisais descendre le soleil sur la route goudrounnée Et je jouais avec dans la rosée du matin. L’enfant qui se trouve en moi rêve encore,L’enfant qui se trouve en moi pleure encore en silence,L’enfant qui se trouve en moi se meurt lentement...

51

Chaque seconde l’étouffe Chaque jour qui passe vole sa liberté.Bien qu’on interdise la mort des colombes,L’enfant qui se trouve en moi respire de plus en plus difficilement... Il croit encore au pouvoir de Dieu Et au triomphe de la vie éternelle...Et voilà, mon Dieu! L’enfant qui se trouve en moi joue aux jouetsmême à l ‘heure fatale..Ensuite, il se lance au-dessus de l’incandescence de son âge, sur la colline de la vie,Il joue avec les souvenirs dans le jardin des épines !Pourquoi le bon Dieu autorise-t-il la mort d’un enfantSeulement pour racheter le bonheur éphémère?Pourquoi exige-t-on le sacrifice suprême,Pourquoi réclame-t-on l’offrande d’un enfantSi à la fin nous mourons tous?...Voilà: l’enfant qui se trouve en moi est amené telle une brébis vers le poignardqui va le tuer...Pourqoui l’enfant qui se trouve en moi doit-il être crucifié? L’enfant qui se trouve en moi est un ange... Un beau jour , au printemps Il est mort... Mihăilă Silviu XI F

3. Interviu :

Interview avec le prosateur Cornel Nistea( Muntean Alexandra, Georgiana Hărăguş XI)

- A quel âge avez-vous été attiré par la littérature?- Il est très difficile pour moi de vous dire quand j’ai commencé à

écrire. Il est plus facile de vous dire quand j’ai commencé à lire. Je crois que pour celui qui écrit le plus important c’est ce qu’il a lu, s’il a lu des choses fondamentales. Je crois que pour un écrivain la lecture est fondamentale. Le jeune écivain doit apprendre à écrire. C’est un exercice d’écriture qu’il apprend de diverses sources. A 12/13 ans, j’ai écrit la première poésie d’amour, dédiée à une fille.

- Qu’est-ce que vous sentez après avoir achevé une poésie?

52

- J’ai récemment eu un sentiment presque désastrueux après avoir achevé un chapitre du roman auquel je travaille « Souvenirs du chaiselongue bleu ». Une fois le chapitre fini, j’ai commencé à pleurer, parce que je m’identifiais à un de mes personnages féminins qui disait à son partenaire de dialogue: «  Laisse –moi tranquille! » Je n’ai plus prié depuis quize ans, et alors, il est évident que j’ai eu mon désastre existentiel. Suis-je devant la Divinité ce que je veux être ou ce que je prétends d’être?

- Quelle est votre source d’inspiration ?- Toutes mes proses ont comme point de départ des prétextes,

mais aussi des pulsations. Ce qui importe c’est l’impulsion primaire. Il existe une relation entre l’intimité et la réalité qu’on transpose. Mais, beaucoup de mes proses suivent une règle que j’ai apprise en lisant G. Călinescu: on écrit les choses profondes grâce à une détermination ancienne.

- Pourquoi avez-vous choisi la littérature et non pas la peinture, par exemple ?

- J’ai choisi la littérature parce que j’ai préféré une telle manière d’exister.

- Quel a été le plus beau moment de votre carrière?- Il y en a eu plusieurs, mais je ne voudrais pas parler d’un seul

moment de ma carrière. Quand j’ai vu ma première prose publiée dans la revue” Luceafărul”, c’était une grande joie, parce qu’on pénétrait très dificilement dans les éditions des revues appartenant à l’Union des Ecrivains. J’ai eu aussi d’autres joies récentes.

- Quelle est la clé de votre succès?- Je ne pourrais pas dire que je suis un écrivain de succès, mais,

après être devenu membre de l’Union des Ecrivains presque par hasard, j’ai constaté qu’on me regardait différemment. Je crois que la clé du succès est l’originalité, provenant de la connaissance de la littérature du monde, et c’est alors mon contact avec la littérature française, russe, américaine et sud-américaine.

Interview réalisée par Hoca Liliana, XI E, publié dans la revue italienne Fax !nr.214, Catania, Italie, le 5 avril 2005 

53

- Grand-père, pouvez-vous me dire à quel âge vous vous êtes marié?

- Oh, ma fille, lorsque je me suis marié, il y a très longtemps, j’avais 28 ans et mon épouse 18 ans, une différence assez grande pour un couple qui à peine commençait à se lier.

- Est-ce que vos parents ont été d’accord avec votre relation et surtout avec le mariage tenant compte de cette différence de 10 ans ?

- Tu sais, lorsqu’un homme a 28 ans et une femme 18 ans, les parents considèrent toujours qu’ils sont irresponsables, que l’amour est seulement une projection de l’imagination. C’est vrai qu’on n’a pas pris en compte ce sermon des parents et on a eu raison. En plus, il faut mentionner que j‘étais au second mariage et que ma situation matérielle n’était pas si bonne que celle de ta grand-mère.

- Et alors, avez-vous renoncé à votre mariage ? - - Non, je n’ai pas renoncé et, à cause de leur mentalité et de leur

désaccord, j’ai enlevé ta grand-mère et elle est venue chez moi pour nous marier. Trois jours après, nous étions mariés, et une année plus tard, nous avions un enfant.

- Est-ce que vous vous êtes réconciliés avec vos parents ?- Après la naissance de notre fils, les parents de ta grand-mère nous ont aidés . Je peux te dire que même si notre mariage a été très rapide, notre vie et relation se sont déroulées dans les meilleures conditions et nous sommes très contents de la décision prise. Mais le paradoxe est que les jeunes de ta génération, même s’ils sont plus emancipés que nous, ils ne savent pas lutter pour leur amour et acceptent une relation imposée par leurs parents.- Qu’est-ce que votre mariage vous a apporté ?- Bon, c’est vrai qu’une fois avec le mariage et l’arrivée de

l’enfant on a perdu la liberté, on devait être plus responsables, plus attentifs à l’éducation de notre enfant. Pour nous, le mariage n’est pas un contract civil, mais tout au contraire, une liaison indissoluble basée sur l’amour, le respect et la confiance.

Test de evaluare:

54

Test formatif ponctuel Compétence visée : Compréhension /expression écrite Niveau : XI-e, L1 Support : Limba franceză, Coup de coeur, Dan Nasta, Ed. Corint, 2001 Text : U4 La maladie venait de les oublier, p 56

I Répondez aux questions suivantes : 20p1. Quel est le symbole de la peste dans le roman de Camus ? 2. Quelle est l’attitude du docteur Rieux et de Tarrou face au fléau ?3. Quel est le rôle de la mer ?4. Quels sentiments Rieux et Tarrou découvrent-ils pendant leur bain de mer ? II Donnez les synonymes des mots suivants. Faites-les entrer dans des phrases : gravir, ronger, le fléau, le clapotement 10pIII Expliquez la phrase suivante : « Tourné vers Tarrou, il devina sur le visage calme et grave de son ami, ce même bonheur qui n’oubliait rien, pas même l’assassinat » 10pIV Lisez le texte suivant : «Un lourd clapotement lui apprit que Tarrou avait plongé. Rieux se mit sur le dos et se tint immobile, face au ciel renversé , plein de lune et d’étoiles. Il respira longuement. Puis, il perçut de plus en plus distinctement un bruit d’eau battue,étrangement clair dans le silence et la solitude de la nuit... Pendant quelques minutes, ils avancèrent avec la même cadence et la même vigueur, solitaires, loin du monde, libérés enfin de la ville et de la peste.»

1. Quel est le temps dominant ? Pourquoi ? 15p2.Traduisez le texte souligné en roumain.

V. Illustrez par des exemples concrets l’affirmation de Camus : « C’est dans le malheur, et surtout dans la révolte, que les hommes font l’apprentissage de la solidarité » 35p

Obs. Test appliqué à la XI-e, profil bilingue Din oficiu 10p

Disciplina: MatematicăPortofoliu

55

La matematică portofoliul ar putea cuprinde :- rezultate ale testelor iniţiale ;- rezultate ale testelor aplicate elevilor pe parcursul anului şcolar;- rezultate ale concursurilor de matematică (olimpiade, concursuri interjudeţene, concursul Cangurul);- probleme rezolvate de elev din Gazeta matematică;- probleme propuse de elev spre rezolvare;- autoevaluarea prin teste;- referate;- investigaţia;- proiectul;- biografii ale unor matematicieni celebri.

Exemple:

INVESTIGAŢIA:PĂTRATE MAGICE

„Pătratele magice i-au intrigat pe matematicieni de peste 2000 ani. Este considerat magic un pătrat în care suma numerelor de pe fiecare linie , coloană şi diagonală este acelaşi.” Exemple de pătrate magice:1)Pătratul magic al cifrelor nenule

6 7 2

1 5 9

8 3 4

56

2)Pătratul magic al lui Euler-utilizează toate numerele naturale de la 1 la 25 , iar suma numerelor de pe fiecare linie , coloană şi diagonală este 65.

