207702288 Miron Ionescu Si Vasile Chis Strategii de Predare Si Invatare

8/12/2019 207702288 Miron Ionescu Si Vasile Chis Strategii de Predare Si Invatare

1/509

ARGUMENTCuceririle psihologiei nvrii, clarificrile n privina

taxono iei o!iectivelor pe"agogice, conturarea, "in ce n ceai evi"ent, a unei "i"actici infor aionale, necesitatea "e a

ri"ica la cote superioare e"ucaia pentru #tiin #i cultur ele,i pun reluarea unor te e "e teoria #i eto"ologianv ntului "in perspectiva noilor raiuni ale #colii #i,

i plicit, un efort corespun$tor "e sinte$ #i integrare are$ultatelor celor ai recenta cercetri "in e pul "i"acticii%Un efort nota!il cere n pre$ent infor area !i!liografic, "upo perioa" n"elungat "e ti p n care aceasta a fost foartesrac #i puin "ivers, r nn" #i n pre$ent att "e

"econcertant%n lucrarea "e fa ne propune s supune ateniei te e "e"i"actic ntr&o versiune !untit fa "e lucrrile noastreanterioare%& 'in ultitu"inea pro!le elor "e "i"actic au fost selectatecele consi"erate ai i portante n i"eea "e a oferi texte "espri(in pentru profesorii "in nv& ntul preuniversitar #i pentru stu"enii facultilor cu profil "i"actic%Autorii lucrrii snt con#tieni "e "ificultatea siturii

pro!le elor "e "i"actic o"ern ntr&o $on ct ai fertil,


2/509

n vecintatea practicii #colare i e"iate% )i aceasta cu att aiult, cu ct se constat n rn"ul ca"relor "i"actice o anu it

*saturaie+ a vehiculrii unor concepte #i teorii cu privire laactul pre"rii #i nvrii%Capitolele lucrrii, ro" al unor o!servaii #i experiene nco parti ente cu caracter "e per anen ale procesului"i"actic structurea$ "o eniul "i"actic "e a#a anier nct s

nlesneasc perfecionarea uncii o ului "e la cate"ra%-ri ul capitol este "estinat for elor "e organi$are #i"esf#urare a activitii instructiv&e"ucative, !inn" "ate ale psihologiei nvrii cu experiena #colar% .usinn"necesitatea unui evantai larg "e for e /frontale, "e grup,

in"ivi"uale0, se ncearc o reconsi"erare a leciei n funcie "eai uli para etri, "eoarece ea constituie un teritoriu "e

influen #i "e confruntare ntre "isciplinele "e specialitate #icele psihope"agogice% Avans i"eea conceperii lecieicentrat pe vi$iunea siste ic a factorilor varia!ili ai acesteia,a gruprii ai riguroase #i otivate a variantelor "e lecii,evitn" pe ct posi!il suprapunerile #i interferenele%Aceea#i intenie ne&a clu$it #i n a!or"area pro!le aticii

eto"ologiei "i"actice, n capitolul al 1l&iea% -entru a oferi

profesorilor un instru entar suplu, u#or a"apta!il #i cu o larg


3/509

"eschi"ere inter"isciplinar pre$ent , cu "eose!ire, eto"ele"e nv nt intro"use "e curn" n recu$ita profesorului,

insistn" #i asupra eto"elor "e nvare la care elevul sai! acces%Cu eficiena eto"elor se o!serv cel ai !ine n gra"ul "e participare a elevilor la procesul nvrii, este luat n stu"iuactivi$area elevilor, neleas ca o con"iie sine 2ua non a

cre#terii ran"a entului #colar% A intenionat s "isocieactivi$area autentic "e pseu"oactivi$area elevilor surprin$n"con"iiile unei reale activi$ri /pregtirea psihologic aelevilor, organi$area procesului "e instruire etc0% 'ease enea, prin exe ple ne&a str"uit s suger o"aliti

posi!ile "e activi$are la "iferite o!iecte "e stu"iu, fr a avea pretenia epui$rii lor% 1n acela#i ti p, a "orit s conferi

eto"elor pre$entate un coeficient n plus pe lng acela "eo"alitate care u#urea$ o!inerea "e perfor ane #colare%

Ave n ve"ere rolul "e o"ele for ative al eto"elor"i"actice care con"iionea$ perfecionarea a!solventului n"iverse seg ente ale uncii #i creaiei sale, inclusiv n perioa"a postcolar%Capitolul al 111&lea al lucrrii se ocup "e i(loacele "e

nv nt, rolul #i locul lor n procesul "e instruire #i e"ucare%


4/509

.e insist asupra posi!ilitilor ultiple oferite "ei(loacele tehnice "e instruire "e a&i a(uta pe elevi sa

aprofun"e$e feno ene, procese, s surprin" relaii prin"iaproiecie, epiproiecie, icroproiecie, retroproiecie,teleproiecie etc% Toto"at, snt anali$ate funciile #i exigenele pe"agogice care asigur folosirea pro"uctiv a acesruico ple ent, att "e ctre profesor, ct #i "e ctre elevi%

Consi"er util preocuparea "e a ncorpora sugestii ale"i"acticii infor aionale, achi$iii ale tehnologiei, ale"i"acticii o"erne, punctn" n acela#i ti p (aloanele proiectrii unei activit i "i"actico&e"ueative eficiente pe !a$a principiilor specifice instruirii asistate "e calculator% Acestea

fac o!iectul capitolului al 13&lea, n care pe ling uneleconsi"eraii cu privire la infor atic #i aplicai ea ei nfnv nt snt oferite re$ultate ale unor experiene privin"folosirea instruirii asistate 4 "e calculator n pre"area

ate aticii #i li !ii ro 5ne la clase pri are #i gi na$iale%Este vor!a "e ncercri ale autorilor n#i#i, "in care re" "oarcteva secvene, experi entul afln"u se n "esf#urare% Cutoate acestea, re$ultatele o!inute snt ncura(atoare #i nen"reptesc s afir c tre!uie extins instruirea asistat

"e calculator #i la alte o!iecte "e stu"iu% 'ar, nainte "e toate,


5/509

se i pune iniierea tuturor ca"relor "i"actice n unca cucalculatorul #i in tehnica ela!orrii soft6are&ului specific

"iscipilinei respective "e stu"iu%n sfr#it, capitolul al 3 &lea surprin"e cteva aspecte esenialeale for rii iniiale a viitorilor profesori prin practica pe"agogic n% #colile "e aplicaie%.e insist asupra necesitii "e a regn"i pregtirea

psihope"agogic, eto"ic #i practica pe"agogic, suge&rn"s se organi$e$e .e inarul -e"agogic Universitar%'esigur, n paginile lucrrii profesorii #i stu"enii vor afla, su!o for sau alta, ce nsea n #i ai ales cu apar n prartica#colar nouni #i concepte ale "i"acticii o"erne, intrate "e(a

n li !a(ul curent al ca"relor "i"actice #i anu e7 pro!le ati$area, euristica, o"elarea, stu"iul "e ca$, (ocul "erol, teorii operaionale #i se iotice etc%-ractica #colar "eine ulte experiene valoroase care erits fie cunoscute, ur n" s !eneficie$e "e asistena #tiinificnecesar unei valorificri ai corespun$toare% 8 i#care ailarg, secon"at "e un "ialog atent asupra pro!le eloroferite spre reflecie, vor fin stare s selecte$e ceea ce r ne peren pentru practica

#colar "e viitor%


6/509

Consi"eraiile cu exe plele inserate n capitolele anunate snt puncte "e ve"ere care co port "iscuii #i !untiri% .ensul

pu!licrii acestei lucrri este #i acela "e a crea un cli at "ereflecie care s evite haloul afectiv supra"i ensionat ntlnitla unii autori, precu #i receptarea necritic sau "e pri aproxi aie a achi$iiilor stocate n unele stu"ii "e "i"actic%9ucrarea se a"resea$ tuturor stu"enilor care se pregtesc s

"evin ca"re "i"actice, precu #i slu(itorilor sec:, ii careur ea$ "iverse for e ale perfecionrii profesionale,n"e nn" s se "epun eforturi pentru a eliorarea continu a pre"rii #i nvrii%'ac unele "intre i"eile supuse ateniei cititorului, n

iposta$ele oferite "e noi, vor contri!ui la restructurarea #i !ogirea registrului "i"actic pe care l pose" profesorii "in#coala noastr, atunci eforturile autorilor vor fi rspltite n

are sur%Capitolul :.TRATEG119E 'E -RE'ARE&;N3 )1 CREAT131TATE:% CA'RU9 TE8RET1C A9 -R8?9EME1-ro"uctivitatea% fiecrei activiti sociale "epin"e n are

sur "e structurile organi$atorice n care aceasta are loc,


7/509

precu #i "e strategiile "e lucru a"optate% 'ealtfel, o!iectivele#i coninutul oricrei unci #i cu "eose!ire ale celei "e grup

pretin" con"iii organi$atorice a"ecvate, "eoarece exist ointeraciune "ina ic ntre coninutul uncii #i for a ei "e"esf#urare%Cu ct o activitate reali$at prin eforturi co une are unconinut ai !ogat, cu att for a organi$atoric n care se

reali$ea$ "evine ai co plex #i, n acela#i ti p, ai pretenioas% Este firesc, "eci, ca o activitate att "e la!orioascu este e"ucaia s suscite interes pentru cli atul #i o"ul ncare se nfptuie#te%-rocesul "i"actic, fiin" con"iionat n are sur "e

o!iectivele #i "e coninutul e"ucaiei, precu si "e concepia pe"agogic & "o inant, acestea influenea$ sensi!il esenaactivitii, for ele #i gra"ul n care elevii "esf#oaractivitatea "e nvare, caracterul relaiilor profesor&elevi,nivelul "e cola!orare #i cooperare ntre elevi, etc%Ast$i, n contextul general al eforturilor "e o"erni$are anv ntului, for ele organi$atorice snt ult "iscutate, perfecionarea lor #i intro"ucerea altora ai pro"uctive se afln centrul cercetrilor pe"agogice% Graie unor astfel "e

preocupri a aprut #i interesul pentru strategia instruirii,


8/509

"efinit ca ansa !lu "e for e, eto"e, i(loace tehnice #i principiile "e utili$are a lor, cu a(utorul crora se vehiculea$

coninuturile n ve"erea atingerii o!iectivelor%.trategia "i"actic este neleas #i ca un o" "e co !inare a

eto"ologiei "i"actice #i i(loacelor "e n&v nt prin carese asigur selecia, organi$area #i "esf#urarea unei secvene"e instruire%

ntr&o alt optic, strategia procesului "e nv nt esteechivalat cu operaia "e proiectare, organi$are #i reali$are aunei nlnuiri "e situaii "e pre"are&nvare prin parcurgereacrora elevul asi ilea$ coninutul i"eatic, siste ati$at n"iferitele o!iecte "e stu"iu, #i for ea$ siste ul "e a!iliti

prev$ute "e progra ele #colare%.trategia "e lucru a"optat este "epen"ent "e o!iectivelee"ucaionale #i coninutul i"eatic, "e e"iul in&strucional,

eto"ele #i i(loacele tehnice #i se o!iectivea$ n for ele "eorgani$are #i "esf#urare a activitii instructiv&e"ucative% 9un" n consi"erare punctul "e ve"ere siste ic cu privire laesena conceptului n "iscuie, re" n fig% : o"elulsi plificat al co ponentelor aciunii eficiente, precu # araporturilor "intre ele@ ntre co ponente afln"u&se for ele "e

organi$are, eto"ele, i(loacele care concur la sta!ilirea


9/509

strategiei a"ecvate%o!iectivele e"ucaionale,

% B coninutul "e i"ei vehiculat, B strategia"i"actic a"optat, cunoa#terea #i evaluarea ran"a entului%

ia% :,:% .tructura aciunii eficiente.trategia acionea$ la nivel acro / acrope"agogia sau pe"agogia siste elor0, la Dniveluri inter e"iare, precu #i la

nivel icro% Acesta "in ur , nscriin"u&se n c pul "eaciune al pe"agogiei nvrii, ne interesea$ ai ult, otiv pentru care consi"eraiile ce ur ea$ vor vi$a aproapeexclusiv nivelul icro%

