1

STUDIU DE SPECIALITATE

JOCUL ACTIVITATE DOMINANT LA VRSTA PRECOLAR

Educatoare: ROTARU ANA-AURELIA

GRDINIA NR.2, STRUCTURA FILPEA, LOC. SUBCETATE-MURE, JUD. HARGHITA

Fiecare om descoper nc din copilrie ce nseamn a te juca. Jocul este ocupaia preferat i cea mai intens a copiilor. Adulii reneag des i repede amintirile legate de aceast activitate. Ideea de joc ne arat, n sens pozitiv, c trebuie s ndrznim, c trebuie s luptm, c trebuie s ne lsm ademenii de aceast activitate . A te juca este o confruntare plcut cu tine nsui, cu ceilali, cu diferite materiale i procese i cu mediul nconjurtor. n societatea noastr modern ideea de joc a deczut. Limbajul curent prefer acele sensuri ale cuvntului care trimit la o conotaie negativ: Este doar un joc!, nainte munca, dup aceea urmeaz jocul!, Te joci cu mine? .a.m.d. Principiul performanei, dobndirea prestigiului, comportamentul concurenial i rsplata material sunt astzi motivaiile principale pentru joc. Valenele legate de fantezie i creativitate sunt lsate la urm.

Jocul, prieten nelipsit al copilului reprezint pentru perioada precolar principala activitate, fiind o form de manifestare internaional, fr bariere geografice i religioase, o activitate care i reunete pe copii i n acelai timp i reprezint.

n decursul jocului copilul acioneaz asupra obictelor din jur, cunoate realitatea, i satisface nevoia de micare, dobndete ncredere n forele proprii, i mbogete cunotinele.

Manifestndu-i dorina de a participa la viaa i activitatea celor din jur, copilul ii asum rolul de adult, reproducnd activitatea i raporturile lui cu ceilali oameni. Jocul este n acest fel social prin natura lui. nsui posibilitatea de a-i imagina realitatea, de a o reflecta, reprezint pentru copil sensul jocului. Prin aceast activitate copilul i satisface nevoile prezente i se pregtete de viitor.

2

Jocul este activitatea de baz n grdini i cuprinde toate ariile de activitate, realiznd procesul de nvare ntr-un mod atractiv, antrenant i uor asimilabil de ctre copil1.

Copilul se joac de la intrarea n grdini pn la micul dejun, n timpul activitilor didactice de diminea, apoi se joac serios n cadrul activitilor comune, apoi se distreaz jucndu-se n timpul activitilor complementare i numai masa de prnz i somnul opresc temporar aceast activitate, ea urmnd sa i reia cursul dup trezirea copiilor i pn la plecarea lor acas, unde bineneles, aceast activitate continu.

Teorii de joc:

De-alungul timpului au fost enunate unele teorii privind originile i formele de manifestare a jocurilor. Astfel s-a urmrit stabilirea unor puncte comune de definire a termenului de joc i a coninutului lui (v. KRAUS 1999/2000, pag. . Exemple ar fi urmtoarele:

Teoria eliberrii de energie - Noi, oamenii, avem la ndemna determinrii vieii mult prea mult energie. Prin joc noi eliberm acest surplus de energie i putere.

Teoria instinctului de joc - Oamenii posed, asemenea animalelor, anumite capaciti motenite, care n mare parte sunt acoperite i deviate prin educaie. n unele activiti ale adulilor, acest instinct se manifest ca poft de joc.

Teoria curiei (Catarsis) - Noi, oamenii, suntem condui de instincte iniial agresive i neadaptabile vieii n comunitate. Jocul reprezint o posibilitate de a se debarasa pe cale panic de aceste impulsuri.

Teoria exerciiului - Noi, oamenii, interpretm jocul ca o creaie neleapt a naturii, pentru ca noi s avem astfel un spaiu i un timp corespunztor acomodrii la diferite situaii.

Teoria recrerii - Noi, oamenii, alungm strile de moleeal i plictiseal i alimentm energie prin joc.

