5 ȚĂRI, 2 ANI, 1 OBIECTIV -...

5 ȚĂRI, 2 ANI, 1 OBIECTIV

LUCREAZĂ ÎMPREUNĂ PENTRU A REDUCE ABANDONUL ȘCOLAR TIMPURIU

Proiectul InSchool

Ghidul de Bună Practică

PARTNERII

Pentru scopuri ne-comerciale, va fi disponibilă o versiune de descărcare a acestei publicații la: www.inschoolproject.org/outcomes

Număr proiect: UK/13/LLP-LdV/TOI-658

Acest proiect a fost finanțat cu sprijinul Comisiei Europene. Această publicație

reflectă numai punctul de vedere al autorului, iar Comisia nu poate fi responsabilă pentru orice utilizare care poate fi dată informațiilor conținute în acesta

DESPRE COLEGIUL BURY: Colegiu pentru educație continu[, învățământ superior și furnizor de învățare bazată pe muncă. ROLURI CHEIE: Partenerul coordonator, supraveghează toate aspectele legate de cooperarea în parteneriat și de manipulare a evaluării interne și externe a proiectului și a parteneriatului. Se va concentra asupra acelor persoane care se confruntă cu condiții socioeconomice nefavorabile și a celor cu puține calificări / nici o calificare.

DESPRE ERIFO: Organizație de cercetare și formare profesională ROLURI CHEIE: Va prelua conducerea în adaptarea metodologiilor. Își va concentra activitățile asupra celor persoane care se confruntă dezavantaje socio-economice, inclusiv a grupurilor etnice minoritare, lucrătorilor migranți și a refugiaților.

DESPRE IPA SA: Cercetare & Dezvoltare, proiectare si productie de echipamente si instalatii de automatizare ROLURI CHEIE: Va prelua conducerea în evaluare. Se va concentra asupra acelor persoane care se confruntă cu dezavantaje socio-economic, inclusiv a navetiștilor.

DESPRE UNIVERSITATEA ISCAP : Universitate ROLURI CHEIE: Va prelua conducerea în transferul de metodologii. Își va concentra activitățile asupra persoanelor care locuiesc în zone cu dezavantaje socio-economice și a celora cu handicap.

DESPRE LICEUL DE FETE NAHIT MENTESE: Liceul Tehnic și profesional pentru fete ROLURI CHEIE: Va prelua conducerea pentru valorificarea rezultatelor, diseminare, și sustenabilitate și pentru conferința finală. Va răaspunde de revizuirea progreselor realizate în raport cu scopurile și obiectivele originale, inclusiv modul în care rezultatele pot fi sustinute după încetarea finanțării proiectu. Se va concentra activitățile asupra celor cu nevoi speciale și a celor cu handicap.

COLEGIUL BURY – MAREA BRITANIE

ENTE PER LA RICERCA E FORMAZIONE (ERIFO) - ITALIA

INSTITUTO SUPERIOR DE CONTABILIDADE E ADMINISTRAÇÃO DO PORTO (ISCAP) - PORTUGALIA

IPA SA - ROMANIA

NAHIT MENTEŞE KIZ TEKNIK VE MESLEK LISESI - TURKEY

www.burycollege.ac.uk

www.erifo.org

www.iscap.ipp.pt

www.ipa.ro

www.nazillikml.meb.k12.tr

Proiectul InSchool – Ghidul de bună practică 2

CUPRINS

Introducere 5

Colegiul Bury – Marea Britanie

Transfer de Inovație 7

Alte strategii 9

Ente Per La Ricerca e Formazione (ERIFO) – Italia

Transfer de Inovație 10 Alte strategii 13

Instituto Superior de Contabilidade e Administração do Porto (ISCAP) – Portugalia


Alte strategii 19

IPA SA - România

Transfer de Inovație 22 Alte strategii 25

Nahit Menteşe Kiz Teknik Ve Meslek Lisesi – Turcia


Alte strategii 30 Studii de caz 32 Lecturi și surse documentare ulterioare 37

4 Proiectul InSchool – Ghidul de Bună Practică

INTRODUCERE

DIMENSIUNEA PROBLEMEI

• În 2012 5,5 millioane de tineri din UE au fost clasificați drept ieșiți de timpuriu din Sistemul Educațional. (Comisia Europeană Eurostat 2020)

• Rata șomajului în rândul celor ieșiți de timpuriu din Sistemul Educațional în Europa este de 40%, față de 23% cea a abandonului școlar ne-timpuriu. (Comisia Europeană Eurostat 2020)

• În UE, 16,9% din băieți și 12,7% din fete sunt ieșiți de timpuriu din Sistemul Educațional (Comisia Europeană Eurostat 2020)

• Obiectivul UE este de a reduce procentul populației care sunt ieșiți de timpuriu din Sistemul Educațional la 10% până în 2020. (Comisia Europeană Eurostat 2020)

• Reducerea ratei medii a părăsirii timpurii a școlii cu 1% ar oferi economiei europene suplimentar în fiecare an aproape 500.000 de potențiali tineri angajați calificați. (Comisia Europeană 2011)

Pentru a împărtăși cele mai bune practici din cadrul parteneriatului prin furnizarea a 5 ateliere de lucru aliniate la aspectele cheie care afectează abandonul școlar timpuriu

Pentru a asigura implicarea actorilor cheie, inclusiv a beneficiarilor, părinților, a angajatorilor, și a finanțatorilor în implementarea proiectului și diseminarea lui.

Pentru a permite tuturor partenerilor să importe și să aplice cel puțin 1 aspect inovator al celor mai bune practici în cadrul organizației lor.

Pentru a permite partenerilor de a observa aplicarea celor mai bune practici prin vizite de evaluare comparativă care vor fi facilitate în programul atelierului.

Pentru a împărtăși printr-o rețea mai largă învățătura programului prin găzduirea de evenimente de diseminare locale și europene și permițând ca toate produsele să fie disponibile gratuit pe Internet.

Pentru a efectua evaluarea formativă și sumativă a programului și pentru a produce ghiduri de bune practici.

Pentru a stabili o rețea de organizații europene VET care să faciliteze importul și exportul celor mai bune practici pentru a îmbunătăți calitatea formări pentru persoanele cu risc de / care sunt ESL

SCOPURILE ȘI OBIECTIVELE PROIECTULUI

Proiectul InSchool – Ghidul de Bună Practică 5

INTRODUCERE

ABORDAREA PROBLEMATICII

Partenerii proiectului InSchool s-au adunat în noiembrie 2013, la Colegiul Bury, Marea Britanie pentru a discuta despre transferul de inovare între instituții și țări pentru a aborda problema părăsirii timpurii a școlii în următoarele domenii, identificate de Consiliul Uniunii Europene (10544/11 - EDUC 100 - SOC 424):

• Identificarea și monitorizarea abordării Abandonului Școlar Timpuriu

• Strategii de prevenire a Abandonului Școlar Timpuriu

• Strategii de intervenție la Abandonul Școlar Timpuriu

• Strategii de compensare la Abandonul Școlar Timpuriu

Acest Ghid de bună practică stabilește domeniile cheie de inovare care au fost transferate în organizațiile noastre din țările partenere, împreună cu alte activități întreprinse în fiecare țară parteneră în domeniile de mai sus.

Pentru mai multe detalii despre proiectul InSchool, vă rugăm să vizitați www.inschoolproject.org



TRANSFER DE INOVAȚIE – UK

ANCHETA AUTOEFICACITĂȚII

DOMENIUL STRATEGIC AL CEU (UNIVERSITĂȚII CENTRAL EUROPENE) ABORDAT DE ACEASTĂ METODOLOGIE

Strategiile de intervenție în Abandonul școlar timpuriu

CONTEXT

270 de studenți de învățământ superior de la Colegiul Bury au fost rugați să completeze sondajul de auto-eficacitate importat de la Institutul Superior de Contabilitate și Administrație din Porto (ISCAP), Portugalia. Aceștia au fost în primul rând, studenții înscriși din cel de al doilea și al treilea an la unul din cele 22 de cursuri ale noastre cu normă întreagă sau parțială. Auto-eficacitatea în acest context constă în încrederea unui student în capacitatea sa de a se organiza și de a efectua acțiunile necesare pentru a reuși din punct de vedere academic.

IMPLEMENTAREA

Studiul a fost inițial conceput de Facultatea de Psihologie de la ISCAP pentru a se testa ipoteza precum că studenții cu auto-eficacitatea scăzută prezintă un risc mai mare de părăsire timpurie a școlii decât studenții cu auto-eficacitate mare. Noi am sperat să vedem dacă aceasta ipoteză s-ar dovedi a fi corectă în contextul nostru precum și ca să vedem dacă am putea folosi sondajul, ca o măsură de diagnostic / avertizare devreme pentru a identifica elevii cu risc și să se intervină pentru a le preveni abandonul.

Studiul a necesitat efectuarea unor modificări pentru a lua în considerare diferențele dintre contextul academic din Portugalia și Regatul Unit, astfel încât munca care a fost făcută inițial să conste din modificarea parțială a modului de formulare a întrebărilor și din adăugiri în cuprinsul întrebărilor, deoarece s-a încercat să se stabilească alți factori care pot influența abandonul școlar timpuriu, cum ar fi cazarea și statutul de angajare a studenților.

Sondajul a fost construit online folosind site-ul Survey Monkey și studenților li s-a trimis prin e-mail în septembrie 2014 un link la sondajul on-line. Îndrumători au fost, de asemenea, conștienți de sondaj și au căutat să încurajeze studenții ca să participe. Răspunsul inițial la sondaj a fost dezamăgitor. Doar 61 studenți au finalizat ancheta în termenul convenit.

În scopul obținerii un eșantion mai reprezentativ, ne-am decis să trimitem un membru al echipei de proiect în cadrul lecțiilor cu studenții, cu copii pe hârtie ale sondajului, pentru a le explica de ce ne-am dorit informațiile și de a colecta imediat răspunsurile. Acest lucru a condus la un eșantion total din 200 de răspunsuri, reprezentând 74% din populația de studenți în cauză.

InSchool Project – Good Practice Guide 7


CARE AR FI DIFERENȚA ACESTUI CONCEPT PENTRU ABANDONUL ȘCOLAR PREMATUR?

Sondajul și sprijinul păstoriri ulterioare sunt unele dintre evoluțiile în cadrul cohortei de studenți afectate în acest an, precum ar fi facilitățile îmbunătățite dedicate studenților noștri HE cât și o mai mare reprezentare a studenților în procesul de luare a deciziilor. Cu toate acestea, datele sugerează că a existat o îmbunătățire semnificativă în reținerea studenților în acest an:

• Rata general de reținere în prezent se ridică la 95,7%, în 14/15, comparativ cu 87,8% la sfârșitul anului 13/14 ani

• Privind numai la studenții din primul an sau la cei din unicul lor an, reținerea până în prezent în grupa 14/15 este de 91.76% comparativ cu 79.82% în grupa 13/14

• Într-o comparație de cursuri like-for-like care a cuprins ambii ani, reținerea de studenți în primul sau unicul lor an în grupa 14/15 este de 90.47% comparativ cu 80.84% în grupul 13/14

LECȚII ÎNVĂȚATE PRIN IMPLEMENTARE

PUNCTE TARI PUNCTE SLABE Sondajul acționează ca un canal suplimentar de comunicare pentru studenți, în special pentru studenții din primul an, care au cel mai mare risc de a părăsi cursul lor.