% -REC1F>R1 TERM1N898G1CE

or a "e organi$are se refer la o"ul aniera "e lucru ncare se reali$ea$ activitatea !ino ului profesor&elevi, o" "elucru cu grupul sau cu in"ivi"ul% -rofe&:Hsortii poate trans ite cuno#tine #i for a a!ilitii unui singurelev, unui grup o!il "e elevi, unui colectiv per anent /clasa"e elevi0, unui grup parial sta!il etc%

or ele "e organi$are #i "esf#urare a activitii profesorului#i elevilor, precu #i tipurile "e cola!orare a celor "oi factori

s&au constituit #i vali"at n ti p% A fost o vre e cn" grupul "e


10/509

elevi era eterogen att "in punctul "e ve"ere al nivelului "e pregtire #i a posi!ilitilor intelectuale, ct #i "in punctul "e

ve"ere al vrstei !iologice% Fiua "e unc #colar nu eraregle entat #i nici structurat n vreun fel%Cea ai rspn"it o"alitate "e reali$are a activitii "e pre"are&nvare "evine cu ti pul, organi$area pe clase #ilecii%

ntlnit n practica instruirii I ntr&o anu it accepiune #i n antichitate, organi$area pe clase #i lecii a fostfun"a entat teoretic "e pe po$iii #i ntr&o perspectiv relativ#tiinifice n secolul al J311&lea prin contri!uia lui 1% A%Co enius /:KL : H0% Acesta a o!servat c pentru rirea

ran"a entului uncii in&structiv&e"ucative este necesar caelevii s fie "istri!uia n clase "up vrst #i pregtire, fiecareclas s parcurg, n "ecursul unui an, o anu it progra reparti$at pe luni #i $ile, fiecare lecie s fie un tot unitar,avn" un scop !ine "eter inat%1% A% Co enius a a(uns la i"eea asocierii conceptului "e*lecie+ #colar celui "e *clas+ "e elevi, ntrev$in"necesitatea legrii leciei "e activitatea co un a %unei ntregiclase grup "e elevi n locul celei tipic in"ivi"uale practicat

ulte secole pn atunci%


11/509

A"ugin" la aceast relaie #i legturile care se sta!ilesc ntreconinutul, structura #i planificarea activitii, ti pul

"estinat necesar nfptuirii ei, 1% A% Co enius a fun"a entat.iste ul "e organi$are pe clase #i lecii care s&a rspn"itrepe"e% .iste ul "e lucru a fost intro"us n practica #colar "inara noastr prin 9egea nv n&tului "in :O P%Mo"ul "e lucru fun"a entat "e Co enius s&a caracteri$at prin

aceea c elevii erau grupai n clase "up vrst #i nivel "e pregtire, trecerea "intr&o clas n alta fcn"u&se anual, pe !a$a pro ovrii@ a sta!ilit o anu it "urat "e #colari$are/oare a variat "e la o etap la alta a "e$voltrii societii #i "ela o ar la alta0,

::exista un nceput #i un sfr#it "e an #colar, structurat n uniti"e lucru /tri estre sau se estre0, ur ate "e vacane@ $iua#colar se "esf#ura "up un orar n care o!iectele "e stu"iu sesucce"au n uniti "e ti p egale /PK KH in%0 alternn" curecreaiileA#a"ar, siste ul "e nva nt pe clase #i lecii s&a i pus ca ofor "e organi$are a uncii "i"actico&e"u&cative "esf#uratn #coal, #i reali$at n con"iii precise, elevii fiin" grupai n

clase, iar leciile succe"n"u&se ntr&o or"ine "eter inat "e


12/509

progra ul "e lucru orarul #colii%Evoluia acestui siete pn n $ilele noastre, "in punctul "e

ve"ere al grupului clasei "e elevi #i al e"iului a !iental ncare s&a reali$at instrucia, a fos&% per anent% Mo"ul "e lucru pe clase si lecii continuu s fie "o inant #i n pre$ent@ "esigurs&au nregistrai o"ificri enite s asigure concor"ananecesar cu coninutul i"eatic stocat n anualele #colare #i n

celelalte surse pentru elevi%9a perfecionarea ulterioar a siste ului "e nva nt peclase #i lecii au contri!uit7 1% Q% -estalo$$i, C '% Usins i, A%'ester6eg, S% % Qer!art, T% Filler, % Rein etc%n a "oua (u tate a secolului al JlJ&lea #i n pri a (u tate

a secolului al JJ&lea, au fost ela!orate teorii #i au fost fcuteexperiene cu privire la noi for e "e *organi$are a uncii"i"actico&e"ucative+% 'intre acestea a inti 7 .iste ul

onitoria" /?ell&9ancester0, -lanul 'alton, experi entat "eA% -ar hurst, Meto"a centrelor "e interes, ela!orat "e 8vi"e'ecrol , .iste ul proiectelor, Meto"a inet a% experi entate"e ash&!urne, Meto"a uncii pe grupe susinut "e R%Cousinet #i "e C% reinet etc% Astfel, "e ncercri nu au "ep#itfa$a "e experi ent, "ar r n valoroase prin str"aniile "e a

activi$a elevul, "e a&: situa pe po$iii "e participare


13/509

in"epen"ent%Mo"erni$area #i !ogirea for elor "e organi$are a

procesului "i"actic fac o!iectul a "iverse ncercri #i n pre$ent@ "intre acestea ai cunoscute snt7 pre"area pe echipe"e profesori /tea &teaching0, instruirea pe grupe clase "enivel@ eto"a siste ic, organi$area tripartit a orarului /tiers&te p0 etc%

:V% .1.TEMU9 )1 TAJ8N8M1A -R1NC1-A9E98R T1-UR1 )1 8RME 'E 8RGAN1FARE )1 'E. >)URAREA ACT131T>=11 E'UCA=18NA9E Necesitatea unui siste "in ce n ce ai cuprin$tor al

for elor "e instruire #i e"ucare se i pune tot ai ult,in"iferent "e treapta "e #colari$are% 'ealtfel, cre#terearepertoriului lor face necesar taxono ia principalelor for e"e organi$are a activitii instructiv&e"ucative prin gruparealor n funcie "e anu ite criterii%'in punctul "e ve"ere al nu rului "e participani #i al

o"ului n care se nfptuie#te relaia profesor&elevi procesul "i"actic, for ele "e lucru pot fi frontale, "e grup #iin"ivi"uale /3e$i ta!elul :%:0%

Ta!el :%: Tipuri "t activiti "esf#urai "e !ino ul


14/509

e"ucator&e"ucatActiviti frontale

Activiti "e gtup "iri(ateActiviti in"ivi"uale:Vlecia, se inarul@ tnunca "e la!orator @

activitatea n ca!inetele pe specialiti, etc% vi$ita@ excursia @vi$ionare colectiva "e spectacole, etc%consultaii, tae"itaii cu scop "e recuperare, exerciiiin"epen"ente,vi$ita n grupuri ici, cercul "e elevi, ntlniri cu speciali#ti,

elevi "in ciclurile superioare, concursuri,sesiuni "e co unicri #i referate, re"actarea revistelor#colare,echipe "e unc n ateliere,"e$!ateri pe te e "e specialitate, "e orientare #colar, #i profesional ,ntlniri cu oa eni "e #tiin, scriitori, speciali#ti n "iverse"o enii, etc% serate literare, etc%Munca in"epen"ent #i stu"iul in"ivi"ual, efectuarea te elor

pentru acas,


15/509

ela!orarea "e co puneri #i alte lucrri scrise #i practice,re$olvarea "e exerciii efectuarea unor "esene, sDSie e,

lucrri practice la colul naturii, la punctul geografic,lectur "e co pletare, lectura supli entar, stu"iul n !i!lioteci,consultaii #i e"itaiicu elevii supra"otai #i

cu cei cu rit lent "elucru,ntoc irea referatelor,ela!orarea "e proiecte,

o"ele,

pregtirea #i susinerea unor co unicri,:VTa!el :%:% /continuare0 pregtirea pentru exa en,cercetarea in"epen"ent a i$voarelor scrise #i arheologice #iela!orarea planului unei lu&rrri,ela!orarea aterialului "i"actic, etc%'up locul "e "esf#urare, pot fi grupate n7W or e "e organi$are a activitii instructiv&e"uca&tive n

#coal /n clas #i n afara clasei07


16/509

lecia /per anent, facultativ0@ e"itaiile #i consultaiile@

stu"iul in"ivi"ual@ activitile n ca!inete, la!oratoare #i ateliere@ activiti in"epen"ente@ cercurile pe aterii@ o!servaiile n natur, Sa colul viu@

nvarea in"epen"ent n #coal@ activiti per anente organi$ate su! for a "e concursuri pe "iferite te e@ te e pentru acas, etc%W or e "e organi$are a activitii instructiv&euca&tive

extra#colare, nu ite #i conexe% .nt cele "estinate sco plete$e ceea ce s&a fcut n #coal, s utili$e$e n o"util #i plcut ti pul "in afara orarului #colar al elevilor% -ot fiorgani$ate att "e #coal, ct #i "e alte instituii special create7case "e cultur, teatre pentru copii, ta!ere, etc% 'inaceast categorie enion 7 W activiti n cercuri tehnice@ "iferite activiti "e clu! /ser!ri, sr!toriri0@ vi$ionri "e spectacole@

excursiile #i vi$itele@


17/509

turis ul, "ru eiile, etc%P% 9EC=1A, 8RMA 'E ACT131TATE CURENTA ;N

)C8A9AEsen #i scurt caracteri$are% n ansa !lul for elor "e lucru"esf#urate cu elevii, lecia "eine un loc i portantconstituin" o for principal "e activitate a:P

"ia"ei profesor&elevi% Ea #i "e$vluie eficiena #i "o&!n"e#teo structur "ina ic n funcie "e o sea "e factori@ locul #ivaloarea ei n procesul "i"actic snt relevate n fig% %:%Coninutul Clasa

8!iective X i Y @ @* operaionale Z9ecia SRe$uttate,Met5"e N i(loaceGrupe["e nivel

ig% %:% Configurarea "i"actic a lecieiCe este lecia, cu tre!uie neleas\'efiniiile ntlnite snt ulte "ar, "atorit srciei criteriilor #iunilateralitii punctelor "e ve"ere "in care lecia estea!or"at, snt pre$ente #i ina"vertene%

Ma(oritatea "efiniiilor au la !a$ criteriul organi$atoric% 'in


18/509

aceast perspectiv lecia este o for "e activitate care se"esf#oar n clas, su! con"ucerea unui ca"ru "i"actic, ntr&

un interval "e ti p precis "eter inat, pe !a$a cerinelorcuprinse n progra #i potrivit orarului #colar%-entru ilustrare re" n continuare cteva "efiniii ale leciei,for ulate n surse "e circulaie ai larg la noi7W *9ecia, for "e organi$are a uncii instructiv&

e"ucative n #coal, folosit "e profesor pentru a pre"a, nli itele ti pului fixat, unui nu r constant "e elevi, n clas,"up un orar precis, aplicn" "iferite eto"e % % % , pentru areali$a cerinele progra ei #colare+ /'icionar pe"agogic,:L P, p% L 0%

W *9ecia este for a "e !a$ a organi$rii uncii"i"actice, prin care se trans it elevilor anu ite cuno#tinentr&o unitate "e ti p+ /'icionar "e neologis e, :L , p%

PH0%W *9ecia, acea for "e organi$are a procesului "env nt n care se "esf#oar activitatea co un "envare a clasei "e elevi su! con"ucerea ca"rului"i"actic+ /-e"agogie, E%'%-%, :L L, p% :OL0%W *9ecia este activitatea "esf#urat "e elevi su!

