PUBLICAIE ON-LINE PENTRU CADRELE DIDACTICE I NU NUMAI

DEVA ANUL I I, NR. 5 , NOIEMBRIE 2011 ISSN 2069 282X ISSN-L 2069 282X

COORDONATORI : PROF. DANIELA CIUREA PROF. GABRIELA BERBECEANU PROF. ADRIANA PETRA TEHNOREDACTOR PROF. DANIELA CIUREA

ADRESA DE CORESPONDENA : Mail : dana.gros@yahoo.com

1. Referate- Motivaie i nvare la ora de religie , prof. Nichita Diana Simona - Aptitudinea de colaritate , Ana Imbrescu - Teoria inteligenelor n predarea limbii engleze , prof. Cioat Nelu Ilie - Hrile conceptuale , ed. Costea Agnes - Conduita agresiv , ed. Costea Agnes - Activitatea extracurricular , prof. Cimponerescu Titiana - Eficiena activitilor integrate n actul didactic , prof. Brgan Rodica , prof. Simon Estera Maria

2. Diseminri- "A la recherche d'une identite culturelle europenne a travers de nos peintres" , prof. Greta Predoi

3. Proiectare didactic- Activitate integrat Omida foarte flmand , prof. Liliana Mursa - Proiect tematic Toamn , zan din poveti Oh , cat de frumoas eti , ed. Zaharia Mariana - Proiect tematic Cu papucii ei de frunze , toamna a sosit n zbor , prof. Hrgus Rodica , prof. Danciu Cornelia - Proiect tematic Zana toamn , ed. Costea Agnes

4. Extracurriculare- Proiect naional Condeie fermecate prof. Grabcev Elena Filomena - Proiect naional Ghiozdanul cu suflete , ed. Costea Agnes

5. Exemple de bune practici- Let s do it again ! , Calota Rodica

6. Scurt istoric- Municipiul Sibiu , prof. Grabcev Elena Filomena

7. Creaia sub mai multe forme- E toamn iar , prof. Grabcerv Elena Filomena - Toamna harnic , prof. Armeana Simona - Scump copilarie eleva Gavri Alexandra , prof. Ghilea Sorina - Zana toamn , prof. Danc Mihaela Elena

MOTIVAIE I NVARE LA ORA DE RELIGIEProf. Nichita Diana Simona coala cu clasele I_VIII Dimitrie Cantemir Oradea, judeul bihor cdiasimi@cdiasimi.ro &.1. ARGUMENT De ce nu nva copii, ce i-ar putea determina s nvee, cum a putea s-i motivez astfel nct orice activitate didactic s fie o adevrat plcere? Acestea sunt ntrebri cu care m confrunt la fiecare generaie de elevi, nc din primii mei ani la catedr. Am nceput s urmresc ce anume i-ar putea determina pe elevii mei s nvee, s fie mai motivai i mai responsabili cu atitudinea fa de meseria de elev. Astfel au trecut muli ani n care am aplicat observaia sistematic, discuiile libere i sincere ... Cu timpul am nceput s organizez i s implic elevii (dar i colegii profesori de la alte catedre i comisii dect religie) n desfurarea unor activiti extracurriculare i interdisciplinare. Astfel am desfurat activiti cu elevii colii de la toate nivele de nvmnt, precum i cu colegi din comisiile metodice ale colii (matematic, limba i literatura romn, fizic, istorie, geografie). Rezultatul a fost excepional i a dat roadele ateptate att pentru elevi, ct i pentru colegii profesori i unitatea unde mi desfor activitatea de aproape 14 ani. &.2. SCOPUL, OBIECTIVELE I IPOTEZA CERCETRII Am observat c organizarea unor activiti extracurriculare i interdisciplinare i atrag i i implic pe elevi n desfurarea lor. Am ncercat mereu s-i recompensez ns nu numai prin note ci i prin ali stimuli: evidenierea comportamentului lor, acordarea de diplome i aa mai departe. n cercetarea de fa, desfurat pe perioada anului colar 2010-2011, am urmrit s descopr concret motivele care-i determin pe elevii notri s nvee la religie, s se implice n activitile organizate i chiar s propun activiti care s se desfoare sau teme care s fie discutate. n oricare dintre aceste exemple conteaz foarte mult organizarea timpului att pentru elevi ct i pentru profesorul lor. Trebuie subliniat faptul c progresele, schimbrile de atitudine i nvarea apar i sunt vizibile n timp. n desfurarea cercetrii mele am pornit de la ipoteza c dac cunoti foarte bine copiii cu care lucrezi atunci s-ar putea aplica i folosi corect i cu efectul scontat stimulii externi i interni care s declaneze motivaia nvrii. nvarea la religie are ca efect indirect i schimbarea atitudinii comportamentale elevului.

&.3. DESCRIEREA METODOLOGIEI FOLOSITE Am considerat foarte important subiectul tratat i abordat n aceast cercetare; astfel, am considerat c cea mai potrivit i relevant metod pentru obinerea unui rezultat fidel i msurabil este metoda chestionarului. Chestionarul a fost aplicat la 400 elevi de la clasele a II a pn la a VIIi a i a fost conceput n mai multe faze: am urmrit ca indicatorii chestionarului, aezai unul lng altul, s formeze o imagine real, care s cuprind cel mai bine scopul cercetrii. Apoi, nainte de elaborarea chestionarului, am purtat discuii libere cu elevii mei, de la cei mici i pn la cei mari, n cadrul orelor de religie, dar i n alte situaii, cum ar fi naintea i la sfritul activitilor extracurriculare i interdisciplinare desfurate cu elevii. Scopul acestor discuii a fost aflarea n ce msur aceste activiti i motiveaz s se implice i s nvee pentru orele de religie. Chestionarul a fost aplicat n cadrul orelor de religie, iar datele obinute au fost prelucrate i monitorizate n diagrame pentru fiecare problem ridicat. &.4. DESFURAREA I REZULTATELE CERCETRII La prima ntrebare Ce te determin pe tine s nvei la religie?, elevii chestionai au rspuns:Ce te determin pe tine s nvei la religie?

37,50% 44,75%

Curiozitatea de a afla lucruri noi despre religie Apreciere primit din partea profesorilor Obinerea unor note bune i foarte bune

17,75%

Rezultatul rspunsurilor la aceast ntrebare, demonstreaz faptul c, curiozitatea (cu un rezultat de 44, 75%) d un impuls definitoriu n descoperirea religiei, a temelor studiate. De fiecare dat, dup anunarea temei care urmeaz s fie parcurs la or, obinuiesc sa-i intreb pe copii chiar i pe cei mici ce cred c vom nva la ora n curs. Rspunsurile i ntrebrile multora dintre ei denot curiozitatea i inventivitatea de care dau dovad. i notele bune i foarte bune (37,50%) au un rol important pentru elevi. La ntrebarea a doua: n ce fel eti recompensat dac obii note bune la coal? rspunsurile au evideniat importana ncurajrilor primite din partea prinilor (50,25%) i din partea profesorului de religie (35,25%).n ce fel eti recompensat dac obii note bune?

14,50%

35,25%

primesc cadoul dorit de mult timp primesc aprecieri din partea prinilor primesc ncurajri din partea prof esorului de religie 50,25%

ntrebarea a treia: Cum i-ar plcea s se desfoare orele de religie?, a subliniat importana modului n care este benefic s se desfoare orele de religie.Cum i-ar plcea s se desfoare orele de religie?

43,25%

s f ie interactive - un dialog permanent ntre prof esor i elev 56,75% s f ie clasice - doar prof esorul i f ace expunerea

Din rspunsurile elevilor predomin preferina lor pentru interactivitate (56,75%), pentru un dialog permanent ntre profesorul de religie i elev. ntrebarea a patra: Ce te-ar determina s fii mai atent la ora de religie? a primit ca rspunsuri predominante folosirea unor imagini adecvate temelor studiate (55,75%) i a unor texte povestiri moral-religioase (25%). Rezultate demonstreaz importana surselor folosite n pregtirea unor teme de studiu; nu toate temele sunt uoare pentru vrsta i nelegerea lor de ctre copii, chiar dac unii dintre ei se apropie de vrsta adolescenei.Ce te-ar determina s fii mai atent la ora de religie?

19,25%

25,00% f olosirea unor f ragmente de texte - povestiri moral-religioase f olosirea unor imagini adecvate temelor studiate implicarea n desf urarea orei prin sarcini concrete

55,75%

ntrebarea a cincea a fost: Care vi s-a prut, pn n prezent, cea mai reuit or de religie, din punct de vedere al desfurrii acesteia?Care vi s-a prut, pn n prezent, cea mai reuit or de religie din punct de vedere al desfurrii acesteia?

47,75%

ora desf urat cu invitai preoi, studeni la teologie, scriitori 52,25% ora desf urat cu studeni la teologie, care f ac practic pedagogic

Rspunsurile elevilor chestionai s-au mpri ntre ora desfurat cu invitai - preoi, studeni la teologie, scriitori (52,25%) i ora desfurat cu studeni la teologie, care fac practic pedagogic (47,75%). Rspunsurile sunt proporionate, diferena este mic; asta nseamn c elevii apreciaz rezultatul unor astfel de ore de religie ... le face plcere implicarea lor la or din partea celor invitai sau din partea studenilor practicani. Motivul alegerii fcute este ineditul modului n care se desfoar o or cu invitai, faptul c se poate discuta orice i intereseaz cu invitaii lor i nu doar despre religie n mod deosebit, atmosfera din cadrul unei astfel de ore. La sfritul unei astfel de ore se evideniaz legtura dintre faptele i temele discutate i partea moral de decizii i comportament care le include. ntrebarea a asea a fost: Implicarea voastr n desfurarea orelor de religie, v ajut n pregtirea pentru evaluare? n ce fel?Implicarea voastr n desfurarea orelor de religie, v ajut n pregtirea pentru evaluare? n ce fel?

24% 28,50% obin note bune i f oarte bune m ajut n autoevaluare mi clarif ic noiunile nenelese

20,25%

Elevii au ajuns la concluzia c implicarea n desfurarea orelor de religie le este benefic deoarece i ajut n obinerea de note bune i foarte bune ( 28,50%), n clarificarea noiunilor nenelese (24%) i n autoevaluare (20,25%). Implicarea elevilor n pregtirea, organizarea i desfurarea orelor este benefic i pentru profesorul de religie, deoarece demonsreaz elevilor importana pregtirii orei i le dezvolt interesul i curiozitatea. ntrebarea a aptea a fost: Crezi c mai ai ceva de nvat la religie, sau e suficient ceea ce tii pn acum?Crezi c mai ai ceva de nvat la religie, sau e suficient ceea ce tii pn acum?

14,75%

da, mai am de nvat nu, nu mai am de nvat

85,25%

85,25% dintre elevii chestionai consider c mai au ceva de nvat la religie i doar 14,75% consider c nu mai au de nvat. Rezultatul demonstreaz faptul c majoritatea elevilor sunt realiti i contieni de faptul c niciodat nu e destul ct tii i niciodat nu vei ti totul. ntrebarea a opta a fost: Cum s-au desfurat orele pe care le-ai urmrit cu interes sau i-au captat cel mai mult atenia?

Cum s-au desfurat orele pe care le-ai urmrit cu interes sau i-au captat cel mai mult atenia?

31,25% au f ost f olosite metode interactive moderne au f ost invitai la ore preoi, scriitori 68,75%

Din rspunsurile elevilor a rezultat c orele la care s-au folosit metode interactive/ moderne (68,75%) sunt cele mai apreciate de elevi, deoarece i implic n desfurarea lor, le dezvolt creativitatea i inovaia. Au declarat c sunt multe informaii/ teme pe care le neleg mai repede sau mai uor cnd se aplic aceste metode la ora de religie. ntrebarea a noua a fost: Care este cel mai ndrgit profesor de ctre tine? De ce?Care este cel mai ndrgit profesor de ctre tine? De ce?

9,75%

35%

prof esorul corect n notare prof esorul care mai glumete din cnd n cnd prof esorul sever

55,25%

Fr nici o reinere pentru elevi, profesorul care mai i glumete din cnd n cnd este preferatul n proporie de 55,25%. Motivaia lor a fost faptul c ora este mai destins, nu este tensionat i nu este plictisitoare. i profesorul corect n notare este preferat de elevi n proporie de 35%. Profesorul sever nu este agreat defel de ctre elevi (9,75%). ntrebarea a zecea a fost: Ce crezi c te-ar determina s ai rezultate mai bune la coal (la religie)?Ce crezi c te-ar determina s ai rezultate mai bune la coal (la religie)?

