1

UNIVERSITATEA DIN CRAIOVA DEPARTAMENTUL PENTRU PREGTIREA PERSONALULUI DIDACTIC

LUCRARE METODICO-TIINIFIC PENTRU OBINEREA GRADULUI DIDACTIC I

METODE I TEHNICI DE EVALUARE N NVMNTUL PRECOLAR

Coordonator tiinific: Conf. univ. dr. VIOREL IONEL

Candidat:

Prof.nv.prec: CIORTAN GABRIELA

CRAIOVA 2012

2

CUPRINS

ARGUMENT .....3

CAPITOLUL 1 FUNDAMENTAREA TIINIFIC A TEMEI

1.1. Scurt istoric .8 1.2. Generaliti despre metode i tehnici de evaluare...9 1.3. Funciile evalurii...26 1.4. Metode de evaluare tradiionale.....28 1.5. Metode de evaluare complementare..30 1.6. Factorii perturbatori i erori n evaluarea din grdini.........39

CAPITOLUL 2 EVALUAREA N NVMNTUL PRECOLAR CERCETARE PRACTIC-APLICATIV

2.1. Fundamentarea cercetrii...............................................................................................42 2.2. Metodologia cercetrii ..43 2.2.1. Tipul cercetrii...50 2.2.2. Ipoteza i obiectivele cercetrii .50 2.2.3. Eantion i etapele cercetrii..52 2.3. Prezentarea, analiza, interpretarea rezultatelor cercetrii...68

CAPITOLUL 3 CONSECINE EDUCAIONALE

3.1. Concluziile cercetrii..75 3.2. Modaliti de diseminare a rezultatelor- puncte tari i puncte slabe..77 3.3. Deschideri spre alte cercetri practic-aplicative....78

ANEXE .............................................................................................................................79

BIBLIOGRAFIE89

3

ARGUMENT

Evaluarea ne permite s ne pronunm asupra strii unui fapt, proces la un anumit

moment, din perspectiva informaiilor pe care le culegem cu ajutorul unui instrument care

ne permite s msurm n raport cu o anumit norm la care ne raportm . 1

Pe baza bibliografiei de specialitate, precum i a experienei practice acumulat n

munca instructiv-educativ, n aceast lucrare mi propun s demonstrez c utilizarea unor

metode moderne de evaluare accelereaz nsuirea cunotinelor, formarea priceperilor

deprinderilor i a capacitilor precolarilor, contribuind la dezvoltarea tuturor proceselor

psihice.

Evaluarea este parte integrant n actul de predare-nvare, deoarece constituie barometrul care indic n orice moment starea pregtirii colare, succesele, performanele

obinute n raport cu cele proiectate prin curriculum.

Viaa colii st sub semnul valorii i valorizrii. Estimarea i evaluarea sunt acte de

valorizare ce intervin n toate ntreprinderile umane.

Evaluarea este un act absolut necesar n procesul conducerii unei activiti i n

luarea deciziilor, ea furniznd informaii necesare reglrii i ameliorrii activitii

didactice, prin adoptarea msurilor corespunztoare situaiilor de instruire.

Ea este prezent n orice activitate pedagogic i se afl n relaie de

interdeterminare, de interaciune funcional cu predarea i nvarea, fcndu-le mai

eficiente.

Prin activitile educative, evaluarea este menit s realizeze cunoaterea i

aprecierea schimbrilor produse de precolari n toate planurile personalitii lor

(intelectual, afectiv, psihomotor, al capacitilor creative etc.).

Esena aciunii de evaluare este de a cunoate efectele activitii desfurate n

vederea perfecionrii procesului n etapele urmtoare.

Rezultatele constatate pot fi apreciate i aplicate corespunztor, n msura n care

sunt puse n legtur componentele procesului didactic i cu ntreaga activitate.

1) Brunswic Etienne, 50 Annes pour L'ducation, Paris, 1997

4

Restrngerea ariei aciunii de evaluare a activitii de nvmnt la rezultatele

obinute de elevi, fr a fi integrate n evaluarea nvmntului ntreg, nu ne poate oferi

datele care fac posibil ameliorarea acestei activiti.

Evaluarea este o component important a procesului de nvmnt, ce permite

luarea, n cunotin de cauz, a unor decizii de reglare, ameliorare i perfecionare a

activitii.

n fapt, procesul nu este ncheiat, deoarece pe baza evalurii va fi reluat ntr-un

mod mai convenabil, adecvat nevoilor de educaie i posibilitilor reale de a le satisface,

astfel nct evaluarea are rolul unei legturi, a unei conexiuni inverse, unui feed-back

operativ ntre etapa parcurs i cea urmtoare.

Deoarece activitatea din grdini are un caracter formativ, educativ, cu finaliti de

perspectiv, ce nu se pot concretiza pe termen scurt, ci ntr-o viziune de construcie pas cu

pas, n colaborare cu ali factori (familie, societate, media, coal), evaluarea este

fragmentar, incomplet, unele rezultate aprnd mai trziu, n coal sau la finele ei.

Precolarii se dezvolt sub semnul msurii i al comparaiei cu ali copii de vrsta

lor ct i cu propriul sine.

Formarea unor deprinderi de activitate intelectual, conducerea operaiilor gndirii

de la concret-situativ spre abstract, logic, raional i manifestarea deprinderilor n

comportamentul pre nu se pot evidenia dect dup perioade mari de timp.

Evaluarea precolarilor solicit timp ndelungat, rbdare, migal, consemnarea

rspunsurilor sau a observaiilor educatoarei. Rezultatele evalurii se traduc n : priceperi i

deprinderi fizice i intelectuale, capaciti cognitive, trsturi de voin i caracter,

conduit civilizat.

Pentru a responsabiliza precolarii, este necesar s se evalueze munca fiecruia din

echip n vederea rezolvrii sarcinilor grupului, deci de a msura contribuia fiecrui

precolar la finalizarea unor sarcini comune. Pe lng dezvoltarea motivaiei, a

responsabilitii, metoda muncii n grup vizeaz i formarea de deprinderi sociale,

precolarii sunt pui n situaia de a-i oferi sprijin reciproc, att intelectual ct i personal.

Calitatea interaciunilor dintre membrii unui grup, depinde de nivelul n care acetia

stpnesc aceste deprinderi sociale, precum i de motivaia lor de a le folosi n cadrul

activitilor de nvare.

5

Metodele de evaluare vizeaz ntregul demers de realizare a actului evaluativ, de la

stabilirea obiectivelor de evaluare prin care se intenioneaz obinerea informaiilor

necesare i relevante pentru scopurile propuse.

Datorit caracterului prospectiv al educaiei, studierea i cunoaterea personalitii

copilului are o nuan social.

nvmntul precolar deschide porile spre cultur i descifreaz direciile

dezvoltrii copilului. Dar aceast deschidere i proiectare pe care o face grdinia n

calitate de continuatoare o operei formative a familiei, nu poate fi rezultatul unei simple

inspiraii, ci ea presupune, cu precdere, studierea i cunoaterea personalitii copiilor.

Grdinia, ca prima instituie de educaie organizat, ca prima verig a sistemului

de nvmnt, prin competena educatoarelor, va trebui s cunoasc modul cum

funcioneaz intelectul precolarilor, s sesizeze mugurii nclinaiilor lor, s le descopere

sensibilitile, pentru a fi n msur s fac predicii asupra fiecrui copil i s-i deschid

drumurile formative n direcia nclinaiilor lui.

Grdinia i implicit coala au obligaia s fac din metodele i tehnicile de

evaluare, un instrument de aciune eficient, constructiv i modelatoare, asupra

personalitii copilului.

Evaluarea, este o etap important n fixarea i consolidarea cunotinelor

acumulate de ctre precolari, actul evalurii i constituie o preocupare permanent a mea.

Evaluarea nseamn msurarea rezultatelor, iar pentru a msura ceea ce s-a obinut

n cursul activitii este necesar utilizarea unor instrumente adecvate.

Copiii sunt permanent solicitai, ncurajai, provocai s acioneze, iar efortul le este

totdeauna apreciat, chiar dac rezultatul nu a fost mereu cel scontat.

MOTIVAREA I ALEGEREA TEMEI

Am ales pentru lucrarea mea metodico-stiinific, un subiect de actualitate, ntruct

astzi, mai mult ca oricnd, se pune accent pe activizarea precolarului, pe dezvoltarea

gndirii logice, pe folosirea acelor strategii activ-participative care s trezeasc interesul

pentru cunoatere i aciune, a capacitii de dobndire a cunotinelor prin descoperire

proprie.

6

Literatura de specialitate s-a ocupat ndeosebi de metodele cu ajutorul crora se

culeg informaiile relevante i mai puin s-a concentrat pe modalitile n care acestea sunt

reintroduse n fluxul instructiv-educativ, sunt prelucrate, puse la dispoziia precolarilor

sau a altor categorii de persoane interesate prini, cadre didactice, factori de decizie etc.

Evaluarea precolarilor solicit timp ndelungat, rbdare, migal, consemnarea

rspunsurilor sau a observaiilor educatoarei. Rezultatele evalurii se traduc n : priceperi ,

deprinderi fizice i intelectuale, capaciti cognitive, trsturi de voin i caracter,

conduit civilizat.

Pentru a argumenta alegerea acestei teme cu un real potenial formator, am avut n

vedere faptul c, precolarii sunt implicai activ n procesul de nvare, i construiesc

nvarea prin operarea cu idei, cunotine i concepii pe care le posed deja, nva prin

cooperare, interacionnd unii cu ceilali, sunt ncurajai s se exprime liber, dar s

manifeste respect pentru opinia celuilalt.

Prin alegerea acestei teme am avut n vedere c, evaluarea a devenit deja n ultimii

ani, i va deveni din ce n ce mai mult, una din problemele majore ale formrii.

Din pcate ns, se constat o discrepan ntre bogia discursului teoretic i srcia

practicilor evaluative . De aceea se vorbete astzi din ce n ce mai mult despre necesitatea

unei "culturi evaluative" care trebuie format n rndul celor care se ocup de formarea

tinerelor generaii.

Pentru a argumenta afirmaia potrivit creia metodele de evaluare au un real

potenial formator, pot aduce urmtoarele argumente: copiii sunt implicai activ n procesul

de nvare, i construiesc nvarea prin operarea cu idei, cunotinte i concepii pe care le

posed deja, nva prin cooperare, interacionnd unii cu ceilali, sunt ncurajai s se

exprime liber, dar s manifeste respect pentru opinia celuilalt.