con"ucerea profesorului, prin care #i nsu#esc o te "in


19/509

progra a #colar ntr&un ti p li itat+ /=rcovnicu, :L K, p%:0%

:KAnali$at "in punctul "e ve"ere al coninutului, lecia sei pune ca un siste "e i"ei articulate logic #i "i"actic nconfor itate cu cerinele psihope"agogice referitoare la pre"area asi ilarea cuno#tinelor, aplicarea lor, verificarea,

evaluarea #i notarea re$ultatelor@ ea este "eci, o unitatelogic, "i"actic #i psihologic%8 "efiniie cuprin$toare are n ve"ere ai ulte criterii% 'eexe plu, lecia este o unitate "i"actic fun"a ental, o for a procesului "e nv nt prin inter e"iul creia o cantitate

"e infor aii este perceput #i asi ilat activ "e elevi, ntr&unti p "eter inat, pe calea unei activiti intenionate,siste atice, cu autoreglare, provocn" n sfera !iopsihic aacestora o o"ificare n sensul for rii "orite% Astfel "efinit,lecia ne apare ca un progra "i"actic, respectiv un siste "e%cuno#tine, o!iective operaionale, proce"ee "e lucru n[ stares activi$e$e elevii%3alene #i "is(uncii ale leciei% nr"cinat n practica #colar"e ult vre e, lecia a "e onstrat o a"evrat perenitate,

situn"u&se n pri planul for elor "e lucru cu elevii% -ractica


20/509

#colar #i cercetarea pe"agogic au contri!uit la opti i$areaeto"ologiei ei, n ti p survenin" nu eroase o"ificri n

optica, structura #i o"ul ei "e "esf#urare% Cu toateschi !rile suferite, lecia #i&a pstrat n are surcaracteristicile "e !a$, ca"rele fixate prin exerciiu #i tra"iie%Acestui fapt i se "atoresc att virtuile n raport cu alte o"uri"e organi$are a procesului "e nv nt, ct #i anu ite li ite,

care ies tot ai ult n evi"en, "eter in5n" "e$!ateri #io!servaii critice%Evantaiul valenelor leciei este !ogat, "in el not "oarcteva7W 9ecia asigur nsu#irea siste atic a !a$elor #tiinelor #i

for ea$ capacitile "e a aplica n practic celensu#ite, pentru c l intro"uce pe elev n actul cunoa#teriisiste atice a realitii% 'e$volt forele "e cunoa#tere #i "ecreaie, anga(n" elevii n efort intelectual pe "urat, acestafiin" un excelent exerciiu "e "e$voltare a spiritului "eo!servaie #i curio$itii episte ice, a ateniei voluntare,a i aginaiei creatoare, a e oriei logice, a gn"iriia!stracte, etc%W -rin coninutul ei lecia ofer elevului posi!ilitatea si

exerse$e capacitile intelectuale #i afective, si, for e$e


21/509


22/509

profesorului #i la nregistrarea pasiv "e ctre elevi a celorspuse% -on"erea eto"elor expo$itive eli in sau, n cel ai

!un ca$, re"uce iniiativa elevilor, pro ovarea unor o"uri "envare activ%n lecie pre"o in activitatea frontal, care pe lng uneleavanta(e incontesta!ile /trans iterea n o" econo ic #isiste atic a cuno#tinelor, cola!orarea ntre elevi, e ulaie lor

reciproc #%a%S, pre$int ten"ine "e nivelare #i unifor i$are%'iferenierea uncii "i"actice, n funcie "e particularitilein"ivi"uale #i "e grup se reali$ea$ anevoie% -rofesorul pre"la acela#i nivel #i n acela#i rit pentru ntregul grup, pretin"eacelea#i eforturi, acela#i volu "e cuno#tine, acelea#i

interese, acelea#i for e "e unc in"epen"ent,autoinstruirea, #i autoverificarea snt puin exersate, ceea ceface ca particularitile elevilor s nu fie respectate si nconsecin pro"uctivitatea uncii "i"actice sc$ut%Conexiunea invers la clasele cu nu r are "e elevi esteinsuficient, ceea ce face ca "iri(area #i controlul uncii,creativitatea pe"agogic s nu ating frecvent cote superioare%

.frocgii "e pre"are #i nvare:

K% ACT131TA=1 8RME 'E 9UCRU C8M-9EMENTARE


23/509

9EC=1E19ecia nu poate #i nu tre!uie s i ie consi"erat for

exclusiv "e instruire si e"ucare, cu att ai ult cu ct n practica instruirii #i autoinstruirii este pre$ent o ga larg"e for e "iverse "e unc nu ite activiti n afar "e clas#i activiti extrascolare% Necesitatea folosirii unor ase enea

o"aliti este tot ai ult i pus "e "ecala(ul "intre anual

#i progra pe "e o parte #i achi$iiile noi "in "o eniul#tiinei, tehnicii, culturii, pe "e alt parte@ "e varietateacanalelor "e infor aie #i a surselor cu valene instructiv&e"ucative /unele cuno#tine sau situaii e"ucative cu greu pot fitranspvise n lecii, necesitn" alte for e "e organi$are #i

"esf#urare0@ "e nclinaiile #i interesele elevilor pentru "iverse"iscipline "e stu"iu #i activiti, etc%3arietatea acestor for e "e activitate face "ificil "efinirealor% n 'icionar "e pe"agogie /E%'%-%, :L L0 ele snt "escrise prin enu erarea unui ansa !lu "e trsturi, "e caracteristicigrupate n (urul ur toarelor criterii 7/a0 Cine le organi$ea$ #i n ce scop% Este vor!a, pe"e o parte "e activitile n afar "e clas care se reali$ea$su! n"ru area colectivului "i"actic al #colii, n afara orelor

prev$ute n orar, cu scopul "e a lrgi #i a"nci pregtirea


24/509

"o!n"it n ti pul leciilor@ pe "e alt parte sntactivitile extrascolare] acestea pot fi proiectate #i

reali$ate "e colectivul "i"actic al #colii, "e "iferite instituii"in afara #colii /!i!lioteci, clu!uri, organi$aii politice,religioase, sportive etc%0 cu scopul "e a co pleta activitatea#colar #i pe cea "in afara clasei%.nt autori care consi"er spaiul ca"rul "e "esf#urare a

activitilor instructiv&e"ucative "rept un criteriu relevant pentru gruparea acestora, #i pe !un "reptate, "eoarece spaiuln care acestea se reali$ea$ influenea$ re$ultatele% 8 sal "eclas, "e pil", nu poate suplini prin aterial "i"actic ceea ceofer u$eul, casa e o&rial, unitatea econo ic,

la!oratorul speciali$at, etc%/!0 8!iectivele ur rite% Att n activitile n afar "e clas,ct #i cele extrascolare se ur re#te !ogirea #i a"ncireainfor aiei, cultivarea interesului pentru varii ra uri ale#tiinei #i tehnicii, "e$voltarea nclina&:Oiilor, aptitu"inilor #i talentelor, i plicarea in"ivi"ului n viaasocial, folosirea ti pului n o" util #i plcut, /c0'iferenierea n raport cu activitile "esf#urate n clas% .e

"eose!esc "e cele reali$ate n clas prin caracterul lor


25/509

prepon"erent opional !enevol #i pluri"isciplinar, prin"iversitatea o"urilor "e nfptuire, prin for ele specifice "e

verificarc autoverificare, evaluare autoevaluare aran"a entului%'iversitatea for elor instructiv&e"ucative, att a celor"esf#urate n #coal, ct #i n afara ei, o!lig, toto"at, la unefort "e integrare, "e structurare a acestora ntr&un nu r

restrns "e categorii ari sau tipuri "e activiti e"ucative% Unautor, Runa -attel, /:LOP0 propune un o"el sintetic, n caresnt "escrise trei ari categorii sau tipuri "e e"ucaie%/:0 Activiti e"ucative for ale% Este vor!a "e activitileinstructiv&e"ucative "esf#urate n #coal, structurate ierarhic

#i cronologic, ncepn" cu #coala pri ar #i ter inn" cuuniversitatea%/ 0 Activiti e"ucative nefor ale, care cuprin"ansa !lu^ for elor organi$ate #i "esf#urate n afarasiste ului "e nv nt, servin" unei ari varieti "enecesiti "e nvare la tineri #i a"uli%/V0 E"ucaia infor al care se reali$ea$ graieinfluenelor coti"iene, prin interaciunea in"ivi"ului cu alte persoane n e"iul social, cultural, econo ic #%a%

Cele trei categorii "e influene e"ucative pot aciona


26/509

conco itent, succesiv #i co ple entar%Re$ult, "eci, c activitile extra#colare snt for e structurate

ntr&un ca"ru instituionali$at, "ar situat n afara #colii n afarasiste ului "e nv nt% Ele inclu" variate aciuni "e e"ucare#i "e instruire "eseori nu ite para#colare #i peri#colare% Cele para#colare se "esf#oar n e"iul socioprofesional /practican uniti econo ice, n uniti "e profil, stagiul "e practic n

ve"erea calificrii "up a!solvirea #colii, vi$ita n unitiecono ice, #tiinifice n scopul infor rii #i orientrii profesionale eto%0% Activitile peri#colare se nfptuiesc n

e"iul socio&cultural /autoinstruire, petrecerea ti pului li!er,excursii, utili$area i(loacelor ulti e"ia etc0%

Exist tot ai ulte ncercri "e taxono ie a acestor for eorgani$atorice, autorii a"optn" "iferite criterii, a#a cu relev#i ta!elul %:%:LTa!elul %:% or e "e unc "i"actico&e"ucal(rcco ple entaie lecie\Activiti "esf#urate n #coal /n afara clasei0Activiti "esf#urate u afara #colii /extra#colare0Activiti consultaii,

organi$ate e"itaii, "e colectivul cercuri pe


27/509

aterii, "i"actic al #e$tori literare, #colii (ocuri #i concursuri #co&

lare, ser!ri #colare, cenacluri, ntluiri cu personaliti "in "o eniul #tiinei, tehnicii,culturii, etc%

excursii #i vi$ite "i"actice activiti cultural&"istrac&tive, vi$ionri "e spectacole, fil e te atice, etc%Activiti organi$ate "e instituii in afara #colii% !rig$i cultural&e"ucative, aciuni "e e"ucaie sanitar,

rutier, etc% vi$ionri "e spectacole, etc% iniiate #in"ru ate n afara #colii%ta!ere naionale, (u"eene "e "ocu entare #i creaie,

anifestri cultural&e"ucative n !i!lioteci, u$ee, case aletineretului, excursii #i "ru eii, e isiuni ra"io #i T%3%, etc%n organi$area #i "esf#urarea activitilor instructiv&e"ucativeextra#colare #i n afara clasei se ine sea a "e nu ero#ifactori7 o!iectivele ur rite, locul un"e se "esf#oar,structura activitilor, legtura lor cu procesul "i"actic "in

clas, etc% Activitile n afar "e clas, ca #i unele for e


28/509

extra#colare, snt strns legate "e procesul instructiv&e"ucativce se "esf#oar n clas% 'eseori aceste for e se nca"rea$

n "iferite etape ale procesului "i"actic, servin" la reali$areaunor sarcini specifice%n funcie "e legtura lor cu procesul "i"actic "esf#urat nclas, activitile n afara clasei #i cele extra#colare pot fiorgani$ate n trei o ente sau etape ale procesului "e

nv nt7W 9a nceputul unei te e sau capitol "in progara a #colar%Este vor!a "e activiti intro"uctive extra#colare sau n afar"e clas, enite s asigure o fa iliari$are iniial a elevilor cusarcina "e nvare, tre$irea

Hinteresului pentru te a stu"iat, acu ularea unui aterialfaptic pentru "e$!ateri n ca"rul leciilor ce vor ur a, etc% 'eexe plu, vi$ita la u$eu, vi$ionarea unui spectacol, etc% sntactiviti preala!ile ce pot spri(ini tratarea unor te e capitolela "iferite o!iecte "e inv& nt%W Utili$area altor for e instructiv&e"ucative n prelungirea continuarea leciei% 'e exe plu, "up olecie intro"uctiv "esf#urat la clas, procesul "e trans itere