48%

explicaii mai multe din partea profesorului 52% aprecierea schimbrii comportamentului n bine la ore

Explicaiile multe i ori de cte ori este cazul (52%) i determin pe elevi s obin rezultate mai bune la coal (la religie). Asta demonstreaz faptul c elevii nu au inhibiii s pun

ntrebri pentru a elucida, nelege noiunile noi. Dar i aprecierea schimbrii comportamentului n bine la ore (48%) este un imbold n obinerea unor rezultate mai bune. ntrebarea a unsprezecea a fost: Te-a ajutat, n viaa de zi cu zi, ceea ce-ai nvat la coal la orele de religie?Te-a ajutat, n viaa de zi cu zi, ceea ce-ai nvat la coal la orele de religie?

10%

da, am devenit mai bun i mai nelegtor cu colegii i prietenii nu - nu am aplicat niciodat ce am nvat la religie

90%

90% dintre elevii chestionai au gsit aplicabilitate n viaa cotidian a ceea ce au nvat de-a lungul anilor n cadrul orelor de religie. Au afirmat c au devenit mai buni, mai nelegtori cu semenii lor. Doar 10% din cei chestionai nu au aplicat niciodat ceea ce au nvat la religie. ntrebarea a dousprezecea a fost: Care este motivul pentru care te pregteti pentru orele de religie?Care este motivul pentru care te pregteti pentru orele de religie?

25,00%

mi place ora de religie

obinerea unor note bune i f oarte bune 60% 15,00% vreau s-i mulumesc pe prini pentru rezultatele bune i f oarte bune de la coal

n general copiii nva fiindc le place ora de religie (60%) i doar 25% nva pentru a-i mulumi prinii cu rezultate bune i foarte bune la coal. Cnd nvarea se manifest din plcere i informaiile i noiunile noi sunt stocate, reinute i nelese mai uor. ntrebarea a treisprezecea a fost: Considerai c religia este o disciplin important?Considerai c religia este o disciplin important?

3,75%

da nu

96,25%

Majoritatea subiecilor chestionai consider religia ca disciplin important (96,50%) deoarece, n timp, influeneaz comportamentul n bine, consider c i nva lucruri bune i c face parte din viaa cotodian. Alte motive pentru care este considerat o disciplin important sunt c te face om adevrat, deoarece nvm din pilde, ne ajut s fim mai buni, s nu-i judecm pe alii i aa mai departe. ntrebarea a paisprezecea a fost: Ce-i place n desfurarea orelor de religie?Ce-i place n desfurarea orelor de religie? orelor de religie?

33%

35%

prof esorul explic noiunile noi ori de cte ori este nevoie entuziasmul cnd ne vorbete despre Dumnezeu/ Iisus apropierea dintre prof esorul de religie i elevi

32%

Elevilor le place faptul c profesorul explic noiunile noi ori de cte ori este nevoie (35%), nici apropierea dintre profesorul de religie i elevi nu le displace (33%); elevii apreciaz i entuziasmul cnd profesorul le vorbete despre Dumnezeu/ Iisus (32%). Elevii au fost rugai s detalieze alegerile fcute la acest item, ns au motivat c apreciaz toi itemii acestei ntrebri. Aa an ajuns la concluzia c explicarea noiunilor noi ori de cte ori este cazul n cadrul aceleiai ore, entuziasmul i apropierea profesorului de elevii si sunt ingrediente care nu trebuie s lipseasc de la desfurarea orelor de religie, pentru a-i atrage pe elevi spre or i pentru a-i motiva s nvee. ntrebarea a cincisprezecea a fost: Eti de acord s se studieze n continuare religia n coal?Eti de acord s se studieze n continuare religia n coal?

18%

7%

da nu nu tiu

75%

75% dintre subiecii chestionai au afirmat c sunt de acord ca religia s se studeze n continuare n coli; i-au exprimat acordul elevii cu rezultate bune i foarte bune la nvtur, care fac parte din familii implicate n viaa religioas a comunitii de care aparin sau copii care au n familii preoi, studeni la teologie etc. Numai 7% i-au exprimat dezacordul. Motivul alegerii lor ar fi comportamentul antisocial n general, familiile de care aparin sunt dezorganizate, frecventeaz anturaje nepotrivite vrstei etc. Au fost i nehotri, afirmnd nu tiu, n proporie de 18%. Acetia obinuiesc s frecventeze coli duminicale de alte confesiuni, sau chiar aparin altor confesiuni. Unii dintre ei sunt indecii i fiindc nu sunt motivai, n general, datorit vrstei sau familiei care nu le acord atenie suficient.

&.4. CONCLUZII n urma cercetrii ntreprinse, a aplicrii chestionarului de fa se poate constata dorina elevilor pentru continuarea studiului religiei n unitile furnizoare de educaie. Motivele care i determin pe elevi s nvee sunt sociale, cognitive, de ordin afectiv, succesul sau insuccesul colar, aptitudinile speciale. Conceptul de motivaia nvrii colare desemneaz ansamblul factorilor interni ai personalitii elevului care-i determin, orienteaz, organizeaz i susin eforturile n nvare. Aceti factori interni sunt motivele care-l determin s participe i s nvee pentru ora de religie. n categoria motivelor sociale intr cele care au scopuri un caracter social: nv din datorie fa de clas, nvnd contribui la prestigiul clasei etc. n categoria motivelor cognitive intr dorina elevilor de a cunoate (n sens general curiozitatea) declarat ca factor dinamic de baza al activitilor de nvare (nv pentru c vreau s cunosc ct mai mult; nv la toate pentru ca nvarea mi d satisfacii etc.) Sfera motivelor de ordin afectiv nglobeaz motivele cu o predominant baz emoional, att pozitiv, ct i negativ: dragostea i respectul fa de prini/ profesor de religie, dorina de a crea mulumire, bucurie prinilor/ profesorilor de religie. Motivele incluse n categoria succesului-insuccesului colar se grupeaz n jurul dorinei de succes sau de evitare a insuccesului. Din rspunsurile elevilor reiese c rezultatul favorabil pe care ei doresc s-l obin vizeaz trei direcii: notele bune, premiile etc., prestigiul n clasa (grupul) din care fac parte precum i aprecierea favorabil a profesorilor, respectiv a prinilor. Aceleai direcii se contureaz i n ceea ce privete evitarea insuccesului. Nu trebuie omis faptul c, pentru a-i atrage i a-i motiva pe elevi s nvee pentru ora de religie, acetia trebuie pui pe primul plan atunci cnd se pregtete un proiect didactic. Educaia moral-religioas este important n formarea caracterului i personalitii elevului, avnd implicaii n schimbarea comportamentului su. Avem nevoie de timp, iar rezultatele se vd dup mai muli ani. Copiii de astzi sunt generaia de mine. VI. MATERIAL BIBLIOGRAFIC 1. Andrei Cosmovici i Luminia Iacob (coordonatori de volum), Psihologie colar, Editura Polirom, Iai, 2005. 2. B. Iucu Romi, Managementul clasei de elevi-aplicaii pentru gestionarea situaiilor de criz educaional, Editura Polirom, Bucureti, 2006. 3. Constantin Cuco, Educaia religioas-repere teoretice i metodice, Editura Polirom, Iai, 1999. 4. Dorin Opri, Monica Opri, Metode active de predare-nvare Modele i aplicaii la religie, Colecia Educaia religioas, Editura Sfntul Mina, Iai, 2006. 5. Ioan Bonta, Tratat de pedagogie ediia a V a , Editura All, Bucureti, 2001. 6. Irina Cozma, Mioara Lica, Corneliu Muha, Dorin Opri, Monica Opri Monica, Valentina Sava , Primvara credinei, Colecia Educaia religioas, Editura Sfntul Mina, Iai, 2007. 7. Jinga Ioan, Educaia i viaa cotidian, Editura Didactic i Pedagogic R.A., Bucureti, 2005. 8. Muata Boco, Dorin Opri, Monica Opri, Cercetarea n domeniul educaiei religioase i al educaiei morale, Colecia Educaia religioas, Editura Sfntul Mina, Iai, 2006 . 9. Vasile Marcu, Letiia Filimon i ali autori, Psihologie pentru formarea profesorilor, Editura Universitii din Oradea, Oradea, 2003.

APTITUDINEA DE COLARITATE Prof. Ana Imbrescu

I.1.Aptitudinea de colaritate, versus maturitate colar Maturitatea colar constituie expresia unei faze de dezvoltare a copilului, ea marcnd acel nivel al dezvoltrii la care activitatea de tip colar poate contribui din plin la dezvoltarea personalitii sale. Conceput ca unul din obiectivele majore ale taxonomiei educaionale, pregtirea pentru coal. trebuie neleas ca o adaptare reciproc, pe de o parte a copilului la coal, pe de alt. a colii la copil. Conceptul de maturitate colar sau aptitudinea de colaritate reprezint un set de nsuiri psiho-fizice care fac posibil integrarea acceptabil a copiilor n activitatea colar. Copilul prezint aptitudinea de colaritate atunci cnd face fa cerinelor colii; astfel nct s fie evitat eecul sau suprasolicitarea sntii sale fizice i psihice. Este apt pentru coal un copil care, pe lng o dezvoltare fizic stabilit de medic, este capabil s treac la o activitate predominant ludic (jocul) cu finalitate intrinsec, la nvtur, adic la o activitate cu finalitate extrinsec. Aceasta presupune maturizarea lui psihic prin activiti specifice nvmntului precolar, jocul i activiti prevzute n planul de nvmnt al grdinielor. Aceste activiti bine organizate i dirijate de educatoare, prin coninutul lor influeneaz procesul dezvoltrii i maturizrii psihice a copilului pentru activitatea pe care o va desfura n coala primar. Activitatea care se desfoar n coal necesit din partea copiilor un anumit nivel de dezvoltare psihic, nivel atins de toate procesele psihice. Pentru formarea aptitudinii de colaritate educatoarea trebuie s acorde o importan deosebit dezvoltrii ateniei i calitilor ei. Stabilitatea ateniei copilului este limitat, aproximativ 20 de minute. Totui, n cadrul activitilor comune, precolarul poate s-i continue activitatea 35-40 minute cu condiia introducerii unor elemente active, plcute pe parcursul activitii. Orice activitate contient de nvare presupune concentrarea i stabilitatea ateniei. Fr aceste caliti de o anumit intensitate (concentrare) i durat (stabilitatea) nvarea este de neconceput. Aceste caliti ale ateniei, precum i altele (mobilitatea, volumul, distribuia) nu sunt nnscute, ci ele sunt rodul unei educaii

competente desfurate de ctre educatoare. n maturizarea copilului pentru coal important este dezvoltarea sensibilitii acestuia, respectiv a senzaiilor, percepiilor i a reprezentrilor, deoarece ntreaga evoluie intelectual a copilului este condiionat de aceast component a vieii psihice. Necesitatea dezvoltrii lui senzoriale este posibil deoarece la vrsta de 6-7 ani are loc o cretere considerabil a acuitii organelor de sim. Capacitatea de nvare i permite copilului s dobndeasc experiene inovatoare proprii nu numai n domeniul cognitiv ci i n cel social, moral i acional. Astfel sunt antrenate operaiile gndirii logice: analiza, sinteza, comparaia, abstractizarea, generalizarea, concretizarea precum i calitile ei: promptitudinea, flexibilitatea, independena aflate n deplin evoluie pe parcursul colarizrii. Copilul apt pentru coal prezint deprinderea de a observa, de a asculta cerinele educatoarei, de a rspunde la ntrebri, de a formula, de a corecta i completa rspunsurile colegilor, precum i prezena interesului de cunoatere1 ca suport afectiv - motivaional i volitiv. Importana acestor particulariti este menionat de Al. Roca care arat c inteligena acioneaz dup modul n care o mobilizeaz i orienteaz aceti factori ai personalitii. i J. Piaget acord o atenie deosebit exerciiilor de simbolizare ca premis pentru dezvoltarea inteligenei. Capacitatea copilului de a face anumite operaii face posibil trecerea de la o gndire intuitiv spre o gndire abstract. Dar pentru c gndirea este n strns corelaie cu limbajul, instruirea copiilor n grdini se bazeaz pe limbaj. De aceea, volumul i calitatea vocabularului influeneaz nemijlocit randamentul muncii colare. n pregtirea copilului pentru debutul colar se va insista n mod deosebit asupra educaiei limbajului n cadrul activitilor comune, ct i n cadrul ntregului proces formativeducativ din grdini. Astfel copiii vor fi condui, ca prin intermediul limbii materne s afle tainele mediului nconjurtor, nvndu-i ce s observe i cum s observe. Pe tot parcursul muncii educative se va urmri: contextual; prevenirea i corectarea tulburrilor de limbaj. Activizarea vocabularului, precizarea i mbogirea lui se pot realiza prin toate formarea deprinderilor de a se exprima corect, coerent i expresiv; mbogirea i activizarea vocabularul i a gndirii copiilor; realizarea cu copiii a trecerii treptate de la limbajul concret situativ la limbajul

