ACTIVITTI DIRIGENTIE

ACTIVITTI DIRIGENTIE1.REDUCEREA VIOLENEI N MEDIUL COLAR

Plan de activitate

Nivel de vrsta: cl. IX-XIIScop: reducerea manifestrilor violente n mediul colarObiective:-Identificarea unor forme diferite de violen n mediul colar-Abordarea i rezolvarea unor situaii-problem asumndu-i diferite roluri-Dezvoltarea abilitilor de comunicare interpersonal i rezolvare a unor conflicte-Identificarea unor strategii de prevenire i combatere a violenei n mediul colar

Durata: 50 minDesfurare-metode/ strategii:

-Spargerea gheii, identificarea problemei:

Cerei elevilor s rspund n scris prin da sau nu la ntrebrile pe care le vei citi dvs. Citii rar lista de mai jos:

-i s-a ntmplat s fii poreclit sau jignit de colegii de coal/ clas?

-Ai asistat vreodat la mbrnciri sau bti ntre colegii de coal/ clas?

-S-a ntmplat s fii ameninat de colegii de clas/ coal sau ai ameninat chiar tu pe alii?

-Ai plmuit, ciupit sau lovit intenionat pe cineva din liceu?

-Ai refuzat vreodat s realizezi sarcinile impuse de profesori?

-Ai fost vreodat deposedat de obiectele personale?

-Colegi din clasa ta au deteriorat/ stricat bunuri din dotarea colii?

-S-a ntmplat ca profesorii s strige la tine sau la colegii ti sau s v amenine n vreun fel?

Cei care au rspuns mcar odat DA la aceste ntrebri s se ridice n picioare.

Probabil numrul elevilor care s-au ridicat n picioare va fi mare, motiv pentru a introduce n discuie

tema propus:VIOLENA N MEDIUL COLAR.

-Activitatea propriu-zis:Clasa se mparte pe grupe a cte 4-5 elevi. Fiecare grup va primi un bileel pe care este scris o

situaie-problem ( acte violente care au loc n mediul colar) - veziAnexa1sau se pot alege alte

cazuri. Sarcina lor este de a rezolva situaia respectiv, fiecare elev din grup asumndu-i un anumit

rol ( ex: printe, diriginta, directorul colii, coleg). Fiecare elev, n funcie de rolul primit/ asumat n

grup va trebui s i spun prerea, susinnd-o cu argumente, astfel nct s ajute la rezolvarea

situaiei respective i la adoptarea unor msuri de soluionare i prevenire a unor posibile incidente de

genul celui analizat de ntregul grup. n final,fiecare grup i va alege un reprezentant care s prezinte

cazul i soluiile adoptate pentru rezolvarea situaiei, precum i strategiile de prevenire propuse.

Concluziile fiecrui grup pot fi nscrise ntr-o fi de lucru- veziAnexa2.

-EvaluareaSe realizeaz prin observarea comportamentului elevilor, prin analiza rspunsurilor i argumentelor

acestora n abordarea situaiilor-problem

ANEXA 1

Exemple de situaii-problem:

3 elevi, clasa a XI-a, naintea orei de desen intr n sala de clas i se joac lovind cu picioarele n

dulapul din clas. Dulapul se sparge i toate planele cu desene i alte obiecte, materiale didactice

depozitate aici se risipesc pe jos fiind clcate n picioare i deteriorate de cei 3 elevi.

Elev, clasa a X-a, efa clasei, n fiecare pauz i trimite colegele s i cumpere mncare, suc, chiar igri

de la magazinul din apropierea colii, uneori chiar cerndu-le s plteasc ele cumprturile. Colegele fac

ce li se cere, neavnd curajul de a nu-i respecta dorinele, nici de a spune dirigintei despre aceast situaie

deoarece sunt ameninate n permanen

( c vor fi urmrite i btute de prietenii ei dup ore).

Elevi, clasa a X-a se ntlnesc pentru a discuta despre organizarea Balului Bobocilor. Deoarece nu ajung

la nelegere privind locul de desfurare a balului, ncep s se certe, s se njure, unul dintre biei lovind-

o chiar pe una din colegele prezente. Pentru a se rzbuna, fata o mbrncete pe prietena agresorului,

trntind-o la pmnt.