O mulțime de studenți au fost reticenți în a-și face timp pentru a finaliza sondajul online. Am avut nevoie de stimulare a acestora (de exemplu, tragerea la sorți cu premii).

Sondajul oferă o oportunitatea de a demonstra preocuparea colegiului pentru bunăstarea studenților.

Personalul nostru didactic a fost lent în sprijinirea anchetei. Trebuie să facem mai mult pentru a promova motivația și beneficiile pentru studenți.

Atunci când răspunsurile sondajului sunt adunate și analizate rapid, tutorii pot fi avertizați cu privire la potențialele probleme în cadrul grupurilor lor înainte ca acestea să degenereze și pentru ca să poată lua măsuri de rezolvare.

Sondajul nu surprinde încă toți factorii care afectează părăsiriea timpurie a școlii - o parte din studenții care au completat sondajul și nu au indicat probleme au abandonat curând după aceea.

DEZVOLTĂRI & RECOMANDĂRI DE VIITOR

• Ratele de reținere la aceste cursuri sunt principalul indicator de evaluare pentru eficacitatea intervenției noastre.

• Ne propunem să se realizeze ancheta în primul termen de la grupul 15/16 și compararea punctajelor medii cu rezultate din anul precedent pentru a ajuta la identificarea domeniilor de interes.

8 InSchool Project – Good Practice Guide


ALTE STRATEGII DE COMBATERE A ABANDONULUI ȘCOLAR PREMATUR Abordările pentru identificarea și monitorizarea părăsirii timpurii a școlii În 2010, Colegiul a finalizat un proiect de cercetare cu titlul ‘Serviciu de îmbunătățire a procesului de învățare și de creștere a competențelor personale (LSIS)’, pentru identificarea barierelor la tranziția eleviilor între anii 10 și 11. Constatarea cercetării noastre a furnizat informații la multe dintre strategiile prezentate mai jos, precum și site-ului web de tranziție "Fii cel mai bun", care a fost importat de ISCAP, Portugalia în timpul acestui proiect.

Mai multe detalii asupra cercetării noastre sunt disponibile online la Excellence Gateway: http://www.excellencegateway.org.uk/content/eg4450

Strategii de prevenire a Abandonului școlar timpuriu Colegiul Bury oferă un program de cursuri de formare profesională elevilor de liceu (cu vârsta sub 16 ani). Aceste cursuri oferă elevilor acces la calificări care nu sunt disponibile în curriculum-ul lor de liceu și s-au dovedit a îmbunătați ratele de retenție când elevii fac tranziția la colegiu, la vârsta de 16 ani. Echipa de legătură cu Liceul (HSL) de la Bury Colegiul efectuează prezentări în licee elevilor (de obicei în vârstă de 13+) și părinților / aparținătorilor lor Aceste prezentări sunt concepute pentru a ajuta elevii să își dezvolte aspirațiile de carieră, pentru ai ghida pe diferitele căi educaționale disponibile și ai motiva pe ei de a-și realiza potențialul lor academic în timp ce ei sunt în liceu.

Strategii de intervenție în Abandonul școlar timpuriu Echipa HSL lucrează îndeaproape cu liceele partenere și vor vizita școlile pentru întâlniri cu personalul didactic, cu elevii și părinții / aparținătorii pentru ca să le ofere sprijin și consiliere. Acest lucru s-a dovedit util oferind o voce din afara imparțială în situațiile în care elevii au decăzut în spatele nivelul lor academic așteptat sau sunt în pericol de excludere permanentă de la școală, încurajându-i ca să își modifice comportamentul lor și pentru ca să își completeze educația lor în liceu pentru a progresa în viitor pentru ucenicie sau colegiu.

Strategii de compensare în Abandonul școlar timpuriu Gama noastră de cursuri populare cu diplome de Acces include Profesii de Asistența medicală, Urbanism si Sănătate, Studii Sociale și Asistență Socială și educație, limba engleză și Istorie. Alegerea diplomei dictează materiile studiate, deși, există unele module obligatorii, specifice competențelor de studiul, tutoriale și TIC. Toate diplomele de Acces la învățământul superior de la Colegiul Bury îndeplinesc cerințele stricte ale Agenției de Asigurare a Calității în Învățământul Superior și studenții noștri progresează pe o gamă largă de programe de calificare.

Proiectul InSchool– Ghidul de Bună Practică 9

http://www.excellencegateway.org.uk/content/eg4450

ERIFO - ITALIA

TRANSFER DE INOVAȚIE – ITALIA

NUMELE BUNEI PRACTICI IMPORTATE: Educație Egal la egal și Învățarea prin cooperare DOMENIUL STRATEGIC AL CEU (UNIVERSITĂȚII CENTRAL EUROPENE) ABORDAT DE

ACEASTĂ METODOLOGIE

ERIFO a folosit și a transferat metodologiile Educației ‘Peer’ de la Egal la Egal ( între egali ) și a Învățării prin Cooperare din proiectul InSchool, la cursurile de formare pentru personalul școlii, cu scopul de a transfera și a permite profesorilor să experimenteze metodologiile didactice interactive. Acest lucru se datorează faptului că elevii cu risc de ESL (ABANDON ȘCOLAR PREMATUR) și-au îmbunătățit angajamentul lor în activitățile care sunt strâns legate de experiențele practice, care fac din cursanți protagoniștii propriul lor proces de învățare. Ideea centrală a acestui concept este ca profesorii să experimenteze eficacitatea educației între egali și Învățarea prin cooperare precum elevii, astfel încât ei să poată importa mai târziu această metodologie în didactica lor și să o experimenteze cu studenții lor. De fapt, metoda de predare cea mai eficientă în prevenirea disconfortului școlar, pare a fi cea de învățare activă, deoarece permite profesorilor să:

• valorifice stilurile de învățare specifice elevilor cu risc, oferind o bază solidă pentru motivare;

• promoveze cunoașterea prin experiență și reflecția asupra experienței (meta-cunoaștere);

• exercitarea competențelor dobândite pe teren.

În această perspectivă strategiile de predare prin cooperare - precum ar fi învățarea prin cooperare și educația de la egal la egal - par a fi deosebit de eficace. CONTEXT Activitățile practice au fost introduse de către ERIFO, atât teoretic cât și practic. Importul metodologiilor s-a adresat profesorilor și formatorilor proveniți din toată Europa. În timpul cursurilor în care a fost abordată Educația de la Egal la egal s-au folosit laboratoare specifice în care fiecare profesor / elev a transferat la colegi cunoștințele, strategiile și tehnicile utilizate în didactica lor, în scopul de a face instruirea mai atractivă. Ulterior, experiența fiecărui cadru didactic a fost analizată de câte un grup de elevi, folosind metodologia SWOT (puncte de rezistență / slăbiciune / oportunități / amenințări) pentru a facilita adoptarea ei de către ceilalți membri ai grupului.


ERIFO - ITALY

Cursuri elaborate de ERIFO: 1. Construirea de relații emoționale pentru a preveni abandonul școlar timpuriu - IT 2013-980004 de la 02/01/2014 la 07/01/2014 2. Clasă Flipped (Inversată) în LLP - Formatori de sprijinire și de participare a adulților la cursul de învățământ inovativ IT-2013-978-004 de la 06/04/2014 la 12/04/2014 3. Construirea de relații emotionale pentru a preveni abandonul școlar timpuriu KA1-2014 de la 03/11/2014 la 07/11/2014 4. Construirea de relații emotionale pentru a preveni abandonul școlar timpuriu KA1-2014 de la 01/12/2014 la 06/12/2014 5. Proiecte europene de proiectare, management și finanțare în Erasmus + Ka1-2014 de la 02/02/2015 la 06/02/2015 IMPLEMENTARE

Învățarea prin cooperare a fost implementată prin metoda de investigare de grup; cursanții au lucrat prin cooperare în grupuri mici, în scopul de a examina problemele, de a face schimb de experiență și de a învăța. Această metodă îi învață să definească problemele, să găsească soluții, să obțină informații și să își dezvolte competențele. Munca în echipă a permis elevilor să facă alegeri autonome cu privire la instrumente și subiecte, precum și să își dezvolte gândirea și reflecția asupra propriului proces de învățare. O atenție deosebită a fost acordată mediul de învățare cu scopul de a crea o atmosferă de lucru de cooperare și plăcută, unde este posibil, să se faciliteze interacțiunea pozitivă între cursanți. Profesorul de la ERIFO a acționat ca un facilitator al învățării. În timpul sesiunilor de educație de la Egal la Egal (tip peer) studenții au lucrat mai ales în perechi, construirea Diadelor de cooperare, pentru că aceste Diade sunt mai utile și eficiente într-un proiect de cooperare decât grupurile mari, care împiedică formarea de coaliții, produc o supraîncărcare de informații și provocă lenea socială. CARE AR FI DIFERENȚA ACESTUI CONCEPT PENTRU ABANDONUL ȘCOLAR PREMATUR?


PUNCTE TARI PUNCTE SLABE Crearea de relații pozitive în rândul elevilor Probabilitatea mică de rezultate bune cu

grupuri de elevi fără motivație sau mai puțin talentați

Un grad de satisfacție mai ridicat al cadrelor didactice și al elevilor

Creșterea luptelor interne dintre grupul cu "cele mai bune" elementele și grupul cu "cele mai rele" elemente.

Creșterea gradului de conștientizare asupra rolurilor și sarcinilor

Profesorul are nevoie de mai mult timp pentru a "facilita" comunicarea.

Respectul reciproc și spiritul de echipă Risc de dependență față de lider.


ERIFO - ITALIA


Planurile de evaluare

Cursurile sunt evaluate pe două nivele - cu privire la rezultate și în ceea ce privește procesul învățării. Evaluarea rezultatelor învățării

Activitatea de evaluare a calificării susține rezultatele activității de formare. Ea se adresează tuturor studenților care vor studia în întregime cursul. Evaluarea calificării este alcătuită din două elemente diferite: la începutul cursului, se realizează printr-un interviu individual, cu testele menite să analizeze și să evalueze competențele prealabil existente; la sfârșitul cursului, se realizează printr-un al doilea interviu cu scopul măsurării competențelor profesionale dobândite în timpul instruirii. Evaluarea procesului de formare

Principalele instrumente utilizate pentru monitorizarea și evaluarea proceselor de formare implică:

• Lista de verificare a observării elevului; • Fișa de analiză a tendinței clasei de elevi; • Chestionar de auto-evaluare; • Chestionar de evaluare a modulului și a profesorilor; • Chestionar de evaluare pentru elevi.

