16395578 Invarea Centrat Pe Elev Curs PHARE

7/31/2019 16395578 Invarea Centrat Pe Elev Curs PHARE

1/66

nvarea centrat pe elev


2/66

Cuprins

1. Introducere i context 32. Stabilirea stilurilor de nvare . 63. Diferenierea instruirii................................................................ 174. Tehnici de chestionare

................................................................. 225. Strategii de predare care s corespundstilurilor de nvare ..... 25


3/66

1. Introducere i contextUna dintre componentele eseniale ale proiectului PHARE RO

0108.01 TVET este cea de dezvoltare profesional a personalului (nspecial cadrele didactice i managerii) din instituiile de nvmntprofesional i tehnic.

Activitatea general de dezvoltare profesional a personaluluididactic se ndreapt spre scopul mbuntirii i dezvoltrii colare. nacest context se au n vedere noile roluri ale cadrelor didactice(acela de practician al refleciei, de agent al schimbrii, de membru alcomunitilor de nvare, de meditator i de facilitator al procesului de

nvare), precum i schimbrile de ordin cultural din coli , nvederea crerii unui climat prietenos i deschis, care s sprijine succesultuturor elevilor i dezvoltarea profesional a ntregului personal.

CEDEFOP Finlanda:Proiectul de stabilire a nevoilor de formare iniiali continu a cadrelor didactice : Rolul profesorului este n schimbare,

ntr-o lume n care nu exist adevruri absolute i n care neprevzutuli incertitudinea sunt prezente mereu. Se poate spune chiar c muncaprofesorului se transform, din a fi o banc de date, n a deveni mentori cercettor. Viitorul va pune la mare ncercare practica colar i rolulprofesorului.

ntregul proces de formare se va orienta spre mbuntireaexperienelor de nvare ale elevilor, spre implicarea lor activ nprocesul de nvare, prin promovarea unei metodologii de predare

nvare centrat pe elev.Documentele cuprinse n acest curs vor defini conceptul de nvare centrat pe elev , sunt abordate principiile care stau la baza

schimbrilor propuse privind metodologia predrii , astfel ca acestea ssatisfac necesitile fiecrui elev n parte.

De asemenea, sunt prezentate sfaturi i ndrumri practice carepot folosi cadrelor didactice care se pregtesc pentru nvarea centratpe elev, astfel nct acetia s i poat asuma rolul de facilitator al

nvrii. Acest lucru va permite cadrelor didactice s susin i sadministreze procesul de nvare al fiecrui elev i s maximizeze

nvarea pe plan individual.DEFINIII


4/66

Gibbs (1992) d o definiie util a nvrii centrate pe elev. Elafirm c nvarea centrat pe elev ofer elevilor o mai mareautonomie i un control sporit cu privire la disciplinele de studiu, lametodele de nvare i la ritmul de studiu. Aceast perspectivsubliniaz caracteristicile fundamentale ale nvrii centrate pe elev,promovnd ideea c elevilor trebuie s li se ofere un control sporitasupra nvrii prin asumarea responsabilitii cu privire la:

ceea ce se nva, modul cum se nva i de ce momentul cnd se nva.

O consecin important a acestei definiii o reprezintnecesitatea ca elevii s i asume un nalt grad de responsabilitate ncontextul nvrii i s i aleag n mod activ scopurile, precum i s i

administreze nvarea. Ei nu se mai pot baza pe faptul c profesorul oripersoana care pred la clas le va spune ce, cum, unde i cnd sgndeasc. Ei sunt cei care trebuie s nceap s o fac.

Recomandarea pentru trecerea responsabilitii de la profesor laelev este rspndit n pedagogia contemporan. ntr-o prezentaresuccint a caracteristicilor persoanelor care nva eficient, de la Harpe,Kulski i Radloff (1999) arat c o persoan care nva eficient:

Are scopuri clare privitoare la ceea ce nva, Are o gam larg de strategii de nvare i tie

cnd s le utilizeze, Folosete resursele disponibile n mod eficace, tie care i sunt punctele forte i punctele slabe, nelege procesul de nvare, i controleaz sentimentele n manier adecvat,

i asum responsabilitatea pentru procesul lor de nvare i

i planific, i monitorizeaz, i evalueaz i iadapteaz procesul de nvare

ntr-o dezbatere paralel cu privire la nvarea continu, Candy(1994) sugereaz c persoanele care nva continuu au, printre altele,capacitatea de a face corelaia diferite aspecte ale cunoaterii, precumi capacitatea de a-i administra nvarea. Knowles (1984) relevelementele nvrii care sunt necesare n munca cu adulii, proces careid tifi d l l f l i l l ii t l


5/66

nvrii. Elevii trebuie s fie implicai activ n nvare i s i asume ungrad nalt de responsabilitate personal n acest sens. Knowlesconsider auto orientarea drept esena nvrii la aduli i susine cnecesitile i experienele persoanei care nva trebuie s fie maipresus de expertiza instructorului. Adulii, consider el, sunt persoanecare se orienteaz singure n procesul de nvare i fiecare adult esteunic datorit experienelor sale personale.

PRINCIPII

Principiile care stau la baza nvrii eficiente centrate pe elevsunt: Accentul activitii de nvare trebuie s fie pe persoana care nva

i nu pe profesor. Recunoaterea faptului c procesul de predare n sensul tradiional al

cuvntului nu este dect unul dintre instrumentele care pot fi utilizatepentru a-i ajuta pe elevi s nvee.

Rolul profesorului este acela de a administra procesul de nvare alelevilor pe care i are n grij.

Recunoaterea faptului c, n mare parte, procesul de nvare nu areloc n sala de clas i nici cnd cadrul didactic este de fa.

nelegerea procesului de nvare nu trebuie s aparin doarprofesorului ea trebuie mprtit i elevilor.

Profesorii trebuie s ncurajeze i s faciliteze implicarea activ aelevilor n planificarea i administrarea propriului lor proces de

nvare prin proiectarea structurat a oportunitilor de nvare att n sala de clas, ct i n afara ei.

Luai individual, elevii pot nva n mod eficient n moduri foartediferite.

Se pune de asemenea accentul pe autoevaluarea cadrului didactic ipe practica refleciei, pentru a facilita dezvoltarea profesional continu.

Dezvoltarea profesional a personalului trebuie s ofere cadrelordidactice aptitudinile i ncrederea necesar pentru: A identifica necesitile individuale de nvare ale elevilor A ncuraja i a facilita nvarea independent, ajutnd elevii s

nvee cum s nvee A practica principiile nvrii pe baza includerii A nelege i a utiliza strategii de nvare activ, centrate pe elev A nelege i a utiliza strategii de difereniere A facilita dobndirea de ctre elevi a aptitudinilor cheie

Pentru a sprijini instruirea centrat pe elev i utilizarea


6/66

strategii de predare care s corespund stilurilor individuale de nvare.

n cadrul acestor strategii: Lecia pleac de la experienele elevilor i cuprinde ntrebri sau

activiti care s i implice pe elevi. Elevii sunt lsai s aleag singuri modul cum se informeaz pe o

anumit tem i cum prezint rezultatele studiului lor. Elevii pot beneficia de meditaii, n cadrul crora pot discuta despre

preocuprile lor individuale cu privire la nvare i pot cere ndrumri.

Aptitudinea elevilor de a gsi singuri informaiile cutate estedezvoltat nu li se ofer informaii standardizate.

Pe lng nvarea specific disciplinei respective, li se ofer elevilorocazia de a dobndi aptitudini fundamentale transferabile, cum ar fi

aceea de a lucra n echip. Se fac evaluri care permit elevilor s aplice teoria n anumite situaiidin viaa real, cum ar fi studiile de caz i simulrile.

Leciile cuprind o combinaie de activiti, astfel nct s fie abordatestilurile pe care elevii le prefer n nvare (vizual, auditiv,practic/kinetic)

Leciile nlesnesc descoperirile fcute sub ndrumare i solicitparticiparea activ a elevilor la nvare.

Leciile se ncheie cu solicitarea adresat elevilor de a reflecta pe

marginea celor nvate, a modului cum au nvat i de a evaluasuccesul pe care l-au avut metodele de nvare n cazul lor

Acest proces de formare se orienteaz deci n final spre scopul de aspori succesul elevilor,

concentrndu-se pe ceea ce este necesar pentru a mbuntiexperiena de nvare a elevilor i implicarea lor activ n acest proces,precum i satisfacia pe care le-o d aceast nvare. Acest lucrutrebuie s se nscrie n contextul general al mbuntirii oportunitilor

oferite tinerilor n cadrul dezvoltrii unei piee moderne a muncii. Scopulimplicit este de asemenea acela de a le permite s aib ncredere nprocesul de nvare, astfel nct s poat continua s i pun naplicare aptitudinile de nvare la locul de munc, la vrsta maturitii,precum i n procesul de nvare continu.


7/66

2. CHESTIONAR REFERITOR LA STILURILE DE NVNUME______________________________________Data_______________ Acest chestionar v va ajuta s gsii modul prin care putei nva cel

mai bine.Nu exist rspunsuri corecte sau greitePentru completarea chestionarului avei la dispoziie att timp ctavei nevoie, aproximativ 10 i 30 minute, dar nu este NICI OPROBLEM dac dureaz mai mult.Rspundei la toate ntrebrile pentru a obine cele mai bunerezultate, sinceritatea este foarte important pentru completareaacestui chestionarRspundei la ntrebri prin DA sau NU.ncercuii doar un singur rspuns la fiecare ntrebareDac dorii s rspundei prin uneori, gndii-v dac mai multsuntei de acord sau mai mult dezaprobai enunul respectiv, irspundei prin Da sau NU.

1Cnd descriei o vacan/ o petrecere unui prieten,vorbii n detaliu despre muzica, sunetele izgomotele le-ai ascultat acolo ?