ANEXA 2

Grupa nr.____________Membrii grupului ( nume i prenume i rolul adoptat in grup ):

1.

2.

3.

4.

5.

Soluie

-msuri adoptate de grup pentru rezolvarea respectivei situaii-problem

- strategii de prevenie

2. REDUCEREA VIOLENTEI N MEDIUL SCOLAR

Plan de activitate

Nivel de vrst: clasele IX-XII

Tipul leciei: dezbatere

Scop: optimizarea strii disciplinare i a comportamentului n coal i n societate, s tie s se apere de

tentaiile la care i supune viaa i s cunoasc prevederile legilor din Romnia

Obiective de referin:

S explice sensul noiunii de violenS contientizeze urmrile i aspectele negative ale agresivitii umaneS recunoasc formele de manifestare a agresivitii i a factorilor de riscS manifeste n comportament atitudine de respect fa de ceilaliS-i formeze deprinderi de intervenie adecvate n cazuri de violenMetode i procedee: conversaia, expunerea, studii de caz, problematizarea, lucru pe grupe, brainstorming

Forme de activitate: individual, colectiv, pe grupe

Mijloace de nvmnt: fie de lucru, flip-chart, videoproiector- prezentare Power- Point, markere,

articole din ziar

Scenariu

1. Pregtirea psihologic a clasei

Motivarea elevilor, strnirea curiozitii i interesului prin explicarea necesitii de a dezbate la orele

de consiliere temele legate de devierile comportamentale.

2. Anunarea temei i a obiectivului activitii

Profesorul anun tema orei de consiliere i orientare. El poate distribui elevilor unele reviste, ziare

care propag agresivitatea, violena.

3. Desfurarea activitii

Dup acest moment ,,oc, profesorul va adresa elevilor urmtoarele ntrebri:

Ce fel de reviste sunt acestea? Ce reprezint ele? Ce prere avei despre ele? Citii acest gen de articole?

De ce? E bine c societatea permite apariia lor? Care sunt efectele asupra tinerilor?

Conversaia este dirijat prin ntrebrile problematizante: Nu este oare societatea prea tolerant cu

agresivitatea din mass-media? Nu sunt oare transformai n idoli unii eroi sau antieroi agresivi din filme?

Ce soluii am putea adopta pentru stoparea agresivitii?

Profesorul scrie pe coala de flip-chart cuvntul ,,violen i cere ct mai multe definiii ale

acesteia fr a critica i evalua definiiile colegilor. Ce este violena? De ce difer definiiile pe care

oamenii le dau violenei? De ce recurg oamenii la violen? Ce alte ci ar putea fi gsite pentru a face fa

acestor conflicte? Elevii dau exemple de conflicte n coal.

Profesorul prezint la videoproiector definiiile violenei, cauze, forme, persoane implicate etc.

Cum ar arta societatea noastr dac nu ar exista violen? Care este rolul familiei n identificarea i

eliminarea factorilor de risc existeni n familie? Se vor citi cteva articole care prevd pedepsele privind

svrirea infraciunilor de furt, vtmare corporal, viol.

Profesorul distribuie materialul referitor la formele agresivitii, cum putem combate agresivitatea. Dup

aceasta, profesorul le cere elevilor s comenteze , s pun ntrebri referitoare la materialul primit: Ce

prere avei despre brfe? Ni s-a ntmplat oare s brfim, s fim ironici cu cei din jur? Cere elevilor s

povesteasc ntmplri din viaa clasei care au primejduit armonia colectivului i cum au fost rezolvate

aceste conflicte.

mparte elevilor fia ,,Cum s recunoatem violena?(anexa 1) cernd s completeze cu situaii de

violen la coal, acas, la TV etc. Cte astfel de acte violente ai observat? De ce credei c este atta

violen n jurul nostru? Fotbalul, boxul sunt agresive sau violente?