1 Beverly R. Cullen, Puterea jocului, Revista nvmntului precolar, nr. 1 2/ 1992, p. 32.

3

Teoria satisfacerii aparente - n joc noi putem schimba i reflecta realitatea dup dorinele noastre. Cu acest prilej noi dezvoltm puteri nebnuite.

Teoria expansiunii Eu-lui propriu - Prin joc, noi nvm i prelucrm activiti necesare n decursul vieii noastre viitoare.

Teoria dezvoltrii creativitii - Bazele atitudinii de joc sunt fantezia i capacitatea de organizare i modelare.

Prin caracterul, coninutul i structura lor, jocurile sunt foarte numeroase i variate. innd seama de sarcinile educaiei precolarului i de influena formativ a jocului asupra copilului, pedagogia precolar clasific jocurile n: jocuri de creaie, jocuri de construcie, jocuri didactice, jocuri logice, jocuri de micare, jocuri distractive.

Jocul de creaie este cea mai rspndit i ndrgit activitate, prin el copiii prelucreaz i transpun pe plan imaginar impresiile pe care le au despre realitataea nconjurtoare, jocul refelctnd raportul dintre copil i mediul social. Copilul intrat n grdini trece din familie n contact direct cu ceilali copii, ntr-o activitate organizat de observare a mediului social n care sunt prezentate aspectele practice ale vieii adulilor, precum i relaiile dintre ei. Copiii creaz astfel jocuri ca: De-a mama, De-a doctorul, De-a magazinu, etc.

Jocul de construcie reproduce cu mijloace scopuri lucide unele construcii sau obiecte din mediul nconjurtor. Copiii, gsind la grdini un bogat material de construcie, nva s realizeze treptat diferite modele, fie din imaginaie, fie dup o tem dat. Astfel, ei construiesc diferite maini, roboi, avioane. Materialul folosit este divers: cuburi, rotodiscuri, leggo, materiale plastice i din natur.

Jocul didactic are un caracter mult mai pronunat dect celelalte jocuri i se utilizeaz n grdini n scopul mbogirii i aprofundrii experienei cognitive a copiilor, precum i n vederea dezvoltrii proceselor psihice de reflectare direct i nemijlocit a realitii. Jocurile didactice se practic att n cadrul activitilor comune, ct i n afara lor, ele fiind nite activiti accesibile i atractive copiilor prin intermediul crora se realizeaz majoritatea sarcinilor instructiv educative n grdini.

Coninutul jocului este dat de cunotinele copiilor despre plante, animale, obiecte, anotimpuri, activitatea oamenilor, referiri la reprezentri matematice.

4

Sarcina didactic apare ca o problem de gndire i d sensul jocului i atracia copilului spre el. De aceea sarcina didactic nu trebuie s fie prea grea pentru a demoraliza copiii, dar nici prea uoar pentru a-i plictisi.

Regulile jocului arat copiilor cum s se joace, cum s rezolve sarcina didactic i sunt condiionate de coninutul fiecrui joc.

Elementele de joc, o alt component a jocului didactic fac ca rezolvarea sarcinii didactice s fie plcut i atractiv pentru copii. Ele const n: momente de ateptare, surprize, ghicire, micare, ntrecere, galerie, aplauze.

Jocul didactic are o mulime de valene formative. Prin intermediul lui se activeaz vocabularul i limbajulcopiilor, se corecteaz deficienele de exprimare, se formeaz deprinderea de exprimare corect, coerent, n propoziii logice.

Cea mai mare pondere n cadrul lor o au metodele de nvare prin aciune efectiv.

Raportul dintre principiile nvmntului i metodologia didactic, dinamica acestor categorii pedagogice, att n plan teoretic, ct i practic sunt condiionate de nelegerea caracterului interactiv predrii i nvrii2.

Avnd n vedere aceste principii, jocurile didactce se planific n ordine cronologic, n aa fel ca fiecare predare s fie urmat de un joc de fixare i apoi consolidare a cunotinelor predate.

Pentru dezvoltarea auzului fonematic se pot desfura jocuri ca: Deschiode urechea bine, Al cui glas este, etc.

Prin jocuri ca: Gsete cuvntul potrivit se urmrete activizarea vocabularului, spontaneitatea gndirii prin realizarea unor exerciii verbale.