Deoarece sunt antrenai n procurarea materialelor, n colectarea i analiza datelor

precolarii devin mai responsabili, au mai mult ncredere n forele proprii, au ansa de a

planifica propriile activiti i au prilejul de a se bucura de finalitatea activitii desfurate.

Prin Curriculum-ul Naional i prin alte documente colare elaborate la nivel

central au fost promovate importante modificri care necesit punerea n practic a unor

idei moderne din teoria pedagogic internaional.

Implicarea prinilor n procesul evalurii nu trebuie limitat la primirea unui

formular care s-i informeze asupra rezultatelor precolarului pe o anumit

7

perioad de timp. Ei vor avea o imagine mult mai clar n momentul n care li se ofer

mostre concrete ale muncii elevului, artnd dezvoltarea copilului.

Interesul deosebit pentru n alegerea acestei teme l-am avut deoarece este pe deplin

justificat prin faptul c nvmntul angajeaz direct sau indirect o parte nsemnat a

populaiei, fiind unii dintre factorii fundamentali ai progresului social .

Scopul principal pe care l-am urmrit n alegerea acestei teme, este progresul

precolarilor i s stabileasc exact la ce nivel de dezvoltare se afl fiecare precolar n

parte, pemindu-le s se autoevalueze .

8

CAPITOLUL 1 FUNDAMENTAREA TIINIFIC A TEMEI

1.1. SCURT ISTORIC Derivat etimologic din grecescul methodos (odos- cale, drum, metha- spre),

cuvntul metod semnific drumul, calea de urmat pentru atingerea unui scop, modul de

cutare, de descoperire a adevrului, calea folosit de cadrul didactic n a-i sprijini pe copii

s descopere viaa, natura, lucrurile, tiina.

Din punct de vedere istoric, teoriile asupra evalurii pot fi distribuite n trei

perioade importante : Perioada testelor

Perioada msurtorilor

Perioada evalurii

Sintagma metode de evaluare" se refer la modalitile prin care este evaluat

precolarul, la calea, drumul pe care-l parcurge educatoarea mpreun cu precolarul n

demersul evaluativ.

n ultimele decenii s-au produs i experimentat noi practici evaluative i metode

care s nsoeasc actul nvrii, ntre care "portofoliul" su "dosarul progresiv",

coevaluarea, autoevaluarea, ca demersuri care pot conduce de la evaluarea formativ la

evaluarea formatoare.

n ara noastr se nregistreaz preocupri importante n ceea ce privete

problematica evalurii rezultatelor colare, sub diverse laturi i la diferite niveluri .

Evaluarea progresului realizat de copilul precolar n dezvoltare, presupune

determinarea posibilitilor tranziiei copilului mic la noile condiii de via

(cele din grdini), a nivelului de formare a conduitelor sociale, afective,

cognitive, verbale, i motrice la finele perioadei timpurii i la finele

precolaritii.

Sensul schimbrii n domeniul evalurii se face simit att prin schimbarea

accentului de pe evaluarea produselor nvrii pe procesele pe care acestea le implic, ct

i prin abordarea unor strategii didactice evaluative ct mai variate care pun accent pe

participarea copilului la propria sa formare i evaluare.

Evaluarea nivelului performanelor copiilor are un rol esenial, ntruct

constituie o modalitate obiectiv de punere n eviden a progresului realizat, reprezint

9

rezultatele procesului educaional, care trebuie i pot fi obinute prin diverse

tehnologii pedagogice n baza cerinelor curriculare.

Pornind de la particularitile precolarilor i de la faptul c ei nu pot citi i scrie,

consider necesar a elabora instrumente simple cu ajutorul crora n form de joc s-ar putea

efectua evaluarea principalelor conduite ale personalitii n devenire i,

totodat, s-ar determina gradul general de dezvoltare a personalitii

precolarilor.

Deoarece evaluarea vizeaz eficiena educaiei prin prisma raportului dintre

obiectivele proiectate i rezultatele obinute de copii n activitile lor, pedagogii vor urmri

consecinele aciunii ntreprinse n vederea formrii personalitii copilului n

ansamblu.

1.2. GENERALITI DESPRE METODE I TEHNICI DE EVALUARE

O reform educaional real, pertinent impune o nou concepie asupra evalurii

progresului colar, aceasta fiind impus i de modificrile intervenite la nivelul

curriculumului colar, modificri care trebuie secondate de schimbri n domeniul evalurii

rezultatelor. Fenomenul evaluator a cptat valene din ce n ce mai mai ample.

El este astzi mai mult dect un proces final sau paralel cu nvarea, este un act

integrat structural i funcional n activitatea instructiv-educativ.

Metodele de evaluare nsoesc i faciliteaz desfurarea procesului de nvmnt

i au aceleai caracteristici ca i metodele de predare / nvare( Ioan Bonta,1996 ) i

anume:

- sunt demersuri teoretico-acionale referitoare la ce, ct, cum i unde s evalum;

- se elaboreaz i se aplic n strns legtur cu diferitele componente ale

procesului de nvmnt;

- se concep, se mbin i se folosesc n legtur cu particularitile de vrst i

individuale, cu modul de acionare a factorilor educativi;

- au caracter dinamic, fiind deschise nnoirilor i perfecionrilor;

- au caracter sistematic, fr a pierde entitatea specific, se combin, se

completeaz i se influeneaz reciproc alctuind un ansamblu metodologic

10

coerent;

Determinat de dorina legitim de a spori eficiena nvmntului, evaluarea apare

ca proces de apreciere a calitii sistemului educaional i are rolul de a stabili dac acesta

i ndeplinete funciile pe care le are, adic dac obiectivele sistemului sunt realizate .

Cunoaterea ct mai exact a rezultatelor constituie premisa oricror msuri

destinate s mbunteasc desfurarea activitii n sine . De aceea orice strategie care i

propune ameliorarea sau schimbarea unui sistem colar are ca punct de plecare i se

ntemeiaz pe aprecierea rezultatelor obinute pe baza unor evaluri continue .

Astfel, se constat n prezent extinderea aciunilor de evaluare, de la rezultatele

colare obinute de elevi ctre celelalte componente ale sistemului : structura, coninutul,

metodele i mijloacele folosite n acest context se impune ca evaluarea s fie conceput

drept o component a procesului didactic, punctul final ntr-o succesiune de evenimente .

Voi trece n revist n continuare cteva din metodele de evaluare, care stau la

ndemna cadrelor didactice din grdini, clasificate dup dup trei repere, nu nainte de a

face dou precizri necesare: calitile i eficiena metodelor de evaluare sunt funcie de

priceperea i valoarea personalitii celui care le utilizeaz precum i de faptul c este

absolut necesar corelarea, confruntarea i certificarea datelor oferite de o anumit metod

cu cele obinute prin alte metode de evaluare:

1. Dup cantitatea de informaie evaluare parial

evaluarea global

2. Dup perspectiva temporal evaluare iniial

evaluare continu

evaluarea final

3. Dup sistemul de referin evaluare formativ

evaluare clasificatorie

evaluare autoconcentric

11

Evaluare parial = se verific elemente coportamentale secveniale ( ascultare

curent, probe practice curente);

Evaluare global = se realizeaz cnd cantitatea de cunotine i deprinderi este

mare, prin examene i concursuri;

Evaluare iniial = se face la nceputul unei etape de instruire prin, teste

docimologice, concursuri;

Evaluare continu = se realizeaz n timpul instruirii prin, ascultare teste;

Evaluare final = se realizeaz la sfritul perioadei de formare;

Evaluare formativ = se realizeaz cnd sistemul de referin este extern, cerinele

fiind explicitate n programe i manuale colare;

Evaluare clasificatorie = se realizeaz cnd sistemul de referin este dat de

performanele grupului de apartenen;

Evaluare autoconcentric = se realizeaz cnd sistemul de raportare este constituit

din nivelul propriilor performane anterioare.

Individul uman se definete prin inteligen. La natere, orice copil sntos. normal

posed nzestrarea ce-i va permite s-i dezvolte i operarea n plan mental, cu noiuni,

judeci, raionamente.

ntre dezvoltarea intelectual i capacitatea de a se exprima verbal exist o strns

interdependen. De aceea, n cele ce urmeaz, voi aborda i alte metode i tehnici de

evaluare si anume :

METODA NCERCRII I ERORII.

Constituie calea prin care precolarul este pus n situaia de a nva din consecinele

comportamentului su. Astfel, n jocul Ce sunt i ce fac ?", proiectat cu scopul de a

pregti precolarii pentru formarea de propoziii simple prin nvarea relaiei dintre

obiecte i aciuni, este folosit aceast metod. n joc se utilizeaz un domino compus din

10, 20 sau 30 de piese, n funcie de grupa de vrst cu care se lucreaz.

Piesele ilustreaz pe o jumtate a feei lor unelte (ac, foarfece, toc, trompet, clete),

iar pe cealalt, aciunile n care acestea se folosesc (cusut, tiat, scris, cntat, scos cuie).

Precolarii au sarcina s potriveasc aciunile cu unealta specific.

12

METODA DESCOPERIRII.

Aplicat posibilitilor precolarilor, ea creeaz contextul de a-i nsui noi cuvinte,

descoperind, cu ajutorul educatoarei una din tehnicile de lrgire a vocabularului: formarea

de cuvinte compuse prin tehnica analitic, ca n jocul Ghici din ce cuvinte sunt formate".

Prin tehnica sintetic precolarul este pus n situaia ca din elementele date de

educatoare sau cunoscute de el s realizeze sinteze noi, respectiv alte cuvinte, diverse

propoziii. Astfel, n jocurile S descoperim noi cuvinte" sau S construim propoziii",

unde precolarilor li se d un numr de cuvinte pe care trebuie le reuneasc pentru a gsi

un cuvnt nou (lemn, de, unt pentru untdelemn), de pild, sau pentru a construi o

propoziie (ursul, de, pclit, vulpe pentru Ursul pclit de vulpe ).