Li se propune elevilor ntrebarea: Care din problemele enumerate la flip-chart sunt frecvent

ntlnite n comportamentul elevilor: minciuna, capriciul, ncpnarea, limbajul vulgar, agresiunea

fizic, agresivitatea prin gesturi, furturi, vandalismul colar, fuga de la ore? Se acord punctaje 1- cel mai

frecvent

De ce ajung unii elevi la ceart sau btaie? Unde se sfrete joaca, mobilitatea i unde ncepe

agresiunea, violena? Toi elevii sunt predispui s svreasc astfel de fapte? Ce atitudine trebuie s

avem fa de acetia?

4. Evaluare

Se distribuie elevilor studiile de caz (anex 2), colile de flip-chart, markere, cerndu-le s noteze:

1.Cauzele care au dus la ntmplarea relatat

2.Consecine ale actului agresiv

3.Ce msuri/modaliti de prevenire credei c trebuie luate

Se strng colile de la fiecare grup i se lipesc pe tabl, iar liderul grupei vine n faa clasei pentru a

prezenta afirmaiile respective. Se desprind concluzii.

Pentru a li se ntipri mai bine n memorie cauzele agresiunilor, se vor afia cteva plane care au fost

n prealabil pregtite, din care s reias aceste carene (anexa 3 ).

5. Concluzii

Profesorul trage concluzii cu elevii si i noteaz fiecare o idee pe care au reinut-o din activitate. Se

fac aprecieri de ctre profesor n funcie de modul de implicare, idei, soluii bune, individual i n echip,

innd seama de prerile elevilor

ANEXA 1

FORME ALE AGRESIVITII UMANE

A.FizicPrivirea fix, dur, amenintoareAmeninarea indirect sau fiLovitul cu picioarele

Aruncarea cu obiecte

mpingerea cu umrul cu scopul de a dezechilibra adversarul

Ciupitul, zgriatul, trasul de pr

Btaia

Rzboiul- form aberant, patologic, atotdistrugtoare

B.VerbalBatjocura

Jignirea

Cuvinte grosolane

Ironia

Brfa, intriga, calomnia

Ponegrirea cuiva

ntinderea de curse

Refuzul contactului social, al ajutorului, al discuiei

Luarea n rs a celor slabi, neajutorai, nendemnatici

ATENIE! Agresivitatea se nva! Agresivitatea provoac suferin i este distrugtoare!

CUM PUTEM COMBATE AGRESIVITATEA

Semnale de linitire, de calmare, transmise prin mimic, gesticUn zmbet prietenosUn strns de mn, o mngiereCadourile, florileCultura: lectura, muzica, pictura etc.SportulPrieteniaIMPORTANT!Fii blnzi, tolerani!

Cum s recunoatem violena?

Indicaii: Notai n coloana intitulat,,Violena observatsituaii violente acas, la coal, la televizor,

la locul de joac sau n oricare alt parte. n coloana intitulat,,Persoanele/ mprejurrileexplicai

care par s fie motivele pentru manifestarea violenei i cum par s se simt persoanele implicate. n

coloana intitulat,,Cum a fost rezolvat situaia, artai n ce mod a fost influenat situaia de

manifestare a violenei. n coloana intitulat,,Alte moduri de a face fa situaiei, notai n ce feluri se putea aborda situaia respectiv fr a recurge la violen.Violena observatPersoanele /mprejurrileCum a fost rezolvat situaia ?Alte moduri de a face fa situaiei

ANEXA 2

CAZUL 1

Cnd am ajuns n clas, btaia ncetase. Elevul C. era plin de snge pe fa, iar P. avea nasul rou i sufla

de parc atunci ar fi sosit dintr-o curs de alergare.

