134860260 Activitati Fizice Adaptate Kineto

7/22/2019 134860260 Activitati Fizice Adaptate Kineto

1/56

ACTIVITI FIZICE ADAPTATE

Coordonatori:Vasile Marcu

Vasile Pncotan

Autori: Doriana CiobanuMirela Dan

Isabela LozincVasile Marcu

Zoltan PasztaiVasile Pncotan

Valentin SeracCarmen erbescu

Contribuie ordean la realizarea proiectului nr. 2004 R0/04/B/P/PP 17 5006

Centru de pregtire pentru oferirea unor servicii medicale, profilactice i derecuperare / Training Center for Health Care, Prophylactic and RehabilitationServices

EDITURA UNIVERSITARIA DIN CRAIOVA, 2007


2/56

CUPRINS

1. INTRODUCEREpag.3

2. LOCUL I ROLUL EXERCIIULUI FIZIC N VIAA

PERSOANELOR CU CERINE SPECIALE......................... .......................pag.5

3. ACTIVITI FIZICE ADAPTATE N CONTEXTUL

GENERAL AL SPORIRII CALITII VIEII ACTIVE A

PERSOANELOR CU DIZABILITI........................................................ ..pag. 15

4. PROGRAME DE TERAPIE PRIN MICARE

PENTRU COPII.. ..pag. 23

4.1. Activiti i jocuri cu rol n dezvoltarea fizici psihica copiilorpag. 23

5. PROGRAME DE TERAPIE PRIN MUZICpag.29

5.1. Obiectivele terapiei prin muzic..pag.29

5.2.. Efectele muzicii..pag.29

6. ACTIVITILE FIZICE ADAPTATE IN CONTEXT EUROPEAN... pag.337. N LOC DE CONCLUZII O PERSPECTIVINTEGRATOARE..........pag. 51

8.TESTAREA CONINUTULUI CURSULUI...............................................pag.53

9. BIBLIOGRAFIE............................................................................................pag. 56


3/56

1.INTRODUCERE

Programul Leonardo da Vinci, iniiat i lansat de Uniunea Europeann 1994,este un program de cooperare transnaionaln domeniul formrii profesionale a foreide munc, pentru mbuntirea calitii sistemelor de formare profesional iimplementarea unor politici armonizate n statele membre, n contextul realizriiEUROPAS. Ca partener, Romnia participla Proiectul Leonardo da Vinci ncepndcu 1 septembrie 1997, avnd ca responsabil naional Ministerul Educaiei i Cercetriiprin Agenia Naional pentru Programe Comunitare n Domeniul Educaiei iFormrii Profesionale.

Proiectul nr. 2004 RO/04/B/P/PP 17 5006, Centru de pregtire pentru oferireaunor servicii medicale, profilactice i de recuperare, avnd ca promotor Universitateadin Craiova (Facultatea de Educaie Fizic i Sport persoana de contact fiindAvramescu Taina, confereniar univ.dr., [email protected]), iar ca parteneriPrefectura judeului Dolj (Romnia), Fundaia Universitarpentru Kinetoterapie dinOradea (Romnia; Dan Mirela lector univ. dr. [email protected]),Universitatea din Oradea (Facultatea de Educaie Fizic i Sport, Marcu Vasile profesor univ. dr. - [email protected]), Universitatea ProfesionalWest Vlaanderen(Belgia), Entente UK, Oficiul de consultanpentru integrare n Uniunea European(Italia), Universitatea Tehnicdin Creta (Grecia).

Programul i propune creterea calitii, a caracterului novator iimplementarea dimensiunii europene n sistemele i practicile de formare profesionala kinetoterapeuilor prin realizarea n comun a urmtoarelor obiective:

- oferirea unui centru bine echipat n cadrul cruia asistenii, studenii i tineriiabsolveni de kinetoterapie, i pot dezvolta abiliti practice pentru procesul derecuperare, prin aplicarea unor proceduri i standarde specifice, lucrnd direct cubolnavul sub supravegherea i ndrumarea cadrelor medicale. Acesta va oferi noiforme de nvare i dezvoltare a abilitilor de baznecesare n procesul educaionali vocaional n kinetoterapie (mbuntirea calitii procesului de pregtire). Prinposibilitatea oferittinerilor absolveni de a lucra i ctiga experienn acest centrunumrul kinetoterapeuilor va crete, permind i n Romnia atingerea standardeloreuropene n domeniile profilaxiei i recuperrii (mbuntirea aspectelor cantitativeale procesului de pregtire);

- accesul i utilizarea noilor cunotine, echipamente i tehnologii ce vorasigura o folosire optima componentelor n scopul dezvoltrii i adaptrii celor maieficiente proceduri n prevenirea i recuperarea unor patologii variate, oferind ci noi

n realizarea pregtirii specifice;- oferirea unui centru specializat unde persoanele cu nevoi speciale din regiunea

Olteniei vor putea fi tratate i recuperate gratuit, oferind astfel protecia social;


4/56

- creterea posibilitilor de angajare a beneficiarilor prin creterea experieneii a gradului de pregtire al acestora;

- implementarea unor strategii de nvare pentru toat durata vieii prin

elaborarea unei curriculae adaptat la standarde europene i crearea unui centruvirtual;- crearea de material didactic (manuale, CD-uri) cu informaii specifice care s

contribuie la continuarea pregtirii vocaionale i dup terminarea proiectului i ladiseminarea acestuia;

- oferirea posibilitii de a afla mai multe despre staiunile balneo-climatericepentru partenerii strini, intenia noastr fiind aceea de a extinde procesul de

nvmnt prin organizarea de stagii practice n staiunile vecine (Herculane, Govora,Climneti).

n contextul integrrii europene a Romniei n ntreg contextul educaionalapare o efervescen crescut n privina alinierii rii noastre la noile finalitieuropene ale educaiei.Preocuprile noastre sunt permanente i prioritare n a formaformatori care s aplice n procesul instructiv-educativ principiul limitriiexclusivitii. Ca efect al marcrii deceniului mondial pentru protecia persoanelor cuhandicap/dizabiliti (80-90), O.N.U. a hotrt ca ziua de 3 decembrie sfie, n fiecarean, dedicathandicapailor.

Au fost elaborate i Regulile standard privind egalizarea anselor tuturorcetenilor TEREI. Era i normal ca educaia fizic, sportul, activitile motrice ngeneral s-i gseasc preocupri pentru aplicabilitate n realizarea acestor mree

deziderate. Nu exist infirmi, ci doar semeni de-ai nostri care se consider astfeldatoritgreelilor noastre educative.


5/56

2.LOCUL I ROLUL EXERCIIULUI FIZIC N VIAA PERSOANELOR CU

CERINE SPECIALE

Este astzi unanim ideea c exerciiul fizic este un bun general al tuturoroamenilor indiferent de culoarea pielii, limba vorbit, obiceiuri, valori i potene,locul naterii, etc.

Exerciiul fizic a devenit necesar omului pe toatperioada vieii sale, dar i nfiecare ipostaza acesteia. Existastzi programe de micare pentru fiecare femeie nsituaii biologice speciale determinate de maternitate, pentru copiii mici, pentruprecolari i colari, pentru studeni pentru aduli sntoi ori nu, pentru persoane cuvrst naintat, pentru ntreinere ori pentru asisten terapeutic n orice fel deafeciune, tulburare, boal ori sindrom, pentru pregtirea general ori pentrupregtirea sportiv, etc. Programele de influenare neuro-mio-artro-kineticau devenitun bun al tuturor: este cel mai simplu, cel mai ieftin i cel mai eficient mijloc destimulare a fiinei umane. Cu att mai mult, ca urmare a parcurgerii de ctre omenire adeceniului proteciei persoanelor cu dizabiliti (`80-`90), O.N.U. a adoptat la 3decembrie 1993 Regulile standard pentru egalizarea anselor (De atunci, n ntreagalume ziua de 3 decembrie este marcat ca zi internaional pentru protecia

persoanelor handicapate). n acest context era i necesar, mai ales dupDeclaraia dela Salamanca (1994) ca tiina practicrii exerciiilor fizice i sportului s acorde oatenie sporit nu numai Sportului pentru toi i pentru toat viaa ( Declaraiamondial a sportului) dar i asigurrii bazei tinifico-metodologice pentruintervenia exerciiului fizic n sporirea calitii vieii celor cu dizabiliti.

Relaia deficien-dizabilitate i handicap este bine stabilit de ctreOrganizaia Mondiala Sntii, care n 2002 a stabilit, pe baza principiului:

1. dizabilitate = persoane cu cerine speciale2. limitare de activitate3. restricie de participare

chandicapul este o problem social, un dejavantaj social al celui care sesitueazn aceastcategorie (fig.1)


6/56

Fig.1 Relaia deficien-dizabilitate-handicap (dupL.Kirby,1998)

O.M.S. a elaborat urmtoarea scalde gravitate a handicapului:

- 0. poate performa orice activitate;- 1. existdificulti n performarea unor activiti, poate performa fr

ajutor dar ceva mai dificil i nu se ncadreazn 2-9;- 2. performeazo activitate ajutat de instrumente i nu intrn 3-9;- 3. performeazo activitate doar ajutat i are nevoie de o persoanfizic

i nu intrn 4-9;- 4. performarea unei activiti total dependent de alt persoan

excluzndu-se 5-9;- 5. incapacitate crescut, i trebuie amenajri n mediu, instalaii i nu

intrn 6-9;- 6. incapacitate complettotal incapabil sfacvreo activitate;- 7. necodificat, categorie omis;- 8. nu se aplic;- 9. necodificat.

OMS a elaborat o scal legat de perspectivele omului, de rentegrare, derevenire la viaa normal.- 0. frvreo incapacitate;- 1. are potenial de revenire;- 2. are potenial de ameliorare, fenomenul diminund pe parcurs;- 3. are potenial de a fi asistat, este staionar prin aparate , instalaii;- 4.incapacitate stabil, nu are perspective de ameliorare dar nici de

agravare;- 5. dei boala va progresa, incapacitatea lui poate sdevininsuportabil

cu ajutorul ortezelor, instalaiilor;

concepte de aciune

social

personal

organic

handicap

dizabilitate

social


7/56

- 6. incapacitatea se deterioreaz progresiv, neexistnd perspective destabilizare;

- 7. necodificat;

- 8. perspectivne determinabil;- 9 necodificat.

Vom insera n continuare tipurile de handicap stabilite de ctre O.M.S. (2002)

Handicapul de orientare pierderea de a se orienta singur fa deambient

- 0 individul nu are tulburri de orientare- 1 dacare unele impedimente sunt performane compensate- 2 prezinttulburri aleatoare intermitente- 3 doar parial compensate ntre unu i doi dar care n anumite

situaii nu pot folosi instrumente ajuttoare- 4 moderate care nu intr n 5-9 la care compensrile nu dau

rezultate satisfctoare- 5 tulburri de orientare severe care nu intrn 6-9 n care nu pot

scompenseze dect cu compensri fiziologice pe altlinie (orb, surzi simul tactil foarte bun)

- 6 lipsa orientrii cnd deficitul de orientare are mai multe cauze- 7 dezorientare totalnecesitinstituionalizare

- 8 incontient- 9 nespecificat

Handicapul independenei fizice reprezint capacitatea individului de asusine o existen independena obinuit

- 0 complet independent fizic;- 1 independent cu ajutor: crje, baston;

- 2 independen adaptat, amenajri speciale ale mediului devia;

- 3 dependena situaional, este n incapacitatea sever pentruunele situaii dar posibilpentru altele frajutor;

- 4 dependena la intervale mai lungi o datn zi sau mai rar;- 5 dependena la intervale scurte (la ore) nu se poate mbrca nu

poate face baie;- 6 dependendoar la intervale critice apar des sau ne clarificat;- 7 dependende ngrijire specialzi i noapte continuu (btrni,

gutoi, incontineni, afeciuni motorii grave);- 8 dependende ngrijire intensiv;- 9 nespecificat.