DA NU

2 V folosii de gestica minilor cnd vorbii? DA NU

3n locul ziarelor, preferai radioul sau televizorulpentru a v ine la curent cu ultimele nouti sautiri sportive ?

DA NU

4La utilizarea unui calculator considerai c imaginilevizuale sunt utile, de exemplu icoanele, imaginiledin bara de meniuri, sublinierile colorate, etc. ?

DA NU

5Cnd notai anumite informaii preferai s nu luainotie, ci s desenai diagrame, imaginireprezentative ?

DA NU

6 Cnd jucai X i 0sau dame putei s v imaginaisemnele X sau = n diferite poziii ?DA NU

7V place s desfacei n pri componente anumiteobiecte i s reparai anumite lucruri ? De exemplu:bicicleta dvs., motorul mainii dvs.,etc..

DA NU

8Cnd ncercai s v amintii ortografia unui cuvnt,avei tendina de a scrie cuvntul respectiv decteva ori pe o bucat de hrtie pn cnd gsii oortografie care arat corect ?

DA NU

9 Cnd nvai ceva nou, v plac instruciunile cititecu voce tare, discuiile sau / i cursurile orale ?DA NU


8/66

0 A

11

La utilizarea calculatorului considerai c este utilca sunetele emise s avertizeze utilizatorul asupraunei greeli fcute sau asupra terminrii unuimoment de lucru ?

DA NU

12

Cnd recapitulai / studiai sau nvai ceva nu vplace s utilizai diagrame i / sau imagini ?

DA NU

13 Avei rapiditate i eficien la copierea pe hrtie aunor informaii?DA NU

14

Dac vi se spune ceva, v amintii ce vi s-a spus,fr necesitatea repetrii acelei informaii ?

DA NU

15

V place s efectuai activiti fizice n timpul liber ?De exemplu: sport, grdinrit, plimbri, etc..

DA NU

16 V place s ascultai muzic cnd avei timp liber ?

DA NU

17Cnd vizitai o galerie sau o expoziie, sau cnd vuitai la vitrinele magazinelor, v place s priviisingur(), n linite ?

DA NU

18

Gsii c v este mai uor s v amintii numeleoamenilor dect feele lor ?

DA NU

19

Cnd fotografiai un cuvnt, scriei cuvntul pehrtie nainte ?

DA NU

20 V place s v micai n voie cnd lucrai?

DA NU

21

nvai s ortografiai un cuvnt prin pronunareaacestuia?

DA NU

22

Cnd descriei o vacan/o petrecere unui prieten,vorbii despre cum artau oamenii, despre hainelelor i despre culorile acestora?

DA NU

23

Cnd ncepei o sarcin nou, v place s ncepeiimediat i s rezolvai ceva atunci , pe loc ?

DA NU

24

nvai mai bine dac asistai la demonstrareapractic a unei abiliti anume ?

DA NU

25

Gsii c v este mai uor s v amintii feeleoamenilor dect numele lor?

DA NU

26

Pronunarea cu voce tare a unor lucruri v ajut s nvai mai bine?

DA NU

27

V place s demonstrai i s artai altora diverselucruri?

DA NU

28

V plac discuiile i v place s ascultai opiniilecelorlali?

DA NU

29

La ndeplinirea unor sarcini urmai anumitediagrame?

DA NU

30 V place s jucai diverse roluri?

DA NU


9/66

1 informaii, dect s v petrecei timpul singur ntr-o bibliotec? A

32

Cnd vizitai o galerie sau o expoziie, sau cnd vuitai la vitrinele magazinelor, v place s vorbiidespre articolele expuse i s ascultai comentariilecelorlali?

DA NU

33 Urmrii uor un drum pe hart?

DA NU

34

Credei c unul dintre cele mai bune moduri deapreciere a unui exponat sau a unei sculpturi estes l/o atingei?

DA NU

35

Cnd citii o poveste sau un articol dintr-o revist,v imaginai scenele descrise n text?

DA NU

36

Cnd ndeplinii diferite sarcini, avei tendina de afredona n surdin un cntec sau de a vorbi cu dvs.niv?

DA NU

37 V uitai la imaginile dintr-o revist nainte de a vdecide ce s mbrcai?DA NU

38

Cnd planificai o cltorie nou, v place s vsftuii cu cineva n legtur cu locul destinaiei?

DA NU

39

Va fost ntotdeauna dificil s stai linitit mult timp,i preferai s fii activi aproape tot timpul?

DA NU

Aflai care este stilul dvs de nvare:ncercuii numai numrul ntrebrilor lacare ai rspuns cu DA4, 6,8,12, 13,17,22, 24,25,29, 33,35, 37

1, 3, 9,11, 14,16,18, 21,26,28, 32,36,38

2, 5,7,10, 15,19, 20 ,23 , 27,30, 31,34, 39

Total ntrebri ncercuite__ ___

VIZUAL

Total ntrebri ncercuite__ __

AUDITIV

Total ntrebri ncercuite__ __

PRACTIC

Acum marcai pe grafic numrul totalpentru fiecare stil de nvare.

13

13

12

12

11

11

10

10

9 98 87 76 65 5

4 43 32 21 10 0

VIZUAL AUDITIVPRACTIC

Obs. Cea mai nalt curb de pe grafic arat stilul dvs. de nvare preferat. Daccurba are o evoluie aproximativ egal nseamn c v place s utilizai toatestilurile de nvare.

Cum s nvei eficient

Ghidul elevului


10/66

Cum s nvei mai eficient dac ai un stil de nvareVIZUAL

Chestionarul pe care l-ai completat indic faptul c nvei cel mai bine dac folosetimetode vizuale de nvare.

Mai jos sunt prezentate anumite situaii de nvare n care te poi afla la unmoment dat, precum i cteva idei privind punctele tari, strategiilepreferate i un numr de sugestii de dezvoltare personal

i va fi de folos s parcurgi acest material tu nsui / nsi , mpreun cu alielevi , n clas i sau cu profesorul ndrumtor

PREZENTARE GENERAL A PUNCTELOR TARI

Vederea unui material tiprit pentru a te ajuta s reii mai uorconinutul.

Verificarea notielor , pentru a vedea dac sunt scrise corect. Analizarea formei unui cuvnt. Identificarea unor cuvinte n cadrul cuvintelor, de exemplu re noirea ,

sur priz , re primare . Utilizarea culorilor, ilustraiilor i a diagramelor ca ajutoare pentru nvare.

Sublinierea cuvintelor cheie. Folosirea creioanelor colorate atunci cnd nvei s scrii pe litere un

anumit cuvnt dificil : folosirea unor culori diferite pentru silabele maicomplexe de ex. copii / n ne gurat

Alctuirea unei hri mintale sau a unei diagrame de tip pnz depianjen

Convertirea notielor ntr-o imagine sau ntr-o band desenat

Utilizarea imaginilor pentru explicarea unui text Pentru a fi cu adevrat eficient trebuie s i foloseti toate simirile n

mod egal.

Este util s analizez punctele tari / strategiile preferate ale elevilor cuun stil de nvare auditiv i a celor cu un stil de nvare practicpentru a vedea ce poi prelua de la acetia.

n pagina urmtoare vei gsi indicaii care te pot ajuta s-i dezvoli propriulstil de nvare i te vor ncuraja s-i dezvoli i alte stiluri noi n urmtoarelesituaii de nvare:

1.- Activiti de ascultare


11/66

3.- Activiti practice4.- nvare independent

Cum s nvei mai eficient dac ai un stil de nvare VIZUAL

4.- nvare independent nvare deschis / la distan

nvare prin folosirea unor materiale / resurse Cercetare

Puncte tari / strategii preferate

i vei organiza de obicei locul de lucru astfel nct s nu fieaglomerat sau n dezordine i te vei concentra pe o singur sarcin

Sugestii de dezvoltare personal

Stabilete care lucruri te ajut s nvei :- De ex.- video / TV

- manuale- reviste- Internet- manuale cu imagini, etc

S- ar putea ca o muzic mai linitit de fundal s i s par de ajutoratunci cnd lucrezi


12/66

Cum s nvei eficient Ghidul elevului

Cum s nvei mai eficient dac ai un stil de nvare AUDITIV


Mai jos sunt prezentate anumite situaii de nvare n care te poi afla la unmoment dat, precum i cteva idei privind punctele tari, strategiilepreferate i un numr de sugestii de dezvoltare personal

i va fi de folos s parcurgi acest material tu nsui / nsi , mpreun cu ali

elevi , n clas i sau cu profesorul ndrumtorPrezentare general a punctelor tari

Ascultarea cuiva care i explic lucrurile te va ajuta s nvei Discutarea unei idei noi i explicarea acesteia cu cuvinte proprii Discutarea ideilor i a problemelor cu alte persoane Este folositor s discui o idee / s vizualizezi n gnd ideile Roag pe cineva s-i explice din nou un anumit lucru Ascultarea unei cri nregistrate pe band va fi mai uoar dect

citirea Simirea cuvntului n gur ca i cum ar fi pe punctul de l pronuna i

pronunarea lui n gnd pot fi de ajutor mprirea cuvintelor n silabe / fragmente i repetarea n gnd a

sunetelor Simirea ritmului unei expresii / propoziii faptice cnd este

pronunat pe un ton cntat Citirea cu voce tare Ascult-te vorbind cu voce tare Utilizarea unui casetofon pentru a-i nregistra observaiile i gndurile nregistrarea principalelor aspecte ce trebuie recapitulate,


13/66

Folosete metode de ascultare activ, inclusiv punerea de ntrebri irezumarea

Pentru a fi cu adevrat eficient trebuie s i foloseti toate simirile nmod egal.