-Ce s-a ntmplat? am ntrebat.-De mai mult vreme, mi-a spus C. murdar de snge, P. mi spune,,Lunganu. Face acest lucru nunumai cnd suntem ntre noi, colegii de clas, ci i n curtea colii, n pauze, nct au auzit i copiii din

alte clase i ncep s mi se adreseze cu,,Lunganu.L-am rugat o dat, de dou oridegeabaAzi

aceeai situaie. Dac i-am zis s nceteze, m-a lovit cu capul n nas i

-i?-I-am artat eu cine-i i ce poate,,Lunganu.-Dar parc erai prieteni?-Suntem i acum, dar asta nu nseamn c pot s-l las s fac ce vrea.-Dar clasa n-a intervenit?-Ba da! Mi-au rspuns mai muli elevi. Dac nu interveneam se bteau mai ru.CAZUL 2

Elevul Mihai din clasa a X a face parte dintr-o familie organizat cu o situaie modest. El merge la

coal, nelege situaia material a familiei sale i dorete s-i continue studiile. Dup vacan, nu prea

mai are chef de nvat i a luat cteva note rele. A ncepu s urasc matematica, pe motivul c profesorul

l persecut. Profesorul observ i l ntreab ce se ntmpl cu el.

-Ce-l intereseaz pe el? E problema mea, tiu eu cnd s nv.ntr-o zi tatl su l ntreab cum mai merge cu coala. Biatul i rspunde:

-Bine tat, bine!n zilele urmtoare a evitat ora de matematic, iar pe lng ea i pe altele Pleca n fiecare zi de la

coal. S-a mprietenit cu doi colegi care i ei hoinreau, chiuleau i fumau. Unul dintre ei aducea igri

scumpe.

-De unde le ai?-Se gsesc destule, spuse unul din colegi, i fcu semnul furtiagului.Plcerea comun devenea tot mai distractiv. Se descurcau cu igrile. ntr-o zi vnztorul unei tarabe l-a

prins pe ,,prieten bgnd o brichet n buzunar. A strigat la el fcndu-l ho. Mihai se enerv i sri n

ajutorul prietenului. Strig la rndul su, l fcu mincinos pe vnztor i ncerc s-i opreasc mna ce

ncerca s-l rein pe prieten. Se adun mult lume, apru i Poliia care lu msurile necesare.

CAZUL 3

De cteva sptmni ,,Van Damme, un elev din clasa a X a care se mndrea cu porecla ce-o avea

datorit muchilor pe care i-i expunea nencetat, chinuia un elev mic i slbu din clasa a IX a. i punea

piedic, l nghiontea, l urmrea ntr-un loc retras din curtea colii i-i lua ghiozdanul. Acesta nu

ndrznea s spun nimic i nimnui de teama btii promise de fiecare dat. Pn ntr-o zi, cnd un coleg

al ,,vedetei i atrage atenia c nu aa trebuie s se poarte cu un coleg de-al lui i c l va spune

directorului dac nu nceteaz. Acesta a fost motivul pentru care a nceput btaia. Luai la ntrebri de

diriginte, ,,Van Damme rspunde orgolios:

-Dac nu se uit la filme i nu tie s se bat, de ce nu-i ine gura?3. Plan de activitate: Agresivitate sau asertivitate ? CLASA:

a IX-a XII-a

TEMA:

Forme decomunicare eficient. ASERTIVITATEA

DURATA:1- 2 ore didacticeCOMPETEN GENERAL:Integrarea abilitilor de interrelaionare , n vedere dezvoltriipersonale

COMPETENA SPECIFIC:Exersarea comunicrii eficiente,asertiveCOMPETENE DERIVATE :

Contientizarea unor modaliti de comunicare ( pasiv, asertiv , agresiv) i aconsecinelor acestora

Stabilirea diferenelor dintre atitudinea pasiv, agresivitate (direct sau indirect) i asertivitate

RESURSE:

fia de lucrupentru profesor-situaia problem,manuale sau pliante pe tema ASERTIVITII

SUGESTII METODOLOGICE :

Evaluarea unei situaii problematice

Conversaia de grup (dezbateri, argumentri)

Jocul de rol (facultativ)

DESFURARE:

Profesorul expunesituaia problem:

Un elev n clasa a IX-a, Mihai,a ncheiat cu succes o zi de coal, iar acum merge n parc s i

ntlneasc prietenii. Din banii de buzunar i cumpr un pachet de napolitane i un suc. Ajuns n parc,

se aeaz alturi de prietenii si i i deschide pachetul. Imediat unul din prieteni apare din spate i se

servete fr s fie poftit:Hmm... Sunt super!!! Mai vreau. Dar nainte ca elevul nostru s poate

rspunde, apare un alt prieten: Vreau i eu... Vreau si suc ! i se servete. Al treilea la fel , iafr s

mai cear. Astfel, pachetul se goleste, Mihai nici nu a apucat s guste si el, dar i spunec situaia nu

poate continua aa...