8/56

Handicap de mobilitate deficitul de abilitate de a se mica n ambientulsu se suprapune cu handicapul independenei fizice dar devine analiticprin raporturile de micare

- 0 nimic;- 1 restricii variabile ale mobilitii n diferite momente (sciatic,reumatism, astm, afeciuni cardiace);

- 2 deficit de micare n afara casei (mijloacele de transport) nuintrn 3 9;

- 3 mobilitate redus n afara casei datorat unor stri de boalsevere (pulmonari, debili);

- 4 restricii de vecintate;- 5 restricii n interiorul locuinei cu limitri marcate de efort se

pot mobiliza n casgreu;- 6 restricii n camer(foarte greu);- 7 restricii n scaun (stn pat mai mult);- 8 restricie totalde mobilitate (nu poate prsi patul);- 9 nespecificat.

Handicapul ocupaional pierderea capacitii individului de a-i ocupatimpul ntr-o manierobinuitn raport cu vrsta , sexul, pregtirea:

- 0 desfoarocupaii diferite;- 1 intermitent nu poate avea ocupaii (migren, alergii,

traumatisme);- 2 ocupaii limitate nu poate avea ocupaii permanente;- 3 ocupaii adaptate, adaptat locul de munc, ajutorul altei

persoane i nu intrn categoria 4-9;- 4 ocupaii reduse, pot smunceascdoar pe durate scurte i nu

pot face apoi fasolicitrilor;- 5 ocupaii restrictive numai anumite ocupaii;- 6 ocupaii ngrdite, numr redus i duratredusi adaptate;- 7 frocupaie;- 8 neocupaional, nu se pune problema unei ocupaii pentru cnu

are un sens ocupaional (raional);- 9 nespecific.

Handicapul de integrare social determincapacitatea unui individ de amenine relaii obinuite

- 0 integrat social normal;- 1 participare socialinhibat;- 2 participare restrns la social datorit unor incapaciti care

interfereazcu viaa social cstoria, sexul, i nu intrn 3 9;


9/56

- 3 participare diminuatnu poate slege cunotine se limiteazlafamilie i vecini sunt retardai mintal;

- 4 relaii srace numai familia lui;

- 5 relaii reduse, tulburri comportamentale severe (numai cuprinii);- 6 relaii perturbate severe, nu are relaii cu nimeni;- 7 alienat total, categorie care nu poate avea relaii cu nimeni;- 8 izolatul social, nu poate sfie testat de ce ar fi n stare sfac;- 9 nespecificat.

Handicapul economic se refer la aspectele venitului oficial alpacientului la care se adaugi ajutoarele sociale

- 0 bogat cu resurse n exces;- 1 ndestulat, venit confortabil, poate face amenajri;- 2 ndestulat, nu are nevoie de ajutor;- 3 ndestulare modificat(frmedicamente) poate sse ntrein

n rest;- 4 venit precar nu poate sfacfafrajutor din afar, nu poate

ntreine familia;- 5 deficit economic, nici ajutoarele nu fac fa;- 6 srac, complet dependent din afara instituionalizrii;- 7 complet srac, nimeni nu-l ajut;

- 8 inactiv economic (retardat mintal, btrnii, copilul mic);- 9 nespecificat.Exist o alt clasificare a handicapului, clasificare folosit n activitile

sportive la care pot participa persoanele cu handicap. n acest sens sunt urmtoareletipuri de handicap:

1. Handicap motor determinat de:1.1. Leziuni ale sistemului osteo-articular:

a. anchiloze i reduciuni- artroze- spondilite reumatismale- poliartrite reumatoide

b. scoliozec. fragilitate osoasd. arsuri

1.2. Leziuni ale sistemului nervos:- paraplegii- tetraplegii- hemiplegii- I.M.C.- sclerozmultipl


10/56

- paralizii periferice- poliomielite- paralizii radiculare- paralizii ale trunchiului1.3. Maladii cronice:- eredo degenerescenspino cerebral- miopatii

1.4. Amputaii- membre inferioare- membre superioare- mixt, membru inferior i superior

2. Handicap psihic2.1. Deficienmintal

- uoara- medie- profund

2.2. Maladii psihice cronice invalidante2.3. Tulburri psiho - afective grave

- autismul3. Handicap senzorial

3.1. Handicap de vz3.2. Handicap de auz

3.3. Handicap de limbaj (senzorial)4. Persoane cu maladii cronice mai puin evidente, dar invalidante.5. Polihandicapai6. Persoane cu deficiene de integrare sociali profesional

Dacdin punct de vedere al practicrii exerciiilor fizice de ctre persoane curestricii de practicare prerile sunt mprite, unii considernd c practic nu existnici o restricie..., alii considernd contraindicaiile ca fiind foarte importante.(Suntem de prere cnu existom care snu beneficieze, sub o form sau alta deefectele binefctoare ale practicrii organizate i sub control medical al exerciiilorfizice), n privina practicrii sportului de ctre handicapai lucrurile sunt foarte clare:existorganizaii specializate n lume, inclusiv n Romania (vezi Federaia RomnaSportului pentru Persoane cu Handicap) care au preocupri directe cu sportul pentruaceste categorii de persoane*

*Vasile Marcu, Mirela Dan, Maria Milea (2001) Sport pentru persoane cu handicap, Editura Triest, Oradea


11/56

A. Pe plan naional

B.Pe plan internaional

AGENIA NAIONAL

PENTRU SPORT

MINISTERULEDUCAIEI ICERCETRII

FEDERAIA ROMNASPORTULUI PENTRU

PERSOANE CU HANDICAP

SECRETARIATUL DESTAT PENTRU

PERSOANELE CUHANDICAP

ASOCIAII I CLUBURI SPORTIVE PENTRUPERSOANE CU HANDICAPURI DIFERITE

FUNDAII SPECIALIZATE

I. P. C.INTERNATIONAL PARALYMPIC COMMITTEE

INAS-FID

INTERNATIONALASSOCIATION OFSPORT FOR

INTELECTUALDISABLED

ISMWSFINTERNATIONAL

STOKEMANDEVILLEWHWWLCHAIR

SPORTFEDERATION

I.S.O.D.

INTERNATIONALSPORTORGANISATIONFOR DISABLED

CP-ISRA

CEREBRAL PALSYINTERNATIONALSPORTS ANDRECREATIONASSOCIATION

I.W.B.F.

INTERNATIONALWHEELCHAIRBASKETBALLFEDERATION

I.W.T.F.

INTERNATIONALWHEELCHAIRTENNIS

FEDERATION

I.B.S.A.INTERNATIONALBLIND SPORTSASSOCIATIONS

W.O.V.D.

WORLDORGANISATIONVOLLEYBALL

FOR DISABLED


12/56

Aadar, pornind de la declaraii fiziologice i politice, activitatea fizic apersoanelor cu restricii de participare se desfoarnormal, conform declaraiei de laSalamanca.

Declaraia de la Salamanca asupra principiilor, politicilor i practicilor ndomeniul educaiei i a cerielor educaionale specialeReafirmnd dreptul la educaie al fiecrei persoane, aa cum aceasta a fost

consimitn anul 1948, prin Declaraia Universala Drepturilor Omului, i rennoindangajamentul solemn al comunitii mondiale, asumat cu ocazia Conferinei Mondialeasupra Educaiei pentru Toi din 1990, de a asigura acest drept pentru toi, indiferentde diferenele existente ntre indivizi.

Reamintind numeroasele declaraii ale Organizaiei Naiunilor Unite,culminnd cu Regulile Standard asupra Egalizrii anselor pentru Persoanele cuHandicap din 1993, care ndeamnStatele sasigure condiiile necesare transformriieducaiei persoanelor cu handicap ntr-o parte integranta sistemului educaional.

Remarcnd cu satisfacie crescnda implicare a guvernelor, gruprilor desusinere, comunitilor i a grupurilor de prini i n particular a organizaiilorpersoanelor cu handicap, n ncercarea de mbuntire a accesului la educaie amajoritii persoanelor cu handicap, n ncercarea de mbuntire a accesului laeducaie a majoritii persoanelor cu cerine speciale; recunoscnd ca o eviden aacestei implicri, participarea activa reprezentanilor de nivel nalt ai numeroaselorguverne, agenii specializate i organizaii interguvernamentale la aceastConferinMondial.

1. Noi delegaii la Conferina Mondialasupra Educaiei Speciale, reprezentndoptzeci i opt de guverne i douzeci i cinci de organizaii internaionale, ntruniiaici la Salamanca, Spania de la 7 la 10 iunie 1994, prin prezenta afirmm ataamentulnostru la principiile Educaiei pentru toi, recunoscnd necesitatea i urgenanecesitii de a asigura educaia copiilor, tinerilor i adulilor cu cerine speciale ncadrul sistemului obinuit de educaie i, mai mult, prin aceasta, ne exprimm acordulcu Cadrul de Principii pentru Activarea n Domeniul Educaiei Speciale, de spiritulprevederilor i recomandrilor crora, guvernele i organizaii trebuie s se lasecluzite.

2. Noi credem i declarm c:- fiecare copil are dreptul fundamental la educaie i fiecare copil trebuie

s i se ofere ansa de a ajunge la i de a se putea pstra la un nivel acceptabil denvare;

- fiecare copil posed caracteristici, interese, aptitudini i necesiti denvare proprii;

- sistemele educaionale ar trebui proiectate i programele educaionaleimplementate n aa fel, nct s in seama de marea diversitate a acestorcaracteristici i necesiti;


13/56

- persoanele cu cerine speciale trebuie saibacces n colile obinuite,care trebuie sse adapteze unei pedagogii "centratasupra copilului", capabilde aiei n ntmpinarea acestor necesiti;

- colile obinuite, care au adoptat aceastorientare, sunt cele mai utilemijloace de combatere a atitudinilor discriminatorii, crend comuniti primitoare,construind o societate inclusivi oferind educaie pentru toi; mai mult ele furnizeazo educaie utilpentru majoritatea copiilor, cresc eficiena i n ultiminstangradulde utilitate al ntregului sistem educaional.

3. Facem apel la guverne i le ndemnm:- sacorde cea mai mare atenie politicii n acest domeniu i sacorde

prioritate bugetului dedicat mbuntirii sistemelor educaionale, pentru a facecapabile c cuprind toi copiii, fr s in seama de diferenele dintre acetia sausituaiile dificile ale acestora;

- s adopte ca subiect de lege sau politic colar principiul educaieiinclusive, prin nscrierea tuturor copiilor n coli obinuite, dac nu exist cumvamotive ntemeiate de nu a proceda n acest mod;

- s dezvolte proiecte demonstrative i s ncurajeze schimburile deinformaii cu rile care poseddeja experienn domeniul colilor inclusive;

- spun n funciune mecanisme descentralizate i participative pentruplanificarea, monitorizarea i evaluarea resurselor educaionale pentru copii i adulicu cerine speciale;

- s ncurajeze i s faciliteze participarea prinilor, comunitilor i

organizaiilor persoanelor cu cerine speciale la planificarea i procesul de luare adeciziilor n legturcu resursele necesare educaiei speciale;- s depun eforturi n direcia identificrii timpurii i interveniei

strategice, la fel ca i aspectele profesionale ale educaiei inclusive;- s asigure ca, n contextul unor schimbri de sistem, programele de

instruire a profesorilor, cele anterioare nceperii carierei didactice, ct i cele dintimpul acesteia, s fie n concordan cu necesitatea de a furniza resurse necesareeducaiei speciale din colile inclusive.

