FACTORI CARE INFLUENEAZ CALITATEA EDUCAIEITRISTARU MARIA C.N. Ion Minulescu , SlatinaTRISTARU RELY c.cu cls.I-VIII Nr. 1, Slatina

CALITATEA EDUCAIEI

Calitatea educaiei - totalitatea nsuirilor unui program de studiu, prin care sunt satisfcute ateptrile beneficiarilor direci i indireci, precum i standardele de calitate.

Asigurarea calitii educaiei exprim capacitatea de a oferi programe de educaie, n conformitate cu standardele societii actuale.

O educaie de calitate realizeaz un produs de calitate, din viaa real pentru viaa real.

n programul actual de reform a educaiei, calitatea educaiei, accesul la educaie, educaia timpurie, parteneri n educaie, n contextul mare al educaiei pentru dezvoltare durabil, sunt considerate prioriti. Practica a demonstrat c realizarea acestor prioriti, n special cea a unei educaii de calitate, depinde de interferena mai multor factori.

FACTORII CARE INFLUENEAZ CALITATEA EDUCAIEI SE REFER LA:

ProfesorElevi Spaiul de nvareMaterialul didacticStrategiile utilizate

Sfera de intereseActivitile extracurriculareConsilierea i orientareaEvaluarea

ROLUL PROFESORULUIRolul profesorului n procesul de predare-nvare este esenial.Pentru a fi eficieni, profesorii trebuie s se foloseasc de o rezerv impresionant de talent i abiliti pedagogice, precum i de caliti specific umane El are sarcina de a facilita i intermedia nvarea, de a fi partener n nvare, de a-i ajuta pe elevii si s neleag, s argumenteze puncte de vedere proprii, de a alege strategii adecvate prin care s-i pregteasc pe elevi s fac fa i s se integreze optim unei societi aflate ntr-o dinamic fr precedent.

ROLUL ELEVILORRolul elevilor este de a fi activi!Activ este elevul care depune efort de reflecie personal, interioar i abstract, care ntreprinde o aciune mintal de cutare, de cercetare i redescoperire a adevrurilor, de elaborare a noilor cunotine. Din experiena proprie, am observat c indicatorii de calitate pentru elevi sunt: comportamentul, inuta, disciplina, cunotinele, atitudinea, abilitile, capacitile i deprinderile.

SPAIUL DE NVARE

Actul educaional se finalizeaz cu rezultate de calitate dac ambientul / spaiul de nvare ndeplinete cteva condiii strict necesare:* Dotat cu mijloace i resurse* Estetic * Funcional

* Stimulativ * Plcut * Confortabil * Specializat * Relevant * Multifuncional * Modern

MATERIALUL DIDACTIC I MIJLOACELE DE NVMNT Privit ca un ajutor important n desfurarea activitii didactice la clas, materialul didactic i mijloacele de nvmnt trebuie folosite ca un stimulent pentru elevi, pentru crearea unui mod atractiv de a nva, fiind o necesitate. Acestea nu trebuie s existe doar pentru a decora clasa, ci trebuie utilizate n mod concret la lecii. Implicarea elevilor n crearea materialelor , le trezete interesul i le faciliteaz nelegerea mesajului pe care urmrim s-l transmitem.

Este necesar ca materialele i mijloacele utilizate s mbine permanent tradiionalul cu modernul, utilul cu plcutul, teoria cu practica, pentru a evita monotonia, dar fr a cdea n extrema cealalt.

STRATEGIILE UTILIZATEStrategia didactic este coroborarea aciunilor ntreprinse pentru atingerea scopurilor i obiectivelor cu resursele, coninuturile i procedurile de monitorizare evaluare n elaborarea strategiilor didactice, orientarea modern a determinat noi roluri pentru fiecare participant la actul nvrii, noi modaliti de realizare a nvrii, alte perspective de evaluare.Strategiile interactive sunt indispensabile pentru asigurarea calitii educaiei, fiind caracterizate n primul rnd de dinamism. Ele stimuleaz o cunoatere activ, prin participri i asocieri la situaii practice, nvarea fiind un proces activ i constructiv

Strategiile didactice interactive au un rol important n dezvoltarea capacitilor / abilitilor sociale, de comunicare ntre participani, prin promovarea lucrului n echip. Un plus al strategiilor didactice interactive, comparativ cu lucrul individual, const n faptul c grupul repartizeaz sarcinile ntre membrii si, iar bucuria reuitei este mai mare dac este mprtit cu ceilali. Baza acestor strategii este cutarea-cercetarea, nvarea prin sprijin reciproc stimulnd astfel participrile individuale, antrennd ntreaga personalitate a participanilor: abiliti cognitive, afective, volitive, sociale.

SFERA DE INTERESE Rezultatele procesului instructiv-educativ sunt mult mai de calitate dac se selecteaz coninuturile nvrii din sfera de interese ale elevilor , n concordan cu programa colar i cerinele societii actuale. Elevii sunt mult mai ateni i mai receptivi la informaiile care vin din, despre i pentru aspiraiile generaiei lor.

ACTIVITILE EXTRACURRICULARE Cercetrile de specialitate au artat c, datorit activitilor extracurriculare ,este sporit calitatea actului educaional ,n condiiile n care acestea sunt realizate ritmic, dac sunt variate i diverse,avnd scopuri i obiective stabilite n conformitate cu orele de curs obinuite. Cteva exemple de mbinri ale activitii colare cu cea extracolar :* Istorie, geografie, tiine excursie tematic

*Limba romn dramatizare, program artistic*Educaie fizic dans i competiii sportive*Educaie civic vizite la diferite instituii, etc.

CONSILIEREA I ORIENTAREA Rolul consilierii este acela de a preveni situaiile de criz personal, educaional i social, urmrindu-se dezvoltarea personal i inseria social a elevilor. Aceste activiti au ca scop cultivarea imaginilor de sine pozitive, responsabilitatea personal fa de sine i ceilali, fa de societate n ansamblu, creterea capacitilor de luare a deciziilor, pstrarea echilibrului n situaii de succes sau eec, creterea rezistenei la frustrare, la critic, pentru o autoevaluare realist a potenialului propriu, pentru cunoaterea clar a calitilor personale i a punctelor slabe. Prin consiliere i orientare, se pregtesc elevii pentru via, pentru ca acetia s devin capabili s se ajute singuri, s se neleag att pe ei ct i realitatea nconjurtoare, s-i dezvolte capaciti de afirmare a potenialului individual n mod independent sau n cadrul grupului din care fac parte.

S-I PREGTIM PENTRU VIITOR !

EVALUAREA n ceea ce privete evaluarea, metodele de evaluare sunt factorii principali n sporirea calitii educaiei colare. Ele constituie cile pe care le urmeaz cadrul didactic mpreun cu elevul/elevii si n demersul evaluativ. Metodele de evaluare se mpart n: metode tradiionale de evaluare i metode moderne, alternative i complementare de evaluare. Caracterul complementar al noilor metode implic faptul c acestea completeaz arsenalul instrumentar tradiional (metode orale, scrise, practice) i se pot utiliza simultan n procesul evaluativ. Caracterul alternativ presupune o nlocuire cvasitotal a metodelor clasice cu cele moderne.

n concluzie, evaluarea este etapa procesului instructiv-educativ prin care se scot n eviden standardele de calitate ale actului educaional , n fiecare dinte etapele lui. n urma evalurii, se pot stabili, dac este cazul, msuri pentru mbuntirea activitii cu elevii.