1.- Activiti de ascultare2.- Activiti de grup3.- Activiti practice4.- nvare independent

Cum s nvei mai eficient dac ai un stil de nvare AUDITIV

2.- Activiti de grup

Braistorming Joc de rol Simulare Discuie Planificarea n grup a activitilor

Puncte tari strategii preferate

Observarea i oferirea de feedback

Elaborarea scenariului unui joc de rol

Scrierea notielor sub form de propoziii

Rememorarea a ceea ce s-au spus

Notarea n scris a ceea ce s-a discutat n cadrul unei activiti degrup

nvarea cu uurin a termenilor tehnici i de specialitate


14/66

Atunci cnd i se d un cuvnt care descrie o idee/ un concept iaminteti cu uurin att cuvntul ct i ideea / conceptul

Sugestii de dezvoltare personal Aceasta va fi o situaie de nvare confortabil pentru tine

n general te vei simi sigur pe tine n aceste situaii de nvare Ar fi util s analizezi puntele tari / strategiile preferate ale elevilor

cu un stil de nvare vizual i acelor cu un stil de nvarepractic , pentru a vedea ce poi prelua de la ei

Cum s nvei eficient Ghidul elevului

Cum s nvei mai eficient dac ai un stil de nvare PRACTIC


Mai jos sunt prezentate anumite situaii de nvare n care te poi afla la un

moment dat, precum i cteva idei privind punctele tari, strategiilepreferate i un numr de sugestii de dezvoltare personal .

i va fi de folos s parcurgi acest material tu nsui / nsi , mpreun cu alielevi , n clas i sau cu profesorul ndrumtor.

Prezentarea general a punctelor tari Faptul de a efectua tu nsui / nsi o activitate practic

faciliteaz adesea nelegerea , de ex. experimente la fizic , probleme lamatematic etc.

Scrierea lucrurilor n ordinea lor, pas cu pas , este o cale eficient dea le ine minte.


15/66

Convertirea notielor ntr-o imagine sau ntr-o band desenat Alctuirea unei hri mentale sau a unei diagrame de tip pnz de

pianjen Urmrirea cu degetul a titlurilor , cuvintelor cheie , apoi rostirea cu

voce tare a acelor cuvinte , urmat de scrierea lor din memorie Scrisul pe calculator este adesea mai uor dect scrierea de mn Utilizarea scrisului cursiv este mai uoar dect cea a scrisului cu

litere de tipar Ajutarea unei alte persoane s ndeplineasc sarcina respectiv

Pentru a fi cu adevrat eficient trebuie s i foloseti toate simirile nmod egal.



1.- Activiti de ascultare2.- Activiti de grup3.- Activiti practice4.- nvare independent

Cum s nvei mai eficient dac ai un stil de nvare PRACTIC

3.- Activiti practice / aplicative Exersarea abilitilor Demonstraia cu participare Atelier de lucru practic Practic Unu la unu Modelare Urmarea unor instruciuni

Puncte tari / Strategii preferate


16/66

Aceasta va fi o situaie de nvare potrivit pentru tine

n general te vei simi sigur n aceste situaii de nvare

Faptul de a efectua tu nsui / nsi o activitate practicfaciliteaz adesea nelegerea , de ex. experimente , probleme

Preferina pentru a atinge i a face

Utilizarea scrisului cursiv este mai uoar dect ceea a scrisuluitiprit

Ajutarea unei alte persoane s ndeplineasc sarcina

Sugestii de dezvoltare personal

Este util s analizezi punctele tari / strategiile preferate ale elevilor cu unstil de nvare auditiv i a celor cu un stil de nvare vizual, pentru avedea ce anume poi prelua de la acetia


17/66

Cum se nva mai eficient punctele tari ale stilurilor de nvare

Vizual / Vedere Auditiv / Ascultare Practic Vederea informaiei n form

tiprit v va ajuta s oreinei mai bine.

Verificarea faptului cnotiele dumneavoastrsunt copiate cum trebuie

Privirea formei unui cuvnt. Folosirea culorilor,

ilustraiilor i diagramelorca ajutor n procesul de

nvare. Sublinierea cuvintelor cheie. Folosirea de creioane

colorate pentru nvareaortografierii cuvintelordificile: folosirea de culoridiferite pentru grupurilecomplexe de litere

Alctuirea unei hrimentale sau a uneispidergram (reea de

cuvinte, ciorchine). Convertirea notielordumneavoastr ntr-oimagine sau banddesenat.

Folosirea imaginilor pentruexplicarea textelor.

Ascultarea cuiva care v explic unanumit lucru v va ajuta s nvai.

Discutarea unei idei noi i faptul c oexplicai folosind propriile dumneavoastrcuvinte.

Discutarea cu cineva a problemelor iideilor.

Este folositor s analizai verbalchestiunile / s verbalizai de unul /unasingur() gndurile i ideile pe care leavei

Rugmintea adresat cuiva de a vexplica din nou lucrurile

Ascultarea unei cri nregistrate pe bandva fi mai uoar dect citirea crii.

Simirea cuvntului ca i cum ai fi pepunctul s-l pronunai i faptul de a-lpronuna n gnd pot fi de ajutor.

mprirea cuvintelor n silabe /fragmentei exagerarea n gnd a sunetelor.

Simirea ritmului unei fraze sau a unui setde informaii atunci cnd acestea suntcntate.

Citirea cu voce tare. Faptul de a v asculta vorbind cu voce

tare. Utilizarea unui casetofon pentru a v

nregistra observaiile i gndurile. nregistrarea principalelor aspecte ce

Efectuarea de ctredumneavoastr niv a uneiactiviti practice faciliteazadesea nelegerea, de ex.experimente la fizic, problemela matematic etc.

Scrierea lucrurilor n ordinea lor,pas cu pas, este o cale eficientde a le ine minte.

Scrierea lucrurilor cu propriiledumneavoastr cuvinte.

Convertirea notielor ntr-oimagine sau ntr-o banddesenat.

Alctuirea unei hri mentale saua unei spidergram reea decuvinte, ciorchine).

Urmrirea cu degetul a titlurilor,cuvintelor cheie, etc. apoipronunarea respectivelor cuvinteurmat de scrierea lor din

memorie. Preferina pentru a atinge i aface.

Scrisul la tastatur este adeseamai uor dect scrierea de mn.

Utilizarea scrisului cursiv estemai uoar dect cea a scrisuluitiprit (cu litere separate)

Ajutarea unei alte persoane s17


18/66

trebuie analizate folosind propriadumneavoastr voce, cu muzicadumneavoastr preferat ca fundal

Folosii metode de ascultare activ,incluznd aici chestionarea i rezumarea.

ndeplineasc o sarcin.

18


19/66

Cum s nvei mai eficient prezentare general a punctelor tari/ strategiilor preferate n fiecare situaie de nvare

Situaia de nvare Vizual / vedere Auditiv / Ascultare Practic1.- Activiti de

Ascultare Se poate ca aceste

activitis nu fie situaiiconfortabile pentru tine

Aceast activitate va fi osituaie de nvareconfortabil pentru tine

n general te vei simisigur pe tine n acestesituaii de nvare

nregistreaz pe bandleciile, astfel nct spoi asculta din nouideile principale

nregistreaz-i pe bandproriile idei, gnduri iplanuri

Se poate ca acesteactiviti s nu fiesituaii confortabile de

nvare pentru tine

Folosete sfaturile dela rubrica Sugestiide dezvoltarepersonal deoarece

i pot fi de ajutor

2.- Activiti degrup

Vei fi capabil de aoferi situaii / imaginireale care s ilustrezeanumite idei

Activitatea debrainstorming este unexerciiu potrivitpentru tine deoareceprodusul vizual iacest lucru te ajuts reii informaiile

Jocul de rol /simularea permitedezvoltarea limbajuluitrupului etc. i veiaduce cu uurin

Observarea i oferireade feedback

Realizarea scenariuluiunui joc de rol

Capacitatea de a-iaminti cele ce s-au spus Notarea n scris a ceea

ce s-a discutat n cadrulunei activiti de grup

nvarea cu uurin atermenilor tehnici i despecialitate

Atunci cnd i se d uncuvnt care descrie oidee/ un concept i

Aceste activiti vorreprezenta situaii de

nvare confortabilepentru tine

n general te vei simisigur pe tine n acestesituaii de nvare

Braistorming folosindpost-it-uri

Jocul de rol /simularea i permit sparticipi i i ofer oexperien practic,experiena ce te ajuts ii minte

Faptul de a ajuta pe

19


20/66

aminte de jocul de rolvizualizndu-l ngnd.

n acest tip de sarcinvei fi un bunobservator

aminteti cu uurinatt cuvntul ct iideea/ conceptul

altcineva s ndeplineasc osarcin prindemonstraie sausprijin practic

Situaia de nvare Vizual / vedere Auditiv / Ascultare Practic3.- Activiti

practice /aplicative

Aceste activitireprezint situaii de


n general te vei simisigur pe tine naceste situaii de

nvare

Citete n ntregimeinstruciunile / suportulde curs

Reii cu uurininstruciunile verbale ireueti n general s leurmezi, acionndconform acestora

Aceste situaiireprezint situaii de


Faptul de a efectua tu nsui o activitatepractic faciliteazadesea nelegerea .

Preferin pentrusimul tactil i pentrusarcini practice

Utilizarea scrisuluicursiv este maiuoar de ct ascrisului tiprit

Ajutarea uneipersoane s

ndeplineasc osarcin

4.- nvarea i vei organiza de Folosirea unui casetofon nvarea prin

20


21/66

independent

obicei zona de lucruastfel nct s nu fieaglomerat sau ndezordine i te veiconcentra pe osingur sarcin

pentru planificareagndurilor , ideilor,eseurilor, ca ajutorpentru memorie , etc.