8 20 2 21 14

16 3 15 9 22

25 7 19 13 1

4 11 23 17 10

12 24 6 5 18

3)Pătratul lui Albert Durer din gravura sa „Melancolia” , care are mai multe particularităţi. Una dintre este aceea ca în căsuţele centrale ale ultimului rând este marcat anul realizării lucrării.

16 3 2 13

5 10 11 8

9 6 7 12

4 15 14 1

Ce se mai poate observa în acest pătrat magic ? (R: Suma oricăror două numere simetrice faţă de centrul pătratului este 17.)

57

Se formează grupe de elevi în vederea rezolvării unor probleme cu pătrate magice.1)Completaţi cu numere prime pătratul alăturat , astfel încât el să devină magic.

29 13

73 23

61 11 17

43 67

2)Poţi oferi colegului tău cu înclinaţii matematice o felicitare cu următorul conţinut:

ORICUM AI ÎNSUMA ,AI ÎMPLINIT

ANI

LA MULŢI ANI!

58

Care sunt numerele care completează pătratul magic din felicitare , dacă colegul tău împlineşte 12 ani ? Dar 14 ani ? Dar 15 ani ?3)Fabricaţi un pătrat magic de 4X4 pătrăţele în funcţie de o pereche de numere a şi b , astfel încât pentru diverse valori ale lui a şi b să obţineţi diferite pătrate magice. (Indicaţie: suma de pe fiecare linie , coloană şi diagonală luaţi-o egală cu 4a + 30b) Lecţia propusă face parte din cursul de matematică opţională ţinut la clasa a VII-a şi are durata de o oră. Lecţia se realizează cu ajutorul elevilor împărţiţi pe grupe.

PROIECTUL: REDACTAREA UNEI GAZETE DE PERETE

În cadrul orelor de matematică opţional , li se propune elevilor din clasa a VIII-a redactarea unor materiale pentru o gazetă de perete. Gazeta de perete ar trebui să cuprindă următoarele rubrici : -Probleme interesante din matematică -Rubrica „Ştiaţi că...” care conţine curiozităţi din lumea matematicii -Rubrica „Matematicianul lunii” care prezintă o biografie pe scurt a unui matematician celebru -Rubrica „Rebus matematic” -Anecdote şi istorioare din lumea matematicii.

Pentru realizarea acestor rubrici elevii se pot documenta în biblioteci sau pe internet.

Proiectul propus se susţine o dată pe lună de o grupă de 5-6 elevi .Elevii pot alege pentru prezentarea proiectului în faţa clasei , una din modalităţile următoare : -Mapă de prezentare -Poster

59

-Prezentare power-point Materialele din proiect vor fi afişate şi pe un panou

din clasă sau din şcoală unde vor rămâne până la susţinerea următorului proiect

La sfârşitul orei în care se prezintă proiectele elevii sunt supuşi unui chestionar:- Iţi place activitatea în grup ?- Cum te simţi mai bine , lucrând în grup sau în clasă ?- Ai participat cu idei în cadrul proiectului de grup ?- Cum a mers activitatea de echipă ?- Care au fost dificultăţile acestei activităţi ? Iată cum ar trebui să arate materialele dintr-un proiect:1)Probleme interesante 1) Să se rezolve în N ecuaţia : 1 1 1 1 200 1+ —— + ——— + ———— + ... + ————— = —— 1+2 1+2+3 1+2+3+4 1+2+3+...+x 101 Rezolvare: Ţinând cont de egalitatea 1+2+3+ ... +n = n(n+1)——— ecuaţia devine 2 2 2 2 2 2001+——+—— + —— + ... + —— = —— 2*3 3*4 4*5 x(x+1) 101

1 1 1 1 200 2*( —— + —— + —— + ... + —— ) = —— 1*2 2*3 3*4 x(x+1) 101

1 1 1 1 1 1 1 1 200 2*( — - — + — - — + — - — + ... + — - — ) = —— 1 2 2 3 3 4 x x+1 101

60

1 2002*( 1 - —— ) = —— x+1 101

x+1-1 2002* ———— = —— x+1 101

2*x 200—— = —— x+1 101

202*x = 200*x + 200

2*x = 200

x = 100

532) Rezolvaţi ecuaţia A*X = B + —— 10

8 9 10 70 1 1 1 1A = √ — + — + — + ..... + —— - ( — + — + — + .... + — ) 7 14 21 441 2 3 4 63

1 1 1 1 1 B = √ —— + —— + —— + ..... + —— + —— 1*4 2*6 3* 8 48*98 49*100

Rezolvare :

61

1+7 2+7 3+7 63+7A = √ —— + —— + —— + ... + —— - 1*7 2*7 3*7 63*7 1 1 1 1-( — + — + — + ... + — ) 2 3 4 63 1 1 1 1 1 1 A = √ — + — + — + — + — + — + ... + 1 7 2 7 3 7

1 1 1 1 1 1 1+ — + — - — - — - — - — -....- — 63 7 2 3 4 5 63

63A = √ 1+ — = √ 1+9 = √ 10 7 1 1 1 1 1 1B = √ — * ( —— + —— + —— + ... + —— + —— ) 2 1*2 2*3 3*4 48*49 49*50

1 1 1 1 1 1 1 B = √ — * ( — - — + — - — + ... + — - — ) = 2 1 2 2 3 49 50

1 1 1 49 49 7= √ — * ( 1 - — ) = √ — * — = √ — = — 2 50 2 50 100 10

7 53 60X* √ 10 = — + — ; X* √ 10 = — ; 10 10 10

62

6√ 10 3√ 10X* √ 10 = 6 ; X = —— = —— 10 5

2)Rubrica „Ştiaţi că...” ...numerele negative au fost cunoscute de matematicienii chinezi şi hinduşi. Aceştia numeau numerele negative „lipsa” şi le notau diferit de cele pozitive , numite „prisosul ?.Ei au stabilit regulile de calcul cu numere pozitive şi negative ajungând la acelea cunoscute azi în algebră. ...noţiunea de număr fracţionar a fost cunoscută de toate popoarele încă din antichitate ? Cuvântul fracţie este de origine latină(fracţio = frângere), iar notaţia obişnuită acum a fost aplicată încă din secolul al VI-lea de către hinduşi, fără a folosi însă şi linia despărţitoare. Forma actuală a fracţiilor a fost introdusă în Europa la începutul secolului al XIII-lea de Leonardo Fibonacci. ...într-una din cele mai vechi cărţi hinduse , se găseşte calculată valoarea numărului iraţional √2? Valoarea este exprimată prin fracţii cu numărătorul unu: 1 1 1 √2=1+ ─ + ─ ─ ── 3 3*4 3*4*34

3)Rubrica „Matematicianul lunii” THALES ( Milet: 624-546 î. Cr) , matematician , astronom şi filozof grec. A fost unul din cei şapte înţelepţi ai antichităţii(declarat în 582).A fondat în Milet cea mai veche şcoală filozofică materialistă , de care este legată naşterea matematicii greceşti. Este primul matematician care a enunţat teoreme însoţite de demonstraţii, ca : diametrul împarte cercul în două părţi

63

egale ; unghiul înscris într-un semicerc este drept ; suma unghiurilor unui triunghi este de două unghiuri drepte ; unghiurile de la baza unui triunghi isoscel sunt egale ; triunghiurile care au o latură şi unghiurile adiacente ei egale sunt congruente ; asemănarea triunghiurilor care au unghiurile respectiv egale. Studiile matematice au fost strâns legate de necesităţi practice : lui Thales i se atribuie prima aplicaţie a compasului şi a vasometrului , măsurarea înălţimii unei piramide (după lungimea umbrei şi a măsurătorului) , precum şi procedeul de a determina distanţa până la ţărm a unei corăbii vizată din două puncte de pe uscat. Ca astronom a fost primul care a afirmat că Luna primeşte lumină de la Soare şi a prezis celebra elipsă de Soare din anul 585 î. Cr. „Câştigă-ţi frumuseţea nu la înfăţişare , ci la felul de viaţă”(Thales).

