PUBLICAIE ON-LINE PENTRU CADRELE DIDACTICE I NU NUMAI

DEVA ANUL I , NR. 1 , NOIEMBRIE 2010

COORDONATORI : INST. DANIELA CIUREA PROF. GABRIELA BERBECEANU PROF. ADRIANA PETRA TEHNOREDACTOR INST. DANIELA CIUREA

ADRESA DE CORESPONDENA : Mail : dana.gros@yahoo.com

1

CUPRINS :1. PROIECTE I PARTENERIATE EDUCAIONALE 2. PROIECTE DIDACTICE 3. EXEMPLE DE BUN PRACTIC 4. REFERATE 5. ASPECTE DIN ACTIVITI EXTRACURRICULARE 6. CRED 7. CREAII LITERARE

Ne-am gndit s facem un prim pas ntr-o cltorie fascinant . V invitm s fii alturi de noi n aceast minunat cltorie ! Sperm s v plac ! Primul numr ... primul pas. Alturi de dascli de pretutindeni si nu numai !

2

PROIECT EDUCAIONAL NAIONAL

SRBTORI MAGICE DE IARN2010 -2011

INIIATORI PROIECT :

Prof. Gabriela Berbeceanu Inst. Ciurea Daniela Prof. Hutiuc Nicoletta Educ. Fril Maria

Argument:

O societate prosper este acea societate care valorific diversitile,potenndu-le astfel nct fiecare s fie o parte complementar ,indispensabil celeilalte. Copilul este i poate fi privit ca o entitate,un tot unitar i relativ autonom,dar este i trebuie totodat s fie privit i ca un punct de intersecie a multiple i diverse serii de relaii i interaciuni fizice,naturale,sociale,informaionale i culturale. Gradinia noastr i propune, prin programul derulat, s materializeze capacitile creative ale copiilor prin aciuni i activiti concrete centrate pe analiza nevoilor reale ale copilului,precum i pe valorificarea resurselor de care acesta dispune i, nu n ultimul rnd,pe valorificarea resurselor gradiniei i a celor existente n comunitate ,toate acestea mbinndu-se armonios n obiectivele urmrite. Srbtorile de iarn sunt punct de plecare n atingerea obiectivului central,acela de a valorifica i dezvolta potenialul creativ al fiecrui copil n parte. ntr-o societate n care valorile reale sunt puse sub semnul ntrebrii i unde scopul vieii este denaturat,se impune o creionare a tradiiei neamului romnesc,prin implicarea direct a copiilor n realizarea portretului srbtorilor de iarn, a obiceiurilor din cele mai vechi timpuri. Scop: Valorizarea potenialului creativ al fiecrui copil ; nsuirea i mbogirea unor cunotine referitoare la tradiiile i obiceiurile pe care romnii le practic cu ocazia srbtorilor de iarn, prin realizarea unor materiale proprii;3

Obiective generale: Contientizarea faptului c apa rinem unui neam cu o bogat tradiie; Stimularea imaginaiei i a creativitii; ntrirea sentimentului de apartenen la comunitatea local ,naional i european; Obiective specifice: Valorificarea abilitilor practice ale fiecrui copil; Culegerea informaiilor referitoare la tradiiile i obiceiurile specifice srbtorilor de iarn la romni i la alte popoare europene; Colaborarea ntre membrii echipelor n vederea ndeplinirii sarcinilor propuse; Contientizarea afectivitii de grup, ca suport al prieteniei; Identificarea propriilor valori i a grupului din care face parte; Realizarea de compoziii literare n versuri / poveti; dramatizarea unor poveti; Modelarea simului estetic Stimularea relaionrii copil-copil, copil-printe, copil-cadru didactic,printecadru didactic. Grup int: Elevi/precolari Prinii elevilor/prescolarilor Cadrele didactice (profesori , institutori , educatoare) Preoti si pastori Beneficiari: direci: elevii si precolarii instituiilor implicate in proiect , cadre didactice; indireci : prini , comunitai locale Coordonatori proiect : Prof. Lazr Lucia Elena Prof. Ilie Elena Prof. Petra Adriana Prof. David Cristina Prof. Burza Viorica Prof. Anghe Rodica Prof.. Gramescu Ana Prof. Sandu Viorela Ed. Delean Carmen4

Grup de lucru al proiectului : cadrele didactice ale unitailor implicate n proiect

Colaboratori : Biserica Ortodox Adormirea Maicii Domnului Sulighete , Hunedoara , Preot Cristian Dospin Palatul Copiilor Deva , Hunedoara , prof. Cristian Matiu Parohia Greco-catolic Sfnta Cruce Sebe , Protopop Florin Gatea Resurse umane: elevii claselor I-VIII; precolarii; nvtorii , educatoarele; preoi si pastori voluntari; ali factori educaionali; prini. Resurse materiale: dotrile centrului de informare i documentare ( calculatoare, imprimant, videoproiector, tabl interactiv ) ; CD uri; camer foto digital; camer video; panouri pentru expunerea lucrrilor; costumaie; brad mpodobit; carton, hrtie glasata i creponat, materiale textile, foarfece, lipici...etc. Durata: 8 sptmni:

22 noiembrie 2010 - 14 ianuarie 2011

Locul de desfurare : - biserica ( participarea la slujbe ) ; - holul colilor/grdinielor ( expoziii) - sli alese de fiecare coala/grdini participant n proiect(prezentarea spectacolelor); - slile de clas. Coninutul proiectului: Etapa I Lansarea proiectului5

Etapa a II a Proiectarea, organizarea i desfurarea proiectului Etapa a III a - Evaluarea i valorificarea rezultatelor

CALENDARUL ACTIVITILOR :DENUMIREA ACTIVITI I Portretul srbtorilor de iarnpopularizarea proiectului ACTIVITI SPECIFICE PERIOADA RESPONSAB IL

*Formarea echipei de lucru *Alctuirea grupului int *ntocmirea documentelor *Stabilirea responsabilitilor *Stabilirea calendarului de activiti *Popularizarea proiectului *Masa rotunda on-line a partenerilor de proiect

22 noiembrie 2 decembrie 2010

Coordonatori i de proiect

Mo Nicolae, prietenul copiilor

*Confecionarea ghetuei i a cutiei pentru daruri *Vizionarea filmului Povestea lui Mo Nicolae *Crearea unor texte dedicate lui Mo Nicolae *Prezentarea de informaii i imagini legate de srbtoarea Sfntului Nicolae ( reviste, internet, parohia satului ) *Concurs: Crciunul pe glob(intrebari fulger) *Hristos se nate-interpretare de colinde *Bradul nostru-mpodobit - confecionarea unor podoabe pentru pom; -ornarea clasei pentru spectacol;6

2-6 decembrie 2010

Grupul de lucru al proiectului

n ateptarea lui Mo Crciun

8-15 decembrie 2010

Grupul de lucru al proiectului

Noi umblm i colindm-

* Trimiterea de felicitri partenerilor de proiect *Prezentarea miniscenetei Poveste de Crciun,la cminul cultural/sala de clasa *Transmiterea urarilor reciproce de Anul Nou (Pluguorul romnesc) *Prezentarea unor obiceiuri de Anul Nou: - Capra; - Ursul;s.a. *Carnavalul matilor: -interpretarea unui rol( creaie proprie); -confecionarea costumului adecvat rolului interpretat; *Prezentarea semnificaiei srbtorii numit Boboteaz; * Cor de colinde specifice Crciunului si Anului Nou( activitate desfasurat la biseric);

16-20 decembrie 2010

Grupul de lucru al proiectului

Aa-i datina strbun!

20-21 decembrie 2010

Grupul de lucru al proiectului

Cu masc, fr masc!

21 decembrie 2010

Membrii echipei de proiect

Colindm n casa Domnului

7 ianuarie 2007

Grupul de lucru al proiectului

Srbtorile de iarn la romni

*Vizitarea expoziiei dedicate srbtorilor de iarn *Finalizarea i prezentarea portofoliului proiectului *Prezentarea power point a unor aspecte din cadrul activitilor realizate n cadrul proiectului

7-14 ianuarie 2011

Grupul de lucru al proiectului

7

Rezultate ateptate: Implicarea activ a elevilor/copiilor n pstrarea tradiiilor i a obiceiurilor specifice romnilor; Valorificarea potenialului creativ al elevilor/copiilor; Cunoaterea de ctre prini a eficienei activitilor extracurriculare;

Realizarea unei expoziii cu m ateriale din timpul desfurrii proiectului;

Evaluarea: Expoziii cu lucrrile practice i artistice create de elevi/prescolari; Monitorizarea relaiei copil-copil,copil-printe,copil-cadru didactic i printe-cadru didactic; Realizarea de activitii artistice, practice; Realizarea unui portofoliu de prezentare a activitii ; Realizarea unui CD cu prezentarea power point a proiectului; Chestionare care s reliefeze impactul desfurrii proiectului;Mediatizarea proiectului : prezentarea proiectului la nivelul comisiilor metodice n fiecare coal/grdini implicat n proiect; prezentarea proiectului i a rezultatelor n reviste, ziare ( Revista on-line ,,Primvara copilriei, site-ul www.didactic.ro, ziare locale pentru diferite judee .

Finalizarea proiectului

ntlnirea coordonatorilor de proiect pentru evaluarea final

Analiza chestionarelor i a portofoliului proiectului .

Acordarea de diplome de participare tuturor copiilor implicati in proiect .

NOTA : pot adera la proiect si alte coli / grdinie ulterior cu acordul iniiatorilor proiectului .

