22-Stiinte Ale Naturii_clasele a III-A - A IV-A

15
Anexa nr. 2 la ordinul ministrului educației naționale nr. 5003 / 02.12.2014 MINISTERUL EDUCAȚIEI NAȚIONALE Programa școlară pentru disciplina ȘTIINȚE ALE NATURII CLASELE a III-a a IV-a București, 2014

description

ggh

Transcript of 22-Stiinte Ale Naturii_clasele a III-A - A IV-A

  • Anexa nr. 2 la ordinul ministrului educaiei naionale nr. 5003 / 02.12.2014

    MINISTERUL EDUCAIEI NAIONALE

    Programa colar pentru disciplina

    TIINE ALE NATURII

    CLASELE a III-a a IV-a

    Bucureti, 2014

  • tiine ale naturii clasele a III-a - a IV-a 2

    Not de prezentare

    Programa colar pentru disciplina tiine ale naturii reprezint o ofert curricular pentru clasele a III-a i a IV-a din nvmntul primar. Disciplina este prevzut n planul-cadru de nvmnt n aria curricular Matematic i tiine ale naturii, avnd un buget de timp de 1 or/ sptmn.

    Programa disciplinei tiine ale naturii este elaborat potrivit modelului de proiectare curricular centrat pe competene. Construcia acestei programe a pornit de la structurarea achiziiilor din clasa pregtitoare, clasele I i a II-a, urmrind racordarea la Cadrul de referin pentru tiine TIMSS 2011, racordarea la Recomandarea Parlamentului European i a Consiliului Uniunii Europene privind competenele cheie din perspectiva nvrii pe parcursul ntregii viei (2006/962/EC), precum i contribuia specific la profilul de formare al elevului din ciclul primar. Programa acestei discipline vizeaz, n primul rnd, formarea uneia dintre competenele cheie (competene matematice i competene de baz n tiine i tehnologii), dar contribuie i la formarea altora, precum: comunicarea n limba matern, a nva s nvei, competene n utilizarea noilor tehnologii informaionale i de comunicaie, competene sociale i civice, iniiativ i antreprenoriat, sensibilizare cultural i exprimare artistic.

    Studiul disciplinei tiine ale naturii vizeaz observarea i perceperea lumii n ntregul su, cu componentele, procesele i fenomenele caracteristice. Elevii sunt ndrumai s-i dezvolte cunoaterea pornind de la explorarea i investigarea lumii nconjurtoare ctre o realitate mai ndeprtat. Astfel ei se apropie de nelegerea i experimentarea unor principii i legi universale.

    Programa propune studiul integrat al tiinelor naturii, o structurare a problemelor abordate pornind de la o serie de teme adecvate capacitii de nelegere a copilului de vrst colar mic. nvarea promovat de aceast disciplin urmrete, n primul rnd, raportarea copilului la mediul de via cu mijloacele adecvate vrstei acestuia i nu acumularea mecanic de fapte i informaii tiinifice. Importana unei abordri integrate a tiinelor naturii const n multitudinea conexiunilor pe care profesorul le poate face n dialog cu elevii, n implicarea elevilor n activiti multiple de observare, aplicare i experimentare. Astfel, se valorific experiena copiilor i li se dezvolt capacitatea de a integra informaiile noi n modele explicative proprii, de a aplica cunotinele dobndite n rezolvarea unor probleme simple din viaa cotidian, de a gsi soluii la probleme noi.

    Dinamica societii contemporane l pune pe copil nc de la vrste fragede n contexte tot mai variate, i ofer situaii la care adesea trebuie s gseasc spontan rezolvare. Acestea cer repere reprezentate de anumite valori i atitudini, capaciti de reacie, aptitudini formate pe parcursul nvrii, ce i vor facilita integrarea n mediul social i natural. Curiozitatea de a se ntreba i de a explora, spiritul investigator, interpretarea critic a observaiilor, dorina de a mprti experiene proprii, receptivitatea i flexibilitatea de a aplica cunotinele dobndite n viaa cotidian sunt atitudini dezvoltate de disciplina tiine ale naturii. Ele sunt fundamentul crerii unor personaliti dinamice, adaptabile i integrabile care preuiesc valori precum respectul fa de adevrul tiinific i fa de orice form de via, cooperararea ntre persoane, tolerana fa de opiniile altora, grija fa de sntatea proprie i a mediului nconjurtor.

    Disciplina tiine ale naturii vizeaz nvarea prin explorare i aplicare. De aceea demersul

    didactic se impune a fi deplasat de la ce se nva? la cum? i de ce se nva?. Aceast deplasare de

    accent poate genera un dublu beneficiu: stimularea interesului de cunoatere al copilului, care vede

    utilitatea propriei munci prin achiziiile dobndite i creterea caracterului formativ al nvrii.

    Structura programei colare include urmtoarele elemente:

    - Not de prezentare - Competene generale - Competene specifice i exemple de activiti de nvare - Coninuturi - Sugestii metodologice

    Competenele sunt ansambluri structurate de cunotine, abiliti i atitudini dezvoltate prin nvare, care permit rezolvarea de probleme specifice unui domeniu sau generale, n contexte particulare diverse.

    Competenele generale vizate de disciplina tiine ale naturii reprezint achiziiile de cunoatere i atitudinale ale elevului pentru clasele a III-a i a IV-a.

    Competenele specifice sunt derivate din competenele generale i se formeaz pe parcursul unui an colar. Pentru realizarea acestora, programa cuprinde i exemple de activiti de nvare concrete, variate care valorific implicarea activ i nvarea contient a elevului.