4)Rebus matematic Rezolvaţi rebusul!2. Se calculează cu formulele L*l ; (B+b)*h/2 ; D*d/2 .3. Dreapta care uneşte doua vârfuri alăturate ale unui poligon. 4. Dreptunghiul cu laturile egale .5. Paralelogramul cu un unghi drept .7. Patrulaterul cu două laturi paralele şi două laturi neparalele. 8. Suma laturilor unui poligon .9. Patrulaterul care are laturile opuse paralele două câte două.10. Paralelogramul cu două laturi consecutive congruente . Rezolvarea rebusului

64

1 P2 A R I A

3 L A T U R A4 P A T R A T

5 D R E P T U N G H I6 L

7 T R A P E Z8 P E R I M E T R U9 P A R A L E L O G R A M

1 0 R O M B

5)Anecdote şi istorioare din lumea matematicii Teorema lui Pitagora “Numai dreptunghic dacă este

Un biet triunghi, nu e poveste,Ci-n totdeauna este adevărat:

Ipotenuza la pătratEgală este, neapărat,Cu o catetă la pătrat

Ce adunată trebuie-ndatCu cealaltă la pătrat”

Număr de telefon cu proprietăţi ascunse “O cunoştinţă a lui Einstein l-a rugat să-i telefoneze într-o chestiune , menţionând : -Numărul meu de telefon este însă foarte complicat. De aceea vă rog să vi-l notaţi: 24361. -De ce-i complicat?- s-a mirat Einstein - e doar două duzini şi 19 la pătrat.” Ampere-savantul distrat

65

„Într-o zi , fizicianul şi matematicianul Andre-Marie Ampere , plecând de acasă , a lăsat pe uşa locuinţei un bilet pe care a scris : ‹‹Domnul Ampere nu este acasă ; vă rog să veniţi spre seară››.După câtva timp , Ampere s-a întors acasă şi văzând biletul , a plecat din nou în oraş pentru ... a reveni mai spre seară.” Formula înţelepciunii„Într-o scrisoare către un prieten al său , Albert Einstein , deşi într-o vreme dificilă pentru existenţa sa (1901) , scria cu umor : ‹‹ Am descoperit formula înţelepciunii vieţii. Ea se exprimă prin ecuaţia : X=A+B+C ,

unde X = succesul în viaţă , A = munca , B = odihna şi C = stăpâneşte-ţi limba! ›› ”

66

Disciplina: FizicăProiectul

Exemplul 1:Disciplina: FIZICA/ cl. a VIII-a –Circuite electriceObiective: - valorificarea termenilor de specialitate în comunicare;

-formarea de deprinderi in aplicarea legilor învăţate;

-dezvoltarea capacităţii de proiectare, executare şi evaluare a produselor;

-înţelegerea dezvoltării tehnicii şi implicaţiile ei in viata si activitatea cotidiana;Tematica: Instalaţia electrica a unei locuinţe.Timp de lucru: o săptămâna;Instrucţiuni: -înainte de a începe activitatea studiază cu atenţie ce ai de făcut;

-vei desfăşura cu atenţie activităţile descrise in continuare, in prezenta părinţilor, pentru a evita producerea unor accidente;Planul activităţii: 1. studiază in ce scopuri este folosita energia electrica in

locuinţa ta;2. verifica rolul tuturor întrerupătoarelor din locuinţa;3. deşurubând (decuplând) cu grija siguranţele, verifica rolul

lor in funcţionarea diferitelor circuite;4. desenează schema instalaţiei electrice din locuinţa ta,

precizând circuitele;5. stabileşte principalii consumatori ce sunt alimentaţi pe

diferite circuite si puterea consumata, estimând consumul energetic mediu pe parcursul unei zile;

67

6. determina pe baza datelor si constantelor de material (Cu, Al) din tabel tipul conductoarelor cu care sunt realizate circuitele;

7. având in vedere puterea maxima de pe fiecare circuit si alte constante preluate din tabele calculează tipul siguranţei (diametrul firului)

Recomandări privind schema de notare:1. stabilirea rolului întrerupătoarelor si a siguranţelor pe fiecare circuit; 1p2. desenarea schemei electrice; 2p 3. estimarea puterii si calculul consumului de energie

2p 4. determinarea tipului de conductoare 1p5. calculul siguranţelor 2p

Notă: Pentru originalitatea lucrării, corectitudinea exprimării şi folosirea limbajului specific se acordă 1 punct.

Exemplul 2:Disciplina: FIZICA/ cl. a X-a –Circuite electriceObiective: - valorificarea termenilor de specialitate în comunicare;

-dezvoltarea capacităţii de proiectare, executare, utilizare şi evaluare a produselor;

-înţelegerea dezvoltării tehnicii şi implicaţiile ei ; -dezvoltarea capacităţii de cooperare în scopul

realizării unui produs.Tematica: Circuit de redresare cu diode semiconductoare.Timp de lucru: doua săptămâniPlanul activităţii: 1. definirea procesului de redresare şi stabilirea blocurilor funcţionale2. stabilirea schemei electrice şi a componentelor

68

3. stabilirea operaţiilor de pregătire şi de prelucrare4. construirea redresorului şi verificarea funcţionării (se va face sub supravegherea profesorului, in laboratorul de fizica)5. prezentare şi valorificarea dispozitivului Recomandări privind schema de notare:1. definirea procesului de redresare şi stabilirea blocurilor

funcţionale 1p2. stabilirea schemei electrice şi a componentelor 2p4. stabilirea operaţiilor de pregătire şi de prelucrare 1,5p5. construirea redresorului şi verificarea funcţionării 2,5p6. prezentare şi valorificarea dispozitivului 1p

Notă: Pentru originalitatea lucrării, corectitudinea exprimării şi folosirea limbajului specific se acordă 1 punct.

69

Disciplina: ChimiePortofoliu

Portofoliul la chimie ar putea cuprinde : Rezultatele la probele scrise ( teste, lucrări scrise

semestriale, teme pentru acasă etc. ); Rezultatele activităţilor practice, proiectelor,

investigaţiilor, cercetărilor efectuate; Referate, eseuri, articole publicate, lucrări prezentate

la sesiuni de comunicări sau la cercul de specialitate; Fişa individuală de observare / evaluare a elevului ; Fişa de autoevaluare ; Chestionare de atitudini ; Rezultate la concursuri şcolare ; Fişe de informare şi documentare independentă ; Fişa de activitate experimentală; Probleme, jocuri compuse / propuse de elev ; Soluţii propuse la probleme deosebite ( generalizări ); Recenzii ale unor articole, cărţi de chimie ; Biografii ale unor personalităţi din domeniul chimiei ; Alte rezultate relevante ale activităţii elevului.

Exemple:ESEU STRUCTURAT :ELEMENTUL DE COMPETENŢĂ: Elevii trebuie să elaboreze un eseu structurat pe o temă dată, urmărind cerinţele formulate.SARCINĂ DE LUCRU: Realizaţi un eseu în care să prezentaţi reacţiile de halogenare ale hidrocarburilor. În realizarea lucrării, veţi avea în vedere următoarele :

- clasele de hidrocarburi studiate : alcani, alchene, alcadiene, alchine, arene

- tipurile de reacţii prin care se pot introduce halogeni : reacţii de substituţie, reacţii de adiţie

70

- reactanţii folosiţi : X2, HX, HOX- condiţiile de reacţie- denumirile compuşilor organici

SCHEMA DE CORECTARE ŞI NOTARE1) ALCANI : - reacţia de substituţie

- X2 = Cl2, Br, hγ sau t0C - Denumiri

1 X 3 = 3 p2) ALCHENE : - reacţia de adiţie X2

- reacţia de adiţie X2 = Cl2, Br2, soluţie apoasă, denumiri

- reacţia de adiţie HX = HCl, HBr, HI, denumiri - reacţia de adiţie HBr, peroxizi, denumiri - reacţia de adiţie HOX = HOCl, HOBr, denumiri - reacţia de substituţie X2 = Cl2, Br, 5000, denumiri

6 X 3 = 18 p3) ALCADIENE : reacţia de adiţie X2 = Cl2, Br2, solvenţi nepolari, denumiri

1 X 3 = 3 p4) ALCHINE : - reacţia de adiţie X2 = Cl2, Br2, solvenţi nepolari, denumiri - reacţia de adiţie HX = HCl, HBr, t0C, HgCl2, denumiri

2 X 3 = 6 p 5) ARENE : - Benzen – reacţie de adiţie : X2 = Cl2, Br2, hγ, denumiri

- reacţie de substituţie : X2 = Cl2, Br2, AlX3, denumiri

- Toluen – reacţie de substituţie la nucleul benzenic X2 = Cl2, Br2, AlX3, denumiri - reacţie de substituţie la catena laterală X 2 = Cl2, Br2, hγ,denumiri

71

4 X 3 = 12 pTOTAL = 42 P

REFERATUL DE LABORATORElementul de competenţă: Elevii trebuie să elaboreze referatul unei lucrări de laborator efectuate, urmărind cerinţele formulate.Sarcină de lucru :

Realizaţi referatul de laborator al lucrării experimentale efectuate parcurgând următoarele etape:

a) Prezentarea unor noţiuni teoretice care sunt absolut necesare activităţii experimentale;

b) Descrierea aparaturii şi a materialelor necesare ;c) Prezentarea modului de lucru prin indicarea riguroasă

a operaţiilor necesare folosind un fond lexical cât mai direct şi concis ;

d) Consemnarea rezultatelor experimentului;e) Interpretarea datelor experimentale ;f) Calculul erorilor dacă este cazul ;g) Formularea concluziilor.Atenţie !În aprecierea referatului vor fi urmărite : Respectarea ordinii prezentării etapelor ( formatul ); Formularea şi justificarea unei ipoteze / întrebări; Coerenţa formulării argumentelor, concluziilor,

rezultatelor; Relevanţa argumentelor ; Capacitatea de formulare şi argumentare a opiniei

personale ; Limbajul ştiinţific folosit ; Capacitatea de previziune.