Ce credei voi csimte/ gndeste/ face Mihai ?

a).Patru eleviinterpreteaz (joc de rol)diferiteleatitudini posibile ale lui Mihai,n aceast situaie:

Elevul 1:se scuz, stnjenit, fa de prietenii si c nu a apucat s i serveasc ... i le las tot pachetul cunapolitane i sucul

Elevul 2: se enerveaz vizibil, strig la prietenii si s l lase n pace, arunc pachetul pe jos , njurnd,lovind pachetul cu piciorul, etc.

Elevul 3: fr s spun nimic le las prietenilor sucul i napolitanele, apoi i ignor astfel nct ei s simtc s-a suprat foarte tare

Elevul 4: se ridica in fata prietenilor sai, i exprim sincer i deschis nemulumirea fa decomportamentul lor- Hey...sunteti prietenii mei, dar sa stiti ca ma simt jignit deatitudinea voastra ! La

mine chiar nu va ganditi ?... El le explic c dup o zi grea de coal simte nevoia unei mici recompense

de aceea a cumprat dulciurile, pe care le mparte bucuros cu ei, dar n msura n care se satur i el.

b).mpreun cu grupulse discutn ce constaucele patru modaliti de rspuns:

PASIV- acionnd ca victime, creznd c ceilali iau ntotdeauna ce e mai bun, simindu-senemulumiii fcndu-i pe ceilali s se simt vinovai

DIRECT AGRESIV- uitnd s respecte dorinele i sentimentele celorlali, acionnd cu ostilitate,atacnd pentru a-i ascunde nesigurana emoional, fcndu-i pe ceilali s se simt suprai i chiar s

contraatace

INDIRECT AGRESIV- un fel de atac al arpelui, fr zgomot, cnd nu i exprimi direct frustrarea,nemulumirea, etc., dar i nghei pe prietenii ti cu atitudinea ta ostil, fcndu-i s se simt la rndul

lor frustrai, necunoscnd cauza atitudinii tale, nervoi

ASERTIV- i exprimi direct sentimentele, fiind atent i la sentimentele celor din jur i ncercnd sgseti soluii prin care s-i mulumeti i pe ceilali dar i pe tine; astfel te vei simi confortabil i vei

avea o imagine de sine pozitiv, iar prietenii ti i vor aprecia sinceritatea i corectitudinea

c). Lecia se poate ncheia cudiscuii pe marginea unor ntrebride tipul:

Credei c e dificil s fii asertiv/ferm, n special cu prietenii?

E riscant sau nu s i exprimi sentimentele negative? De ce da? De ce nu?

Dai exemple din viaa personal n care atitudinea ferm / asertiv s-a dovedit eficient.

SUGESTIE pentru coordonatorul activitii:

accentuai ideea consecinelor emoionale negative i disfuncionale, pe care le au atitudinile agresive

(directe sau indirecte) i cele pasive (mai ales sentimentele de inferioritate), contrastnd puternic cu

beneficiile unei atitudini asertive.