  • tiine ale naturii clasele a III-a - a IV-a 3

    Coninuturile nvrii sunt grupate pe urmtoarele domenii:

    - tiinele vieii;

    - tiinele pmntului;

    - tiinele fizicii.

    Sugestiile metodologice includ strategii didactice i elemente de evaluare, cu scopul de a orienta cadrele didactice n aplicarea programei. Strategiile didactice propuse sunt multiple, adecvate lucrului cu elevii n contextul societii cunoaterii.

  • tiine ale naturii clasele a III-a - a IV-a 4

    Competene generale

    1. Explorarea caracteristicilor unor corpuri, fenomene i procese

    2. Investigarea mediului nconjurtor folosind instrumente i

    procedee specifice

    3. Rezolvarea de probleme din viaa cotidian valorificnd

    achiziiile despre propriul corp i despre mediul nconjurtor

  • tiine ale naturii clasele a III-a - a IV-a 5

    Competene specifice i exemple de activiti de nvare

    1. Explorarea caracteristicilor unor corpuri, fenomene i procese

    Clasa a III-a Clasa a IV-a

    1.1. Identificarea unor caracteristici ale corpurilor vii i nevii

    - observarea unor corpuri i identificarea caracteristicilor acestora (de exemplu: organisme vii pentru identificarea prilor componente, diferite obiecte pentru identificarea unor proprieti precum form, culoare, transparen)

    - utilizarea unor modele pentru identificarea caracteristicilor principale ale corpurilor reprezentate (de exemplu: schie de hri pentru observarea suprafeelor de ap i uscat, mulaje ale unor tipuri de animale din diferite grupe)

    - observarea dirijat a unor scheme simple, desene pentru identificarea etapelor unor fenomene/ procese (de exemplu: circuitul apei n natur)

    - recunoaterea unor caracteristici ale corpurilor pornind de la prezentarea unor texte tiinifice adaptate vrstei elevilor, a unor poveti sau povestiri (de exemplu: descrierea unor reacii ale animalelor n diferite situaii)

    - observarea unor aspecte dinamice ale realitii nconjurtoare sau mai ndeprtate de mediul de via cunoscut, prin vizionarea unor filme sau realizarea unor jocuri de rol (de exemplu, despre micarea apei pe suprafaa Pmntului, despre modul n care cderea apelor, vntul pot produce energie)

    - identificarea unor caracteristici ale corpurilor, fenomenelor, proceselor prin efectuarea unor experiene simple (de exemplu: evidenierea diferenelor dintre diferite surse de ap, evidenierea micrilor apei pe suprafaa planetei, evidenierea schimbrii strii de agregare a apei i a relaiei cu temperatura, evidenierea micrii aerului i a influenei vntului asupra norilor, evidenierea unor interaciuni ntre corpuri i a efectelor lor)

    1.1. Identificarea unor relaii ntre corpuri n cadrul unor fenomene i procese

    - utilizarea unor modele pentru observarea relaiilor dintre componentele unui sistem (de exemplu: utilizarea unor plane, diapozitive reprezentnd diverse medii de via pentru observarea relaiilor dintre condiiile oferite de acestea i aspectul vieuitoarelor)

    - observarea dirijat a unor scheme simple, desene pentru evidenierea relaiilor dintre componentele unui sistem (de exemplu: schema unor lanuri trofice simple, schema unui circuit electric)

    - recunoaterea unor caracteristici ale unor corpuri, fenomene, procese pornind de la prezentarea unor scurte texte tiinifice adaptate vrstei elevilor, a unor poveti sau povestiri (de exemplu: descrierea ciclurilor de via la unele organisme)

    - observarea unor aspecte dinamice ale realitii nconjurtoare sau mai ndeprtate de mediul de via cunoscut prin vizionarea unor filme sau realizarea unor jocuri de rol (de exemplu: micarea planetelor Sistemului Solar)

    - discutarea unor activiti cotidiene n scopul explicrii lor prin prisma unor fapte tiinifice (de exemplu: explicarea activitilor ciclice ale oamenilor n funcie de alternana noapte - zi, de anotimpuri)

    - observarea unor fenomene i procese prin efectuarea unor experiene simple (de exemplu: evidenierea plutirii diferitelor corpuri, evidenierea unor proprieti ale apei n diferite stri de agregare, realizarea unor amestecuri i separarea lor, evidenierea dizolvrii unor solide i a influenei temperaturii, demonstrarea transferului de cldur ntre obiecte, realizarea unor circuite electrice simple, evidenierea unor fenomene optice)

    1.2. Utilizarea unor criterii pentru compararea unor corpuri, fenomene i procese

    - identificarea unor criterii de comparare a unor corpuri, fenomene, procese din aceeai categorie (de exemplu: diverse proprieti ale

    1.2. Utilizarea unor criterii pentru ordonarea i clasificarea unor corpuri, fenomene i procese

    - identificarea unor criterii de ordonare, clasificare n cadrul unor grupe de corpuri, fenomene, procese (de exemplu: diverse caracteristici ale unor

  • tiine ale naturii clasele a III-a - a IV-a 6

    Clasa a III-a Clasa a IV-a

    metalelor, diverse caracteristici ale unor animale)

    - compararea unor corpuri, fenomene, procese din aceeai categorie n scopul stabilirii asemnrilor i deosebirilor ntre ele (de exemplu: compararea metalelor dup diferite proprieti, a animalelor dup diferite caracteristici)