activitile din grdini. O coordonat a tuturor activitilor din grdini, o constituie sprijinirea pe material concret. Pe aceast coordonat se nscriu i activitile de dezvoltare a vorbirii care vizeaz precizarea, activizarea i mbogirea vocabularului. Tabloul n lectura dup imagini, ilustraiile, diafilmele n activitile de povestire, jucriile, jetoanele n jocurile didactice, sunt cteva puncte de sprijin pentru realizarea obiectivelor amintite. Pentru nsuirea limbii materne se folosesc activiti speciale: exerciii pentru dezvoltarea vorbirii, activiti comune, (jocuri didactice, povestiri, memorizri, convorbiri, lecturi ale educatoarei, activiti de povestire dup un ir de ilustraii, povestiri cu nceput dat, povestiri dup modelul educatoarei). De asemenea, de un real folos sunt n munca cu copiii folosirea exerciiilor pentru analiz fonetic. Aceste exercii bazate pe metoda fonetic, analitico - sintetic de nvare a scris-cititului sunt folosite cu scopul de a pregti copiii pentru trecerea la perioada preabecedar n clasa I. Un aspect deloc neglijat n pregtirea copilului pentru coal l prezint activitatea prin care se pregtete mna pentru scris a copilului. Primele grafisme ale copilului sunt spontane, neorganizate, mzgleli fcute cu creionul sau cu creta - n funcie de ceea ce adultul i pune la ndemn. De la forma de mzgleli se ajunge treptat la o activitate organizat i ndrumat competent de educatoare. La nceput se dirijeaz observaia copiilor spre unele aspecte ale mediului nconjurtor care sunt redate cu uurin. De exemplu, plimbndu-se n curtea grdiniei i prin cartier copiii privesc iarba, vd ce poziie au firele de telegraf, inele de tramvai, scndurile dintr-un gard, zidul unei case, geamurile blocurilor. La ntoarcerea n grdini e copiii deseneaz, insistnd s le deseneze n aa fel nct s semene elementele lor grafice cu obiectele observate de ei. Apoi se trece la etapa organizat, dirijat, n care copiii execut exerciii grafice unde se urmrete dac ei redau corect poziia firelor de iarb (vertical, oblic), a inelor de tramvai (orizontale i paralele) etc. Se va urmri dac s-au ncadrat i orientat corect n spaiul mic al suprafeei de lucru, dac au respectat proporiile, direciile reelei grafice, poziia, succesiune, dimensiunea, spaierea corect, dac tiu s foloseasc cuvinte i expresii specifice: linie, oval, bucl, bastona etc. Din anul colar 1993/1994 activitile desfurndu-se dup o nou program se d o mai mare libertate de expresie, o eliberare de formalism att pentru copil ct i pentru educatoare.

I.2. Aspecte privind pregtirea eficient pentru coal n pregtirea copiilor pentru coal se urmrete socializarea lor deoarece una dintre coordonatele spiritualitii romneti o reprezint cei apte ani de-acas, proverbiala expresie care nu-i modific coninutul n condiiile modernizrii nvmntului romnesc. Pe parcursul activitii didactice vor fi implicai prinii copiilor, determinndu-i astfel s aprecieze real aportul grdiniei ca factor decisiv n formarea copilului ca om. Leciile practice, discuii ocazionale pot constitui tot attea modaliti de a aduce alturi de noi familia ntr-o unitate de cerine educative. Nu ntmpltor, printre valorile morale ale poporului nostru se numr omenia, nu ntmpltor nelepciunea popular a nscocit formule ca om de omenie, un om i jumtate. Scopul nostru al educatoarelor i al prinilor este aa cum spunea Zoe Dumitrescu-Buulenga s-i nvm meseria de om. S educm copiii n sensul omeniei, generozitii, receptivitii pentru durerile i bucuriile celor din jur. Pentru a fi apt pentru colaritate copilul trebuie s fie pregtit i sub aspectul socioafectiv i voliional. Acest aspect se refer la componena afectiv. Precolarul simte nevoia s iubeasc i s fie iubit (Copiii crora nu li se arat dragoste ajung s nu mai iubeasc - H. Spencer). De aceea, copilul trebuie nconjurat de cldur, dac nu, el este ameninat cu privarea de afeciune. El trebuie mereu ncurajat de educatoare s aib impresia c este util. Nu este indicat s i se creeze complexe de inferioritate prin comparaii nencetate din care s rezulte c el are un rol inferior. Necunoscndu-i limitele, el i poate propune scopuri superioare posibilitilor proprii. 2 De aceea educatoarea i va solicita realizarea unor sarcini pe care copilul s le poat nfptui, deoarece eecurile l pot transforma ntr-un blazat, pesimist i pasiv. Treptat copilul va descoperi sensul necesitii ordinii, al regulilor, al respectrii unui program de odihn, de mas, de joac, evident i de activiti utile i posibil de nfptuit. Trebuie s-i formm copilului ncrederea n sine, el s poat propune activiti colective, s conduc jocuri, s cear i s ofere ajutor, s-i poat evalua munca, s doreasc s ajung colar, s fie plin de solicitudine, s-i dezvolte anumite deprinderi de autonomie personal, s cunoasc structurile corporal temporale i spaiale. Sub aspectul social - relaional precolarul de grup pregtitoare trebuie iniiat n regulile de baz ale dialogului (s nu ntrerup partenerul de discuie, s-i controleze

2

emoiile, s se adreseze colegilor ntr-un anumit mod i s-i comunice prerile). S i se formeze deprinderea de a evita atitudinile absolutiste, s i se pretind s salute, s-i ia rmas bun, s-i cunoasc lucrurile personale, s cunoasc i s respecte normele de convieuire acas, pe strad, la grdini. Din perspectiva pregtirii aptitudinii de colaritate copilul trebuie s fie format i sub aspect afectiv. Dezvoltarea afectivitii la precolari a demonstrat c educarea sentimentelor superioare pune mari probleme educatoarei n pregtirea lor afectiv. pentru coal. Educatoarea, prin nelegerea copilriei, prin dragoste fa de copil reuete s socializeze manifestrile emoional-primare ale copilului. Primul obiectiv al educaiei afectivitii i al pregtirii afective pentru viaa colar a copiilor este formarea frnelor condiionate. Afectivitatea se rafineaz i se cultiv odat cu intelectul, fr a fi ns absorbit de acesta. Fr efectul stimulator al afectivitii, gndirea nu progreseaz. De asemenea, afectivitatea, prin sentimentul moral se leag nemijlocit de sentimentul estetic, legtur intrat n patrimoniul universal prin judecata axiologic: ce este bun, este i frumos, cunoscut din antichitate. Afectivitatea este definitorie pentru personalitate, de aceea munca educatoarei este complex i grea, pentru c ea trebuie s fac dintr-un copil la care abia mijesc zorii contiinei de sine, dintr-un copil care este mai mult homo naturalis nu homo socius, nu homo sociabilites. Pentru formarea frnelor condiionate i a inhibiiei de ntrziere, s-a folosit cu eficien activiti cu tema: Aa da, aa nu ntrite prin ilustraii i aplicaii imitative, sau jocuri de felul: Cine plnge aa ?, Cine muc (bate, lovete etc.) aa ? la care copii rspund n cor cu numele celor n cauz. Influenarea a fost favorabil pentru c a aprut sentimentul ruinii. Cu tact s-a ncercat sub forma jocului, ca acest sentiment s fie bine contientizat de copil, aspectul comportamentului negativ ncepnd treptat s se sting i s fie asimilat prin opoziie de aspectul valoric pozitiv. Tot prin opoziie s-a putut contientiza la copii sentimentul milei i al altruismului, folosind jocul de tipul Aa da, aa nu. Folosind procedee adecvate, o atmosfer cald, cooperant s-a reuit pregtirea copiilor din punct de vedere afectiv, s iubeasc binele, adevrul i frumosul. Horaiu a spus cndva: Dac vrei s m faci s plng, trebuie mai nti ca tu nsui s suferi, parafrazndu-l am putea spune c: dac vrei s m faci fericit, trebuie mai nti ca tu nsi s te arai bucuroas. n pregtirea pentru coal copilul trebuie s fie pregtit i pentru munc, adic s

poat deosebi munca de joac, s efectueze unele sarcini care nu intr n sfera afectivitii sale, ceea ce este n strns legtur cu nivelul de dezvoltare al voinei i al motivaiei. Se impune deci, ca copiii s fie stimulai n direcia descoperirii caracterului necesar al muncii, consecinele utile, practice, avantajele efortului, ale schimbului de servicii i competen. n coal copilul va trebui s munceasc cot la cot cu ceilali colegi, fr a-i stingheri, va trebui s-i finalizeze sarcinile colare n relaia joc - nvare - munc. nainte de a prsi grdinia, copiii trebuie nvai s surprind frumuseea naturii i rolul ei n viaa omului, i, de asemenea, nvai s o iubeasc i s o preuiasc. Deosebit de sugestiv este urmtorul ndemn al lui E.Grleanu, pe care copiii vor fi obinuii s-l respecte: Deschidei ochii i deteptai-v urechile. Luai-v n suflet amintiri, dar nu rupei florile. Mai ales, nu smulgei plantele, ele cresc greu printre pietre. Dai pace animalelor timide. Nu le tulburai i nu le ucidei, ca viitoarele primveri s mai poat bucura copiii. Aadar, aptitudinea de colaritate cuprinde i componenta socio-afectiv i voliional3. Securitatea afectiv - precolarul simte nevoia s iubeasc i s fie iubit - se poate realiza dac precolarul este nconjurat de cldur, dac nu este ameninat cu privare de afeciune. n ceea ce privete stabilirea unor atitudini de respect fa de ceilali, este necesar s-i formm precolarului deprinderea de a evita atitudinile absolutiste; s-i crem obinuina de a saluta, s-i formm capacitatea de a accepta valorile n societate (cinstea, sinceritatea, punctualitatea), s-l facem s cunoasc normele de convieuire acas, pe strad, la grdini. n domeniul valorilor fundamentale, n ceea ce privete dragostea, trebuie s-l ajutm s sesizeze acte n care se exprim sentimentul de dragoste n viaa cotidian, s diferenieze actele fcute cu dragoste de cele fcute fr dragoste. n privina buntii, este necesar s-i stimulm copilului sentimentul de admiraie fa de faptele bune i fa de consecinele acestora: s-l stimulm spre acte concrete n care s-i manifeste buntatea. Buna dispoziie se poate realiza crend n grupa de copii o atmosfer dat de bucuria comunicrii cu ceilali, de trirea fericirii acestora, de practicarea unor comportamente care dau satisfacie, a unor valori pozitive. n ceea ce privete munca - precolarul trebuie s treac uor de la joc la munc, dac educatoarea organizeaz n viaa din grdini activiti care pot fi trite cu bucurie. S-i stimulm descoperirea caracterului necesar al muncii, consecinele utile, practice, avantajele