Instrumentele utilizate pentru monitorizarea și evaluarea proceselor de formare sunt: În desfășurarea cursului:

1. Lista de verificare a observării elevului; 2. Fișa de analiză a tendinței clasei de elevi/jurnalul de bord.

La sfârșitul cursului:

1. Chestionar de satisfacție a elevilor; 2. Chestionar de evaluare a modulului și a profesorilor.

Cum veți continua să utilizați importul / dezvoltarea acestuia pe baza lecțiilor învățate?

ERIFO a planificat să achiziționeze Educația ’Peer’ și Învățarea prin Cooperare ca practici obișnuite în domeniul didactic al tuturor cursurilor dezvoltate pentru personalul școlii. Mai mult decât atât, aceste abordări au fost transferate în domeniul catalogului de formare dezvoltat prin programul ’GARANZIA GIOVANI’. În afară de aceasta, ERIFO a lansat un proiect de laboratoare itinerante cu scopul de a face cunoștință școlilor cu noi metodologii didactice, printre care Educația Peer și Învățarea prin Cooperare.


ERIFO - ITALY

ALTE STRATEGII DE COMBATERE A ABANDONULUI ȘCOLAR PREMATUR Abordările pentru identificarea și monitorizarea părăsirii timpurii a școlii Începem prin a sublinia faptul că, în cea mai mare parte a inițiativelor observate scopul intervenției nu este doar unul singur. Activitățile de prevenire a abandonului școlar timpuriu includ adesea, atât strategiile de compensare și cât și cele de intervenție. În Italia elevii cu cel mai de risc de părăsire timpurie a școlii sunt de obicei de sex masculin, în majoritate de proveniență străină, cu medii familiale fragile și, mai presus de toate, cu un traseu de învățământ întrerupt începând din liceu. La nivel național strategiile de intervenție au tendința să favorizeze următoarele acțiuni: • Consolidarea orientării elevilor în primii doi ani ai liceului; • Consolidarea autonomiei școlare pentru a determina ca școlile să devină mai receptive la

necesitățile profesionale locale; • Dezvoltarea direcțiilor de instruire pe trei ani și consolidarea atractivității educației

profesionale; • Lansarea de cursuri corective obligatorii în timpul după-amiezilor de vară, care permit

cursanților să recupereze în mod corespunzător decalajul acumulat de ei. • Instruirea profesorilor, poarta renovării învățământului didactic; • Curs intensiv de "limba italiană" pentru elevii străini pe tot parcursul anului, și în cadrul

laboratoarelor de limbi străine; • Crearea de noi arhitecturi digitale de învățământ; • Reorganizarea ciclurilor de învățare; • Instituția registrului elevilor. ERIFO s-a angajat să lupte împotriva abandonului școlar timpuriu prin formarea cadrelor didactice în vederea adoptării unor metodologii didactice inovatoare, precum metodologia clasei în oglindă ‘Flipped’. ERIFO a dezvoltat un proiect numit ‘Construirea Raportului de Prevenire a Părăsirii Timpurii a Școlii’ (Număr proiect: 527920-LLP-1-2012-1-IT-COMENIUS). Datorită acestui proiect ERIFO a dezvoltat un set de instrumente, inclusiv resurse educaționale gratuite (OER, Resurse Educaționale Deschise), care se pot utiliza în diferite contexte, de la predare la orientare educațională și pot fi distribuite și modificate gratuit. Kitul multimedia de raport este compus din peste 120 de clipuri video motivaționale, clasificate în trei tipuri diferite:

• Strategii de Prevenire - O colectie de videoclipuri cu povestiri paralele în care protagoniștii, care au folosiți pentru a fi colegii de clasă, descriu destinele lor contrare din punct de vedere personal, social și profesional.

• Strategii de Intervenție - O colecție de filme documentare scurte, care prezintă niște oameni care, în timpul tinereții lor, au întrerupt calea lor de învățământ școlar, întrucât au reușit să găsească o a doua șansă pentru a își dezvolta talentul lor.

• Strategii de Compensare - O colecție de filme din transporturi, care reprezintă locurile de muncă cu cea mai rapidă creștere pe piața europeană a muncii. Acestea vor aborda, de asemenea, oportunitățile legate de înstruirile și stagiile de practică în Europa.


ERIFO - ITALY

Strategiile de Prevenire în Abandonului Școlar Timpuriu

O monitorizare a principalelor acțiuni desfășurate de școlile din Lazio pentru prevenirea abandonului școlar timpuriu subliniază următoarele activități: 1. Cursuri corective/ meditații, concepute pentru grupuri mici (minim 7, maxim 10 elevi) în activități extra școlare, pentru stimularea competențelor de bază ale elevilor.

2. Măsurile de sprijin menite să integreze studenții străini. Acestea sunt livrate către grupuri mici (omogene pe cât mai mult posibil vorbitori de aceeași limbă străină, de vârstă, și de clasa de școală la care vor participa), conduse de un profesor cu un certificat de predare pentru limba italiană ca a doua limbă, eliberat de universități italiene, care se ocupă cu subiectul. Acțiunile definesc o cale plăcută/de joacă, care îi conduce pe elevi la dobândirea noțiunilor de bază ale limbii. Intervențiile sunt ulterior rafinate cu un microcurs de "limbă italiană pentru succesul școlar". Ele furnizează competențele lingvistice utile pentru înțelegerea modulelor și a curriculum-ului școlar și sunt livrate în direcțiile și laboratoarele care implică clase sau grupuri de elevi provenite din diverse medii culturale și lingvistice. activități extra școlare, pentru stimularea competențelor de bază ale elevilor.

3. Organizarea de birouri de consiliere care asigură: • pregătirea de bază a profesorilor cu privire la instrumentele și principiile de comunicare

non-verbală; • schimbul de profesori, cu prezența a unuia sau doi moderatori, care sunt experți în

comunicare non-verbală, cu scopul de a facilita recunoașterea și rezolvarea eventualelor dificultăți în relația cu elevii și cu alți profesioniști ai școlii;

• un birou de ajutor administrat de consilierii profesioniști, adecvate pentru elevi, profesori și la cerere chiar pentru părinți, ca un suport permanent și personalizat pentru procesului de creștere și de formare a competențelor profesionale ale elevilor.

Strategiile de Intervenție în Abandonul Școlar Timpuriu

Intervenția între cele două niveluri de liceu din sistemul italian este una din principalele intervenții strategice. Analiza efectuată subliniază că cel mai dificil moment din punct de vedere al abandonului școlar este trecerea de la școala gimnazială la liceu. Unele proiecte implică acțiuni sistematice de a sprijini elevii cu risc de abandon școlar în această tranziție. Există intervenții de meditare/evaluare a elevilor de gimnaziu, efectuate de către elevii din al doilea an de liceu, cu un nivel înalt de încredere pentru rezultatele și competențele lor.


ERIFO - ITALY

Strategiile de Compensare a Abandonului Școlar Timpuriu

Printre activitățile de compensare, putem menționa: • Limba italiană pentru muncă și cetățenie. Cursuri de italiană pentru mame străine,

șomere și pentru cele cu jumatate de normă, în timpul orelor de școală, cu posibilitatea de îngrijire a copilului pentru copiii de vârstă preșcolară. Cursul include module privind legislația muncii, procedurile birocratice, drepturile și obligațiile cetățeanului și este o cale de realizare a cetățeniei prin cunoașterea fluentă a limbii italiene.

• Activitățile de box. Aici sportul este conceput ca să sprijine stima de sine, concentrare, conștientizarea spațială și pentru acceptarea regulilor, în scopul de a ajuta tinerii care au dificultăți în depășirea acestor limite relaționale și comportamentale care îi împiedică în dezvoltarea personală armonioasă.

• O călătorie în jurul lumii în 10 filme. O trecere în revistă a cinematografiei italiene, americane, arabe, chineze, africane și din America de Sud. Filmele se ocupă de subiecte, precum: identitatea, creșterea, relațiile de familie și relațiile cu ceilalți. Există 10 întâlniri în fiecare an, atât pentru copii cât și pentru adulți, pentru a analiza subiectele abordate.

• A fost odată... Laboratorul implică citirea în comun a diferitelor povești, care provin din diferite țări, cu o analiză a personajelor, a mediilor, obiceiurilor, analogiile, înțelesurile și în cele din urmă crearea unei noi legende colective. Prin povestirea elevilor creați o călătorie virtuală în jurul lumii.

• Laboratoarele de povestiri, cu scopul de a dezvolta o serie-web de bază de scrieri creative și teatru, sub îndrumarea unor experți externi.

• Laboratorul noilor locuri de muncă. Un spațiu nou cu patru laboratoare didactice și căi de formare pentru tineri. Această inițiativă are ca scop să instruiască tinerii fară educație, loc de muncă sau calificare (NEET - Not in Education, Employment, or Training) prin cursuri săptămânale de recalificare în domenii digitale avansate, cum ar fi cursuri de folosire a tăietorului cu laser, a imprimantei 3D, cursuri de creere videoclipuri cu animații 3D și cu efecte vizuale sau cursuri pentru construirea jocurilor pe calculator.


ISCAP - PORTUGALIA

TRANSFER DE INOVAȚIE – PORTUGALIA

LIVE THE BEST AT ISCAP – UN SITE WEB CARE CONTRIBUIE LA PREVENIREA ABANDONULUI ȘCOLAR PREMATUR www.livethebestatiscap.com

Buna practică importată este un site web (importat de la Colegiul Bury), orientat complet către studenți și potențiali viitori studenți pentru prevenirea părăsirii timpurii a școlii (ESL) prin netezirea tranziției către învățământul superior.

DOMENIUL STRATEGIC ABORDAT DE ACEST INSTRUMENT (WEBSITE)

În prima etapă a proiectului am identificat unele dintre cauzele nefinalizării / abandonului școlii de către elevi și acestea au fost legate de elev, de circumstanțele sociale și practicile instituționale. Pentru a menționa doar câteva dintre cauze acestea includ dificultățile legate de integrarea socială într-un nou mediu educațional, adaptarea la obiceiurile noi și diferite de învățare, necesitatea de a cunoaște oameni noi.

Site-ul web transferat de la partenerul Bury College: www.livethebestatiscap.com se adresează tocmai unora dintre aceste probleme. Elevii pot găsi aici toate activitățile ce se desfășoară în școală și la care pot participa. Informațiile despre logistica școlii (cantină, bufete, grădini, etc.) sunt furnizate împreună cu informațiile despre cum pot ei să ajungă la școală. În cele din urmă, elevii au acces la un depozit de cunoștințe cu privire la modalitățile de îmbunătățire a procesului lor de învățare. Toate informațiile furnizate împreună ajută elevul să fie mai încrezător atunci când el intră în învățământul superior.