8

PROIECT DIDACTIC

GRD INIA P.P. NR.7 DEVA Prof. FLOREA DIANA

Nivelul II (5-7 ani) Domeniul tiin Activitatea: Cunoaterea mediului Tema: Coul cu fructe i legume de toamn Forma de realizare: observare Tipul activitii: de consolidare i sistematizare Scop: consolidarea i sistematizarea cunotinelor referitoare la fructele i legumele din anotimpul toamna; exersarea capacitilor de observaie, comparaie, analiz, sintez, generalizare; dezvoltarea ateniei; educarea dorinei de a ocroti i consuma fructe i legume. Obiective: - s recunoasc fructele i legumele de toamn; - s observe alctuirea lor (form, culoare, coaj, miez, smburi); - s decid asupra gustului i mirosului fructelor i legumelor de toamn; - s stabileasc asemnri i deosebiri ntre fructele i legumele de toamn; - s formuleze ghicitori despre caracteristicile fructelor i legumelor de toamn; - s specifice modul de consumare/folosire a fructelor i legumelor de toamn (crude, preparate sub diferite forme), precum i modul de conservare a lor; - s participe cu interes la activitate. Metode i procede e: conversaia, observaia, brainstormingul, explicaia, problematizarea, ghicitorile, lucrul n pereche, bula dubl. Material didactic: co cu fructe i legume proaspete de toamn, imagini, borcane cu castravei, gogoari, dulceuri Bibliografie: Silvia Breben i colaboratorii Metode interactive de grup ghid metodic Ed. Arves

9

Eveniment didactic 1.Moment organizatoric

Coninut tiinific Se pregtete materialul didactic Enunare a a ct mai multe idei despre fructe i legume n mod spontan Prezentarea coului cu fructe i legume de toamn Observarea comparativ a fructelor i legumelor din co ntrebri, rspunsuri

Desfurarea activitii Strategii didactice Copiii i ocup locurile n faa materialului pregtit

Evaluare (instrumente i indicatori) Observarea comportamentului

2.Reactualizarea cunotinelor

Brainstorming: Spunei tot ce v vine n minte despre fructe i legume n general. Ideile se nregistreaz de ctre educatoare pe flipchart Prezentarea temei, enunarea obiectivelor nvrii Motivarea nvrii S rein ideile, obiectivele prezentate

3.Anunarea temei i enunarea obiectivelor 4.Dirijarea nvrii

Conversaia: Ce fructe observai n co? Dar legume? Ce forme au aceste fructe? Dar legumele? Ce prezint fructele i legumele la exterior? Observaia: Dac tiem fructele n jumtate, ce observm n interior? Acum tiem legumele n jumtate. Ce observm n interior? Explicaia: Vei primi fiecare, pe erveel, cte o bucic din fiecare fruct i legum pentru a putea mirosi, gusta,10

S recunoasc i s denumeasc fructele i legumele de toamn S observe forma fructelor i legumelor, culoarea i grosimea cojii, consistena miezului, smburii i culoarea lor

Sesizarea gustului i mirosului fructelor i legumelor de toamn

S decid asupra gustului i mirosului fructelor i legumelor de toamn

ntrebri, rspunsuri

5.Obinerea performanei

Reguli i norme de igien Creare de ghicitori despre caracteristicile fructelor i legumelor de toamn, organizarea colectivului n perechi

sesiza i compara gustul i mirosul lor. Conversaia: Cum putem consuma fructele i legumele? (crude sau preparate) Ce conin acestea? (vitamine) Ce putem prepara din ele? (salat de fructe, dulcea, compot, salat din legume, murturi, ciorbe, alte mncruri) Explicaia: Toamna, gospodinele prepar, conserv pentru iarn fructele i legumele sub diverse forme pe care le-am amintit. n orice mod le-am pregti, crude sau conservate, acestea trebuie nainte splate. Problematizarea: De ce credei c trebuie splate fructele i legumele nainte de a le consuma? Ghicitori, lucrul n pereche: Formai pereche cu colegul din dreapta Creai ghicitori n care s descriei caracteristici ale fructelor i legumelor de toamn Amintii-v cum se creeaz o ghicitoare, ce cuvinte cheie s folosii Fiecare pereche creeaz ghicitoarea atta timp ct dureaz cntecul Acum e toamn, da! la casetofon11

S specifice cum putem consuma fructele i legumele

S creeze cte o ghicitoare descriere S foloseasc cel puin un cuvnt cheie n crearea ghicitorii

6.Evaluarea activitii

Completarea bulei duble

Pe rnd, cte o pereche prezint ghicitoarea, iar celelalte perechi gsesc rspunsul Bula dubl: Gsii dou caracteristici ale frutelor de toamn i dou caracteristici ale legumelor de toamn; gsii patru asemnri ale fructelor i legumelor de toamn i completai cercurile din mijloc.

S stabileasc asemnri i deosebiri ntre fructele i legumele de toamn

12

Educatoare: imon Estera Maria Grdinia cu Program Normal nr. 3 Deva Tema anual: Cnd, cum i de ce se ntmpl? Tema sptmnal: Vine, vine primvara Tema zilei: O zi cu Zna Primverii Nivelul: II (5-7 ani) Argument: Discuiile libere ale copiilor referitoare la temaVine, vine primvaraau generat o atmosfer entuziast, deschis, dominat de dorina copiilor de a afla ct mai multe lucruri despre acest anotimp, care este anotimpul renaterii, al frumuseii, al rennoirii, al dragostei. Tematica abordat creeaz contexte pentru schimbul liber de idei, iar din punct de vedere didactic permite o abordare interdisciplinar literatur, art, tiin. Activitatea este important deoarece copiii au posibilitatea de a contientiza, sistematiza informaiile despre primvar, de a contientiza acele aspecte care definesc sosirea anotimpului primvara. Mi-am propus s orientez discuiile spre aspecte, ntmplri, vzute sau trite de ei. Proiectul de activitate prezentat dezvolt gndirea critic a copiilor antrenai n el deoarece le solicit identificarea principalelor aspecte specifice primverii, asumarea rspunderii de a realiza colaborJnd cu ali colegi un tablou de primvar, de a descoperi singuri i a asambla elementele tabloului prin tiere i aplicaie. Copiii sunt pui n situaia de a apela la cunotinele deinute deja despre anotimpul primvara, reprezentndu-i-le mental, pentru ca n final s rspund sarcinilor de a reda grafic reprezentrile respective, trebuind apoi s le decupeze i s le aplice ntr-un tablou. n selecia de informaii la care vor face apel pentru tema cerut, copiii trebuie s cumuleze doar aspectele definitorii ale anotimpului, esenializnd astfel toate cunotinele lor. Forma de realizare: Activitate integrat ntrebare integratoare: Cine ne vestete Primvara? Durata: o zi Locul de desfurare: sala de clas din grdini13

Resurse: a) Umane: precolarii grupei pregtitoare - cadrele didactice b) Materiale: - enciclopedii pentru copii; - atlase,cri; - reviste, albume, etc. - nisip, ap, forme de plastic; - puzzle; - creioane colorate, carioca, carton - costume, materiale didactice la alegerea educatoarei. c) Bibliografice: - Revista nvmntului Precolar; - Curriculum pentru nvmntul precolar; - Suport pentru aplicarea noului curriculum pentru nvmntul precolar nivel 5-7 ani, Ed. Delta - Aplicaiile noului curriculum pentru nvmntul precolar Didactica Publishing House, buc. 2009; - Educaia timpurie ghid metodic pentru aplicarea curricumului precolar Ed. Paralela 45. Forme de realizare: individual, frontal, pe grupuri Obiective-cadru pe domenii experieniale: Domeniul tiine: - Sistematizarea i consolidarea cunostintelor matematice referitoare la numratul n limitele 1-9 i a adunrii si scderii in limitele 1- 9; - Exersarea operaiilor matematice de numrare exprimate intr-un limbaj corespunztor. Domeniul Om i Societate: - Educarea ateniei, a spiritului de cooperare, de ordine i disciplin, a spiritului critic i autocritic; - Formarea si consolidarea unor abiliti practice specifice nivelului de dezvoltare motric i dezvoltarea simului practic. Obiective de referin vizate: Domeniul tiine: - s efectueze operaii i deducii logice; - s numere corect n limitele 1-9; - s resolve exerciii de adunare i scdere n limitele 1-9; - s rezolve probleme simple. Domeniul Om i Societate: - s cunoasc diferite materiale de lucru, din natur ori sintetice;14

-

s cunoasc i s utilizeze unelte simple de lucru pentru relizarea unei activii; s identifice, s proiecteze i s gseasc ct mai multe soluii pentru realizarea temei propuse n cadrul activitilor practice; s triasc n relaiile cu cei din jur stri afective pozitive, s manifeste prietenie, toleran, armonie, concomitent cu nvarea autocontrolului. Inventar de probleme:

Ce tim? Ce nu Primvara, soarele topete zpada. Este din ce n ce mai cald, natura renvie. Apare ghiocelul, da colul ierbii, nmuguresc pomii. Ne mbrcm adecvat zilelor de primvar. Srbtorim ziua mamelor. n ziua de 1 Martie oferim mrioare celor dragi.

tim i vrem s aflm? De ce se dau mrioare doar la 1 Martie? De ce primvara renvie natura la via ? Ce se ntmpl n natur, primvara? iarb, flori, pomi. Ce flori nfloresc la nceputul primverii?