efortului, ale schimbului de servicii i competen. n coal copilul va trebui s munceasc cot la cot cu ceilali colegi, fr a-i stingheri. Ca atare, educatoarea trebuie s se ocupe de introducerea treptat a copilului n sistemul activitilor organizate, dirijate sistematic, s-i formeze deprinderi elementare de munc n colectiv, respectnd normele de disciplin, nestingherindu-i colegii i ducndu-i lucrul la bun sfrit. Aceasta presupune preocuparea educatoarei pentru formarea la precolarul mare, mai ales a unei conduite voluntare, dirijat. n vederea atingerii unor scopuri i susinut de o motivaie adecvat. n acest sens, gradul de dezvoltare a intereselor de cunoatere ale copilului ca suport al unei motivaii susinute n nvare, orientarea n mediul ambiant (natural i social), sociabilitatea copilului, care-l face apt de a-i regla activitatea n funcie de cerinele adultului, ale programului colar, precum i de a desfura o activitate n grup, un anumit grad de dezvoltare al motricitii completeaz tabloul general al aptitudinii de colaritate. Realizarea acestor capaciti ne conduce Ia determinarea mai precis a obiectivelor specifice educaiei precolare n relaia lor cu cele ale colii primare, la ierarhizarea i ordonarea acestora, ceea ce confer caracter de sistem relaiei dintre grdini i coal. n concluzie, intrarea copilului n clasa I necesit o anumit maturizare a copilului pentru a se putea integra regimului colar fr a ntmpina dificulti deosebite. Tabloul general al aptitudinii de colaritate este complet atunci cnd copilul este pregtit din punct de vedere fizic, cognitiv, verbal, socio-afectiv; atunci el poate lua startul la nvtur, fr traume i fr handicap, ajutat fiind de educatoare care l pregtete dup o program analitic. Educatoarea nu trebuie s scape din vedere c grdinia realizeaz doar pregtirea copilului pentru coal, nu nceperea colarizrii mai devreme. Ca i pn acum, nvmntul precolar a avut misiunea de a pregti copilul precolar pentru coal, meninndu-i aceast funcie. Grupa pregtitoare vine s finalizeze dezvoltarea copiilor de 6-7 ani i s omogenizeze, pe ct posibil, aceast dezvoltare pentru ca toi copiii s prezinte cu anse de reuit aptitudinea de colaritate. Se poate conchide astfel c pregtirea copilului pentru coal vizeaz deopotriv nivelul de dezvoltare fizic, neuro-fiziologic, nivelul proceselor cognitive, dezvoltarea afectivitii i a capacitii de reinere sociabil a copilului, ntruct toi factorii interni i externi care acioneaz asupra personalitii n formare pot determina imaturitatea colar. Ca i componente ale maturizrii colare nu sunt de neglijat unii factori nonintelectuali, de personalitate: dorina de a deveni colari i curiozitatea pentru activitatea

colar, atitudinea pozitiv fat de coal, spiritul de solicitudine, voina de ndeplini sarcini i bucuria reuitei, stpnirea de sine, atitudinea fa de colectiv i fa de munc .

BIBLIOGAFIE A., Glava, C.,Glava, Introducere n pedagogia precolar, Cluj-Napoca, Editura Dacia, 2002, p.65. G.,Kelemen, Pedagogie precolar, Editura Universitii Aurel Vlaicu din Arad, 2009, p59. G., Kelemen, L., Leucea (coord), Psihopedagogia precolar i metodica activitilor din grdini, Editura Universitii Aurel Vlaicu din Arad, 2006, p.97.

Teoria inteligenelor n predarea limbii engleze Profesor: Cioat Ilie Nelu Grup Scolar Retezat UricaniConform cu Teoria Inteligentelor Multiple (Multiple Intelligences Theory), prezentat n premier de profesorul Howard Gardner, de la Universitatea Harvard, n cartea aprut n anul 1993: Frames of Mind. The Theory of Multiple Intelligences, exista o diversitate de abordri intrinseci si talente pe care un om le folosete pentru a percepe, nelege si a-i forma o imagine asupra lumii cu alte cuvinte, mai multe tipuri diferite de inteligen. Oameni diferii au inteligente diferite, sau diferite combinaii ale acestora, care le influeneaz modul de a nva. Pentru orice educator, printe, formator sau elev trebuie s fie clar c: - Gndim, nvm i crem n moduri diferite; - Dezvoltarea potenialului nostru depinde de ceea ce nvm i de cum nvm cu inteligena noastr specific; - Dac suntem expui unei game variate de oportuniti de nvare, automat ne-o vom alege pe cea care ne convine mai mult pentru o nvare mai eficient. Cele 8 tipuri de inteligen identificate de Gardner sunt:

Inteligena

i plac/i place Cuvintele, S citeasc, S vorbeasc, S scrie, S asculte, S povesteasc, Discuiile,

LINGVISTIC

Are/E bun la/se pricepe s Compunere, Sensibilitate n limbaj, Exprimare verbal, Folosirea cuvintelor pentru a exprima sensuri

nva Spunnd, Auzind, Vznd cuvintele, Urmnd instruciuni scrise, Fcnd asociaii de cuvinte.

LOGICOMATEMATIC

Dezbaterile Numerele, Structurile, Formulele, Tehnologia S deseneze, S construiasc, S modeleze, S proiecteze, S mzgleasc, Culorile, Imaginile Sunetele, Vocile, S cnte, S foloseasc muzica i ritmul S se mite, S ating, Jocurile de rol, Mnuirea obiectelor, Excursiile de studii Natura, Animalele, Plantele, Detaliile, S stea n aer liber Autoreflecia, Urmrirea propriilor interese, Timpul de ateptare, Stabilirea de scopuri, Etica, morala Interaciunea, Colaborarea, Relaiile sociale, Empatia fa de alii

Concepte matematice, Gndire abstract, Raionamente logice, Rezolvare de probleme Imaginaie, S fac hri, scheme S creeze modele, Orientare n spaiu Observarea detaliilor vizuale Produc sunete, Reacioneze la sunete, Cnte, Aprecieze, creze i evalueze muzica Micare, Coordonare, Exprime idei i sentimente Contiina nevoilor fizice ale organismului Clasificri, Observe, Relaiile, Observe detaliile senzoriale Autoevaluarea Introspecie, nelegerea de sine, Exprimarea sentimentelor i gndurilor

VIZUAL SPAAIAL

Fcnd conexiuni, Folosind gndirea critic, Metodic Organizndu-i munca Folosind ochiul minii Din imagini vznd i observnd, Reprezentri grafice, Vizualiznd Cu ajutorul muzicii asociind sunetele

MUZICAL RITMIC

CORPORALKINESTEZIC

Prin implicarea direct, Participnd, Manevrnd, Micndu-se, Prin activiti practice Obervnd relaiile, Comparnd, Utiliznd informaii senzoriale, Culegnd date Observnd Prin sarcini individualizate, Cnd i poate alege activitile, n atmosfer de corectitudine, Prin munca independent n grup, Prin interviuri, Observndu-i pe alii, Comunicnd cu alii, Relaionndu-se cu alii4

NATURAL

INTRAPERSONAL

INTERPERSONAL

Negociere/Mediere, Comunicare verbal i non-verbal, Vad perspective multiple, S neleag pe alii

Teoria lui Howard Gardner determin o nou abordare a procesului instructiv-educativ motivnd educatorii s trateze elevii diferit, innd cont de diferenele dintre ei. Tendina general este de a-i considera inteligeni pe copiii care sunt buni la matematic sau la literatur, Gardner afirm c inteligena se poate manifesta i n alte moduri, plednd pentru o educaie difereniat. Pe de o parte, este necesar ca educatorii s recunoasc dificultile cu care se confrunt elevii n obinerea unei nelegeri adevrate a anumitor obiecte de studiu i concepte importante. Pe de alt parte, este necesar ca educatorii s ia n considerare diferenele dintre mini i, pe ct posibil, s pun la punct o educaie care s se adreseze unei varieti infinite de elevi.5 Teoria inteligenelor multiple poate influena procesul instructiv-educativ astfel:

1 2

Gardner, Howard: Mintea disciplinat, p.199. Cuco ,Constantin(coordonator): Psihopedagogie, pp.130-131.

Prin oferirea unor puncte de acces semnificative. Este deosebit de important decizia pedagogic legat de modul cel mai bun de a introduce un subiect. Elevii pot fi atrai sau descurajai foarte repede. Prin oferirea unor analogii corespunztoare. Subiectele sau temele necunoscute sunt adesea nelese prin analogie cu un subiect care este mai bine cunoscut sau neles. Modelele inspirate dintr-un teritoriu familiar i poate de asemenea ajuta pe elevi s obin o prim nelegere a unui teren necunoscut. Prin oferirea unor reprezentri multiple ale ideilor centrale sau de baz legate de subiect. Pentru scopuri pedagogice, orice subiect sau orice tem ar trebui s conin cteva idei importante sau centrale.Se consider c predarea este o reuit n msura n care aceste idei au fost nelese i pot fi folosite corect n situaii noi.6 Teoria Inteligenelor Multiple are aplicabilitate n predarea limbii engleze punndu-se accentul pe: O atmosfer relaxat, crearea unui climat pozitiv; Introducerea subiectului leciei printr-o activitate frontal i ntr-o form ct mai plcut, care s strneasc interesul; Folosirea de tipuri variate de exerciii, mai ales n leciile de vocabular, pentru a apela la toate tipurile de inteligen i a stimula creativitatea elevilor; mprirea de sarcini personalizate pentru o activitate difereniat n funcie de capacitile de nvare; Implicarea elevilor n lucru n perechi i n grupe pentru a stimula interaciunea dintre acetia; Feed-back permanent pentru verificarea nelegerii subiectelor predate; Ci variate de evaluare a elevilor. Un exemplu concret poate fi metoda folosit cu succes la clasa a IV-a pentru a stimula mai multe tipuri de inteligen, i anume: nvarea cntecelor cu micri If you are happy, This is the wayavnd vizate tipurile de inteligen: lingvistic nvarea versurilor, muzical/ritmic insuirea melodiei, kinestezic folosirea anumitor micri ale corpului, interpersonal elevii se implic i interacioneaz cntnd. Lucrul difereniat cu elevii poate fi considerat dificil deoarece cere implicarea total a profesorului, alctuirea de fie de lucru pe nivel de cunotine, mult timp i mult rbdare pentru studierea reaciilor fiecrui elev i gsirea metodelor care s duc la un progres n acumularea cunotinelor, dar cu ct metoda didactic se potrivete cu tipul de inteligen i cu stilul de nvare elevilor cu att rezulatele vor fi mai bune. Concluzia este c profesorii trebuie s in cont de diferenele dintre elevi i s-i adapteze metoda de lucru la stilul de nvare al fiecruia pentru a obine rezultate deosebite cu acetia.

Bibliografie: 1.Cuco,Constantin(coordinator): Psihopedagogie, Editura Polirom,2009 2.Gardner, Howard: Mintea disciplinat, Editura Sigma, Bucureti, 2004. 3. Harmer, Jeremy: The practice of English language teaching, impression, 2005 Editura Pearson-Longman, Edinburgh, seventh

6

Idem, p.200.

HRILE CONCEPTUALE EDUCATOARE COSTEA AGNES G..T.R. TRNAVAHrile conceptuale (conceptual maps) sau hrile cognitive (cognitive maps) pot fi definite drept oglinzi ale modului de gndire, simire i nelegere ale celui/celor care le elaboreaz. Reprezint un mod diagramatic de expresie, constituindu-se ca un important instrument pentru predare, nvare, cercetare i evaluare la toate nivelurile i la toate disciplinele. Utilizate n educaie, n studii politice i filosofia tiinei, hrile conceptuale, hrile cognitive, formularele de argumentare (argument forms) furnizeaz informaii i reprezentri vizuale ale stucturilor de cunoatere i modurilor de argumentare. Esena cunoaterii const n modul cum se structureaz cunotinele. Cu alte cuvinte, important este nu ct cunoti, ci relaiile care se stabilesc ntre cunotinele asimilate. Performana depinde de modul n care individul i organizeaz experiena, ideile, de structurile integrate i de aplicabilitatea acestora. Un potenial instrument de captare a aspectelor importante ale acestor interrelaii conceptuale l constituie chiar hrile conceptuale. Modul de realizare a hrii conceptuale poate s fie unul strict-dirijat sau lsat la alegerea educatului. Astfel, profesorul poate s impun ce concepte s fie folosite, care sunt trimiterile (legturile) sau cum relaioneaz acestea ntre ele. Sarcina subiectului poate fi una de completare a spaiilor eliptice din structura hrii (fie nodurile, fie trimiterile). n extrema opus a strictei dirijri, elevul/studentul poate fi lsat s-i aleag singur att conceptele, ct i s stabileasc singur relaiile dintre acestea. Cererile cognitive n cazul unei libere alegeri sunt mai mari fa de cazul strictei dirijri. Dei au fost recunoscute ca o potenial metod de evaluare a structurii cognitive a elevului, hrile conceptuale sunt mai des folosite ca instrumente de instruire dect ca procedeu de estimare. Daca hrile conceptuale sunt folosite ca instrumente de msurare a structurii i organizrii cunotinelor elevilor, este nevoie de timp i de efort pentru a evidenia impactul diferitelor tehnici de aplicare (strict dirijat sau nedirijat) asupra conexiunilor pe care le au elevii.