ISCAP - PORTUGALIA

CONTEXT

Părăsirea timpurie a școlii (ESL) este o problemă reală, mai evidentă în unele țări decât în altele, precum este în cazul Portugaliei. Școlile încercă în cea mai mare parte ca să abordeze aceste constrângeri legate de școală, de programul de studiu și / sau de pedagogie. Cu toate acestea, au fost identificate câteva exemple care implică alte probleme. ESL este o problemă complexă, care implică mai multe cauze cerând o soluție globală, și care necesită în cele din urmă o revizuire critică a întregului sistem de educație și de formare. Nu este doar o soluție sau soluția perfectă. Toate părțile interesate trebuie să se implice și să contribuie în mod activ pentru a minimiza ESL și a atinge obiectivul stabilit pentru 2020.

Din inițiativele avansate de către alți parteneri din proiectul InSchool, Școala de Contabilitate și Administrație din Porto (ISCAP) a selectat și importat conceptul site-ul web de facilitare tranziție de la Colegiul Bury, din Marea Britanie. Obiectivul principal al site-ului este de a permite studenților actuali și viitori să se identifice cu cultura ISCAP. Acesta își propune, de asemenea, să ofere sprijinul de care au nevoie studenții și motivația de a fi la ISCAP. Aceste obiective sunt deja atinse, dacă luăm în considerare feedback-ul de participare a studenților în acest proces.

IMPLEMENTAREA

Dezvoltarea și punerea în aplicare a site-ului web a implicat echipa de proiect InSchool, o companie de Solutii Web, Uniuniea Studenților din ISCAP, Comisiile de elevi de la fiecare an de învățământ și alți studenți ISCAP. Procesarea site-ului web a fost elaborată cu participarea integrată a întregii echipe. Elevii au realizat câteva traduceri de texte, și și-au dat avizul lor despre designul site-ului. Acest lucru a fost deosebit de important deoarece principalii vizitatori și utilizatori ai site-ului ar trebui să fie studenți, astfel încât designul a trebuit să fie în conformitate cu preferințele lor. Profesorii au revizuit traducerea textelor și au supravegheat întregul proces de construire și de a face site-ul disponibil. Compania relizatoare a site-ului a executat munca conform sugestiilor profesorilor și studenților. În plus, site-ul a fost construit pentru a putea fi utilizat cu orice browser și orice dispozitiv – s-a luat în considerare o versiune mobilă-prietenoasă. Cu toate că nu a fost ușor să se implice studenții de la începutul procesului, feedback-ul lor a fost foarte motivant pentru echipă, deoarece ei înșiși s-au identificat cu ideea site-ului web, cu modul în care procesul a fost realizat și chiar cu contribuțiile lor pentru realizarea acestuia. Site-ul web "Live the Best at ISCAP" include mai multe îndemnuri mobilizatoare (tab-uri de conținut web) care corespund cu site-ul de la partenerul din Marea Britanie, precum: Să fii Implicat, Să fii Aici, Să fi la Bord, Să fii Pregătit. În vederea implementării site-ului web, echipa a dezvoltat un sondaj în care studenților din ISCAP li s-a cerut să împărtășească opiniile lor cu privire la site-ul web. Cu acest sondaj, am vrut să știm dacă site-ul a furnizat informații utile pentru acest obiectiv specific, și anume cum să ajungi la școală, cum să studiezi, cum să fii implicat, etc; dacă informațiile sunt prezentate într-un mod atractiv pentru tineri; și dacă el le permite elevilor și viitorilor studenți să se identifice cu instituția și să ia parte la inițiativele existente.


ISCAP - PORTUGALIA


Addressing this problem made the team reflect about the students and future students from ISCAP who need support and motivation to be at our institution. We think that the objectives of the good practice imported are already being achieved if we consider the feedback of students’ participation in the process. We are sure that this will contribute to the success of the students’ integration, diminishing ESL.


PUNCTE TARI PUNCTE SLABE

Site-ul foarte dinamic și atractiv Video tour only for one master (want to see videos of other courses)

Link-urile furnizate sunt utile Lista resurselor nu este completă Excellent structure of menus and buttons Imagini de calitate

Există de asemenea, unele funcționalități pe care site-ul nu le are și respondenți ar dori să le găsească acolo (dar nu au spus în ce au constat acele funcționalități)

Informația este concisă, important și relevantă Participarea diferitelor părți interesate - cadre didactice, studenți, sindicat elevilor Accesibilitatea

Necesitatea diseminării existenței site-ului web Textele sunt ușor de citit, grafica și animația

sunt folosite într-un mod adecvat Site-ul satisface nevoile elevilor Un respondent a spus că site-ul are prea

multe informații cu privire la unele probleme și prea limitate pe altele Conținutul site-ului este util

Elevii au clasificat acest site cu 8 / 10. Majoritatea au clasificat între 7 și 10.


• Planurile de evaluare

Echipa va evalua eficacitatea site-ului și informațiile furnizate și noi ar trebui să continuăm să îmbunătățim și să actualizăm site-ul pentru a ajuta la reducerea ESL.

• Cum veți continua să utilizați importul / dezvoltarea acestuia pe baza lecțiilor învățate?

Experiența construirii și adaptării acestui instrument, cu implicarea elevilor, ne face să spunem că acest lucru nu va fi o sarcină ușoară. Ne dăm seama ca vor exista întotdeauna întârzieri, ca urmare a schimbărilor din Uniuniea studenților cât și schimbarea de studenți, în general. Problemele tehnologice pot, de asemenea, întarzia sau preveni unele îmbunătățiri întrucât ideile noastre pot să nu fie fezabile în modul în care noi o dorim. Cu toate acestea, nici una dintre aceste dificultăți nu ar trebui să împiedice sau să fie o scuză pentru a nu merge mai departe. Acestea ar trebui să fi considerate provocări și cea mai bună recompensă este de a ști că un student nu a lăsat școala pentru că el / ea a găsit un fel de sprijin în informațiile furnizate cu ajutorul site-ului web al proiectului.


ISCAP - PORTUGAL

ALTE STRATEGII DE COMBATERE A ABANDONULUI ȘCOLAR PREMATUR

Identificarea și monitorizarea abordări părăsirii timpurii a școlii

ISCAP a dezvoltat un set de inițiative menite să contribuie la rezolvarea problemei părăsirii timpurii a școlii. Mai jos, vă prezentăm un rezumat al celor mai importante, urmând categoriile invocate de Comisia Europeană în Raportul Reducerea părăsirii timpurii a școlii: Mesajele cheie și sprijinul politic (2013). Unele dintre activitățile din categoria "prevenirii" sunt valabile și pentru celelalte categorii. Deci, le vom explica în prima categorie și le vom face numai referire la ele în celelalte categorii.

Strategii de prevenire în părăsirea timpurie a școlii

Toate programele de studiu au fost dezvoltate luând în considerare nevoile pieței. Organizațiile, asociațiile profesionale, experții în domeniu și alte părți interesate au fost implicate în dezvoltarea tuturor programelor, în scopul de a se asigura că profesia studiată în fiecare program este într-adevăr în conformitate cu ceea ce piața muncii are nevoie. În plus, toate programele de studiu cuprind unele unități curriculare opționale, aducând o anumită flexibilitate în calea educațională. Există, de asemenea unele unități, cu o abordare extrem de practică, care permite o tranziție lină și ușoară către piața muncii. Majoritatea unităților au adoptat evaluarea continuă care forțează studenții să fie mai conectați la programul lor de studii, pe tot parcursul anului unversitar.

La ISCAP, de asemenea, există alte activități care vizează tranziția lină:

• Existența unui An Zero - http://www.iscap.ipp.pt/site/php/ano_zero.php?curs=30

• Supplies tools, methodologies and knowledge that will make it easier to enter and adapt to higher education; Promotes integration in higher education through an experience: access to library, study rooms, canteen, psychology, seminar, labs, etc., as any other student

• Permite elevilor să învețe subiectele cerute pentru examenul de intrare în învățământul superior. Ofera primul contact dintre acești elevi și învățământul superior. Ei pot urma discipline aparținând altor cursuri și pot să vadă succesul acreditării lor. Furnizează instrumente, metodologii și cunoștințe, care vor face mai ușoară intrarea și adaptarea la învățământul superior. Promovează integrarea în învățământul superior printr-o experiență personală: accesul la bibliotecă, la sălile de studiu, la cantină, la psihologie, la seminar, la laboratoare, etc., ca orice alt student.


http://www.iscap.ipp.pt/site/php/ano_zero.php?curs=30

ISCAP - PORTUGAL

• Oficiul de Psihologie - http://www.iscap.ipp.pt/site/php/unidades_apoio_det.php?org=16

• Consiliere confidentială și gratuită a tuturor membrilor școlii; Sprijină oamenii în procesul lor de dezvoltare (individuală și academică), ajutându-i să caute soluții care să le permită să depășească dificultățile și provocările care ar putea apărea.

• Cele mai frecvente dificultăți: Adaptarea la metodele de predare și de învățare din învățământul superior; Organizarea de studiu; Motivația de a studia; Dubii cu privire la cursul ales; dorul de casă; Relațiile cu familia, prietenii, colegii, și alte persoane; Modificarea Stării de spirit; Anxietate si depresie; Doliu.

Chestionarul de auto-eficacitate - acest chestionar ajută la identificarea elevilor cu risc de părăsire timpurie a școlii, aducând posibilitatea de a interveni înainte de părăsirea școlii de către elev. Pe baza Teoriei Socio-Cognitive, auto-eficacitatea este definită ca fiind încrederea oamenilor asupra capacitățile lor de a produce niveluri de performanță destinate (Bandura, 1986, 1997). Auto-eficacitatea este utilă pentru a prezice performanța si comportamentul uman, deoarece influențează alegerile făcute de oameni, obiectivele și perseverența lor, atunci când ei se confruntă cu obstacole. Studenții din primul an se confruntă cu provocări noi în mediul din învățământul superior întrucât sarcinile academice la acest nivel de educație tind să ceară un nivel mult mai mare de autonomie și de învățare independentă decât cele întâlnite în liceu. Mai multe studii arată că auto-eficacitatea elevilor în primul an în instituția de învățământ superior prezice atât realizarea academice cât și abandonul școlar un an mai târziu. În consecință, în timpul primului semestru al primului an noi administrăm Scala de Auto-Eficacitate (SSES) a Studenților, care evaluează nivelul de încredere a Studenților în activitățile academice (de exemplu," Demonstrarea a ceea ce am învățat în timpul cursul meu în evaluările pe parcurs/ examene ") , în procesul personal de învățare (de exemplu, "Noțiuni de bază pregătite pentru evaluări / examene") și în relațiile sociale în cadrul mediului academic (de exemplu, "Cooperarea cu colegii în activitățile de curs"). Scala SSES este compusă din 19 elemente și pentru fiecare dintre ele studenții au răspuns într-o scară Likert de șase puncte de la "Nu, deloc încrezător " la "Total încrezător". Analiza datelor permite identificarea studenților cu valori mai mici de auto-eficacitate, care, la rândul lor, pot fi considerați ca având riscul de părăsire timpurie a școlii. Întrucât auto-eficacitatea este o hotărâre a capacității personale - și nu o caracteristică – ea se poate modifica în timp, având posibilitatea de a se consolida, prin dezvoltarea de programe psiho-educaționale. Prin urmare, administrarea Scalei SSES în primul semestru din primului an facilitează identificarea timpurie a studenților cu auto-eficacitate mai mică, și permite punerea în aplicare a activităților menite a spori auto-eficacitatea elevilor. Aceste activități pot fi bazate pe sursele de auto-eficacitate descrise de Bandura (1986; 1997): performanțele anterioare de succes, cu respectarea performanțelor altora, încurajarea verbală / sprijinul social și stările fiziologice și emoționale.


http://www.iscap.ipp.pt/site/php/unidades_apoio_det.php?org=16

ISCAP - PORTUGAL

Strategii de intervenție în abandonul școlar timpuriu

• Chestionarul de Auto-eficacitate (vezi mai înainte)

• Oficiul de Psihologie (vezi mai înainte)

• Sprijinul acordat de către Directorul fiecărui program de studii. Această persoană însoțește studenții îndeaproape și este în măsură să intervină și să dea studenților sprijinul de care ei au nevoie.