4. Facem deasemenea apel la comunitatea internaional, n special facem apella:

- guvernele care particip la programele internaionale de cooperare iageniile internaionale cu activiti de sponsorizare, n special sponsorii ConfederaieiMondiale asupra Educaiei pentru Toi, Organizaiei Naiunilor Unite pentru Educaie,tiin i Cultur (UNESCO), Fondul Naiunilor Unite pentru Copii (UNICEF),Programul Naiunilor Unite pentru Dezvoltare (UNDP) i Bncii Mondiale:

s sprijine o abordare constructiv a problemei colilor inclusive i ssprijine dezvoltarea educaiei speciale ca parte integrant a oricreiprograme colare;


14/56

- Organizaia Naiunilor Unite i ageniile specializate ale acesteia, nparticular Organizaia Internaional a Muncii (ILO), Organizaia Mondial aSntii (WHO), UNESCO i UNICEF:

sfie receptive la solicitrile de cooperare tehnici s-i mbunteascmetodele de cooperare i reelele de servicii pe care le coordoneaz,pentru a oferi un sprijin mai eficient educaiei speciale, n domeniuldezvoltrii resurselor inclusive pentru necesitile educaiei speciale;- Organizaiile neguvernamentale implicate n dezvoltarea de programe

naionale i furnizarea de servicii: s-i ntreasc colaborarea cu organismele naionale oficiale i s-i

intensifice implicarea lor n continu cretere n planificarea,implementarea i evaluarea unor resurse inclusive pentru cerineleeducaiei speciale;- UNESCO, n calitatea sa de Agenie a Organizaiei Naiunilor Unite

pentru educaie: sasigure ca cerine educaiei speciale sse numere (n cele mai variate

forme) printre subiectele oricror tratative pe tema educaiei pentru toi, s mobilizeze sprijinul organizaiilor profesionale din nvmnt,

domeniul legat de mbuntirea instruirii profesorilor, n calitateaacesteia de resursnecesareducaiei speciale,

s stimuleze comunitatea academic n favoarea ntririi activitii decercetare i de sprijinire a reelelor de institute de cercetare i de

nfiinare a unor centre regionale de informare i documentare, deasemenea, s serveasc drept agenie de informaii pentru asemeneaactiviti i pentru rspndirea informaiei n legtur cu rezultateleobinute la nivel naional, ca urmare a prezentei Declaraii;

smobilizeze fonduri prin crearea n cadrul urmtorului Plan pe TermenMediu (1996-2000) a unui program extins pentru coli inclusive iprograme de sprijin la nivel comunitar, care vor permite lansarea unorproiecte pilot, care s reprezinte exemple demne de urmat, i sdefineasc un set de indicatori utili evalurii necesitilor i resurselor

din domeniul educaiei speciale.5. n final, ne exprimm calda apreciere la adresa Guvernului Spaniol iUNESCO pentru organizarea prezentei Conferine, i i ndemnm s nuprecupeeascnici un efort pentru a atrage atenia ntregii comuniti internaionale aprezentei Declaraii i a Principiilor-Cadru care le nsoesc, n special la viitoareleforumuri internaionale, cum ar fi ntlnirea la Vrf pentru Dezvoltare Social(Copenhaga, 1995) i Conferina Mondiala Femeilor (Beijing, 1996)

Adoptatcu aclamaii, n oraul Salamanca, Spania,

n aceastzi de 10 iunie 1994


15/56

3. ACTIVITI FIZICE ADAPTATE N CONTEXTUL GENERAL ALSPORIRII CALITII VIEII ACTIVE A PERSOANELOR CUDIZABILITI

Noua strategie comunitara UE, privind persoanele cu dizabiliti ne determins considerm absolut necesar, pe de o parte precizarea conceptului de ActivitiFizice Adaptate, iar pe alt parte realizarea unor proiecte i programe specifice depracticare a exerciiilor fizice pentru aceastcategorie de persoane

Fig.2: Necesitatea nelegeri sporiri calitii viei dupaccidente(V. Marcu, Mirela Dan, Maria Milea - Sport pentru persoane cu handicap, 2001)

Dar, atunci cnd apar handicapuri, oare cum i ct se recomand practicareamijloacelor kinetice? dar mai ales cum? Exist astzi programe specializate pentruorice dizabilitate. Aceste programe sunt incluse n conceptul general de activitifizice adaptate

Prin anii 60 se purtau discuii intense despre tratamentul prin cultura fiziciexpansiunea activitilor de fitness. Jocurile olimpice pentru persoanele cu disabiliti(Paralympics) se extind, incluznd 20-30 de ri participante (Roma 60, Tokio 64,

Vianormal

Readaptareafuncional

Reanimare (revenireala via)

Handicap, boala,accidentul (carentrerupe viaanormal)

Acceptarea strii de fapt(viaa merge nainte)

Plonjarea n noua ipostazfuncional:- se descoperhandicapul- revolta personal- refuzul tratamentului- tratament pasiv, pasivo-activ, activ- revine ncrederea n forele proprii


16/56

Tel Aviv 68). In Europa n anii 70 ncepe nivelul de educa ie universitar pentruActiviti Fizice Adaptate, n 1970 lund natere IFAPA (International Federation ofAdapted Physical Actyvities), organizaie care coordoneaz la nivel internaional

activitile fizice adaptate, ce organizeazcongrese anuale. Micarea Paralimpic seextinde la peste 40 de ri la Jocurile de Vara Heidelberg 1972, Toronto 1976. Totn aceastperioadse iniiazi jocurile de iarna. n anii 80 micarea paralimpicseextinde cuprinznd peste 60 de ri (Arnhem, 80, New York 84, Seoul 88).Legislaia se mbunteste, crete atenia publiciar n 87 Consiliul Europei publicCartea Europeana Sportului pentru Toi. n anii 90 micarea paralimpicse extindeincluznd peste 100 de ri pentru jocurile de vara i 30 pentru jocurile de iarn. In82 la Simpozionul International al Persoanelor cu Disabilitati, UNESCO definea cei4 piloni operaionali centrali pentru Activitile Fizice Adaptate: 1. tradiia nrecuperare ; 2. tradiia n educaie fizic; 3. tradiia sporturilor competitive; 4. tradiiaactivitilor de loisir.

Conform acestora statele europene s-au orientat dnd o atenie mritaspectelor legate de activitile fizice adaptate prin urmtoarele msuri :

- creterea numrului kinetoterapeuilor implicai n activiti fizicerecuperatorii n cadrul sistemelor de sntate;

- pregtirea profesorilor de educaie fizic pentru recuperarea copiilor cudisabilitati (APE Adapted Physical Education/Educatie Fizica Adaptata);

- creterea numrului organizaiilor ce au ca preocupare sportul la persoanele cudisabiliti;

- angajarea de instructori sportivi la nivel local pentru conducerea programelorrecreaionale/de fitness pentru grupe speciale.Ajutorul financiar oferit de stat pentru aceste activiti este necesar, pornindu-se

de la urmtoarele premise: acces egal la cultura fizic; automotivare prin activitifizice; cstig economic (reducerea nevoilor de ngrijire instituionalizat);responsabilitate colectiv ca parte a imaginii publice despre recreere i sport;dificultatea de a obine suport financiar de la sponsori; nevoi excepionale pentrutransport, echipament specific.

Asociaia europeana definete activitile fizice adaptate ca fiind un domeniuinterdisciplinar, care caut identificarea i soluionarea diferenelor individuale nactivitatea fizic. Aceasta impune o acceptare a diferenelor individuale, militeazpentru creterea accesului la o via activ i sportiv i promoveaz inovarea icooperarea dintre serviciile care o asigur.

n cadrul activitilor fizice adaptate intr o serie de activiti majore a crorperturbare pot sducla dependenfuncional. Aceste activiti sunt: autongrijirea,perturbri n desfurarea unor activiti manuale, mersul, vzul, auzul, vorbitul,respiraia, activiti lucrative. Activitile fizice adaptate se bazeaz pe adaptareaexerciiilor, activitilor fizice la condiiile i posibilitile individului. Se adreseaz:1. persoanelor cu disabiliti (motorii, senzoriale, intelectuale); 2. persoanelor cu boli


17/56

cronice (afeciuni cardiovasculare, reumatism, afeciuni respiratorii-astm, epilepsie,afeciuni musculare, etc); 3. pensionari (de vrst, de boala).

Din punct de vedere al activitilor fizice aceste grupuri sunt unite de doi

factori: 1. dificultatea de a participa la activiti fizice prin cluburi i asociaiisportive; 2. componenta automotivanta activitii fizice - de o pronunatimportantapentru viaa.

Pentru atingerea scopului final, de cretere a calitii vieii, prin activiti fiziceadaptate se urmrete: creterea capacitii fizice, creterea fitness-ului, creterea

ncrederii n sine, creterea plcerii pentru activitatea fizic. Prin intermediul acestoractiviti persoanele trebuie sgseascun loc unde: sfie nelei i respectai; ssesimt n siguran n timp ce componentele motorii, senzoriale i afective suntstimulate/activate; comunicarea verbali nonverbalsducla adaptri specifice asensurilor comunicrii; s se mbunteasc capacitile motorii i intelectuale;activitile saibdrept finalizare socializarea i reducerea dependenei .

Rolul aplicrii activitilor fizice adaptate vizeaz, fie implicarea n aciunisociale ct mai diversificate, fie acordarea de asistengrupurilor sociale, n vedereaintegrrii celor cu dificulti de adaptare social.

Conceptul strategiei de lucru n cadrul activitilor fizice adaptate pleacde laurmtoarele 3 nivele:

1. senzorial: vz, auz, sensibilitate kinestezic, tactil;2. nivelul abilitilor motorii:

a. perceptia motorie: echilibru, integrarea corporal, direcionarea

micrii; b. fitness-ul fizic: fora-rezistena muscular i antrenament la efort(andurana cardio-respiratorie);

c. abilitatea motorie, coordonarea.3. nivelul ndemnrilor:

a. sportive (aruncarea mingii, lovirea unei mingi cu piciorul, cu paleta,etc);

b. funcionale (mersul, alergarea, urcarea sau coborrea scrilor sau aunei pante).

In cadrul aplicrii n mod tiintific a activitilor fizice adaptate, este necesarparcurgerea urmtoarelor faze: evaluarea i interpretarea nevoilor; planificareainterveniei; selecionarea i adaptarea echipamentelor folosite; nregistrarea iaprecierea progreselor realizate.

n stabilirea obiectivelor se va ine seama de o serie de factori: nevoile idorinele persoanei cu dizabiliti; cunotiintele legate de sistemul de valori alpersoanei; informaiile existente, referitoare la maladie sau handicap, cu consecinelelor pe plan fizic i psihic; cunotinele legate de metodele de terapie medical iocupaional, existente n momentul respectiv; informaiile disponibile despre mediulpentru care persoana urmeazsfie pregtitcomunitar; posibilitatea de a se implica

ntr-o activitate sportiv, de a presta efort n vederea obinerii unor rezultate; interesul


18/56

pe care l prezintpersoana n activitatea fizic desfurat; gradul de cooperare ncadrul unui eventual joc n colectiv; scopurile i cadrul general al programului derecuperare, multidisciplinar, n care persoana urmeazsfie integrat.