Jocurile didactice pentru cunoaterea mediului au ca scop consolidarea i verificare cunotinelor copiilor n urma observrilor, a lecturilor dup imagini, a plimbrilor i vizitelor (La pia, Cnd se ntmpl, Cu ce cltorim).

Jocul didactic matematic constituie i el un mijloc atractiv de realizare a sarcinilor numratului i socotitului (Completeaz ce lipsete, Cine aeaz mai bine etc.)

Jocul logic ca modalitate de educare i instruire intelectual a precolarului realizeaz o mbinare optim ntre obiectivele urmrite, coninutul activitii i 2 ***, Jocul didactic i educarea limbajului, Revista nvmntului precolar, nr 3 -4/1996, p. 16.

5

particularitile psihice ale vrstei precolare prin transpunerea sarcinilor de nvare n joc3.

Prin jocurile logice se urmrete dezvoltarea gndirii cu operaiile, efectuarea n practica jocului a unor operaii matematice specifice. Se desfcoar cu ajutorul Trusei Dienes, materialul fiind astfel conceput, nct conduce copiii ctre o nelegere intuitiv i concret a matematicii (Aeaz-m la csua mea, Ghicete cine sunt etc.)

Jocul de micare - interesu lcopiilor pentru micare, n general, este foarte mare la aceast vrst, dorina lor are la baz dorine de ordin fiziologic. Ele au ca i scop, pe lng clirea organismului i ntrirea sntii, dezvoltarea armonioas a tuturor grupelor musculare, prevenirea localizrii unor atitudini vicioase, creterea capacitii intelectuale, crearea unei bune dispoziii.

Jocurile cu caracter sportiv au dinainte stabilite regulile i momentele competitive. Regulile precizeaz micrile i aciunile necesare n joc (oarecele i pisica, Raele i vntoru, Trenul etc.)

Jocurile distractive sunt tratate de obicei ca jocuri de micare. Aceast ncadrare este unilateral deoarece latura principal a acestor jocuri nu o constituie executarea unor micri, ea realizndu-se prin posibilitatatea minii i prin spiritul de observaie. Se caracterizeaz prin faptul c este un joc cu tem i reguli stabilite anterior n majoritatea cazurilor, specificul lui fiind c att micrile, ct i cunotinele copilului reprezint un mijloc prin care se realizeaz amuzamentul (Zboar, zboar, Baba Oarba etc.)

Omul prin natura sa nu este ndreptat cu totul nspre satisfacerea material, ci el ncearc, din copilrie nc, s-i construiasc situaii pline de suspans, prin care s cunoasc ceva nou, s se pregteasc pentru viaa cea de toate zilele ntr-un mod ct mai creativ, reuind astfel s-i urmreasc i s-i mplineasc elurile propuse n via. Prin joc sunt ncercate i exersate moduri de comportament n via, sunt testate reacii la diferite situaii i sunt formate atitudini. Copiii nu pot menine suspansul pentru un timp mai ndelungat, de aceea ei pot repeta situaiile de joc la infinit, pn ce au nvat ceva din acestea. Astfel jocul devine o metod important de nvare i memorare. n dezvoltarea fizic i psihic a copiilor jocul ocup un loc de frunte,

3 Silvia Dima, Jocuri logico-matematice, Revista nvmntului precolar, Bucureti, 2000, p. 7.

6

fiecare form de joc fiind un act de nvare. Jocul este o metod, care are un mare potenial de formare i dezvoltare a personalitii complete (corp raiune suflet).

BIBLIOGRAFIE:

1. Barbu, H., Popescu E., erban, F., Activiti de joc recreativ i recreativ distractiv, EDP, Bucureti, 1993.

2. Bjenaru, L., Contribuia exerciiului joc la dezvoltarea limbajului, Revista nvmntului precolar, 1996.

3. Chateau, J., Copilul i jocul, EDP, Bucureti, 1970. 4. Schulman, Kolombus, Didactica precolar, Editura V & Integral, Bucureti,

1998.

5. ***, Revista nvmntului precolar, nr. 3, Bucureti, 1998. 6. ***, Revista nvmntului precolar, nr. 1 -2, Bucureti 2000.