Combinaia dintre dou noduri conceptuale, incluznd i indicaia sgeii, constituie o afirmaie logic, elementul de baz al hrii conceptuale i cea mai mic unitate folosit pentru a judeca validitatea relaiei exprimat ntre dou noiuni. Astfel, hrile conceptuale reprezint importante aspecte ale sistemului conceptual pe care elevul l deine ntr-un anumit domeniu. Etapele construirii unei hri conceptuale: Pentru a construi o hart conceptual mai nti se realizeaz o list cu 10-15 concepte cheie sau idei despre ceea ce ne intereseaz i cteva exemple. Plecnd de la o singur list se pot realiza mai multe hri conceptuale diferite n funcie de aranjamentul ales pentru reprezentarea hrii conceptuale. Sunt apte etape n crearea unei hri cognitive: Etapa 1: Se transcrie fiecare concept/idee i fiecare exemplu pe o foaie de hrtie (poate fi folosit o hrtie de o culoare pentru concepte i alt culoare pentru exemple). Etapa 2: Se aranjeaz mai nti conceptele pe o foaie mare (un poster) astfel: conceptele generale (abstracte) se situeaz n susul foii, iar celelalte mai jos. Nu se includ nc exemplele. Etapa 3: Dac este posibil, se vor aranja conceptele astfel nct s decurg unul din cellalt. La un moment dat se pot aduga i alte concepte pentru a uura nelegerea i a le explica pe cele existente sau a le dezvolta. Etapa 4: Se traseaz linii de la conceptele de sus ctre cele de jos cu care relaioneaz i pentru conceptele de pe aceleai niveluri. Aranjamentul poate fi modificat continuu. Etapa 5: Urmtoarea etap este cea mai important i poate cea mai grea: pe liniile de interconectare se scrie un cuvnt sau mai multe care s explice relaia dintre conceptele conexate. Se pot n continuare rearanja bucile de hrtie, astfel nct relaiile dintre concepte/idei s fie uor de vizualizat. Etapa 6: Se trec i exemplele sub conceptele de care aparin i se conecteaz de acestea print-un cuvnt de genul: exemplu. Etapa 7: Se copiaz rezultatul obinut, realiznd harta conceptual pe o foaie de hrtie. n locul hrtiuelor de hrtie se reprezint cte un cerc n jurul conceptului. Pentru exemple se alege o form geometric diferit de cea a conceptelor sau niciuna. Crearea unei hri conceptuale solicit efort mental susinut din partea subiectului n realizarea legturilor ntre concepte. Cadrele didactice care utilizeaz hrile conceptuale pentru a-i organiza i a-i planifica instruirea, familiarizndu-i n acelai timp pe elevi cu aceast tehnic, promoveaz nvarea activ i contient deoarece ambii parteneri, att profesorul ct i elevul, pot nelege mai bine organizarea conceptual a unui domeniu i propria lor cunoatere. Avantajele utilizrii hrilor conceptuale: 1 Folosirea hrilor conceptuale n nvarea conceptelor duce la uurarea reprezentrii procesului de nvare i n evaluarea sistemelor de cunotinte. 2 Alte avantaje sunt legate de modul n care harta conceptual poate fi folosit n organizarea cunotinelor deja existente n mintea elevului i n pregtirea noilor asimilri. 3 Hrile conceptuale pot fi folosite pentru organizarea planificrii sau proiectrii unei activiti, a cercetrilor desfurate n grup sau individual. 4 Acordnd o importan major crerii de legturi ntre concepte, hrile conceptuale vin s detroneze nvmntul bazat exclusiv pe memorizare i simpl reproducere a unor definiii sau a unor algoritmi de rezolvare a problemelor, promovnd concepia conform creia elevul trebuie s fie contient de modul n care

se leag conceptele unele de altele. Crend hri conceptuale de deschid pespective ctre un proces de nvare activ i contient. 5 Teoria constructivist a nvrii argumenteaz faptul c noua cunoatere trebuie integrat n structura existent de cunotine. Hrile conceptuale favorizeaz acest proces prin stimularea celui care nva s acorde atenie relaiilor existente ntre concepte. 6 Prezentndu-se ca nite reele de cunotine, faciliteaz nelegerea i cunoaterea i uoara aplicabilitate a cunotinelor teoretice n practic, deoarece conceptele nu exist singure n mod izolat, ci n relaie cu celelalte. Ele nu pot fi nici nvate nici evaluate fr a fi puse n lgtur. 7 Permit vizualizarea relaiilor dintre cunotinele elevului i nu numai, iar schematizarea se realizeaz n folosul sintetizrii i al evitrii folosirii expresiilor explicative lungi. 8 Evaluarea performanelor este uurat de aceast tehnic pentru c ea relev modul cum gndesc participanii i cum folosesc ceea ce au nvat. Aplicaiile hrilor conceptuale: Harta conceptual poate fi folosit pentru: 1 a stimula generarea de idei, similar brainstormingului; 2 a proiecta o structur complex (aparinnd unui text lung de exemplu sau a unui web site); 3 a comunica sau a prezenta idei complexe; 4 a explica modul cum noile cunotine se integreaz n sistemul celor vechi ntr-un domeniu de studiu; 5 a crea soluii alternative unei probleme date; 6 a explica managementul cunoaterii; 7 a analiza i evalua rezultatele; 8 a uura nelegerea i a accesibiliza cunoaterea; 9 a ilustra modul de percepie, reprezentare i gndire a unei realiti, fapte, lucruri; 10 a reprezenta reelele ntre concepte i a diagnostica lacunele i lipsa legturilor ntre acestea; 11 n desfurarea activitilor de grup; Procesul elaborrii hrilor conceptuale n grup cuprinde ase etape: Etapa 1: pregtirea 1 - selectarea partenerilor; 2 - stabilirea temei de lucru (prin brainstorming); Etapa 2: generarea ideilor, a afirmaiilor 1 - definirea conceptelor, argumentarea folosirii lor; Etapa 3: structurarea afirmaiilor 1 - selectarea ideilor; 2 - clasarea lor; Etapa 4: reprezentarea grafic 1 - elaborarea hrii conceptuale (respectndu-se aceleai etape ca i n cazul elaborrii individuale); Etapa 5: interpretarea, evaluarea

1 2 3

- verificarea listei de concepte; - analiza relevanei conceptelor pentru scopurile propuse; - analiza legturilor i a afirmaiilor ce leag conceptele;

Etapa 6: utilizarea hrii conceptuale 1 - pentru planificarea, proiectarea activitii, a proiectelor de dezvoltarea i evaluare.

Bibliografie1 2 3 4 MICLEA, Mircea, Psihologie cognitiv, Modele teoretico-experimentale, Iai, Editura Polirom, 1999 OPREA, Crengua-L., Pedagogie. Alternative metodologice interactive, Bucureti, Editura Universitii din Bucureti, 2003 SCHAUB, Horst; ZENKE, Kart, G., Dicionar de pedagogie, Editura Polirom, Iai, 2000 SIEBERT, Horst, Pedagogie constructivist. Bilan al dezbaterii constructiviste asupra practicii educative, Iai, Institutul European, 2001

CONDUITA AGRESIV COSTEA AGNES G..T.R. TRNAVADintre conduitele deviante,n afara tulburrilor de comportament,conduita agresiv ocup un loc aparte prin efectele duntoare evidente pe care le poate avea asupra mediului social. Devierile comportamentale sunt de altfel definite att n raport cu factorii interni ai individului,ct i n raport exogeni. Conduitele agresive se pot mpri n funcie de obiectul conduitei: a) Conduite agresive autodistructive Automutilrile Riscurile fr msur Interveniile chirurgicale estetice Suicidul b) Conduitele agresive heterodistructive sunt: dup forma de manifestare: - form major specific homicid -pruncucidere - forme nespecifice-ultraj, - ultraj cu violen -ultraj la bunele moravuri -vtmare corporal -huliganism

dup raportul cu delincvena - comportament ocazional-agresiunile n familie -btaia ntre grupurile de adolesceni - comportament delictulal: apare la vrste tinere i persist ca i caracteristic a persoanei. n cazul n care cutm soluii de profilazie a comportamentului deviant la elevi,este necesar s avem n vedere: Specializarea cadrelor didactice n metode i tehnici de intervenie Strnsa colaborare cu centrele i cabinetele de consiliere psihopedagogic Introducerea unor strategii didactice interactive,prin care elevii s fie implicai n luarea deciziilor privitoare la propria educaie ca mijloc de prevenire a apariiei de interese. Stabilirea relaiilor elev-profesor pe principii de interese reciproc,fiind amndoi parteneri n atingerea acelorai obiective,inndu-se seama de particularitile individuale i de vrst Responsabilizarea i atragerea prinilor n activitile i demersurile care urmresc profilaxia i prevenia devianelor. Atragerea de parteneri din instituiile care se ocup de snatatea i protecia copilului n asigurarea condiiilor necesare S nu uitm c o reacie agresiv uneori determin un rspuns agresiv ca modalitate spontan de autoaprare.

Bibliogafie: 1. Iani Mihaela-Curs de psihopedagogia devianei-Editura Universditii,Iai 1993 2. Cosmovici.A.,Iacob L-Psihologie colar Polirom,Iai,2003.

Activitatea extracurricularProf..Cimponerescu Titiana Grdinia P.P. Grad Nr. 25 Structur P.P.C.F.R., Timioara S nu-i educm pe copiii notri pentru lumea de azi. Aceast lume nu va mai exista cnd ei vor fi mari i nimic nu ne permite s tim cum va fi lumea lor. Atunci s-i nvm s se adapteze. (Maria Montessori Descoperirea copilului) Problematica educaiei dobndete n societatea contemporan noi conotaii, date mai ales de schimbrile fr precedent din toate domeniile vieii sociale. Accentul trece de pe informativ pe formativ. Educaia depete limitele exigenelor i valorilor naionale i tinde spre universaliatate, spre patrimonial comun al umanitii. Fr a nega importana de tip curricular, devine tot mai evident faptul c educaia extracurricular, adic cea realizat dincolo de procesul de nvmnt, i are locul i rolul bine stabilit n formarea personalitii tinerilor. Un studiu pe lung durat asupra sistemului educativ prezint transformri ample n domeniul nvmntului. Procesul de nvmnt se va desfura din ce n ce mai mult n afara spaiului clasei, iar durata studiilor obligatoriii se va reduce.nvmntul se va mpleti din ce n ce mai mult cu munca iar durata studiilor se va repartiza mai echilibrat pe intreg parcursul vieii individului. Personalitile ce se vor forma n felul acesta se vor deosebi de cele de astzi. Astfel c, se manifest dou categorii de activiti extracurriculare, tipizate la maxim: activiti desfaurate acas, n snul familiei, i cele desfurate n coal, grdini, sau n afara lor, desigur sub supravegherea i cu acordul personalului didactic. Activitile desfurate acas, sunt la rndul lor standardizate: odat ajuni acas elevii i fac temele i nva ntre anumite ore, se uit la televizor conform unui grafic foarte puin diferit de la familie la familie i se culc la cam aceleai ore. Activitile extracurriculare desfurate n coal, grdini sunt la rndul lor mprite n dou categorii: activiti desfurate cu tot colectivul clasei, grupei, si activiti desfurate cu colectivul colii, gradiniei. Plasnd omul n lumea valorilor umaniste civilizatoare, educaia l nzestreaz cu capacitatea de a-i alege propria cale de evoluie ntr-un areal determinat, cu determinri socio-culturale concrete. Prin natura ei, educaia influeneaz valoric natura uman, orientnd conduita spre activism, atitudine uman sincer fa de sine i fa de alii. Activitile extracurriculare desfurate n coal au ca obiectiv dou componente: o component intelectual, menit s antreneze setea de cunoatere, capacitatea de creaie, dorina de afirmare i o component distractiv, destinat asigurrii unei atmosfere destinse, precum i captrii interesului fa de respectiva activitate. Activitile extracurriculare se desfoar, de regul n forme organizate care se coordoneaz dup reguli proprii, fiind considerate programe colare permanente. Serbrile sunt aciviti tematice, realizate la nivel de coal, grdini, organizate cu ocazia celebrrii unor date istorice sau cu caracter cultural- religios pe baza unor programe stabilite cu mult timp nainte, n care elemental artistic este preponderant. Serbrile se organizeaz pe o scen sau n aer liber, n faa prinilor. Cercurile artistice sunt solicitate si aduc contribuia, n funcie de tema stabilit. Activitile extracurriculare desfurate n afara colii i propun obiective parial comune dar i parial diferite. Exist deasemenea o selecie a copiilor ce vor participa, precum