Obiectivele generale ale activitilor fizice adaptate sunt: dezvoltarea,meninerea i recuperarea nivelului de funcionare ct mai mult posibil; compensareadeficienelor funcionale prin preluarea funciilor afectate de ctre componente valide;prevenirea destructurrii anumitor funcii ale organismului; inducerea unei stri de

ncredere n forele proprii.Direciile principale de orientare a persoanelor supuse terapiei sunt: stimularea

responsabilitii n diverse situaii de via; formarea deprinderilor de autongrijire iigienpersonal; cultivarea deprinderilor de munc; organizarea de jocuri i distracii;adaptarea la situaiile de joc n echip; desfurarea i implicarea n diverse concursurii ntreceri sportive pentru a dezvolta simul de colectivitate; stimularea ncrederii npropria persoan; cultivarea autocontrolului i expresivitii personale; reeducareacapacitilor cognitive; reeducarea capacitii de reacie la diverse situaii de via;antrenarea funciei neuromusculare; antrenarea integrrii senzoriale; sprijinirearelaiilor interpersonale; educarea capacitii de aciune, n funcie de constrngerile iresursele de mediu.

In procesul de evaluare este necesar sse urmreascurmtoarele aspecte:a) nivelul motricitii grosiere i fine, care se referla caracteristicile micrilor

corpului n ansamblu, precum i la caracteristicile micrilor de prehensiune imanipulare;

b) nivelul de dezvoltare a percepiei micrilor, care se refer, n principal, larecepia i decodificarea stimulilor prin toate categoriile de analizatori: vizual, auditiv,olfactiv, gustativ, kinestezic, proprioceptiv i la coordonarea micrilor;

c) nivelul de dezvoltare a aptitudinilor sociale i de comunicare, care se referla caracteristicile interpersonale ale subiectului n diverse situaii, precum i la modul

n care nelege comenzile i interaciunile verbale.d) caracteristicile activitilor de via cotidian, care include studierea

deprinderilor implicate n igiena personal i autongrijire (de hrnire, mbrcare intreinerea locuinei).

Pentru evaluare n cadrul conceptului AFA se va ine cont de urmtoareleaspecte :

1. nivelul de dezvoltare motorie (ex. se mica frsloveascpe alii, sare peloc pe ambele picioare de un numr de ori, arunc-prinde o minge la anumite distante,cade frecvent, merge n pant, pe teren accidentat, urc-coboarscri cu/frajutor-balustrad, doar cu un picior sau alternativ, se oprete/se ntoarce din alergare);

2. orientarea postural i mecanica corpului (compoziia corpului, integritatecorporal, deficite neurologice, modificri degenerative ale aparatului locomotor,postura);


19/56

3. dezvoltarea cognitiv(i amintete cele discutate anterior sau cu ceva timpn urm, este dependent de alii pentru a realiza o aciune, comunic cu ceilali ntimpul activitilor comune, atenia);

4. nivelul senzorial (simte atingerea, simte poziiile/micarea segmentelorcorpului, se poate orienta dup stimuli auditivi/vizuali, simte diferenele detemperatura, prezintsensibilitate dureroasnormal)

5. dezvoltarea afectiv (are repulsie pentru activitatea fizic, are tendin lacomportament impulsiv, autodistructiv, nu intrn relaii cu alii, este solitar, etc.);

Procesul de recuperare prin activiti fizice adaptate la persoana cu restricii departicipare (handicap) este un proces continuu, n funcie de nevoile specificeindividului, aprute n diverse etape ale existenei sale.

Este recomandabil ca procesul de terapie, adresat unei persoane cu restricii departicipare (handicap), s se reia mereu n forme noi, prin folosirea unor metode iprocedee ct mai variate. Se va ine seama de faptul c relaia dintre terapeut isubiect se desfoarn practica pe parcursul mai multor etape :

- etapa afectiv, n care se stimuleazncrederea persoanei cu care se lucreazi se demonstreaz nelegere i optimism cu privire la ansele de ameliorare alesituaiei sale;

- etapa reunirii faptelor i informaiilor cu privire la nevoile persoanei, ceurmeaza fi rezolvate;

- dezvoltarea planului de aciune, n care cele dou pri se neleg asupramodului de desfurare a activitilor i se precizeazcerinele una fade cealalt;

- aplicarea planului, comunicndu-se subiectului care sunt ateptrile fade eli se trece la exersarea activitilor proiectate;- etapa final, desprirea, care este n funcie de profunzimea relaiei

terapeut/subiect i performanele obinute n activitate.n toatlumea, n ultima perioadn Romnia s-a pus accent pe problemele cu

care se confruntpersoanele cu handicap. Problemele majore ar fi: integrarea lor nnvmntul normal, profesionalizarea lor i astfel ctigarea independenei din punctde vedere social i economic.

Concept european AFA (activiti fizice adaptate) poate fi considerat ca osoluie pentru aceste probleme. Un loc important n acest concept l ocup terapiaocupaional ca o ramur a kinetoterapiei, care se bazeaz pe folosirea activitilorpractice ocupaionale n tratamentul deficienelor funcionale pentru a obine omaximadaptare a organismului la mediul su de via. Conceptul A.F.A. are la baz4 domenii.

- recuperare, educaie, recreere,sport


20/56

Activitate FizicAdaptatRECUPERARE EDUCAIE RECREERE SPORT

- Activiti motrice

din Kinetoterapie,T.O., educaie fizicadaptat.- Mijloacele kinetostatice, anakineticei kinetice.

-Dezvoltarea

calitilor motriceprin mijloacespecifice-nvareamicrilor pt. form.deprinderilormotrice de baz, sauprofesionale-Ed. fizicadaptat,

pe baza unorprincipii i mijloaceadaptate

- Micare pentru

timpul liber-Terapiecognitiv,psihoterapie,ludoterapie,meloterapie,etc.- Jocuri dinamicespecificeadaptate

- Sporturi specifice

persoanelor cuhandicap-Participarea lacompetiii(ex.SpecialOlimpics)- Sport de plcere ipentru

ntreinereAntrenori

handicapai pt.sporturi pt. hand.

Fig.3 Activiti fizice adaptate (dupV.Marcu, M.Dan, M.Milea, Sport pentrupersoane cu handicap, 2001)

Cu toate ccele 4 domenii au autonomie funcionalele se gsesc ntr-o relaiede interdependenpermanent.

Recuperarea are la bazKinetoterapia i Terapia Ocupaional, care acioneaz

prin antrenarea ADL-urilor ajutnd persoana cu handicap s-i ctige independenaprin formarea, nsuirea sau compensarea unor cunotine, priceperi i deprinderi deautontreinere, mobilitate, comunicare, activiti casnice i comunitare.

Educaia are ca obiectiv dezvoltarea calitilor motrice, nvarea micriipentru formarea deprinderilor, ajungnd n final la profesionalizare i integrarea nviaa social. Pentru obinerea acestor obiective se folosesc exerciii pentrudezvoltarea motricitii generale, exerciii pentru contientizarea prilor corpului,exerciii pentru dezvoltarea vitezei, ndemnrii, rezistenei i forei.

Recreerea. n perioada de recreere ideea de bazeste ca n instituii persoanelecu handicap saibtot programul ocupat cu diverse activiti de grup i individuale.n programul de recreere trebuie s fie inclus terapia cognitiv, terapiapsihosenzorial, ludoterapia, meloterapia i artoterapia. Trebuie evideniat faptul cfiecare categorie de terapie este un complex de tipuri de aciuni terapeutice.

Terapia cognitiv, cuprinde cerine care snu depeascposibilitile copiilorcu deficiene, aceasta fiind o condiie obligatorie pentru obinerea rezultatelor,rezultate care s-i aducsatisfacie deplincopilului.


21/56

Ludoterapia. Jocul rmne pentru copiii handicapai forma permanent aprocesului de recuperare pentru c aceast modalitate constituie o structur unitar

ntre stimul, ntrire, rspuns i modificare. Jocul reprezinto formde cunotere a

realitii i are ca scop captarea ateniei copilului i atragerea lui ntr-o activitate careare iniial o formludic, ajungndu-se la activiti cu rspundere i responsabilitate,iar n final la munccare creeazcadrul propice unei munci eficiente.

Meloterapia. Reprezint folosirea mijloacelor de expresie artistic n scopuriterapeutice. Aceste mijloace dovedesc eficiena prin faptul c fac apel la sunet careeste diferit de cuvnt pentru a realiza legtura dintre copil i mediul nconjurtor. Prinmeloterapie se poate ajunge la diferite stri afective, de securitate sau de evadare ndiferite lumi n funcie de ceea ce reprezint fragmentul respectiv pentru copil.Meloterapia poate fi folositcu rezultate benefice att sub formde audiie ct i subforminterpretativ.

Jocurile dinamice au rol n formarea unor deprinderi de micare utilizndtafete, parcursuri aplicative n scopul dezvoltrii calitilor motrice. Pot fi folosite

jocuri dinamice cu structuri corective realizate cu obiecte i fr, individual sau peechipe.

Sportul. Prin intermediul sportului ct i a procesului instruirii repetate copiiinstituionalizai dobndesc o serie de caliti motrice i caracteriale. Sportul aduce un

puternic aport educativ prin specificul su i anume concurena (coleg i adversar) ispiritul de echip. Toate aceste caliti se pot obine prin ramurile de sport adaptate,specifice deficienelor individului. Exist ramuri sportive i regulamente specificepentru diferite handicapuri : handicap locomotor, handicap mintal, handicap senzorial(surzi, nevztori, mui,etc.). i aceti copii handicapai pot s ajung sportivi deperformandovadfiind campionatele de handicapai organizate la nivel naional iinternaional ( n anul 2001 la Oradea s-a desfurat Campionatul European pentrusurzi unde echipa Romniei a ocupat locul al 3 lea, sau organizarea la Oradea aCampionatelor naionale de baschet n scaune rulante unde au participat echipe detoate vrstele). Toate acestea s-au realizat prin buna colaborare cu Federaia Romna Sportului pentru Handicapai, federaie organizatla nivel naional. Totodatacetisportivi pot fi integrai socio-profesional prin obinerea calitii de antrenor pentrusporturi pentru handicapai.

Copiii instituionalizai i nu numai beneficiind de cele 4 direcii aleconceptului A.F.A. pot obine independendin punct de vedere economic i social nfuncie de rezultatele obinute n recuperare, n funcie de capacitile dobndite nprocesul educativ, caliti care la rndul lor pot fi perfecionate n timpul liber i nfuncie de performanele obinute n sport.


22/56

Este interesantidea echipei de specialiti n realizarea educaiei fizice adaptatepropuse de A.N.E.F.S. Bucureti

Fig. 4: Abordare transdisciplinarn formarea echipei de specialiti AMA(dupS. Teodorescu, A.Bota, M.Stnescu, 2006)

Problema, considerm noi este ceva mai complicatdeoarece:1. noi nu formm profesori de educaie fizic adaptat prin actuala curricul

universitar(doar cteva cursuri opionale);2. nu se regsesc asistenii sociali care se formeazn ara noastr;3. lipsesc terapeuii ocupaionali care nu existnici mcar ca profesiune n

Romnia (actualul C.O.R. Clasificator al Ocupaiilor din Romnia).4. kinetoterapeuii au fost formai n concordan cu aceste principii, dar din

2006-2007 kinetoterapia lipsete dintre domeniile de licen dinnvmntul superior romnesc (Probabil vor fi formai prin masterate!)

Tocmai de aceea opinm csunt necesare eforturi pentru a forma specialiti n

activiti fizice adaptate (vezi actualele masterate n Activiti Motrice Adaptate de laBacu i Oradea). Aceti specialiti trebuie s cunoasc suportul anatomo-fizio-patologic al fiecarui handicap, pe de o parte, dar i problematica didacticii adaptate apracticrii exerciiilor fizice i sportului, pe de altparte.