    - selectarea unor corpuri dup diferite criterii i realizarea unor colecii/ expoziii (de exemplu: colecii de obiecte selectate dup form, mrime, culoare, ntrebuinri, colecii de plante sau pri componente ale acestora)

    vieuitoare n diferite etape de via, gradul de scufundare n ap al corpurilor, capacitatea materialelor de a conduce cldur sau curent electric, transparena corpurilor)

    - ordonarea unor corpuri, etape ale unor fenomene/ procese dup anumite criterii (de exemplu: ordonarea etapelor ciclului de via la un organism; ordonarea corpurilor n funcie de gradul de scufundare n ap)

    - clasificarea unor corpuri, fenomene/ procese (de exemplu: clasificarea materialelor dup gradul de conducere a cldurii sau a curentului electric, dup transparen)

    - selectarea unor corpuri/ materiale cu proprieti potrivite utilizrii n scopuri precizate (de exemplu: n gospodrie, n construcii)

    2. Investigarea mediului nconjurtor folosind instrumente i procedee specifice

    Clasa a III-a Clasa a IV-a

    2.1. Identificarea etapelor unui demers investigativ viznd mediul nconjurtor pe baza unui plan dat

    - formularea unor ntrebri ce duc la necesitatea unei investigaii pentru aflarea rspunsului (de exemplu: Planta are nevoie de lumin pentru a tri?)

    - identificarea metodelor de lucru (de exemplu: observarea a dou plante de acelai tip, crescute n condiii identice, dar cu iluminare diferit)

    - stabilirea resurselor necesare (de exemplu: dou ghivece cu mucate plantate n acelai tip de sol, ap, hrtie nchis la culoare)

    - implicarea n alegerea modalitilor de lucru (individual/ n grup)

    - realizarea unor estimri, predicii asupra subiectului supus investigaiei (de exemplu: vor exista/ nu vor exista diferene ntre cele dou plante, exemple de posibile diferene)

    2.1. Elaborarea unui plan propriu pentru realizarea unei investigaii a mediului nconjurtor

    - construirea punctului de plecare al investigaiei proprii/ identificarea unei probleme, prin formularea unor ntrebri (de exemplu: Ce se ascunde n smna unei plante?)

    - stabilirea etapelor investigaiei proprii

    - identificarea metodelor de lucru (de exemplu: observarea unor semine puse la ncolit)

    - stabilirea resurselor necesare (de exemplu: 10 semine de fasole sau alte plante, vase, vat, ap)

    - implicarea n alegerea modalitilor de lucru (individual/ n grup)

    - asumarea unor roluri i responsabiliti n cadrul echipelor (de exemplu: grupe diferite de elevi pot utiliza semine ale unor plante diferite)

    - realizarea unor estimri, predicii privind rezultatele investigaiei proprii (de exemplu: se vor produce/ nu se vor produce transformri ale seminelor, din semine vor aprea direct plante mature/ care vor trece prin diferite stadii)

  • tiine ale naturii clasele a III-a - a IV-a 7

    Clasa a III-a Clasa a IV-a

    2.2. Aplicarea planului dat pentru efectuarea unei investigaii a mediului nconjurtor

    - colectarea de date utile investigaiei din surse diferite (cri, reviste, internet, filme, excursii, experiene simple) pentru diferite etape

    - parcurgerea etapelor de lucru (de exemplu: realizarea unui paravan din hrtie nchis la culoare n jurul unui ghiveci, plasarea celuilalt ghiveci alturat, udarea periodic a plantelor)

    - realizarea de observaii periodice asupra aspectului cercetat (de exemplu: observarea culorii frunzelor celor dou plante, a ritmurilor de cretere la cele dou plante, a orientrii creterii celor dou plante, a apariiei de noi frunze sau flori)

    - realizarea de msurtori utiliznd instrumente diferite (cntar, cilindru gradat, balan, rulet) pentru determinarea valorii unor proprieti ale corpurilor (de exemplu: msurarea iniial, apoi periodic a nlimii celor dou plante)

    - completarea periodic a unor fie de observaii cu informaii despre fenomene i procese din mediul nconjurtor (de exemplu: descrierea periodic a variaiei culorii frunzelor, notarea periodic a nlimilor celor dou plante, nregistrarea altor modificri observate)

    2.2. Aplicarea planului propriu propus pentru efectuarea unei investigaii a mediului nconjurtor

    - colectarea de date utile investigaiei proprii din surse variate (de exemplu: din cri, filme, internet, experiene simple) pentru diferite etape

    - parcurgerea etapelor de lucru (de exemplu: plasarea seminelor pe vat meninut umed n vase inute la cldur i lumin)

    - realizarea de observaii periodice asupra aspectului investigat (de exemplu: observarea mbibrii cu ap a seminelor, a crprii tegumentului, a apariiei noii plante)

    - realizarea de msurtori periodice asupra aspectului investigat (de exemplu: msurarea ritmului de cretere al noilor plante, numrarea seminelor care au ncolit i care nu au ncolit)

    - completarea periodic a unor fie de observaii cu informaii despre fenomene i procese din mediul nconjurtor (de exemplu: descrierea periodic a modificrilor observate la fiecare smn pus la ncolit i la noile plante formate)

    2.3. Reprezentarea grafic a rezultatelor unor observaii realizate n cadrul diferitelor etape ale demersului investigativ utiliznd tabele, diagrame, formule simple