Un mediu de lucru frzgomot sau o muzic nsurdin pot fi de ajutor

ncercare i eroareeste util dacprima dat nureueti , descoperunde ai greit i

ncearc din nou . Ai n general

ncredere n tine nsui/ nsi atunci cnd

abordezi o sarcin delucru

21


22/66

3. DIFERENIEREA INSTRUIRII nseamn rspunsul profesorului la nevoile elevului

cluzit de principii generale ale diferenierii, ca

sarcini careevaluarea i ajustarea

respect elevulcontinu

grupare flexibil

Profesorii pot diferenia

n funcie de

folosind o varietate de strategii de instruire i demanagement al clasei , ca :

Inteligene multiple Puzzle Casete Activiti ancor Fie de lucru Texte Materiale suport Cercuri literare Studii orbitale Instruire complex

Contracte de nvare nvare n grupuri mici Investigaii n grup Studiu independent Strategii de interogare Centre de interes Grupuri de interes Teme pentru acas Jurnale

22

CON INUTUL PROCESUL PRODUSUL

disponibilitate interese profil de nvare


23/66


24/66

Principii cheie a clasei difereniate

Profesorul tie clar ce este important la materia lui Profesorul nelege, apreciaz i cldete pe diferenele dintre elevi Evaluarea i nvarea sunt inseparabile Profesorul ajusteaz coninutul, procesul i produsul n funcie de

disponibilitatea , interesele i profilul de nvare al elevului Toi elevii particip Elevii i profesorii sunt colaboratori n nvare Scopurile clasei difereniate sunt dezvoltarea maxim i succesul

individual Flexibilitatea este caracteristic marcant a clasei difereniate

Cum s ncepiDac noiunea de clas difereniat, centrat pe elev, i se pare

nou, iat cteva sugestii care te ajut s-i orientezi gndirea i

proiectarea n aceast direcie.Examineaz-i filozofia despre nevoile individuale

n loc s te concentrez pe ce s faci n clas, e mai nelept s teconcentrez asupra modului cum nelegi predarea i nvarea. Iatcteva ntrebri care te-ar ajuta :

Ce i se pare mai rezonabil : s faci mare parte din munca de laclas sau n primul rnd elevii sunt muncitorii i gnditorii ? De ce ?

i se pare c toi elevii, tot timpul, au nevoie de acelai manual,aceeai problem, aceeai lecie? Sau i se pare c elevii au diferitedisponibiliti pentru cifre, matematic sau desen? De ce?Se pare c toi elevii nva la fel i n acelai ritm? Sau uniiproceseaz informaia n mod diferit i n ritm diferit fa de alii ?De unde tii ?afli mai mult despre elevi vorbind n faa lor sauvorbind cu ei ? De ce ?i formeaz elevii capaciti de studiu individual ntr-o clas n caretot timpul li se spune ce s fac ? Sau devin independeni cndprofesorul le d treptat tot mai mult responsabilitate n nvare i

i nva cum s-i foloseasc independena n mod nelept ? De ce?Le pas elevilor dac pot alege sau nu despre ce i cum s nvei ?Le pas mult sau puin ? De ce ?Cnd este nvarea mai bogat i mai de durat : cnd nvei pedinafar sau cnd te bazezi pe nelegere ?

Cunoscnd care este prerea ta, te vei simi mai comod i mai ncreztor cndtrebuie s rspunzi ntrebrilor puse de elevi, colegi, directori i prini ( De cepredai aa ?)

ncepe cu pai micisarcinile difereniate s dureze puin la nceput

Dezvolt-te profesional ncet, dar dezvolt-te !Stabilete-i anual unul sau dou obiective, pe care s le urmreti.

Ia-i notie despre elevi. F o lecie difereniat la fiecare capitol. Difereniaz un produs pe fiecare semestru


25/66

Gsete resurse multiple pentru cteva pri eseniale alecurriculum-ului.

Stabilete criterii de performan comune pentru produse i apoipersonalizeaz cerinele.

Ofer elevilor posibilitatea de a-i alege modul de lucru,exprimarea, tema pentru acas.

Imagineaz-i cum vor arta activitile Cum va ncepe, se va derula i se va termina activitatea ? Ce ar putea s nu mearg? Cum s evii ?

F un pas napoi i reflecteaz De unde tii c toi au neles ce ai vrut ? Cum ai introdus activitatea ? Au rmas elevii concentrai? Cum s-a terminat activitatea ? Cum ai interacionat cu elevii ?

Vorbete din timp i des cu elevii Folosete o activitate n care elevii s reflecteze asupra diferenelor

n nvare. Cere ajutor elevilor pentru stabilirea liniilor directoare n vederea

funcionrii clase.

D instruciuni bine gndite Pornete cu o sarcin familiar, apoi d o sarcin difereniat unui

grup mic. D instruciuni de pe o zi cealalt. Folosete fie de lucru Proiecteaz sau afieaz indicaiile sarcinilor de lucru

Fii contient i organizat Folosete dosare de lucru. F o list cu competenele dorite. Stabilete locuri de colectare pentru produse.

Angajeaz toi elevii

Crete motivaia elevilor prin angajarea activ n nvare atuturor elevilor

Pentru a fi motivai s nvee, elevii trebuie implicai i angajai ndesfurarea leciilor din clas. Elevii nu vor fi motivai dac se afl ntr-opoziie de ateptare pasiv ( spectatori) n clas. Este necesar s fieparticipani activi n timpul nvrii. Cu ct mai activi sunt elevii, cu att maimotivai vor fi s nvee i vor obine rezultate mai bune. Cnd elevii nu suntangajai n instruirea din clas, ei se plictisesc, i atunci cnd se plictisesc segndesc la altceva i se comport ca atare.

Utilizeaz strategii de calitate pentru a angaja toi elevii.Punctul de intrare n leciencepe lecia cu ceva ce capteaz atenia elevilor i i angajeaz direct n

lecie, s fie astfel implicai chiar de la nceput.Abiliti de prezentareUtilizeaz abiliti eficiente de prezentare pentru a vorbi cu elevii, nu a


26/66

Strategii de chestionarePune ntrebri tuturor elevilor, i ntr-un astfel de mod, nct s-i

provoace s gndeasc i s rspund.Strategii de implicareUtilizeaz strategii care l ncurajeaz pe elevi sp reflecteze la ceea ce

nva i s fie implicai activ n timpul orei.

Strategii pentru tema de acas Extinde leciile n clas prin tema de acas elevii s fie activi iangajai n nvarea n afara clasei, n special n tema de cas.

Motivarea elevilor ( motivaie = calitate)-puncte cheie-

Pentru a motiva elevii, este esenial utilizarea de strategii de calitate npatru domenii cheie pentru motivaie :

1.- Stabilirea unui mediu ncurajator de nvareA. Stabilete o apropiere fizic de elevi.

Deplaseaz-te prin clasMut din cnd n cnd elevii

B. Comunic la un nivel personal cu ei.C. Demonstreaz corectitudine n ateptrile privind

comportamentul i nvarea

II. Implic toi elevii

A.- Planific-i un punct de intrare ( modalitate de a ncepeora ) interesant

Principii pentru un punct de intrare eficient. Scurt ( 2-4minute) i utilizat n fiecare lecieUtilizeaz o varietate de tehnici

B. Utilizeaz abiliti i modaliti eficiente de prezentareExpresii facialeGesturiContact vizualVoceaMicarea

C. Utilizeaz strategii de chestionare ( ntrebri ) de calitate

Comunic tuturor elevilor c se ateapt ca fiecare srspund la ntrebriAcord anse egale de a rspunde tuturor elevilorPune la dispoziie timp de ateptare pentru toi eleviiUtilizeaz tehnici de investigare a informaieiPune ntrebri de nivel cognitiv mai nalt

D. Utilizeaz strategii de implicare a elevilorStrategii de implicare care dezvluie gndirea independentStrategii de implicare care pune n valoare capaciti degndire n cooperare

E. D le teme pentru acas motivanteD instruciuni / enunuri clareFormuleaz sarcini de lucru motivante i relevante


27/66

Implic-i i pe prini

III. Asigur feedback ul privind nivelul de performanA. Asigur un feedback analitic pentru elevi

Spune-le elevilor de ce lucrarea / rspunsul lor este pesubiect sau n afara subiectului

Asigur feedback la momentul potrivitIV. Recunoate meritele pentru eforturile i realizrile elevilor

A. Utilizeaz recunoaterea spontan prin :laudenotri pozitive ale elevilormini srbtoririrecompense, simboluri, certificate, insigne, etc.privilegii speciale

B. Utilizeaz recunoaterea planificatExpunei / afiai lucrrile elevilorStabilii obiective pentru toat clasa i apreciai / recunoateiatingerea lor.