MEDIC PSIHOLOG

Profesorul deeducaie fizic

adaptat

KINETOTERAPEUT


23/56

4. PROGRAME DE TERAPIE PRIN MICARE PENTRU COPII

Dup cum se tie referitor la ntrzierile de dezvoltare, experienele trite nprimii ani de viatdar i micarea joacun rol deosebit n dezvoltarea multilateralacopilului. Lumea se desfoarprogresiv n faa copilului prin experiene senzoriale imotrice. n acest stadiu al dezvoltrii copilului poate fi adesea vulnerabil. Un copil cucerine educaionale speciale poate snu fie la fel de doritor sncerce experiene saustimuli noi precum un copil normal. Ar putea chiar snu se joace i, frstimulare,condiia sa nu se mbuntete prin experiene zilnice. n primele sptmni i luni deviaale unui copil, prinii se implicnatural i instinctiv n jocul cu copilul. ntr-unmediu normal acest comportament ajutcopilul s-i contientizeze corpul sau ssesimt n siguran cu sau fraceste persoane de exemplu s nceap s-i dezvolteindependena.

Programele de micare ncearc s recreeze primul mediu stimulativ prinimplicarea copilului n experiene de micare. Scopul acestor programe este de aconduce la contientizarea corpului i la CONTROLUL MICRILOR. Metodele delucru se bazeazpe micri naturale i dorina copiilor de a interaciona unii cu alii icu adulii.

Programul de terapie prin micare se focalizeaz la nceput pe corp, utilizndmicri care stimuleazcontientizarea sa: prile corpului n ansamblu, poziionareacorpului n spaiu i progresiv obinerea calitii micrii. Stimularea simurilor tactile

i kinetice sunt punctele cheie ale ntregului program.

4.1. Activiti i jocuri cu rol n dezvoltarea fizici psihica copiilor

Exerciii de prezentare personalfolosind mingea i cercula. Toi participanii stau mpreun n cerc. Dnd mingea de la unul la altul,

fiecare participant trebuie svinn mijlocul cercului. Rostogolesc mingea pe diferitepri ale corpului pentru armne n contact permanent cu el. La un moment dat, opersoancare joacnghea i-i spune numele. Apoi urmtoarea persoanintrncerc, i-a mingea i continuprezentarea personal

b. Toi participanii stau n cerc. La rnd, fiecare persoan intr n mijloculcercului i folosind un cerc de plastic, va dansa ncet n acel spaiu. Cnd persoana dinmijloc consider c i s-a terminat dansul, acesta ncepe s nvrt cercul pe podea,spunnd numele persoanei care va urma sintre n mijloc. Persoana respectivtrebuies se mite rapid ca s prind cercul nainte ca acesta s ating podeaua. Ceilalicontinusdanseze, pncnd toi participanii, pe rnd, vor intra n mijlocul cerculuii-i vor spune numele.


24/56

Exerciii derulate n perechia. O persoanva ine cercul i cealaltva ine mingea. Pe un fond muzical, cele

doupersoane vor dansa mpreun, pstrnd mereu un contact visual. La un moment

dat, acestea vor schimba obiectele pe care le au fr s ntrerupdansul. Spaiul delucru trebuie folosit ntr-un mod ct mai eficient, iar micrile corpului trebuie sfieline dar n acelai timp ample. n acelai timp ei trebuie s-i controleze respiraiapentru a evita s oboseasc. La sfritul dansului, cele dou persoane gsesc unmoment potrivit pentru a nghea ntr-o poziie statuar. Apoi, alte doupersone i-au mingea i cercul i continuexerciiul.

b. La acest exerciiu, fiecare persoan ine o minge mic n mn. Ascultndmuzica, participanii vor ncepe sdanseze, innd cu grijmingea n mn. Folosindct mai mult spaiu cu putin i micri lente dar ample, persoanele care danseaztrebuie smeninun permanent contact vizual i o comunicare non-verbal. La unmoment dat, cele doupersonae vor schimba mingile rostogolindu-le pe podea. Apoivor ncepe sdanseze din nou pncnd altpereche le ia locul i mingile.

c.Pe un fond muzical relaxant, dou persoane danseaz innd capetele unuivoal. Perechea trebuie s-i sincronizeze micrile ct mai bine cu putin, astfel nctslegene voalul folosind ct mai mult spaiu. n acelai timp alte douperechi se potaltura dansului ncercnd scoopereze i sfoloseascvoalul. Prin acoperirea unuispaiu ct mai mare prin coordonarea micrilor celor 3 perechi mpreun culegnarea voalurilor se obine un dans foarte original. Cu ct voalurile sunt mai diverscolorate cu att activitatea va fi mai atractiv.

d. Ca mai nainte, trebuie s avem un fond muzical relaxant. Pentru acestexerciiu avem nevoie de trei participani. Vom folosi un elastic simplu i circular. Ceitrei juctori vor ine elasticul n trei puncte, innd braele ntinse. Cele trei persoanese micntr-un spaiu deja stabilite producnd diferite forme. Pentru caceste formetrebuie meninute ntr-o poziie staticpentru cteva minute, trebuie sexiste o buncoordonare ntre juctori. Pe rnd fiecare juctor trebuie smeninpoziia staticntimp ce ceilali doi se mic pentru a crea diferite forme. Cnd membrii grupuluiajung saibncredere unii n alii, doar doupersonae vor ine elesticul, iar a treiapersoan va executa diferite micri. Celelalte dou persoane din grup vor executaacest joc la fel.

e.Unul din juctori i va pune mna deasupra minii partenerului de exerciiu.Cel care conduce trebuie sse mite n spaiul pe care l are la dispoziie. La nceputulexerciiului se executmicri simple i uoare, pncnd persoana care e condus

ncepe s se ncread n partener. Dup aceea, pas cu pas, micrile devin tot maiample, folosind spaiul ntr-un mod eficient. Partenerii trebuie s-i coordonezemicrile foarte bine, evitnd micrile brute, fr a fora persoana condus. Apoi,partenerii vor schimba rolurile, pentru ca persoana condus s poatexperimenta icealaltsituaie.


25/56

Seturi de jocuri pentru personae cu nevoi specialeNumele

joculuiScop Activitate

Hamaculmuzical -control fizic-relaxare,combinareamuzicii i micrii

Fiecare copil st ntins pe o ptur din lycra pepodea, apoi terapeutul sau ali beneficiari (subsupraveghere) ridic ncet ptura. Cei doi careridic ptura interpreteaz un cntec pentrupersoana din hamac (de preferat un cntec dedeschidere folosind numele persoanei). Pturaeste legnat pe ritm de muzic din spate ctrefai dintr-o parte ntr-alta.Este important ca ntimpul acestui exerciiu ca n timpul acestuiexerciiu s se menin ct mai mult posibil uncontact visual cu persoana din hamac.

Scaunemuzicale

-dezvoltareamicrii i aconcentrrii-ntrecere

Se face un cerc n jurul scaunelor. Numerelescaunelor corespund cu numrul copiilor/adulilorminus unul.Participanii se mic n jurulscaunelor n timp ce se cnt.O persoancntlatobe ca s se aud bine.Cnd tobele se oprescfiecare persoantrebuie sncerce sse aseze peun scaun, persoana fr scaun iese din joc. Perand alt scaun este scos din cerc.Jocul se termin

cnd ultima persoan se aeazpe ultimul scauni ctigjocul.Alergndprin tunel

-dezvoltareaateniei-distracie

Un joc pentru perechi de cte doi, fa n fa,formnd dou cercuri concentrice. Partenerii sein de mn formnd un tunnel circular. Un

juctor frpartener este n afara cercului. La unsemnal, el atinge pe unul dintre partenerii din cerci i ia locul. Partenerii alearg n direcii opuseprin tunnel, persoana care este ultima rmne

nafara jocului.Mingeafirbinte

-dezvoltareaateniei- distracie-folosireaimaginaiei

Se face un cerc din 10-12 persoane care stauapropiai unii lng alii. Unul dintre juctori areo minge. Liderul jocului spune c mingea estefierbinte.Mingea trece din mn n mn n jurulcercului. De fiecare dat se ntoarce la lider,acesta spune c mingea are o calitate diferit itrebuie s treac din mn n mn ntr-un modadecvat; ea este grea, murdarde noroi, lipicioasi aa mai departe.


26/56

Fii rapid! -dezvoltareaateniei-folosirea spaiului

de lucru

Jucrorii alearg. Liderul jocului d comenzidiferite stai jos, pe clcie, n vrful picioarelor,

ntr-un picior i aa mai departe. Ateptm pn

toi realizeaz micarea. Juctorii ncearc sexecute comanda imediat.Tunelulmictor

- dezvoltareaatenieicoordonareamicrii

Juctorii stau n dou linii n perechi, inndu-sede mini, formand un tunel.Perechea de la captulliniei trece prin tunel i se aeaz la nceputulliniei. Aceasta este urmat de celelalte perechipn cnd tunelul este refcut. Jocul se termincnd perechile au trecut prin tunel ajungnd lapoziia iniial.

oarecelei pisica

- dezvoltareaateniei-folosirea spaiului-control fizic-distracie

Se mpart participanii n dou grupuri. Se iauparteneri, unul n spatele celuilalt, astfel nct eiformeazdoucercuri concentrice cu spaiu ntreparteneri. Dou persoane vor alerga n interiorulspaiului, unul este oarecele i cellalt estepisica. Dacpisica prinde oarecele, rolurile suntinversate. Dacoarecele nu vrea sfie prins saueste obosit, acesta se strecoarn afara cercului ise ascunde dupo pereche.Persoana din perechedevine acum oarecele. Jocul continupncnd

toi s-au jucat.Buturuga - dezvoltarea

ncrederii n grup-mbuntirea percepieispaiului- micarea cenecesitsincronizarea de grup

Jocul se desfoar pe podea; 6-7 persoane stauntinse pe jos cu minile ntinse n faa lor, cu faan jos. Trebuie sfie aproape unii de alii. La unsemnal vor ncepe s se rostogoleasc pe podea,

n aceeai direcie i micarea trebuie s fienceati sincronizat, astfel nct corpurile lor sfie apropiate. Atunci cnd o alt persoan sesincronizeaz, cu minile ntinse n fa i cu cufaa n jos, se aeaz deasupra celorlali i serostogolete.

Dirijorul - dezvoltareaateniei iobservaieicontrolul micrii

Copiii stau n cerc. Unul este trimis afar. nacelai timp, altul este aleas sfie dirijor. Acestaconduce diferite micri, care trebuie copiateconcomitent. Copilul de afar, ntr n cameriprivete grupul, pentru a vedea cnd se schimbmicrile pentru a ghici care este dirijorul. El aredreptul la trei ghiciri


27/56

Numelejocului

Activitate

Joc

simplu demicarecuparauta,fr altemateriale

Juctorii in captul parautei astfel nct materialul sfie bine ntins.

Ei micparauta n sus i n jos, toi odat. Se poate numra n acelaitimp. Parauta poate fi condus la ce nivel dorim, pn la pmnt ipn sus cu braele ridicate. Folosii tot spaiul de lucru, simiitensiunea din parauti aerul mpins de micare. ncurajai juctoriisexperimenteze posibilitile parautei. ncercai potrivirea micrilorcu muzica adecvat.

Jocul cumingea iparauta

Se aeazo minge uoar, din burete sau de plaj. Lsai juctorii sconduc mingea prin rulare nceat n jurul parautei. Aceasta serealizeazprin ridicarea i coborrea marginilor parautei, frmicribrute.Facei exerciiul mai complex i mai dificil numind panticipanila care s ajung mingea, ceilali realiznd acest lucru de dirijare

nceata m ingii prin micri lente de ridicare i coborre a parautei.Folosind o minge mai mic dect orificiul din centrul parautei, searunc mingea n sus prin ridicarea parautei i se ncearc a senumerii orificiul la aterizare.