#i nsu#ire o noilor cuno#tine poate avea loc chiar cu


29/509

prile(ul excursiei, vi$itei la u$eu, la casa e orial,et_%

W n sf5r#it, pentru valorificarea #i !ogirea cuno#tinelornsu#ite n lecie, se organi$ea$ activiti e&xtracolare #i nafara clasei, finale sau "e ncheiere% .e pot reali$a o!iectivecu snt siste ati$area #i aprofun"area cuno#tinelor"o!n"ite n clas, exersarea capacitii "e aplicare #i transfer

#%a%% -R81ECTAREA UNE1 ACT131T>=1 '1'ACT1C8&

E'UCAT13E%:% 'efiniie

n o" tra"iional prin proiectare se nelegea prirea

ti pului, e#alonarea ateriei su! for a planului calen"aristic,siste ului "e lecii, planului te atic[, planului "e lecie etc%Conceptul actual "e proiectare este ult ai pretenios@ nli !a engle$ s&a acre"itat ter enul "e "esign instrucional/instrucional "esign0, prin[ -rin plan te atic nelege un grup "e activiti "i"actice,structurate n funcie "e logica intern a o!iectului "e n&v nt, necesare pentru reali$are%] integral a procesuluie"ucaional ntr&o secven "at, "e regul un capitol%

-refer "enu irea "e plan te atic al celui "e siste "e


30/509

lecie pentru c per ite intro"ucerea #i reali$area #i a altortipuri "e activiti "ic ictico&e"ucative unc

in"epen"ent, reuniuni "e "e$!ateri, lucrri practice, excursii,vi$ite, pre$entri "e referate, #e"ina "e cerc, etc% nu "oarcele prev$ute "e progra , "es&ch $n" astfel "ru sprefor e extra#colare "e unc, att "e necesare pentru !ogirea #i "iversificarea repertoriului "e lucru al

profesorului cu elevii "incolo "e clas #i lecie%:

care se nelege actul "e a anticipa, a prefigura "e ersul"i"actic n ter eni care s&: fac tra"ucti!il n practic%-roiectul este n fon" un ghi" "e aciune ce nu tre!uie

co plicat "incolo "e o li it care l&ar pune pe profesor ntr&oanu it "ificultate /1% Ra"u0%Conceptul "e proiectare s&a i pus la intersecia unor preocupri iniial "istincte /M% 1onescu07 'iri(area instruirii #i e"ucaiei prin o!iective% Ela!orarea planului calen"aristic, a planului te atic/siste ului "e lecii0, a planului "e lecie "in "i"acticatra"iional% Reali$area unei instruiri asistate "e i(loacele tehnice%

8rgani$area #i "esf#urarea instruirii pe !a$a cuceririlor


31/509

recente n teoria nvrii #%a%% % -re isele proiectrii

-roiectarea nsea n relaionare ntre coninut, o!iective #istrategii "e instruire@] coninutul este, ]operatorul+ principal ninstruire /1% T% Qa"u0%-ractic se porne#te "e la un coninut "at prin progra e,

anuale% Avn" progra e #i anuale unice, o!iectivele

a(ore snt "ecise la nivel "e acrosiste /o!iective generaleale e"ucaiei0% -rofesorul nui pune, "eci, pro!le a ceo!iective generale tre!uie s reali$e$e, el ur ea$ s i"entificeo!iective concrete, co porta entale care clu$esc lecia sausecvene "e lecie%

R ne n sea a proiectrii7 planul te atic #i proiectul "eactivitate lecie, ergn" pn 1a secvena ele entar "einstruire% Activitatea "i"actic are n fon" un caracter procesual, ea se "esf#oar n etape, secvene logic articulate%Re$ult c sta!ilirea "e o!iective ur ea$ s se suprapun pesecvene "e lecie activitate, nu ai ult "e V P o!iectiventr&o activitate "i"actic%-ornin" "e la cerinele nvrii se i pune a gn"i activitatea"e proiectare n ter eni "e situaii pro!le /1% Cerghit0, ceea

ce ine att "e nsu#irea unei tehnici "e lucru, ct #i "e


32/509

experiena #i i aginaia pe"agogic a profesorului%n efortul "e "iri(are a instruirii prin o!iective ur ea$ s

ine sea a "e faptul c nu toate inteniile prev$ute pentruactivitatea "i"actic pot fi tra"ucti!ile n o!iective concrete,co porta entale% Cerina "e a for&

ula o!iectivul n ter eni co porta entali "e perfor an se

love#te "e "ificulti ari ai ales la "isciplinele sociou ane%'e ase enea, este "ificil s se esti e$e nivelul perfor anelorn ur a nsu#irii unui coninut, precu #i corelarea acestora cu"iferite clase co porta entale sta!ilite prin taxono iacurent a o!iectivelor%

%V% Ce cuprin"e proiectarea\W nca"rarea activitii respective n siste ul "e lecii sau planul te atic%` 'efinirea o!iectivelor n funcie "e coninut #i "e finalitatea pe ter en ai lung a instruirii% . se evite pulveri$area no!iective prea ulte #i "e "etaliu care #i pier" valoareaoperaional%W .electarea, structurarea logic, eseniali$areaconinutului #i transpunerea lui ntr&un crochiu logic fr

$ig$aguri #i aglo erri%


33/509

W Ela!orarea strategiei, a"ic a ansa !lului "e eto"e #ii(loace articulate n funcie "e o!iective%

W -refigurarea evalurii n funcie "e o!iective% 'efinireao!iectivelor pre erge "esf#urarea activitii #i n acela#i ti po ncheie prin actul "e evaluare% 8!iectivele ur ea$ scapete expresie n suita "e ntre!ri la verificarea oral, n pro!e scrise, practice sau teste "e cuno#tine care s

acopere re$ultatele scontate /noiuni, "eprin"eri, capaciti0%W Nu este o!ligatoriu ca proiectul planul "e lecie scapete, ntot"eauna, for a unui "ocu ent scris@ proiectul

intal tre!uie ns s prefigure$e orice activitate% 8ricu lanceput "e activitate, n ca$ul pre"rii unor te e "ificile, n

situaii noi "eose!ite /preluarea unei clase "intr&un alt ciclu, propunerea unei "iscipline noi, etc0, ateriali$area proiectului ntr&un suport scris este o necesitate% -rofesorul poate face pe un ase enea "ocu ent a"notri care sconstituie o !a$ pentru conturarea unei experiene"i"actice pro"uctive%Anali$a "e coninut a anualelor arat c oferta "e infor aiia leciei se spri(in "e regul pe exe ple, "ate concrete #ienunuri ver!ale% -re$ent n continuare, cteva instru ente

utile n re"area coninutului, celelalte aspecte ur n" s fie


34/509

tratate n relaie cu "e ersul eto"ic al leciei /pag% 0% Not exe plul care a"uce o infor aie "irect cu

VE, iar exe plul "e contrast E% recvent este suficient osinrui pereche /E #i E0 pentru a intro"uce o "efiniie /'E0, "eexe plu, 1a geografie este suficient s "ecup peninsulaitalic #i insulele alturate pentru a "istinge noiunea "e

peninsul "e cea "e insul%Utili$n" notafiile consacrate nv5 ntului progra at siste ul *Ruleg+ o "efiniie inco plet o nota cu ' % nansa !lu, pute nota orice generali$are /propo$iie teoretic, principiu, lege, regul0 cu G,& iar o generali$are parial cu G%

'e ase enea, not cu Ap aplicaiile #%a% %"% 1n practicse accept a"esea c o "efiniie sau un enun ar repre$entain"ici vala!ili ai cunoa#terii unei noiuni sau reguli, "e#i pro!astap&nirii efective a cuno#tinelor este capacitatea "e a operacu acestea n contextul si ilar sau ine"it% -entru acest otivaplicaiile nu pot lipsi "in secvena "e pa#i%.uita opti "e ele ente ale unei secvene in"uctive "e pre"are ar putea fi re"at7 E, E % % %, ' , E, E, ' , Ap% %%%Cn" intro"uce coneeptu^ plecn" "e la "efiniie spre

exe ple /secvena "e"uctiv0 vo avea7 ' , E, E, E, ' ,


35/509

Ap %%%3or!in" "espre exe ple, este i portant nu att nu rul ct

ai ales varietatea lor% 'iversitatea "atelor exe plelor faceca "efiniia s se "e$vluie ntr&un coninut ai cuprin$tor #i

ai !ogat% ire#te, s&au ales "ou secvene tipice, care snt"eparte "e a epui$a ntreaga varietate "e strategii n pre"are%-entru vi$uali$area pa#ilor n secvenele "e proiectare snt

utile anu ite proce"ee ca "e exe plu, graful conceptelor #iatricea lui 'avies a conceptelor, care s selecte$e progresia

opti a coninutului /noiuni, operaii, relaii reciproce0%Graful este o figur for at "in ai ulte puncte sau no"urilegate ntre ele prin linii sau sgei /fig% V%;%0%

Cerculeele]punctele "ese nea$ noiunile sau te$ele alese pentru a 1c folosi n ve"erea intro"ucerii altora noi, iar sgeile

archea$ raporturile "intre te$ele noiunile alese%-entru a cunoa#te ai !ine care "intre noiunile alese #i n ce

sur acestea u#urea$ asi ilarea noilor cuno#tine, poate ficonstruit o etrice, respectiv un ca&"rila( n care snt notate pe "iagonal noiunile alese,

P


36/509

ig% V%:% Graful conceptelor iar n csuele alturate vor fi arcate prin ha#urare,raporturile care le leag /fig% P%:0%-e !a$a cercetrilor n aterie s&a convenit c relaiile "irecte"intre noiuni, aportul "irect "e infor aie este pre$ent atuncicn" csuele ha#urate se grupea$ #i snt ct ai aproape "e

"iagonal, iar n ca$ul cn" te$ele alese se afl n raporturi "eopo$iie, "e "ifereniere, feno enul va fi evi"eniat "ecsuele ha#urate, "ispersate pe ntreaga suprafa a atricei%Atunci cn" noiunile para$ite sau prea laterale snt ulte,stare "e fapt reliefat "e existena arginal #i "ispersat a

csuelor ha#urate, vor fi cutate alte noiuni care au ocontri!uie "irect "e infor aie, construin" un nou graf #i onou atrice a conceptelor%f g h i (


37/509

ig% P%T% Matricea conceptelor K

.tructurarea aterialului po uniti ai largi poate avea loc pescheletul nca"rrii ntr&o taxono ie, a"ic o clasificare !a$at pe relaia gen specie%+ n acest ca$ tre!uie aproxi at osiste ati$are opti % 'e exe plu, *transpunerea+ pro!le elor "e ate atic n ecuaii alge!rice co portur toarea structur secvenial /"up '% - Aussu!el, :LO:0%'enu irea nu erelor 1 .i !olica arit etic1 8peraii arit eticel .i !olica alge!ric

i .intaxa alge!ricl Noiunea "e ecuaie1 Reguli operaionale ale ecuaiilor l Transpunerea pro!le elor n ecuaie8 alt for "e siste ati$are este ceea ce R% Gagne /:L O0

nu e#te ierarhie, a"ic un o" "e structurare n funcie "e un


38/509

principiu "e or"ine, aplica!il cu "eose!ire cn" este vor!a "e priceperi #i "eprin"eri% 8 ase&

Muli ea "e a"evr este "eter inatRe$olvarea ecuaiei .crierea uli ii soluiilor Muli ea "e a"evr este uli ea vi"Mai ulte valori cu Toate valorile cu care8 singur valoare a varia!ilei con"uce la care este

nlocuit va& este nlocuit variaiiila propo$iie a"evratria!ila "uc la propo& "uc la propo$iii liSse $iii a"evrate3aloarea cu care este nlocuit varia!ila 3aloareacu care este "uce la propo$iie a"evratnlocuit varia!ila "u&

ce la propo$iie ft"snlocuirea varia!ilei cu valorile "in uli ea peste care este"efinit propo$iia #i efectuarea operaiilor in"icate-ropo$iia cu o varia!il peste o uli e "at /finit0

ig% K%:% 1erarhia nvrii ecuaiei "e gra"ul i

enea structurare are la !a$ relaii "e i plicaie "e la pre ise spre conclu$ie, "e la con"iie spre consecin, "e laele entul su!or"onat la cel supraor"onat care conturea$

o progresie opti a aterialului%


39/509

Re" pentru exe plificare n fig% K%:% care se cite#te "e (os n sus o ierarhie a nvrii privin" ecuaia "e gra"ul 1

cu o necunoscut /la clasa a 3&a0% .e presupun a fi cunoscute7uli i finite "e nu ere naturale /su! uli i ale lai N0@

propo$iie logic, propo$iie cu o varia!il "efinit peste ouli e@ operaii cu nu ere naturale #i proprieti ale

operaiilor /asociativitatea, co& utatvitatea, "istri!utivitatea

n ulirii fa "e a"unare0@ relaia "e egalitate n N%% -R8?9EME .-EC1 1CE ;N .TRATEG1A