C. Principii pentru recunoaterea meritelor elevilorRecunoaterea meritelor trebuie s fie relevant pentru eleviObiectivele trebuie s poat fi atinse de toi eleviiRecunoaterea trebuie s se fac la timpul potrivitNu utilizai n mod abuziv aceste strategii

APLICAIE

Activitate individual : Privii harta mental de difereniere i1. Bifai metodele pe care le folosii uneori2. Bifai de dou ori modelele pe care le folosii adeseori3. Notai cu axterisc * mezodele despre care ai vrea s tii mai mult

sau pe care ai vrea s le folosii mai mult

DIFERENIEREAsau predarea pentru maximum de nvare individual

Gradai sarcinile de la

uoare la dificile pe fielede lucru

Fixai sarcini deschise

deoarece elevii mai bunile interpreteaz ntr-unmod mai solicitant. Cereimai mult dela elevii maicapabili

Permitei prezentareatemelor n mai multenoduri,de ex.: studiai unsubiect apoi prezentai unraport SAU o discuie SAUun grafic

Difereniaisarcibile i /

sautimpul alocat

Fixai sarcini diferitepentru grupuri sau indivizidiferii, n funcie deabiliti

nvarea bazat pe sursede informare/ nvarebazate pe

Pregtii fie ajuttoarepentru elevii care aunevoie de ele i le cer


28/66

Programe individualizate, nvare pas cu pas

Abordai toate tipurile de nvare,vizual, auditiv ipractic,; emisferecerebrale dreapta istnga

Difereniaiexperienelede nvareale elevilor

Planificai utilizareainstrumentelor ajuttoarede nvare atunci cndexist

Utilizai lucru n grup, ex.colegii se ajut ntre ei

Facei perechi de elevi cuaptitudini diferite care sepot ajuta recuproc

Utilizai :- Verificarea ntre colegi- predarea ntre colegi-grupurile de studiu

Dezvoltai abilitigenerice prin rspunsuri

individualizate peformulare speciale

Difereniairspunsul

Ludai chiar i pentrucele mai mici progrese iapoi stabilii mpreunpasul urmtor

Utilizai autoevaluarea icerei elevilor s-iimpun obiective

Evitai notarea cuexcepia cazurilor n careeste absolut necesar

Reducei nevoia de difereniere prin : ndrumarea iniial corespunztoare Programe individuale de nvare Evaluarea diagnostic n vederea planificrii individualizate nvare pas cu pas

Verificai aptitudinile cerute la intrarea n program

4. TEHNICI DE CHESTIONARE

Difereniere ntrebri i folosirea greelilorntrebrile puse n clas reprezint unul dintre cele mai valoroaseinstrumente din repertoriul unui profesor. Cu toate acestea, deseori estefoarte greu de stabilit modul potrivit n care putem pune ntrebareapotrivit n cel mai potrivit mod.

Evitai s punei ntrebri de tipul Ghicii la ce m gndesc / la ce am eu n minte . Astfel de ntrebri pot crea situaii n care elevilor li se spunec au greit din cauz c nu au dat rspunsul pe care l avei n minte. La


29/66

rndul su acest lucru poate genera la elevi sentimente de jen, deinsatisfacie, de vinovie i duce la demotivarea elevilor.

Varietatea de stiluri i abiliti ale elevilor necesit o gam variat de ntrebri. Va trebui s punei unele ntrebri pentru ntregul grup, sreformulai anumite ntrebri pentru unii dintre elevi i s formulai

ntrebri speciale pentru acei elevi care sunt mai tcui sau care par mainedumerii. Lucrul esenial este s urmrii cu atenie i s luai nconsiderare tipurile diferite de comportament ale elevilor.

Ca profesori, suntem experi n domeniul nostru i cunoatem limbajulspecific al disciplinei pe care o predm. Acest lucru ne poate face suitm c cei care nva s-ar putea s nu cunoasc terminologia noastr.Deseori, elevii nu rspund la o ntrebare nu pentru c nu ar cunoaterspunsul, ci pentru c nu neleg ntrebarea. Trebuie s folosim un limbajadecvat pentru fiecare elev n parte.

Dup ce elevul a fost ajutat s obin rspunsul corect prin folosireaunor cuvinte care i sunt cunoscute, putem introduce elemente noi determinologie care s duc la nelegerea conceptului. Nu uitai s scrieicuvntul pe tabl i n acelai timp s i l rostii. Apoi, ajutai asimilareanoii terminologii prin ntrebri suplimentare care l determin pe elev sfoloseasc cuvntul nou.

Aprecierea pozitiv a rspunsurilor pe care le d o persoan ajut lacreterea siguranei de sine i la sporirea ncrederii. Cu toate acestea, cefacem n cazul n care rspunsul pe care l primim este greit ? Exist

pericolul de a ntri idei sau concepte greite sau confuze dac acceptmsau suntem de acord cu toate rspunsurile din partea elevilor, fr a afcenici o difereniere.

O greeal poate fi un eec demotivant sau o oportunitate de a nva depinde de dumneavoastr cum o vei folosi. Greelile sunt o surs de

nvare important care poate fi folosit pentru a exploata la maximsuccesul / rspunsurile bune i pentru a consolida lucrurile noi nvate.Efortul elevilor care dau rspunsuri greite este adesea la fel de mare cai al elevului care d rspunsul corect.

Elevii care reuesc s rspund corect nu sunt neaprat mai nzestrai ;acetia pot avea acelai stil de nvare ca al profesorului i, de aceea,predarea poate fi mai uoar n cazul lor i ei neleg mai repede imai bine. Ce facem n astfel de situaii ?

Cteva greeli frecvente n ceea ce privete modul de a pune ntrebri

Prea multe ntrebri puse n acelai timp

Punerea unei ntrebri i oferirea imediat a rspunsului de ctre profesor

Se pun ntrebri doar celor mai buni elevi sau doar elevilor celor maisimpatizani


30/66

Punerea de ntrebri de un singur ( acelai ) tip

Punerea de ntrebri ntr-un mod ( pe un ton ) amenintor

Nu se indic schimbarea tipului de ntrebare

Nu se folosesc ntrebri exploratorii ( de detaliere, de verificare a nelegerii, etc )

Nu se las suficient timp de gndire

Nu se corecteaz rspunsurile greite

Ignorarea unor rspunsuri

Nu se observ variatele implicaii posibile ale rspunsurilor

Nu se dezvolt / exploateaz coninutul rspunsurilor

Analizarea propriului mod de a pune ntrebri

Pentru a efectua aceast analiz avei nevoie de exemple de ntrebri pecare le-ai pus elevilor dumneavoastr. Cea mai eficient modalitate de aobine aceste exemple este nregistrarea unei lecii ( cel puin 45 de minute ) iextragerea ntrebrilor pe care le ai pus. Dac nu reuii s facei acest lucru,putei alctui o list din memorie ( dar aceast metod este mai puin sigur ieficient nu ntotdeauna spunem exact ceea ce ne-am planificat s spunemsau ne amintim exact i n totalitate ce aveam de spus sau am spus !).

ACTIVITATE 1

ntrebrile nchise necesit drept rspuns un singur cuvnt sau o frazscurt ( uneori doar da sau nu ), au doar un singur rspuns corect, iar cel carepune ntrebarea are un anumit rspuns predeterminat pe care se ateapt s-lprimeasc . Ex. : Care este formula chimic a oxidului de fier ?

ntrebrile deschise necesit drept un rspuns o propoziie sau mai multe. ncazul acestor ntrebri exist o varietate de rspunsuri acceptabile i poate snu existe un anumit rspuns corect.Ex.: Apreciai c este nerecomandabil ca un cuplu s locuiasc mpreun

nainte de cstorie ? 1.- analizai propria list pe care le-ai pus n cadrul unei lecii, stabilind

dac acestea au fost ntrebri nchise sau deschise .Ce proporie au avut ntrebrile deschise ?

2.-Ce v indic acestea despre propriul stil de predare ( didacticist,

magistrocentrist ( centrat pe profesor), axat pe coninut ? sau informaional,pedocentrist ( centrat pe elev), axat pe procese? )


31/66

Ce v indic aceast analiz despre ct de stimulativ este leciadumneavoastr ? Cui ai adresat ntrebrile ? Cine a rspuns ? Ce proporie din

ntregul grup a rspuns la ntrebri ?

ACTIVITATEA 2

1.- Studiai categoriile de ntrebri din Tabelul 1 pn ajungei la o nelegeredeplin a acestora .2.- Organizai pe categorii propriul eantion de ntrebri folosind cele ase

tipuri descrise.3.- Acum completai csuele din Tabelul 2.-4.- Ce v indic acest lucru despre propriul stil de a pune ntrebri? V

concentrai mai mult pe consolidarea cunotinelor ( prin ntrebri ce solicitprocese cognitive de nivel sczut) dect pe stimularea gndirii ( prin ntrebrice solicit procese cognitive de nivel nalt)? Modul de a pune ntrebri pe care l-ai folosit a fost adecvat pentru grupul de elevi la care predai ?

Studiile arat c elevilor din coala primar le sunt adresate ntr-o proporie mai mare ntrebri de nivel nalt dect elevilor din nvmntulsecundar. De ce se ntmpl acest lucru ?

5.- Cum v apreciai aptitudinile de a pune ntrebri ? Care sunt lucrurile bune n modul dumneavoastr de a pune ntrebri i ce ar putea fi mbuntit ?

Analizarea propriului mod de a pune ntrebri

Tabelul 1 Tipuri de ntrebri i niveluri de solicitare cognitiv

Tipul de ntrebare Descriere / exemplu1.- ntrebri de aducereaminte( memorare)( nivel cognitiv cel maisczut)

Le cer elevilor s i aminteasc informaii pe carele-au nvat anteriorEx.: Ce instrument am folosit pentru a faceaceast msurtoare ?

2.- ntrebri de nelegere

simpl(nivel cognitiv sczut)

Le cer elevilor s repete informaii care le-au fost

deja oferite de profesor n timpul lecieiEx.: De ce am spus c trebuie s facem.?

3.-ntrebri de aplicare( nivel cognitiv nalt)

Le cer elevilor s neleag un principiu general is-l aplice ntr-o situaie nouEx.: Ce teorem ai folosit pentru a afla mrimeaacestui unghi ? n ce mod ai rezolva plngerea acestui client ?

4.- ntrebri de analiz( nivel cognitiv nalt)

Le cer elevilor s descompun un anumit coninut( obiect, fenomen, proces) n prile componentei s analizeze caracterul prilor componente irelaia dintre eleE D l l l


32/66

acest mod neobinuit ?De ce ai folosit mai degrab tratamentul X decttratamentul Y pentru prul acestui client ?

5.-ntrebri de sintez( nivel cognitiv nalt)

Le cer elevilor s dezvolte o idee nou, un plansau experiment

Ex.: n ce mod viziunea asupra lumii exprimat n aceast dram v schimb atitudinea fa deprietenie i ncredere ?

6.-ntrebri de evaluare( nivel cognitiv cel mai

nalt)

Le cer elevilor s fac anumite aprecieri i semit judeci n special n ceea ce privetecalitateaEx.: De ce preferai acest model n loculceluilalt ?