Jocuri deechip cumingea iparauta

mprii grupul n dou echipe, prin numrare, n aa fel nctmembrii echipei s fie dispui alternativ. Fiecare echip va aveapropria minge, acestea fiind de culori diferite. Plasai ambele mingi peparaut, i prin micri uoare de rifdicare i coborre a parautei,

fiecare echipva ncerca sdirijeze mingea spre orificiul din centrul.Va ctiga echipa care puncteaz mai mult. Putei fi dumneavoastrbiatul de mingi, palsat n mijloc sub parauti repunnd mingile n

joc, sau fiecare echippoate numi pe rnd un biat de mingi. Astfeljucul va avea o continuitate.

Mingipierdute

mprii grupul n douechipe i aezai juctorii de ambele pri. ntimp ce in capetele parautei, fiecare echipva sta pe jos.Doumingidiferite vor fi puse pe paraut, cte una pentru fiecare echip. Pe rnd,fiecare echipse va ridica n picioare i va nscrie punct prin aruncarea

mingii n afara parautei n partea opus. Avem nevoie de un asistentcare srepunmingile n joc.Schimbde locuri

Fiecare juctor ine captul parautei avnd o anumitculoare, n timpce stau pe jos sau n piocioare. Parauta se micncet n sus i n josca s se umple de aer. Cnd parauta este sus, conductorul juculuinumete o culoare sau chiar douculori, urmnd ca juctorii desemnaiprin acea culoare sse mite rapid sub parautnainte ca aceasta sseprbueasc.

Subparaut

Toi juctorii stau jos innd capetele parautei. La un anumit semn, nacelai timp, toi juctorii se ridic n picioare i ridic parauta cu


28/56

braele ntinse. Cnd parauta este foarte sus, unii juctorii desemnaitrebuie s se ndrepte spre mijlocul ei ateptind ca parauta s dacpeste ei, iar alii calcpe capetele parautei formnd astfel un cort. Se

schimbcele dougrupuri ntre ele.


29/56

5. PROGRAME DE TERAPIE PRIN MUZICAbilitatea de a aprecia i a rspunde la muziceste o calitate nnscuta fiinei

umane. Aceastabilitate de obicei rmne nealteratde ctre handicap, i nu depindede educaia muzical n general. Pentru persoanele care gsesc comunicarea verbalca fiind o form neadecvat de exprimare personal, terapia prin muzic ofer unspaiu sigur pentru exteriorizarea sentimentelor.

Terapia prin muzic reprezint folosirea muzicii n cadrul relaiei terapeutclient, cu scopul de a ncuraja dezvoltarea fizic, mental, social i emoional istarea de bine n general.

5.1. Obiectivele terapiei prin muzic- mbogete viaa unei personae;- dezvoltsensibilitatea;- ajutla comunicare cu cei din jur;- oferplcere, bucurie;- faciliteazcontactele sociale;- previne/reduce tulburrile de comportament;- linitete angoasa.

5.2. Efectele muziciiSpre deosebire de alte forme artistice muzica se adreseazi este receptatde

oameni n mod direct. Lumea sunetelor este universal. Are elemente care reflecttoate strile sufleteti: manifestrile de bucurie, melancolie i dor, atingnd practicetoate aspectele fundamentale ale sensibilitii umane.

Ea este securizant, ascultarea muzicii provoacrspunsuri primitive i n acestfel evocsigurana experienelor trecute.

Muzica poate avea un effect linititor asupra individului. Reduce tensiunileinividuale i interpersonale i poate oferi consolare.

Ea permite evadarea. Aceastevadare poate fi beneficdar poate fi folositica un mod de a refuza acceptarea realitii.

Muli oameni vd muzica n contextual nvrii unui instrument musical,cntatul ntr-un cor i interpretarea vocal. Pentru copiii cu nevoi speciale i dificultide nvare muzica are un alt rol. Pentru ei, unitatea sunetului, a micrii i alimbajului au un rol central n n joc i n procesul de nvare.

Toi copiii au nevoie de joac. Prin joaccopiii i dezvoltabilitile sociale,intelectuale, fizice i creative. n cadrul unei activiti musicale, copii exploreaz,cerceteaz cte sunete poate scoate un instrument, cercetarea lor este structurat peschimbarea unui instrument cu altul. Acest mod de abordare prin investigaie se faceprin folosirea corpului sau a sunetelor vocale, vocii i mediului. Copii devin motivaisexperimenteze i snvee lucruri noi.


30/56

La baza activitilor de terapie prin muzic st faptul c aceast terapie estenon-verbal. Pentru multe persoane cu nevoi speciale, limbajul este dificil iarsituaiile n care trebuie folosit poate reprezenta o ameninare.Limbajul i cuvintele nu

sunt necesare i acest lucru poate constitui o experien mai accesibil i maisatisftoare pentru un adult sau un copil cu dificulti de comunicare.Materialul de bazal muzicii este sunetul, aa cum pentru dans materialul de

baz este micarea. nelegerea abilitii de a folosi sunetele corpului i ulterior uninstrument i ofer copilului un sens pozitiv al interaciunii cu el nsui iar apoi cuceilali prin cntatul la instrumente i crearea propriei sale muzici. Stabilirea uneirelaii cu un instrument poate fi un progres pentru copiii cu un comportamentprovocator. Disonana este folositpentru a reflecta disconfortul resimit de pacientulschizophrenic sau terapeutul poate acompania copilul atunci cnd acesta ip. Aceastabordare este diferitde cea n care unui copil zgomotos I se opun sunete linititoaresau ncearcimplicarea unui copil tcut ntr-o activitate.

n general sunt nclui n programe de terapie copiii/adulii care au probleme decomunicare limbaj, sociabilitate, dizabiliti fizice i psihice. Cele mai frecventediagnostice sunt: retard psihomotor i de limbaj, retard mintal gradul I-II, alalie (lipsatotala vorbirii), agresivitate ndreptat asupra proriei personae sau a celor din jur.Copiii/adulii sunt selectai pentru sesiunile de terapie prin muzicdupurmtoarelecriterii:

- Nivel de dizabilitate;- Vrst;- Aptitudini, abilitiRolul sunetelor i a muzicii asupra persoanelor cu diverse dizabiliti a fost

studiat de mai muli specialiti, realizndu-se o clasificare a pieselor muzicale i anotelor muzicale n funcie de diagnostic i diferite stri pe care le reclampacienii.DupA.Marcu existurmtoarea clasificare

Pentru destindere:Cl.Debussy Sonat pentru flaut, alto i harp; N.Paganini Concertul

numrul 4 pentru vioar i orchestr n re minor; P.I.Ceaikovski Prolog laFrumoasa din pdurea adormit

Pentru calmare:L.van Beethoven Concertul Imperial nr.5; Adagio din Sonata pentru violoncel

i orchestr n sol minor; Cl. Minteverdi Psalmul Laudate Dominus; P.I.Ceaikovski Scena i dansul reginei din Lacul Lebedelor.

Pentru relaxare:G.Faure Requiem op.48; V.Papatananu Apocalipsul animalelor; Inregistrri

pe caset a ciripipului prrilor, murmurul izvoarelor, fonetul frunzelor, valurilemrii.

Pentru insomnie:Compoziii lente, pentru un singur instrument, mai ales chitarsau harp.

Pentru calmarea durerilor:


31/56

F.Chopen Concertul nr.1 n mi minor; M.Ravel Rapsodia spaniol.Pentru hipertensiune arterial:W.A.Mozart Don Juan; F.Liszt Rapsodia ungar

Pentru surmenaj intellectual:J.S.Bach FugilePentru stimulare:G.Verdi Aida (Marul); R.Wagner Maetrii ctrei (Final)

Nota DO se adreseaz mirosului i se recomand n terapia pentrucombaterea anemiei, a afeciunilor sngelui i ale sistemului circulator, pentru durerilombare.

Nota RE se adreseaz gustului i se utilizeaz n terapia afeciunilorrespiratorii, obezitate, calculi biliari, etc.

Nota MI este pentru vz i se recomand pentru terapia afeciunilordigestive.

Nota FA este utilizatpentru dezvoltarea sensibilitii tactile i se recomandn terapia unor afeciuni neurologice.

Nota SOL este important pentru auz i se recomand pentru terapiaafeciunilor musculare.

Nota LA pentru intiuie, recomandatn toate afeciunile nervoase.Nota SI rspunde reflexelor ntregului corp i se recomand n terapia

afeciunilor endocrine.

i cntatul vocal are influene asupra stri de sntate a corpului prinintermediul consoanelor i vocalelor emise, astfel:Vocala A, cu aciune asupra cutiei craniene i a plmnilor prin efecte

calmante.Vocala E cu aciune asupra glandei tiroide i corzilor vocale, pe care le

tonific.Vocala I cu aciune asupra cilor respiratorii i cutiei toracice, pentru

eliminarea mucozitilor din plmni i ameliorarea durerilor de cap.Vocala O cu aciune asupra cutiei toracice i plmnilor, pe care i

stimuleaz.Vocala U cu aciune asupra organelor genitale i aparatului digestiv.Consoana M cu aciune asupra capului i sinusurilor (exerciiu pentru dureri

de cap i sinuzit).n prescripiile sale muzicoterapeutul francez M.G.Mouret ine seama de

dominanta pieselor respective:- piesele muzicale cu dominant ritmic stimuleaz viaa senzorial i

fiziologiccontribuind la dinamizarea corpului;- piesele muzicale cu dominantmelodicstimuleazviaa afectiv;- piesele muzicale cu dominant armonic stimuleaz viaa intelectual i

modul de gndire.


32/56

- muzica polifonicstimuleazsentimentele fraterne i colective, ct i pe celede dragoste i de bucurie.

Terapia prin muzicse poate realiza nu numai cu instrumente muzicale folosite

de muzicieni ci o parte din ele pot fi confecionate, improvizate. Instrumentele createvor emite un sunet asemntor i copiii/adulii le vor folosi ca atare.Vom prezenta cteva exemple de improvizaii:

Suntoarea poate fi nlocuitde un recipient gol n care se pun pietre sau altemateriale mici din plastic sau fier care s emit sunete diferite la micareaacestuia;

O sticl(mic, mijlocie, mare) din plastic sau alte recipiente din diferite forme,pot fi folosite n acest caz iar pentru a avea aspect ct mai plcut pentru copii,se aplic decoraii pe exterior.Se mai pot folosi cutii metalice de la bere,suc,etc.

Colectai tuburi (evi subiri) din metale de mrimi diferite: le putei guri ilefui la un capt apoi prindei-le cu strunde pescuit pe un stativ. Vei obinesunete diferite prin lovirea uoarcu un b.

Colectai resturi de lemn, castane, coji de nuci, smburi de caise, scoici care sepot gurii i nira pe o sforicic. Prin scuturare vor scoate sunete diferite.

Ataai cte un elastic pe doi nasturi mari metalici. Vei obine dou talgeremici care se fixeazpe degete.

Buci de lemn zimat (fcute la strung) lefuite, prin rzuirea cu o bucatdelemn latscot diferite sunete.

O bucat de metal subire modelat sub form de triunchi se lovete cu unbeior de metal i emite sunete muzicale.

Toba poate fi confecionat de noi prin fixarea unui material rezistent (piele,plastic special) pe un suport rotund.

Beele folosite la btutul n diferite instrumente pot fi fcute din buci potrivitede lemn care prin lovire sscoatun sunet plcut.n funcie de creativitatea fiecruia se pot crea obiecte din materiale diferite

care splccopiilor i snu coste nimic.Prin terapia prin muziccopilul ncepe sexploreze instrumentele scomunice

prin sunete, prezentnd interes i fa de ceea ce se ntmpl n jurului lui. Copilulcapt curaj, ncepe s aib iniiativ n abordarea celorlali, rspunde stimulilorexteri. Aceasta reprezintun progres n dezvoltarea sociali a comunicrii, progrescare continui sub influiena mediului n care triete copilul.


