3_2_2_Metode de gandire

download 3_2_2_Metode de gandire

of 35

  • date post

    16-Nov-2015
  • Category

    Documents

  • view

    74
  • download

    6

Embed Size (px)

Transcript of 3_2_2_Metode de gandire

  • METODE DE DEZVOLTARE A GNDIRII CRITICEConf. univ. dr. Daniel Mara

  • Programul LSDG

    Promovate n Romnia ncepnd cu anul 1997, prin intermediul proiectului educaional Lectura i Scrierea pentru Dezvoltarea Gndirii Critice (LSDGC)

    Varianta n lb.engl.:Reading and Writing for Critical Thinking (RWCT) i cuprinde n prezent peste 30 de ri din America, Europa, Asia, Africa.

  • Gndirea critic

    Gndirea critic nseamn:a lua idei, a le examina implicaiile, a le supune unui scepticism constructiv, a le pune n balan cu puncte de vedere opuse;

    a construi sisteme de argumente care s le sprijine i a lua o poziie pe baza acestor structuri (Steele, J., Meredith, K., Temple, C., 1998).

  • Structura cadrului E-R-R

    Sunt promovate ntr-un cadru de predare-nvare structurat pe trei etape (E-R-R): Evocare - elevii sunt solicitai s-i aminteasc ceea ce tiu sau cred c tiu n legtur cu tema ce urmeaz a fi abordat.Realizarea sensului - elevii iau contact cu noile coninuturi.Reflecia - elevii i nsuesc cu adevrat noile cunotine, exprimndu-le cu propriile cuvinte.

  • Metode de dezvoltare a gndirii clasificare

  • Gndii/Lucrai n perechi/ComunicaiProfesorul adreseaz o ntrebare sau comunic o sarcin de lucru.

    Elevii i elaboreaz individual rspunsurile.

    n perechi i comunic unii altora aceste rspunsuri, se ascult i ncearc s ajung la un consens sau la un nou rspuns mbuntit ca urmare a discuiilor.

    Cteva perechi sunt solicitate s comunice rspunsurile la care au ajuns.

  • Termeni-cheie n avansProfesorul alege patru-cinci termeni cheie (dintr-un text care urmeaz a fi studiat), pe care i scrie pe tabl.

    Elevii sunt solicitai ca timp de cteva minute s identifice relaiile dintre acei termeni.

    Se citete apoi textul pentru a descoperi termenii avansai i relaia dintre ei.

    Dup studierea textului se prezint relaiile care exist ntre termenii-cheie aa cum apare n text (termeni-cheie revizuii - n reflecie).

  • Organizatorul graficPresupune scrierea unei noiuni sau a unei propoziii-nucleu n mijlocul tablei sau a unei pagini;

    Elevii identific i scriu ct mai multe cuvinte sau sintagme, care le vin n minte n legtur cu noiunea respectiv;

    Cuvintele sau ideile produse sunt apoi legate prin trasarea unor linii sau sgei ntre acestea, evideniind n acest mod conexiunile pe care elevii le intuiesc.

    Rezultatul va fi o structur care are n mijloc conceptul central n jurul cruia sunt arondai mai muli satelii.

    Observaie: organizatorul grafic se poate folosi att n etapa de evocare, ct i n cea de reflecie (organizator revizuit).

  • Sa introduc un organizator grafic

  • Ghidul de anticipaieProfesorul elaboreaz 4-6 afirmaii (sub forma unor propoziii/fraze) pe care le scrie pe tabl sau pe fie.

    Elevii citesc afirmaiile i decid dac sunt sau nu sunt adevrate, marcnd n dreptul fiecreia, semnul + pentru adevrat i - pentru fals.

    Rspunsurile elevilor pot fi apoi discutate n perechi sau grupuri mici, exersndu-se i ascultarea activ.

    Se lectureaz apoi un text sau se audiaz o prelegere.

    n final, n reflecie se revine asupra afirmaiilor i se decide valoarea lor de adevr pe baza activitii desfurate.

  • tiu/Vreau s tiu/Am nvatPresupune completarea unui tabel cu 3 coloane.

  • Metoda S.I.N.E.L.G. (Sistemul Interactiv de Notare pentru Eficientizarea Lecturii i a Gndirii) Elevii citesc cu atenie un text, marcnd pe marginea acestuia nite semne specifice, dup cum urmeaz: , bif dac coninutul de idei confirm ceea ce ei tiau deja; +, plus, acolo unde informaia citit este nou pentru ei; -, minus, acolo unde informaia contrazice/difer de ceea ce tiau; ?, semnul ntrebrii, n dreptul ideilor pe care le gsesc neclare sau n legtur cu care doresc lmuriri suplimentare.

  • Metoda S.I.N.E.L.G.Dup finalizarea lecturii textului elevii realizeaz un tabel cu patru coloane n care consemneaz informaiile, corespunztoare celor patru categorii de semne notate pe marginea textului, pentru a sprijini monitorizarea ideilor textului i gradul de nelegere al acestora.

  • Jurnalul dubluReprezint un instrument cu multiple ntrebuinri, care i ncurajeaz pe elevi s citeasc cu atenie un text sau s audieze o prelegere, s reflecteze la ceea ce au citit sau audiat i s vin cu idei pentru a le discuta n clas.

  • Metoda mozaicului (Jigsaw) Se formeaz grupuri de 4-5 elevi, numite grupuri de batin (profesorul mparte un text de studiat ntr-un numr de pri egal cu numrul de elevi din grupurile constituite);

    Se constituie grupurile de experi (prin numrare de la 1 la 4 sau 5). Fiecare grup de experi studiaz tip de 15-20 de minute partea din text, repartizat de profesor, identificnd ideile principale i modul cum vor preda aceste idei colegilor.