Tabelul 2 Analizarea propriului eantion de ntrebri

Nr. de ntrebri de

tip 1

Nr. de ntrebri de

tip 2

Nr. de ntrebri de

tip 3

Nr. de ntrebri de

tip 4

Nr. de ntrebri de

tip 5

Nr. de ntrebri de

tip 6

Total tip 1 + tip 2 =( nivel cognitiv sczut)

Total tip 3 + tip 4 + tip 5 + tip 6 =( nivel cognitiv nalt)

% ntrebri de nivel cognitiv sczut = .

% ntrebri de nivel cognitiv nalt =

5. STRATEGII DE PREDARE CARE S CORESPUNDSTILURILOR

INDIVIDUALE DE NVARE

Scopul acestui document

Scopul acestui document este: De a produce ndrumri privind strategii de predare care scorespund stilurilor individuale de nvare.

Obiectivele sunt: De a identifica o gam larg de strategii de predare. De a folosi strategiile de predare care corespund cel mai bine

stilurilor de nvare individuale. De a prezenta un ansamblu de abordri i exemple de predare

care pot fi folosite pentru a asigura faptul c planurile de leciei materialele de studiu se potrivesc stilurilor de nvare ale

elevilor. De a elabora o metodologie pentru evaluarea gradului deadecvare a strategiilor de predare la stilurile de nvare n


33/66

raport cu percepia /satisfacia elevului, cu succesul i rata deretenie.

Rezultatele / produsele sunt : Un instrument care s le permit profesorilor s realizeze o

coresponden ct mai bun ntre strategiile lor de predare i

stilurile individuale de nvare. Idei pe care colile s le poat folosi pentru a lua n calcul i aintegra factorii necesari pentru evaluarea eficienei utilizrii uneipredri potrivite cu nvarea i pentru evaluarea impactuluiacesteia asupra percepiei, succesului i ratei de retenie aelevilor.

Acest pachet va ajuta profesorii s se asigure c elevii lor: petrec n mod plcut i cu succes timpul la coal gsesc cea mai bun cale de a nva

i dezvolt stilul preferat de nvare capt o mai bun nelegere a modului n care nva devin mai eficieni i mai complei n nvare capt posibilitatea de a-i mbunti performanele de

nvare.

Acest pachet va ajuta managerii, profesorii, maitrii-instructori i personalul desprijin s:

dezvolte i s neleag cum s dezvolte strategii de predare astfel nctstrategia

respectiv s includ prevederi care s rspund fiecrui stil de nvare.

neleag diversitatea stilurilor de nvare ale elevilor lor. integreze factorii necesari pentru evaluarea eficienei utilizrii unei

predri potrivite cu nvarea i s evalueze impactul acesteia asuprapercepiei, succesului i ratei de retenie a elevilor.

Proiectul FEDA CBD 204Strategii pentru o predare care s corespund stilurilor individuale de

nvare ale persoanelor


34/66

Tipul vizual Tipul auditiv Tipul practic

Cum se folosete tabelul

1. Mai nti trebuie s cunoatei stilurile individuale de nvare ale elevilordumneavoastr.

2. Uitai-v pe coloana intitulat Scopul predrii Ce dorii s realizai?

3. Decidei ce Scop va stabilii pentru sesiunea respectiv (lista nu esteexhaustiv).

4. Uitai-v pe coloana urmtoare, intitulat Strategie de predare cum o sprocedai?

5. Decidei ce strategie /strategii intenionai s folosii pe parcursul sesiunii.

6. Mergei la pagina indicat.

7. Ultimele trei coloane, avnd titlul Puncte tari pentru acest tip de persoanindic ce strategie prezint cel mai mare grad de confort i ncredere pentrutipul respectiv de persoan care nva. Este deci esenial s v ndreptaicea mai mare parte a ateniei n mod special asupra modului n care iputei implica pe elevii pentru care aceast strategie NU este unpunct tare .

8. Folosii formularele de plan de lecie pentru a planifica i a include toatestilurile de nvare ale elevilor dumneavoastr.


35/66

Cum se folosete tabelul

Identificai stilurile de nvareale elevilor din grupul dumneavoastr

Alegei Scopul predrii

pentru sesiunea dumneavoastr din listacuprins n tabel

Alegei Strategia de predarepe care o vei folosi, din lista

cuprins n tabel

Mergei la paginaindicat

Utilizai strategiile pentru persoanele care nva indicate, avnd n vedere c unnseamn

c acela este un punct tare i concentrndu-v, nconsecin, pe includerea celorlali

Utilizai formularele de plan de leciepentru a planifica i a include toate

stilurile de nvare ale elevilordumneavoastr


36/66

Scopul predriiCe sperai s

obinei.

Strategia depredare

Cum vei proceda?

Pag.Nr.

Puncte tari pentruacest tip de persoan :Vizua

l Auditiv Practic

Generareaentuziasmului i ainteresului nprivina unuianumit subiect

Expunere oral 8

Lectur dirijat 9Vizit 10

Video / multimedia 11Explorarea iinfluenareaopiniilor,emoiilor,convingerilor iatitudinilor

Discuie 12

Joc de rol i studii decaz 13

Film i Video 14

Rezolvarea deprobleme(Planificarea iorganizareapropriei nvri)

Tutorial individual/1:1/Mentorat 15

Brainstorming 16Planificarea i

revizuirea aciunilor 17Oferirea deinformaieDe la teorie lapractic:Explicareaconceptelorteoretice

Expunere oral 18

Suport de curs/fie delucru 19Citire 20

Demonstraie 21De la teorie lapractic: Legarea

teoriei de practic

Tutoriale individuale(schimburi n ambele

sensuri)

22

Atelier delucru/Simulare/Joc de 23


37/66

Dobndirea deabiliti /consolidareaDe la teorie lapractic:Exersarea

practicilor

Atelier delucru/Simulare/

Practic24

Demonstraie 25Formare (coaching) 26

nvarea unuisistem mecanic,sau a unor fapteconcrete, sau aunei succesiuni

nvare mecanic 27

Dezvoltarea deabiliti decomunicare oral

Discuie : Dezbatere

Mas rotund28

Joc de rol/Pies deteatru/ Simulare 29

Lucru n grup Grup cu sarcin

precis Grup mic

Brainstorming Grup creativ

30

Dezvoltarea deabiliti decomunicare nscris Tem scris 31

Dezvoltarealucrului n echip

Jocuri/Pies deteatru/joc de rol 32 Teme /proiecte

integrate 33Vizit de dou sau mai

multe zile 34Lucru n grup

Generarea de idei:

BrainstormingConsolidarea ideilor: Grup cu sarcin

precis Grup mic

35

Consolidareainformaiei Seminar 36

Joc de rol 37Evaluare/Test 38

Tem de lucru/proiect(individual/n grup) 39

Analiza ievaluarea

ntrebri i rspunsuriverbale (profesor i 40


38/66

Examen/test 41Suport de curs cu

spaii goale decompletat

42

ntrebri de control 43Evaluare

practic/activitate cusarcin/schiareaprofilului de abiliti

44

n paginile urmtoare vom reda cteva modele de idei privind strategiilepe care profesorii le-ar putea folosi pentru a adecva strategia de predarealeas la stilurile individuale de nvare ale persoanelor, indicnd numrulpaginii corespunztoare din tabel. Pentru a studia toate modelele conformtabelului consultai site-ul www. tvet.ro / aplicaii.

Idei privind strategiile pe care profesorii le-ar putea folosi pentru aadecva strategia de predare aleas la stilurile individuale de


Strategii pentru persoanele care nvaTipul vizual Tipul auditiv Tipul practic

Exprimai-v clar iidentificai puncteleprincipale.

ncurajai folosireaculorilor i folosireapentr notie a

Aceasta va fi osituaie de nvare

n care elevii se vorsimi n largul lor,vor avea ncredere n aceaststrategie

O abilitate tactilprecum editarea detext s-ar putea s sedovedeasc utilpentru luarea denotie.

Scopul predrii Ce sperai s realizai?Generarea entuziasmului i a interesului n

privina unui anumitsubiect

Strategia de predare -Cum vei proceda?

EXPUNERE ORAL


39/66

propriilor modelecadru ale elevilor, deex. spidergrams iflowcharts

Folosii creioane

colorate i slide-uri Permitei elevilor s

nregistreze pe bandexpunerile orale

Asociai un aspectcheie cu o imaginevizual dintr-o cartesau afiat peretroproiector.

Graficele / tabelelesunt folositoare

Este posibil caelevii s doreascs nregistrezesesiunea pe band.

Dai elevului o copiea notielor.

Vorbii ntr-o manieranimat.

ncurajai utilizareaspidergrams i amodelelor cadru(formulare) pentruluarea notielor

Dac n expunereaoral apare nevoiade voluntari,solicitai-le acestorelevi participarea

Oferii-le elevilor unprodus /obiecttangibil pe care s-lstudieze.

Idei privind strategiile pe care profesorii le-ar putea folosi pentru aadecva strategia de predare aleas la stilurile individuale de nvare ale persoanelor


Exemplu:ntr-un program de nivel 3, profesorul care susinea expunerea oral a fofolie de retroproiector cu o imagine/band desenat care conceptualiza n

expunere. Acest lucru a generat implicarea celor cu dominant vizual. dominant practic li s-a cerut s se ofere voluntari pentru anumite ss ecifice e arcursul sesiunii.

Scopul Predrii Ce sperai s realizai?Generarea entuziasmului i a interesului n

privina unui anumit subiect


VIZIT


40/66


n care elevii se vorsimi n largul lor,vor avea ncredere

n aceast

strategie. Foaie de observaie,

aspectele cheie cetrebuie observate.

O hart sau un planal obiectivuluivizitat.