Strategii didactice: metode i procedee: conversaia, explicaia, exerciiul, metoda Turul galeriei, demonstraia, problematizarea, jocul. Centre de interes deschise i materiale puse la dispoziie: Bibliotec: - albume, reviste,cri - atlase, enciclopedii - plane ilustrate Art: - creioane colorate, cerate, carioca - creioane negre - coli de hrtie - imagini Nisip i ap: Construcii : - cutie de plastic cu nisip - cuburi - cutie de plastic cu ap - rododisc - lopei, greble, forme de plastic,flori - materiale la alegerea copiilor Centrul tematic: Fotografii ; enciclopedii ; cri; Mrioare ; flori ; etc.15

Scrisoare de intenie ctre prini:

STIMAI PRINI n aceast sptmn precolarii grupei pregtitoare vor desfura un proiect plin de sensibilitate, pe care l-am numit Vine, vine primvara. V rugm s ne sprijinii n acest sens aducnd la grdini materiale potrivite acestei teme ca de exemplu: albume cu fotografii, reviste, ilustraii, felicitri, cri cu poezii nchinate mamei, mrioare, etc. i v rugm s fii alturi de noi pe parcursul derulrii proiectului. V mulumim! Copiii grupei i d-na educatoareMediatizare i diseminare: - Mediatizare: n rndul prinilor i cadrelor didactice; - Diseminare: n comisia metodic, fotografii din timpul activitilor, etc. Finalizarea proiectului: - Expoziie Activiti de dezvoltare persoanl (ADP): 1. ntlnirea de diminea: - Salutul: prin strngere de mn, i fac cte un compliment. - Calendarul naturii: se completeaz. - Prezena: se face de ctre educatoare, cu ajutorul fotografiilor copiilor. - mprtirea cu ceilali: joc de dezvoltare socio-emoional: Maina de splat n trei locuri diferite din sala de grup vom aeza trei cartonae rotunde pe care am desenat: o fa zmbitoare, o fa trist, o fa care plnge cu lacrimi. Copiii se vor ncolona n dreptul cartonaului care exprim cel mai bine starea lor emoional din acel moment. Copiii care s-au aezat lng faa zmbitoare sunt cei care vor alctui maina de splat. Hainele sunt copiii care s-au ncolonat n dreptul feei triste sau care plnge. Copiii care formeaz maina de splat se aaz pe dou rnduri, fa n fa. Hainele vor trece una cte una printre ei i vor fi atini de paletele mainii (minile copiilor), primind un sfat, o mngiere,de la colegii veseli. Dac toate acestea au avut efect, vom vedea de la o nou ncolonare a copiilor n dreptul celor trei cartonae cu fee. - Noutile zilei:16

Voi face o surpriza copiilor: Voi gsi un plic pe care l deschidem i citim scrisoarea surpriz: Eu sunt Zna i zpada am topit Primvar Vntul cald mi-a povestit Ce colind ntreaga ar. C natura-ai observat Astzi am venit la voi Despre mine-ai nvat. Peste cmpuri i zvoi. Multe lucruri sunt schimbate, Flori pe cmp am semnat, Mi le povestii Psrele-am chemat, pe toate? Gzele eu leam trezit Se vor anuna activitile care se vor desfura n aceast zi.

2. Activiti la liber alegere(ALA): Forma de realizare: activiti pe centre de interes. Scopul activitii: consolidarea si verificarea cunotinelor referitoare la anotimpul primvara,stimularea capacitatilor intelectuale,motivationale si afective in vederea aplicarii independente si in echipa a deprinderilor insusite. Organizarea activitii: Mediul educaional: Sala de grup va fi amenajat astfel nct s stimuleze copilul, s-l ajute s se orienteze, s-l invite la aciune (4 centre de interes). Voi pregti Oferta zilei pe centre de interes astfel nct copiii s aib posibilitatea s aleag locul preferat n funcie de disponibilitate. Materialele de la centrele de interes vor fi alese n strns corelare cu tema sptmnii.Centrul de interes Bibliotec Tema: 1- Vine, vine primvara; 2-Flori de primvar Forma de realizare: 1- Citire de imagini; 2-Puzzle. Obiective operaionale: a) Cognitiv-informaionale: - s citeasc imaginile puse la dispoziie; - s recunoasc semnele venirii primverii; - s emit idei ce descriu imaginile puse la dispoziie; - s-i activeze vocabularul utiliznd cuvinte care denumesc semnele primverii, caracteristicile acesteia; - s se exprime n propoziii simple sau dezvoltate corecte din punct de vedere gramatical. b) Psiho-motorii - s manipuleze corect materialul pus la dispoziie.;17

c) Afective: - s coopereze cu colegii; - s participe activ la activitate; - s-i dezvolte curiozitatea i interesul pentru anotimpul primvara. Centrul de interes Art Tema: 1. Zna Primvara 2. Ghiocelul Forme de realizare: - desen - trasare pe contur Obiective operaionale: a) Cognitiv-informaionale: - s recunoasc i s denumeasc corect culorile; - sa combine estetic i creativ culorile; - s realizeze lucrri originale i personale; - s aplice corect tehnica aleas. b) Psiho-motorii: - s mnuiasc corect ustensilele; - s-i pregteasc n prealabil materialele; - s respecte indicaiile educatoarei; - s-i coordoneze corect i constructiv micrile oculo-motorii; - s-i dezvolte muchii mici ai minilor. c) Afective: - s participe cu interes la activitate; - s-i dezvolte dragostea pentru frumos; - s aprecieze (critic) autocritic lucrarea sa ori pe cele ale colegilor. Centrul de interes Nisip i ap Tema: Rondouri de flori Obiective operaionale: a) Cognitiv-informaionale: - s efectueze un aranjament peisagistic floral; - s amenajeze ronduri de flori din nisip i ap, floricele, etc. folosind materialele puse la dispoziie; - s grupeze florile dup criteriile stabilite de grup. b) Psiho-motorii: - s mnuiasc corect ustensilele; - s-i pregteasc n prealabil materialele; - s respecte indicaiile educatoarei. c) Afective:18

-

s-i dezvolte simul estetic; s se bucure de reuita sa i a colegilor

Centrul de interes Construcii Tema: Rondouri cu flori de primvar Obiective operaionale: a) Cognitiv-informaionale: - s reflecte un aspect concret din viaa inconjurtoare; - s construiasc cat mai aproape de realitate imbinand elementele truselor in vederea realizrii temei propuse; b)Psiho-motorii: - s stabileasc relaii corecte si politicoase cu partenerii, de intrajutorare, cooperare; - s manifeste ingeniozitate; c) Afective: - s manifeste rbdare, atenie, interes pentru executarea i finalizarea sarcinilor date; - s se bucure de reuita sa i a colegilor. Desfurarea activitii ADE: 1. Activitate matematic: Micii matematicieni 2. Activitate practic: Tablou de primvar Eveniment Coninutul tiinific Strategiile didactic didactice 1.Moment organizatoric Asigurarea condiiilor pentru activitate: aerisirea slii, pregtirea materialului didactic, aranjarea mobilierului pe grupuri. Se realizeaz printr-o Conversaia/frontal scurt conversaie Zna mediat de educatoare ntre Zna Primverii care tocmai a intrat n sala de clas i copiii grupei, zna fiind iniiatoarea unei ntreceri inedite.19

Evaluarea (instrumente i indicatoare) Observarea comportamentului copiilor

2.Captarea ateniei

Stimularea verbal

3.Anunarea mpreun cu Zna Conversaia temei i a Primverii voi anuna n Explicaia /frontal obiectivelor termeni accesibili scopul i obiectivele activitii i se vor face intuirea materialului didactic. Se explic faptul c ei vor arta ce au nvat la activitile matematice (numratul n limitele 1-9, operaii de adunare i scdere cu 1-2 uniti, rezolvare de probleme) i la activitile practice (ndoiri, plieri, lipiri, colaje). -Pentru c Zna Primverii a venit la noi n vizit, astzi i vom arta ct de multe tim noi, ct de buni matematicieni suntem i i vom realiza un tablou colaj specific venirii anotimpului primvara. n acest fel eu cred c zna va fi bucuroas i mndr de grupa noastr. 4.Dirijarea Activitatea se va Explicaia nvrii desfasura pe grupe: grupa ghioceilor i grupa mrioarelor.Dup ecusonul ales se vor grupa la msue n grupuri de lucru. Pentru a o putea face20

Observarea comportamentului copiilor

Aprecieri verbale Pe grupe

fericit pe zn, grupa mrisoarelor vor juca la matematica un joc exerciiu iar grupa ghioceilor vor realiza un tablou de primvar.Apoi vor schimba rolurile, procednd mai nti la schimbul ordonat de ecusoane. Educatoarea le explic copiilor tehnicile de lucru utilizate n cadrul activitilor practice, apoi va desfura mpreun cu cealalt grup activitatea matematic. Grupa mrioarelor va fi mprit n dou echipe. Fiecarei echipe i se cere s rezolve o anumit sarcin. Dac o vor rezolva corect i repede i vor ti s rspund, explicnd ce au lucrat, vor primi ca recompens un flutura. Va ctiga echipa care va aduna mai muli fluturai. Se va avea n vedere ca toi copiii s participe la activitate, fiind chemai pe rnd. -proba 1: * grupa mrioarelor roii va numra cresctor de la 1 la 9;21

Exerciiul Pe grupuri Aprecieri verbale Pe microgrupuri

* grupa mrioarelor albastre va numra descresctor de la 9 la 1; -proba 2: * n faa fiecrei grupe va fi aezat o tabl cu cifre magnetice. Sarcina grupei 1 va fi s aeze cifrele de la 1 la 9 descresctor iar grupa 2 va aeza cifrele n ordine cresctoare. -proba 3: * pe tabla din faa grupei 1 se vor aeza iruri incomplete de cifre, iar cerina va fi s completeze irul cu cifrele care lipsesc (pare), grupa 2 va completa cu impare; proba 4: * pentru grupa 1 va fi rezolvarea unui exerciiu de adunare i unul de scdere cu o unitate. * grupa 2 va primi aceeai sarcin, inversnd doar ordinea operaiilor. Un reprezentant al fiecrei grupe va rezolva sarcina propus la panou iar colegii din grup urmresc corectitudinea rezolvrii exerciiului.22

Proba oral;

5.Evaluarea performanei

Proba 5: Ghicete rspunsul! * grupa 1: Am cules azi n secret Opt flori s fac un buchet i-am mai pus una cu rou n buchet acum sunt ... * grupa 2: Am pus pentru Nicuor apte mere n cuptor i mai pun unul la copt Sunt acum cu toate ... Proba 6: Problematizarea Voi rezolva cu cele Pe grupe dou grupe de copii dou probleme pe baza unor imagini prezentate. * grupa 1 va rezolva o problema de adunare iar grupa 2 va rezolva o problema de scadere, apoi grupa 2 va rezolva o problema de adunare, iar grupa 1va rezolva o problema de scdere. Dup terminarea ultimei probe se va face numrtoarea recompenselor. Echipa cu cei mai muli fluturai adunai va fi declarat ctigtoare i va primii recompensa. Se realizeaz acum schimbul de ecusoane ntre cele dou grupe,23

Proba oral;

6.Evaluarea activitii

7.ncheierea activitii

se schimb locurile i se repeta acelai algoritm de lucru de mai nainte. Se realizeaz prin Metoda intermediul metodei galeriei Turul galeriei, copiii emind judeci de valoare asupra modului n care au realizat tema la activitatea practic. Zna Primverii se Conversaia declar ncntat de activitatea desfurat i drept mulumire le ofera copiilor recompense. Se realizeaz evaluarea final a activitii, rodul muncii copiilor fiind expus, se fac aprecieri.