'E -R81ECTARE, 8RGAN1FARE )1 'E. >)URAREA 9EC=1E1

%:% Aspecte ale taxono iei leciei

-sihologia nvrii, psihologia genetic #i practicainstrucional au conturat n parte esena procesului "envare% -reci$area faptului c nvarea, "e$voltareaintelectual a elevilor "epin" "e aciunile o!iectuale #i intaleefectuate "e ei n#i#i a"uce "up sine o"ificri n activitatea"i"actic% 'e#i etapele procesului psihologic al cunoa#terii nus&au schi !at, s&a "eplasat accentul "e pe activitatea profesorului pe cea a elevului n co isecin, "ru ul ur at n procesul cunoa#terii a"evrului necesit parcurgerea etapelor7

cunoa#terea sen$orial, cunoa#terea raiional, fixarea,


40/509

for area a!ilitilor, aplicarea, verificarea, evaluarea #inotarea%

Avn" n ve"ere caracterul siste ic al structurii psihice,cunoa#terea #tiinific pe plan psihologic presupune parcurgerea verigilor a intite cu "eose!ire n o" sincronic%'e pil", re$olvarea unei pro!le e i plic att percepia/cunoa#terea sen$orial0, ct #i gn"irea #i li &

!a(ul /cunoa#terea raional0 #i n acela#i ti p presupunerevenirea asupra unor fapte #i generali$ri /fixarea #iconsoli"area0, for area priceperilor #i "eprin"erilor, gsireasoluiei /aplicarea0 #i aprecierea autoaprecierea /verificarea,

evaluarea, notarea0%1ntercon"iionarea etapelor procesului "e cunoa#tere a creat pre ise pentru "oit "irecii "e cercetare #i aciune n privina proiectrii, organi$rii, structurrii #i "esf#urrii leciei%-ri a neag posi!ilitatea %gruprii leciilor pe !a$a etapelorcunoa#terii, re"ucn" totul la lecia ixt% Cea "e&a "oua"irecie su!linia$ prepon"erena unora "intre etape n actulcunoa#terii, pretin&$n" c se reali$ea$ "oar un singuro!iectiv "i"actco&e"ucaional% A#a"ar, pe "e o parte, nsu#irea

cuno#tinelor presupune parcurgerea tuturor etapelor, iar pe "e


41/509


42/509

experien la cate"r%Consi"eraiile "e ai sus pun pro!le a categoriilor tipurilor

#i variantelor "e lecii, a specificului #i particularitiloracestora n activitatea cu elevii%-rivite ca o"aliti eficiente "e organi$are #i "es&

Of#urare a uncii instructiv&e"ucative, leciile se grupea$ n

ai ulte categorii, nu ite tra"iional tipuri% 'e o!icei, printip "e lecie se nelege un anu it o" "e construire #infptuire a leciei, "eter inat cu "eose!ire "e o!iectivulfun"a ental ur rit% .e poate spune c el repre$int oa!stracti$are #i o generali$are a unor ele ente co une ai

ultor lecii% Altfel spus, tipul "e lecie este o categorie+ "elecii constituit ca i itate "e structur n funcie "e "iferitecriterii7 o!iectivul principal, treapta "e #colari$are #i o"ul "e pregtire a elevilor, o!iectul "e nv nt #%a% Categoriile "elecii este !ine s fie privite ca o"ele orientative, care pot fi

o"ificate #i nu ca tipare rigi"e, inflexi!ile n proiectarea #i"esf#urarea leciei%Anali$at "in acest punct "e ve"ere, ter enul nu ai arere$onana negativ #i nu ai con"uce la #a!loane, ci u#urea$

ersul spre o uli e "e variante "o lucru care se


43/509

structurea$ #i reali$area n funcie "e factorul constant/o!iectivul fun"a ental0 al leciei% 'eci, o!iectivul

fun"a ental /pre"o inant instructiv sau pre"o inante"ucativ0 este reperul fiecrei activiti e"ucaionale #iunitatea "e sur a eficienei uncii elevului #i profesorului%-oate acesta este #i otivul "e !a$ pentru care o!iectivulfun"a ental serve#te "rept criteriu n sta!ilirea categoriilor "e

lecii@ fiecare categorie "e lecii poart nu ele o!iectivuluifun"a ental al activitii%8peraia "e clasificare a leciilor pretin"e luarea n atenie atta factorului constant /o!iectivul fun"a ental0, n funcie "ecare snt sta!ilite principalele categorii "e lecii, ct a factorilor

varia!ili, care "eter in variante n interiorul fiecreicategorii% 'in uli ea factorilor varia!ili a inti 7 o!iectul"e nv nt, nivelul "e pregtire a elevilor, co plexitateacuno#tinelor pe ur ea$ a fi nsu#ite "e elevi, strategiile "elucru "e care "ispune profesorul, i(loacele "e nv ntutili$ate, locul leciei n siste , etc%

actorii varia!ili fac ca n procesul "e nv nt s seutili$e$e o ga larg "e lecii% Exist n aceast anifestare a"iversitii leciilor o !inare "e varia!ile care nu coexist,

nu intervin separat ntr&un o ent sau altul, ci apar n


44/509

per anen ntr&o co !inaie[ -refer ter enul categorie "e lecie celui "e tip,

otiv pentru care l folosi cu o frecven ai are%L

irepeta!il, fcn" posi!il noutatea creaia n aceastfor "e lucru%Manualele "e pe"agogie n u$ la noi se refer la aproxi ativ

ur toarele categorii "e lecii7 lecia "e trans itere #i nsu#ire a noilorcuno#tine@&& lecia "estinat siste ati$rii si consoli"riicuno#tinelor@

lecia "e aplicare n practic a cuno#tinelor@ lecia "e for are a priceperilor #i "eprin"erilor@ lecia "e recapitulare@ lecia "e fixare@ lecia "e verificare, evaluare #i notare aran"a entului elevilor@ lecia specific #tiinelor naturale /"e la!orator0@ lecia specific #tiinelor socio&u ane%-ro"uctivitatea leciei cre#te pe sur ce n interiorul fiecrei

categorii se opera$ cu ai ulte variante% -entru ilustrare


45/509

pre$ent cteva variante ale principalelor categorii "e lecii%-entru trans iterea #i nsu#irea noilor cuno#tine pot fi

organi$ate7 lecia intro"uctiv@ lecia prin activiti practice "eteren, n u$eu, n !i!liotec@ lecia n care unca frontal se !in cu for a "e unc in"epen"ent@ lecia cu a(utorul

i(loacelor tehnice "e instruire@ anali$a o!servaiilor fcute cu prile(ul unei excursii sau vi$ite@ lecia cu a(utorul aterialului

progra at@ lecia !a$at pe aterial "e onstrativ@ lecia nca!inetul "e specialitate@ lecia !a$at pe experiene "ela!orator@ lecia pentru intro"ucerea elevilor n stu"iul

anualului sau a altor surse "e infor are@ lecia se inar@ leciiorgani$ate cu grupe "e nivel@ lecia n care se folosesc o"ele,

etc%n scopul recapitulrii #i siste ati$rii se poate recurge la7lecia cu a(utorul planului alctuit "e profesor cu elevii@varianta "e recapitulare al crei plan nu este "at "inainte /seanun "oar te a0@ lecia pe !a$a planului alctuit "e profesor#i pre$entat elevilor@ lecia !a$at pe sche e recapitulative,exerciii, activiti practice@ varianta "e siste ati$are "up un plan anunat la nceputul orei@ lecia "e unc in"epen"entcu a(utorul[ fi#elor@ recapitularea prin vi$ite la u$ee,

expo$iii, prin alctuirea unor pro!le e "e ctre elevi@ lecia


46/509

"e sinte$ la finele unui capitol, tri estru sau an #colar@ leciatip ,,proces+, anali$ "e ca$ etc%

-entru verificarea, evaluarea #i notarea elevilor "evin utilefor e "e lucru ca7 lecia "e verificare oral, lucrrile scrise@controlul prin !inarea verificrii oraleVHcu cea scris@ controlul cu a(utorul aplicaiilor@ verificarea cu

teste "e cuno#tine@ controlul cu a(utorul calculatorului@verificarea autoverificarea cu a(utorul a#inilor@ leciile "eanali$ a lucrrilor practice #i a lucrrilor scrise, etc%1n ve"erea for rii priceperilor #i "eprin"erilor pot fi folositevariantele7 lecia n ca!inet atelier, unca in"epen"ent n

!i!liotec, activitate "ifereniat pe grupe, lecia "e for are a priceperilor #i "eprin"erilor specifice unor o!iecte "env nt /co puneri, "eprin"eri ortografice #i ortoepice, "elucru cu "icionarele sau "e folosire a aparaturii "e la!oratoretc0% -entru aplicarea n practic snt utile7 lecia "e la!orator,folosirea stu"iului "e ca$, reali$area unor aparate, instalaii,exersarea cu calculatorul, ela!orarea "e progra e n "iferiteli !a(e etc%A inti cteva variante ale leciei "e consoli"are7 lecia

!a$at pe exerciii co une ntregului grup "e elevi@ lecia


47/509

!a$at pe exerciii "ifereniate /pe grupe sau in"ivi"ual0, lecia"estinat clarificrii unor ne"u eriri ale elevilor, fixarea prin

activiti practice, lecia "e for are a a!ilitilor necesareuncii in"epen"ente, lecia "e confecionare a aterialului

"i"actic etc%3arietatea for elor "e lucru cu elevii "epin"e #i "e stilul"i"actic cultivat "e profesor@ n acest sens fig% :, este

ilustrativ%

-re"Repro"uce

-re"a si n"ru ?R5pro"ucere recons%ruciieb-0in"ru #i pre"a f- l X

-roiectare rep ro] ucp 4444444444444444


48/509

Me orea$ig% %:% Relaii specifice ntre profesor I

elev, n nvl ntul tra"iional A@o"erni$at ?@ o"ern C

V:% % -a#ii principali n "e ersul eto"ic al leciei

9eciile ca for e "e activitate "i"actico&e"ucativ ur resc

reali$area tuturor o!iectivelor procesului "e nv nt%Acesta este otivul pentru care ele nu pot fi privite i$olat cani#te ele ente alturate intr&o n#iruire liniar, ci princuprin"erea lor organic n uniti "i"actice co plexe% Toateacestea pretin" anu ite pr&ghii n "e ersul intal #i acionai

parcurs "e profesor #i elevi n pregtirea #i "esf#urarealeciei%W .ta!ilirea o!iectivelor instructiv&encative #i a finalitiileciei% Este vor!a "e fixarea scopurilor concrete, "efinite nfor e "e co porta ent, ce ur ea$ a fi reali$ate n fiecaresecven a procesului "i"actic%1n organi$area leciei spune R% Gagne s se acor"e o

are atenie o!iectivelor acesteia% 8!iectivele nu se confun"nici cu su!iectul, nici cu coninutul leciei@ ele expri acele