• Mai multe activități extra-curriculare și înafara școlii, cum ar fi atelierele de lucru, seminariile care acoperă mai multe domenii științifice. Acestea includ implicarea studenților, organizarea de activități și, de asemenea, aducerea practicienilor școlari, care împărtășesc experiențele lor personale cu studentii. Acest lucru le creează posibilitatea pentru lucrul lor în rețea.

• Oficiul pentru stagii de practică și inserție profesională http://www.iscap.ipp.pt/site/php/emprego.php

• Diseminare oferte; Recepție și selecție a cererilor de stagii și de locuri de muncă; Administrare Stagii; Legătura cu directorii fiecărui curs și cu lectorii care supraveghează stagiile; Consiliere la elaborare CV și / sau scrisoare de motivație.

• Absolvenți - http://www.iscap.ipp.pt/site/php/alumni.php

• Consolidarea contactelor cu foști studenți precum și între aceștia; Facilitarea accesului la piața locurilor de muncă și la oportunitățile de carieră; Stimularea învățării pe tot parcursul vieții; Consolidarea unei rețele care va contribui la dezvoltarea carierei lor.

Strategii de compensare în abandonul școlar timpuriu

Toate practicile menționate mai sus pot funcționa, de asemenea, ca strategii de compensare. Cu toate acestea, am dori să subliniem, în special sprijinul proiectului Math - MATATIVA - care a fost dezvoltat în special pentru a ajuta pe acei studenți care prezintă mai multe dificultăți în acest subiect al matematicii.


http://www.iscap.ipp.pt/site/php/emprego.php

http://www.iscap.ipp.pt/site/php/alumni.php

IPA SA - ROMANIA

TRANSFER DE INOVAȚIE – ROMÂNIA NUMELE BUNEI PRACTICI IMPORTATE: Metodologia de învățare FLIPPED Inversată/Răsturnată/Oglindită DOMENIUL STRATEGIC AL CEU (UNIVERSITĂȚII CENTRAL EUROPENE) ABORDAT DE

ACEASTĂ METODOLOGIE

Învățarea FLIPPED inversată/răsturnată/oglindită este o strategie de prevenire care se ocupă de motivele pentru diminuarea abandonului școlar timpuriu (ESL).

Pentru acest ToI IPA SA a primit de la ERIFO Italia următoarele documentații:

Clasa Flipped în LLP Susținerea Învățării pe Tot Parcursul Vieții și participarea adulților la cursuri educaționale inovatoare FLIPPED. Curs de formare în servicii pentru personalul școlilor din Europa IT-2013-978-004. Pliante. - “Flipped Classroom in the Lifelong Learning Supporting and adults’ participation to Innovative educational courses FLIPPED. Course for training in service for personnel of the school in Europe IT-2013-978-004. Handouts”.

Cu privire beneficiile cursurilor:

"Acest curs are ca obiectiv sprijinirea formatorilor în procesul de învățare continuă transferându-le acestora metodologiile utile pentru stimularea cursanților la instruiri, ceea ce face ca să fie mai eficiente cursurile... ".

"Formatorii sunt provocați să modifice metodologiile de predare așa precum web-ul poate oferi conținutul invățăturii în mod complet, global, actualizat, simplu și economic. Instruirea Flipped poate profita de potențialul conținutului online (care urmează să fie studiat la domiciliu și la locul de muncă), al activităților din clasă și din laboratoare care pot să fie personalizate și socializate. " CONTEXT Profesorii și formatorii de la IPA SA (2 formatori) în primul rând, s-au antrenat în proceduri și tehnologii Flipped. După această auto-instruire au prezentat un curs în domeniul tehnologiilor și procedurilor Flipped către formatorii de la IPA SA, care vor dezvolta proiecte de formare viitoare (IPA SA pregătește astăzi, în diferite domenii, peste o sută de stagiari).

Prezentarea cursurilor a fost realizat exact în spiritul, modurile de acțiuni și practici ale tehnologiilor Flipped:

(a.) Materialul instruire în FLIPPED s-a transferat on-line la cursanți, pentru studiu individual.

(b.) În a doua etapă, discuțiile și clarificările s-au realizat cu profesorii, facilitatorii și mediatorii.


IPA SA - ROMANIA

IMPLEMENTARE Cursul se adresează formatorilor existenți și a formatorilor în curs de dezvoltare. Cursanții au participat, în majoritate, în mod individual, și după finalizarea instruirii și-au complectat cunoștințețe pe bază de carte în secvențe de învățare în strânsă cooperare cu profesorii, facilitatorii și cu mediatorii. Deoarece tehnologia de învățare Flipped poate oferi avantaje practice potențialilor ESLs, cursul demonstrează că procedurile Flipped pot deveni un instrument util pentru influențarea pozitivă a potențialilor ESLs. Fiecare dintre cursanți a completat un chestionar cu privire la calitatea cursului. Rezultatul chestionarelor au fost în mod constant favorabil și a subliniat impactul de dezvoltare a noului modul în procesul de formare și de învățare. Profesorii instruiți, elevii instruiți și facilitatorii consideră că cunoștințele realizate prin intermediul și pe baza tehnologiilor FLIPPED vor fi utile pentru noi cursuri de formare în diferite domenii în viitor. Foarte interesant și important, elevii consideră că practica FLIPPED va fi utilizată potențial în propuneri pentru noi proiecte și dezvoltări ale UE. CARE AR FI DIFERENȚA ACESTUI CONCEPT PENTRU ABANDONUL ȘCOLAR PREMATUR?

Predarea cursurilor și rezultatele au demonstrat următoarele beneficii ale procedurilor Flipped:

(a.) Viteza de înțelegere îmbunătățită

(b.) Nivelul îmbunătățit de reținere a cunoștințelor

(c.) Eforturile reduse ale cursanți

(d.) Crearea condițiilor confortabile pentru învățare

(e.) Permite potențialilor ESLs să fie suverani al timpul lor (lipsa suveranității timpului propriu generează ESLs)

(f.) Crearea pentru potențialii ESLs a sensului real al beneficiilor de economisire de timp

(g.) A crescut plăcerea și pasiunea pentru învățare

(h.) Alte avantaje pentru potențialii ESLs, precum ar fi avantajele economice (pentru că s-a redus timpul de învățare s-a creat mai mult timp pentru munca plătită).


IPA SA - ROMANIA


PUNCTE TARI PUNCTE SLABE Abordare entuziastă Lipsa de supraveghere al timpului alocat

pentru învățare de către cursanții în formare

Un grad mai ridicat de satisfacție a profesorilor și elevilor, inclusiv pentru învățare și pentru generarea de proceduri avansate, în strânsă legătură cu Edutainment.

Satisfacția este reală numai în cazul unor rezultate finale bune de instruire.

Creștere a gradului de conștientizare a rolurilor și sarcinilor

Responsabilitatea individuală a elevului este în mod constant în creștere

Economia de timp. Crearea de avantaje de timp, pentru potențialii ESLs și nu numai pentru aceste persoane.

În timpul liber, cursantul are posibilitatea să se deplaseze la distanță de locul de instruire


(a.) Evoluțiile viitoare sunt concentrate, potențial, spre utilizarea tehnologiilor Flipped și aplicarea, în calitate de contribuții, în posibile noi proiecte ale Comisiei UE, inclusiv potentiale pentru combaterea ESLs, și, de asemenea, în interiorul noilor posibile proiecte de instruire contractuale.

(b.) De asemenea, procedurile Flipped vor fi diseminate în continuare, după încheierea proiectului.

(c.) O idee importantă se referă la activitățile de continuare a dezvoltării tehnologiei FLIPPED, inclusiv în cooperare cu alte domenii importante și complementare: Edutainment și eEdutainment.

Evaluarea rezultatelor învățării

Activitatea de evaluare a calificării susține rezultatele activității de formare. Aceasta se adresează tuturor cursanților care vor finaliza instruirea în cadrul cursului. Acest lucru se realizează prin chestionare și printr-un interviu individual. Evaluarea procesului de formare Principalele instrumente utilizate pentru monitorizarea și evaluarea proceselor de formare sunt chestionarele de evaluare a cursului.

IPA SA intenționează, în principiu, să dezvolte tehnologii și proceduri FLIPPED în legătură cu EDUTAINMENT & eEDUTAINMENT. IPA SA căută posibilități de a primi aprobare de la entitățile finanțatoare și coordonatoare pentru aplicarea tehnologiilor Flipped, ca parte a proiectelor viitoare.



IPA SA - ROMANIA

TRANSFER DE INOVAȚIE – ROMÂNIA NUMELE BUNEI PRACTICI IMPORTATE: Metodologia de învățare FLIPPED Inversată/Răsturnată/Oglindită DOMENIUL STRATEGIC AL CEU (UNIVERSITĂȚII CENTRAL EUROPENE)

ABORDAT DE ACEASTĂ METODOLOGIE

Învățarea FLIPPED inversată/răsturnată/oglindită este o strategie de prevenire care se ocupă de motivele pentru diminuarea abandonului școlar timpuriu (ESL).

Pentru acest ToI IPA SA a primit de la ERIFO Italia următoarele documentații:

Clasa Flipped în LLP Susținerea Învățării pe Tot Parcursul Vieții și participarea adulților la cursuri educaționale inovatoare FLIPPED. Curs de formare în servicii pentru personalul școlilor din Europa IT-2013-978-004. Pliante. - “Flipped Classroom in the Lifelong Learning Supporting and adults’ participation to Innovative educational courses FLIPPED. Course for training in service for personnel of the school in Europe IT-2013-978-004. Handouts”.

Cu privire beneficiile cursurilor:

"Acest curs are ca obiectiv sprijinirea formatorilor în procesul de învățare continuă transferându-le acestora metodologiile utile pentru stimularea cursanților la instruiri, ceea ce face ca să fie mai eficiente cursurile... ".