Prin tehnica comparaiei, descoperirea unui nou cuvnt, a unor grupuri de cuvinte

sau propoziii este rezultatul comparrii unui obiect, fenomen, situaii asemntoare cu

altele din aceeai categorie, clas, grup sau din clase diferite. Ea apare curent n jocurile ,,

Cu cine semn eu? , Care obiect este mai mare? , ,, Cine este mai greu?, Care obiect

este mai lung?, Care obiecte se pot pune mpreun?

Tehnica observrii situaiei pune precolarul n faptul de a observa un obiect ntr-un

context situaional specific. Astfel pot fi descoperite i denumite prin noiuni (cuvinte) noi

caliti, particulariti, utilitate. Aceast tehnic se folosete n cadrul unor plimbri, vizite

la muzee, la grdini zoologice, n parcuri etc, situaii care creeaz contextul de a se

introduce n vocabularul precolarilor cuvinte noi referitoare la: plante (rdcina,

tulpin subpmntean, bulb, trunchi, petale, fructe), animale (veveri, leu,

urs, vulpe, cireada, herghelie, turm), mijloace de locomoie (tramvai,

biciclet, cru) etc.

Tehnica aplicaiei practice. Precolarul este pus n situaia de a descoperi aspecte

noi ale activitii oamenilor i denumirea lor, prin intermediul unor activiti practice pe

care este solicitat s le efectueze: s msoare, s taie, s pun un aparat n priz, s coas,

s construiasc. Precolarii primesc materialele necesare, apoi acestea sunt denumite. Dup

ce ei repet denumirea fiecrui material nou, li se demonstreaz cum se lucreaz cu el i

sunt solicitai s execute i ei aciunile respective, denumindu-le (msor cu centimetrul,

tai cu foarfecele, pun techerul n priz, cos cu acul i aa).

13

In cazul activitilor alese, dup sortarea diverselor semine, precolarii pot fi

solicitai s pun seminele la ncolit n condiii diferite: n pmnt, n nisip, n ap, la

lumin, la cldur, la ntuneric, n lipsa apei; de asemenea, ei sunt ndrumai s spun ce

fac, i apoi, ce au constatat.

Dup o perioad de timp au observat dezvoltarea plantelor semnate de ei i li s-a

cerut s indice cauza pentru care unele s-au dezvoltat, iar altele, nu, unele s-au dezvoltat

mai bine i altele mai puin bine, folosind vocabularul adecvat.

Tehnica inductiv. Se prezint precolarilor mulimi de obiecte, date, fapte

cerndu-le s afle singuri regula dup care s-au grupat i clasa sau grupa din care fac parte.

Ca exemplu este jocul Ce am pus noi n coule?, n care fiecare copil este

chemat s pun cte un fruct n coule, nsoindu-i aciunea cu formularea propoziiei

corespunztoare: Am pus n coule un/o ... . Cnd toate fructele pregtite au ajuns n

coule, am cerut copiilor s gseasc un cuvnt pentru tot ce au pus ei n coule

(fructe). Fiecare copil a rspuns, pe rnd, la ntrebarea: Ce am pus noi n coule? n

acelai fel se ajunge la formarea noiunilor de animal, animal slbatic, animal

domestic, insect, copac, legume, mobilier etc.

Tehnica asociativ. Precolarului i se d un cuvnt, cerndu-i s-l asocieze cu un

altul pentru a descrie o aciune, o nsuire ori pentru a numi opusul acelui cuvnt. De

exemplu, eu cos, noi mergem, ei cnt, fata blond, tricou verde, papuci

maron, fal - biat, alb - negru etc. Tot prin asociere pot fi precizate unele cuvinte

perechi, precum: tata mama, albu glbenu, frate -sor, Lun - Soare, deal

- vale. Aceast cale asociativ este folosit n jocurile ,, Gsete la ce m-am gndit,

Spune mai departe . a.

METODA EURISTIC

Metoda euristic servete transmiterii i nsuirii unor cunotine prin intermediul

efortului creator depus de precolar, ndrumat metodic de educatoare. Aceast metod

poate fi realizat prin diferite tehnici:

a) Intrapolarea. Se ofer o fi pe care este reprezentat un ir de obiecte, aciuni,. care

formeaz o serie. Prin similitudine, se descoper mecanismul asocierilor pentru a se forma

alte serii. De exemplu, n jocul Spune-mi ce cuvnt lipsete? precolarii trebuie s

14

completeze cu cuvintele corespunztoare lipsurile dintr-un ir de elemente desemnnd

noiuni precum fruct, legum, meserie etc

Analogia. Const n aflarea calitii unui obiect sau fenomen prin raportarea la

altul. De exemplu, n jocul Cum trebuie s fie ... n care se cere precolarilor s

descopere acele cuvinte care arat, s zicem, cum trebuie s fie mbrcmintea unei

persoane dac aceasta este... mic (rspuns: mic), gras (rspuns: larg), nalt (rspuns:

lung), scund (rspuns: scurt), friguroas (rspuns: groas, clduroas).

Transferul. Definete posibilitatea vehiculrii unor procedee sau tehnici de lucru de

la o activitate de un anumit tip la alta, cu scopul de a facilita astfel nsuirea unor priceperi

i deprinderi, precum i acoperirea lor verbal. Jocurile Baia ppuii, ,De-a

gospodinele, De-a familia, De-a grdinia, De-a doctorul opereaz transferul de

activiti specifice muncii adultului n lumea creat de copii prin joc n funcie de aria de

preocupri, de aciunile imitate, de instrumentele folosite, vocabularul copiilor este

mbogit ori lrgit cu sensuri noi.

Taxonomia. Este un procedeu de clasificare a obiectelor, datelor, fenomenelor din

anumite puncte de vedere. Practicnd jocuri de acest tip, precolarii neleg relaiile ntre

obiecte i caracteristici ale acestora. Ceea ce se schimb n desfurarea unui joc nou bazat

pe aceast tehnic este coninutul concret (termenii de analizat). Precolarilor li se dau, de

pild, mai multe imagini ce sunt mai nti desemnate prin cuvintele corespunztoare; li se

cere s grupeze cuvintele dup un anumit criteriu, ca de exemplu: dup numrul de silabe,

dup terminaie, dup sunetul cu care ncep. Astfel, n jocul Ce sunt acestea?, copiii

trebuie s grupeze cuvintele: minge, lung, scurt, drept, erpuit, creion,

drum, rotund, farfurie, subire, groas, carte, n dou grupuri: grupul

obiectelor i grupul calitilor acestor obiecte. Ei vor analiza care din calitile descoperite

se potrivesc obiectelor i vor formula ntrebri la care colegii vor trebui s rspund

formulnd propoziii n care s asocieze obiecte i caliti.

METODA ROLURILOR.

Este mai ales o metod de educaie social, dar poate fi folosit n sprijinul

mbogirii i activizrii vocabularului. Precolarilor li se pot atribui roluri de educatoare,

15

de mam, de aviator, de ofer, de medic etc. Acionnd conform rolului, ei denumesc

diferitele aciuni, poart dialoguri adecvate folosind un vocabular specific. De exemplu, n

jocul De-a teatrul se exerseaz dialogul liber. Interpretarea poate fi nsoit, la nceput,

de instruciunile educatoarei i de jocul cu ppui. Cu timpul, se renun la acestea, copiii

fiind pui n situaia de a continua dialogul, ajutai ori nu de educatoare.

METODA PROBLEMATIZRII.

Pe aceast cale, nsuirea de noi vocabule, fixarea i activarea lor sunt stimulate de

crearea unor situaii-problem ce se cer rezolvate. Situaiile-problem ce vor trebui

rezolvate de copii sunt diferite ca greutate i complexitate. Ele sunt ntotdeauna anticipate

de explicaii minuioase i repetate care formeaz baza teoretic necesar rezolvrii

problemei. Aceast metod este folosit cu succes n cadrul povestirilor cu nceput dat,

unde copiilor li se cere s gseasc sfritul logic al povestirii.

TESTUL DOCIMOLOGIC.

Este o tehnic pentru aprecierea cunotinelor precolarilor, n special pentru

determinarea i cunoaterea fondului de cuvinte, a bogiei vocabularului, a fondului activ

al acestuia, a greelilor tipice, a confuziilor pe care precolarii le fac.

Testele sunt probe de verificare prin care li se cere, de pild, executarea unor desene

i denumirea sau descrierea elementelor redate: zpad, alb, deal, vale,

nclinat, derdelu, bttorit, fulgi de zpad, om de zpad, groas, chiote,

btaie cu bulgri (pentru tema La derdelu); parc, bnci, alei, copaci, pomi,

flori, nflorit, nmugurit, verde, mare, groi, mic, frumos, nmiresmat,

parfum, se aseamn, se grebleaz (pentru tema In parc) etc.

Tot prin teste se poate cere precolarilor s realizeze diverse grupri (fructe de

primvar, de toamn etc), puneri n coresponden, realizarea unor combinaii de

jetoane, descoperirea unor elemente noi rezultate din amestecul i combinarea vocabulelor

cunoscute, crearea de noi cuvinte, de expresii.

16

METODA MODELRII.

Faciliteaz obinerea de noi vocabule, ntiprirea i activarea lor cu ajutorul

modelelor. Modelul este un analog material sau mintal al unui sistem, al unei construcii

realmente existent, n care sunt reproduse principiile organizrii i funcionrii acelui

sistem n grdini se folosesc urmtoarele:

a) modele concrete (machete, maini i aparate miniaturale) sau de tip 'analogic (roboi-

jucrie);

b) modele naturale, de tipul celor biologice, animale n insectar (insecte, viermi, fluturi)

sau in vitro (broate, melci, scoici, peti);

c) modele artificiale de tip biologic (mulaje ale corpului omenesc) sau de tip figurativ

(hri n relief, diafilme, filme de animaie).

METODA REFLECTRII PRIN LIMBAJ.

I se cere precolarului s verbalizeze ceea ce face sau gndete. Astfel se exerseaz

coordonarea ntre exprimarea verbal i aciunile executate, coordonarea vorbirii cu

micrile cerute de diverse aciuni i invers (de exemplu, jocul cu cntec Bate vntul

frunzele sau S-a suit copilul n pom).

Aplicat la grupa mare, reflectarea aciunii prin limbaj constituie, n general, o

tehnic pregtitoare pentru apropiata activitate colar a copiilor de ase ani, citit-scris,

aciuni care presupun coordonarea minii i ochiului, dar, mai ales, capabilitatea de

exprimare a gndirii prin limbajul scris, o bun psihomotricitate.