33/56

6.ACTIVITILE FIZICE ADAPTATE IN CONTEXT EUROPEAN

n perioada 2000/2003 Fundaia Universitarpentru Kinetoterapie din Oradea a

fost implicat ntr-un proiect european Thematic Network Educaional and SocialIntegration of persons wits a handicap through Adapted Physical ActivityVom ncerca sfacem o scurtsinteza conceptului de activiti fizice adaptate

n diferite tri, ri cu care am avut schimburi de experienn cadrul acestui proiect.Nu este lipsit de interes nici impactul pe care l au activitile fizice adaptate ndiferite ri. Documentul a fost elaborat de partenerii din proiect i publicat nvolumul THENAPAs Impact in Europe.

6.1.AUSTRIAn anul 2000 a fost fondat forumul naional, cu intenia de a realiza adrese ctre

ministere, alte universiti, colegii de pregtire a profesorilor, institute pedagogice ialtor organizaii federale de sport. Aceastmicechipformatdin trei coordonatori,au furnizat informaiile necesare, trimind email-uri i organiznd patru forumurinaionale.

Scopul general a fost acela de a extinde/ mbunti cunotinele privindconceptul AFA, de a crete interesul pentru educarea persoanelor cu nevoi speciale ide a crete gradul de acceptare a educaiei fizice inclusive n coli i chiar n cluburisportive.

S-a realizat o strns colaborare cu Federaia Austriac de Sport pentru

persoanele cu disabiliti i s-au demarat cteva proiecte interesante pentru realizareaunor bune exemple practice. De asemenea, au iniiat proiecte de cercetare (n cadrultezelor de disertaie din programul de master) pentru trei domenii relevante.

Exemple ale unor proiecte inovatoare de predare: Seminar privind abordarea didactic n educaie fizic/ sport, concentrat pe

aspectul AFA (de vzut rapoartele detaliate ale unor sub-proiecte) Prelegere asupra abordrii holistice a activitii fizice pentru persoanele cu

disabiliti Cursuri practice de Activiti Fizice Adaptate n strns colaborare cu

instituii pentru numeroase alte asociaii sportive Educaie fizicinclusiv workshop de 3 zile pentru profesori Cursuri de pregtire pentru instructorii de ski adaptat 4 sptmni curs pentru educarea antrenorilor de sport pentru persoane cu

disabiliti (grupurile int: atlei cu amputaii; pentru orbi i pentru cei cesuferde deteriorare a vederii; paralizie cerebral ABC)

Proiectele de cercetare, n concordancu sarcinile i obiectivele popuse au fostndeplinite n timpul ntlnirilor internaionale:


34/56

Integrare prin AFA:a)Integrare n EF: Investigarea situaiei educaiei fizice n clasele integrate din

coli (grupul de vrstntre 10 i 15 ani) rezultate cantitative ca i descriere

calitatica opiniilor i atitudinii profesorilor privind reuita integrrii sociale de studiat raportul detaliatb)Integrare n sport: vedere de ansamblu asupra situaiei integrrii n federaia

pentru sportul de mas rezultate slabe datorir ratei reduse a completriichestionarelor de studiat raportul detaliat

Educare i Antrenament n AFA:Rezultatele studiului adrese ctre instituiile pentru profesori/ educatori

sportivi, cu un coninut referitor la domeniul AFA inclus n curriculum-ul colar auieit la iveal unele diferene negative n comparaie cu modelul ideal al educaieipentru AFA .

Realizarea obiectivelor pe termen lung crearea unui centru de informare idezvoltare a personalului tiinific pentru AFA, n universiti nu este ncactiv, darcel mai probabil va fi inclus n unele dintre urmtoarele proiecte.

6.2. BELGIA

Unele aspecte ale imaginii AFA n Belgia, s-au schimbat de-a lungul ultimilor 3ani.

Primul obiectiv al THENAPA n Belgia este de a mbunti calitatea educaiei

profesionitilor n domeniu i a voluntarilor n sport i activiti motrice pentrupersoane cu nevoi speciale. mvmntul superior

Dup discutarea propunerii THENAPA privind profilul ideal, mai multeuniversiti i institute de nvmnt superior au introdus n curricul coninutulAFA (educarea profesorilor de educaie fizic, a asistenilor sociali, terapeutuluiocupaional etc.)

Unele dintre aceste institute au organizat, de asemenea, cursuri adiionale depregtire pentru profesionitii domeniului i pentru studeni. Organizaiilereprezentative ale profesorilor de educaie fizic (precum BVLO) au nceputimplementarea cursurilor practice pentru AFA.

coala primari secundarn ciuda creterii numrului copiilor din colile cu regim special din Belgia,

sunt notate puine eforturi n sublinierea importanei educaiei fizice n unele coliinclusive. Cursurile de pregtire pentru kinetoterapeui, profesori i a personaluluiadministrativ implicat n ONG-uri (sistemul de sprijin pentru copiii integrai ncolile obinuite), se concentreazasupra AFA.

Importana AFA n instituiile i colile pentru copiii cu nevoi speciale a

crescut ncet prin stimularea propriilor angajai de a participa la cursurile de AFA.


35/56

Sporturile recreaionale i de competiie

Profesionitii i voluntarii implicai n sporturile adaptate sunt stimulai s

obin un certificat pentru a deveni iniiator sau antrenor. De exemplu, BLOSO(Organizaia flamandpentru Sport i Activiti n aer liber), a introdus materialeinformative foarte interesante i cursuri de pregtire pentru numeroase sporturiadaptate (boccia, not). Ei au cooperat intens att cu federaiile de sport pentrupersoane cu handicap, ct i cu nsi persoanele cu handicap.

Federaiile de sport sunt de asemenea stimulate pentru a integra un modulspecial de AFA pentru educaia antrenorilor i profesorilor (clrie, tir, tenis).

Centrele de reabilitareParticiparea la aciunile sportive n centrele de recuperare din Belgia nu a

suferit schimbri remarcabile. Sperm cprezena studenilor acestei specializriva determina includerea AFA n viitoarea lor profesiune i c vor fi capabili sschimbe atitudinea colegilor cu privire la sporturile adaptate i la activitilemotrice.

Al doilea obiectiv al THENAPA este acela al integrrii/ includerii prinActivitile Fizice Adaptate

Atitudinea societii belgiene fa de integrarea i includerea persoanelor cuhandicap, nu poate fi considerat prea deschis n acest moment, dar au fost

nregistrai mici pai nainte. Unele Institute pentru nvmntul Superior i unele universiti organizeaz

tabere de sport inclusiv pentru propriii studeni i pentru persoanele cuhandicap. Aceste iniiative sunt incluse n curricul i ofer tuturorparticipanilor ocazia s-i depeascteama de a intra n contact cu persoanelecu handicap. Aceste experiene sunt foarte importante pentru promovareaincluderii prin intermediul AFA, a stabilirii contactului cu alte persoane ntimpul desfurrii ADL-urilor (activitile zilnice) i a adoptrii unui stil deviaactiv.

Dei activitile sportive i motrice nu constituie o prioritate, unele fundaiibelgiene pentru diferite afeciuni (Christelijke en Socialistische Mutualiteiten)au nceput iniiativele de integrare prin intermediul AFA (scaune cu rotile,dans, hippoterapie)

Sistemul educaional Belgian al colilor speciale reprezint o barier n caleaincluderii, dar integrarea copiilor n colile normale nu mai constituie un tabu.

Federaiile sportive i cluburile au nceput de asemenea integrarea copiilor i atinerilor cu handicap (United Sport Bewegingsschool Achilles etc.).


36/56

Aceast reea tematic, n Belgia, a fost foarte important att pentru

mbuntirea educaiei, ct i pentru promovarea la diferite nivele, a conceptului

integrrii. Mai trebuie depuse multe eforturi pentru stimularea atitudinii politicienilor,a mass mediei i a tuturor membrilor societii.Sperm caceste eforturi vor avea rezultate pe termen lung n ceea ce privete

calitatea vieii sociale a tuturor oamenilor.

6.3. BULGARIA

Obiectivele proiectului THENAPA la nivel naional, au fost formulate lund nconsiderare starea social i problemele persoanelor cu disabiliti din Bulgaria,comparativ cu situaia persoanelor din celelalte ri ale Uniunii Europene:

Supravegherea i evaluarea organizaiilor de educaie fizic pentru copiii cudisabiliti;

Evaluarea educaiei i pregtirii profesorilor de educaie fizic, a antrenorilor ikinetoterapeuilor, pentru nevoile persoanelor cu diferite disabiliti;

Examinarea i evaluarea locului i rolului AFA i sportului n procesul derecuperare, sportul recreaional i a sportului de performan n viaapersoanelor cu disabiliti;

Examinarea i evaluarea situaiei integrrii persoanelor cu disabiliti neducaie fizic, sportul de timp liber i a specializrii n AFA;

Contribuia la promovarea nvmntului universitar, postuniversitar i acontinurii specializrii n AFA;

Contribuia la eforturile depuse pentru integrarea persoanelor cu disabiliti, neducaia fizic, sportul de masi de performan, n colaborare cu autoritileeducaionale, cu federaiile de sport i cu federaiile pentru persoanele cudisabiliti;

Influenarea ministerelor i a diferitelor grupuri de lucru n promovarea actelorlegislative care au n vedre nevoile persoanelor cu disabiliti.

Rezultate: Educarea i instruirea n AFA

Academia Naionalde Sport din Sofia, a introdus:- un curs de bazn AFA, pentru studeni, n trei faculti diferite: Facultatea de

Educaie Fizic, Facultatea de Sport i Facultatea de Kinetoterapie;- 2 ani specializare n AFA, n cadrul programelor SOCRATES/ ERASMUS

DEUAPA i CEEPUS, la nivel de baz;- 1 an de masterat n AFA n cadrul programului EMDAPA;- uniti modulare n AFA, n cadrul programului de master n sport;- continuarea pe termen scurt a cursurilor de pregtire n AFA;


37/56

- mobilitatea studenilor i a profesorilor n cadrul programelor SOCRATES/ERASMUS I CEEPUS

- cercetare n AFA.

Integrarea prin intermediul AFASportul competitiv:

- Atleii cu disabiliti au acces la: bazele sportive naionale folosite nacelai timp i de atleii frdisabiliti, antrenori, personal medical (deex. utilizarea bazei sportive a Academiei Naionale de Sport este gratuitpentru atleii cu disabiliti; ctigtoarea campionatului paralimpic detir de la Sydnei a fost antrenati formataici);

- Persoanele normale i cu disabiliti particip la evenimente sportivenaionale, judeene (de ex. Maratonul de la Sofia);

- Persoanele normale i cu disabiliti particip la organizarea deevenimente sportive naionale i internaionale;

- Cele mai mari orae din Bulgaria organizeazcu regularitate evenimentepentru persoanele cu disabiliti, acceptate i privite cu mare interes dectre toi cetenii;

- Federaia de Sport organizeaz cursuri de pregtire i evenimentesportive att pentru persoanele normale ct i pentru cele cu handicap

- Interesul uriaal mass mediei i pupulaiei pentru evenimentele sportiveadresate persoanelor cu handicap

Sportul de masi reabilitarea:- Hypoterapia i clritul therapeutic, notul, artele mariale etc., folosite

ca mijloace n procesul de recuperare, s-au dezvoltat datoritstudenilorde la Facultatea de Kinetoterapie din cadrul Academiei Naionale deSport

- Sporturile recreaionale integrate oferite i dezvoltate la diferite cluburisportive

Educaia Fizicintegrat:- ncercri de implementare n cteva coli private, n timpul orelor;- Activitile de sport integrat s-au dezvoltat graie entuziasmului unor

profesori de educaie fizic.