"Formatorii sunt provocați să modifice metodologiile de predare așa precum web-ul poate oferi conținutul invățăturii în mod complet, global, actualizat, simplu și economic. Instruirea Flipped poate profita de potențialul conținutului online (care urmează să fie studiat la domiciliu și la locul de muncă), al activităților din clasă și din laboratoare care pot să fie personalizate și socializate. " CONTEXT Profesorii și formatorii de la IPA SA (2 formatori) în primul rând, s-au antrenat în proceduri și tehnologii Flipped. După această auto-instruire au prezentat un curs în domeniul tehnologiilor și procedurilor Flipped către formatorii de la IPA SA, care vor dezvolta proiecte de formare viitoare (IPA SA pregătește astăzi, în diferite domenii, peste o sută de stagiari).

Prezentarea cursurilor a fost realizat exact în spiritul, modurile de acțiuni și practici ale tehnologiilor Flipped:

(a.) Materialul instruire în FLIPPED s-a transferat on-line la cursanți, pentru studiu individual.


IPA SA - ROMANIA

(b.) În a doua etapă, discuțiile și clarificările s-au realizat cu profesorii, facilitatorii și mediatorii.

IMPLEMENTARE Cursul se adresează formatorilor existenți și a formatorilor în curs de dezvoltare. Cursanții au participat, în majoritate, în mod individual, și după finalizarea instruirii și-au complectat cunoștințețe pe bază de carte în secvențe de învățare în strânsă cooperare cu profesorii, facilitatorii și cu mediatorii. Deoarece tehnologia de învățare Flipped poate oferi avantaje practice potențialilor ESLs, cursul demonstrează că procedurile Flipped pot deveni un instrument util pentru influențarea pozitivă a potențialilor ESLs. Fiecare dintre cursanți a completat un chestionar cu privire la calitatea cursului. Rezultatul chestionarelor au fost în mod constant favorabil și a subliniat impactul de dezvoltare a noului modul în procesul de formare și de învățare. Profesorii instruiți, elevii instruiți și facilitatorii consideră că cunoștințele realizate prin intermediul și pe baza tehnologiilor FLIPPED vor fi utile pentru noi cursuri de formare în diferite domenii în viitor. Foarte interesant și important, elevii consideră că practica FLIPPED va fi utilizată potențial în propuneri pentru noi proiecte și dezvoltări ale UE. CARE AR FI DIFERENȚA ACESTUI CONCEPT PENTRU ABANDONUL ȘCOLAR PREMATUR?

Predarea cursurilor și rezultatele au demonstrat următoarele beneficii ale procedurilor Flipped:

(a.) Viteza de înțelegere îmbunătățită

(b.) Nivelul îmbunătățit de reținere a cunoștințelor

(c.) Eforturile reduse ale cursanți

(d.) Crearea condițiilor confortabile pentru învățare

(e.) Permite potențialilor ESLs să fie suverani al timpul lor (lipsa suveranității timpului propriu generează ESLs)

(f.) Crearea pentru potențialii ESLs a sensului real al beneficiilor de economisire de timp

(g.) A crescut plăcerea și pasiunea pentru învățare

(h.) Alte avantaje pentru potențialii ESLs, precum ar fi avantajele economice (pentru că s-a redus timpul de învățare s-a creat mai mult timp pentru munca plătită).


IPA SA - ROMANIA


PUNCTE TARI PUNCTE SLABE Abordare entuziastă Lipsa de supraveghere al timpului

alocat pentru învățare de către cursanții în formare

Un grad mai ridicat de satisfacție a profesorilor și elevilor, inclusiv pentru învățare și pentru generarea de proceduri avansate, în strânsă legătură cu Edutainment.

Satisfacția este reală numai în cazul unor rezultate finale bune de instruire.

Creștere a gradului de conștientizare a rolurilor și sarcinilor

Responsabilitatea individuală a elevului este în mod constant în creștere

Economia de timp. Crearea de avantaje de timp, pentru potențialii ESLs și nu numai pentru aceste persoane.

În timpul liber, cursantul are posibilitatea să se deplaseze la distanță de locul de instruire


(a.) Evoluțiile viitoare sunt concentrate, potențial, spre utilizarea tehnologiilor Flipped și aplicarea, în calitate de contribuții, în posibile noi proiecte ale Comisiei UE, inclusiv potentiale pentru combaterea ESLs, și, de asemenea, în interiorul noilor posibile proiecte de instruire contractuale.

(b.) De asemenea, procedurile Flipped vor fi diseminate în continuare, după încheierea proiectului.

(c.) O idee importantă se referă la activitățile de continuare a dezvoltării tehnologiei FLIPPED, inclusiv în cooperare cu alte domenii importante și complementare: Edutainment și eEdutainment.

Evaluarea rezultatelor învățării

Activitatea de evaluare a calificării susține rezultatele activității de formare. Aceasta se adresează tuturor cursanților care vor finaliza instruirea în cadrul cursului. Acest lucru se realizează prin chestionare și printr-un interviu individual. Evaluarea procesului de formare Principalele instrumente utilizate pentru monitorizarea și evaluarea proceselor de formare sunt chestionarele de evaluare a cursului.

IPA SA intenționează, în principiu, să dezvolte tehnologii și proceduri FLIPPED în legătură cu EDUTAINMENT & eEDUTAINMENT.


IPA SA - ROMANIA

IPA SA căută posibilități de a primi aprobare de la entitățile finanțatoare și coordonatoare pentru aplicarea tehnologiilor Flipped, ca parte a proiectelor viitoare.

IPA SA - ROMANIA

ALTE STRATEGII DE COMBATERE A ABANDONULUI ȘCOLAR PREMATUR Strategiile de Prevenire în Abandonul Școlar Timpuriu

IPA SA a depus eforturi speciale pentru a oferi un climat de învățare stimulativ pentru elevi și de a crea motivația specială (în special a potențialulilor ESLs) față de învățare și pentru rămânerea lor în școală. Noi recunoaștem că potențialii ESLs se concentrează pe câștigul imediat. Prin urmare, eforturile Partner IPA SA sunt îndreptate spre crearea de câștiguri, inclusiv câștigurile imediate bazate pe învățarea tehnologiilor noi. Printre aceste câștiguri importante oferite de IPA SA sunt: • Instruirea în domeniile plăcute și, în același timp, profitabile • Creșterea vitezei de transfer de cunoștințe • Reducerea cantității de efort necesar pentru înțelegere • Transformarea învățării într-o activitate placută • învățare bazată pe domenii de muncă convenite (de potentialii ESLs). IPA SA a dezvoltat instrumente pentru a realiza cele 5 cerințele menționate mai sus. Instrumentele folosite de IPA SA, care satisfac necesitățile potențialilor ESLs includ: • Utilizarea intensivă în explicații a Animației digitale și Animației Dinamice digitale • Transformarea explicațiilor lungi, cu ajutorul imaginilor expresive și dinamice. Acest lucru

reduce timpul de înțelegere și îmbunătățește acumularea de cunoștințe și abilități • Utilizarea intensivă a surselor și a posibilităților on-line, inclusiv utilizarea interactivă a

Web2.0 • Implementarea posibilităților interactive de învățare/eLearning • Crearea de stiluri pasionante de formare, care atrag elevii și pun elevii în competiție

constructivă • Integrarea pe scară largă a umorului în cadrul lecțiilor • Lecțiile Edutainment și eEdutainment includ mai multe medii, interactivitate, culori și

imagini atractive "auto-grăitoare" • Corelarea cursurilor pentru integrările viitoare a potentialilor ESLs în câmpul muncii • Includerea în cadrul prezentărilor a mai multor noțiuni decât elementele de bază ale

domeniului studiat. De exemplu, includerea unei cantități mici de cunoștințe și abilități de la alte subiecte conexe.

• Răspunde cerințelor elevilor de a fi atât încântați cât și educați • Curriculum relevant și de angajare (de exemplu, în irigații agricole) • Parcursuri educaționale flexibile (de exemplu, învățarea prin practică în irigare) • Educație inițială și continuă pentru personalul din domeniul educației (de exemplu, în

FLIPPED) • Rezolvarea sarcinilor prin utilizarea consecventă a software-ului de generare de

animație, jocuri, cum ar fi testele și orientarea permanentă a cursurilor pe 2 direcții: • să răspundă așteptărilor potențialilor ESLs privind "câștig" lor • să conțină umor și bună dispoziție.


IPA SA - ROMANIA

Strategiile de Intervenție în Abandonul Școlar Timpuriu Cadrele de asistență din școli: IPA SA este conectată la școli și le oferă asistență tehnică pentru cursurile dezvoltate de IPA SA. Activitățile extra-curriculare și în afara-școlii pentru a îmbogăți oferta de învățare: Prin prezentarea de cursuri în domenii foarte importante, cum ar fi irigații agricole (până la aproximativ 400 de persoane, care pot include ESLs sau potentiali ESLs). Suport pentru profesori: Prin prezentarea noilor tehnologii Edutainment și eEdutainment. Strategiile de Compensare a Abandonului Școlar Timpuriu

Pentru acei tineri care au avut educația întreruptă din diverse motive, IPA SA oferă materiale și cursuri on-line gratuit în domenii cum ar fi practici digitale, irigații agricole și altele. Elaborat de: Mariana Bistran Gheorghe Mincu Sandulescu

Copyrights IPA SA 2015. Aprobat pentru utilizare in cadrul proiectului InSchool.

26 Proiectul InSchool – Ghidul de Bună practică

NAHİT MENTEŞE – TURCIA

TRANSFER DE INOVAȚIE – TURCIA NUMELE BUNEI PRACTICI IMPORTATE – ÎNVĂȚAREA COLABORATIVĂ

Buna practică importată este Învățarea Colaborativă (Proiectul MOTIVA - vizează elevii cu prezență slabă) importat de la ISCAP, Portugalia, s-a implementat pe elevii din clasa întâi, care au mai mult tendința de abandon, în conformitate cu listele de absenteism.

DOMENIUL STRATEGIC AL CEU (UNIVERSITĂȚII CENTRAL EUROPENE) ABORDAT DE ACEASTĂ METODOLOGIE

Învățarea Colaborativă este o strategie de prevenire pentru abordarea cu motivele de abandon școlar timpuriu ( ESL).

În anul școlar 2012-2013 27 de elevi au abandonat școala noastră din diferite motive, cum ar fi: mediul familial, cazuri de divorț, alcoolism, violență domestică, absenteism, tranziții dificile între nivelurile de educație, presiunea familiei datorită timpului alocat pentru școală.