"e$i"erate care tre!uie reali$ate prin i(locirea coninutului


49/509

leciei, repre$entn" n acela#i ti p firul coor"onator n (urulcruia se organi$ea$ ntreaga activitate #i spre care converg

toate i(loacele #i toi factorii i plicai%8!iectivele au n pri ul rn" o funcie "e "irecionare, "eorientare a ntregii unci "e pregtire #i "e reali$are a leciei%

or ularea clar a o!iectivelor n sfera nv n&tului ofer posi!ilitatea "e a evalua ai exact re$ultatele o!inute% n

activitatea #colar se ntlnesc "estule ca$uri "e for ulrigenerale ale o!iectivelor leciei, care nu sta!ilesc clar perfor anele a#teptate "e la elevi%8peraionali$area o!iectivelor leciei repre$int o pro!le practic a ca"rului "i"actic% -regtirea fiecrei lecii sau

activiti n afar "e clas necesit "in partea profesoruluista!ilirea re$ultatelor /perfor anelor concrete ale elevilorsu! aspect instructiv #i e"ucativ%1n literatura "e specialitate, eto"ologia operaiona&li$riio!iectivelor este tratat relativ "iferit "e la autor la autor%'iferenele constatate se refer n"eose!i la nu rul "econ"iii sau criterii propuse a fi cuprinse n enunulo!iectivelor% /G% "e 9an"sheere, 3iviane "e 9an"sheere,:L L0%

Consi"er c pentru a satisface cerinele practice ale uncii


50/509

profesorului cu privire la sta!ilirea o!iecti&V

velor operaionale, este util s se a"opte o"elul conceput "e% R% Mager, care propune un nu r "e trei con"iii sau criterii

"e "escriere%/:0 'escrierea o!iectivului n ter eni "e co porta ento!serva!il% Este vor!a "e cerina "e a preci$a n o!iectiv

con"uita re$ultat al nvrii, perfor ana ceur ea$ s o "ove"easc elevii la sfr#itul leciei%Astfe^, o!iectivele co port enunuri cu ar fi7W Elevii s enu ere fapte, o!iecte, co ponente aleunui feno en, ri i, etc%

` Elevii s enune o regul, o legeW Elevii s co pare anu ite ri i@ s+fi "escrie unfeno en, etc%-entru "escrierea concret a perfor anei a#teptate n nvare,o!iectivele vor fi enunate cu a(utorul unor cuvinte&aciuni, ca"e exe plu7W A i"entifica, a recunoa#te, a re"a /cunoa#tere0, ceeace ofer o * sur+ relativ exact a volu ului "einfor aii cuno#tine pe care elevul tre!uie s le stpneasc%

W A transfor a, a reorgani$a, a refor uia


51/509

/co prehensiune0, ceea ce in"ic gra"ul "e ptrun"ere pringn"ire /nelegere0 "e ctre elev a cuno#tinelor nsu#ite%

W A "iferenia, a co para, a "istinge /anali$a0 #i a pro"uce, a proiecta, a "e"uce, a co pune /sinteti$a0, graie crora se punen evi"en operaiile gn"irii anali$a #i sinte$a%W A argu enta, a "eci"e, a alege /evaluarea0 ter enicare pun n lu in o"ul "e raportare cognitiv #i

atitu"inal a elevului la infor aiile asi ilate%W A utili$a, a aplica, a generali$a /aplicarea0, ter enice aproxi ea$ capacitile "e transfer ale elevilor, "eaplicare a cuno#tinelor n re$olvarea "e pro!le e%Cuvintele&aciuni utili$ate n for ularea o!iectivelor

operaionale l scutesc pe profesor "e for ulri echivoce, cuse nt pl, "e exe plu, atunci cn" se folosesc ter eni polise entici cu snt7 a nelege, a sesi$a, a #ti, etc%'e exe plu, "ac a accepta enunul7 Elevul s neleag unfeno en sau un proces, nu a #ti precis ce se cere "e la elev%Un profesor s&ar "eclara satisfcut "e re$ultatul nvrii "acelevul ar reali$a "oar parafra$a unei "escrieri, n ti p ce altular pretin"e, pentru acela#i o!iectiv, aplicarea cuno#tinelornsu#ite ntr&un&context ine"it%

/ 0 -reci$area con"iiilor n care elevii ur ea$ s


52/509

"e onstre$e c au "o!n"it perfor ana preconi$at%Cerina se refer la configurarea situaiei n care vor fi pu#i

elevii pentru a pro!a nsu#irea cuno#tinelor #i capacitilor proiectate% Aceast configuraie cuprin"e a&V .trategii "e pre"ate #i nvare VVterialul&sti ul, o"ul "e structurare #i pre$entare a sarcinii "envare, instruciuni a(uttoare, i(loace "e pre"are&nvare,

etc%'intre for ulrile ai frecvente not 7 iin" "at graficulunui proces, %%%W 'up pre$entarea feno enului% % %W .u! for a "escrierii%%%

W -e !a$a experi entului reali$at n con"iii "e la!orator % %%,etc%'e re arcat c anu ite con"iii care I spri(in procesul "e pre"are&nvare snt gata&fcute n anualul #colar% -rinrepetare #i vali"are practic, acestea snt fixate n coninutulcapitolului, te ei, leciei, su! for "e "esene, schie, plan#e,hri, ta!ele, onta(e experi entale, progra e pentrucalculator, etc% ns a"eseori profesorul este pus n situaia "e astructura el nsu#i instru ente care s spri(ine procesul "e

pre"are&nvare%


53/509

/V0 Criterii "e evaluare, "e acceptare a re$ultatelor nvrii%Aceste criterii in"ic profesorului ct "e "e$voltate tre!uie s

fie achi$iiile nvrii, pentru a "eci"e asupra reali$rii saunereali$rii o!iectivelor propuse%Criteriile "e evaluare a perfor anei pot fi expri ate n"iverse o"uri7W Nu r ini "e rspunsuri corecte pretinse la o

te for at "intr&un grupa( "e ite i /ntre!ri, pro!le e,etc0%W Reu#ita elevului esti at n procente%W Mo"ul "e lucru al elevilor apreciat n uniti "eti p, n in"ici "e vite$, preci$ie, calitate, prin cuantificarea

nu eric ori "escriere a"(ectival, etc%Tre!uie a"ugat c exist achi$iii ale nvrii crora nu li se pot ata#a criterii explicite "e evaluare% Uneori perfor ana#colar poate fi evaluat "oar n ter eni "e totul sau ni ic,respectiv, pre$ena con"uitei, sau a!sena ei%1n practic, profesorul ur ea$ s "eci" asupra nu rului "enote explicative prin care s "escrie ct ai "eplin #i exactfiecare o!iectiv% n acest "e ers, se o!ine o corecie progresiv, pe sur ce ca"rul "i"actic "o!n"e#te a!ilitatea

"e a corela etapele procesului "i"actic%


54/509

W 8rgani$area, structurarea #i a"ecvarea coninutului% Nueste vor!a "e o si pl operaie "e transpunere ecanic a

siste ului "e i"ei prev$ut n progra , ci "e o"elareaacestuia pe !a$a legilor #i principiilor logicii #i episte ologiei"i"actice% n funcie "e o!iectiveleVPleciei, "e re$ultatele anterioare, profesorul concepe coninutul

concret al fiecrei lecii precu #i aciunile specifice pe care leva nfptui% 9a sta!ilirea coninutului concret, necesar fiecreilecii, pot fi luate n aten&ie7I gra"ul n care elevii cunosc aterialul faptic ce ur ea$ afi supus ateniei lor@

sura n care elevii pot prelucra aterialul respectiv@ "ac activitatea intelectual ce ur ea$ s se reali$e$ecorespun"e nivelului "e "e$voltare a elevilor #i incitgn"irea lor in"epen"ent@ I ncrctura e"ucativ #i i"eatic a coninutului ceur ea$ a fi asi ilat "e elevi, prin ce "ate concrete, su!linieri,

o"aliti "e influenare poate fi aceasta a plificat%'eci, coninutul leciei ur ea$ s fie prelucrat #l siste ati$atn a#a fel nct elevul s&: poat asi ila, "ar s&: #i o!lige la

efort intelectual sau fi$ic%


55/509

W Alegerea #i "efinirea strategiei a"ecvate "e lucru% Este vor!aatt "e eto"ele, proce"eele "e lucru, categoriile variantele "e

lecii la care profesorul recurge pentru a trans ite coninutul,ct #i "e eto"ele "e nvare, operaiile intale pe care lefolose#te elevul penB&tru a percepe, nelege, fixa #i aplica n practic cele pre"ate%1 portant este #i sta!ilirea structurii[ leciei, a verigilor ei,

graie crora snt reali$ate o!iectivele propuse .tructura #ifor ele "e activitate prin care se reali$ea$ secvenele lecieise sta!ilesc n funcie "e coninut, o!iective, eto"e, i(loace"e nv nt, nivelul "e pregtire a elevilor, etc%-a#ii se nificativi care ur ea$ s fie inclu#i n structura

leciilor snt7 tre$irea interesului, sensi!ili$area pentru activitate@ co unicarea o!iectivelor ur rite@ & reactuali$area ele entelor nvate anterior@ pre$entarea aterialului faptic@[ -rin structura leciei nelege organi$area si succesiuneantr&un ti p "eter inat a eveni entelor #i scenariului leciei,altfel spus, construirea ntr&o unitate organic aele entelor secvenelor "in care se co pune lecia cu

succesiunea #i corelaia acestora%


56/509

VK generali$area /for area noiunilor operaiilor0, a"ic

o!inerea perfor anelor prefigurate n o!iective@ fixarea #i sta!ili$area perfor anei@ aplicarea n practic@ asigurarea fee"!ac ului #%a%-a#ii sau verigile enunate nu snt nor e o!ligatorii n toate

leciile@ orice aplicare ecanic #i repetitiv a unor structuri preala!il sta!ilite conine pericolul for alis ului "i"actic%Apoi, n funcie "e categoria tipul leciei, unele etape verigi pot ocupa o po$iie privilegiat altele o pier"%W Evi"enierea eto"elor "e nvare specifice%

W Evaluarea ran"a entului sau perfor anei esteco ponenta aciunii e"ucaionale care vali"ea$ /confir sau infir 0 unca "esf#urat cu elevii%W 'enu irea aciunilor "e autocontrol #i autoevaluare utili$ate"e elevi% Aceasta o!lig ca"rul "i"actic s se gn"easc

ai ult la nivelul, capacitile #i posi!ilitile elevului,a(utn"u&: s se nscrie con#tient n actul nvrii%n ceea ce prive#te selectarea opti a secvenelor "e instruire#i utili$area corect a strategiilor a"optate, consi"er utile

ur toarele7 cunoa#terea te einic a personalitii elevilor


57/509

/experiena teoretic #i practic, stilul "e nvare, siste ul "elucru, etc0@ valorificarea experienei practice, profesionale a

acestora@ "iferenierea, chiar in"ivi"uali$area unor o!iectiveoperaionale@ structurarea #i eseniali$area coninutului n (urulunor concepte fun"a entale pentru a crea posi!ilitateanvrii n clas@ folosirea ai ales a expunerii !a$ate pentre!ri puse "e elevi, precu #i a stu"iului "e ca$, a

pro!le ati$rii, etc@ utili$area i(loacelor "e nv nt cares reali$e$e legtura cuvnt&i agine, u#urn" astfeleseniali$area #i conceptuali$area@ organi$area elevilor ngrupe clase avn" n ve"ere #i o ogenitatea profesional/ unca n grupuri ici s&a "ove"it pro"uctiv0@ folosirea la

axi u a ti pului "estinat leciei@ accentuarea funciei "efixare a noilor achi$iii@ evaluarea achi$iiilor s fie continu,fr pati$e prea ari%Re$ult c, a pre"a nu este sinoni cu a spune #i a cere leciaur toare, restituirea % % %@ n #coal infor aia se trans ite prin exe ple, fapte, o"ele, sche e #%a% A pre"a nsea n a pre$enta exe pie, eveni ente, o"ele, a propune elevilor oactivitate cu ate&V

rialul concret #i ver!al oferit, respectiv a&i a(uta s o!serve, s


58/509

anali$e$e, s co pare, s aplice, s e"ite$e asupra colorefectuate@ a extrage esenialul #i a&: fixa n noiuni, (u"eci,

raiona ente@ a face operante cuno#tinele n exerciii, stu"iuin"ivi"ual, activiti practice, etc%