Turul Proba practic;

Aprecierea verbal. Analiza produselor activitii

Activiti la liber alegere (ALA) Denumirea activitii: Jocuri i activiti alese (etapa a III-a). Program distractiv Teme: 1. Ursul la vntoare 2. oarecele i pisica Forma de realizare: jocuri de micare. Scopul: Crearea unui cadru i a unei atmosfere de bun dispoziie prin care copiii s se destind; dezvoltarea armonioas a organismului; formarea unei inute corecte a corpului, dezvoltarea musculaturii picioarelor. Obiective operaionale: O1 s acioneze respectnd regulile jocului; O2 s pstreze disciplina n cadrul jocului; O3 s fie capabili s se stpneasc, s fie persevereni, curajoi; O4 s se creeze o atmosfer de bun dispoziie. Strategii didactice: Metode i procedee: explicaia, demonstraia, exerciiul, jocul. Mijloace: stimulente.24

Durata: 30 minute Bibliografie: Exerciii i jocuri pentru precolari Ed. Sport-Turism Bucureti. 1001 jocuri pentru copii, Ed. Sport-Turism, Bucureti. Desfurarea activitii (ALA): Eveniment Activitatea educatoarei Activitatea didactic copiilor I Moment - formarea unui cerc mpreun cu toi Formeaz un cerc organizatoric copiii din grup; - stabilirea linitii. II Anunarea Dup o scurt conversaie referitoare temelor la jocurile pe care le cunosc, i voi anuna c ne vom juca dou jocuri interesante: Ursul la vntoare i - ascult i rspund oarecele i pisica. III Jocul 1 Desfurarea Eu voi alege un copil care va avea rolul jocurilor de urs. El va locui n brlogul lui. a.) Explicarea Ceilali vei alerga liber prin spaiul de i joc. Ursul va iei din brlog la demonstrarea vntoare, cutnd s prind pe unul jocului 1. dintre copii. Dac reuete, atunci -copiii ascult copilul prins devine ursule i amndoi se explicaiile ntorc n brlog. Dup un timp, amndoi, educatoarei inndu-se de mn, ies din brlog i pornesc la vnat. Ei trebuie s alerge numai inndu-se de mn i amndoi pot prinde un copil. Acesta devine i el ursule. Toi trei, inndu-se de mn, se ntorc n brlog. Dup ce se odihnesc, pornesc din nou la vntoare. Ca i prima dat, numai urii de la capetele lanului au voie s prind copiii i numai cu mna lor liber. Cnd lanul ajunge s fie format din ase uri, el de divide in dou lanuri egale, care ies la vnat cu schimbul.

Metode Conversaia

Explicaia

Explicaia Demonstraia

Jocul de prob

- Voi executa mpreun cu copiii un joc Copiii particip la25

Exerciiul

Executarea jocului

Complicarea jocului

Analiza jocului

b.)Explicarea i demonstrarea jocului 2.

Jocul de prob

de prob prin care observ dac s-au neles bine regulile jocului. Dac este necesar voi face anumite precizri. Dac jocul a fost neles se va juca de mai multe ori schimbndu-se rolurile pentru a putea participa toi copiii n rolul de urs sau ursule. Voi face complicarea jocului punnd ursul i ursuleul sa prind cte doi copii n acelai timp dar tot inndu-se de mn. Voi face aprecieri cu privire la desfurarea jocului, a comportamentului copiilor i asupra modului de participare la joc. Jocul 2. n partea a doua a programului distractiv ne vom juca un joc la fel de frumos care se numete oarecele i pisica. Acest joc se desfoar n cerc unde copiii se in de mini lsnd dou pori libere. Un copil primete rolul de pisic, iar altul de oarece. oarecele va fugi de pisic putnd trece pe sub minile tuturor copiilor, iar pisica nu are voie s fug dup oarece dect trecnd doar pe sub cele dou portie. Pe parcursul urmririi copiii vor cnta: Ce pisic lene, nu prinde un oarece!... - Voi executa mpreun cu copiii un joc de prob prin care observ dac s-au neles bine regulile jocului. Dac este necesar voi face anumite precizri.

jocul de prob i ascult indicaiile. Vor fi antrenai toi copiii.

Jocul

Jocul

i vor exprima liber tririle de pe tot parcursul jocului Copiii stau n formaie de cerc i ascult explicaiile educatoarei

Explicaia

Explicaia Demonstraia

Copiii particip la jocul de prob i ascult indicaiile.

Exerciiul Jocul

Executarea jocului

Dac jocul a fost neles se va juca de Toi copiii vor fi mai multe ori schimbndu-se rolurile antrenai s pentru a putea participa toi copiii n participe la joc.. rolul de urs sau ursule.26

Jocul

Complicarea jocului

O voi face punnd oarecele s fug i el doar prin cele dou portie nemaiavnd voie s fug pe sub minile celorlali. Jocul se va realiza de 3-4 ori. Analiza jocului Voi face aprecieri cu privire la desfurarea jocului, a comportamentului copiilor i asupra modului de participare la joc. IV. ncheierea Voi face aprecieri cu privire la activitii desfurarea ntregului program distractiv, voi da stimulente tuturor copiilor.

i vor exprima liber tririle de pe tot parcursul jocului. Evaluarea performanei

Tranziii: *Dansul earfelor *nspre baie alergm S ne splm. Dm cu ap i spun Fr de team De bun seam. *S-a suit copilu-n pom Sus, sus, sus i pe-o crac mi s-a pus Sus, sus, sus. i parea grozav de bine i striga... Cine e mai sus ca mine... *Luai seama bine n picioare drepi! Ochii toi la mine Minile la piept, unu, doi, trei Unu, doi, trei, aa copii... Luai seama bine Cum v-am artat! Ochii toi la mine Minile pe cap, unu, doi, trei Unu, doi, trei, aa copii... Luai seama bine Minile pe piept...27

*Ca s fim copii voinici, Facem sport nc de mici Alergm ca iepuraii i zburm ca fluturaii Facem tumbe fel de fel Ca i ursul Martinel Srim cum ne e pe plac Ca broscuele pe lac ns cel mai bine-i c Facem i gimnastic: Unu, doi, unu, doi Facei toi la fel ca noi!

,,MESERIA DE PRINTE,, ,,CE NE DORIM DE LA COPILUL NOSTRU?,, Educatoare Carmen Delean Grdinia .P.N. nr.8, Sebe

Motto- ,,ai grij ce-i doreti, cci dorina poate deveni realitate...,,

Venirea pe lume a unui copil ntr-o familie este un prilej de bucurie. Din pcate, o dat cu trecerea timpului, n unele familii se pot ,,culege,, roadele unor greeli fcute de prini n fixarea obiectivelor(dorinelor), n gestionarea resurselor investite. Voi exemplifica cteva dintre dorinele prinilor mai frecvent formulate i urmrite n relaia cu copiii lor, dar ale cror rezultate s-au dovedit a avea ulterior i repercusiuni negative. ,,S fie cuminte, disciplinat.,, Urmrile acestei metode se vor vedea pregnant atunci cnd copiii vor ajunge la vrsta adolescenei sau n momentul cnd se va ivi ansa de a avea o via autonom. Astfel, putem asista la fuga de acas, cstorii premature, manifestri de violen. ,,S fie asculttor.,, Orice printe i dorete copii asculttori, care s rspund cu promptitudine de fiecare dat cnd i se cere ceva. De la cele mai fragede vrste, unii copii manifest indiferen la solicitrile prinilor sau, chiar mai mult, preiau ,,controlul,, familiei atunci cnd se pune problema lurii unei decizii. Atunci cnd ne punem problema ,,Cum s-a ajuns n aceast situaie i ce e de fcut?,, e bine s ne ntrebm nti ce am fcut noi pentru ca el s devin asculttor. ,,S fie ca i copilul X,, Fiecare copil este unic, original. Dac ne fixm cu ndrjire n minte un prototip al copilului nostru ideal i ncercm s ne modelm propriul copil dup acest exemplu, avem cele mai mari anse ca rezultatul s ne dezamgeasc ntr-o bun zi. A-i cere copilului tu s devin ca altul, nseamn a-l priva de o identitate, a-i refuza dezvoltarea sinelui. ,,S fie cel mai bun!,,28

Pentru orice printe acesta este un motiv de bucurie. Copilul ar putea fi un ,,savant n devenire,, , dar nici pe departe nu trebuie s ne pripim a-l considera ,,un mic geniu,,. Nu aceasta este vrsta la care s tragem linia i s numrm realizrile. Acesta este doar nceputul. ,,S nu sufere ce am suferit eu, s nu-i lipseasc nimic,, Aceasta este o modalitate prin care iau natere copiii rsfai, care reprezint o problem serioas att pentru cadrele didactice, ct i pentru societate, n general. Trei aspecte merit luate n discuie: - copilul obinuit s i se ofere mult, va avea pretenia s primeasc din ce n ce mai mult; - n momentul n care copilul sesizeaz slbiciunea prinilor pentru el, va ncepe ,,antajul sentimental,, la care i va supune pn la epuizare; - prinii nu trebuie s aib o situaie material foarte bun pentru a-i rsfa copiii. ,,S nu...,, De obicei copiii i obosesc foarte repede pe aduli cu energia pe care o manifest. Impunerea de reguli i de restricii este un fapt ludabil, ns atunci cnd se exagereaz i restricia devine o PRIORITATE n elaborarea strategiilor educative printele risc s ajung incapabil de ,, a vedea copacii din cauza pdurii,,. Desigur, orice demers educaional are la baz obiective clar conturate. Trebuie s inem cont, ns, de faptul c scopul oricrui adult implicat n educarea unui copil este ca acesta s ajung la un echilibru dinamic ntre interesele personale i cele ale societii, ntre ceea ce vrea i ceea ce vrem de la el.