Învățarea prin Cooperare înseamnă că elevii lucrează împreună în grupuri mici și învață prin interacțiunea cu celălalt, în timp ce profesorul antrenează procesul de instruire. Metoda se bazează pe interdependența pozitivă (toți elevii au nevoie unul de altul, iar eforturile lor contribuie la un obiectiv comun); interacțiunea față în față (grupurile trebuie să aibă maxim 4 membri, astfel încât aceștia să se poată uita unul la altul); responsabilitatea individuală (toți elevii sunt responsabili pentru îndeplinirea sarcinilor lor, dar, de asemenea, pentru sarcinile celorlalți membri ai grupului); participare egală (toți elevii trebuie să lucreze în mod egal și nu ar trebui să fie în umbra unui alt membru al grupului); procesarea în grup (membrii grupului discută cât de bine au realizat atingerea scopurilor lor și menținerea relațiilor de lucru eficiente).

CONTEXT

Părăsirea timpurie a școlii este o problemă foarte importantă mai ales în Turcia deoarece Turcia este țara cu cea mai mare rată de abandon școlar timpuriu din Europa de 41.9 % (Eurostat 2011), procent care este foarte mare în conformitate cu obiectivul principal al Strategiei pentru Europa 2020: 'Reducerea Abandonului Școlar Prematur de sub 10% până în 2020, de la 13.5%' în 2011. Abandonurile apar mai ales după școala primară, la clasa a 9 și în special în școlile VET din Turcia.

Ca liceu de formare VET, ne luptăm cu abandonul școlar al elevilor mai ales în clasa întâi. Învățarea prin cooperare ne permite să facem școala mai interesantă pentru elevii noștri. Acest lucru ne ajută ca elevii să se angajeze în școala. Noi le oferim diferite activități, cu diferite grade de dificultate, și alegerea conținutului de înstruire care poate fi mai relevant pentru ei și care să le ofere oportunități de învățare semnificative. Strategiile din clasă sunt cât mai diferite și evaluarea elevilor este realizată nu numai pe baza unor teste. Se discută mai întâi cu elevii și ei pot alege un test, un proiect sau construirea unui portofoliu între acestea. Elevii au chiar sarcini provocatoare, care sunt facultative, dar în același timp pline de satisfacții.



IMPLEMENTAREA

Punerea în aplicare a tehnicilor și metodelor de învățare prin cooperare a început în mai 2014. Practica importată a fost prezentat personalului școlii de către echipa proiectului InSchool. Au fost identificați profesorii voluntari și alți câțiva profesori care au fost însărcinați cu monitorizarea lecțiilor și luarea de notițe în cadrul întâlnirilor. Toți elevii din prima clasa de liceu au fost incluși în etapa de implementare. După verificarea listelor de absenteism de la clase cu ajutorul conducerii școlii au fost decise grupurile-țintă, în funcție de ratele lor de absenteism. Ca rezultat: numărul total al grupurilor țintă a fost de 100, iar numărul total al profesorilor a fost de 8 pentru prima perioadă de șase luni de la implementarea, monitorizarea și evaluarea eficienței Învățării prin Cooperare. Noi am început să folosim tehnicile și metodele, după cum urmează:

• Divizii de Echipe de Elevi cu Realizări - (aplicate la 3 grupuri diferite focalizate pe lecții de

limba engleză)

• Învățarea împreună (aplicată la 2 grupuri diferite focalizate pe lecții de istorie)

• Grupa Investigațiilor (aplicată la 2 grupuri diferite focalizate pe lecții de matematică)

• Puzzle (aplicată la 1 grup axat pe Lecția de Literatură Turcă)


Noi am folosit un model de chestionar Matrice / Scala de evaluare pentru elevii țintă. Răspunsurile arată că, cu ajutorul învățării prin cooperare elevii au devenit nult mai responsabili, și mai activi, a crescut nivelul motivației lor și au o mai mare stimă de sine. Am folosit modelul de chestionar Matrice / Scala de evaluare pentru profesori. Răspunsurile arată că toți profesorii sunt dispuși să folosească tehnicia de Învățare prin Cooperare în cadrul lecțiilor lor. În opinia lor, tehnica Învățarii prin Cooperare creează grupuri sociale, crește gradul de conștientizare a punctelor slabe precum și a celor forte ale persoanelor fizice, crește stima de sine și oferă o participare activă prin creșterea auto-motivației.

În plus față de chestionarele de evaluare a eficienței Învățarii prin cooperare, am aplicat elevilor teste înaintea și după terminarea lecțiilor pentru ca să observăm succesul lor academic la lecțiile de limba engleză. În toate grupurile-țintă procentul de succes a crescut după punerea în aplicare a Învățării prin Cooperare.



LECȚII ÎNVĂȚATE PRIN IMPLEMENTARE PUNCTE TARI PUNCTE SLABE Elevii care participă în procesul de învățare prin cooperare au un scor mai bun la testele în special: abilitățile de raționament & gândire critică

Este dificil pentru profesori să fie siguri că toți membrii grupului au propriile responsabilități.

Este mult mai probabil ca elevii să pună întrebări sau să ceară clarificări de la colegi si profesori, atunci când ei participă la o activitate de Învățare prin cooperare

Deaoarece grupurile sunt eterogene, elevii de nivel înalt pot domina grupul.

Activitățile de învățare prin cooperare permit elevilor să își creeze prietenii din clasă, să aibă încredere în colegi și să aibă mai mare stimă de sine

Nu toți elevii contribuie în mod egal, astfel încât unii elevi pot să se simtă excluși.

Învățarea prin cooperare dezvoltă abilitățile de gestionare a conflictelor și scade anxietatea elevilor

Uneori este nevoie pentru profesori de prea mult timp pentru a pregăti activitățile de Învățare prin cooperare

Învățarea prin cooperare îmbunătățește satisfacția elevilor cu privire la experiența lor de învățare


Planurile de evaluare

Noi am importat Învățarea prin Cooperare cu scopul de a face școala mai atractivă elevilor, pentru asigurarea unui mediu de învățare cald și diversificat, pentru a reduce presiunea școlii asupra lor, prin diferite tehnici de învățare prin cooperare. Echipa proiectului InSchool va fi responsabilă pentru evaluarea succesului și durabilitatea metodologiei.

Cum veți continua să utilizați importul / dezvoltarea acestuia pe baza lecțiilor învățate?

După ce am văzut succesul practicii importate am decis să o dezvoltăm și să o punem în aplicare pentru toți elevii noi intrați în clasa întâi în liceu din anii viitori. Pe lângă aceasta, într-o întâlnire cu organizarea Districtului Direcției Naționale de Educație, vom prezenta Învățarea prin Cooperare și altor cadre didactice de la școlile profesionale din orașul nostru. Ei vor pune în aplicare metoda în școlile lor și o să împărtășească rezultatele loe cu noi. Echipa proiectului InSchool va fi responsabilă cu procesul de implementare, aflat în curs de desfășurare.


NAHİT MENTEŞE - TURCIA

ALTE STRATEGII DE COMBATERE A ABANDONULUI ȘCOLAR PREMATUR Identificarea și monitorizarea abordări părăsirii timpurii a școlii Identificarea și aflarea situației elevilor, care sunt expuși riscului de abandon școlar prematur reprezintă primul pas de abordare a problemei ESL –de Părăsire Timpurie a Școlii. Chestionarele, care se aplică pentru elevii din primele clase vor descoperi că: mediul familial, situația economică, succesul lor academic și atitudinea față de școală sunt semnele de avertizare timpurie ale problemei. Acest lucru ne ajută să identificăm grupul de elevi cu cel mai mare risc de ESL. De asemenea, profesorii vor fi informați cu privire la acești elevi de către Consilierul Școlii și vor fi convenite posibile strategii de prevenire.

Pentru monitorizarea grupului de elevi cu risc ESL, frecventarea școlii este strict urmărită electronic de autoritățile superioare, iar la fiecare nivel critic sunt luate unele măsuri de precauție (vizite la părinți, întâlniri, chestionare, formulare de urmărire).

Strategiile de Prevenire în Abandonul Școlar Timpuriu

Pentru prevenirea abandonului școlar sunt utilizate strategiile de mai jos: 1. Educația PEER-de la Egal la Egal: este o metodă în care elevii ajută pe ceilalții și învață

prin predare. Prin Educație PEER, elevii pot dobândi cunoștințe și abilități pentru a-și consolida comunitățile lor, pot să devină susținători pentru ei și nevoile lor și afirmă mai mult control asupra vieții lor.

2. Atribuirea Reală: Este o tehnica care poate fi folosită, de obicei, în procesul de predare și învățare. Este o tehnică de instruire între cursanți care cuprinde informatii ghidate, de învățare individuală, abilități de scriere și de pregătire raport. Tehnica ofera elevilor o analiză a informațiilor și a atitudini lor de cercetare și le dezvoltă experiențele de învățare din surse diverse.

3. Activități extrașcolare: Organizarea de activități, cum ar fi activitățile sportive, competițiile, expozițiile despre lucrări ale elevilor și concertele sunt modalități eficiente de angajare a eleviilor în școală.


NAHİT MENTEŞE - TURCIA

Strategiile de Intervenție în Abandonul Școlar Timpuriu

• Sistem puternic de Ghidare: Consilierii școlii comunică față în față cu grupul de elevi cu risc de ESL pentru ca ei să se concentreze pe motivele individuale de abandonului școlar și pentru depistarea precoce a sprijinului necesar elevilor pentru învățare și motivație. Profesorii păstrează mereu legătura cu consilierul asupra acestor elevi.

• Responsabilizarea familiilor și a părinților: invitarea mai des a familiilor și părinților la școală pentru ai informa cu privire la copiii lor este motivantă pentru elevi, deoarece îi ajută să simtă că ei sunt mai prețioși.

• e-Școala: este o bază de date pe internet cu semnele importante de avertizare timpurie conținând frecvența și reușita școlară a elevului, ce ar putea fi monitorizate de către părinți și autorități, precum ar fi numărul matricol al elevilor, prezențele, examenele. Listele de Participare sunt trimise în mod automat pe telefoanele mobile ale parintilor prin mesaj scris SMS.

Strategiile de Compensare a Abandonului Școlar Timpuriu

• Liceele Deschise: În Turcia, în cazul în care un elev eșuează în doi ani consecutivi, acesta este transferat către Liceele Deschise. Deci, este important de a informa tinerii care abandonează școala prematur despre Programele Celei de a Doua Șanse și necesitatea pentru viața lor viitoare de a-și completa educația în orice condiții.


STUDII DE CAZ – MAREA BRITANIE

Proiectul InSchool ne-a permis de a dezvolta abordarea noastră universală și direcționată CEIAG. Un rezultat a fost o creștere mare a numărului de studenți, altul a fost îmbunătățirea rămânerii angajate a eleviilor cu vârsta peste16 ani la cursuri. De exemplu, un elev care are nevoi educaționale speciale și s-a simt prea vulnerabil pentru participarea la colegiu a beneficiat de vizite discrete la facultate, care să permită o familiarizare cu clădirea și personalul, înainte de data de începere oficială. În urma unei sesiuni prezentată în școală de Colegiul Bury asupra drumului de urmat pentru o carieră în Stiință, un student a ales să ia Diploma în știință Extinsă L3 BTEC, spre deosebire de nivelurile în știință A,pentru că acest lucru se va potrivi cu stilul său de învățare preferat și cu capacitatea sa. Proiectul s-a dovedit a fi un succes imens.