72

Schema de corectare şi notare :Din motive de spaţiu vor fi prezentaţi descriptorii de performanţă doar pentru unele note :

ETAPA / NOTA

7 9 10

Introducere Introducerea se referă la activitatea experimentală. Se menţionează o întrebare/ipoteză.

Se prezintă noţiuni teoretice necesare activităţii experimentale pornind de la o întrebare ipoteză.

Introducerea cuprinde toate noţiunile teoretice necesare activităţii experimentale. Se justifică o întrebare/ipoteză într-o viziune personală clară.

Aparatură şi materiale necesare

Lista ustensilelor şi a reactivilor este completă, dar prezentate incoerent.

Toate ustensilele şi reactivii sunt prezentaţi în mod precis.

Toate ustensilele şi reactivii sunt prezentaţi după un anumit algoritm.

Mod de lucru

Toate operaţiile sunt menţionate în ordine.

Sunt rezumate în ordine toate operaţiile de laborator executate.

Toate procedurile de laborator efectuate sunt prezentate în mod riguros, folosind un limbaj direct şi concis.

Observaţii Sunt incluse cele mai multe infor-maţii/măsurători/date.

Sunt incluse toate informaţiile/măsurătorile/datele.

Sunt incluse toate informaţiile/măsurătorile/datele şi, în plus, sunt menţionate şi observaţii deosebite.

73

Rezultate Se prezintă corect formule matematice calcule, tabele, grafi-ce. Se scriu ecuaţiile reacţiilor chimice.

Se prezintă corect şi cu explicaţii formule de calcul, calcule matematice, tabele, grafice, ecuaţii chimice.

Se prezintă corect, cu explicaţii amănunţite, caracterizate de acurateţe şi rigoare ştiinţifică, formule de calcul, calcule matematice, grafice, tabele, ecuaţii chimice.

Interpretarea

rezultatelor

În încercarea de a explica rezultatele, limbajul este corect, dar prezentarea nu este suficient de clară.

Rezultatele au fost explicate folosind un limbaj ştiinţific, corect, cu puţine erori, coerenţă relativă.

Rezultatele au fost explicate amănunţit, clar, prezentate coerent.

Concluzii Concluzia formulată ilustrează o capacitate redusă de previziune.

Concluzia formulată ilustrează o capacitate bună de previziune.

Concluzia formulată răspunde ipotezei/întrebării formulate în introducere şi include noi ipoteze.

Prezentare S-a respectat formatul referatului şi este prezentat îngrijit.

Formatul a fost respectat. Tratarea a fost îngrijită, corectă, dar relativ simplistă.

Linia de prezentare a referatului a respectat formatul, este deosebit de coerentă, cu contribuţii proprii deosebite.

74

CHESTIONAR PRIVIND INTERESUL ELEVULUI PENTRU CHIMIE

Clasa :Numele şi prenumele :Data :

Nr.crt.

DA NU

1. Consideri chimia ca o disciplină importantă în şcoală ?2. Crezi că sunt utile în viaţă cunoştinţele de chimie ?3. Îţi place chimia chiar dacă nu este disciplină de examen ?4. Care domenii ale chimiei te atrag ? Chimia anorganică

Chimia organică5. Pe lângă manuale, ai căutat

informaţii de chimie în :Lucrări de specialitateEnciclopedii Internet

6. Preferi sursele bibliografice din domeniul chimiei care prezintă :

Informaţii utile Biografiile unor chimiştiCuriozităţi ştiinţifice

75

7. Ai apelat la aceste surse : Din pasiuneDin curiozitatePentru a realiza referate, proiecte cerute la clasă

8. Preferi în lecţiile de chimie : Prezentarea unor elemente teoreticeRezolvarea de problemeEfectuarea de experimenteStudierea fenomenelor /substanţelor cu aplicabilitate mare în viaţa de zi cu zi

9. În viaţa de zi cu zi ai identificat dintre substanţele studiate unele utilizate în :

Alimentaţie Agricultură Cosmetică Medicină Uz casnic

76

Transporturi 10. Crezi că, în viitor, vei manifesta interes pentru chimie ?

Scara de apreciere : Da = 1p Nu = 0 p

0 – 5 p foarte redus 5 – 10 p redus10 – 15 p mediu15 – 20 p ridicat20 – 26 p foarte ridicat

77

TEST DE EVALUARE

Tema : ARENEClasa : a XI-aCompetenţe de evaluat :

Elevii vor fi capabili să : Identifice reactanţii/condiţiile/produşii de reacţie Compare caracterul aromatic al arenelor Selecteze datele care confirmă structura Kekule a

benzenului Modeleze ecuaţiile reacţiilor chimice Determine pe baza unui algoritm numărul de izomeri Stabilească prin calcul formula chimică Rezolve probleme calitative Calculeze randamentul reacţiei

I. La itemii numerotaţi de la 1 la 5 este posibil un singur răspuns. Încercuiţi răspunsul corect.

1. Substanţa cu formula C6H6Cl6 se obţine :a) din benzen şi clor, printr-o reacţie de

substituţie, în prezenţa clorurii ferice;b) din bezen şi clor, printr-o reacţie de adiţie la

lumină;c) din ciclohexan şi clor, printr-o reacţie de

adiţie;d) din ciclohexenă şi clor, printr-o reacţie de

adiţie;e) prin nici una din metodele propuse.

2. Se dau următorii reactanţi şi condiţii de reacţie :a) H2, Ni, 20 0 C, 1 atmosferă;b) HNO3, H2SO4;c) SO3, H2SO4;d) Cl2, lumină;e) CH3CH2Cl, AlCl.

78

Considerând că partenerul de reacţie este toluenul, să se specifice care dintre reacţiile de mai sus nu este posibilă.

3. Ce rezultă din toluen şi clorură de metil în exces, în prezenţa AlCl3, anhidră :

a) O – xilen şi p – xilen;b) m– xilen;c) 1, 2, 4 trimetilbenzen;d) 1, 3, 4 trimetilbenzen;e) hexametilbenzen.

4. Se supun oxidării cu aer, în prezenţa V2O5, la temperatură înaltă, două cantităţi egale de naftalină, respectiv otoxilen, în vederea obţinerii anhidrei ftalice. Care dintre cele două procedee de oxidare necesită o cantitate mai mică de aer?

a) oxidarea naftalinei ;b) oxidarea ortoxilenului;c) ambele procese necesită aceeaşi cantitate de aer;d) otoxilenul nu se oxidează în aceste condiţii;e) prin oxidarea ortoxilenului rezultă acid ftalic.Justificaţi răspunsul dat.5. La hidrocarburile cu mai multe nuclee benzenice în

structură, caracterul aromatic este :a) mai pronunţat decât la benzen;b) mai puţin pronunţat decât la benzen;c) identic cu cel al benzenului;d) caracter aromatic prezintă doar benzenul;e) caracterul aromatic nu poate fi discutat în funcţie de

numărul de nuclee benzenice.

II. La itemii numerotaţi de la 6 la 10 răspundeţi cu :A. dacă numai afirmaţiile 1, 2 şi 3 sunt corecte.B. dacă numai afirmaţiile 1 şi 3 sunt corecte.C. dacă numai afirmaţiile 2 şi 4 sunt corecte.

79

D. dacă numai afirmaţia 4 este corectă.E. dacă toate afirmaţiile sunt corecte.

6. Structura Kekule a benzenului este confirmată de următoarele date experimentale :

1. existenţa a numai trei derivaţi disubstituiţi izomeri.

2. molecula benzenului este stabilă la oxidare.

3. distanţele dintre cei şase atomi de carbon sunt egale.

4. benzenul reacţionează cu clorul la lumină, formând hexaclorciclohexan.

7. 1. Reacţiile de adiţie la benzen decurg în condiţiile

blânde.2. Benzenul are un caracter aromatic.3. Antracenul se poate obţine printr-o reacţie de

trimerizare a benzenului.4. Molecula benzenului este stabilă la oxidare în

condiţii normale de temperatură şi presiune.8.

1. Hidrocarburile aromatice polinucleare, în special în forma condensată, participă mai uşor la reacţii de adiţie decât benzenul.

2. Alchilarea benzenului se poate face cu un derivat halogenat sau cu o alchenă, în prezenţa clorurii de aluminiu.

3. Naftalina se oxidează cu uşurinţă în faza de vapori, cu oxigenul din aer, în prezenţă de pentaoxid de vanadiu, la 3500C.

4. Oxidarea antracenului cu dicromat de potasiu şi acid acetic are loc în poziţiile 8 şi 9 ale acestuia.

80

9. Care dintre hidrocarburile alifatice de mai jos pot fi transformate direct în hidrocarburi aromatice :

1. propina2. n – heptanul3. ciclohexanul4. propena.