i o planificare calendaristic. Sunt considerate programe colare sezoniere i se prezint sub urmtoarele forme: drumeia, excursia, expediia, tabra i coal de week- end. Drumeia este o activitate de zi, desfurat la sfrit de sptmn sau n vacane, cu elevii din una sau mai multe clase. Se planific la nceputul fiecrui semestru i presupune avizul directorului colii. De regul, este o activitate tematic, profesorul organizator stabilete un itinerar urban sau extraurban, le explic scopul activitii i stabilete sarcinile. Excursia este o form serializat a drumeiei, care se realizeaz cu mijloace tehnice. Dup natura traseului, este de dou feluri intern i extern. Excursiile pot dura o zi sau mai multe zile. Se desfoar la sfrit de sptmn sau n vacane i nu presupune o anumit selecie a elevilor. Excursia este o activitate fr structur fix, care poate include, n afara vizitrii de obiective culturale, arheologice sau de alt natur, vizionarea de spectacole de teatru, de muzic, de filme. Expediia este o form de drumeie, care se desfoar pe o perioad de timp mai ndelungat, participanii strbat un traseu, urmnd un itinerar bine stabilit. Durata minim a unei expediii este de minim trei zile. Se realizeaz numai n vacane i necesit acordul directorului unitii. Selecia este destul de riguroaas, se ine cont de condiia fizic i cooperarea n interiorul grupului. Scopul activitilor extracurriculare este acela de a determina apariia i de a amplifica ,,nevoia de cellalt,,, nevoia de camaraderie, de adaptabilitate la mediul social, de dorin de a cunoate regulile jocului de convieuire n cadrul unei societi aflate ntr-o schimbare din ce n ce mai accelerat. Este complementar aceluia al sistemului educativ, nu este un substitut al acestuia i nu este n competiie cu acesta. Bibliografie: Activitatea integrat din grdini, Ghid pentru cadrele didactice, Didactica Publishing House, Bucureti, 2008 Curriculum pentru nvmntul precolar, Didactica Publishing House, Bucureti, 2009 Viorel Lazr, Aurel Carael, Psihologia activitilor extracurriculare, Editura Arves, 2007

"A la recherche d'une identite culturelle europenne a travers de nos peintres" Prof.Greta Predoi coala cu clasele I-VIII Butea, judeul Iai n perioada 10-14 octombrie 2011 a avut loc a 4-a reuniune de proiect la coala cu clasele I-VIII Butea n cadrul Parteneriatului Scolar Multilateral Comenius "A la recherche d'une identite culturelle europenne a travers de nos peintres" .La reuniune au participat 24 cadre didactice din colile partenere Spania,Turcia, Franta si Belgia , precum i cadrele didactice i elevii din coala gazd. OBIECTIVELE REUNIUNII: - Familiarizarea cu Sistemul Educaional din Romnia; - mbogtirea experienei didactice cu noi metode de predare- nvare; - Dezvoltarea spiritului de iniiativ, a capacitii de a lucra ntr- o echip internaional; - mbogirea bazei materiale a colilor cu noi materiale didactice; - nelegerea asemnrilor i deosebirilor culturale ale rilor partenere; - mbogirea cunotinelor despre pictorul roman tefan Luchian . ACTIVITI: - Vizitarea colii i a comunitii ; - Atelier de lucru: Experiene educaionale non formale - Prezentarea activitilor realizate n fiecare coal partener n perioada care s-a scurs de la ultima reuniune de proiect ; - Lecii cu tematica - Constantin Brncusi , Ce pot vizita n Romnia? Mari personaliti din literatura romn, tefan Luchian pictorul florilor - propuse de cadrele didactice ale colii noastre; - Lecii cu tematica , propuse de profesorii din cele 4 ri - Muzic i dans din Turcia, Origami, Lucrri n stilul pictorului Sorolla, Arta ebru ; - Activiti culturale realizate de elevii i profesorii colii gazd ( prezentarea portului popular ,dansuri tradiionale, expoziii de desene i de steaguri ); - Activitate metodic n cadrul comisiilor precolar i primar Prezentarea sistemului educaional din Spania - edina coordonatorilor pentru stabilirea obiectivelor i activitilor urmtoare; Discuii asupra modului de realizare a produselor finale ( album ,expoziie internaional,ghid de conversaie ,dicionar de termeni de art); - Vizit de studiu la Iai n cadrul activitii Iaul - pol cultural al Moldovei; ntlnire cu reprezentatii ISJ Iai ;. ntreaga echip internaional a fost unit de art, indiferent de cultur, religie,sex i vrst . Bibliografie: - www.coloreurope.com

ACTIVITATE INTEGRAT-OMIDA FOARTE FLMND Propuntor: prof. nv. primar Liliana Mursa, coala cu clasele I-IV Gura Roiei, Alba Competene specifice Coninuturi (detalieri) Abordare integrat n cadrul activitiistructura - ntlnirea de grup -citirea povetii Omida foarte flmnd, E. Carle - activitate pe centre(tiin, arte, literatur) - vizionare film Activiti de nvare ntlnirea de grup:Dac a fi insect, a vrea s fiu Identificarea elementelor componente ale povestirii Recompunerea firului povestirii folosind imagini corespunztoareagenda omidei Realizarea ciclului de via al flutureluiatrntoare Fluturi din amprenteart Crticica: Este fluturele o insect? Labirint- S ne jucm de-a fluturii!

Resurse

Evaluare

Realizarea lucrrilor practice n cadrul activitilor integrate

Materiale: laptop, fie, culori, lipici, foarfece, acuarele, pensule, agenda zilei, cartea Omida foarte flmnd, E.Carle

Prob practicfie

Timp: 60 min.

Bibliografie: Omida cea flmnd de Erik Carle, Ghid Ateliere de Var, Maria Gheorghiu Scop: explorarea unor noi situaii de nvare Grup int:grupa nv. primar /preprimar FI DE LUCRU- Activitate integrat CERINE: trecei pe la fiecare centru n ordinea acelor de ceasornic i cu materialele pe care le avei realizai activitile listate mai jos, urmrind realizarea obiectivelor

ACTIVITATEA 1 : Poveste din imagini Obiectiv de nvare: s recompun din imagini date firul narativ al povetii Omida cea flmnd; ACTIVITATEA 2: Crticica despre insecte Obiectiv de nvare: s identifice prile componente ale insectei; ACTIVITATEA 3: Atrntoare Ciclul de via al fluturelui Obiectiv de nvare: s explice stadiile de transformare a oului n fluture; ACTIVITATEA 4: Fluturi din amprente Obiectiv de nvare: s aplice informaii despre fluturi n realizarea lucrrilor practice; ACTIVITATEA 5: Labirint fluture Obiectiv de nvare: s gseasc drumul corect n labirint; Omida foarte flmnd n lumina lunii un ou mic sttea pe o frunz. ntr-o duminic dimineaa, pe la rsritul soarelui,din micul ou poc! - iei o omid micu i foarte flmnd. Porni s caute ceva de mncare. Luni a mncat printr-un mr, dar tot i era foarte foame. Mari a mncat prin dou pere, dat tot i era foarte foame. Miercuri a mncat prin trei prune, dar tot i era foarte foame. Joi a mncat prin patru cpuni, dar tot i era foarte foame. Vineri a mncat prin cinci portocale, dar tot i era foarte foame. Smbt a mncat printr-o prjitur de ciocolat, printr-o ngheat, printr-un castravete murat, printr-o felie de cacaval, printr-o bucat de salam, printr-o acadea, printr-o felie de plcint cu ciree, printr-un crnat, printr-o brio i printr-o felie de pepene. Noaptea aceea a avut o durere de burt! Ziua urmtoare era duminic din nou. Omida a mncat printr-o frunz verde i apoi s-a simit mult mai bine. Acum nu mai era nici flmnd i nici mic. Era o omid mare i gras. A construit n jurul corpului su o cas, care se numete cocon. A stat nuntru peste dou sptmni. Apoi a fcut o gaur mic prin care a ieit ... un fluture minunat! Not: traducerea respect varianta original n limba englez, evitnd astfel adaptarea

PROIECT TEMATICEducatoare Zaharia Mariana Grdinia nr:14 Media TEMA DE STUDIU: Cnd, cum i de ce se ntmpl? DURATA: 5 sptmni Motto: ,,Toamn, dulce toamn, cu frunzele toate flori. G.Toprceanu PROIECT: Toamn, zn din poveti, Oh, ct de frumoas eti! NIVELUL : II ARGUMENT Prima zi de grdini a constituit, pentru copii, prima ntlnire sau rentlnirea cu grdina i curtea grdiniei, mbracate n ,,culorile toamnei. Fructele din grdin i primele frunze czute au fost punctul de plecare al proiectului. Acest proiect mi va da posibilitatea s sistematizez cunotinele anterioare ale precolarilor dar i s le mbogesc, s le dezvolt capacitatea de a cerceta i de a descoperi relatiile dintre fenomene, s le dezvolt personalitatea. LOCUL DE DESFURARE: grdini, pdurea Greweln, piaa oraului; SCOPUL: mbogirea i sistematizarea cunotinelor despre anotimpul toamna; OBIECTIVE DE REFERIN VIZATE DOMENIUL LIMB I COMUNICARE S participe la activitile de grup, inclusiv la activitile de joc, att n calitate de vorbitor, ct i n calitate de auditor. S neleag i s transmit mesaje simple; s reacioneze la acestea. S audieze cu atenie un text, s rein ideile acestuia i s demonstreze c l-a neles. S-i mbogeasc vocabularul activ i pasiv pe baza experienei, activitii personale i/sau a relaiilor cu ceilali i simultan s utilizeze un limbaj oral corect din punct de vedere gramatical. S gseasc ideea unui text, urmrind indiciile oferite de imagini. S perceap i s discrimineze ntre diferitele forme, mrimi, culori obiecte, imagini, forme geometrice, tipuri de contururi etc. S utilizeze efectiv instrumentele de scris, stpnind deprinderile motrice elementare necesare folosirii acestora DOMENIUL TIINE S cunoasc unele elemente componente ale lumii nconjurtoare (obiecte, aerul, apa, solul, vegetaia, fauna, fiina uman ca parte integrant a mediului, fenomene ale naturii), precum i interdependena dintre ele. S recunoasc i s descrie verbal i/sau grafic anumite schimbri i transformri din mediul apropiat. S neleag raporturi cauzale ntre aciuni, fenomene (dac...atunci) prin observare i realizare de experimente. S comunice impresii, idei pe baza observrilor efectuate. S aplice norme de comportare specifice asigurrii sntii i proteciei omului i naturii. S-i mbogeasc experiena senzorial, ca baz a cunotinelor matematice referitoare la recunoaterea, denumirea obiectelor, cantitatea lor, clasificarea, constituirea de grupuri/ mulimi, pe baza unor nsuiri comune (form, mrime, culoare) luate n grupuri/ mulimi, pe baza unor nsuiri comune (form, mrime, culoare) luate n considerare separat sau mai multe simultan; S efectueze operaii cu grupele de obiecte constituite n funcie de diferite criterii date ori gsite de el nsui: triere, grupare/regrupare, comparare, clasificare, ordonare, apreciere a cantitii prin punere n coresponden.