%V% Relaia "ina ic ntre te a leciei, o!iectivulfun"a ental #i o!iectivele operaionaleTer enii7 snt folosii n practica #colar, otiv pentru care

cunoa#terea corect a coninutului lor #i nelegerea raportului"intre ei este util%.u!iectul leciei este titlul care, printr&o for ulare concisarat cu ce se vor ocupa profesorul #i elevii n leciarespectiv%

8!iectivul fiin" i ental /factorul relativ constant0 evi"enia$sensul n care va fi valorificat coninutul i"eatic /va fico unicat, siste ati$at, consoli"at, aplicat, verificat, etc0% El"eter in categoria tipul "in care face parte lecia, #i toto"at,con"iionea$ o"ul "e organi$are #i "esf#urare a acesteia%8!iectivele operaionale repre$int axa principal a leciei,neleas nu nu ai ca i"ee central n (urul creia se grupea$toate celelalte i"ei, coninutul leciei, ci #i ca orientare a leciein raport cu asi ilarea infor aiei #i "e$voltarea psihic a

elevilor%


59/509

9iteratura "e specialitate folose#te ai uli ter eni pentru a"e$vlui ai !ine ceea ce se ur re#te prin fiecare secven a

"e ersului "i"actic% Astfel, se folose#te ter enul o!iectivco porta ental /?loo 0 prin care se ncearc a se surprin"efor ele "e co porta ent pe care elevii ar tre!ui s le"ove"easc la finele unor secvene "e instruire #i e"ucare% 'ease enea, cu frecven ai are este utili$at #i for ularea

o!iectiv perfor ativ /Gagne0, care vi$ea$ perfor anele pecare elevii tre!uie s le "ove"easc la finele unei activiti"i"actice% Nici unul, nici altul "intre cei "oi ter eni nu "e$vluie ntr&o

anier ulu itoare ceea ce se ur re#te prin aciunile

!ino ului e"ucaional sau nu ai "e elev pe cont propriu% 'eaceea, uli autori Miler, Cohen, ' Qainaut recurg later enul o!iectiv operaional, a"ic o!iectiv "efinit concret,care vi$ea$ co porta en&Vte o!serva!ile #i sura!ile ce per it reali$area strategiilorinstruirii, pe "e o parte #i ofer achi$iiile concrete ce vortre!ui evaluate, pe "e alt parte%

%P% 1n"ici "e reu#it a activitii co une pe parcursul

secvenelor "e instruire


60/509

n legtur cu posi!litile "e culegere a infor aiilor "esprere$ultatul esa(ului reu#ita leciei, practica #colar scoate n

evi"en proce"ee ultiple folosite "e profesori% -e !a$aasistenei la lecii, a "iscuiilor cu ca"re "i"actice, arspunsurilor "ate "e aproxi ativ :KHH profesori #i nvtori,la un chestionar privin" % o"alitile "e cunoa#tere are$ultatului unei activiti "i"actice, pre$ent ntr&o grupare

ierarhic /ta!elul V%:%0 o"alitile utili$ate cu valoare "ein"icatori ai reu#itei%Ta!elul V%:'istri!uita in"icatorilor "e reu#it a leciei "up frecvenautili$rii lor

n practica #colargra"ul "e participare a clasei, reacia clasei pe parcursulactivitii,iitro"uca" n lecie * o ente "e vrf+,

o"ul "e reali$are a fixrii pariale #i generale, gra"ul "e"ificultate al aplicaiilor practice efectuate "e elevi, nivelul pro!le elor puse n "iscuie "e elevi,

o"ul "e "esf#urare #i re$ultatele uncii in"epen"ente nclas, & "ac Sa verificarea oral a cuno#tinelor ora viitoare,

elevii, inclusiv cei sla!i "au rspunsuri !une #i foarte !une,


61/509

"ac la fixarea cuno#tinelor particip a(oritatea elevilor,"ac n expri are elevii nu svr#esc gre#eli ortoepice #i

ortografice,"ac la leciile "e recapitulare "ove"esc c au nsu#it

aterialul n o" con#tient #i snt n stare s fac legturi #i sselecte$e esenialul, "ac te a "e cas a fost efectuat !ine "etoi elevii, iar elevii rspun" corect la verificarea cuno#tinelor

"in leciile anterioare%1n"icatorii snt ult ai uli #i unii privesc coninutul pre"at/generali$ri, aplicaii practice, o ente "e vrf, "ificultatea pro!le elor, etc0, alii vi$ea$ clasa elevii /participarea laactivitate, contri!uia elevilor "e "iferite categorii, reacia

clasei #a0%VO)ansele "e a o!ine infor aii suficiente "espre ersul lecieisnt ai ari la colectivele cu efective re"use "e elevi #i lacele ai o ogene, ca nivel "e pregtire, "eoarece la acestea"ispersia rit ului "e asi ilare a coninutului pre$int valori

ai ici%%K% ee"!ac ul #i sesi$area ,,pulsului+ lecieiee"!ac ul este o ri e, !loc funcional integrat n procesul

"e reglare a oricrei activiti, inclusiv a celei "i"actice #i aflat


62/509

n relaie strns cu procesul "e control% El este pre$ent nlecie #i n celelalte activiti "i"actice, pentru c acestea pot fi

"efinite ca fiin" o succesiune a ciclurilor infor aional&operative, n fiecare o ent al ciclului regsinclu&seco ponentele in&for aie&"eci$ie&aciune% 8r"inea

o entelor nu este nt pltoare@ ea reface n are sur"ru ul parcurs n procesul "e nsu#ire a cuno#tinelor, proces

care se caracteri$ea$ prin "iversitate, varia!ilitate, neunivoci&tate%'eoarece perfecionarea ecanis ului "e fce"!ac ,co pletitu"inea lui contri!uie la reu#ita aciunilor cu caracter"i"actic, acesta a intrat n centrul ateniei #i al preocuprilor

ca"relor "i"actice, care au reu#it graie experienei la clas sofere variante "e o!inere a sa%-re$ent n continuare cteva o"aliti "e o!inere afee"!ac ului n etapele repre$entative ale "e ersului "i"actic%-entru pre"are conse n 7 re$olvarea situaiilor "e tensiuneaprute spontan sau create "e profesor@ asigurarea unor

o ente "e vrf@ gra"ul "e participare a elevilor@ folosirea "ectre elevi a unor strategii "e aciune raionale #i cu ran"a ent

are /"e pil" (e&to"a prin "ihoto i$are0@ posi!ilitatea "e a

sesi$a relaii se nificative ntre ele ente@ efortul "e a aplica


63/509

cele nvate@ reu#ita o entelor "e unc in"epen"ent@calitatea #i volu ul aplicaiilor efectuate "e elevi@ reaciile

afective@ reacia elevilor la esa(ul ca"rului "i"actic, etc%1n (ixare&consoli"are contri!uie la cunoa#terea pulsului

uncii7 transferul unor cuno#tine #i a!iliti@ sesi$areacorelaiilor, inter"epen"enelor #i interrelaiilor n procesele,feno enele, eveni entele stu"iate@ calitate@ aciunilor 5o

unc in"epen"ent@ calitatea #iVvolu ul aplicaiilor practice@ ela!orarea unor eto"e #i

i(loace ine"ite, originale "e utili$are a celor nvate@re$olvarea unor exerciii test@ gra"ul "e anifestare a gn"irii

convergente #i a celei "ivergente@ entu$ias ul provocat "e"escoperirea unor relaii i portante@ pre$ena unor aciuni cuele ente "e creativitate, etc%B 1n etapa verificrii, evalurii #i notrii au valoare pre"ictiv7transferul cuno#tinelor la situaii noi #i n activiti co plexe@reu#ita aciunilor frontale #i "e unc in"epen"ent@convor!irea orientativ@ alctuirea "e ctre elevi a unor planuri"e rspuns #i utili$area lor corect@ calitatea rspunsurilor "ate#i "e elevii ai sla!i sau e"iocri@ spontaneitatea

rspunsurilor@ u#urina cu care elevii rspun" la ntre!ri #i la


64/509


65/509

son"a(ului asupra colectivitii #i asupra coninutului i"eaticoferit elevilor, se i pune ca o con"iie

a reu#itei uncii n orice etap a procesului "i"actic sau for "e organi$are #i "esf#urare a instruciei #colare% -rocesul "e pre"are&nvare pune profesorului o sea "e ntre!ri "intrecare "ou privesc "irect nivelurile "e reu#it #colar7 /a0 Cenva elevul\ #i /!0 Ct anu e nva\ -ri a ntre!are vi$ea$

coninutul pre"rii #i nvrii, iar a "oua ran"a entul #colaro!iectivat n siste ul "e cuno#tine #i a!iliti achi$iionat "eelevi pe secvene "e instruire% ire#te, rspunsurile la acestentre!ri nu .nt in"epen"ente #i a !ele co port "ate "espreoperaia "e e#antionare%

-ro!le a e#antionrii #i son"a(ului n instrucia #colar seleag strns "e experiena "e pre"are a profesorului #i "ei aginea sa "espre clas sau colectivitatea cu care lucrea$%1 aginea pe care profesorul #i&o for ea$ "espre elevi sere"uce "e regul la trei niveluri "e reu#it% .nt reperate aiu#or extre ele vrfurile #i grupul "e reu#it inferioar I Iiar a(oritatea elevilor este plasat, oarecu grosso& o"o, n$ona "e i(loc% Grupele contrastante extre ele, care snt aire"use nu eric, per it o "iscri inare ai fin, chiar o

in"ivi"uali$are, "ar, la o anali$ ai atent a $onei "e i(loc


66/509

se constat c #i n ca$ul acesteia exist o stratificare pe grupetipice%

-entru a cunoa#te o"ul "e constituire a e#antionului "e elevi#i "e coninut, precu #i aniera "e efectuare a son"a(ului nactivitatea "i"actic, s&a ur rit i aginea profesorului asupranivelurilor "e reu#it n clasele cu care lucrea$7 care este

o"alitatea "e clasificare grupare a elevilor n interiorul unei

scri ierarhice@ ct "e extins este scara or"inal@ la ce trepte "ereu#it este posi!il o "iscri inare in"ivi"uali$are a elevilor@care este ri ea grupelor cu care profesorul lucrea$ aifrecvent n "iferite o ente, etc%.&a lucrat cu un e#antion constituit "in ::KL profesori #i

nvtori cu vechi ea "iferit la cate"r /ve$i ta!elul P%:0%P:latului P%:% .tructura e#antionului8!iectul "e stu"iu Nu r "e profesori nvtori cuprin#i u e#antion9i !a #i lit% roin5n9i !i o"erne)tiine socio&u ane1storie

Mate atica


67/509

i$icaChi ia

?iologieGeografie'iscipline tehnice, tehnologice si "einstruire practicClasele 1 13

HK: HPH

KHH

:HHHP

:OPTotal ca"re "i"actice prinse n e#antion::KLAu fost luate n stu"iu "iscipline prev$ute n -lanurile "e

nv nt ale #colii generale #i liceului pentru anul


68/509

#colar :LOO HL%Mo"alitatea "e investigare a fost ur toarea7

W 9a nceput profesorii nvtorii tre!uiau s treac ntr&unta!el care cuprin"ea nu ele #i prenu ele elevilor "intr&oc is cu care lucrau, locul pe care l ocupa fiecare elev la"isciplina pe care o propunea% .ta!ilirea locului #iconse narea s&au fcut i e"iat fr o pregtire special,

"oar pe !a$a i presiei generale for ate n ti pasupra clasei #i fiecrei co ponente a acesteia n parte%W 9a un interval scurt "e ti p operaia a fost repetat cutoi cei cuprin#i n e#antion% 'ar "e "ata aceasta li s&au fcut profesorilor ai ulte preci$ri, au fost sta!ilite "e

co un acor" B criteriile pe !a$a crora s se facierarhi$area /capacitile aptitu"inile elevilor, nivelul "e prestaie #i ran"a entul #colar la o!iectul "e stu"iu respectiv,etc0, lsn"u&se ai ult ti p pentru anali$ #i co para ii /K :H $ile0% 'atele au fost cuprinse ntr&un protocol care aoferit posi!ilitatea co parrii infor aiilor o!inute n cele"ou o ente etape7 aprecierea a" hoc #i pe parcurs, precu #i surprin"erea unor aspecte se nificative%8 parte "in re$ultate pot fi "e"use "in graficele "e ai (os%