    Elevii revin la grupurile de batin i pe rnd predau coninutul n care sunt experi. La sfritul orei elevii trebuie s cunoasc ntregul text de studiat.

  • Metoda mozaicului (Jigsaw)

    Grupuri de batinGrupuri de batinGrupuri de experi

  • Metoda cubuluiNe ajut s studiem o tem, un concept din perspective diferite. Presupune utilizarea unui cub (real sau imaginar) care are diferite instruciuni notate pe fiecare fa, dup cum urmeaz:Descrie Cum arat? Ce este?Compar Cu ce seamn i de ce difer?Asociaz La ce te face s te gndeti?Analizeaz Din ce e fcut?Aplic Cum poate fi folosit?Argumenteaz pro sau contra E bun sau ru? De ce?DescrieCompar

  • CvintetulEste o poezie de cinci versuri care se folosete n special n etapa refleciei, prilejuind evaluarea nelegerii i exprimarea creativitii elevilor. Cerine: primul vers are un singur cuvnt care precizeaz subiectul poeziei;al doilea vers este format din dou cuvinte care descriu subiectul;al treilea vers este format din trei cuvinte care exprim aciuni;al patrulea vers este format din patru cuvinte i exprim sentimentele fa de subiect;ulltimul vers este format dintr-un cuvnt i exprim esena subiectului.

  • Cvintetul - exemple

  • Linia valorilorEste o metod prin care profesorul lanseaz spre discuie o problem controversat. Elevii i contureaz un anumit rspuns (pro, contra sau pot fi indecii) i se aeaz n clas pe o ax imaginar, potrivit poziiei adoptate fa de problema n discuie.Se dezbat prerile divergente i se ncearc formularea unei concluzii.

  • Metoda interaciunii observate (fishbowl metoda acvariului)Urmrete ca elevii s fie pui alternativ n dubl ipostaz: participani activi la o dezbatere;observatori ai interaciunilor care se produc.ParticipaniObservatori

  • Metoda interaciunii observate (fishbowl metoda acvariului)Desfurare: Scaunele dintr-o ncpere sunt aezate n dou cercuri concentrice.Elevii aflai pe cercul interior dezbat timp de 8-10 minute o problem controversat. Elevii aflai pe cercul exterior ascult ce se discut i fac observaii pe fie de observare cu privire la activitatea colegilor (gradul de implicare, tipul de reacii, tipul de concluzionare folosit etc.).Urmeaz schimbarea locurilor ntre cele dou cercuri (se pornete de la o alt idee controversat).

  • Turul galeriein grupuri de 3-4 elevii lucreaz la o problem, la o ntrebare care se poate materializa ntr-un produs pe un poster (o diagram, o schem, un tabel, un desen).

    Posterele se afieaz pe pereii clasei.

    Grupurile de elevi trec pe la fiecare poster pentru a examina soluiile sau ideile propuse de colegi i i nscriu pe poster comentariile critice sau laudative, ntrebrile, observaiile.

    Dup ce se ncheie turul galeriei grupurile revin la locul iniial i citesc comentariile, observaiile, ntrebrile de pe posterul lor, reexaminndu-i produsul prin prisma acestora.

  • Metode de dezvoltare a creativitiiTermenul de creativitate (creativity) a fost introdus de psihologul american G.W. Allport, n 1937.

    Dezvoltarea creativitii devine o necesitate.

    Stimularea creativitii n coal presupune existena unor condiii i situaii specifice care s stimuleze spiritul investigativ, gndirea divergent, atitudinile creative.

  • Condiii i situaii specifice pentru dezvoltarea creativitiiAtitudinea pozitiv a profesorului fa de creativitate;ncurajarea elevilor s pun ct mai multe ntrebri;Organizarea de dezbateri de natur s stimuleze comunicarea;Manifestarea interesului fa de ideile i activitile elevilor;Acceptarea i ncurajarea diversitii de idei;nvarea pe baz de probleme, nvarea prin descoperireProvocarea elevilor la cutare, investigare, prin paradoxuri aparente, sarcini de lucru inedite, incitante, neconvenionale, etc.;ncurajarea gndirii divergente i a activitii independente;Stimularea curiozitii, a spiritului de observaie al elevilor;Cultivarea curajului de a ncerca, a perseverenei;Aprecierea favorabil a eforturilor i aciunilor creative ale elevilor;Oferirea oportunitilor de exprimare n absena unor evaluri imediate.

  • Practici contraindicate pentru dezvoltarea creativitiiTransmiterea cunotinelor de-a gata construite, ntr-o form expozitiv;Accentul pus n coal pe reproducerea informaiei;Lipsa de flexibilitate i toleran fa de rspunsurile elevilor care iau alt form dect cea predat;Criticismul i sarcasmul cadrului didactic;Rigiditatea metodologic, Stilul autoritar al cadrului didactic,Atmosfera tensionat, stresant la nivelul clasei;Accentul exagerat pe competiie, pe evaluare;Utilizarea unor fraze ucigae (asta nu se poate, cine tie rspunsul corect?, nu avem timp pentru asta, etc.).

  • Metode de dezvoltare a creativitiiBrainstormingPhillips 6-6Metoda 6-3-5Metoda plriilor gnditoare

  • Brainstorming-ulMetod de dezvoltare a creativitii n grup, dezvoltat de prof. american A. Osborn.

    Etape: 1. Etapa de pregtire: identificarea unei problemealctuirea grupuluiinformarea membrilor n legtur cu data, locul i tema de dezbatere.

  • Brainstorming2. Desfurarea propriu-