EVALUARE:

-Observaia, rspunsurile i prestaiile elevilor, eventual autoevaluarea- printr- unchestionar deasertivitateaplicat elevilor n colaborare cu consilierul psihopedagogic.ANEXA PPT:

_1362319423.ppt

Prof. FLORESCU NICOLAE

VIOLENA NMEDIUL COLAR

Motivaia lucrriiCap. I Violena colar- precizri conceptuale i abordri actualeCap. II Cauze ale violenei n coalII.1. Ce numim violen colar? II.2. Factori de risc privind violena n coalII.3. Cauzele violenei elevilorCap. III Forme de violen n coalIII.1. Actorii i formele violenei colare;III.2. Violena ntre elevi;III.3. Violena elevilor fa de profesori;III.4. Violena profesorilor fa de elevi;

III.5. Violena prinilor n spaiul colii;III.6. Forme de violen manifestate n afara colii.Cap. IV Prevenirea i combaterea violenei colareIV.1. Msuri de prevenireIV.2. Msuri de intervenie IV.3. Recomandri n vederea prevenirii i combaterii violenei colare. Anex 1. Studii de caz; 2. Chestionare i fie de lucru .

CUPRINS

Guvernanii i societatea civil au devenit sensibili la fenomenul violenei n mediul colar, renunnd la stereotipul conform cruia coala este un spaiu social autonom, neafectat de conflictele i dificultile cu care se confrunt societatea, n general. coala este o parte integrant a comunitii, iar problemele cu care se confrunt ca instituie i mediu de formare a tinerilor privesc ntreaga societate. Cu ce forme de violen ne ntlnim n coli, care sunt cauzele care determin violena colar, de ce unii copii adopt modaliti de comportament violent n relaiile lor cu colegii, cu prietenii, cu profesorii, cu prinii, de ce unii profesori instituie relaii de putere, exprimate prin violen la adresa elevilor, sunt doar unele dintre ntrebrile la care trebuie s gsim rspunsuri pentru a asigura n coli un climat pozitiv i pentru a ine sub control violena interpersonal.

Motivaia lucrrii

Violena colar este doar una dintre manifestrile violenei cotidiene, devenind oficial o problem politic n urma unei ntlniri a experilor, organizat de Comisia European la Utrecht, n anul 1997.

VIOLENA NATE VIOLEN

Definirea violenei s-a dovedit a fi o ncercare extrem de dificil din cauza asocierii i, uneori, chiar a confundrii violenei cu agresivitatea. Rdcina latin a termenului violen este vis, care nseamn ,,for i trimite la ideea de putere, de dominaie, de utilizare a superioritii fizice mpotriva altuia. Eric Debarbieux (1996) ofer o definiie prin care surprinde ansamblul fenomenului violenei:

,,Violena este dezorganizarea brutal sau continu a unui sistem personal, colectiv sau social, i care se traduce printr-o pierdere a integritii, ce poate fi fizic, psihic sau material. Aceast dezorganizare poate s se opereze prin agresiune, prin folosirea forei, contient sau incontient, ns poate exista i violen doar din punct de vedere al victimei, fr ca agresorul s aib intenia de a face ru. Agresivitatea este orice form de conduit orientat cu intenie ctre obiecte, persoane sau ctre sine, n vederea producerii unor prejudicii, a unor rniri, distrugeri i daune . (Nicolae Mitrofan,2003)

exprimare inadecvat sau jignitoare, cum ar fi: poreclire, jignire, tachinare, ironizare, imitare, ameninare, hruire;

agresiune fizic: bruscare, mpingere, lovire, rnire;

comportament care intr sub incidena legii: viol, consum/comercializare de droguri, vandalism (provocarea de stricciuni cu bun tiin), utilizare de arme, furt;

ofens adus statutului/autoritii cadrului didactic (limbaj sau conduit ireverenioas fa de cadrul didactic);

Violena n coal este orice form de manifestare a unor comportamente precum:

comportament colar neadecvat: ntrzierea sau fuga de la ore, prsirea clasei n timpul orei, refuzul ndeplinirii sarcinilor, indisciplin, fumatul n coal i orice alt comportament care contravine flagrant regulamentului colar n vigoare.

- violena fizic este nucleul dur al violenei, n care sunt incluse faptele de gravitate maxim: omorurile voluntare sau tentativele de omor, violurile, loviturile i rnirile voluntare grave, furturile armate sau cu uz de violen, vtmrile corporale, tlhriile;

- violena economic este acea form care afecteaz bunurile materiale (distrugeri, degradri de bunuri);

- violena moral ( sau simbolic) care mbrac forme ce pot fi puse n relaie cu conceptul de autoritate i raporturile de dominaie.