S numere de la 1 la 5 recunoscnd grupele cu 1-5 obiecte i cifrele corespunztoare. DOMENIUL OM I SOCIETATE S cunoasc i s respecte normele necesare integrrii n viaa social, precum i reguli de securitate personal S negocieze i s participe la decizii comune. S aprecieze n situaii concrete unele comportamente i atitudini n raport cu norme prestabilite i cunoscute. S dobndeasc comportamente i atitudini igienice corecte fa de propria persoan i fa de alte fiine i obiecte. DOMENIUL ESTETIC SI CREATIV S cunoasc i s utilizeze unelte simple de lucru pentru realizarea unei activiti practice. S cunoasc diferite materiale de lucru, din natur ori sintetice S efectueze operaii simple de lucru cu materiale din natur i sintetice S-i formeze deprinderi practice i gospodreti. S redea teme plastice specifice desenului. S obin efecte plastice, forme spontane i elaborate prin tehnici specifice picturii. S exerseze deprinderile tehnice specifice modelajului n redarea unor teme plastice. S compun n mod original i personal spaiul plastic, utiliznd materiale i tehnici diverse alese de el . S descopere lumea nconjurtoare cu ajutorul auzului. S intoneze cntece pentru copii. S cnte acompaniai de educatoare S acompanieze ritmic cntecele. S asocieze micrile sugerate de textul cntecului cu ritmul acestuia DOMENIUL PSIHO MOTRIC S fie capabil s execute micri motrice de baz: mers, alergare, S cunoasc i s aplice regulile de igien referitoare la igiena echipamentului. S cunoasc i s aplice regulile de igien a efortului fizic. S-i formeze o inut corporal corect (n poziia stnd, eznd i n deplasare). METODE I PROCEDEE: explicaia, povestirea, conversaia, demonstraia, exerciiul, experimentul, nvarea prin descoperire, brainstorming-ul, dramatizarea. CENTRE DE INTERES DESCHISE I MATERIALELE puse la dispozitia copiilor: BIBLIOTEC - cari i reviste cu instantanee ale anotimpului toamna; - fie de lucru adecvate temei; - plane (,,Toamna pe ogoare, ,,n livad, ,,Flori de toamn, ,, n vie); - imagini din poezii, poveti; - jetoane cu fructe, legume, flori, animale; - caiete de lucru; ART - creioane colorate - carioci - acuarele, pensule - lipici - plastelin - fie de lucru - hartie glasat, hartie creponat - foarfeci - frunze - material din natur - coli albe - carton colorat JOC DE ROL - farfurioare, castron, cnie, boluri - ortulete, baticuri - ustensile pentru gtit, tacmuri - borcane pentru pregtirea mur- turilor - vaz cu flori - fructe de toamn - legume de toamn -coulee - mobilier pentru ,, cmar

CONSTRUCII - cuburi - mainue - lego - cuburi cu litere - materiale din natur

STIIN - fructe, legume, flori de toamn - jetoane - jocul ,,Cnd se intampl ? - jocul ,, S mbrcm ppua - imagini cu flori, fructe, legume de toamn, - calculator, - atlas botanic, enciclopedii - frunze

JOCURI DE MAS - puzzle - Domino cu fructe - Domino cu flori - Jocul umbrelor - Joc cu tampile - Jocul umbrelor

FORME DE ORGANIZARE: frontal, pe grupe, n echipe, n perechi HARTA PROIECTULUI

TRECE TOAMNA PRIN LIVAD

VITAMINE, DE LA CINE?

TOAMN, ZN DIN POVETI.

PARFUM DE TOAMN CULORILE TOAMNEI

CINE ARE CMARA PLIN?

INVENTAR DE PROBLEME Ce tim? A venit toamna. Se coc fructele. Se strng legumele din grdin. Frunzele se nglbenesc i cad. Plou i e frig. Psrile cltoare au plecat. nflorete crizantema. Oamenii dar i animalele se pregtesc pentru iarn. Cade brum. Ne mbrcm mai gros. Ne jucm mai putin afar cci se face ntuneric mai repede. Ce nu tim i vrem s aflm? De ce trebuie s consumm fructe i legume proaspete? Care sunt regulile de igien care trebuie res-pectate cnd consumm fructe i legume? De ce frunzele se nglbenesc i cad? Unde i de ce au plecat psrile cltoare? Ce flori nfloresc toamna? Care sunt prile component ale unei plante i rolul lor n viaa acestora. Cum se pregtesc oamenii pentru iarn? Cum se pregtesc animalele slbatice pentru iarn? De ce ziua e mai scurt? De ce ne mbrcm mai gros? Care sunt regulile de igien care trebuie res-pectate s nu ne mbolnvim?

Proiect tematic: Cu papucii ei de frunze, toamna a sosit n zborProf.nv.preprimar: Hrgu Rodica Prof. nv.preprimar Danciu Cornelia Grdinia cu Program Prelungit Simeria, jud. Hunedoara Nivel II : Grupa pregtitoare Tema: Cnd, cum i de ce se ntmpl? Subteme: Ploaia de frunze Mere, pere n panere Legume vesele Coronia toamnei Toamna, fata harnic i de roade darnic (evaluare) Perioada: -5 sptmni Domeniul limb si comunicare Obiective cadru: Dezvoltarea capacitii de exprimare oral, de nelegere i utilizare corect a semnificaiilor structurilor verbale orale; Educarea unei exprimri verbale corecte din punct de vedere fonetic, lexical, sintactic; Dezvoltarea creativitii i expresivitii limbajului oral; Obiective de referin S participe la activitile de grup, inclusiv la activitile de joc, att n calitate de vorbitor, ct i n calitate de auditor. S neleag i s transmit mesaje simple; s reacioneze la acestea. S audieze cu atenie un text, s rein ideile acestuia i s demonstreze c l-a neles. S-i mbogeasc vocabularul activ i pasiv pe baza experienei, activitii personale i/sau a relaiilor cu ceilali i simultan s utilizeze un limbaj oral corect din punct de vedere gramatical. Domeniul stiinte Obiective cadru Dezvoltarea capacitii de a nelege i utiliza numere, cifre, ntrebuinnd un vocabular adecvat; Dezvoltarea capacitii de recunoatere, denumire, construire i utilizare a formelor geometrice; Dezvoltarea capacitii de cunoatere i nelegere a mediului nconjurtor, precum i stimularea curiozitii pentru investigarea acestuia; Utilizarea unui limbaj adecvat n prezentarea unor fenomene din natur i din mediul nconjurtor; Obiective de referin S-i mbogeasc experiena senzorial, ca baz a cunotinelor matematice referitoare la recunoaterea, denumirea obiectelor, cantitatea lor, clasificarea, constituirea de grupuri/ mulimi, pe baza unor nsuiri comune (form, mrime, culoare) luate n considerare separat sau mai multe simultan; S efectueze operaii cu grupele de obiecte constituite n funcie de diferite criterii date ori gsite de el nsui: triere, grupare/regrupare, comparare, clasificare, ordonare, apreciere a cantitii prin punere n coresponden. S neleag i s numeasc relaiile spaiale relative, s plaseze obiecte ntr-un spaiu dat ori s se plaseze corect el nsui n raport cu un reper dat. S recunoasc, s denumeasc, s construiasc i s utilizeze forma geometric cerc, ptrat, triunghi, dreptunghi n jocuri.

S recunoasc i s descrie verbal i/sau grafic anumite schimbri i transformri din mediul apropiat. S cunoasc elemente ale mediului social i cultural, poziionnd elementul uman ca parte integrant a mediului. Domeniul om si societate Obiective cadru Cunoaterea i respectarea normelor de comportare n societate; educarea abilitii de a intra n relaie cu ceilali; Educarea trsturilor pozitive de voin i caracter i formarea unei atitudini pozitive fa de sine i fa de ceilali; Formarea i consolidarea unor abiliti practice specifice nivelului de dezvoltare motric; mbogirea cunotinelor despre materiale i caracteristicile lor, precum i despre tehnici de lucru necesare prelucrrii acestora n scopul realizrii unor produse simple; Formarea deprinderilor practic-gospodreti i utilizarea vocabularului specific. Obiective de referin S cunoasc i s respecte normele necesare integrrii n viaa social, precum i reguli de securitate personal. S-i adapteze comportamentul propriu la cerinele grupului n care triete (familie, grdini, grupul de joac) S aprecieze n situaii concrete unele comportamente i atitudini n raport cu norme prestabilite i cunoscute. S triasc n relaiile cu cei din jur stri afective pozitive, s manifeste prietenie, toleran, armonie, concomitent cu nvarea autocontrolului. S cunoasc i s utilizeze unelte simple de lucru pentru realizarea unei activiti practice. S cunoasc diferite materiale de lucru, din natur ori sintetice S efectueze operaii simple de lucru cu materiale din natur i sintetice S fie capabil s realizeze lucrri practice inspirate din natur i viaa cotidian, valorificnd deprinderile de lucru nsuite. S se raporteze la mediul apropiat, contribuind la mbogirea acestuia prin lucrrile personale. S-i formeze deprinderi practice i gospodreti. S se comporte adecvat n diferite contexte sociale. Domeniul estetic si creativ Obiective cadru Formarea unor deprinderi de lucru pentru realizarea unor desene,picturi,modelaje; Realizarea unor corespondene ntre diferitele elemente de limbaj plastic i forme,obiecte din mediul nconjurtor (natur, art i viaa social); Stimularea expresivitii i a creativitii prin desen, pictur,modelaj; Formarea capacitii de receptare a lumii sonore i a muzicii; Formarea capacitilor de exprimare prin muzic; Obiective de referin S redea teme plastice specifice desenului. S obin efecte plastice, forme spontane i elaborate prin tehnici specifice picturii. S exerseze deprinderile tehnice specifice modelajului n redarea unor teme plastice. S recunoasc elemente ale limbajului plastic i s diferenieze forme i culori n mediul nconjurtor. S cunoasc i s diferenieze materiale i instrumente de lucru, s cunoasc i s aplice reguli de utilizare a acestora S descopere lumea nconjurtoare cu ajutorul auzului.

S diferenieze auditiv timbrul sunetelor din mediul apropiat i al sunetelor muzicale. S diferenieze auditiv intensitatea sunetelor din mediul apropiat i a sunetelor muzicale. S intoneze cntece pentru copii. S cnte acompaniai . S acompanieze ritmic cntecele. Domeniul psihomotric Obiective cadru Formarea i dezvoltarea deprinderilor motrice de baz i utilitar-aplicative; Stimularea calitilor intelectuale, de voin i afective n vederea aplicrii independente a deprinderilor nsuite; Cunoaterea deprinderilor igienico-sanitare pentru meninerea strii de sntate. Obiective de referin S cunoasc i s aplice regulile de igien referitoare la igiena echipamentului. S cunoasc i s aplice regulile de igien a efortului fizic. S-i formeze o inut corporal corect (n poziia stnd, eznd i n deplasare). S perceap componentele spaio-temporale (ritm, durat, distan, localizare). S fie apt s utilizeze deprinderile nsuite n diferite contexte. S se foloseasc de aciunile motrice nvate pentru a exprima sentimente i/sau comportamente, pentru a rspunde la diferii stimuli (situaii), la diferite ritmuri. S manifeste n timpul activitii atitudini de cooperare, spirit de echip, de competiie, fair-play. Resurse: Umane:precolarii grupei mari, educatoare, parini Timp:5 sptamni Procedurale: conversaia, explicaia, demonstraia, problematizarea, exerciiul, explozia stelar, turul galeriei. Evaluare: Secvenial-prin probe orale, scrise, practice; Final expoziie cu lucrrile copiilor, portofolile copiilor; Centre de interes i materiale didactice Colul casei (Joc de rol) Vase de jucarii, oruri, ppui, trus medical, fa de mas, mtur, fra, fier de clcat, mas de clcat, umerae. Legume, fructe, flori, bani de carton. Nisip i ap (Joc de mas) Art Hrtie, acuarele, pensule, carioci, creioane cerate, foarfece, hartie creponata Construcii Lego mari i mici, cuburi, geometrice, mrgele, a.

Bibliotec

Stiine

Mrgele, puzzle, creionelul fermAtlase, enciclopedii pentru Ap, pahar, cerneal albas numrm i nvm. jetoane cu imagini de to roie, crizanteme. Jucarii pentru nisip. (fructe, legume, fenomene naturii)

Inventar de probleme Ce tim? Toamna cad frunzele, culegem fructele si legumele. Pasarile pleaca in tarile calde, vremea se schimba si ne imbracam mai gros, ploua mai des.

Ce nu tim i vrem s aflm? Care sunt florile de toamna? Ce se intampla cu florile daca le punem cu cerneala? Cum conservmfructele i legumele? De ce consumam fructe si legume? De ce se schimba vremea? Ce putem face cu bogatiile toamnei? Din ce este formata o leguma? Dar un fruct?