P


69/509

H

&KK&

KV

KH&PK&P

H&VK&VH&

VH

K&

KK

:O


70/509

H&:K+:H&

4 L

, r 4

K&

T

V P K O L :H :: : :V :P :K :K : ig% %:%'istri!uia profesorilor "e li !a #i literatura ro an-rofesorii "e li !a #i literatura ro 5n / HK0, constituie ntre

V #i : grupe "e reu#it ntr&o clas% Este a"evrat c cei aiuli /K , V , O, K0, susin existena "oar a K, P, , respectiv

V grupri "e elevi%9a li !ile o"erne scara or"inal oferit "e cei : H "e profesori, cuprin"e ntre V #i :V trepte, uli "intre cei

intervievai /VP0 susinn" gruparea elevilor n niveluri% 'enotat c nu rul treptelor "e reu#it este ai are /::0, "ectn ca$ul altor "iscipline "e stu"iu%PH&: VK& VH& K& H&:K&:H&K&:

K


71/509

W HK O L :H :: : :V

ig% O%:% 'istri!uia profesorilor "e li !i o"erne /J &d : H0"up nu rul gruprilor enionatePV:

H&:K&

1:V

K K::

:H&K&

KV

: : :K O L :H

ig% L.% 'istri!uia pro(eso :1H: "t tiine socio&u ane fX180 /lupa grupele titli 1%ale

9a #tiine sociale, cei PH "e profesori vor!esc "e posi!ilitatea


72/509

constituirii a P pn la :P trepte "e reu#it #colar la acesto!iect "e stu"iu@ cei ai uli snt "e acor" cu existena a

patru niveluri "e clas%8 scar or"inal ai restrns, "e la P la L niveluri, esteo!inut pe !a$a "atelor oferite "e profesorii "e istorie / K0, O"intre profesori enionn" existena a trepte "e reu#it%'iagra a "in figura L%:% se "eose!e#te ult "e cea "in figura

:H%:% ceea ce ni se pare interesant, "eoarece cele "ou"iscipline snt apropiate prin coninutul "e i"ei #i frecvent, nclasele gi na$iale, snt pre"ate "e unul #i acela#i profesor%VH

i(O

K

H

:K

:

:

K&:H

K

K

& VA ! ! O L


73/509

ig% :H%:% 'istri!uia profeso iloi "e istorie f X & K0,"up nu rul grupeloi utili$ai%

PP]K &

:

HSr VKX

HSKK

&KH&P

K


74/509

&PH&VK&V

H&

K&

H&:K

&:H&

:

r

p& :L

OK

K

&

1 :

P O :H : ;V :P


75/509

K :K : :O :Lig, ::%&1% 'istri!uia profesorilor "e ate atic /Nd 8HS,

rf_ 0 nu rul gruprilor enionate-rofesorii "e ate atic extin" scara or"inal "e la V pn la

H "e niveluri "e reu#it% 'e altfel, ate atica fiin" "isciplinacea ai "iscri inativ, per ite o "ifereniere ai fin aelevilor n colectivitatea #colar% A#a se explic #i nu rul

ai are "e trepte sau gra"e "e reu#it enionate "e profesorii "e ate atic n co paraie cu colegii lor "e la alte"iscipline% 'e ase enea, constat o not co un a scriior"inale la ate atic #i a celei reali$ate la alte o!iecte "estu"iu #i anu e, nu rul cel ai are "e profesori / :0,

enionea$ existena a nu ai trepte n clasele cu carelucrea$% Chiar "ac scara or"inal se extin"e pn la H, nrealitate exist "oar :K niveluri "eoarece a#a cu arat fig%::7:@ la pa#ii ::, : , H, pe ori$ontal, nu au fcut eniuni cu privire la grupele "e reu#it #colar%

-rofesorii "e fi$ic / :0, lucrea$ cu o scar or"inalconstituit "in O trepte #i cei ai uli snt "e prere c ntr&oclas snt pre$ente P K grupe "e reu#it%8 i agine ase ntoare celei "in figura : %:% o ofer #i profesorii "e chi ie / H0, care susin existena a LPK


76/509

iVH&

K&

HS:K&

: ::

:H&

: !o&

r & %%%r i

%4 V Y

P. a :H

:ig% : %:% 'istri!uia pt ofesorilor "e fi$ic /N d LS, "up

nu rul gruprilor enionate

niveluri "e reu#it, iar aproape (u tate afir c la "isciplina


77/509

chi ie elevii se structurea$ n K grupe%9a !iologie conse n existena a :: trepte, cu

su!linierea c cele ai ulte rspunsuri in"ic grupe "ereu#it% .ituaia este ase ntoare #i la geografie, atta "oar cn fig% :K%:, se constat o "eplasare spre nivelul , cel ai

are n ca$ul geografiei%.peciali#tii "in ntreprin"erile sau instituiile "e profil

su!or"onate organelor centrale sau locale "e care aparin"iferitele uniti "e nv nt, respectiv inginerii, vor!esc "eO niveluri "e reu#it, : susin exis] tenta a P grupe, susinexistena a V grupe #i "e ase enea, snt pentru K grupe "enivel% 1nteresant "e reinut c H snt "e acor" cu

grupe trepte "e reu&VH&

Ki

i

VH

K


78/509

Y:H

9 sK (

V :

V P K:: J

ig% :V%:% 'istii!utia profesorilor "e chi ie /N d H0 , "upnu rul gruprilor enionateP

H&:K&

H:

:

H&

L :H

K&

tV4

K

V P


79/509

L :H ::

-ig% :P%:% 'istri!uia profesoi iloi "e rtiine !iologice /!( d H0, "up nu rul giup"o0 utili$ate

K

H&

:

:K&

:H&

L :

:

&&&&

:

4 V P IV

V,V,

A ! O L :H :::\ D

S +ig% :K%:% 'istri!uia profesorilor "e geografie /N H0,"up nu rul gruprilor enionate


80/509

ig% : %:% 'istri!uia speciali#tilor cate asigur pregtit ea tehnic, tehnologic /N d &] , /\D BDnu rul gruprilor enionatePsit fr s ofere #i argu ente pentru susinerea "ihoto&

i$rii, "eoarece graficul este "eose!it "e toate celelalte%Aceasta se poate "atora #i insuficientei pregtiri psihope"agogice #i eto"ologice precu #i experienei

"i"actico&e"ucative re"use n ca$ul celor ai uli "intre cei prin#i n e#antion%9a ciclul pri ar, un"e un singur ca"ru "i"actic pre" toate"isciplinele, scara or"inal este restrns, iar gruparea n V Pniveluri este susinut "e peste ::K nvtori "in cei :OP "in

e#antion% 'e notat c la clasele 1 13 "e#i nu rul treptelor"e reu#it este re"us, se constat o ai are "ina ic ntrecerea elevilor "e la un nivel la altul #i la intervale scurte "eti p, ceea ce consi"er cu totul explica!il la aceste clase%Anali$a co parativ a graficelor evi"enia$ ase nri #i

"eose!iri n privina i aginii "iferitelor ca"re "i"actice asupra


81/509

propriilor clase, asupra o"ului "e grupare a elevilor, asupranecesitii "e a a"una "ate "espre elevi, "e a folosi tehnici "e

investigare #i ierarhi$are a treptelor "e reu#it #colar%1n pri ul rn" se i pune conclu$ia c a(oritatea ca"relor"i"actice #i "au sea a c fiecare colectivitate #colar fieea o ogen sau eterogen este constituit "in ai ultegrupri n funcie "e reu#it, "ar nu ntot"eauna se are n

ve"ere #i nu este suficient neles ceea ce "e fapt este "incolo"e o anu it ierarhi&

H&KK&KH&PK&PH( VK&VH& K& H&:K&:H&K&

H

KK

l5 :8V :H-ig% : %:% 'isti i!uia nvtorilor /N d :OP0, "upnu rul gruprilor enionatehi$are #i care snt i plicaiile acesteia n cre#terearan"a entului #colar% 9a ntre!ri ca ur toarele7 Care este

extin"erea scrii or"inale\ 'up ce criterii se face


82/509


83/509

faptului c ntr&o colectivitate "e elevi nu exist attea rit urici su!ieci oB constituie% n realitate, ns, este ai corect s

vor!i "espre niveluri sau trepte "e reu#it, stare "e faptconfir at "e tehnica e#antionrii #i son"a(ului efectuat pe !a$a statisticii, nu "oar e piric%Cunoa#terea treptelor "e reu#it n colectivitile #colare areconsecine po$itive n constituirea e#antioanelor "e coninut #i

"e elevi cu un gra" are "e repre$e(n&tativitate, precu #i nefectuarea son"a(ului, operaii ereu pre$ente #i att "enecesare n unca profesorului% 'e#i e#antionarea nnv nt este o perspectiv nou pentru stu"iile "e "i"actic#i are i plicaii "eose!ite n activitatea practic, nu repre$int

o preocupare siste atic nici a ca"relor "i"actice, nici aorganelor "e n"ru are #i control #i nici a instituiilor "env nt superior care asigur pregtirea psihope"a&gogic#i eto"ic a lucrtorilor "in nv ntul pre&P .trategii "e pre"are #i nvarePLuniversitar% Acesta este otivul pentru care consi"era!solut necesar ca n progra ul cursurilor "e perfecionareastfel "e te e si gseasc loc%

% % *E#antionare+ #i *son"a(+ n asigurarea reu#itei leciei@


84/509

particulariti ale *e#antionrii+ n verificare#i fixare

E#antionul este partea "intr&un ntreg, pe !a$a cruia se"eter in #i verific sau se atest anu ite caracteristici alentregului% n "o eniul nv ntului, *e#antionul+ estenu rul "e ca$uri alese, asupra crora se aplic o!servarea,

surarea /evaluarea0 re$ultatelor activitii instruotiv&

e"ucative%E#antionul repre$entativ este grupul extras "in populaiacuprins n stu"iu /o clas "e elevi, un grup "e elevi, etc0, careo poate repre$enta% E#antionarea este activitatea practic "esta!ilire a e#antionului /repre$entativ0, a o"ului "e lucru cu

el, prin a crui cercetare se poate "esprin"e ceea ce este tipic,general #i aplica!il ntregii populaii%.on"a(ul este operaia "e surare, iilterioar sta!iliriie#antionului #i presupune constatarea, conse narea #i anali$aunor fapte%n nv nt este vor!a "e surarea "iverselor co ponenteale unui coninut "e i"ei /lecie, unc in"epen"ent0, ale uneiactiviti /clas, #coal, "irector, profesori, nvtori, etc0, cuscopul "e a "esprin"e "in coninutul parial "at, aspecte

eseniale, repre$entative pentru ntregul coninut sau asupra


85/509


86/509

'atorit acestui otiv re$ultatele o!inute prin eto"aseleciei se consi"er, prin extin"ere, vala!ile pentru ntreaga

clas "e elevi%-rincipiul seleciei evi"enia$ toto"at, c valoareainfor ativ a son"a(ului / eto"ei seleciei0, "epin"e n o"hotr5tor "e felul cu a fost ales grupul "e selecie, a"ic "ee#antionul sta!ilit% 'e aceea, este necesar ca partea

selecionat "in colectivitate s fie c.t ai repre$entativ #i pentru aceasta este necesar ca ele ntele extrase s ai!e oegal pro!a!ilitate "e a face parte "in selecia o!inut,volu ul seleciei s fie "estul "e are, iar ele enteleco ponente ale colectivitii #colare s fie ct ai o ogene%

-reci$ia seleciei nu "epin"e "oar "e n

207702288 Miron Ionescu Si Vasile Chis Strategii de Predare Si Invatare

Documents

Transcript of 207702288 Miron Ionescu Si Vasile Chis Strategii de Predare Si Invatare