Jacques Pain (2000) repereaz dou tipuri de violen n mediul colar:violenele ,,obiective care sunt de ordinul penalului (crime i delicte) i asupra crora se poate interveni frontal;violenele subiective care sunt mai subtile, in de atitudine i afecteaz climatul colar;

J.C. Chesnais, autor al unei Istorii a violenei (1981), identific trei tipuri de violen, pe care le imagineaz n trei cercuri concentrice:

Factorii de risc n apariia violenei

1.) Factori individuali - factori biologici - factori psihologici

2.) Factori de mediu socio-familial - climatul socio-afectiv din familie (relaiile dintre prini; atitudinea prinilor fa de copil; atitudinea copilului fa de familie) - tipul familiei (organizat/dezorganizat prin divor sau deces/reorganizat); - condiiile economice ale familiei (statutul ocupaional al prinilor; venitul familiei) - dimensiunea familiei (numrul de copii din familie); - nivelul de educaie al prinilor.

3.) Sursele de violen asociate colii provin din :- neadaptarea practicilor pedagogice la nevoile i specificul noilor generaii; - perpetuarea relaiilor de dependen i subordonare a elevilor fa de profesori; - preponderena comunicrii pe axa profesor-elev; - atitudini de ignorare sau dispre ale profesorilor fa de elevi; - evaluare neobiectiv, etichetarea, inducerea sindromului eecului colar; - abuzul de msuri disciplinare, sanciuni inegale sau pedepse.

Cauzele violenei elevilor

* Probleme de comunicare;* Complexe, toleran sczut la frustrri;* Dificulti de adaptare la disciplina colar;* Imagine de sine negativ;* Instabilitate emoional;* Instabilitate motric;* Dificulti de concentrare;* Tulburri psihice grave.

Cauze individuale

Cauze familiale

* Preluarea unor modele de relaionare din familie;* Condiiile economice precare ale familiei;*Nivelul redus de educaie a familiei; * Indiferena, grija insuficient acordat copiilor i educaiei acestora;* Reacii ale copilului la ateptri prea nalte ale prinilor; * Lipsa de supraveghere a copiilor, n cazul familiilor n care unul sau ambii prini sunt plecai temporar la munc n strintate.

Cauze colare

*Deficiene de comunicare i relaionare n grup;*Programele colare preancrcate i programulsupraaglomerat.*Climatul de competiie din coal;*Managementul defectuos al clasei colare;*Decalajul ntre apiraiile/valorile elevilor i oferta/ practica colar;*Nedreptatea profesorului;*Prejudeci ale profesorilor legate de apartenena etnic;*Imobilismul elevilor;*Funcia de selecie a colii;

PREVENIREA I COMBATEREA

VIOLENEI COLARE

* Respectarea prevederilor regulamentului colar;* Asisten acordat de consilierii colari att elevilor ct i prinilor;* Implicarea i responsabilizarea prinilor;* Participarea i implicarea elevilor n aciuni sau proiecte care vizeaz reducerea cazurilor de violen;* Realizarea periodic a unor evaluri psihologice ale elevilor;* Iniierea i derularea unor programe de formare a cadrelor didactice privind managementul clasei, rezolvarea de conflicte, dezvoltarea abilitilor de comunicare.

* Prezentarea unor studii de caz referitoare la violena colar i la modalitile de soluionare; * Organizarea unor ntlniri i discuii cu reprezentani ai societii civile sau ai comunitii; implicarea bisericii; * Elaborarea i difuzarea de materiale informative n vederea contientizrii efectelor negative ale violenei; * Introducerea n curriculumul la decizia colii (CDS) a unor teme privind: strategii de rezolvare a conflictelor, promovarea toleranei i cooperrii.