    - reprezentarea n grafice, tabele, diagrame a unor date obinute experimental (de exemplu: realizarea unui tabel cu date zilnice referitoare la ritmul de cretere al plantelor aflate n condiii diferite de iluminare)

    - realizarea unor desene, plane, colaje, afie care s ilustreze aspecte ale investigaiei realizate (de exemplu: realizarea unui afi cu fotografii ale plantelor aflate n condiii diferite de iluminare, n etape succesive ale investigaiei)

    2.3. Reprezentarea grafic a rezultatelor unor observaii realizate n cadrul investigaiei proprii, utiliznd tabele, diagrame, formule simple

    - organizarea datelor obinute din investigaii n tabele, grafice, diagrame (de exemplu: realizarea de tabele cu modificrile observate la semine n fiecare zi, grafice cu ritmul de cretere zilnic a fiecrei plante, diagrame cu procentul seminelor care au ncolit)

    - realizarea unor scheme care rezum unele fenomene i procese din natur (de exemplu: notarea schematic a principalelor etape observate din viaa unei plante smnncolire plantul (plant imatur) plantsmn)

    - realizarea unor desene, plane, colaje, afie care s ilustreze aspecte ale investigaiei realizate (de exemplu: desenarea, fotografierea diferitelor etape ale ncolirii seminelor)

  • tiine ale naturii clasele a III-a - a IV-a 8

    Clasa a III-a Clasa a IV-a

    2.4. Formularea de concluzii pe baza rezultatelor demersului investigativ

    - selectarea observaiilor eseniale din datele nregistrate (de exemplu: selectarea observaiilor referitoare la culoarea frunzelor/ la nlimea celor dou plante la nceputul i la sfritul experimentului)

    - compararea estimrilor i a prediciilor iniiale cu rezultatele obinute (de exemplu: compararea estimrilor iniiale cu rezultatele care arat nglbenirea frunzelor i ncetinirea ritmului de cretere la plantele aflate n condiii de iluminare slab)

    - formularea de concluzii (de exemplu: planta are nevoie de lumin, n lipsa ei aceasta se nglbenete, creterea ncetinete)

    2.4. Formularea de concluzii pe baza rezultatelor investigaiei proprii

    - selectarea observaiilor eseniale din datele nregistrate (de exemplu: dup cte zile au aprut prile componente ale noii plante, ce s-a ntmplat cu prile vechi ale seminei)

    - interpretarea unor date din tabele, grafice, diagrame (de exemplu: prile componente ale plantei apar pe rnd, ritmul de cretere al plantulei este mare, numai o parte din semine ncolesc)

    - compararea estimrilor i a prediciilor iniiale cu rezultatele obinute (de exemplu: compararea estimrilor iniiale cu rezultatele care arat c seminele se transform, c apar diferite stadii ale unei plante)

    - formularea de concluzii (de exemplu: din semine se dezvolt o nou plant, care trece apoi prin diferite etape de via)

    2.5. Prezentarea concluziilor demersului investigativ realizat pe baza unui plan dat

    - formularea de rspunsuri la ntrebrile primite din partea colegilor de clas

    - elaborarea unor materiale informative pentru ilustrarea unor rezultate din demersul investigativ (de exemplu: afie, desene, prezentri cu ajutorul noilor tehnologii)

    - prezentarea, n cadrul unor activiti, a rezultatelor investigaiilor efectuate pe parcursul anului colar (de exemplu: Ziua micului cercettor, Trgul proiectelor tiinelor naturii, Vreau s fiu inventator)

    2.5. Prezentarea concluziilor investigaiei proprii

    - formularea de rspunsuri la ntrebrile primite din partea colegilor de clas

    - promovarea rezultatelor investigaiei proprii cu ajutorul unor mijloace diverse (de exemplu: fotografii, desene, afie, colaje, pliante, brouri, machete, articole n reviste colare, prezentri cu ajutorul noilor tehnologii)

    - prezentarea rezultatelor i a concluziilor investigaiilor efectuate n cadrul unor activiti tematice organizate la nivelul clasei sau al colii (de exemplu: Ziua micului cercettor, Trgul proiectelor tiinelor naturii, i eu sunt inventator)

    3. Rezolvarea de probleme din viaa cotidian valorificnd achiziiile despre propriul corp i despre mediul nconjurtor

    Clasa a III-a Clasa a IV-a

    3.1. Recunoaterea consecinelor unui stil de via sntos asupra propriului corp

    - recunoaterea unor factori de risc asupra propriei snti, pornind de la prezentarea unor texte scurte, vizionarea unor filme, studii de caz (de exemplu: reducerea numrului de ore de somn)

    3.1. Identificarea unor modaliti obinuite de meninere a sntii

    - recunoaterea unor factori de risc asupra propriei snti, pornind de la prezentarea unor texte scurte, vizionarea unor filme, studii de caz (de exemplu: consum de alimente nesntoase, lipsa micrii)

    - extragerea unor informaii utile despre alimente prin exerciii de citire a

  • tiine ale naturii clasele a III-a - a IV-a 9

    Clasa a III-a Clasa a IV-a

    - recunoaterea unor forme de odihn activ i a necesitii lor, n urma unor discuii (de exemplu: lectur, activiti artistice, sportive)

    - realizarea unui program personal de echilibrare a perioadelor de nvare cu cele de odihn activ i somn n scopul aplicrii zilnice