10.1. Benzenul se poate oxida formând un acid

dicarboxilic nesaturat cu formula HOOC - CH2 - CH = CH – CH2 – COOH.

2. Anhidrida ftalică se obţine din naftalină prin oxidare cu oxigen molecular, în prezenţa pentaoxidului de vanadiu.

3. Anhidrida ftalică se obţine din naftalină prin oxidare cu oxigen molecular în prezenţa platinei.

4. Anhidrida ftalică se obţine din orto- xilen prin oxidare, în prezenţă de pentaoxid de vanadiu.

III. La itemii numerotaţi de la 11 la 15, răspundeţi cu :A. Dacă ambele afirmaţii sunt adevărate şi

există între ele o realţie cauză-efect.B. Dacă ambele afirmaţii sunt adevărate, dar

nu există între ele o relaţie cauză-efect.C. Dacă prima afirmaţie este falsă şi a doua

este adevărată.D. Dacă ambele afirmaţii sunt false.

11. Nitrarea benzenului decurge uşor, deoarece benzenul are un caracter aromatic.12. Naftalina se hidrogenează mai uşor decât benzenul, deoarece conţine în moleculă două nuclee benzenice condensate.13. Toluenul are punct de topire mai ridicat decât benzenul, deoarece are masa moleculară mai mare decât a benzenului.

81

14. Vaporii de benzen sunt toxici şi inflamabili, deoarece benzenul se evaporă cu uşurinţă.15. Prin nitrarea toluenului rezultă ca produs principal meta-nitrotoluenul, deoarece gruparea –NO2 este un substituent de ordinul II.16. La clorurarea benzenului se obţine o masă de reacţie ce conţine 40% monoclorbenzen, 50% benzen nereacţionat şi 10% diclorbenzen. Se cere :

a) ecuaţiile reacţiilor;b) randamentul reacţiei.

17. Prin trimerizarea unei alchine rezultă o arenă mononucleară cu M = 120. Să se identifice alchina.18. Un compus aromatic A(C8H10) se oxidează trecând în compusul C8H6O4(B) care la nitrare dă un singur mononitroderivat (C).Se cere :

a) Să se identifice substanţele A, B, C.b) Să se scrie ecuaţiile reacţiilor

NOTĂ : Timp de lucru 50 minute. Fiecare item este notat cu 5 puncte. Un punct se acordă din oficiu.

82

MATRICEA DE SPECIFICAŢII

Conţinuturi Cunoaştere Înţelegere Aplicare şi rezolvare de

probleme

Analiză TOTAL

Structuri caracter aromatic

9% 9% 6% 6% 30%

Metode de obţinere

3% 3% 2% 2% 10%

Proprietăţi fizice

3% 3% 2% 2% 10%

Proprietăţi chimice

15% 15% 10% 10% 50%

TOTAL 30% 30% 20% 20% 100%

83

Disciplina: BiologiePortofoliul

Clasa a XI-a-1 oră/săptămânăUnitatea de învăţare : Varietatea lumii vii

Portofoliul la disciplina biologie poate conţine :1. Caietul elevului2. Planşa- Clasificarea lumii vii în cele 5 regnuri3. Selecţii din temele pentru acasă date elevilor 4. Referate ale elevilor

5. Teste de evaluare ale elevilor 6. Lucrări de la olimpiade sau alte concursuri 7. Diplome obţinute la olimpiade sau alte concursuri (Sanitarii pricepuţi) 8. Articole sau lucrări publicate în revista şcolii sau în alte reviste de specialitate

Exemple :1. Selecţii din temele pentru acasă :

Tema- Comportamentul animalelor

Citiţi şi prezentaţi în fiecare oră curiozităţi legate de comportamentul animalelor completând următorul tabel :

Data Grupa de vertebrate / nevertebrate

Reprezentant Comportament Observaţii

Moluşte - cefalopode

Sepia De apărare- punga de cerneală

84

Notă : - Se va completa pe tot parcursul semestrului, profesorul prezentând la începutul capitolului tematica orelor, data

- Se vor indica sursele bibliografice :Crep Gh., Ardelean M., 1000 de întrebări şi

răspunsuri pe teme biologice, Editura Didactică şi Pedagogică, Bucureşti, 1981

Dumitrescu M., Din lumea animalelor Editura Didactică şi Pedagogică, Bucureşti, 1978

Opriş T., Bios, Editura Albatros, 1987Opriş T., Mica enciclopedie pentru tineret, Editura

Forum, BucureştiInternet

2. Referate ale elevilor

Exemple de teme :-Bionica- Natura- un iscusit constructor- Sunt periculoase armele biologice ?

Test de evaluare

Clasa a XI-a-1 oră/săptămânăUnitatea de învăţare : Glande endocrine

I. Următoarele trei întrebări se referă la schema alăturată. Încercuiţi varianta corectă : .

85

1

2 a

Tiroxină 1. Structurile reprezentate prin cifrele 1,2,3 sunt în ordine :a. 1. adenohipofiză 2. neurohipofiză 3. hipotalamusb. 1. hipotalamus 2. adenohipofiză 3. tiroidăc. 1. tiroidă 2. hipotalamus 3. adenohipofizăd. 1. neurohipofiză 2. hipotalamus 3.

adenohipofiză 1 punct2. Numele hormonului secretat de structura reprezentată

prin cifra 2 cu care trebuie înlocuită litera ‘’ a‘’ din schemă este :

a. ADHb. STHc. TSHd. LH

1 punct3. Cauza creşterii concentraţiei de tiroxină poate fi :

a. hipofuncţia neurohipofizeib. hipersecreţia de hormon TSHc. consum de apă cu conţinut scăzut de iodd. concentraţia mare a triiodotironinei în sânge

1 punctII. Afecţiunile de mai jos sunt cauzate de hipo – sau hipersecreţia anumitor hormoni. Scrieţi în dreptul afecţiunii : a. cauza ( hipo/hipersecreţia ) b. denumirea hormonilor şi abrevierea unde este cazul 5 puncte

3

86

Nr. Ctr. Afecţiune Cazul Cauza Hormonul1 Diabet zaharat2 Diabet insipid3 Sindrom

Cushing4 Mixedem5 Nanism

hipofizar

III. Un individ prezintă următoarele simptome : polifagie, scădere în greutate, piele caldă şi umedă, nervozitate, tremurături ale mâinilor. Precizaţi : a. boala de care suferă b.cauzele bolii 1 punct

Disciplina: Istorie

87

Portofoliul

La disciplina istorie un portofoliu poate conţine: TESTE (iniţiale, secvenţiale, sumative) LUCRĂRI SCRISE ESEURI REFERATE TEMATICE (cu subiecte diverse) PROIECTE PREZENTAREA UNOR OBIECTIVE ISTORICE

(fişe) ANALIZA UNOR DATE ISTORICE

ItemiExemple:

I. ITEMI OBIECTIVI

a. EXEMPLE - itemi cu alegere duală:

1. Clasa/Capitolul:IX/Creştinismul timpuriu Obiectivul: Elevii să coreleze factorii care au dus la apariţia creştinismului Enunţ: Citiţi enunţul de mai jos şi încercuiţi A, dacă consideraţi că enunţul este adevărat, iar dacă îl consideraţi fals încercuieţi F

A F Limba în care s-a răspândit creştinismul a fost limba greacă, o adevărată limbă universală antică.

2.Clasa/Capitolul:XII/Crearea instituţiilor moderne

88

Obiectivul:Elevii trebuie să analizeze importanţa unirii celor două principate şi a modificărilor generate de acest eveniment Enunţ:Citeşte cu atenţie enunţul următor. În cazul în care consideraţi că enunţul este adevărat încercuiţi DA, iar dacă îl consideraţi fals încercuiţi NU:

DA NU După 24 ianuarie 1859, viaţa politică a Principatelor era deosebit de complexă, întrucât Uniunea personală nu era recunoscută de Marile Puteri.

b. EXEMPLE itemi de tip pereche:

1.Clasa/Capitolul:XII/Civilizaţia medievală româneascâ în context european în secolele XV –XVII Obiectivul: Elevii să stabilească legături între noţiunile învăţate Enunţ: Indicaţi cu ajutorul săgeţilor corespondenţa între elementele din stânga şi cel dindreapta paginii, având în vedere faptul că unui element din stânga paginii îi corespunde doar unul din dreapta paginii:

Mircea cel Bătrân bătălia de la RovineSfatul domnesc Liga SfântăMihai Viteazul MitropolitulIancu de Hunedoara bătălia de la VarnaStefan cel Mare

2.Clasa / Capitolul: IX/ Noile popoare

89

Obiectivul: Elevii trebuie să identifice teritoriul în care s-au stabilit o parte din popoarele migratoare Enunţ: În coloana din stânga aveţi notate o serie de popoare migratoare. Înscrieţi în spaţiul punctat din coloana I litera din coloana II, corespunzătoare zonei în care migratorii şi-au format regate:…1.vizigoţii a.Italia…2.vandalii b.N Africii…3.ostrogoţii c.Spania….4.anglii d.Anglia…5.alanii

c.EXEMPLE de itemi cu alegere multiplă:

1. Clasa/Capitolul: XII/Premisele constituirii României moderne Obiectivul: Elevii trebuie să analizeze modificările apărute în societatea românească în secolul fanariot Enunţ: Sistemul obligaţiilor Ţărilor Române în Secolul Fanariot includea:a.dijma b .tributul c.mucarerul d.şerbia 2.Clasa/Capitolul: IX/Formarea popoarelor medievale Obiectivul: Elevii trebuie să înţeleagă factorii care au influienţat formarea popoarelor medievale Enunţ: Unul dintre factorii care au influienţat in mod decisiv formarea popoarelor în evul mediu a fost reprezentat de :a.creştinism b.marile migraţii c.iudaism d.Roma

II. ITEMI SEMIOBIECTIVI

90

Exemple de întrebari structurate:

Clasa/Capitolul:IX/Bizanţul şi Islamul Obiectivul: Elevii trebuie să aplice cunoştinţele dobândite şi să formuleze judecăţi de valoare Enunţul: Influienţele bizantine şi arabe în Europa Occidentală au fost diferite:

Biserica răsăriteană a avut un rol esenţial în formularea teologiei creştine

Arabii, care luaseră contactul cu cultura indiană şi chineză, au transmis Occidentului interesul lor pentru cinci domenii: matematica, astronomia, ştiinţele naturale, geografia, medicina.

1.Explicaţi principalele trăsături ale monasticismului.2.Explicaţi principalele inovaţii arabe în astronomie şi medicină promovate în Occident.3.Explicaţi pe scurt diferenţele culturale şi religioase pe care le-au avut bizantinismul şi mahomedanismul în Occident.

III. ITEMI SUBIECTIVI

a. Exemple - itemi de tip eseu structurat:

Clasa/Capitolul:XII/Unitate şi diversitate în România Mare Obiectivul: Elevii trebuie să prezinte etapele de formare a României Mari după o schemă dată Enunţ: Prezentaţi, la alegere, procesul de unificare a unei provincii cu Vechiul Regat la 1918 urmărind etapele: autonomia, independenţa, unirea.

91

b. Exemple - itemi de eseu liber

Clasa/Capitolul: XII/Dominaţia ideologică şi represiunea politică Obiectivul: Elevii trebuie să caracterizeze modificările survenite în societate românească în perioada comunistă Enunţ: Prezentaţi, în maxim două pagini, formele de rezistenţă anticomunistă din România.

Disciplina: Geografie

92

Portofoliul

Portofoliul la geografie poate cuprinde: lucrări scrise; teste(iniţiale, secvenţiale, sumative); eseuri ; prezentarea unor itinerarii geografice ; referate tematice(cu subiecte diverse); lucrări practice şi aplicaţii în teren; proiecte; prezentarea unor obiective geografice(fişe); analiza şi interpretarea unor date

geografice(geologice, litologice, climatologice, hidrologice, biologice, demografice, etc.), a unor hărţi, grafice, cartodiagrame.

Exemple:Itemi

1. Itemii obiectivi :1.1. Itemi cu alegere duală

Exemple: 1.Clasa/capitolul: Geografie fizică, clasa a IX a / Atmosfera. Obiectivul: Elevii trebuie să aplice un fenomen fizic învăţat. Enunţ: Citeşte cu atenţie afirmaţia următoare. In cazul în care apreciezi că afirmaţia este adevărată, încercuieşte litera A; dacă apreciezi că afirmaţia este falsă, încercuieşte litera F. A F Precipitaţiile foarte reduse din regiunile polare sunt determinate de lipsa unui fenomen de evaporaţie.

2.Clasa/capitolul: Geografia continentelor, clasa a VII a/America de Nord.

93

Obiectivul: Elevii trebuie să poată corela fenomene învăţate cu plasarea pe un suport cartografic.

Enunţ: Citeşte cu atenţie afirmaţia următoare. In cazul în care apreciezi că afirmaţia este adevărată, încercuieşte DA; dacă apreciezi că afirmaţia este falsă, încercuieşte NU.

DA NU Delta Fluviului Mississippi este presărată cu lacuri de origine glaciară.

1.2 Itemi de tip pereche: Exemple: 1.Clasa/capitolul: Geografie generală, clasa a V-a/ Biosfera. Obiectivul: Elevii trebuie să selecteze şi să coreleze noţiuni învăţate. Enunţ: In coloana din stânga aveţi notate zonele biogeografice din climatul temperat şi re- ce. Inscrieţi în spaţiul din faţa fiecărei zone din coloana A litera din coloana B care corespunde unei plante specifice, reprezentative.

A B. ….1. păduri de foioase a. ierburi ….2. păduri de conifere b. brad ... . 3 stepă c. stejar … 4 tundră d. mesteacăn pitic e. măslin

2.Clasa/capitolul: Geografia umană, clasa a X a/ Populaţia.

94

Obiectivul: Elevii trebuie să recunoască corect situarea în spaţiu.

Enunţ: In coloana din stânga aveţi notate zone de concentrare mare a populaţiei. Inscrieţi în spaţiul din faţa fiecărei zone de concentrare din coloana I., litera din coloana II. care corespunde continentului( sau regiunii geografice) unde este localizată:I. II.1. Valea Rinului a. America de Sud2. Valea Nilului b. Europa3. Câmpia Gangelui c. Asia de Sud4. Câmpia La Plata d. Africa de Nord5. Zona Marilor Lacuri e. America de

Nord f. Australia

1.3. Itemi cu alegere multiplă: Exemple:

1.Clasa/capitolul: Geografia României, clasa a VIII a/ Oraşele.

Obiectivul: Elevii trebuie să precizeze corect o localizare geografică.

Enunţul: Este situat pe Dunăre oraşul: a. Ploieşti; b. Galaţi ; c. Constanţa ; d. Medgidia.

2.Clasa/capitolul : Geografia României, clasa a XII a/ Hidrografia.

Obiectivul: Elevii trebuie să identifice o relaţie spaţială între mai multe elemente.

Enunţul: La cea mai joasă altitudine se află punctul de vărsare al râului :

95

a. Olt ; b. Siret; c. Argeş; d. Jiu.

2. Itemi semiobiectivi: Exemple: Clasa/capitolul: Geografia fizică, clasa a IX a/ Clima. Obiectivul: Elevii trebuie să aplice cunoştiinţele însuşite şi să formuleze judecăţi de valoare. Enunţul: Două regiuni situate pe Tropicul Racului-Peninsula Arabică şi Delta Gangelui au condiţii climatice opuse :

în Peninsula Arabică, există un climat deşertic, arid, cu temperaturi foarte ridicate(20°C iarna şi 30°C vara) şi precipitaţii foarte reduse (sub100mm/m²); în Delta Gangelui, există un climat cu două anotimpuri ( unul ploios şi unul secetos ), temperaturi ridicate (20°C) şi precipitaţii foarte mari (peste 5000mm/an), care cad în anotimpul ploios.

(1).Explicaţi consecinţele climei în fiecare regiune, asupra hidrografiei, vegetaţiei şi populaţiei; (2).Explicaţi circulaţia maselor de aer în cele două situaţii; (3).Explicaţi cauzele diferenţierilor climatice.

3. Itemi subiectivi ( cu răspuns deschis) Ca tehnici de utilizare amintim : 3.1 Rezolvarea de probleme ( care, în unele cazuri se pot încadra în categoria itemilor semiobiectivi). Reprezintă antrenarea într-o activitate nouă, diferită de activităţile curente ale procesului de instruire pe care profesorul o propune la clasă ( fiecărui elev sau grup), cu scopul dezvoltării creativităţii, gândirii divergente, imaginaţiei, capacităţii de a generaliza, a reformula o problemă, etc.

96

In funcţie de domeniul solicitat, în principal cel al gândirii convergente sau divergente, com-ponentele care pot fi evaluate sunt cele din categoria aplicării sau explorării. Este evident faptul că acestea nu pot fi manifestate decât în condiţiile în care comportamentele de nivelul analizei, sintezei, evaluării, transpunerii sunt corespunzător însuşite. Exemple: Clasa/capitolul: Geografia continentelor, clasa a VII a/ Asia. Obiectivul: Elevii trebuie să poată stabili o proporţie între două categorii de elemente. Enunţul: In anul 1996, producţia mondială de oţel era de 6oo milioane tone. Din această producţie, contribuţia Asiei era de 30%, iar Japonia a produs, în acelaşi an, 50% din producţia Asiei: (I). Care a fost producţia de oţel a Asiei? (II).Care a fost producţia de oţel a Japoniei?