Oferii-le elevilorfotografii, ilustraii,cataloage, filmedespre obiectivulvizitat

Dai-le elevilorsuport de curs cu

ntrebri de control

Utilizai o

prezentaremultimedia aobiectivului vizitat,folosind mijloace IT.

O band/prezentare audio adesea pus ladispoziie de muzee/ galerii de art etc.

Grupai pe cei cudominant auditivcte doi, ca spoat discuta ntimpul vizitei desprecele vzute.

ntrebri cheie/concursuri cinetie ctig

ncurajai elevii sdiscute desprevizit n faza deplanificare, ntimpul vizitei idup aceea.

Utilizai oprezentaremultimedia aobiectivului vizitat,folosind mijloace IT.

Aceasta va fi osituaie de nvare ncare elevii se vorsimi n largul lor, voravea ncredere naceast strategie.

O hart sau un plan alobiectivului vizitat.

Sarcini precise de ndeplinit

List de puncte cheie/ ntrebri stabilitesub forma unuiconcurs care necesitcutarea deinformaii.

Utilizai o prezentaremultimedia aobiectivului vizitat,folosind mijloace IT.

Oferii-le elevilorfotografii, ilustraii,

cataloage, filmedespre obiectivulvizitat i punei-i sfac unele activiti decercetare.



ExempluUn grup de elevi la art i design au vizitat o galerie de art. Cei cudominant vizual s-au simit n largul lor n aceast ipostaz, cei c

dominant auditiv au fost grupai cte doi i li s-a cerut s discute desprefiecare tablou pe care trebuiau s-l comenteze. Celor cu dominant practicli s-au dat sarcini bine stabilite de a gsi, de a face i de a raporta.

Pag.10


41/66


Punei-i pe acetielevi s observelimbajul trupuluii expresiile feeii folosii acestelucruri ca punct

de discuie.

Aceasta va fi o situaiede nvare n careelevii se vor simi nlargul lor, vor avea

ncredere n aceaststrategie.

ncurajai elevii sscrie un scenariu sauenunuri cheie care arputea fi folosite pentrua exprima diferiteopinii n timpul joculuide rol.

Folosii-l pe acest elevca narator.

Aceasta va fi osituaie de nvare ncare elevii se vorsimi n largul lor, voravea ncredere naceast strategie.

ncurajai pe uniidintre elevi s joaceroluri, iar pe alii s-iobserve i apoi faceibrainstorming nlegtur cu reaciileavute /observate.

Scopul predrii Ce sperai s realizai?Explorarea i influenarea opiniilor,

emoiilor, convingerilor i atitudinilor


JOC DE ROL / STUDIU DE CAZ

Exemplun sesiunea lor, elevii au jucat roluri legate de interviurile pentru obinereaunei slujbe. Ei au jucat pe rnd rolul celui care intervieveaz, al celuiintervievat i al observatorului i apoi au fost evaluai de ctre colegii lor.

Pag.13


42/66




Folosii planurivizuale, schemeetc.

Diagramele flux /direcionale pot fide folos, deoareceindic modul cumun anumit lucruconduce la un altlucru.

Desenai pe msurce vorbii, pentru aarta cum se leag

ntre ele diferitelepri ale planului.



n aceaststrategie.

Discutai sarcina ndetaliu, ncurajai

ntrebrile, discuiileetc. nainte de aformula oricedecizie / planuri.

List de SARCINIbazate pe practic,

Liste cu lucrurile caresunt de fcut:1. Mergei la

bibliotec igsii

2. Subliniaiseciunea ..

3. Scriei cu propriilevoastre cuvinte.

ntocmii din timplista de lucruri defcut i utilizai-o castructur principal aleciei.

Scopul predrii Ce sperai s realizai?

Rezolvarea de probleme (Planificarea iorganizarea propriei nvri)

Strategia de predareCum vei proceda?

ExempluSesiunea a fost nregistrat pe video de un elev cu dominant practicpentru a permite tuturor elevilor ca n sesiunea urmtoare s reflectezeasupra procesului prin care au trecut n planificarea i organizarea proprieilor nvri.

Pag.15


43/66






n aceaststrategie.

Punei elevul s-inoteze idei de labrainstormingfolosind creioanecolorate,spidergrams,imagini i simboluricare au senspentru el.

Utilizai culori pescheme pentru a

indica zonele delegtur.

Ai putea s folosiiun astfel de elevpentru a-l pune sexprime idei nformat vizual.



n aceast strategie.

Punei elevul s-inoteze iniial pescurt ideile i apoi sle dezvolte npropoziii care ausens pentru el.

Punei elevul s-inoteze cuvntul/conceptul / ideea dela brainstorming iapoi s-o descrie cupropriile sale

cuvinte. Permitei elevilor s

vorbeasc i s facschimb de idei, darnu s dominesesiunea.

Ai putea folosi unastfel de elev pepost de preedintede edin, pentru a-i ncuraja pe ceilalii i l



n aceast strategie.

Notai ideile/conceptele cheiede la brainstormingi cerei acestorelevi s alctuiasco list cu aciunilenecesare i sordoneze acesteaciuni dup gradullor de prioritate.

Facei ca acest elevs se ofere voluntar

pentru a nota ideile. Ai putea alege din

rndul lor 2-3voluntari care snoteze pe flipchart,cu creioane deculori diferite, ideilece au legturunele cu altele.

Scopul predrii Ce sperai s realizai?Rezolvarea de probleme (Planificarea i

organizarea propriei nvri)


BRAINSTORMING


44/66

exprimarea ideilor.




Aceasta va fi o

situaie de nvare n care elevii se vorsimi n largul lor,vor avea ncredere

n aceast strategie.

Folosii elemente desprijin, ustensile,afie, benzidesenate etc.pentru a ilustra ceeace avei dedemonstrat.

Utilizai folii deretroproiectorcolorate, pentru apermite elevilor s

vad i s aud nacelai timpinformaiile.

Prezentai verbaltot ceea ce facei,explicai namnunt fiecarepunct.

ncurajai-i peaceti elevi s pun

ntrebri i sdiscute despredemonstraie ntimp cedumneavoastr oefectuai.

Utilizai secvenevideo.


n care elevii se vorsimi n largul lor,vor avea ncredere naceast strategie.

Implicai-i acetielevi ct mai multposibil, de exemplucerei-le s v fieasisteni, s notezeprocedura pe tabl

n timp cedumneavoastr oefectuai etc.

Exemplu:Elevii au folosit brainstorming-ul ntr-o sesiune de tmplrie pentru a

alctui o list de posibile obiecte care ar putea fi fabricate spre vnzarefolosind deeurile rmase ntr-o cutie. Celor cu dominant practic li s-acerut s prezinte deeurile pentru a stimula apariia ideilor la cei cudominant vizual i auditiv.

Pag.16


Oferirea de informaieDe la teorie la practic:

Explicarea conceptelor teoretice


DEMONSTRAIA


45/66


46/66


47/66




Mai nti artai idemonstrai.

Fii dispus s

repetai, s artaii s lucrai mpreun cu elevul.

Discutareatuturor aspectelorpracticii esteesenial

Aceasta va fi o situaiede nvare n careelevii se vor simi nlargul lor, vor avea

ncredere n aceaststrategie.

Permitei elevilor s seimplice

Nu fii excesiv destrici, permiteielevilor s controlezesituaia ntr-o oarecaremsur.


Dobndirea de abiliti/consolidareaExersarea practicilor


FORMARE (COACHING)

Exempluntr-un program de educaie fizic, un profesor forma un grup de elevi nprivina modului n care acetia trebuie s instruiasc oamenii n vederefolosirii aparatelor de gimanstic. Elevii au fost ncurajai s discute, iarprofesorul a prezentat verbal fiecare pas i a folosit ntrebrile irspunsurile pe tot parcursul formrii. Elevilor li s-a dat apoi posibilitatea

de a ncerca i de a exersa unii cu alii. Pag.26


48/66




Legai fiecare pasdin succesiunea depai de o imagine ipunei-i pe elevi si-o imagineze /deseneze n gnd.

Utilizai asociereade imagini

Scriei succesiunea

de pai folosindculori / modele,ilustraii, n timp ceo repetai.



n aceaststrategie.

Utilizai asociereade cuvinte

Explicai cu vocetare.

Punei lucrurile nforma unui cntecelsau a unei poezii.

ncurajai folosirea nregistrrilor

Utilizarea tehnicilormnemonice(ajutoarelor verbale

t )

Fii sistematic.

Legai paii unul decellalt.

Utilizarea minilor /corpului pentru aajuta la memorareai reamintireasuccesiunii de pai.(n genul cap,

umeri, genunchi,degete)

Executaisuccesiunea de paifolosind elementereale / simbolice.

Scopul predrii Ce sperai s realizai?nvarea unui sistem mecanic, sau a unor

fapte concrete, sau a unei succesiuni

Strategia de predare

Cum vei proceda?NVARE MECANIC (PE DE ROST)


49/66

Idei privind strategiile pe care profesorii le-ar putea folosi pentru aadecva strategia de predare aleas la stilurile individuale de nvare ale persoanelor


Utilizai fotografii,filme sau ilustraiipentru a stimuladezbaterile cuprivire la via.

Folosii o fotografieca stimul alturi detext.

nainte dedezbatere oferiispre citire un textstimulativ.



n aceast

strategie. dar nu-ilsai s domine.

Folosii un citat/textpentru a stimuladiscuia.

Prezentai osecven videopentru a stimuladezbaterea.


n care elevii se vorsimi n largul lor,vor avea ncredere naceast strategie.

Fixai reguli itermeni de referinpentru discuie idezbatere.

Sugerai unuia dintreaceti elevi sprezidezedezbaterile.