    - identificarea unor reguli de protecie n timpul realizrii unei investigaii, precum i n viaa cotidian (de exemplu: pentru utilizarea instrumentelor de msur, manipularea unor obiecte casabile, fierbini)

    3.2. Recunoaterea consecinelor propriului comportament asupra mediului nconjurtor

    - recunoaterea unor forme de poluare prin observaii realizate n natur, prin realizarea unor experiene demonstrative (de exemplu: plasarea n aer a unor cartonae albe unse cu vaselin i observarea elementelor reinute de acestea)

    - observarea efectului polurii asupra unor organisme prin experiene demonstrative (de exemplu: udarea periodic a unei plante cu suc de lmie simulnd ploile acide)

    - identificarea comportamentelor distructive ale omului fa de mediu prin jocuri de rol, simulri, chestionare (de exemplu: chestionarea membrilor familiei, a prietenilor asupra felului n care depoziteaz deeurile)

    unor etichete ale produselor alimentare (de exemplu: termenul de garanie al unui aliment)

    - utilizarea unor criterii pentru identificarea unor alimente sntoase (de exemplu: prospeimea, coninutul, proveniena, modul de depozitare)

    - realizarea de variante de meniu adaptat vrstei i efortului depus interpretnd modele de piramide alimentare

    - identificarea unor reguli de igien prin discuii, simulri (de exemplu: igien alimentar, necesitatea aerisirii camerei, necesitatea activitilor sportive)

    3.2. Identificarea unor modaliti de protejare a mediului nconjurtor

    - exersarea unor deprinderi de utilizare raional a unor resurse (de exemplu: nscenri cu situaii n care un copil nu oprete apa la robinet cnd periaz dinii, nu stinge lumina cnd prsete camera)

    - realizarea unor proiecte ce ofer soluii la diverse probleme din mediul apropiat (de exemplu: mbuntirea aspectului unui mediu neospitalier prin decorarea cu tipuri de plante rezistente n acele condiii sau neutralizarea anumitor poluani prin absorbia lor de ctre unele plante)

    - amenajarea i ntreinerea spaiului verde al colii, ngrijirea plantelor/ animalelor din colul viu al clasei, realizarea i ngrijirea unui acvariu/ terariu, ngrijirea animalelor domestice/ de companie

    - selectarea unor materiale i realizarea unor activiti casnice n modaliti care s protejeze mediul (de exemplu: colectarea selectiv a deeurilor)

    - implicarea n aciuni de protecie a mediului (de exemplu, de igienizare a unui spaiu colar sau pericolar dup utilizarea acestuia de ctre copii)

  • tiine ale naturii clasele a III-a - a IV-a 10

    Coninuturi

    Domenii Clasa a III-a Clasa a IV-a

    tiinele vieii Caracteristici ale lumii vii

    - Caracteristici ale vieuitoarelor (nevoi de baz - ap, aer,

    hran; cretere; reacii la schimbrile mediului; nmulire)

    - Reacii ale unei plante la diferite schimbri ale mediului

    - Reacii ale corpului animal la schimbri ale mediului

    (temperatura) sau n diferite situaii (pericol, micare)

    - Principalele grupe de animale: insecte, peti, amfibieni,

    reptile, psri, mamifere caracteristici generale,

    exemple de reprezentani din mediul de via apropiat

    Omul - meninerea strii de sntate

    - Activitate i odihn

    Cicluri de via n lumea vie

    - Prini i urmai n lumea vie: asemnri i deosebiri

    - Principalele etape din ciclul de via al plantelor i al

    animalelor

    Relaii dintre vieuitoare i mediul lor de via

    - Adaptri ale vieuitoarelor la condiii de via din diferite

    medii (pajite, pdure, ru, mare, deert)

    - Relaii de hrnire dintre vieuitoare (lanuri trofice simple)

    Omul - meninerea strii de sntate

    - Diet echilibrat, micare

    tiinele pmntului Pmntul - mediu de via

    - Apa, aerul, solul. Surse de ap - tipuri, utilizri

    - Resurse naturale - tipuri, folosire responsabil

    - Micarea apei pe suprafaa Pmntului

    - Schimbri ale strii de agregare a apei. Circuitul apei

    - Fenomene ale naturii: ploaie, ninsoare, vnt, fulger,

    tunet

    Influena omului asupra mediului de via

    - Poluarea apei, a solului, a aerului

    Pmntul n Sistemul Solar

    - Planetele Sistemului Solar. Micrile Pmntului

    - Soarele - surs de cldur i lumin. Ciclul zi - noapte,

    anotimpuri. Modificrile vremii

    - Ritmuri cotidiene i anuale ale activitilor vieuitoarelor

    Mrturii ale vieii din trecut. Fosilele

    Influena omului asupra mediului de via

    - Dispariia speciilor (vntoare/ pescuit excesiv).