Bibliografie--Dolean, I., Dolean, D., MESERIA DE PRINTE, Editura ARAMIS PRINT, Bucureti, 2002; -Bunescu, G., Alecu, G., Badea, D., EDUCAIA PRINILOR, Strategii i programe, E.D.P., Bucureti, 1997; -E., A., Vrasmas, CONSILIEREA I EDUCAIA PRINILOR, Aramis, Bucureti, 2002;

29

mi cunosc i mi neleg copilul? Educatoare: Popa Adriana-Bianca Grdinia P.P.Nr.6 Deva Cunosc prietenii de joac ai copilului meu? tiu ce jocuri i plac mai mult? Cnd mi povestete ceva l ascult cu atenie i rbdare, chiar dac nu m intereseaz? ncerc s discern adevrul i minciuna din ceea ce-mi spune? Cnd am fost ultima dat la plimbare cu el? I-am format deprinderea de a se spla seara i dimineaa? i pregtesc dimineaa micul dejun? neleg copilul c nu poate mai mult? i vorbesc despre cum trebuie s se comporte? tie s salute persoanele mai n vrst? i gsesc preocupri n timpul liber? M interesez periodic despre situaia copilului meu? Sunt un bun exemplu pentru copilul meu? l antrenez la diverse activiti alturi de mine? De cte ori pe sptmn i citesc copilului meu o poveste? Cnd m-am jucat ultima oar cu el? i ofer copilului meu linite i armonie n familie? Sunt un prieten pentru copilul meu?

S nu ne uitm copilria i nzdrvniile. S ne amintim dorinele pe care le-am avut i prinii nu au putut s ni le mplineasc. nelegei-v copilul, i cel mai bun prieten dumneavoastr s-i fii!

30

INTELIGENA EMOIONAL N EDUCAIA COPIILOR Prof. Lazr Elena Lucia Prof. Sandu Viorela Oana Grdinia cu Program Prelungit Nr. 7 Deva

Oricine

poate deveni furios - e simplu. Dar s te nfurii pe cine

trebuie, ct trebuie, cnd trebuie, pentru ceea ce trebuie i cum trebuie - nu e deloc uor.Aristotel, Etica nicomahic

Zilnic n ziare, la televizor i la radio aflm despre numeroase infraciuni comise de la copii pn la persoane n vrst. Motivele sunt diverse: lipsa banilor, invidie, gelozie, etc. Aceste tiri doar reflect la scar mai mare acel sentiment cutremurtor c emoiile au fost scpate de sub control att n propria noastr via, ct i n a celor din jur. Nimeni nu este ferit de acest val imprevizibil de ieiri necontrolate i regrete; el ptrunde n viaa noastr ntr-un fel sau altul. Copilria reprezint o ans crucial pentru modelarea prediciilor

emoionale de-o via. Una dintre leciile emoionale eseniale, nvat n prima copilrie i lefuit pe parcursul anilor ce urmeaz, o reprezint felul n care este calmat copilul atunci cnd e suprat. Foarte muli copii mici sunt calmai de cei care au grij de ei: o mam i aude copilul plngnd, l ridic n brae i l leagn pn ce se linitete. Aceast adaptare biologic, spun unii teoreticieni, l ajut pe copil s nceap s nvee cum ar putea s se potoleasc singur.

31

Este limpede c dezvoltarea principalelor talente ale inteligenei emoionale are perioadele ei critice, care se ntind pe mai muli ani n copilrie. Fiecare perioad reprezint o oportunitate pentru a ajuta copilul s dobndeasc obiceiuri emoionale benefice, dac nu se reuete acest lucru efortul va fi mult mai mare pentru a oferi leciile corective ulterioare n via. Unele dintre cele mai gritoare lecii pentru un copil vin din partea printelui. Obiceiurile emoionale induse de prini sunt foarte diferite dac, pe de o parte, ei sunt pe lungimea de und a copiilor, adic recunosc nevoile emoionale ale copiilori le satisfac sau i disciplineaz copiii prin empatie sau dac, pe de alt parte, prinii sunt absorbii de sine i ignor tulburrile copilului sau l disciplineaz capricios prin ipete i bti. Pentru c viaa de familie nu mai ofer un sprijin sigur pentru tot mai muli copii, grdinia sau coala rmne singurul loc n care comunitatea poate rezolva deficienele competenelor emoionale i sociale ale copiilor. Alfabetizarea emoional implic un mandat lrgit pentru unitile de nvmnt, care trebuie s recupereze ceea ce familiile n-au reuit n privina adaptrii la societate a copiilor lor. Acest misiune presupune dou schimbri majore: cadrele didactice trebuie s mearg dincolo de ndatorirea lor tradiional, iar membrii comunitii s se implice mai mult n viaa unitilor de nvmnt. Dac exist sau nu n mod explicit ore dedicate alfabetizrii emoionale conteaz mai puin dect felul n care sunt predate leciile. Poate c n nici un alt caz nu este mai important calitatea cadrului didactic, avnd n vedere c felul n care el i desfoar activitatea este n sine un model, o lecie de facto n domeniul competenei emoionale sau n lipsa ei. De cte ori reacionm fa de un copil, ali 20 sau 30 nva o lecie. Exist un cuvnt de mod veche care definete toate calitile pe care le reprezint inteligena emoional, i anume caracter.32

Avnd n vedere c dezvoltarea

caracterului este baza societilor

democratice, trebuie s lum n considerare felul n care inteligena emoional poate deveni acest fundament. Leagnul caracterului este autodisciplina; o via plin de virtui, aa cum au constatat filozofii de la Aristotel ncoace, se bazeaz pe autocontrol. Piatra de temelie a caracterului const n capacitatea de automotivare i de a ne cluzi singuri, fie c este vorba de temele de acas, de a gsi o slujb sau de trezitul de diminea. A fi n stare s mui centrul ateniei de la tine nsui are avantaje de ordin social; este o cale spre empatie, spre o ascultare real, spre o abordare a lucrurilor din perspectiva celuilalt. Empatia duce la afeciune, altruism i compasiune. Modaliti de dezvoltare a inteligenei emoionale 1. Un aspect al educaiei bazate pe inteligena emoional l reprezint faptul c este necesar s nelegem importana ieirii din rutina zilnic, realizarea unor activiti prin care s ne bucurm de frumuseea lumii din jur. S ncercm s redescoperim totul, s contientizm tot ceea ce facem. Un alt aspect este rsul care considerm c este singurul lucru care poate conduce ntr-adevr la un mediu creativ, care ne permite s rezolvm probleme. 2. ncurajai i s i exprime sentimentele. 3. Copiilor le plac glumele care strnesc imaginaia i care se folosesc ntr-un fel nou de lucrurile familiare, cum ar fi culori, plante, animale, obiecte sau pri ale corpului. (Ce culoare poi s mnnci? R: rou; Ce ntrebare poi s bei? R: ceaiul; etc.) 4. Pentru a nva copiii cum s-i pstreze optimismul propunei zilnic

realizarea unor lucruri care s aduc bun dispoziie, chair dac numai pentru un timp scurt dac nu se pot face zilnic, ncercai, cel puin, s le facei mai des. 5. Cnd unul dintre copii se blocheaz i nu reuete s gseasc cheia unei probleme referitor la familie, coal sau relaiile cu ceilali l putei ntreba cum33

ar proceda un personaj ndrgit de el dac s-ar confrunta cu aceeai problem. Aceast activitate se numete Ce-ar face sau ce-ar spune un erou?.

6. Acompaniai activitile derulate la clas cu muzic. Nu oprii copiii dac doresc s danseze. 7. Punei suflet n tot ceea ce facei! Comunicai prin intermediul bileelelor. 8. arada sentimentelor este un joc care are scopul de a contientiza

sentimentele. n acest joc, scriei/desenai pe nite buci de hrtie diverse cuvinte/fee care exprim sentimente. Fiecare copil va trebui s extrag cte un bileel, dup care va mima sentimentul fr s vorbeasc, iar ceilali vor ghici despre ce sentiment este vorba. 9. Exerciiile artististice cu copiii sunt o alt modalitate de a ncuraja

dezvoltarea vocabularului emoiilor. Putei s decupai imagini dintr-o revist pentru a alctui un colaj al sentimentelor. 10. Culorile emoiilor, bazat pe o tehnic psihologic consacrat, aceea de asociere a cuvintelor, reprezint o metod de a construi vocabularul emoiilor. Pentru nceput se pot folosi orice fel de cuvinte cerndu-se copiilor s le asocieze cu o anumit culoare, dup care se poate trece la asocierea unor cuvinte care exprim sentimente cu diverse culori la care copiii se gndesc. Exist metode de a ne apropia de copii, indiferent de momentul n care lum aceast decizie. Nu credem n existena lui prea trziu. Un nelept a spus cu mai multe secole n urm c putem s nu ducem la bun sfrit un lucru, dar nu avem scuze dac nu am ncercat tot ceea ce ne-a stat n putin. Astfel, le crem copiilor notri condiiile de a reui: nu garania succesului, ci cele mai bune condiii pe care noi, ca i dascli, n mprejurrile reale ale vieii, le putem oferi.

BIBLIOGRAFIE:34

1.

Elias, M. J., Tobias, S. E., Friedlander, B. S., Inteligena emoional n

educaia copiilor, Ed. Curtea veche, Bucureti, 2002.2. 3.

Goleman, D., Inteligena emoional, Ed. Curtea veche, Bucureti, 2001. Gray J., Copiii sunt din rai, Ed. Vremea, Bucureti, 2001.