MSURI DE PREVENIRE

Msuri de intervenie

Intervenii la nivel individual i relaional# Sancionarea comportamentului violent i a indisciplinei elevilor prin: observaie individual, mustrare n faa clasei sau n scris, eliminarea de la cursuri pentru o perioad determinat (3-5 zile),exmatricularea, pedepse fizice;# Identificarea i consilierea elevilor cu manifestri de violen sau cu dificulti de adaptare la regulamentul colar; # Discuii cu elevul, cu prietenii sau colegii cu prinii i cu dirigintele; # Aciuni de mediere a conflictelor ntreelevi sau ntre elevi i cadre didactice.

Intervenii la nivel comunitar i social# Iniierea unor programe de sensibilizare a comunitii privind fenomenul de violen colar; # Dezvoltarea de parteneriate ale colii cu alte instituii la nivel local- poliie, jandarmerie, autoriti locale, ONG-uri ;# Implementarea unui sistem de monitorizare la nivel naional a fenomenelor de violen n coal; # Multiplicarea msurilor de reducere a violenei exprimat n mass-media violen verbal, pornografie i imagini cu coninut violent;# Diversificarea programelor de asisten social adresate familiilor dezavantajate din punct de vedere socio-economic.

Studiu experimental

Obiectivele studiului : Studierea frecvenei i a modalitilor de manifestare a violenei n mediul colar precum i gravitatea acestora din perspectiva modului n care sunt percepute de ctre elevi, directori, profesori i consilieri colari.Metodologia folosit : Aplicarea unor chestionare pentru depistarea formelor i cauzelor violenei n vederea elaborrii unor strategii adecvate de prevenire, mediere i reducere a comportamentelor deviante sau agresive.

Opinii privind prezena fenomenului de violen n coal

Opinii ale elevilor privind frecvena situaiilor cu potenial frustrant n mediul colar (%)

Formele de violen colar, pe tipuri de uniti, medii i zone de amplasare a colii

Elevi victime ale agresiunilor

DirectoriConsilier colari

Cele mai frecvente comportamente neadecvate ale profesorilor fa de elevi

Cele mai frecvente forme de violen ntre elevi

Cele mai frecvente forme de violen a elevilor fa de profesori

Opinii privind cele mai frecvente forme de violen n coal

Distribuia principalelor categorii de cauze ale violenei elevilor

Cauze individuale ale comportamentelor violente ale elevilor, n opinia consilierilor colari

Cauze ale comportamentelor neadecvate ale profesorilor fa de elevi

Cauze ale violenei elevilor

Modaliti principale de rezolvare a cazurilor de violen (menionate de directori)

Actori la care elevii apeleaz pentru asisten

Participarea elevilor la activiti de prevenire a actelor de violen

Violena afecteaz viaa tuturor celor care sunt martori la ea. Pentru copii, violena are urmri psihologice, emoionale i de dezvoltare. Chiar i la copiii foarte mici, martori la violen, pot apare simptome de genul: anxietate, comaruri, regresie n limbaj sau n dezvoltarea motorie i stres post-traumatic. De asemenea, ncrederea n propria persoan sau n cei cu care vine n contact poate avea de suferit.Tinerii care triesc ntr-un mediu armonios, echilibrat, crora prinii le-au impus un set de valori i care nu sunt uor influenabili, vor avea puterea de a nu urma modelele negative ale grupului de referin sau cele promovate de mass-media. Mass-media reprezint unul dintre factorii cei mai influeni asupra comportamentului elevilor, att prin valorile pe care le promoveaz, ct i prin consecinele asupra modului de petrecere a timpului liber. Violena este o manifestare impulsiv, primar, necontrolat, a individului supus unei stri emotive explozive, la baza acesteia aflndu-se o serie de factori de naturi diferite. Oamenii nzestrai cu un anumit nivel cultural au i ei porniri violente, impulsive, ns substana creeat n timp de un anumit mod de a judeca faptele i propriile triri i determin s adopte o atitudine controlat n abordarea i soluionarea conflictelor.Violena conduce la o deteriorare a climatului colar, afecteaz raporturile elev-elev i elev-profesor, genernd sentimente de insecuritate, de team, de incertitudine, care influeneaz negativ dezvoltarea normal a elevului.

CONCLUZII