Legai exemplele /stimulii de idei ii ii i di

Exempluntr-o clas de nivel 3 de studii asupra comunicrii, trebuia ca elevii s

nvee modelul comunicrii intrapersonale. Profesorul a desenat odiagram pas cu pas pe o foaie mare de hrtie, diagram pe are elevii detip practic o puteau parcurge, explicnd pe rnd fiecare element. Diagramaa existat i pe suportul de curs, fiecare pas fiind nsoit de un cuvntcheie i de o imagine cheie. Cuvintele cheie au alctuit un ajutor verbalpentru memorare pe care elevii de tip auditiv l-au gsit folositor.

Pag.27

Scopul predrii Ce sperai s realizai?Dezvoltarea de abiliti de comunicare oral


DISCUIE: DEZBATERE/MAS ROTUND


50/66

viaa real.




Aceasta va fi osituaie de

nvare n careelevii se vor simi

n largul lor, voravea ncredere naceast strategie.

Integrai aspectevizuale ndescrierea temei.

Aceasta va fi o situaiede nvare n care eleviise vor simi n largul lor,vor avea ncredere naceast strategie.

Citii descrierea temei mpreun cu elevii.

Cerei elevilor s segndeasc, individual i /sau n grup, la ntrebri



n largul lor, voravea ncredere naceast strategie.

n cadrul temeiincludei oactivitate practic,

Exempluntr-o clas de nivelul 3 elevii trebuiau s-i dezvolte abilitile decomunicare oral. n sesiunea respectiv, profesorul a folosit secvene defilm pentru a stimula discuia despre cenzur.

Pag.28

Scopul predrii Ce sperai s realizai?Lucrul n echip


TEME/PROIECTE INTEGRATE


51/66

ncurajai elevii sutilizeze diferiteprocedee vizualelegate de notielelor, de exemplusublinierea

Producei temafinal pe video.

s discute n grupuri maimari.

ncurajai elevii sdiscute despre tem uniicu alii sau cu profesorul.

ncurajai nregistrareape band a informaiilor.

Producei tema final peband audio / video.

n echip iabiliti deconducere, deci oactivitate care nupoate fi dus labun sfrit de o

singur persoan.




Facei setul de ntrebri ct maivizual posibil.

Includei elemente



n largul lor, vor


n care elevii se vorsimi n largul lor,vor avea ncredere n

ExempluO tem legata de turism cerea elevilor grupai pe echipe s se informezedespre facilitile locale de transport i de petrecere a timpului liber.Fiecare persoan a hotrt de care din cele dou aspecte dorea s se

ocupe, iar apoi fiecare grup a discutat aciunile necesare i cine i ce vaface. Elevii cu dominant practic au alctuit un plan de aciune pe paFiecrui elev i s-a repartizat o sarcin n raport cu punctele sale tari, deexemplu cei din tipul practic trebuiau s se duc i s colecteze informaicei cu dominant vizual urmau s interpreteze datele i s deseneze grafici tabele pentru prezentare iar cei cu dominant auditiv trebuiau spregteasc i s susin prezentarea verbal.

Pag.39

Scopul predrii Ce sperai s realizai?Analiza i evaluarea nvrii


NTREBRI DE CONTROL


52/66

pentru a extindeinformaia scris.

Alctuii cteva ntrebri n majoritatevizuale, cu minim de

text. Pregtii o versiune

scris a ntrebrilor,pentru a permiteelevilor surmreascindividual ntrebareade pe hrtie atuncicnd aceasta estecitit cu voce tare.

Folosii programe decalculator pentru aalctui setul de

ntrebri de control

aceast strategie.

Citii cu voce tare ntrebrile.

Repetai i citii de

la un cap la altul. ncurajai elevii

s-i repete ngnd ntrebarea.

Folosii programede calculatorpentru a alctuisetul de ntrebride control

Dezvoltai setul de ntrebri astfel ncts ncorporai iactiviti practice,cum ar fi

ndeplinirea uneisarcini saudemonstrarea uneianumite abiliti.

Oferii elevilor unanume grad delibertate n ceea ceprivete modalitateade rspuns -practic, n scris,etc.

Folosii programe decalculator pentru aalctui setul de

ntrebri de control

Exempluntr-un program de IT lecia a nceput cu o recapitulare prin ntrebri de

control a celor nvate n sesiunea anterioar. Grupul a fost divizat ndou echipe, ntrebrile au fost proiectate pe ecran pentru a putea ficitite de elevi. ntrebrile au fost formuate i verbal.

Pag.43


53/66

MODELIdei privind strategiile pe care profesorii le-ar putea folosi pentru a

adecva strategia de predare aleas la stilurile individuale de nvare ale persoanelor

Scopul predrii Ce sperai s realizai?Strategia de predare - Cum vei proceda?



54/66

Formular pentru planul de lecie

Cele dou formulare pentru plan de lecie v permit s extindeistrategiile de nvare pe care le vei folosi pentru elevii cudominant vizual, auditiv i practic, sau s verificai dac v-aiadresat fiecrui stil de nvare n fiecare activitate, pentru a vasigura c nvarea are loc pentru toi pe tot parcursul sesiunii.

Formular pentru analiza propriilor practici

Acest formular a fost conceput astfel nct s v permit s vanalizai practicile actuale legate de adecvarea la stilurile de nvare, s efectuai din nou activitile i s reflectai asupradiferenelor ce au rezultat din adecvarea strategiilor de predare lastilurile de nvare.

Formular pentru tema de lucru

Acest formular v va da posibilitatea de a oferi diferite abordri alesarcinii stabilite, care s corespund punctelor tari ale celor treistiluri de nvare.


55/66

Plan de LecieProfesor : ________________________ Titlul programului : ____________________________________________________ Sala:_________ Data: __________________________

Scopul predrii Strategiade

predare

Timpalocat

Strategii de nvare

Elevi cudominant

vizual

Elevi cudominant

auditivElevi cu

dominantpractic

Resurse

Scopul ntregii sesiuni:

Obiective:


56/66

Scopul predriiStrategia

depredare

Timpalocat

Strategii de nvare

Elevi cu dominantvizual

Elevi cu dominantauditiv Elevi cu dominantpractic

Resurse

Evaluarea lecieiCe a decurs bine?

Ce trebuie modificat n viitor?


57/66


58/66

Plan de LecieProfesor : ________________________ Titlul programului : ____________________________________________________ Sala:_________ Data: __________________________

T imp

Scopulpredrii Strategia de predare Strategii de nvare

Stiluri de nvare Resurs

V A P

Scopul ntregii sesiuni :

Obiective:


59/66

Timp Scopulpredrii

Strategia de predare Strategiile de nvare Stilurile de nvare

Resurse

V A P

Evaluarea lecieiCe a decurs bine?

Ce trebuie modificat n viitor?


60/66


61/66

Formular pentru analiza propriilor practici

Acest formular a fost conceput astfel nct s v permit s v analizai practicile actualelegate de adecvarea la stilurile de nvare, s efectuai din nou activitile i s reflectai

asupra diferenelor ce au rezultat din adecvarea strategiilor de predare cu stilurile de nvare.

Situaia Strategia folosit Analiz dup sesiune legat de: Aciune pentruviitor

Elevii cudominant

vizual

Elevii cudominant

auditiv

Elevii cudominant

practic


62/66


63/66

PRACTICA REFLECTIV

ANALIZA PREDRII I A NVRII

Activitatea de predare propus :

Ce doresc ca elevii S nvee ?

S experimenteze ?

S mbunteasc ?

S neleag ?

S fie capabil s tie ?

S tie ?

Cum voi organizasesiunea ?

Ct va dura ?

Ce resurse mi trebuie ?

Cuvinte cheie ce trebuiecommunicate

Cum voi tii c au pregresat ?

Evaluare i analizCum a mers ? Careeste pasul urmtor ?

Ce a mers bine ?

Ce poate fi nbuntit ?


64/66

(N LOC DE NCHEIERE)


65/66

CHESTIONAR DE EVALUARE FINAL A SEMINARULUPentru a evalua eficiena demersului formativ, v rugm s completai, prin bifare,acest chestionar, rspunznd sincer la urmtoarele ntrebri. V asigurm crspunsurile dumneavoastr vor fi tratate cu confidenialitate.

1. n ce msur considerai c tematica prezentrilor a fost de interes i utilpentru Dvs.?

n foarte maremsur n maremsur n msurmoderat n mic msur n foarte micmsur

2. Ct de mult din cele nvate la acest curs considerai c vei putea folosi nactivitatea DVS.?Foarte mult Mult Destul de

multDestul de

puinPuin Nimic

3. Considerai c metodologia de formare utilizat a fost:

Foarte eficient Relativ eficient Relativ ineficient Complet ineficient

4. Modul de prezentare a fost:Foarte atractiv Relativ atractiv Neutru Relativ

neatractivComplet

neatractiv

5. Limbajul folosit a fost:Foarte accesibil Accesibil Relativ

accesibilRelativ

nenelesComplet

neneles

6. Cum v-ai simit n cadrul grupurilor de lucru?

Foarte bine Bine Moderat Ru Foarte ru

7. Apreciai pe o scal de la 5 la 1 ct de stimulativ profesional a fost impactulcursului asupra Dvs.

5. foarte

stimulativ

4 3 2 1. complet

nestimulativ8.- Sarcina de a transmite colegilor din coala dv. cele nvate la acest curs vise pare:

Foarte uoar Relativ uoar Grea Foarte grea Imposibil de fcut


66/66

9. Care este starea dvs.de spirit la sfritul acestui seminar? ( bifai figura care oexprim cel mai bine! )

V mulumim!

BIBLIOGRAFIE

Program PHARE RO 0108 01

Curs de formare regional regional - Materiale didactice pentru nvarea centrat pe elev

16395578 Invarea Centrat Pe Elev Curs PHARE

Documents

Transcript of 16395578 Invarea Centrat Pe Elev Curs PHARE