ABC-UL BUNELOR MANIERE Educ. FRIL MARIA Grdinia .P.N.nr.8. SEBE, Jud. ALBA

Se afirm din ce n ce mai des, c n vremurile care le trim, au nceput s se altereze tot mai mult valorile tradiionale. Exist reguli pe care oricare dintre noi trebuie s le cunoasc i s le respecte. Copiii de 5-7 ani sunt mai independeni, petrec mai mult timp nesupravegheai i n faa televizorului, a calculatorului, unde tentaia este foarte mare s experimenteze ceea ce vd. In zilele noastre, asistm neputincioi la manifestri violente pe strad, violena verbal i comportament agresiv peste tot n jurul nostru chiar i la televizor. O tot mai mare libertate a copiilor, lipsa de timp din partea prinilor, par s fie cauzele unui comportament deficitar, a lipsei bunelor maniere, a celor 7 ani de acas. Pornind de la aceste consideraii, mpreun cu parintii am propus s realizm un opional n grdini, a unui program prin care s urmrim orientarea si instruirea copiilor prescolari de 57 ani in coordonate solide. Bunul sim, politeea, constituie un imperativ al convieuirii sociale, un ndemn de a respecta regulile de bun purtare ,de a aplica bunele maniere cu cei din jur. Didactic, l-am conceput cu desfaurare interdisciplinar, avnd punctul de plecare n categorii de activiti : Educaie pentru societate , Activitti practice si elemente de activitate casnic , Educarea limbajului . Ca forme de realizare, activitile au fost sub form de joc, combinaie de lecii, dezbateri libere, jocuri de rol, concursuri, vizite, plimbri i diverse alte aciuni cu specific local : aciuni cu coala ,vizite la muzeu, la instituii din ora, obiective istorice i altele. . OBIECTIVE URMRITE:

35

- s poat s se prezinte, s poat s se descrie, s foloseasc formulele de politee, s aprecieze comportamentul propriu n raport cu anumite personaje i situaii, s desprind din imagini mesajul educativ ; - s - i manifeste dezacordul cu faptele negative, dezordine, distrugere, s ia atitudine pentru pstrarea cureniei ; - s se comporte civilizat n cazul unei vizite, s asculte si s respecte alte preri ; - s participe la efectuarea unor treburi gospodreti, s ajute familia, pe cei in vrst i pe cei mai mici ; - s se poarte civilizat n diferite ocazii la plimbare, la parcul de joac, n vizite la coala, cnd mergem la biseric, n vizit la instituii administrative, la alte obiective turistice din ora i mprejurimi ; - s respecte regulile de circulaie, s respecte reguli elementare de igien personal i alimentar. Evaluarea opionalului am realizat-o prin concurs : Cine tie ctig , tiu tot, fac tot concurs desfurat i n prezena prinilor care au fost ncntai de atitudinea copiilor, de rspunsurile pe care le-au dat. Au fost recompensai cu diplome, cu dulciuri i multe aplauze. Am realizat si expoziii cu lucrri ale copiilor i fotografii din aciunile ntreprinse admirate si azi. Prinii s-au implicat n aciunile desfurate alturi de copii ceea ce a dus la apropierea prinilor de grdini, nelegnd comportamentul uneori nedorit, contientiznd valoarea i importana finalitii lui, n folosul propriului copil.

36

ACTIVITATEA CU PRINII N ANUL COLAR 2010-2011 GRUPA PREGTITOAREProf. Vinulescu Elena Prof. Florea Diana Grdinia P.P.Nr.7 Deva

NR. CRT 1.

DATA 23.09.2010

TEMA Probleme organizatorice pentru anul colar 2010-2011 Ce ateptri avem la nceput de an colar? Tulburrile de limbaj la vrsta precolar. Invitat: Filimon Tatiana logoped colar Importana educaiei pentru sntate Importana jocului n dezvoltarea personalitii copilului Ocupaiile copiilor n timpul liber

FORMA DE REALIZARE edin

30.09.2010 2. 07.10.2010

Chestionare pentru prini Prezentare / informare

14.10.2010 21.10.2010

Dezbatere Mas rotund

28.10.2010

3.

11.11.2010 18.11.2010 25.11.2010

Rolul familiei in educaia copiilor Stresul la o vrst fraged Rspundei corect i bine

Prezentare PowerPoint Discuii Dezbatere Lectorat Lecie deschis cu participarea prinilor i a nvtoarelor care vor prelua cls. I

37

4.

02.12.2010 09.12.2010

Despre pedepse i recompense De ce mint copiii?

Mas rotund Discuii interactive Serbare cu participarea prinilor Dezbatere Pliante pentru prini, mas rotund Discuii interactive Analiz, portofoliile copiilor

Uite, vine Mo Crciun!

16.12.2010 5. 06.01.2011 13.01.2011 Alimentele i sntatea Meseria de printe

20.01.2011 27.01.2011

S ne cunoatem copiii prin desen Bilan la sfritul sem. I

6.

10.02.2011 17.02.2011 24.02.2011 03.03.2011

7.

Ce ateapt prinii de la grdini n semestrul II? Drepturile i ndatoririle copilului Inteligena emoional De ziua ta, mmica mea activitate integrat Comportamentele violente la copii Despre educaia moral n grdini Coordonate ale dezvoltrii psihice la precolarii mari Influena mass-media asupra copilului Importana activitilor sportive i a micrii n dezvoltarea copilului S lucrm mpreun cu prinii notri Pe urmele iepuraului38

10.03.2011

Discuii, chestionare Informare, dezbatere Lectorat Lecie deschis cu participarea prinilor Dezbatere

17.03.2011

Mas rotund

24.03.2011

Prezentare / informare Dezbatere Mas rotund

31.03.2011 8. 07.04.2011

14.04.2011

Activitate desfurat n

28.04.2011 9. 05.05.2011 12.05.2011

Metode i tehnici de cunoatere a copilului Bucuria lucrurilor mrunte Aceleai greeli, alte atitudini Poveti care transform suprrile n motivaie Lecii din fapte cotidiene

colaborare cu prinii Prezentare / informare Discuii interactive Dezbatere Mas rotund

19.05.2011

Discuii Analiz Analiz, portofoliile copiilor Serbare cu participarea prinilor

10.

26.05.2011 02.06.2011 09.06.2011

Fia de caracterizare psihopedagogic a copilului Bilan la sfrit de an colar

16.06.2011

Adio, grdini!

39

In mijlocul copiilor...

Cu deosebit ncntare copiii particip la activitile cuprinse n programul "S CITIM PENTRU MILENIUL III", dar n special cltoria prin lumea povetilor i poart pe meleaguri de vis ... iat una din aceste activiti "RECUNOATE PERSONAJUL", n care copiii au recunoscut cu uurin personajele ndrgite dup mici descrieri , apoi au colorat cu mare drag cei mai cunoscui i ndrgii eroi din poveti ! Educ. Maria Fril Grdinia .P.N.nr.8, SEBE,Jud.ALBA

40

Momente din timpul activitilor desfurate in cadrul Proiectului instituional realizat n parteneriat ntre grupele unitii TOAMNA , ARMONIE I CULOARE

Grdinia P.P. Nr.7 Deva Cadre didactice participante Prof. Cornelia Mo , Prof. Adriana Petra , Prof. Elena Ilie , Prof. Marinela Istrate , Prof. Daniela Iosif , Prof. Rodica Costan , Prof. Viorela Sandu , Inst. Daniela Ciurea , Prof. Diana Florea , Prof. Elena Vinulescu

41

APRECIEREA DEZVOLTRII NEUROPSIHICE LA COPILUL PRECOLAR Prof. Smaranda Cioflica Psiholog Cati Silagy n desfurarea procesului de cretere i dezvoltare, de la natere i pna la vrsta adult, organismul tnr se perfecioneaz treptat fizic i psihic, trecd prin mai multe etape de dezvoltare cu caracteristici proprii de normalitate. De-a lungul primilor trei ani de viat se ntinde copilria mic. n urmtorii trei ani, copilul intra ntr-o noua etap de dezvoltare vrsta precolar. n perioada de vrst 3-6/7 ani organismul n dezvoltare trece printr-o serie de modificri calitative i cantitative care asigur atingerea treptat a gradului de maturizare necesar pentru nceperea scolii. Dezvoltarea somato-fiziologic Se produce o cretere a dimensiunilor sale antropometrice, aproximativ de la 14 la 22 kg, iar nlimea de la 92 cm la 116/118 cm, cu o uoar diferen n favoarea bieilor. Continu procesul de perfecionare a sistemului nervos, att pe plan structural ct i funcional. Se contureaz i cteva diferene ntre cele dou sexe, sub raport comportamental: fetele sunt mai cooperante i mai vorbree, n timp ce bieii sunt mai rezervai i mai nelinitii. Aspecte evolutive n domeniul comportamentului motor: 3 ani s ntr-un picior trei secunde, - sare peste un obstacol, - pliaz hrtia in dou dup demonstraie 4 ani - st ntr-un picior apoi pe cellalt 5 secunde, - pliaz hrtia in diagonal dup demonstraie 4 ani pliaz hrtia n diagonal cu mult uurin, - deseneaz un dreptunghi dup model. 5 ani sare ntr-un picior cu mult uurin, - deseneaz un ptrat dup model 5 ani - merge echilibrat pe o linie desenat pe podea, - efectueaz corect micri la comand (duce mna stng la ochiul drept, mna dreapt la ochiul stng),42

- deseneaz un triunghi dupa model, - micri corecte de orientare n schema corporal proprie 6-7ani - merge corect ntr-un cerc desenat pe podea, - deseneaz un romb dup model, - micri corecte de orientare n schema corporal proprie cu mult usurin. Evoluia psihologic Vrsta precolar constituie perioada structurrii viitoarei personaliti; n aceast perioad asistm la progrese remarcabile ale sensibilitii tuturor organelor de sim; Cooperarea dintre tact i vz se mbogete aa nct un obiect poate fi identificat fr a fi vzut, doar prin simpla palpare i invers; Sub aspect auditiv se perfecioneaz auzul fonematic, muzical precum i abilitatea de a repera obiectele i fenomenele numai dup sunetul lor; Copilul face progrese i pe plan gustativ i olfactiv, mediul de provenien avnd un rol decisiv n reglarea preferinelor i aversiunilor sale pe acest plan; Sub raport perceptiv apar o serie de achiziii notabile, n sensul trecerii de la forme elementare de percepie la forme superioare, ca observaia; n domeniul reprezentrilor se produc modificri, ceea ce confer mai mult consisten i fluiditate vieii sale interioare, contribuind la dezvoltarea gndirii. Datorit modestei experiene de via, graniele dintre real i imaginar sunt nc labile. Memoria Formele predominante, n aceast etap, sunt cea mecanic, cea involuntar (bazat iniial pe asociaia de contiguitate). Progresele sunt ns rapide i evidente, dovad c dup 4-5 ani, intr n scen i memoria voluntar. Memoria are o puternic amprent afectogen (reine, mai ales, ceea ce l-a emoionat intens, fie pozitiv, fie negativ), dar i intuitiv-concret (se memoreaz mai uor acea informaie care este ilustrat prin imagini plastice). Gndirea La 5, ani se formeaz aproximativ 50% din potenialul intelectual al individului Din perspectiva colii piagetiene, la vrsta precolar, gndirea copilului se afl n stadiul preoperatoriu, cu urmtoarele dou secvene: 1. Pn la 4 ani, gndirea este preconceptual-simbolic, identificndu-se prin cteva particulariti:43