3.2 Itemi de tip eseu (structurat sau nestructurat). 3.2.1 Eseu structurat sau semistructurat, Exemplu : Clasa/capitolul : Geografia României, clasa a VIII a/ Geografie fizică. Obiectivul: Elevii trebuie să poată caracteriza o unitate de relief învăţată, după o schemă. Enunţ: Caracterizaţi, la alegere, o unitate de relief, dintre Munţii Apuseni şi Podişul Getic,urmărind: limitele, aspecte ale reliefului (patru aspecte specifice şi patru diviziuni), clima (temperatura medie anuală, influenţe climatice), apele (două râuri şi un lac), solul şi tipul de vegetaţie.

97

3.2.2 Eseu liber ( nestructurat) Exemplu : Clasa/capitolul : Geografia umană şi economică a lumii, clasa a X a/ Industria. Obiectivul: Elevii trebuie să fie capabili să caracterizeze industria unei ţări sau regiuni. Enunţ: Caracterizaţi, în maximum două pagini, industria S.U.A.

Disciplina: Ştiinţe socio – umane

98

Portofoliu

Un portofoliu la economie ar putea conţine:- teste si rezultatele acestora (sf. sem I si II);- fise de observaţie ale profesorului;- modele de probleme rezolvate in cadrul activităţilor

pe grupe;- fise cu furtuna de idei pe tema inflaţiei (pe grupe);- fisa cu condiţiile conversaţiei civilizate;- colecţii de articole din ziare locale privind evoluţia

cursului valutar si a diminuării bursei locurilor de munca cu graficele, tabelele concepute de elevi, interpretarea acestora;

- inventar de probleme economice la principala emisiune de ştiri, la un post de TV ales, timp de 3 zile lucrătoare;

- descrierea unei mini-afaceri reale sau imaginare utilizând noţiunile economice de nevoi, interese, bani, credit, forţă de munca, salarii, profit, investiţii, piaţă, concurenta, integrare europeana;

- fisa de caracterizare psiho-pedagogică realizata de un student practicant;

- articole, desene, scheme, extrase din reviste la alegerea elevului.

Un portofoliu la filozofie ar putea conţine:- teste si rezultatele acestora;- fisa cu grupele constituite;- model de interpretare de text filozofic realizat pe

grupe;- fise de lucru diferenţiate si unice, pe echipe (5-6

elevi);- rezultate la olimpiade si concursuri;

99

- fise de autoevaluare a activităţilor pe grupe;- programul activităţilor organizate de ziua Mondiala a

Filozofiei;- referate prezentate (daca este cazul);- reflexii personale pe marginea unor teme (daca este

cazul);- lucrări scrise semestriale;- “Portretul Spiritual al filozofului preferat” – lucrări

individuale;- maxime, cugetări culese despre filozofie;- fisa de caracterizare psiho-pedagogică realizata de un

student practicant;- inventar de idei interesante privind reflexia filozofica.

Exemplu: Întrebări structurateEnunţ:

Se da următorul text:

“…Suntem singuri, fără nici o scuza. Ceea ce voi exprima zicând ca omul e condamnat sa fie liber. Condamnat, pentru ca nu s-a creat singur, si, pe de alta parte totuşi liber, pentru ca, o data aruncat in lume, el e responsabil de tot ce face”

(J. P. Sartre, Existenţialismul este un umanism)

1. Precizaţi problema filozofica pe care o abordează textul………………………………………………………………

…………………………………………………………………………………

2. Analizaţi ideile filozofului

100

……………………………………………………………………………………………………………………………………………………

3. Precizaţi un alt punct de vedere studiat………………………………………………………………

…………………………………………………………………………………….

Răspuns corect1. – raportul libertate – responsabilitate2. – omul este absolute liber - libertatea este primordiala pentru om - suntem absolute responsabili de libertatea noastra3. concepţia lui Spinoza

Tipuri de itemi

Logică:Itemi cu răspuns scurt / de completare

1. Completează spatiile punctate astfel încât sa obţii afirmaţii adevărate :

a. Argumentarea este un sistem de temeiuri bine selectate si organizate prin care poate fi convins interlocutorul de ……………..… sau …………………….. unei propoziţii;

b. Pentru a evita viciul circularităţii in definiţie termenul ………………… nu trebuie sa conţină …………………………. .

Raspuns corect

a – adevărul – falsitatea;b – definitor - definitul;

101

2. EnunţEnumeră perechile de termeni din punct de

vedere extensional:

a) ………………………..b) ………………………..c) ………………………...d)…………………………

Răspuns corect a ) vizi – nevizi; b) singulari – generali;c) colectivi – distributive;d) vagi – precişi;

Psihologie:Itemi cu răspuns scurt / de completare

1. Completează spatiile punctate astfel încât sa obţii afirmaţii adevărate :

a. Senzaţiile, percepţiile si reprezentările sunt procese psihice ……………b. Gândirea ocupa un loc ……………………… in sistemul psihic uman.c. Înţelegerea este ……………………… a gândirii care determina gradul de ………………………… de către om a lunii in care trăieşte.

Răspuns corect a ) cognitive senzoriale; b) central;

102

c) funcţie esenţiala; conştientizare;

2. Enumera criteriile după care se clasifica formele memoriei:

a) ………………………..b) ………………………..c) ………………………...d)…………………………

Răspuns corect a ) mecanismele interne; b) prezenta intenţionalităţii;c) gradul de activism al persoanelor;d) domeniul in care se manifesta;

Economie:Itemi cu alegere multipla

1. Enunţ:

Intre cantitatea consumata dintr-un bun, utilitatea marginala si utilitatea totala exista interdependenta.

Alege răspunsul corect si încercuieşte litera corespunzătoare:

b. pe măsura ce creste cantitatea consumata dintr-un bun, utilitatea marginala si totala creste;

c. pe măsura ce creste cantitatea consumata dintr-un bun, utilitatea marginala scade si cea totala creste;

d. pe măsura ce creste cantitatea consumata dintr-un bun, utilitatea marginala creste si cea totala scade;

(Răspuns corect : b)

103

2. Enunţ:

Care dintre elementele enumerate mai jos fac parte din costurile variabile:

a. cheltuielile cu salariile personalului administrative;b. cheltuielile cu amortizarea;c. cheltuielile cu materiile prime;d. cheltuielile cu chiria;

(Răspuns corect : c)

Filozofie:Itemi de tip pereche

Enunţ : In coloana din stânga (A) sunt enumerate filosofii; coloana din dreapta (B) conţine afirmaţii despre om. Asociază fiecare afirmaţie din coloana (B) cu numele filosofului căruia ii aparţine : 1. L. Blaga a) Natura umana este o limita permanenta. 2. B. Pavel b) Omul este creator de cultura. 3. S. Augustin c) Omul este o imagine a Trinităţii. d) Singularitatea filosofiei consta in aceea ca este normata întotdeauna de o conştiinţă filosofica. e) Toata măreţia noastră sta in cugetare.

Răspuns corect: 1 – b, d ; 2 – a, e ; 3 – c ;

Itemi cu alegere duală

Enunţ - Citeşte cu atenţie fiecare din enunţurile de mai jos. In cazul in care apreciezi ca afirmaţia este adevărată încercuieşte litera A; daca apreciezi ca afirmaţia nu este adevărată, încercuieşte litera F.

104

a. Cultura este forma finala, împlinirea sensului existentei umane.

A F

b. Datoria caracterizează orice acţiune îndeplinita in mod necesar din respect pentru lege.

A F

c. Filosofia este o ştiinţă care studiază anumite aspecte ale lumii reale.

A FRăspuns corect a – A; b – A; c – F

105

Disciplina: ReligieAutoobservaţiei

Deopotrivă metodă complementară de evaluare şi metodă de cercetare, metoda autoobservaţiei / a „observării de sine” reclamă “întoarcerea spre sine”, studierea propriilor trăiri afective, stări interioare, gânduri, motivaţii, reacţii, comportamente etc., în vederea înţelegerii evenimentelor investigate.

În autoobservarea comportamentelor elevilor pot fi utilizate chestionare, scări de clasificare, fişe de autoobservare. Aceste instrumente oferă date privind evoluţia elevilor atât în planurile cognitiv, afectiv şi volitiv, cât şi planul capacităţii lor de autoevaluare.

În cazul cercetărilor din domeniul educaţiei religioase, autoobservaţia trebuie să-i conducă pe elevi la preocuparea pentru împlinirea poruncilor divine: „Nu oricine Îmi zice: Doamne, Doamne, va intra în împărăţia cerurilor, ci cel ce face voia Tatălui Meu Celui din ceruri. Mulţi îmi vor zice în ziua aceea: Doamne, Doamne, nu în numele Tău am prorocit şi nu în numele Tău am scos demoni şi nu în numele Tău minuni multe am făcut? Şi atunci voi mărturisi lor: Niciodată nu v-am cunoscut pe voi. Depărtaţi-vă de la Mine cei ce lucraţi fărădelegea” (Matei 21, 21-23).

Metoda autoobservaţiei comportamentului elevilor este extrem de importantă la religie, întrucât constituie unul dintre factorii care stimulează progresul în plan spiritual.