    Protejarea mediului

    tiinele fizicii Corpuri - proprieti

    - Proprieti ale corpurilor (form, culoare, lungime,

    ntindere, mas, volum)

    - Stri de agregare (solid, lichid, gaz) - identificare n

    funcie de form i volum

    - Proprietile unor metale. Utilizri

    - Interaciuni dintre corpuri (gravitaional, magnetic,

    electric, de contact - frecarea)

    - Magnei. Utilizri ale magneilor. Busola

    Corpuri - proprieti

    - Plutirea corpurilor n ap

    - Proprietile apei. Utilizri ale apei n diferite stri de

    agregare

    Schimbri ale caracteristicilor corpurilor i materialelor

    - Amestecuri i separarea amestecurilor

    - Dizolvarea. Influena temperaturii asupra procesului de

    dizolvare

    - Ardere, ruginire, putrezire, alterare, coacere

  • tiine ale naturii clasele a III-a - a IV-a 11

    Domenii Clasa a III-a Clasa a IV-a

    Fore i efecte

    - Efectele diferitelor interaciuni dintre corpuri (deformare,

    micare)

    - Micare i repaus. Caracteristici ale micrii (distan,

    durat, rapiditate)

    Tipuri de transformri ale materiei

    - Topire, solidificare, vaporizare, condensare

    Energie - surse i efecte

    - Transferul de cldur ntre obiecte. Materiale

    conductoare i izolatoare de cldur

    Curent electric. Lumin

    - Circuite electrice simple

    - Surse de lumin. Fenomene comune care implic lumina

    (umbra, curcubeul, culorile, vizibilitatea corpurilor)

  • tiine ale naturii clasele a III-a - a IV-a 12

    Sugestii metodologice

    Sugestiile metodologice au rolul de a orienta cadrul didactic n aplicarea programei colare n ceea ce privete proiectarea i derularea la clas a activitilor de predare - nvare - evaluare.

    n mod concret, elevii exploreaz lumea nconjurtoare parcurgnd activiti de nvare ce trebuie s porneasc de la experiena lor de via. Acestea conduc la sporirea motivaiei i interesului pentru participarea la activitate, n particular i pentru studiul domeniului, n general.

    Activitile de nvare faciliteaz formarea i dezvoltarea tipurilor de abiliti i capaciti subordonate competenelor specifice i generale. Scopul activitilor de nvare alese trebuie s mute treptat accentul dinspre simpla cunoatere a lumii vii ctre aplicarea n diverse situaii a achiziiilor dobndite i ctre raionamentul necesar rezolvrii de probleme noi.

    Strategii didactice Cadrul didactic are ocazia de a aborda o viziune holistic n ceea ce privete predarea

    tiinelor, formarea competenelor vizate, precum i a abilitilor de investigare tiinific. n elaborarea strategiilor didactice un punct de sprijin poate fi Cadrul de referin pentru tiine

    TIMSS 2011, disponibil n limba englez la adresa: http://timss.bc.edu/timss2011/downloads/TIMSS2011_Frameworks-Chapter2.pdf.

    Studiul mediului nconjurtor trebuie s valorifice capacitatea copiilor de a realiza observaii, s le stimuleze curiozitatea prin corelarea cu activiti cotidiene i probleme practice i s gseasc rspunsuri la diverse ntrebri prin demers investigaional. Predarea-nvarea tiinelor trebuie s integreze la un nivel incipient, adecvat vrstei, etapele cercetrii tiinifice: observarea, formularea de ntrebri/ probleme, formularea de estimri i predicii, realizarea de observaii i msurtori, compararea prediciilor cu rezultatele obinute din investigaie, formularea concluziilor. Derularea, pe parcursul fiecrui semestru a cel puin unui experiment ce integreaz toate aceste etape i prezentarea rezultatelor n cadrul unor zile sau activiti speciale este de natur s familiarizeze elevul cu modul de lucru i cu beneficiile unui astfel de demers. El va dobndi aptitudinea de a-i construi singur un plan investigaional, de a folosi i de a mnui instrumente i date tiinifice pentru atingerea unui scop, de a comunica cu alte persoane n timpul realizrii investigaiei sau ulterior, prezentnd rezultatele i concluziile, de a-i asuma roluri n cadrul unor grupuri. Elevul dobndete instrumente i metode capabile s-l ajute s caute rspunsuri la ntrebri diverse i s ia decizii fundamentate n privina unor aspecte legate de propria persoan, de mediul nconjurtor sau de raportul dintre acestea.

    Dorina de cunoatere specific vrstei trebuie orientat stimulndu-i pe copii s-i pun mereu ntrebri referitoare la lumea nconjurtoare i dirijat prin activiti de investigare i explorare care s le faciliteze descoperirea mediului de via apropiat. n acest sens, propunem o serie de experiene/ experimente ce pot servi ca modele de activiti de nvare pentru facilitarea familiarizrii prin explorare cu particularitile mediului de via i pentru formarea la copii a competenei de a descoperi prin investigaie caracteristicile corpurilor, fenomenelor, proceselor din mediul lor de via i a relaiilor dintre acestea. Activitile de nvare trebuie s integreze coninuturile tiinifice la un nivel informaional redus, conform cu capacitatea de nelegere specific vrstei. Abordarea prin explorare direct a proprietilor corpurilor, a fenomenelor i proceselor din mediul nconjurtor ajut copilul s ia act de prezena acestora, s le perceap calitile, s le recunoasc i s ajung pe ci intuitive la explicarea lor.

    Experimentele/ experienele propuse, ca i exemplele de activiti de nvare care nsoesc competenele specifice sunt orientative, putnd fi adaptate n funcie de particularitile elevilor, de resursele avute la dispoziie sau de opiunile cadrului didactic:

    Clasa a III-a Clasa a IV-a

    tiinele vieii:

    1. Cum reacioneaz o plant la diferite schimbri de mediu? Se plaseaz ghivece cu plante asemntoare n condiii diferite de mediu (lumin/ ntuneric, ap/ uscciune, tipuri diferite de sol), se observ i se compar aspectul acestora dup un timp.