Egocentrismul (datorit confuziilor dintre planul obiectiv i cel subiectiv, totul este filtrat doar prin pro Sincretismul (nelegerea global, nedifereniat a fenomenelor); Animismul (tendina de a nsuflei ntreaga realitate nconjurtoare); Realismul nominal (copilul consider numele obiectelor ca pe o nsuire intrinsec a lor); Caracter practic-situaional (judecile individului sunt dependente de experiena concret pe care o posed). Dei cunoate caracterul gruprii n fiine i lucruri, el clasific cele patru cartonae (om, car, cal, lup), n dou, dup raiuni absolut pragmatice: omul, carul i calul, pe de o parte i lupul, pe de alt parte. Raiunea: omul folosete carul i calul pentru a scpa de lup. ntre 4 -7/8 ani gndirea este intuitiv din mai multe considerente: Se formeaz i ea sub influena investigaiilor practice ale copilului; Este destinat nu att cunoaterii adevrului, ct rezolvrii unor probleme imediate precum i achiziionrii unor cunotinte elementare de via; Raionamentul transductiv sau preconceptual (de la particular la particular) este nlocuit, mai ales, dup vrsta de 5 ani cu cel intuitiv, care apeleaz masiv la reprezentare. Imaginaia Jocul, n general, i cel cu roluri, n particular, ofer un teren deosebit de fertil pentru dezvoltarea imaginaiei la vrsta precolar. n plus, o serie de activiti organizate (desen, muzic, modelaj) contribuie i ele la stimularea fanteziei precolarului. Mare admirator de basme i de povestiri pe care le ascult cu un viu interes i le triete deosebit de intens, ceea ce atest o mare saturaie afectiv. Capacitatea fabulatorie este deosebit de activ n aceast etap, el povestind cu maxim siguran i dezinvoltur despre lucruri i ntmplri pur imaginare. La 3 ani copilul confund fantasticul cu realul, dup vrsta de 5 ani, fantasticul devine doar o conversaie dictat de joc. Atenia Jocul prin registrul amplu de situaii atractive, solicit i funciile ateniei, mai ales a celei involuntare i treaptat a celei voluntare. Se consolideaz volumul, concentrarea i mobilitatea ateniei. Astfel, concentrarea44

nregistreaz ameliorri succesive: dac la precolarul mic este de 5-7 minute, la precolarul mijlociu de 20-25 minute, iar la precolarul mare de 45-50 minute. Ascultarea de poveti, diafilme, desene animate, teatru de ppui solicit atenia. Aspecte evolutive n domeniul comportamentului cognitiv: 3 ani compar usor dou lungimi (care este mai lung care este mai scurt), - sorteaz obiectele dup mrime, dou mrimi, - explic o aciune necesar simpl (Ce faci cnd ti este sete?), - grupeaz imagini n raport cu dou noiuni generale simple (animale i flori). 4 ani - compar dou obiecte ca greutate (care este mai uor, care este mai greu) - recunoate elementele omise pe 2-4 desene incomplete, - explic o relaie necesar (de ce avem nevoie de case), - grupeaz imagini n raport cu 2-3 notiuni generale (animale, flori, fructe). 4 ani identific pe o construcie patru poziii spaiale (sus, jos, faa, spate), - sorteaz obiectele dup culoare (3 culori), - recunoate elementele omise de pe 5-6 desene incomplete, - explic o relaie necesar mai complex (de ce avem nevoie de ochi?) - grupeaz imagini n raport cu trei noiuni generale simple (fructe, psri i flori) - explic utilitatea a trei patru obiecte (ceac, furculi, umbrel, ghete) 5 ani identific 4-5 pozitii spaiale (sus, jos, fa, spate, alturi) - sorteaz beisoare dupa trei lungimi - sorteaz obiecte dup mrime (trei mrimi) - recunoate elementele omise de pe 6-7 desene incomplete, - deosebete dou momente ale zilei dimineaa i seara, - explic o relaie necesar foarte complex (De ce avem nevoie de cari?) - grupeaz imagini n raport cu patru noiuni generale simple (fructe, psri, mobil i legume) - denumete din memorie noiuni din sfera a trei notiuni generale (animale, legume, psri) - explic utilitatea a trei patru obiecte (ceac, furculi, umbrel, mas, ghete) - nelege analogii opozante (Tu eti biat, dar sora ta ce este?). 5 ani construiete o scar n adncime din 6-7 cuburi, - compar trei lungimi de beioare, indic lungimea mijlocie, - indic i denumete 5-6 culori sau nuane, - recunoate elementele omise de pe 8 desene incomplete, - deosebete i numete cu mult uurin dou momente ale zilei, - cunoate i denumete 1-2 anotimpuri,45

- grupeaz imagini n raport cu 4-5 noiuni generale (legume, psri, mobil i mbrcminte), - denumete din memorie noiuni din sfera a trei notiuni generale (legume, mobila, mbrcminte), - definete trei obiecte sau fiine (minge, pisic, pat), - numr 7-10 cuburi. 6 ani efectueaz o construcie cu 10-12 cuburi, - indic i denumete 6-7 culori sau nuane, - denumete trei momente principale ale zilei, relateaz activiti obinuite pentru aceste momente, - cunoate i denumete anotimpurile, - enumer zilele sptmnii, - denumete din memorie noiuni din sfera a 4-5 notiuni generale (legume, mobila, mbrcminte, vehicule, jucrii), - definete patru obiecte sau fiine (minge, pisic, hain, cal), - stabilete asemnri ntre 3 noiuni date: cinepisic, mrpar, gheatcizm, - numr peste 10 cuburi. Limbajul: Dac debutul vrstei este caracterizat de limbajul situativ, format din propoziii simple, treptat se impune limbajul contextual; Zestrea de cuvinte a vocabularului sporete, la 3 ani este de aproximativ 1000 de cuvinte, iar la 6 ani de cel mult 5000 de cuvinte; Sub aspect calitativ progresele sunt evidente: a) se amelioreaz corectitudinea pronuniei, expresivitatea vorbirii i folosirea acordului gramatical; b) comunicarea gestual se estompeaz; c) apare conduita verbal reverenioas (de pild utilizarea pronumelui de politee "dumneavoastr" n relaiile cu persoanele strine); d) se dezvolt i caracterul generativ al vorbirii, n sensul capacitii copilului de a construi cuvinte noi mai mult sau mai puin inspirate (ex. "urlre"); e) Se structureaz i limbajul interior (vorbirea pentru sine).

46

Aspecte evolutive n domeniul comportamentului verbal:3 ani folosete pluralul n vorbirea curent, - reproduce poezii din dou strofe (8 versuri). 4 ani folosete corect i sistematic pluralul n vorbirea curent, - reproduce poezii cu mult uurin i interes. 4 ani - folosete corect pronumele personal (eu, tu, ei, voi) - relateaz despre imagini. 5 ani ncepe s foloseasc dou adverbe de timp (azi, mine), - relateaz despre imagini cu detalii. 5 ani cunoate trei adverbe de timp (azi, mine, ieri), - reproduce poezii mai lungi cu intonaie, 6 ani recunoate corect 2-3 literele - pronun corect toate literele Cnd ne adresm unui logoped ? Mergem la logoped n cazul n care sesizm c este ceva in neregul cu limbajul copilului. Fr a avea cunostine de specialitate prinii observ cu uurina anumite probleme cum ar fi : - pronunarea incorect sau omiterea unuia sau mai multor sunete, - vorbirea nazal, fonfanit, - articularea defectuoas a cuvintelor, - repetarea sau prelungirea unor sunete, silabe sau cuvinte, - apariia unor blocaje sau spasme la rostirea unor cuvinte, - vorbirea rapid, - vorbirea lent, - pierderea vocii, - vocabular foarte redus (4-5 cuvinte), - dificultai de scris si citit, - ntrzieri in dezvoltarea vorbirii.

Aspecte evolutive n domeniul comportamentului social- afectiv:Manifestri de independen deprinderi de autoservire 3 ani i poate pune singur ghetele sau pantofii - se poate dezbrca singur - mannc corect singur 4 ani - i descheie singur nasturii - ncepe s aib iniiativ n executarea unor sarcini casnice (vrea s strng masa)47

4 ani isi incheie singur nasturii, - participa activ la unele sarcini casnice curente (ajut la punerea si strngerea mesei), - se spal singur pe dini. 5-7 ani execut cu plcere sarcini casnice mai complicate (terge praful, tie s aranjeze masa) - incepe s-i aranjeze singur lucrurile. Activitatea de joc: 3 ani se joac mai mult singur n companii imaginare 4 ani joac multe jocuri de micare n grup sau singur 4 ani se ocup cu plcere de jocuri de construcii 5 ani - particip la jocuri cu reguli cu grupul de copii, ntelege si accept normele grupului 5 ani se ocup cu plcere de jocuri de asamblare 6 ani stie s joace jocuri de ndemnare. Personalitatea: La vrsta precolar se pun bazele personalitii; Jocul este important pentru evoluia copilului, permindu-i s se identifice cu adultul i s-i descarce stresul. Jucndu-se, copilul i folosete mintea i corpul i nva lucruri eseniale despre lumea din jurul lui. - Copilul se joac pentru c aceasta l distreaz. - Jocul contribuie la dezvoltarea capacitilor de vorbire, gndire i organizare. - Jocul consolideaz cunoaterea i experiena i ajut copilul s-i dezvolte ncrederea in sine i puterea de a se controla. - Jocul l ajut pe copil s-i descarce micile sau marile traumatisme. Atunci cnd copilului i este dificil s depeasc un conflict, el l pune n scen. Acesta este mijlocul cel mai potrivit de a admite un eveniment neplcut, de a exprima ceea ce nu ar putea s transmit prin cuvinte. Pe fondul temperamentului (ereditii) se schieaz primele trsturi caracteriale pozitive: iniiativ, independen, hotarre, stpnire de sine, perseveren etc. Formarea caracterului la precolar are o motivaie practic i presupune, mai ales, adeziune afectiv dect raional la normele morale: interiorizeaz regulile postulate de familie sau de grdini; Acum apar i primele aptitudini speciale (n domeniul muzical, literatur, pictur, tehnic). Atunci cnd analizm fenomenul de durat al dezvoltrii copilului observm c acesta48