Tipurile de evaluare menionate de ctre cadrele didactice care au fost chestionate

i au participat la interviurile de grup i care sunt utilizate de ctre acestea n nvmntul

precolar sunt urmtoarele: evaluare iniial

evaluarea continu

evaluarea sumativ

17

n grdini, putem vorbi de evaluare iniial n momentul venirii copilului n

instituie, evaluarea continu i evaluarea final, la prsirea acesteia, cnd trebuie s i

se completeze fia psihopedagogic final, pentru a se recomanda nscrierea la coal.

Evaluarea iniial este realizat de ctre cadrele didactice la nceputul anului

colar sub forma unor teste sau a unor aplicaii, pentru a identifica nivelul cunotinelor, al

deprinderilor i abilitilor, dar i pentru a determina, n funcie de profilul grupei, ritmul

desfurrii activitilor, n baza cruia i proiecteaz planificarea sptmnal i

semestrial.

18

Model fi evaluare iniial

NUMELE I PRENUMELE............................................................................

GRUPA..............................................................................

Nr.

crt.

Comportamente msurabile Itemi Apreciere

I. Domeniul limba i comunicare

1. s pronune, relativ corect, cuvintele, fr omisiune sau inversri de sunete;

Pronun clar sunetele, denumind corect 3-4 jucrii;

2. s formuleze propoziii simple ca rspuns la ntrebrile primite.

Formuleaz o propoziie simpl despre o jucrie numit;

II. Domeniul tiinelor

Cunoaterea mediului

1. s enumere prile componente ale corpului uman;

Spune care sunt principalele pri ale corpului (cap, mini, picioare);

2. s deosebeasc obiecte de mbrcminte i nclminte;

Recunoate i denumete 2-3 obiecte de mbrcminte i nclminte;

3. s denumeasc alimente de baz; Denumete cel puin 4 alimente de baz. (lapte, pine, ou, biscuii).

Activitate matematic

1. s clasifice obecte dup un singur criteriu (felul); Separa mainuele de celelalte jucrii (adun n grmad)

2. s sesizeze relaii spaiale ale obiectelor (cele simple)

Denumete poziia ursuleului fata de un reper (pe , sub)

III. Domeniul om i societate

Educaie pentru societate

1. s dobndeasc autonomie n activitatea zilnic; Se ncl, se mbrac, se dezbrac parial singur, mnnc singur;

2. s cunoasc norme elementare de convieuire n grup (formule de salut i de politee);

Folosete formule de salut Bun ziua, La revedere i de politee: Te rog frumos, Mulumesc;

Activiti practice i elemente de activitate casnic

1. s rup i s mototoleasc hrtia; 1. Rupe i mototolete hrtia;

IV. Domeniul estetic i creativ

Educaie artistico-plastica

1. s traseze, cu ndrzneal, linii pe suprafee date; 2. Tine cu destul uurin creionul n mna i traseaz linii;

2. s denumeasc culorile de baza dup criterii asociate unor aspecte ntlnite n mediul apropiat.

3. Numete culorile primare (roie ca i cpuna, galben ca soarele, albastru ca cerul);

Educaie muzical

1. s audieze cu interes cntece cu linia melodic simpl (sol-mi);

4. Ascult cu atenie i interes cntece pentru copii (interpretate sau

audiate);

V. Domeniul psihomotric

1. s rspund motric la o comand dat; 5. Pornete i se oprete la comand;

2.s execute, la comand, micri ale diferitelor segmente ale corpului;

6. ntinde minile, bate din palme, sare, alearg la comand;

19

Evaluarea formativ/continu este indispensabil ntr-o pedagogie a formrii

centrate pe copil. Rezultatele se raporteaz la obiective, cu scopul de a nregistra lacune,

greeli sau a confirma eficiena nvmntului. Evaluarea formativ ajut la prevenirea

unor distorsiuni n nvare, provenite din surse afective.

Acest tip de evaluare are implicaii att n activitatea educatoarei, ct i n cea a

copilului. Funcia diagnosticat i prognosticat sunt valorificate pentru copil n stabilirea

caracteristicilor viitorului program instructiv-educativ. Copilul va nva mai eficient dac

beneficiaz de rezultatele evalurii.

Model fi evaluare formativ

NUMELE I PRENUMELE............................................................................

GRUPA..............................................................................

20

Evaluarea sumativ se realizeaz la finalul semestrelor i al anului, cnd se face i

caracterizarea grupei. Evaluarea sumativ este tipul de evaluare prin care se constat

nivelul de performan atins n raport cu anumite exigene de formare care au fost stabilite

la nceputul unei perioade lungi de nvare sau care se formuleaz abia n momentul

evalurii. Constatrile se exprim n calificative atribuite copiilor, clasificri sau promovri

ale acestora.

Model fisa evaluare sumativ

NUMELE I PRENUMELE...........................................................

Alctuii prin ncercuire:

o mulimea frunzelor

o mulimea legumelor

o mulimea fructelor

o mulimea fulgilor

o mulimea oamenilor de zpad

Coloreaz mulimea cu cele mai multe elemente.

Recunoate i apoi unete cu o linie obiectele identice.

21

Metoda observaiei

Observaia este indispensabil oricrei tendine de a descifra empiric sau tiinific

dominantele personalitii n formare.

O anumit form a observaiei apare n mod spontan n comportamentul didactic al

educatorului care urmrete, mai mult sau mai puin intenionat, manifestrile precolarilor

concomitent cu activitatea instructiv.

n cunoaterea sistematic se pune ns problema reducerii a ct mai mult din

subiectivismul cruia i este oricum tributar observaia. Acest lucru se poate obine doar n

cadrul observaiei care presupune consemnarea metodic, fidel i intenionat a diferitelor

manifestri de comportament, individual sau colectiv, aa cum se prezint ele n fluxul lor

natural de manifestare.

Aceasta form de observare tiinific presupune:

- stabilirea unei ipoteze, a unui plan de observaie obiectivat n una sau mai multe fie

care descriu itemii ce vor face obiectul observaiei;

- realizarea sistematic a observaiei conform planului, eventual utilizarea unor mijloace

tehnice de nregistrare a datelor, confruntarea i ordonarea periodic a fielor de

observaie, lucru ce poate strni noi puncte de interes, ntrebri, ipoteze;

- prelucrarea i interpretarea datelor obinute, coroborarea acestora cu informaii obinute

prin alte metode de investigaie.

Precolarii de vrste mici dezvluie cu destul de mult uurin strile psihologice

pe care le traverseaz. Ei nu sunt capabili s le explice sau s le descrie suficient, dar ofer

n activitatea zilnic o bogie de date comportamentale uor de decodat de ctre un

observator atent, n plus educatoarea poate provoca situaii investigative, realiznd mici

experimente, variind datele contextului sau, mai simplu, punnd ntrebri la timpul potrivit,

integrate, pe ct posibil n cmpul de activiti ce-i intereseaz pe copii.

Metoda analizei produselor activitii

Produsele activitii precolarilor, reprezint o sintez a fondului informaional i a

celui aptitudinal i n acelai timp, o reflectare a structurilor intelectuale, afective, volitive

i psihomotorii proprii acestora.

22

Analiza activitii unei persoane i a realizrilor obinute prin aceast activitate

poate conduce spre obinerea a dou categorii de informaii: prima se refer la constatarea

nivelului normal de activitate sau a priceperilor i competenelor expectate pentru un

anumit nivel de dezvoltare. n aceast direcie, investigaia va urmri identificarea

elementelor care sunt comune unei populaii date i n funcie de acestea se face o evaluare

a abaterilor pozitive sau negative de la norm.

Aceast evaluare se poate referi att la calitatea lucrrii n ansamblu, ct i la

anumite aspecte de reflectare a psihicului su tehnice, de detaliu.

A doua categorie de informaii presupune identificarea unor caracteristici specifice

autorului lucrrii: caracteristici de personalitate, valoarea lor i echilibru dintre ele.

Copilul precolar i proiecteaz (are rezerve n toate activitile pe care le

ntreprinde i n produsele acestor activiti, bogia de gnduri, triri, nclinaii, dorine,

capaciti, atitudini, dar i nevoi, frustrri, tensiuni, conflicte trite intens.

ncercnd o grupare a produselor activitii precolarilor, pornim de la convingerea

c, dei cele mai multe rezultate ale activitii sunt legate de cerinele activitii

educaionale din grdini, precolarii i lrgesc i diversific permanent aria intereselor i

preocuprilor, realiznd i produse n care valorific altfel cunotinele, priceperile i

deprinderile dobndite n grdini .

Consider c rezultate ale activitii, produsele obinute n activitatea de joc, de

construcie, de convieuire social, produsele activitilor artistico-plastice cu realizri

specifice fiecrui domeniu artistic, performanele obinute n activitile sportive, produsele

realizate n activitile practice i gospodreti, dar i povestirile i repovestirile,

rezolvrile de probleme matematice i sociale, ilustrrile cu ajutorul simbolurilor etc.

Metoda biografic

Metoda biografic nu se limiteaz la a presupune nregistrarea cronologic a

datelor, evenimentelor din viaa unui individ, la listarea persoanelor semnificative i a

relaiilor acestuia cu ele.

Aplicarea metodei biografice pornete de la aceast acumulare de date, care se poate

face n grdini, n timp sau prin intermediul anamnezei, nsa ea trebuie s mearg n

23

direcia utilizrii datelor biografiei pentru prelucrarea i interpretarea informaiilor obinute

prin alte demersuri investigative.

Metoda biografic are la baz principiul cauzalitii (Holban, 1978).Structurile

psihice ascund n coloratura lor rezultatul unor aciuni ale factorilor de mediu.

Utiliznd aceast metod, educatoarea i propune s identifice factorii (i

interaciunile dintre acetia) care au condiionat anumite configuraii psihice i s

expliciteze aceste structuri prin intermediul relaiilor lor cu faptele naturale de via. i

odat ce cutarea explicaiior presupune prelucrarea de informaii, utilizarea metodei

biografice implic un salt calitativ, de la stadiul informaional, la stadiul interpretrii, ceea

ce reprezint o provocare pentru cadrul didactic.

Metoda convorbirii

Ca i observaia, convorbirea poate fi aplicat fie ca metod independent, fie ca i

auxiliar al altor metode de investigaie psihologic pentru obinerea unor informaii.