ExempluAutoobservaţia comportamentelor elevilor participanţi

la o acţiune religioasă se poate realiza cu ajutorul unei fişe de autoevaluare:

106

Numele şi prenumele: I.B.Clasa: a VIII-aData: 1 mai 2004

Evenimentul:Colegii din clasa mea au organizat o petrecere la o

cabană a părinţilor unui coleg, aflată pe Valea Mănăstirii, lângă mănăstirea Râmeţ. M-am gândit că este un bun prilej de a fi, poate pentru ultima dată, alături de colegii cu care am învăţat aproape opt ani, în ciclul primar şi gimnazial. De asemenea, eu mi-am propus să ajung să mă închin la moaştele Sfântului Ghelasie, aflate la Mănăstirea Râmeţ.

Drumul a fost frumos, zona este deosebit de liniştită. Ajunşi la cabană, câţiva dintre colegi au început un mic “spectacol”: au consumat băuturi alcoolice peste măsura lor, au dat muzica la maximum, încât se auzea până la mănăstire. Deşi până la urmă colegii s-au mai potolit, petrecerea nu a mai fost la înălţimea aşteptărilor, iar de vizită la mănăstire şi de închinarea la sfintele moaşte nici nu se mai punea problema după gălăgia făcută acolo unde eram.

Autoevaluarea comportamentului:Pe drum, atmosfera de sărbătoare a început să fie

stricată de prietenii cei mai apropiaţi ai colegului care ne-a chemat la cabana părinţilor lui. Deja mă gândeam că, dacă vor bea peste măsură, vor strica ziua.

Nu am reuşit să mă închin la sfintele moaşte deoarece mă temeam că voi fi certat de cineva de la mănăstire pentru că am deranjat liniştea împreună cu colegii mei. Mai bine rămâneam acasă cu părinţii.

Acasă, seara, am citit totuşi acatistul Sfântului Ghelasie de la Râmeţ.

107

Observaţia sistematică

Metoda observaţiei constă în urmărirea intenţionată şi sistematică a manifestărilor comportamentale, individuale şi colective ale elevilor, în condiţii naturale, în timpul desfăşurării lecţiei sau a altor activităţi, fără intervenţia celui care conduce activităţile respective.

Instrumentele de lucru cel mai frecvent utilizate în observaţie sunt: fişele/ protocoalele de observaţie, scările de clasificare.

Exemplul 1Pentru a evalua modul de utilizare a textului biblic de

către un număr restrâns de elevi dintr-o clasă (selectaţi pe diferite criterii), profesorul poate utiliza o fişă de observaţie realizată sub forma unei scări de clasificare pe patru trepte (calificative), care va fi completată în cel puţin patru momente diferite din cursul unui an şcolar, de exemplu: la începutul anului şcolar (1), la mijlocul semestrului I (2), la mijlocul semestrului al doilea (3), la sfârşitul anului şcolar 4).

Fişă de observaţie

Numele şi prenumele: ________________Clasa: _____________________________Şcoala: ____________________________

Nr. crt.

Parametrul observat şiindicatorii

observaţionali

Evaluarea parametruluiMomen-

tulI S B FB

1. Familiarizarea cu textul biblic: Căutarea unui text biblic

1.2.3.4.

108

Găsirea locurilor paralele în Biblie

1.2.3.4.

Fluenţa citirii textului biblic

1.2.3.4.

2. Interpretarea textului biblic: Utilizarea textelor citite şi interpretate la biserică

1.2.3.4.

Capacitatea de argumentare în enunţuri orale/ scrise

1.2.3.4.

3. Valorificarea mesajului textului biblic Capacitatea de a utiliza mesajul textului biblic în contextul actual

1.2.3.4.

Manifestarea disponibilităţii de a participa la activităţi desfăşurate în vederea interpretării textului biblic

1.2.3.4.

4. Formarea obişnuinţei de a citi textul biblic Cunoaşterea altor texte sau fragmente biblice decât cele cuprinse în lecţie

1.2.3.4.

5. Capacitatea de a 1.

109

realiza conexiuni între învăţăturile prezentate în textul biblic

2.3.4.

Exemplul 2Fişa de observare a unei lecţii de religie, în care, pe

lângă alte aspecte specifice, sunt prevăzute grile de observaţii care privesc modalităţile de utilizare a textului biblic, de către fiecare profesor inspectat.

Fişă de observare a lecţiei de religieData: ..………..; Unitatea de învăţământ: ...............................Clasa: .......... ; Disciplina de învăţământ: ReligieNumele profesorului asistat: .......................................Numărul elevilor: ............ ; Numărul elevilor absenţi: ...........

Grile de categorii

Parametri de analiză şi evaluarea atingerii acestora

Calificativ

Evaluarea activităţii profesorului

proiectarea didactică cunoaşterea conţinutului disciplinei alegerea şi utilizarea metodelor de învăţământ şi a strategiile didactice eficienţa valorificării resurselor evaluarea elevilor şi tema pentru acasă

Evaluarea activităţii şi atitudinii elevilor

cunoaşterea noţiunilor fundamentale ale disciplinei şi capacitatea de argumentare a acestora atitudinea faţă de procesul didactic perseverenţa relaţiile şi cooperarea cu profesorul şi colegii

Evaluarea progresul înregistrat în timpul lecţiei

110

achiziţiilor şi abilităţilor elevilor, precum şi a utilităţii celor învăţate

nivelul achiziţiilor, al capacităţilor elevilor relaţia dintre noţiunile studiate şi viaţa religioasă a elevilor

Evaluarea modalităţilor de utilizare a textului biblic

utilizarea textului biblic în predare-învăţare-evaluare implicarea elevilor în lectura textelor biblice utilizate în lecţie antrenarea elevilor în argumentarea biblică activitatea suplimentară prin care să se valorifice textul biblic

Evaluarea atitudinii profesorului

modul de conducere a procesului didactic crearea unei atmosfere de religiozitate relaţia profesor-elev valorificarea potenţialului educativ al disciplinei Religie

Alte observaţii dotarea cu mijloace de învăţământ atenţia pentru diferenţierea şi individualizarea instruirii atenţia acordată elevilor cu nevoi speciale

Inspector (numele şi semnătura): .....................

Analiza portofoliilor

111

Metoda analizei portofoliilor/ a produselor activităţii elevilor presupune analiza, în termeni de produs şi de proces a portofoliilor, proiectelor, eseurilor, referatelor şi a altor creaţii ale elevilor.

Portofoliul este un instrument de evaluare complex, dar totodată foarte flexibil, care conţine un ansamblu de informaţii referitoare la posibilităţile şi la performanţele unui elev. Prin analiza documentelor cuprinse în portofoliu, profesorul poate desprinde concluzii referitoare la progresul şcolar al unui elev, inclusiv prin evidenţierea unor aspecte didactice greu de avaluat prin metode tradiţionale.

Evaluarea portofoliilor se face atât în termeni de produs, cât şi în termeni de proces.

ExempluÎn realizarea unui portofoliu, pentru capitolul Religiile

în istorie la clasa a XI-a, profesorul poate solicita elevilor să întocmească un portofoliu care să cuprindă 5 elemente:1. fişe care prezintă principalele învăţături de credinţă ale

religiilor studiate 2. un eseu pe tema: Omul şi valoarea lui în religiile

politeiste (religia Egiptului antic, religia grecilor antici, religia romanilor, hinduismul, budismul)

3. informaţii privind viaţa socială promovată în religiile politeiste, preluate din diferite cărţi/ reviste

4. 4 imagini reprezentative pentru fiecare religie studiată5. hărţi reprezentând răspândirea religiilor studiate, pentru

diferite perioade istorice

112

Grilă de evaluare a unui portofoliu

Portofoliul Aspecte evaluate Punctaj parţial

Punctaj total

I. Porto-foliul analizat ca produs

Structura şi organizarea

5 elemente componente solicitate

1 p./ element

5 p.

Conţinutul de specialitate

Relevanţa materialului selectat pentru tema dată

0,5 p. 1 p.

Gradul de adecvare al materialului la nivelul de cunoştinţe al elevilor

0,5 p.

Originalitate Creativitatea 0,5 p. 1 p.Contribuţia proprie

0,5 p.

II. Portofoliul analizat ca proces

Munca de cercetare

0,5 p. 2 p.

Prezentarea portofoliului în faţa clasei

0,5 p.

Capacitatea de a răspunde la întrebările profesorului/ colegilor

0,5 p.

Remedierea punctelor slabe

0,5 p.

Din oficiu 1 p.Total 10 p.

113

CUPRINS

Cuvânt înainte 5Prezentarea teoretică a metodelor evaluării alternative 7Aplicarea metodelor evaluării alternative 25 Limba şi literatura româna 25 Limba şi literatura engleză 36 Limba şi literatura franceză Matematică Fizică Chimie Biologie Istorie Geografie Ştiinţe socio-umane Religie

4856677084889399

106Cuprins 114

114