    2. Contribuie plantele la circuitul apei n natur? Se acoper o plant cu o pung de plastic, se observ picturi de ap pe pereii pungii. Ce parte a plantei intervine n pierderea

    tiinele vieii:

    1. Suntem asemntori sau ne deosebim ntre noi? Se observ tipul anumitor caractere (culoarea ochilor, forma lobului urechilor) la membrii familiei, n albume de fotografii. Se formuleaz concluzii despre existena asemnrilor i, n acelai timp, a deosebirilor ntre prini i urmai.

    2. ncolirea seminelor este influenat de condiiile de mediu? Diferite vase cu boabe de fasole puse la ncolit se pstreaz n condiii

    http://timss.bc.edu/timss2011/downloads/TIMSS2011_Frameworks-Chapter2.pdf
  • tiine ale naturii clasele a III-a - a IV-a 13

    apei? Se acoper o frunz cu vaselin, apoi cu o pung de plastic. Se acoper o alt frunz numai cu o pung. Se compar cantitatea de ap eliminat de cele dou frunze.

    3. Cum pot influena direcia n care crete o plant? Pe o poriune a unui rsad de gru, se acoper vrfurile tulpinilor cu hrtie, lsndu-le pe celelalte neacoperite. Dac sunt expuse la Soare, tulpinile neacoperite se orienteaz dup acesta, spre deosebire de cele acoperite.

    4. Cum reacioneaz corpul meu la efort? Se nregistreaz pulsul, ritmul respirator nainte i dup realizarea unui numr de genoflexiuni. Se fac comparaii. Se formuleaz concluzii referitoare la modificrile observate.

    tiinele pmntului:

    5. Exist diferene ntre o mare i un ocean? Se aduc un vas mic cu ap (marea) i un vas mare cu ap (oceanul). Se observ diferenele de adncime i mrime dintre cele dou bazine. Pentru observarea micrii apei, printr-un tub se sufl aer pentru a se simula formarea valurilor, iar cu ajutorul unei rigle micat prin ap se simuleaz formarea curenilor.

    6. Apa poate avea mai multe nfiri? Se aduce un pahar cu ap rece, unul cu ap fierbinte i unul n care se afl ghea. Se prezint strile apei: lichid, solid i gazoas (aburul care iese din paharul cu ap fierbinte).

    7. Unde se duce apa? O batist se umezete bine cu ap i se las la Soare/ pe calorifer. Dup un timp se usuc. Ce stare avea apa cnd am udat batista? (lichid). Ce s-a ntmplat cu acea ap? (s-a transformat n stare gazoas). Ce a produs transformarea? (sursa de cldur).

    8. Putem observa circuitul apei n natur? Un pahar de plastic cu ap se acoper cu o folie de plastic transparent i se las la o surs de cldur. Dup un timp apar vapori de ap pe folie sub forma unor picturi. Dac paharul este micat uor, picturile cad napoi n ap (precipitaii lichide).

    9. Cum ne putem convinge de existena aerului? O lumnare este aprins i apoi plasat n faa unei ui care se deschide. Micarea flcrii demonstreaz prezena aerului.

    10. Ce este vntul? Cum se mic norii? Se pun fragmente de hrtie pe podea n faa unei ui sau n faa unei ferestre (se poate folosi i o aeroterm). Acestea se deschid brusc i produc un curent de aer care mic hrtiile. Se face asocierea fragmentelor de hrtie cu norii.

    tiinele fizicii:

    11. Cum pot deplasa mai uor un obiect? Cu ajutorul unui elastic se trage o carte aezat pe o mas. Se pun sub carte patru creioane cilindrice i se repet operaiunea. Se compar efortul depus n ambele situaii. Se identific astfel o interaciune de contact frecarea.

    12. Ce se opune cderii obiectelor? Se d drumul de sus concomitent la o hrtie mototolit

    variate de temperatur, se observ diferene, se nregistreaz, se formuleaz concluzii. Experimentul se poate repeta schimbnd alte condiii de mediu.

    3. Exist legtur ntre culoarea unui corp i temperatura sa? Se folosesc dou cutii de carton vopsite n culori diferite (una - alb, cealalt - neagr), dou termometre. Cutiile sunt poziionate la aceeai surs de lumin i cldur cu termometrele n ele. Dup 10 minute se msoar temperatura. Apoi cutiile sunt puse la umbr i, dup alte zece minute, se msoar din nou temperatura. Vegetaia influeneaz temperatura aerului din jur? Cele dou cutii vor fi acoperite apoi cu ramuri nfrunzite (pdurea") i lsate la Soare. Se msoar din nou temperatura n fiecare cutie. Se observ diferenele legate de culorile nchise/ deschise, care atrag cldura diferit, precum i de prezena/ absena vegetaiei din jur.

    tiinele pmntului:

    4. Ce micri realizeaz Pmntul? Sunt aduse dou mingii de dimensiuni diferite. Un copil ine mingea cea mai mare i st pe loc, reprezentnd Soarele. Altul ine mingea mic, reprezentnd Pmntul i se nvrte uor att n jurul Soarelui ct i n jurul "axei sale". Simularea se poate face implicnd mai muli copii care s reprezinte toate planetele sistemului solar.