Aplicat n grdini, ea poate mbrca forme multiple, interlocutorii putnd fi att

adulii, educator i prini, ct i copiii.

Convorbirea face apel la experiena subiectului, invitndu-l s se autoanalizeze, s

prezinte fapte, s descrie motivatiile unei anumite manifestri, s fac aprecieri asupra

propriei persoane i a altora prin comparaie, s descrie natura relaiilor interpersonale

stabilite cu co-vrstnicii i adulii, s contientizeze i relateze despre aspectele conflictuale

n procesul integrrii n grupa de precolari. Ea depete stadiul unui dialog liber cu

copilul, pe o anumit tem, dei implic trsturile unei astfel de discuii: flexibilitate,

ncredere reciproc, familiaritate.

Rigoarea metodei este ns dat de faptul c dialogul este pregtit riguros de

educatoare, care structureaz convorbirea n jurul unor itemi dinainte stabilii i

consemneaz rspunsurile primite ntr-un protocol reconstituit la ncheierea discuiei.

24

Metoda chestionarului

n grdini, chestionarul poate fi gndit i administrat att copiilor, i n acest caz

ele sunt de preferin orale, ct i prinilor, atunci cnd este necesar obinerea unor date

privind opiniile, preferinele, interesele, atitudinile, cunotinele acestora n legtur cu

precolarii i activitatea instituiei.

Construirea chestionarelor este o activitate ce presupune o oarecare pregtire

special sau cel puin cunoaterea unor caracteristici de detaliu ale acestora. Vom puncta

cteva din acestea :

- calitatea chestionarului este dat nu doar de relevana fiecrui item n parte, ci i de

felul n care sunt armonizai acetia n structura chestionarului;

- pentru relevana rspunsurilor, chestionarul trebuie s cuprind mai multe tipuri de

ntrebri:

a) ntrebri introductive (de contact), care sunt de obicei deschise;

b) ntrebri tranzitorii, care fac trecerea de la o tem la alta;

c) ntrebri filtru, destinate s verifice calitatea rspunsurilor date;

d) ntrebri de tip "de ce", care solicita informaii suplimentare, explicaii;

e) ntrebri pro-contra;

f) ntrebri de control, care verific fidelitatea rspunsurilor;

g) ntrebri de identificare a persoanei;

- ordinea aezrii itemilor n chestionar trebuie s fie psihologic i nu logic;

- itemii trebuie grupai pe teme (desigur, doar ca i concepie, nu i n ordinea lor n

chestionar).

- dac un chestionar are mai multe teme, devine o baterie;

- n special pentru grdini, chestionarele nu trebuie s fie prea lungi i trebuie prezentate

ntr-o manier ct mai asemntoare cu jocul.

Testele

Testul este un instrument de investigaie a psihicului structurat sub forma unei probe

standardizate din punctul de vedere al coninutului (sarcini identice pentru toi subiecii), al

25

condiiilor de aplicare (instructajul) i al modalitilor de apreciere a rezultatelor (etalonul),

instrument folosit n aprecierea caracteristicilor unei anumite variabile.

Standardizarea probelor presupune aciuni de mare amploare i rspundere

tiinific i profesional. De asemenea, aplicarea lor presupune respectarea unor rigori

legate de crearea unei anumite relaii cu subiectul testat, a unui anumit context de

investigaie i realizarea unui instructaj precis, ceea ce face ca folosirea testelor s nu fie la

ndemna educatoarelor, dect dac ele au primit o instruire special n acest sens.

Iat cteva teste standardizate aplicabile la vrsta precolar:

- testele de inteligen WIPSI-R (scala Wechsler pentru precolari i colarii mici),

Testul Standford-Binet, Scalele McCarty, Bateria Kaufman.

- teste pentru evideniere a achiziiilor n planul dezvoltrii: teste tip screening:

Testul Denver, Testul Miller, Inventarul Battelle i probe de msurare a dezvoltrii:

Scalele de dezvoltare Gesell, Inventarul Brigance pentru dezvoltarea timpurie.

Fia de caracterizare

Fia de caracterizare este un instrument util de sintez i organizare a informaiilor

privind profilul psihologic, medical, familial al copilului, date obinute pe parcursul

investigaiilor complexe, prin intermediul mai multor metode de studiu. Informaia inserat

ntr-o fi se refer, pe de-o parte, la aspecte variate i complexe ale personalitii, iar pe de

alt parte, la factorii care au intervenit n procesul de dezvoltare a copilului.

Aceasta presupune :

a) nregistrarea caracteristicilor fizice, fiziologice, psihologice, culturale, educative ce

in de persoana studiat, distingerea ntre ceea ce este pozitiv i negativ, ceea ce este

realizat i ceea ce impune aciuni de consolidare, activare;

b) sistematizarea informaiilor referitoare la factorii externi ce au influenat evoluia

copilului: familie, grdini, grupul social reprezentativ ;

c) punerea n relaie a celor dou categorii de informaie pentru extragerea cauzalitilor,

determinrilor, explicaiilor i argumentelor, lucru ce va facilita cunoaterea obiectiv a

copilului, prefigurarea liniilor de evoluie i stabilirea unei conduite educaionale adecvate.

26

Sistematizarea datelor trebuie s mearg n direcia reliefrii elementelor

caracteristice (difereniale) i a dominantelor de personalitate, mediu de via i activitate,

pregtire a copilului caracterizat.

Dosarul individual

Dosarul individual reprezint un ansamblu organizat de documente care

caracterizeaz o individualitate. El conine informaii referitoare la starea medical,

psihologic, social, educaional a unei persoane, date nregistrate n timp i acumulate,

fie pe fie special alctuite, fie prin documentele originale de investigaie (protocoale ale

probelor administrate, fie de caracterizare psihopedagogic, produse ale activitii).

Avantajul alctuirii acestor mape cu date reprezentative este faptul c documentele

cuprinse aici sunt accesibile oricnd cadrului didactic, aceasta permind analize

longitudinale, monitorizarea progresului copiilor, identificarea datelor cu adevrat

relevante pentru personalitatea studiat, prin interpretarea diferit a informaiilor obinute

n contexte speciale (ex.: situaii de oboseal, boala temporar, ncetiniri sau salturi n

dezvoltare).

Alctuirea dosarelor individuale este cu att mai important n perioada precolar,

o vrsta de cretere, n care dinamica evoluiei psihofizice este maxim.

1.3. FUNCIILE EVALURII

Procesul de nvmnt este un proces de autoreglare, fluxul informaional circulnd

n ambele sensuri, de la comand spre execuie i invers, de la execuie spre comand.

Importana activitii de evaluare devine din ce n ce mai accentuat i recunoscut

n legtur cu reforma educaional ntreprins n momentul de fa.

O evaluare real, eficienta, ajut cadrul didactic s aprecieze gradul n care au fost

atinse obiectivele procesului de nvmnt, precum i progresul i dificultile lui.

Conceptul de evaluare, particularizat pe ciclul precolar, pstreaz caracteristicile

evalurii unei activiti didactice, dar cu note specifice determinate de treapta de

nvmnt i de natura coninutului de evaluat.

27

n activitatea din grdini, actul de evaluare are drept scop msurarea i aprecierea

cunotinelor, priceperilor i deprinderilor dobndite de precolari n cadrul actului

educaional.

n acelai timp, evaluarea urmrete i aspectele formative ale muncii educatoarei,

concretizata n modalitile de abordare a schimbrii, n atitudinile i comportamentele

dobndite de copilul precolar prin procesul de nvmnt.

n nvmntul precolar, reforma nceput din interior, omogen n atitudini i

scopuri, ffind necesar schimbrii programelor de nvmnt din ultimii ani aplicate n

mod creator de ctre educatoare, a adus un rspuns clar integrrii noastre n reforma

nvmntului romnesc.

Evaluarea este o component a strategiei de perfecionare a procesului de

nvmnt, al sistemului educaional, al societii.

Ea este punctual final ntr-o succesiune de evenimente : stabilirea scopurilor, prin

prisma comportamentelor dezirabile, proiectarea i executarea programului, msurarea

rezultatelor, aprecierea lor.

Evaluarea are funcii importante n procesul didactic :

- de constatare (descriere, msurare) a rezultatelor obinute de educaie;

- de clasificare, ierarhizare a acestora dup performanele lor obinute;

- de diagnoz, adic de cunoatere a factorilor ce au condus la aceste rezultate;

- de prognoza (predicie), de prefigurare a soluiilor de amelioare a rezultatelor, eliminare a

lipsurilor i erorilor, reglarea i perfecionarea activitii.

Din punct de vedere al educatoarei, funciile evalurii vizeaz:

- stabilirea eficienei organizrii, structurrii, accesibilizri coninutului, a alegerii

strategice adecvate grupei sau indivizilor din grupa;

- descoperirea unor lacune, dificulti, rmneri n urm pentru c pe baza lor (cu ntreaga

grup, pe grupe mici sau individual);

- anticiparea, proiectarea, organizarea i conducerea tiinific eficient.

Pentru precolar, funciile specifice ale evalurii sunt educative :

- ajut s fixeze, s consolideze i s rein cunotinele prin repetare i ntrirea pozitiv

pe care evaluarea o determina, s le integreze n sisteme;

- mreasc ncrederea n forele proprii ori s-i descurajeze comortamentele negative sau

ineficiente;

28

- susin interesul pentru cunoatere;

- stimuleaz i i dirijeaz nvarea;

- contribuie la formarea capacitii de autoapreciere i la stimularea trebuinei de

autoafirmare.

Aceste funcii generale i specifice demonstreaz necesitatea includerii evalurii n

activitatea didactic.

1.4. METODE DE EVALUARE TRADIIONALE

Ele sunt considerate acele metode care au dobndit acest apelativ datorit faptului

c rmn cele mai des utilizate metode, cu condiia de a se asigura calitatea

corespunztoare a instrumentelor i echilibrul ntre probele scrise, orale i practice, prin

prob nelegndu-se orice instrument de evaluare proiectat, administrat i corectat de ctre

nvtor.