6.4.REPUBLICA CEH

Sistemul integrativ educaional este inclus n colile de drept din RepublicaCehncdin 1993, atenia minimacordatcursurilor din colile normale, o situaiemult mai bun n cadrul activitilor motorii de timp liber. Multe activiti locale i

naionale oferun nivel foarte nalt al calitii.


38/56

Micrile paralimpice i olimpiadele persoanelor cu deficiene de auz sunt dince n ce mai prezente n mass media (n fiecare lun, timp de 30 de minute debiografie sportiv a unor oameni de sport i tiri TV). Datorit acestei situaii (i a

rezultatelor bune ale unor oameni de sport), micrile paralimpice au mare succes nsponsorizarea, mediatizarea unui premiu special oferit unui sportivi de ctreMinisterul Educaiei i a Comitetului Olimpic i Paralimpic Ceh.

Datorit grupului ceh din cadrul THENAPA, al seminariilor i edinelordemonstrative din domeniu, reevaluarea profesorilor de educaie fizici a sntii ncadrul orelor de sport, este n plin desfurare (pozitiv). Elevii cu disabiliti artrebui sfie clasificai ca potrivii pentru orele de educaie fizicintegrativ.

Mari eforturi au fost depuse de universitile participante (Olomouc, Prague,Brno, Ceske Budejovice), pentru dezvoltarea curriculei (toi profesorii de educaiefizic cu 2 credite la AFA de baz, curs opional de integrarea educaiei fizice 3credite, sporturi adaptative, opional).

n fiecare an, minim 2 cursuri certificate i lucrri practice pentru profesorii deeducaie fizic(nregistrnd succes n gsirea de informaii noi, pentru certificate).

Proiectele sunt duse la bun sfrit, rezultatele obinute fiind orientate asupraincluderii copiilor n colile i n rndul colegilor lor (mbuntirea fitness-ului,deprinderi, atitudini).

6.5. DANEMARCA

n cadrul Departamentului de Educaie Fizic din diferite universiti s-adezvoltat un program educaional n AFA, la nivel de nvmnt superior, curriculelembuntindu-se continuu. n unele departamente exist posibilitatea de a obine odiplomn AFA, fiind cotatcu 9 credite.

Mai multe cursuri disponibile n AFA, s-au desfurat n diferite zone ale riii un numr i mai mare va fi planificat pentru anul viitor.

Pentru cursurile de pregtire pentru profesori care se desfoar, se producmulte materiale didactice. n legtur cu publicarea uneia dintre aceste cri, a avutloc o conferinavnd ca temintegrarea i includerea persoanelor cu disabiliti nactiviti fizice sportive.

A fost creato reea naionala AFA, deschispentru oricine are ca domeniude aciune sau cercetare AFA. Obiectivul reelei este acela de a mprti cunotine iexperien i de a dezvolta noi metode n domeniul AFA. Reeaua va avea primulseminar n aceast var, n cadrul cruia vor fi create reele locale, bazndu-se peanumite interese.

n Danemarca, are loc un dialog teoretic despre Corp i Educaia Special,care oferun cadru teoretic propice pentru crearea unor exemple de bunpractic nAFA. Se desfoar tot mai multe proiecte de cercetare sau dezvoltare a unor noiperspective n domeniul activitii fizice pentru persoanele cu disabiliti. i se pare


39/56

cexist n societate o contientizare puternica impactului pozitiv pe care AFA lare asupra competenelor sociale i psihologice ale participanilor.

6.6. FINLANDA

Direcii de dezvoltare a AFA n FinlandaIntegrarea prin intermediul AFA. ntegrarea n societatea noastr pare s se

mbunteascpe zi ce trece iar legislaia pare ssprijine integrarea din ce n ce maimult. Poate catitudinea persoanelor normale se ndreaptn direcia unei deschiderimult mai mari

Legea educaiei (1998) sprijinintegrarea. Copii cu probleme de nvare sauadaptare, au dreptul la educaie special integrat n procesul normal de educaiedacun copil nu poate fi nvat pe cale normal, din cauza unei disabiliti, afeciuni,

ntrziere n dezvoltare sau o tulburare a vieii emoionale sau din oricare alt motiv, ei/lui trebuie s i se acorde o educaie special. Educaia special trebuie s fieorganizatfie n cadrul integrrii n educaia normalsau n clase speciale sau n altelocuri corespunztoare ndeplinirii scopuluiUn copil cu disabiliti sau care arenevoie de alte dispozitive speciale de sprijin, are, n concordancu aceste necesiti,dreptul de a beneficia de serviciile care s-i permit participarea la procesuleducaional gratuit.

Tot mai multe cluburi sportive i federaii in cont de persoanele cu disabiliti.Unul dintre cele mai recente exemple este acela al proiectului Federaiei de Patinaj

Artistic (Jocurile Olimpice - patinaj).Este greu de apreciat ct la sut din acest proces de dezvoltare se datoreazpersoanelor implicate n domeniul AFA. n orice caz, a fost nregistrat un oarecareimpact.

Educarea i antrenamentul n AFA. n programul educaional al educaiei fiziceexist posibilitatea specializrii n AFA, la nivel universitar i politehnic. nUniversitatea din Jyvskyl existnou program de specializare n AFA. PolitehnicaLahti este activn cadrul DEUAPA (European University Degree n AFA), avnd caobiect de studiu educaia fizic, n unele universiti i n Universitatea din Jyvskyl.

6.7. GERMANIA

Aciunea de informare a determinat creterea contientizrii conceptului AFA,n special la nivelul nvmntului superior i s-a concentrat pe necesitatearestructurrii, adaptrii i sincronizrii educaiei universitare, la nivel naional.

Datorit sistemului federal din Germania, unde sarcinile educaiei intr nresponsabilitatea Statelor Federale, adresabiliatea la nivelele educaionale inferioare icreterea contientizrii fade noile tendine n AFA, a fost dificil.


40/56

Centrul informaional pentru Sportul Persoanelor cu Disabiliti, din Berlin, ajucat un rol important n procesul creterii contientizrii, a colectrii resurselor i arspndirii informaiei. Centrul de Informare este o unitate bidirecional: Permite

organizaiilor s aib de a face cu sportul sau activitile fizice pentru persoane cudisabiliti precum cluburile sportive, colile primare i nvmntul superior,iniiative private sau chiar asociaii sportive i uniti guvernamentale pentru a oferisau accesa informaii. Persoanele cu disabiliti gsesc o platform de acces ainformaiei, cu o mare varietate de servicii, de la informa ii specifice despre AFA, laalegerea celor mai potrivite activiti sportive pentru persoanele cu disabiliti.

Funcioneazn special la nivel local sau regional, constituind un model pentruorganizaii similare ce desfoaractiviti la nivel naional.

Anul European al Persoanelor cu Disabiliti a ajutat la creterea contientizriisarcinilor i problemelor AFA n Germania.

Evaluarea i diseminarea informaiilor referitoare la AFA n Europa, mpreuncu eforturile de la nivel naional pentru colectarea informaiei referitoare la statutul istarea AFA n Germania, vor fi urmate de o iniiativ demarat n cadrulSimpozionului Naional n AFA. Vor fi coordinate i promovate eforturile pentru:

stabilirea noilor standarde pentru educaia n AFA la nivel universitar; intensificarea pregtirii antrenorilor n sportul pentru persoanele cu disabiliti; creterea gradului de integrare i includere a copiilor cu disabiliti n colile

normale.

6.8. UNGARIA

Impactul THENAPA n Ungaria a fost foarte mare, n condiiile n care ncdin1998, creterea siguranei fiecrui element al unei mari integrri a persoanelor cudisabiliti, a fost o prioritate naional.

Unele dintre aceste elemente sunt: asigurarea unei baze legale a accesibilitii,modificarea Legii educaiei n sport, crearea de ONG-uri n ntmpinarea cererilor decoordonare a structurilor operaionale deja existente. n viaa de zi cu zi, o serie deproiecte de mic anvergur au avut ca rezultat integrativitatea nvmntului,

sportului.n acest mediu propice, iniiativa venitdin sfera academica fost primit cucldur de ctre Ministerul Tineretului i Sportului i de Ministerul Educaiei, celedouorganizaii guvernamentale responsabile, care fac parte din procesul codificriii care sunt capabile s creeze cadrul legal pentru modernizarea formriiprofesionitilor n domeniul educaiei fizice i sportului.

Includerea cunotinelor din domeniul AFA i transformarea acestora n cerinede promovare n educaie fizic general, antrenorat, programe de administraie asportului i activitilor de timp liber, a fost un mare succes. Aceastschimbare a avut


41/56

loc la cel mai nalt nivel posibil din nvmntul superior i a avut loc n toatecolegiile i universitile care oferastfel de programe de studii.

Aplicarea noilor cerine de absolvire i a coninutului necesitmult timp, multe

dintre colegii neposednd resursele umane corespunztoare. UniversitateaSemmelweis din Budapesta este excepia, aici fiind introduce aceste programe noi.n acest timp, numrul colilor de specialitate a crescut. Din acest motiv, a

crescut numrul profesorilor care studiaz sau lucreaz n cadrul programeloreducaionale AFA, ca parte a viitoarei lor ndatoriri educaionale.

n cazul centrelor recreaionale i de fitness, s-a nregistrat o realdezvoltare lanivel inferior. Marea majoritate a acestora sunt integrate, existnd cluburi carestabilesc obiective speciale pentru a deservi ambele segmente ale populaiei(persoanele normale i pe cele cu disabiliti). Este foarte important sprijinul financiaroferit din fonduri speciale de la bugetul central.

Cluburile sportive de elitau o alt fel de tendin. La nivel administrativ existcooperare, dar e greu de gsit un club sau o federaie unde antrenamentul saucompetiia sunt realizate mpreun. Acest lucru se ntmpl vis--vis de motivaiaguvernului de a crea o organizaie pentru toate federaiile sportive, cu buget comun idin alte surse. Din fericire, aceste ocazii apar n cadrul unor evenimente foarteimportante, precum Campionatul de not, etc., care permit familiarizarea publicului cuposibilitatea integrrii n sportul de performan.

Competitiile, campionatele sunt numeroase, cnd vine vorba despre atlei cudisabiliti, dar publicul i mass media nu acordmare atenie acestor evenimente.

6.9.ITALIA

n Italia, nvmntul universitar n educaie fizic i sport, din 1999/2000 afost transformat n studii de 3+2+3 ani, n conformitate cu Declaraia de la Bologna.Dup obinerea diplomei la sfritul celor 3 ani de studii, specializrile sunt n:educaie fizic; sport; management sportiv; AFA. Primul ciclu pentru noul proces deformare (1999/2000, 2000/2001, 2001/2002) a fost stabilit i a fost implementat din2002/2003.

Un numr mare de faculti au instituit o specializare bianual n AFA (+2),fiind posibil, la Conferina Naional a liceniailor i a facultilor de sport,compararea actualului program de studii cu a celui propus de THENAPA: coninutulgeneral (ideal) al fiecrui punct, pregtirea profesionaleuropean i programuleducaional n AFA i propunerea numrului de credite pentru fiecare din acestesubiecte.

Integrarean Italia, a avut loc nc din 1975, astfel nct nu apar modificrispectaculoase n urma propunerii THENAPA n ceea ce privete integrarea imetodele de predare a educaiei fizice i a sportului integrat. n orice caz, o mare partea copiilor handicapai particip la cursurile de educaie fizic mpreun cu copiii

normali, n colile integrate.

7/22/2019 134860260 Activitati Fizice

134860260 Activitati Fizice Adaptate Kineto

Documents

Transcript of 134860260 Activitati Fizice Adaptate Kineto