    5. De ce exist zi i noapte? O lantern fixat lumineaz globul pmntesc. Se observ o jumtate de glob luminat i o jumtate ntunecat. Se rotete globul n spotul luminos, observndu-se micarea de rotaie a Pmntului i consecinele ei.

    tiinele fizicii:

    6. Toate corpurile pot pluti? Se scufund n ap obiecte cu volume identice, dar formate din materiale diferite (de exemplu: polistiren, crmid). Se formuleaz concluzii referitoare la faptul c natura materialului influeneaz plutirea. Experimentul se poate repeta utiliznd dou obiecte cu mase identice, dar cu volume diferite.

    7. Apa se poate amesteca cu orice material? Se realizeaz amestecuri ale apei cu diferite materiale (de exemplu: nisip). Se ncearc apoi amestecarea apei cu alte materiale (de exemplu: ulei). Materialele amestecate se mai pot separa? Se separ amestecul ap - nisip cu o hrtie de filtru. Se formuleaz concluzii referitoare la modul de separare a materialelor care s-au putut amesteca.

    8. Ce este dizolvarea? Se amestec, n pahare diferite, ap cu sare, ap cu zahr, apoi se fierb. Se observ apa ca vapori sau picturi pe pereii vasului. Se formuleaz concluzii referitoare la modul de separare n aceast situaie.

    9. Zahrul se dizolv mai repede n apa cald sau n cea rece? Se dizolv zahr sau sare folosind ap cu diferite temperaturi. Se formuleaz concluzii despre rolul temperaturii.

  • tiine ale naturii clasele a III-a - a IV-a 14

    i la o hrtie ntins. Se observ traiectoria i timpul n care ajung la sol. Se constat astfel frecarea cu aerul, care depinde de forma obiectului.

    13. Cum pot apropia un obiect fr s-l ating? Cu o bucat de ln, se freac un balon umflat, astfel nct acesta se electrizeaz. Se apropie balonul de buci de hrtie, de un jet de ap de la robinet, de fire de pr. Se observ efectul.

    14. Cum pot ndeprta un obiect fr s-l ating? Dou baloane electrizate se apropie unul de cellalt i se observ c se resping. ntre ele se pune o foaie de hrtie i se observ c hrtia atrage ambele baloane.

    10. Cum se pot nclzi sau rci dou corpuri? Se plaseaz un vas cu ap fierbinte ntr-un vas cu ap rece. Se msoar temperaturile n cele dou vase, periodic, pn la egalizarea lor. Se formuleaz concluzii despre transferul de cldur ntre corpuri.

    11. Pot face un bec s lumineze? Se realizeaz un circuit electric simplu cu o baterie, dou fire electrice izolate, un bec.

    12. Cum pot stinge sau aprinde becul? n circuit se interpun dou cleme metalice. Peste cleme se pun, pe rnd, diverse obiecte: un cui metalic, o bucat de staniol (becul se aprinde), o scobitoare, un pai de plastic, o baghet de sticl (becul nu se aprinde).

    13. Cum se formeaz umbra? Se proiecteaz un spot luminos pe un ecran alb. ntre acestea se interpun diferite figuri de carton. Se observ caracteristicile umbrei n funcie de distana obiectului fa de sursa de lumin.

    14. Cum se formeaz curcubeul? Se observ efectul trecerii unei raze luminoase printr-o prism.

    Evaluarea

    Deoarece activitile de nvare trebuie s aib n vedere formarea competenelor cu toate componentele lor (cognitive, aptitudinale, atitudinale), este necesar ca evaluarea s vizeze, de asemenea, aceleai aspecte, accentundu-i astfel caracterul formativ. Valorificarea rezultatelor evalurii trebuie s se concretizeze nu numai n calificative, ci i n analiza greelilor realizate de elevi i a cauzelor acestora. De asemenea, este necesar ca demersul de evaluare s se finalizeze cu momente de reflecie asupra rezultatelor obinute i s produc activiti remediale, dac este cazul.

    La aceast disciplin propunem ca activitatea de evaluare s se sprijine pe activiti practice, care creeaz un ambient mai apropiat de via n comparaie cu instrumentele clasice de evaluare.

    Procesul de evaluare trebuie s reflecte, n acest sens, predarea i nvarea activ, bazat pe descoperire, prin activiti practice i prin diverse experiene de nvare. Astfel, recomandm utilizarea unor metode moderne de evaluare precum: autoevaluarea, inter-evaluarea, realizarea de proiecte, portofoliul i investigaia. Dintre metodele enumerate, investigaia n mod deosebit l situeaz pe elev ntr-un context autentic de nvare i de valorificare a achiziiilor la aceast disciplin prin modul n care: formuleaz problema de investigat, realizeaz estimri i predicii, descrie modul i metodele de lucru, parcurge etapele de lucru i coopereaz cu ceilali, formuleaz concluzii i prezint rezultatele demersului investigativ n cadrul diferitelor activiti organizate la nivelul clasei sau al colii.

  • tiine ale naturii clasele a III-a - a IV-a 15

    Grupul de lucru

    Traian itan Ministerul Educaiei Naionale

    Gina Barac Institutul de tiine ale Educaiei

    Valer Cerbu Colegiul Naional Horea, Cloca i Crian, Alba Iulia

    Mihaela Carmen Seuan Casa Corpului Didactic, Sibiu

    Mioara Clius Facultatea de Geografie, Universitatea Bucureti

    Luminia Catan Institutul de tiine ale Educaiei

    Ioana Constantin Institutul de tiine ale Educaiei

    Nicoleta Stnic Institutul de tiine ale Educaiei

    Gheorghia Dorobanu Institutul de tiine ale Educaiei

    Gabriela Nausica Noveanu IEA