Din categoria metodelor tradiionale fac parte:

a) Probele orale;

b) Probele scrise;

c) Probele practice.

a) Probele orale reprezint metoda cel mai des utilizat la clas

Unele dintre caracteristicile probelor orale pot fi percepute ca avantaje, cum ar fi:

- flexibilitatea i adecvarea individual a modului de evaluare prin posibilitatea de

a alterna tipul ntrebrilor i gradul lor de dificultate n funcie de calitatea rspunsurilor

oferite de ctre precolar;

- posibilitatea de a clarifica i corecta imediat eventualele erori sau nenelegeri ale

precolarului n raport cu un coninut specific;

- formularea rspunsurilor urmrind logica i dinamica unui discurs oral, ceea ce

ofer mai mult libertate de manifestare a originalitii precolarului, a capacitii sale de

argumentare etc.;

- posibilitatea dat cadrului didactic de a realiza evaluri de ordin atitudinal sau

comportamental;

29

b) Probele scrise sunt practicate i uneori chiar preferate, datorit unora dintre

avantajele lor imposibil de ignorat n condiiile n care se dorete eficientizarea procesului

de instruire i creterea gradului de obiectivitate n apreciere. Ioan Cerghit consider c

probele scrise se datoreaz unor considerente obiective (numr redus de ore la unele

discipline, program i clase aglomerate) ct i unor considerente psihopedagogice

deoarece lucrrile scrise dau posibilitatea elevilor s lucreze n ritm propriu, relevnd

mai pregnant capacitatea lor de organizare a cunotinelor lor dup un plan logic,

expunere, disciplin n gndire, deprindere de munc, independen, putere de sintez i

de exprimare n scris etc. 2

Un alt avantaj al probelor scrise ar fi acela c au o valoare de obiectivitate i

imparialitate mai mare dect cele orale.

Probele scrise aduc desigur i dezavantaje i anume:

- ofer o slab retroinformare util;

- ngrdesc sever sfera cunotinelor ce urmeaz a fi verificate;

- lipsete climatul psihologic i cel afectiv.

c) Probele practice ofer posibilitatea evalurii capacitii de a aplica

cunotinele n practic, precum i a gradului de stpnire a priceperilor i a deprinderilor

formate. Sunt cunoscute multiple forme de realizare: experiene de laborator, lucrri

experimentale, desene, schie, grafice etc.

Activitile practice ofer posibilitatea precolarului de a-i dezvolta att

competenele generale (comunicare, analiz, sintez, evaluare), ct i pe cele specifice,

aplicative ( utilizarea datelor, a instrumentelor de lucru, interpretarea rezultatelor ).

Metodele tradiionale de evaluare, concepute ca realiznd un echilibru ntre

probele orale, scrise i cele practice, constituie la momentul actual elementele principale i

dominante n desfurarea actului evaluativ.

2) Ioan Cerghit, Metode de nvmnt,Iai, Editura Polirom, 2006

30

1.5. METODE DE EVALUARE COMPLEMENTARE

Metodele complementare de evaluare sunt doar o alternativ la metodele

tradiionale i sunt menite s mbunteasc practica evaluativ. Ele accentueaz acea

dimensiune a aciunii evaluative care ofer copiilor variate posibiliti de a demonstra ceea

ce tiu dar, mai ales , ceea ce pot s fac cu ceea ce tiu.

Metodele complementare de evaluare reprezint o alternativ viabil la formele

tradiionale de msurare i apreciere a rezultatelor colare .

Ele sunt apreciate deoarece:

- reuesc s se mbine armonios cu nvarea,

- intereseaz rezultatele colare pentru o perioad mai lung de timp,

- vizeaz formarea de capaciti, dobndirea de competene i schimbri n planul

intereselor, aptitudinilor,

- prin tonusul lejer care-l impun actului evaluativ au puterea de a elimina tensiunile

induse de metodele tradiionale de evaluare

Metodele alternative de evaluare prezente n mai toate materialele de specialitate

i care sunt mai frecvent utilizate n nvmntul romanesc sunt: observarea sistematic a

activitii i a comportamentului copilului, proiectul, portofoliul, studiu de caz, metoda

R.A.I.,evaluarea cu ajutorul calculatorului, tehnica 3-2-1, investigaia, interviul e.t.c.

Multe dintre aceste metode alternative de evaluare sunt aplicabile i n

nvmntul precolar.

ntre metodele utilizate n nvmntul precolar predomin metodele alternative,

fr a fi excluse cele clasice precum aprecierea performanelor prin atribuirea de

calificative sau teste individuale de cunotine i/sau deprinderi, ce iau forma unor fie cu

sarcini. Sunt folosite fiele de evaluare i calificativele, dei acestea sunt foarte apropiate

de nvmntul obligatoriu.

Dintre modalitile alternative de evaluare utilizate pot fi amintite:

- lucrrile practice;

- portofoliile cu produsele copiilor;

- aprecierile verbale;

- autoevaluarea;

31

- serbrile;

- discuiile individuale cu copiii;

- afiarea lucrrilor;

- aprecierea rezultatelor prin premii, laude, ncurajri, prin ecusoane (flori, iepurai,

ursulei), medalii;

- metoda consemnrii pe un grafic (cu puncte i procentaje) a rezultatelor, pe activiti

i preferine.

PORTOFOLIUL numit n multe materiale de specialitate cartea de vizit a

copilului este un instrument evaluativ care permite cadrului didactic, i nu numai, s

urmreasc progresul copilului n plan cognitiv, atitudinal i comportamental pe parcursul

unui interval de timp mai ndelungat ( un semestru, un an colar,sau chiar pe parcursul

perioadei precolare).

Structurat sub forma unei mape deschise n care n permanen se mai poate aduga

ceva, portofoliul este un element flexibil de evaluare care permite fiecrui copil s lucreze

n ritmul su propriu, s-i pun n valoare toate calitile cu care este nzestrat.

Scopul principal al portofoliului nu vizez numai evaluarea, ci mai ales urmrete

stimularea nvrii, nota dat de implicarea direct a precolarilor n alctuirea

portofoliilor.

n activitile desfurate cu precolarii utilizez frecvent portofoliul. Ilustrative sunt

portofoliile alctuite pentru activitile artistico-plastice.

Cu prilejul evalurii acestor portofolii, prescolarii sunt pui n situaia de a se

autoevalua, manifesta dorina de a completa anumite materiale, sesizarea cu uurin a

progresele fcute, au posibilitatea de a-i prezenta lucrrile care compun portofoliul.

Urmrind atent copilul eu am prilejul de a observa atitudinea copilului fa de

propria munc, m folosesc de ocazie pentru a-i luda reuitele i ncerc s-i atrag atenia

asupra unor lucruri care necesit mbuntiri.

Sprijinindu-m pe elementele pozitive, cultiv copiilor sentimentul de ncredere n

forele proprii, determinndu-i astfel s se mobilizeze n vederea realizrii unor lucrri mai

reuite.

Un exemplu elocvent pentru un portofoliu de grup este cel destinat activitilor

ecologice. mpreun cu ecoprichindeii de la grup pe care o conduc ne-am propus

alctuirea portofoliului Ecoprichindeii n aciune.

32

n acest portofoliu de grup se gsesc lucrri reprezentative pentru activitile

ecologice desfurate pe parcursul derulrii proiectului Grdinia mea rade sub soare.

Poze din timpul activitilor ecologice, ndemnuri ecologice, imnul eco, desene,

picture i aplicaii cu tema ecologic, diplome obinute la finele unor concursuri, imagini

din timpul unor serbri cu tema eco, file de ierbar - sunt elementele care compun acest

remember al activitilor ecologice.

Acest portofoliul de grup ofer copiilor prilejul de a-i exprima opiniile fa de

situaii ce impun decizii cu caracter ecologic, un imbold pentru activitile viitoare i

posibilitatea de evaluare a activitilor desfurate pe parcursul derulrii proiectului.

Portofoliul nu este numai o metod alternativ de evaluare a copilului ci, poate fi

ilustrativ pentru crearea unei imagini pozitive asupra unei grupe sau a unei grdinie. Cu

prichindeii grupei mari lucram la alctuirea portofoliului grupei.

Prezentat sub forma unei mape, portofoliul grupei cuprinde lucrri reprezentative i

reuite, poze din timpul unor activiti mai deosebite, ct i din timpul unor activiti

extracurriculare ( excursii, concursuri, activiti socio-umanitare), de asemenea cuprinde

mostre de lucrri care au necesitat cooperarea ntre doi sau mai muli copii din grup,

diferite observaii fcute de ctre copii privind modul n care au interacionat n timpul

unor activiti desfurate pe grupe sau n perechi.

Aranjate n ordine cronologic, materialele din componena portofoliului de grup

evideniaz progresele copiilor, punctele ri ale activitilor desfurate i analiza lor este

un prilej pentru stabilirea unor obiective noi de nvare i deprinderi sociale pe care i le

propun copiii grupei.

Portofoliul este o metod de evaluare la care apelez n activitatea cu precolarii

deoarece:

- ofer o privire de ansamblu asupra copilului i a activitii desfurate de acesta n

grdini;

- are un grad sporit de adaptabilitate la specificul diferitelor categorii de activitate, a

condiiilor existente n grup, a particularitilor copilului precolar;

- cuprinde n actul evalurii unele lucrri realizate de copii care n mod obinuit nu ar

fi avute n vedere;

- ncurajeaz copiii n exprimarea personal, i determin s se angajeze n activitate

mai activ, i motiveaz pentru realizarea unor lucrri care s- i reprezinte;

33

- implic direct copiii n actul evaluator, determinndu-i s fie mai interesai de

rezultatele evalurii;

- dezvolt capacitatea precolarilor de autoevaluare;

- poate fi utilizat cu succes n activitatea cu prinii.

PROIECTUL este recomandat att ca modalitate de nvare, ct i ca metoda de

evaluare este o activitate ampl ce se deruleaz pe parcursul ctorva zile sau sptmni i

ofer copiilor prilejul de a se afla ntr-o situaie autentic de cercetare.

Concentrat pe efortul voit al copilului, pe nelegerea subiectului n toat amploarea

lui, proiectul asigura o nvare activ, ofer posibilitatea precolarilor de a arta ce tiu,

dar mai ales ceea ce tiu s fac, s-i pun n valoare anumite capaciti.

Prin aceasta metod precolarii intr direct n contact cu realitatea, iar procesele,

fenomenele, obiectele sunt investigate n dimensiunile i caracteristicile lor reale, aa cum

se manifest n realitate.