Când am abandonat școala am vrut să devin electrician, dar faptul că nu a mers și am ajuns să studiez Calatoriile și Turismul la Colegiul Bury. Chiar mi-a plăcut. Am început de la nivelul 1 și în cele din urmă am terminat cursul meu cu Diploma extinsă de Nivelul 3. Dupa ce am pierdut un an am început studii de călătorie și turism la universitate. Am găsit-o dificilă pentru a studia acolo deoarece mediul a fost mult mai puțin disciplinat și concentrat decât am fost eu obișnuit și nu m-am simțit sprijinit în afara lecțiilor. Pur și simplu nu a fost pentru mine. Am auzit faptul că gradul de Management International de Turism a început la Colegiul Bury și m-am întors aici. A fost bine ca să aducem un feedback cu privire la sondajul de auto-eficacitate. Personalul înțelege cu adevărat situația mea și m-au ajutat să mă concentrez. M-au ajutat să mă pregătesc pentru interviuri de locuri de muncă și sper să încep să lucrez pentru British Airways, la sfârșitul cursul meu.

WENDY HOBSON

EDUCARE, INFORMARE, CONSILIERE ȘI ÎNDRUMARE ÎN CARIERĂ, HOLY FAMILY RC & CE COLLEGE, HEYWOOD

MAREA BRITANIE

MUDASSAR RAJA

MANAGEMENT TURISTIC INTERNAȚIONAL BSC (HONS) STUDENT, COLEGIUL BURY

MAREA BRITANIE


SUDII DE CAZ - ITALIA

Am participat la un curs organizat de ERIFO pe tema abordării ECVET în VET. Cursul a fost foarte interesant, pentru că mi-a permis să experimentez metodologia educației PEER între egali. Formatorul a explicat că această metodă a fost importată în didactica obișnuită de către ERIFO datorită unui transfer de bune practici dobândite în cadrul proiectului INSCHOOL.

Datorită acestei abordări fiecare elev, toate cadrele didactice și formatorii, au avut posibilitatea de a spune propria sa experiență cu privire la ECVET și designul educațional, achiziționarea de opinii și puncte de vedere care m-au ajutat în gândirea mea asupra modului de lucru ca profesor.

Am participat la un curs la ERIFO cu privire la utilizarea CMS pentru două motive: pentru a spori cunoștințele mele lingvistice (cursul a avut loc în limba engleză) și de a aprofunda cunoașterea sistemului CMS. Cursul a fost adresat tinerilor din diferite țări europene. ERIFO a organizat clasa cu stații de lucru cu doi studenți și a lansat mai multe proiecte de lucru pentru a facilita Învățarea prin Cooperare.

Această experiență mi-a îmbogățit foarte mult și posibilitatea de a lucra la un proiect grafic împreună cu un coleg străin, mi-a dat nu numai competențe tehnice, dar și abilități interculturale.

ISABEL GAD

SISTEM DE MANAGEMENT AL CONȚINUTULUI

(Curs dezvoltat de ERIFO)

ITALIA

CARMELA AURILIA

PAS CU PAS ECVET (Curs dezvoltat de ERIFO)

ITALIA


STUDII DE CAZ - PORTUGALIA

Bună. Numele meu este Sofia și eu sunt la sfârșitul primul meu an de Masterat. Am fost studentă la ISCAP și am diplomă în Management și Traduceri. Când am ajuns prima dată aici, m-am gândit la faptul că acest lucru a fost cea mai mare școală la care am fost vreodată. M-am simțit puțin speriată de mulțimea de oameni și Proiectul InSchool m-a ajutat să îmi dau seama cum să pot merge mai departe împreună cu oamenii și cum să înțeleg ce ar trebui să mi se potrivească la. Eu cred că acest proiect este un mod plăcut de a-i determina pe unii studenți ca să se încadreaze.

Alo. Numele meu este Carissa și am încheiat gradul de Comunicare în Afaceri. Când am ajuns la ISCAP, am simtit unele dificultăți în procesul de adaptare. Principala problemă a fost faptul că m-am mutat de la o scoala VET la Universitate și am crezut că aceasta ar putea limita, în unele situații, performanța sau integrarea mea. În primul rând, ISCAP a fost cea mai mare școală la care am fost vreodată pe și m-am simțit un pic pierdută. De asemenea, am întâlnit oameni și profesorilor noi, noi abordări pedagogice și am experimentat o nouă perioadă de învățare, care a reprezentat o provocare. Privind prin intermediul acestui site (http://www.livethebestatiscap.com), eu cred ca m-ar fi putut ajuta pentru a găsi informații utile despre resursele de învățare ale ISCAP (bibliotecă, secretar, birourile de sprijin) și cum m-aș fi putut eu implica. În cele din urmă, puteam să mă fi simțit mult mai confortabil și să fi luat parte mai repede la inițiativele ISCAP. Cred că acest proiect este o bună practică.

SOFIA FERNANDES

TRADUCERI SPECIALIZATE ȘI INTERPRETAREA LOR, ISCAP

PORTUGALIA

CARISSA BARBOSA

STUDENT ÎN COMUNICAȚII PENTRU AFACARI, ISCAP

PORTUGALIA


http://www.livethebestatiscap.com/

STUDII DE CAZ - ROMÂNIA

Alo. Numele meu este Andreea. Am un master in Comunicare Publică. Sunt fericită să fi fost instruiță în metoda de învățare FLIPPED(oglindită), în cadrul proiectului InSchool. În primul rând am primit de la ERIFO pliantele FLIPPED, pe care le-am studiat. În a doua fază, am consolidat cunoștințele mele de FLIPPED, prin instruirea cu profesorii IPA SA. Procedurile de formare FLIPPED vor fi utile atât pentru persoanele instruite, pentru formatori, pentru potențialii ESLs și, sigur, pentru mine. Beneficiile acestei abordări sunt adâncimea de absorbție a cunoștințelor și, de asemenea, posibilitatea de concentrare pe cunoștințe și abilități esențiale și interesante. Mă uit, de asemenea, la posibila aplicare a acestor proceduri ca componente ale noilor proiecte și pentru a noi posibilități de instruire.

Alo. Numele meu este Nicolae. Sunt, în primul rând un inginer de automatizare și voi prezenta cursuri de automatizare. Am beneficiat foarte mult și am de gând să continui să beneficiez de interesanta tehnologie FLIPPED/Oglindită primită de la proiectul InSchool, la care am fost instruit de IPA SA. Interesul meu potențial în Aplicarea tehnologiei FLIPPED constă în utilizarea unor proceduri de învățare FLIPPED pentru noile cursuri, care vor fi prezentate de mine, pentru diferite domenii practice. De asemenea, am de gând să includ noi tehnologii de învățare și eLearning, inclusiv FLIPPED, la contribuțiile pentru noi proiecte de instruire și de cooperare la noi proiecte UE. Cred faptul că această tehnologie ar putea ajuta la direcționarea pozitivă a potențialilor ESLs deoarece procedurile FLIPPED crează avantaje pentru potențialii ESLs.

ANDREEA MODORAN

FORMATOR ÎN COMUNICAȚII PENTRU AFACERI - IPA SA

ȚARA: ROMÂNIA

NICOLAE VIOREL GOSTIN

DEPARTEMENTUL DE INSTRUIRE IPA SA

ROMÂNIA


SUDII DE CAZ - TURCIA

Buna ziua! Numele meu este Hatice Tutkun. Anul trecut nu am reușit în clasa întâi, pentru că de multe ori am fost chiulangie împreună cu prietenii mei. Acest an este foarte important pentru mine, deoarece este a doua șansă a mea. Am început să mă bucure să vin la școală după acest proiect. Cu ajutorul proiectului, văd că pot comunica cu prietenii mei cu ușurință, să preiau mai multe responsabilități în grupurile de lucru și să fiu un lider de succes la grupul meu. Interesul meu pentru lecții a crescut și relația cu profesorii mei a devenit mai caldă. Eu chiar mă simt că aparțin acum școlii. Învățarea în mod cooperativ este atât de plăcută și interesantă și mă simt apreciată.

Bună! Numele meu este Akin Kalkan. Sunt un profesor de matematică. Am lucrat la această școală timp de trei ani.Cu acest proiect mi-am reîmprospătat cunoștințele mele pedagogice. Am integrat diferite tehnici de Învățarea prin Cooperare în unele din clase mele. Atat eu cât și elevii mei ne-am bucurat foarte mult de aceste activități. A fost surprinzător de a vedea cât de creativi pot fi ei atunci cand au avut controlul asupra propriului proces de învățare. Unii dintre ele au înregistrat video, au pregătit prezentări power-point, au scris poezii și au compus cântece legate chiar de subiectele lecției. Eu chiar mă simt norocos să fiu o parte a Proiectului InSchool.

HATİCE TUTKUN

STUDENT ANUL ÎNTÂI- NAHİT MENTEŞE

TURCIA

AKIN KALKAN

PROFESOR DE MATEMATICĂ - NAHİT MENTEŞE

TURCIA


LECTURI SUPLIMENTARE ȘI RESURSE

COMISIA EUROPEANĂ • Final Report of the Thematic Working Group on Early School Leaving (November 2013):

http://ec.europa.eu/education/policy/strategic-framework/doc/esl-group-report_en.pdf MAREA BRITANIE

• website Colegiu Bury: www.burycollege.ac.uk

• website Be the Best: http://bethebest.burycollege.ac.uk/home.aspx

• Proiectul LSIS – raportul Pregătirea pentru tranziție (nu supraviețuire, ci prosperitate): www.excellencegateway.org.uk/content/eg4450

ITALIA

• website ERIFO: www.erifo.org

PORTUGALIA

• website Live The Best At Iscap: www.livethebestatiscap.com/

• Existența Anului Zero: www.iscap.ipp.pt/site/php/ano_zero.php?curs=30

• Biroul de Psihologie: www.iscap.ipp.pt/site/php/unidades_apoio_det.php?org=16

• Oficiul pentru stagii de internship și pentru inserție profesională: www.iscap.ipp.pt/site/php/emprego.php

ROMANIA

• website IPA SA: www.ipa.ro

TURCIA

• website Nahit Mentese Girls High School: http://www.nazillikml.meb.k12.tr/


For non-commercial purposes, a download version of this publication will be available at: www.inschoolproject.org/outcomes

Project number: UK/13/LLP-LdV/TOI-658

În scopuri necomerciale, va fi disponibilă o versiune de descărcare a acestei publicații la: www.inschoolproject.org/outcomes

Proiect număr: UK/13/LLP-LdV/TOI-658

5 ȚĂRI, 2 ANI, 1 OBIECTIV -...

Documents

Transcript of 5 ȚĂRI, 2 ANI, 1 OBIECTIV -...