Sptmna I Subtema: Ploaia de frunze

Ziua/ DataLuni

Activiti de nvareI.D.Cum ne imbrcm? ALA:Biblioteca:Aspecte de toamn(citire de imagini),Construcii:Cartierul grdiniei toamna Audiie muzical Cntece de toamn ADE: D.S. Cu papucii ei de frunze, toamna a sosit n zbor(lect.dup imagini) D.P:M. Invarea mersului pe vrfuri, pe clcie,mersul piticului, al uriaului Joc: Uriaii i piticii ADP: Tranziii:n pdure Rutine: Ne pregtim de activiti ID: De ce este frig toamna? ALA:tiin:ncercuim simbolurile de toamn,Joc de rol:De-a greierele i furnica Joc de micare: Prinde frunza ADE:D.L.C. Balada unui greier mic(memorizare) G.Toprceanu D.E.C. Copacul toamna (pictur) ADP: Tranziii: Mers ritmic Rutine: Mini curate

Mari

ID. Poveste de toamn cu o frunz ALA:Arta: Covor cu frunze uscate (stampilare), Joc de masa: Covor cu frunze uscate Miercuri mozaic, Jocuri la aparatele din curte ADE: D.S. Unde ai gsit jucria? (joc didactic) D.E.C. Toamna(Cntec), Bate vntul frunzele (joc muzical) ADP:Tranziii: Poezie exerciiu Rutine: Ne pregtim de activiti ID.Ce forme au frunzele? ALA:Art: Frunze (modelaj), Construcii: Parcul toamna,Joc pentru dezvoltarea ateniei : F ca mine! ADE: DS: Unde se afl? ( joc didactic) DLC: Puiul (povestea educatoarei) de Al. Brtescu Voineti ADP: Tranziii: Bate vntul frunzele Rutine: Cel mai ordonat sector

Joi

Vineri

ID: Unde ai vrea sa merg n week-end? ALA:Joc de rol: De-a psrile cltoare, Nisip i ap: Crrile din parc Joc sportiv: Prinde i arunc mingea mai departe ADE: DOS Munci specifice anotimpului toamna (strnge frunze uscate) DOS Covor de frunze (Lipire) ADP: Tranziii: Uriaii i piticii n pdure Rutine: tiu s fiu ordonat la mas Activitate opional: n lumea povetilor

Sptmna II Subtema: Mere, pere n panere

Ziua/ DataLuni

Activiti de nvareID: Fructele izvor de sntate ALA:Biblioteca : Citim imagini despre fructe, Joc de rol: De-a aprozarul Audiie muzical: Cntece de toamn ADE: Activitate integrat: DS:Coul cu fructe (observare) DPM: nvarea diferitelor variante de mers : La cules de fructe ADP:Tranziii:Sari i aduni fructele, Rutine: Splatul pe mini ID: Curioziti din lumea fructelor ALA: Art: Friz decorativ cu fructe , Construcii: Roaba, Joc de micare: Culegem fructe din livad ADE: DLC: Toamna ( memorizare) DEC: Coul cu fructe (Modelaj) ADP: Tranziii: Mrul bucluca , Rutine: Splm fructele

Mari

ID: De la smn la plant i fruct ALA: tiin: De la smn la plant, la fruct, Joc de mas:Din jumti ntregul Miercuri Jocuri la aparatele din curte ADE: D. Ce grup de obiecte ai la stnga, dreapta ta(ex. cu material indiv.) DEC: La culesul viilor ( cntec), Bate vntul (joc muzical) ADP:Tranziii: Tot ce e pe lume, Rutine: Singurel m ngrijesc ID: Poveti cu fructe ALA : Art: Coul cu fructe (colorare), Construcii: Ldie pentru fructe Joc distractiv: Ghicete ce fac! ADE: D: Cnd se ntmpl? (ex. cu material) DLC: Povestea mrului ( pov.educ. ) ADP: Tranziii: Couleul s-a rupt , Rutine: Ne pregtim de activiti ID: Bogia din cmara bunicii ALA: Joc de rol: La cumprturi, Nisip i ap: Fructe , Joc cu cnt: aranul e pe cmp ADE: DOS: Fructele , izvor de sntate (Convorbire) DOS: Coul cu fructe ( decupare i lipire) ADP:Tranziii: Dovlecii nazdravani , Rutine: Cel mai ordonat sector Activitate opional: educaie ecologic

Joi

Vineri

Sptmna III Subtema: Legume nzdravane

Ziua/ DataLuni

Activiti de nvareID: Mi-am petrecut weekendul la . ALA: Biblioteca: Alege jetoanele cu fructe i legume, Construcii: Rafturi pentru conserve , Joc senzorial : Spune ce ai gustat! ADE: Activitate integrat: La pia D.. joc didactic, D.E.C. pictur ADP: Tranziii : 1,2,3-aa copii!, Rutine:Ne pregtim de activiti ID. Legumele m ajut s nu m imbolnvesc ALA: Art: Desenm legume vesele, Joc de rol: La pia,Ghici, ghicitoarea mea! ADE: DLC. Spune mai departe ( joc didactic) DEC. Supa de zarzavat ( cntec) Ploaia (Joc cu text i cnt) ADP. Tranziii: Prinde roia , Rutine:Cel mai ordonat sector

Mari

ID. Vitaminele legumelor ALA: tiin Alfabetul vitaminelor, Joc de mas: Loto cu fructe i legume, Joc de micare: Transportam cartoful Miercuri ADE: D.. Legumele n couri ( joc logic) D.O.S. Salata de legume (activ. casnic) ADP:Tranziii: Mergi cum bat, Rutine: Mnnc civilizat ID: Astzi m simt vesel (trist) i de ce? ALA: Art: Modelam legume, Construcii: Ladie pentru legume, Joc sportiv: Cursa dup legume. ADE: DS. Spune cnd se ntmpl ( joc didactic) DLC.Fata mosului i fata babei (pov. educ.) ADP: Tranziii:Ala-bala, portocala, Rutine: Mini curate ID. Ce am vazut pe strad cnd am venit ALA : Joc de mas: Din jumti ntregul, Nisip i ap: Grdina cu legume, Auduie Muzical: Cntece de toamn ADE:DOS: Tot ce e pe lume(cntec) DPM:nvarea mersului n echilibru pe o suprafa ngust ( 12cm.) aezat pe podea Joc: Mergem pe pod ADP:Tranziii: Poezie exerciiu , Rutine: Clasa noastr e curat Activitate opional Lumea povetilor

Joi

Vineri

Sptmna IV Subtema: Coronia toamnei

Ziua/ DataLuni

Activiti de nvareID: S-a schimbat vremea, de ce? ALA: Bibliotec: Toamna i florile (citire de imagini), Joc de rol: De-a florresele, Joc de micare: Bucheele ADE: DS: Crizantema i tufnica observare DEC: Dansul florilor a udiie muzical Toamna ( repetare cntec) ADP: Tranziii: Sari i te joac, Rutine: Ne pregtim de activitii ID: Bun dimineaa, mici grdinari! ALA: Art: Floarea mea preferata ( desen), Construcii: Flori (mozaic) Joc distractiv F ca mine! ADE: DLC: Crizanteme ( memorizare) DOS: Vaza cu flori ( aplicaie) ADP: Tranziii: Tot ce e pe lume Rutine: Mini curate

Mari

ID: Parfum i culoare ALA: tiin: Curioziti din lume plantelor, Joc de rol::Bucheele de flori, Joc muzical: Miercuri Bate vntul ADE: Activitate integrat: Flori colorate DS: Aaz la un loc florile de aceeai culoare ( ex. cu material) DEC: Flori de toamn (pictur) ADP:Tranziii: Flori, fete, biei, Rutine : Singurel m ingrijesc ID:Cum se ofer florile? ALA:Joc de mas: Domino cu flori, Biblioteca : Alaiul toamnei (citire de imagini) Joc cu cnt: Eti o floare, eti un crin ADE: DS:Alege si grupeaz florile dup mrime (form) DLC: Eu spun una, tu spui multe (joc didactic) ADP:Tranziii: Zboar, zboar, Rutine: Cel mai ordonat sector ID: Ce mi-a povestit o crizantem? ALA:Construcii: Couri pentru flori, Art: Crizantema (rasucire) Plimbare pe strada gradinitei (observri spontane) ADE: DOS: Flori vesele i triste ( poveste creat dup ilustraii) DPM: nvarea mersului cu ocolire i pire peste obstacole Culegem flori ADP: Tranziii: Bate vntul, Rutine: Sunt civilizat la mas Activitate opional Educaie ecologic

Joi

Vineri

Sptmna V Subtema: Toamna, fata harnic i de roade darnic

Ziua/ DataLuni

Activiti de nvareID: Toamn frumoas, toamn bogat ALA: Biblioteca: Toamn, toamn harnic (citire de imagini), Joc de rol : Cumprturi pentru conserve Joc sportiv: La cules de legume ADE: Activitate integrat : Culorile toamnei DS: Toamna cea bogat (convorbire) DEC: Culorile toamnei (Pictur) ADP: Tranziii: Rece cald Rutine: Deprinderi de a folosi erveelul ID: Cum a fost vremea n aceast toamn? ALA: Art: Aspect de toamn (desen), Construcii: Depozitul de legume i fructe, Joc distractiv: Morcov, roie, cartof, nu m mica din loc ADE: DS: S construim un cartier (joc didactic) DLC : Toamna n grdini i livezi ( lect. Dup imagini) ADP: Tranziii: Ce frig mi este! (onomatopee) Rutine: Jucriile la locul lor

Mari

ID: Ce conserve a fcut mama? ALA:tiin: Coloreaz numai simbolurile de toamn, Joc de mas: Grupeaz legumele Miercuri fructele i florile, Plimbare pe strada gradiniei Toamna pe strad i n grdini ADE: DLC: Toamn, toamn darnic (joc didactic) DEC: Acum e toamn, da! (Cntec) Mergi cum cnt (joc muzical ADP:Tranziii: Vntul, Rutine: l ajut pe prietenul meu ID: Ce compoturi mi plac? ALA: Art: Legume, fructe , flori (modelaj), joc de rol: De-a Zna Toamn, Joc de miscare: Transportm cartoful ADE: DS. Aranjaz borcanele pe rafturi n camar (joc logic) DOS. Tablou de toamn (lucrare colectiv) ADP: Tranziii: Dovlecieii nzdrvani, Rutine : Mini curate ID: Ce mi- a placut/ nu mi-a plcut aceeast sptmn? ALA: Joc de mas: Loto cu flori, Construcii: Supermarket, Joc muzical: ranul e pe cmp ADE: DOS. Banul muncit Al. Mitru (pov. educ) DPM. Evaluarea variantelor de mers Mergi ca.. ADP: Tranziii: Ora de sport, Rutine: Singurel m ngrijesc Activitate opional: Lumea povetilor

Joi

Vineri

G..T.R. TRNAVA AN COLAR 20112012

Anotimpul toamna prin schimbrile variate i ritmice ale naturii, ct i prin bogia de elemente specifice activitii umane, asigur cadrul propice de stimulare a curiozitii copiilor, de incitare la explorare i exersare.

Este suficient o frunz dus de vnt pentru ca mintea iscoditoare a copilului s formuleze o explozie de De ce-uri. ncerc, astfel,n cadrul acestui proiect s rspund interesului deosebit manifestat de precolari, nevoii de cunoatere, ajutndui s neleag : cauzele, desfurarea real a fenomenelor i urmrile lor.

DLC: saaudiezecuatentieuntext, saretinaoideprincipalaaacestuia; saalcatuiascapropozitiisimple; saparticiplelaactivitatiatatin calitatedevorbitorcatsiincalitatede auditor; saretinacuvintenoipentrualereda apoiincontextdiferite;

DS: sacomuniceimpresiipebaza observarilorefectuate; sarecunoscasisasesizezeanumite schimbaridinmediulinconjurator; sasiimbogateascaexperienta senzorialacabazaacunostintelor matematicereferitoarela recunoasterea,denumirea obiectelor,cantitatealor,clasificarea dupaanumitecriterii(forma, culoare,marime)luatesimultansi separate;

DEC: sadiferentiezeauditivtimbrul siintensitateasunetelordin mediulapropiat; saintonezecantecepentru copii; saidentificeculorilede OPIILOR baza,folosinduleadecvat; saobtinaefecteplastic,forme spontanesielaborateprin tehnicispecificpicturii;

DPM: sasiformezeotinutacorporala corectainpozitiastand,sezandsiin deplasare; safieaptsautilizezedeprinderile insusiteindiferitecontext; saseorientezeinspatiu raportanduselareperedate;

DOS: saapreciezeinsituatiiconcreteunelecomportamentesiatitudiniinraportcu PE TOAT PERIOADA PROIECTULUI: normeprestabilitecunoscute; sasecomporteadecvatindiferitecontexte; saaplicetehniciinvatatespecificeactivitatilorpracticepentruarealiza temelepropuse;

JOC DE BIBLIOTEC-caiete de lucru -fise suport -albume, -imagini -carti, -reviste; -coli de scris, -creioane; -CD-uri;

JOC DE CONSTRUCII TIIN-cuburi lemn; -materiale din natura; -albume adecvate temei; C.D-uri; -set cu jetoane -mulaje corp omenesc

ART-acuarele -pensule -plastilina, -plansete -coli de desen; -carton colorat -foarfece -material din natura(Frunze uscate,fructe si legume de sezon)

ROL-set -papusi; -borcane plastic