Ca metoda de evaluare, proiectul este un instrument prognostic ntruct pe

parcursul derulrii lui putem aprecia msura n care copilul are anumite aptitudini care-i

pot permite obinerea n viitor a unor performane, fiind un bun prilej de testare i

verificare a capacitilor intelectuale, de depistare a lacunelor i a greelilor.

n ultimii ani proiectul se bucur de apreciere i este mult utilizat n nvmntul

precolar. Pornind de la ideea potrivit creia activitatea de grup este stimulativ i din

dorina de a crea copiilor oportunitatea de a dezvolta o nvare activ, extins pn la

limitele pe care i le stabilete copilul i bazndu-m pe interesul manifestat de copii

pentru anumite subiecte am, desfurat cu precolarii proiecte cu teme variate : Ploaia,

Pinea, Frunza, Trenul, Animalele din jungla, Apa, Flori de toamna, Cu ce

plecm n cltorie, Cartea, Povestea sticlei.

Pe parcursul derulrii proiectelor toi copiii s-au implicat activ n sarcina de lucru,

au procurat imagini, materiale, cri, au cerut sprijinul prinilor pentru mbogirea sferei

de cunotinelor,nvarea de versuri, ghicitori, crearea de scurte povestiri .

Implicarea fiecrui copil n derularea proiectului este urmare a interesului

manifestat de ctre precolari pentru realizarea demersului colectiv lucru asigurat prin

desfurarea unor activiti i jocuri care s menin treaz interesul copiilor pentru tema

proiectului.

34

n procesul de evaluare am avut n vedere nu numai produsele finale, ci nsui

desfurarea procesului de nvare, care a constituit pentru mine ca educator un veritabil

prilej de a observa precolarii n timp ce lucreaz, de a urmri relaiile de colaborare

stabilite n timpul lucrului.

Toate etapele derulrii proiectului sunt importante i pot implica absolut toi

precolarii. Din pcate suntem nc tentai s ne centrm atenia pe produsele finale ale

activitii copilului, s judecm valoarea unei activiti dup calitatea produsului final,

cnd de fapt adevrat valoare a muncii unui copil st n ceea ce a nvat prin ea.

Metoda proiectelor este o strategie de nvare i evaluare, a crei caracteristica se

concentreaz pe efortul deliberat de cercetare, pe cutarea i gsirea rspunsurilor legate

de tema propus.

La vrstele mici, experimentele produc aciuni i reacii imediat observabile. Atunci

cnd copilul experimenteaz pe cont propriu, nu avem garania c va reui s treac la un

nivel superior de nelegere a unui concept. De aceea este necesar s vedem experimental

ca pe un proiect integrat n curriculum, iniiat fie de educator , fie de copil.

Proiectele tematice presupun investigarea unor subiecte propuse de copii, sugerate

de anumite evenimente, ntmplri, ordinea desfurrii lor fiind la latitudinea educatoarei

i a copiilor.

Subiectul proiectului este inspirat din mediul apropiat, presupunnd interaciunea

direct dintre copil i mediu.

Activitile integrate, desfurate pe parcursul proiectelor tematice aduc un plus de

lejeritate i mai mult, coerena procesului de predare nvare evaluare.

Aceste activiti asigur o nvare activ, care se extinde pn la limit pe care

copilul o stabilete, reflect interesele i experiena precolarilor i are o finalitate real.

Educatoarea n colaborare cu copilul are n vedere coordonarea activitii pe timpul

derulrii proiectului, avnd rolul de ghid i mentor a ntregii activiti.

Prin activitile desfurate pe parcursul proiectelor tematice precolarii i vor

putea aprofunda cunotinele despre subiectul dat. Alturi de ei sunt implicai: specialiti,

prini, membrii ai comunitii.

Etapa de evaluare a activitii precolarilor, la finalul unui proiect tematic, ofer

educatoarelor i prinilor posibilitatea de a observa copilul, de a-l aprecia; totodat este un

35

prilej de testare i de verificare a capacitilor intelectuale i a aptitudinilor creatoare ale

copiilor.

Activitatea eduvativ n grdini este complex i solicit forme de evaluare

variate, multiple, aceleai ca i n etapele ulterioare, dar adaptate la activitatea

precolarilor.

STUDIU DE CAZ este o metod care urmrete evaluarea capacitii prescolarilor

de a analiza, nelege i interpreta anumite evenimente sau fenomene .

Aceast metod poate fi utilizat cu succes i n nvmntul precolar, ndeosebi la

grupele mari, dei aparent pare un proces prea greu pentru aceast vrst.

n munca desfurat cu precolarii urmresc s-i deprind de mici s observe i s

analizeze situaiile sau fenomenele supuse ateniei, s asculte i s accepte schimbul de

opinii, s participe activ la analiza unei situaii problem.

Prezentat sub forma unei povestiri, a unei ntmplri aparent veridice sau chiar a

unei situaii reale, cazul supus analizei i dezbaterii determina precolarii s se manifeste

critic fa de o situaie dat. A-i nva pe copii s gndeasc critic nseamn a-i nva s

gndeasc democratic i multicauzal, ceea ce-i va face s caute soluii multiple la situaiile

variate n care se vor gsi.

Ce a greit Ionel, Aventurile lui Gigel, ntmplarea din poian, Dup fapt

i rsplata, Minciuna are picioare scurte, Despre prieteni i prietenie sunt temele unor

activiti de educaie pentru societate care solicit prescolarii s analizeze situaiile supuse

ateniei, s asculte i s accepte schimbul de idei, s se manifeste spontan, fr teama de

reaciile celor din jur.

Literatura pentru copii ofer multe texte valoroase, care sunt audiate cu interes de

ctre copii i care constituie tot attea prilejuri de analiz a unor situaii, de formarea unor

capaciti de apreciere.

Toi prescolarii, indiferent de dezvoltarea intelectual, contribuie la elucidarea unei

situaii, spunndu-i prerea. Urmrind precolarii antrenai n analiza i dezbaterea unui

caz , am prilejul de a-i evalua din cele mai variate puncte de vedere: gndire, limbaj,

interaciune social, judecata moral, imaginaie, creativitate.

EVALUAREA CU AJUTORUL CALCULATORULUI constituie un mijloc

modern i util n realizarea procesului evaluativ.

36

Deoarece lucrul la calculator este o activitate foarte ndrgit de copii poate

constitui un prilej de evaluare care asigura unitate cunoaterii, depind graniele

disciplinelor printr-o abordare interdisciplinar a coninuturilor.

Aa cum n viaa de zi cu zi nu folosim cunotinele acumulate la anumite

discipline i nu valorificam capaciti specifice unei materii este important s formm la

copii o gndire integratoare.

Jucndu-se la calculator jocuri atractive, copilul este pus n situaia de a aplica n

contexte noi i variate cunotinele acumulate anterior.

Utilizez evaluarea cu ajutorul calculatorului n diferite situaii: la finele unor

activiti frontale, n timpul unor jocuri didactice, a activitilor integrate, n cadrul

activitilor liber alese i la activitatea opional Prietenul meu calculatorul.

Jocurile: La ferma,Ne jucm, matematica nvam, Hai la scoala,

Alfabetul, Vreau s tiu pun precolarii n situaia de a-i valorifica cunotinele

acumulate la diferite arii curriculare ( cunoaterea mediului, activiti matematice,

educarea limbajului, desen).

Evaluarea cu ajutorul calculatorului are cteva caracteristici:

- rspunsurile sunt apreciate cu exactitate;

- timpul util de lucru este gestionat corect;

- rezultatele sunt confirmate sau infirmate imediat;

- exista posibilitatea abordrii unui subiect printr-un joc, dar cu nivel diferit de

complexitate, fapt ce ofer satisfacii tuturor copiilor .

METODA R.A.I. (rspunde, arunca, ntreab) este o metod deosebit de flexibil i

uor de aplicat n activitile desfurate att cu precolarii mari ct i cu elevi din ciclurile

superioare.

Este un joc simplu de aruncare a unei mingi de la un copil la altul. Copilul care

arunca mingea pune o ntrebare celui care o prinde. Acesta rspunde la ntrebare, apoi

arunc mingea altui coleg i-i adreseaz o alt ntrebare viznd coninutul evaluat.

Furai de mirajul jocului, chiar i cei mai timizi copii accept cu plcere provocarea

acestui joc care, prin caracterul su antrenant, menine treaz atenia copiilor. Participanii

iau totul ca pe un joc binevenit la finele unei activiti de nvare i sunt atrai de

suspansul generat de ntrebrile neateptate i de exerciiul de promptitudine la care i

solicit jocul.

37

Am utilizat cu succes aceasta metod de evaluare la grupa pregtitoare la sfritul

unor activiti de cunoatere a mediului, educare a limbajului, activiti cu coninut

matematic.

R.A.I. este n egal msur o metoda-joc de evaluare dar i o strategie de nvare

care reuete s mbine cu succes competiia i colaborarea i care permite realizarea unui

feed-back rapid.

Metodele de evaluare, fie ele tradiionale sau moderne au puncte tari i puncte

slabe. Important este c educatoarea s cunoasc aceste metode i s ncerce s aplice n

fiecare moment didactic acel demers evaluativ care se preteaz mai bine la situaia

didactic existent, n vederea asigurrii unui progres rapid al fiecrui copil n funcie de

disponibilitile proprii.

Autoevaluarea este o form de trecere la autonomie(de exemplu, reconstituirea

unei imagini din bucele poate fi autoevaluat). Pentru autoevaluare este necesar

cunoaterea obiectivului i a cii de realizare.

Evaluarea clinic se realizeaz pentru precolarii cu probleme n evoluie, de ctre

un specialist(psiholog, psihiatru, defectolog).

Dup cum factorul de evaluare este sau nu component al procesului de nvare, se

distinge o evaluare intern, fcut de educatoare/institutor sau de copil i o evaluare

extern, realizat de director, inspector, prini, minister.

Evaluarea precolarilor solicit timp ndelungat, rbdare, migal, consemnarea

rspunsurilor sau a observaiilor educatoarei. Rezultatele evalurii se traduc n : priceperi i

deprinderi fizice i intelectuale, capacitate cognitive, trsturi de voin i caracter,

conduit civilizat.

n procesul predrii interactive, rolul educatorului se schimb, adic el pune

probleme, ascult prerile copiilor, sugereaz rezolvri, lucreaz mpreun cu copiii,

corecteaz greelile acestora, dar niciodat nu impune autoritar un punct de vedere.Cu alte

cuvinte, organizatorul i conductorul educaiei devine consilier, dar i coechipier .