presupune un proces de socializare n care copilul nva s se conformeze normelor societii i s acioneze adecvat. Dei acest proces presupune expectane diferite de la o societate la alta, se pare c natura foarte sociabil a copiilor determin o disponibilitate foarte mare de a nva i de a rspunde influenelor sociale. Exist trei modaliti de ncurajare a socializrii la copil: imitare i identificare, educaia direct (pedepse i recompense) i transmiterea expectanelor sociale. Imitarea: Copilul observ i imit persoanele din jurul su; Copilul se joac adoptnd roluri sociale i imitnd adulii pe care i-a vzut n aceste roluri; Copilul nva mai mult prin imitare dect ar reine prin nvare direct; Copilul imit n funcie de ntrirea pe care o primete: ntrirea pozitiv precum lauda sau ncurajarea duc la repetarea comportamentului, n timp ce pedeapsa sau ignorarea scad probabilitatea repetrii comportamentului; Identificarea: nvarea se interiorizeaz rapid, astfel nct copilul ajunge s se identifice cu persoana sau cu rolul respectiv; Are loc ntr-o perioad mai mare de timp dect imitarea, de aceea rolurile de sex se nva prin identificare; prin urmare, prezena modelelor de rol n preajma copiilor este foarte important; modelele de rol i ofer copilului un fir de ghidare, care-l va orienta spre un comportament adecvat n via; Copilul nu imit toate modelele ci numai pe cele similare lor, de exemplu cel de acelai sex. Identificarea i imitarea sunt mecanisme importante de nvare pentru copil. Exist ns unele lucruri care sunt dobndite prin intermediul reaciilor directe ale adulilor, acestea fiind o modalitate important de pregtire a copiilor pentru a se comporta conform cu exigenele societii. Printre ele se numar pedeapsa i ncurajarea. Un alt aspect al socializrii l reprezint clarificarea expectanelor adulilor i motivele regulilor. Explicaiile ncurajeaz copilul s se comporte sociabil. Copilul trebuie s neleag ce se ntmpl n jurul su, s dea o raiune regulilor i comportamentelor observate. Afectivitatea: Adultismul (imitaia adultului) constituie i sursa unor noi triri afective (frica de reptile,dezgust fa de unele alimente etc). Se accentueaz fenomenul de identificare n special prin intermediul situaiilor n care49

precolarul depisteaz diverse similitudini cu adultul (fizice, psihice, de conduit); Uzual, identificarea se produce cu printele de acelai sex. Acest proces are dou consecine: pe de o parte, copilul adopt conduite specifice sexului cruia i aparine, pe de alt parte, i se formeaz superegoul (contiina), ca o sintez de conduite morale; n afara prinilor, fraii i surorile constituie modele pentru copil. Dup vrsta de 5 ani copilul i caut elemente ale identificrii n afara cminului printesc, inclusiv n basme, cri i filme. Identificarea constituie un element important n evoluia personalitii copilului. Afectivitatea precolarului, ca aspect general, se distinge prin caracterul ei exploziv, instabil. Apoi stridenele se mai estompeaz, strile afective devin mai profunde i mai nuanate; La 3 ani apare vinovia i pudoarea (eritemul de pudoare - nroirea feei); La 4 ani se schieaz mndria; La 5 ani apare sindromul bomboanei amare, respectiv starea afectiv pe care o traverseaz copilul cnd primete o recompens nemeritat; La 6 ani se manifest criza de prestigiu, adic disconfortul pe care l triete copilul ori de cte ori este mustrat n public. Voina: Apar o serie de trsturi pozitive: stpnirea de sine, ierarhizarea motivelor aciunii; Precolarul va fi capabil s ndeplineasc i activiti care nu i plac, sau i plac mai puin, dac poate procura o bucurie celor dragi sau i pregtete, astfel, teren pentru o activitate mai plcut; Prinii pot contribui la exersarea voinei sale atribuindu-i o serie de sarcini permanente: ters praf, aezat tacmuri pe mas, udat flori etc. Carenele volitive pot prefaa debutul unei maladii, dar evoc de cele mai multe ori deficiene educative (rsf, neglijare, inconstan).

50

51

TOAMNA de prof. Marinela Istrate Grdinia P.P. Nr.7 Deva A-nceput un vnt s-adie, Cldicel i parfumat. mi venea miros din vie: Struguri copi i aromai. Am gustat o boab mare. Tare dulce mai era! Am luat i una mic, i era la fel i ea. Am pornit i spre livad, Alte fructe s-au mai copt? Da!... Erau aa de bune! Mere, pere, prune, nuci, Toate m-mbiau atunci. Am simit iar vntiorul, A-nceput s-mi fie frig, S-a ntunecat devreme, i mi-am spus: Toamna a venit!

52

DREPTURILE COPILULUI de prof. Gabriela Berbeceanu Inspector invatamant preprimar in cadrul ISJ HD 1.NUME,CETENIE: JOC CU REGULI(creaie proprie) Educatoarea:Spune-mi cum te strig mama! Spune-mi:aa-i c te cheam Ioana/Briana/Iuliana/etc? ( copilul ntrebat rspunde prin DA/NU) Nu eti Ioana/Briana/Iuliana etc.? Ba eti Ioana/Briana/etc.!!!Nu eti Ioana/Briana/etc.?! n picioare st doar Ioana/Briana/etc.! Reguli:Educatoarea alege un copil i l ntreab.El rspunde cu DA/NU.Cnd se d ordinul n picioare st doar .,ceilali copii se aaz pe covor,iar cel care poart numele spus de educatoare rmne n picioare.Jocul se reia cu nlocuirea cuvntului subliniat i a numelui cu altele care se potrivesc. Exemple: un pin-Ctlin Vrei?-Andrei Un fus-Flavius/Darius/Iulius Puii-Bogdi Lin-Clin 2.FAMILIE: Mama,tata,sora mea i bunicii de colea, mpreun ne-adunm i-o familie formm! E dreptul fiecruia S aib familia sa! 3.SECURITATE,PROTECIE MPOTRIVA VIOLENEI: Ghicitoare: Nu m bate c sunt mic! Nu m bate c-o s ip! N-are nimeni dreptul,frate, S te bat nici pe .. (spate)53

4.LA ASISTEN MEDICAL: Eu sunt mare i voinic Nu m sperii de nimic! De m doare un dinior Dau o fug repejor La stomatologul care Vindec tot ce m doare; Cnd mai cad cu bicicleta Strig iute:tanti asistenta! Ea vine n graba mare C-un bandaj cu inimioare! -Ai vzut?Nu este greu! Ajutor s ceri mereu C e dreptul tu,copile S ai tratament ca mine! 5.EDUCAIE: Te-ai ntrebat oare,vreodat De ce nva lumea toat? Am s i spun acuma eu: E dreptul meu i dreptul tu! Din cri nvei ca s fi bun; Povetile multe i spun! Cnd eti micu i spune mama Povestea cu Alb-ca-Zpada Dar ntr-o zi ,copilul meu, Vei spune: cititul nu e greu! Prin el ,tu poi s-ajungi la lun S-ncerci s faci lumea mai bun!

54

PORTRETUL DASCLULUI MODERN prof. nv. primar, Detean Mirela Camelia coala: Gimnaziul de Stat ,,Traian, Trnveni, jud. Mure Structur: Gimnaziul de Stat ,,Decebal, Bobohalma, jud. Mure Profetul meu, tu, cluz dreapt, ncerci din rsputeri ca s vibrezi, Iar soarta crud parc-o fest-i joac Tu nu cedezi, te lupi ca s-o dezmierzi. Aprinzi lumin, druieti putere i cu inteligena ta multipl Mai construieti cu teorii prezente Cte-o celebr minte obosit. Tu dai contur, iubite dascl drag, Acestei lumi ce-i pierde din putere, Dar cnd ridici mreul tu standard, Copiii-i motenesc a ta avere nva de la ei cum s iubeti i druiete-le apoi iubire! Formeaz-i pentru viaa ce-o triesc! Dezvolt-le critic a lor gndire. Pe cei de azi, pe care ii formezi, Sunt viitorii ceteni ai Romniei. Cu-a ta vocaie ai s i ctigi Promovnd valori n era sraciei. Misiunea educrii o faci cu-nchinciune i-alimentezi o nou generaie. Prin rdcinile culturii i-a nelepciunii nvii a ei reputaie. Transmii prin modul tu de-a fi,55

Valorilor acestei vremi, Ce-ai nvat i ce vei descoperi Puini sunt cei ce cartea-i cer. E generaia 2000 O generaie a progresului grbit, Ce iar renate-n mini de dascl, Dascl modern, energic i iubit.

56

RUGCIUNE Prof. Danc Mihaela Grdinia P.N. Srbi , Jud. Hunedoara Cred Doamne n Tine, Cred c eti cu mine. Cred c m ajui, Cred c nu m uii. M rog mereu la Tine, S m-ajui, s-mi fie bine. i pe-ai mei prini, Te rog s-i ajui. M rog i spun aa, Pzete-o i pe sora mea. Ajut-l i pe fratele meu, Nu-l lsa, Doamne, la greu. i, Doamne, te-a mai ruga, Pzete pe toat lumea. Toi suntem copii ti Unii mai buni, alii mai ri. Ajut-ne Doamne-n toate i ne d i sntate. Putere ca s muncim i mai buni, Doamne, s fim.

57

Mulumim tuturor colaboratorilor ! Nr. 1 Responsabilitatea pentru originalitatea si continutul articolelor revine in exclusivitate autorilor acestora .

Hutiuc Nicoletta , Fril Maria , Florea Diana , imon Estera Maria , Delean Carmen , Popa Adriana Bianca , Lazr Elena Lucia , Sandu Viorela Oana , Vinulescu Elena , Mo Cornelia , Ilie Elena , Istrate Marinela , Iosif Daniela , Costan Rodica , Danc Mihaela . Detean Mirela Camelia , Smaranda Cioflica , Cati Silagy

V ateptm n numrul viitor !

58