Copiii de vrsta precolar creaz cu migal, dibcie i pricepere sub ndrumarea

atent a educatoarei lucrri practice deosebite, originale dar mai ales interesante prin

multitudinea materialelor utilizate i a tehnicilor de lucru folosite.

Hrtia mototolit, rulat, tiat sau pliata, resturile colorate de lna bobinate,

seminele de dovleac, de mr, de fasole, pot s se transforme n flori multicolore, hrtia

38

glasat, pliata i ndoita ia forma unor animale, materialele din natur, iau forme nebnuite

alctuind adevrate tablouri de toamn, iarn sau primvar , toate aceste materiale pot

alctui adevrate colaje tematice care mpodobesc adesea spaiul mirific al grdiniei.

Dac toat munca aceasta a precolarilor este evaluat sistematic pe durata unui an

colar, urmrindu-se corectitudinea priceperilor i deprinderilor, estetica lucrrilor create

dar i creativitatea prin funcia sa de conexiune invers, evaluarea reprezint nu numai un

important mijloc de reglare i autoreglare a activitii copilului , a celei didactice i implicit

a educatoarei dar putem alctui o scar de valori pentru a aprecia i stabili locul fiecrui

copil n ansamblul colectivului din care face parte.

Evaluarea, activitilor practice implic o analiz complex, deoarece se refer att

la produsul muncii precolarilor ct i la cunotinele despre materiale i caracteristicile

acestora precum i la utilizarea de tehnici de lucru specifice vrstei n scopul prelucrrii

acestora i realizrii unor produse simple, dar i la o analiz a comportamentului i

atitudinii prescolarilor fa de creaiile lor, fa de realizrile lor.

Toate aceste frumusei n-ar fi posibil s prind via, dac minile dibace ale

precolarilor n-ar fi nvate s utilizeze tehnici specifice de lucru, dac nu s-ar nsui

priceperi i deprinderi care s ajute copiii s pun n practic toate aceste tehnici.

nc de la grupele mici copiii sunt nvai s mototoleasc, s nire, s rup, s

lipeasc, s ndoaie, s ruleze, iar apoi pe parcursul naintrii n vrst, gama deprinderilor

sporete i se complic prin: rsucire, nnodare, tiere, bobinare, estur, custur,

folosind o multitudine de materiale.

Nu numai nsuirea acestor tehnici este o ncntare pentru precolari ci i felul cum

toate materialele cu care lucreaz, prind via i dau precolarilor o satisfacie nebnuit

fcndu-i s-i dezvolte imaginaia, simul estetic, creativitatea, ncrederea n forele

proprii i utilitatea muncii lor.

Toate aceste lucrri ale dac nu sunt evaluate, nu putem studia i constata

traiectoria parcurs de ctre fiecare copil de la stadiul iniial pn la cel final pe toat

durata unui an colar, nu se poate urmri dac toi prescolarii i-au nsuit corect

priceperile i deprinderile specifice activitilor practice, i, dac i-au dobndit anumite

cunotine pe care s le utilizeze n orice situaie dat fiind capabili s le utilizeze cu

succes.

39

Jocul este activitatea prioritar, i ca o activitate dominant, constituie izvorul unei

experiene complementare celei de adaptare, experiene ce au un rol formativ deosebit de

mare i multilateral.

Activitile de joc dezvolt att cmpul psihologic ct i angajarea inteligenei n

diverse i numeroase situaii. Asistm, deci, la complicarea i adncirea proceselor de

cunoatere, la schimbarea atitudinii fata de mediul nconjurtor i la perfecionarea

formelor de activitate ale copilului.

Precolaritatea este perioada descoperirii realitii fizice, a realitii externe care nu

depinde de el, dar de care trebuie s in cont dac vrea s-i ating scopurile.

n baza rspunsurilor adunate n sondajul realizat, putem aprecia faptul c,

modalitile de evaluare cele mai utilizate sunt cele specifice nvmntului precolar:

evaluarea cu simboluri i evalurile verbale.

1.6. FACTORII PERTURBATORI I ERORI LA EVALUAREA DIN GRDINI

Practica educaional curent scoate n eviden numeroase disfuncii i dificulti

n realizarea unui proces de evaluare valid i fidel.

Docimologia reprezint studiul sistematic al examenelor, analiza tiinific a

modurilor de notare, a variabilelor notrii la examinatori diferii i la acelai examinator, a

factorilor subiectivi ai notrii, precum i identificarea mijloacelor menite s contribuie la

asigurarea obiectiviti examinrii i evalurii. 3

De-a lungul timpului n literatura de specialitate s-au conturat dou curente de

opinie n explicarea i justificarea disfunciilor evaluative:

1. disfunciile sunt inevitabile;

2. disfunciile n evaluare sunt parial ntmpltoare.

Disfunciile n evaluare sunt facilitate de diveri factori, care intervin att n

conduita cadrului didactic, mai ales, ct i n cea a educabilului.

3)Cuco C., Psihopedagogie pentru examenele de definitivare i grade didactice, Iai,

Editura Polirom, 2005;

40

Indiferent de obiectul manifestrii lor, factorii disfunciilor evaluative pot fi de

dou tipuri:

- intrapersonali (dispoziia de moment) ;

- interpersonali (ecuaia personal, atitudinea fa de propria disciplin) .

Disfunciile evaluative sunt numeroase i se prezint ntr-o form extrem de

diversificat i anume :

Efectul halo

Aprecierea unui copil la o anumit disciplin se face potrivit situaiei acestuia la alte

discipline. De obicei, aceste discipline sunt cele cu un statut social mai ridicat cum ar fi

cazul matematicii sau a limbii i literaturii romne. Acum are loc generalizarea unor

caracteristici secveniale ale copilului pe baza efectului psihologic de iradiere a impresiei

pariale.

Cei mai expui acestui efect sunt fie copiii buni, crora li se trec cu vederea unele

abateri considerate a fi nerelevante pentru conduita lor general, fie cei mai puini silitori,

crora nu li se recunosc unele progrese deoarece se pornete de la premisa c nu pot realiza

un progres semnificativ, fiind slabi la nvtur.

Pentru diminuarea consecinelor acestui efect putem adopta urmtoarele soluii:

- examinare extern (cu un alt cadru didactic dect cel care a predat la clas);

- asigurarea anonimatului lucrrilor, efortul volitiv permanent al cadrului

didactic.

Efectul Pygmalion sau Oedipian

Aceste efect docimologic presupune aprecierea rezultatelor educabilului n funcie

de prerea pe care cadrul didactic o are fa de capacitile respectivului copil. Astfel,

ideile i opiniile evaluatorului faciliteaz i determin, n mare msur, apariia

fenomenului prezis.

Una dintre cele mai bune soluii care poate duce la anihilarea efectelor perverse ale

acestei disfuncii docimologice este, convingerea c educabilii sunt capabili de reuit.

Ecuaia personal a examinatorului

Fiecare cadru didactic i structureaz criterii proprii de evaluare.

Conform propriilor principii de evaluare unele cadre didactice sunt mai indulgente,

folosind valorile de sus ale scrii de notare, iar altele sunt mai exigente, folosind valorile

de jos.

41

Exigena evaluativ a cadrelor didactice poate varia de la individ la individ sau la

acelai individ, n timp.

Evitarea unor astfel de situaii se poate combate printr-o soluie extrem de simpl:

realizarea unui barem de evaluare coerent i bazat pe descriptori de performan bine

definii.

Efectul de contrast

Acest efect are la baz tendina comparativ a cadrului didactic implicat n

activitatea de evaluare. Se ntmpl de mult ori ca aceeai prezentare s primeasc o not

mai bun dect ar merita doar pentru c vine dup o prezentare mai slab sau s primeasc

o not mai mic pentru simplul fapt c este comparat cu prezentarea anterioar a unui

copil foarte bun.

Contientizarea acestei situaii alturi de soluia propus la efectul precedent pot

constitui soluii eficiente n eliminarea efectelor acestui caz de disfuncie docimologic.

Efectul de ordine

Datorit unor efecte de inerie cadrul didactic este dispus s menin aceeai not

mai multor prezentri succesive pentru simplul motiv c se succed, neavnd nimic n

comun cu gradul calitii lor.

O asemenea eroare de evaluare nu are cum s se produc dac evaluatorul se

bazeaz n notare pe un barem prestabilit.

Eroarea logic

Const n substituirea parametrilor i obiectivelor principale ale evalurii de ctre

aspecte secundare cum ar fi, de pil, caligrafia scrisului, acurateea i sistematic expunerii.

n opinia mea fixarea prealabil a unor bareme de notare, bazate pe descriptori de

performan bine definii, este o soluie optim n acest sens.

Desigur, indiferent de soluiile abordate, erori n evaluare se vor face, important este

c amploarea lor s fie ct mai mic i cadrul didactic s depun un efort volitiv permanent

n diminuarea efectelor perverse ale disfunciilor docimologice.

Este extrem de periculos s perseverm n erori de evaluare, riscm s demotivm

total educabilul i aa tot mai puin motivat n zilele noastre. n acest sens suntem convini

de importana vital a cunoaterii i aplicrii efective problematicii docimologice, de ctre

oricare practician de la catedr.

42

CAPITOLUL 2

EVALUAREA N NVAMNTUL PRECOLAR CERCETAREA PRECTIC - APLICATIV

2.1 FUNDAMENTAREA CERCETRII

Pregtirea copilului precolar pentru coal este o chestiune de vie actualitate n

condiiile intensificrii i accelerrii ntregului proces de nvmnt. Pregtirea

multilateral a copilului pentru munca din coal, dup cum s-a mai afirmat, se realizeaz

prin intermediul a doua forme specifice: jocul i nvarea, cea din urm, fiind la nivelul

precolarilor din grupa pregtitoare.

Prin diversitatea de metode i tehnici care pot fi aplicate n cadrul activitilor de

cunoaterea mediului, a activitilor de dezvoltarea limbajului, a activitilor matematice, a

scrierii grafice, etc. i n activitatea didactic de diminea, contribuie la dezvoltarea

intelectual i n acelai timp faciliteaz trecerea cu uurin la activitatea de t