1 - Pregatirea formarii

8/13/2019 1 - Pregatirea formarii

1/19

1.1 Stabilirea obiectivelor

Primul pas n pregtirea formrii este s stabilii obiectivele pe care vi lepropunei, evideniind "beneficiile" pe care le-ar avea participanii dac arveni la programul de formare profesional.

Obiectivele sunt importante deoarece:- v ofer dumneavoastr, ca formator, un punct central n jurul

cruia s v construii instruirea;- ofer participanilor un punct n jurul cruia s-i construiasc

nvarea;- ofer o ba! pentru evaluare;- ofer participanilor un gid despre ce trebuie s tie pentru a

stp#ni ceea ce nva n timpul instruirii.Obiectivele procesului de instruire repre!int orientrile valorice

ale activitilor organi!ate n acest cadru, la nivel general, specific, concret.

$n termenii unui concept pedagogic fundamental, obiectivele constituiefinalitile microstructurale ale educaiei%instruirii, valabile n !ona procesuluide nvm#nt.

Operaionali!area obiectivelor procesului de nvm#nt repre!int

o activitate comple& de proiectare social i pedagogic ba!at pe

urmtoarele aciuni, cu valoare de premise:

a' deducerea obiectivelor concrete din obiective cu grad mai mare degeneralitate;

b' adaptarea obiectivelor deduse la condiiile concrete de reali!are aleprocesului de nvm#nt

c' identificarea performanelor optime reali!abile n termeni de obiectiveconcrete % operaionale.

Organizarea pe niveluri a obiectivelor

educaionale

(e cele mai multe ori se disting trei niveluri de definire a obiectiveloreducaionale, utili!#ndu-se drept criteriu gradul de generalitate. )stfel, avem:obiectivele cele mai generale sau foarte abstracte *finalitile i scopurileeducaiei'; obiectivele cu nivel de abstracie intermediar *definite dup marile

+

1. PREGTIREA FORMRII


2/19

categorii comportamentale'; obiectivele concrete sau specifice *obiectiveoperaionale'

a' Obiectivele generalecuprind n concepia autorilor belgieni finalit ile iscopurile. Pentru .i . (e andseere, scopurile desemnea! /obiectivele

cele mai generale care decurg direct din finaliti0.Pe ba!a obiectivelor generale, se delimitea! domeniile de coninuturi i de

rubrici *dimensiunile coninutului' i se specific nivelurile de comportamente*cognitive, afective i psiomotorii'. )ceste obiective sunt: /de cel mai mareajutor n desfurarea programelor de instruire, pentru a pune n ordinetipurile de cursuri i domeniile ce trebuie asigurate, i pentru scopurilegenerale spre care pot tinde mai muli ani de instruire sau pe care ar putea sle urmreasc orice coal de un anumit grad *elementar, secundar, inferiorsau secundar superior'0.

b' Obiectivele intermediareconstituie o punte ntre obiectivele generale icele concrete *operaionale', ntre primele i aciunea cotidian.

Pentru a e&emplifica vom folosi un e&emplu dintr-o lucrare a lui . (eandseere: finalitatea educaiei 1 un individ plenar de!voltat ntr-o societatedemocratic; scop *obiectiv general' 1 a proteja mediul nconjurtor *pentruc un mediu nepoluat este necesar supravieuirii umanitii'; obiectivintermediar 1 a cunoate principalii ageni ai polurii; obiectiv operaional*tradus n componente observabile' 1 elevul va aduna *sistemati!a' n mediul

su apropiat, semne concrete ale polurii; microobiectiv 1 elevul va ti sciteasc, pe un cadran, coeficientul de 2O coninut n atmosfer

Obiectivele intermediare se diferenia! dup nivelurile i tipurile denvm#nt i dup importana relativ a obiectivelor. Obiectiveleinterm e diare sunt specifice fiec rei discipline de nv m#nt i, n cadrul ei,fiec rui capitol. (e asemenea, dac la nivelul sistemului de nvm#nt seurmrete reali!area unor obiective generale, la nivelul ciclului i al tipului de coal se are n vedere reali!area obiectivelor interm e diare . 3le sunt preci!aten programele colare.

Obiectivele intermediare constituie /blocurile din care se construietenvm#ntul0, ele traduc ntr-o /form concret, detaliat, ideile cu privire lascopuri pe care le avea n minte un profesor bun, idei av#nd configuraia pecare el o planificase la primul nivel, mai abstract...0 *4rat5ol' 6nsistmasupra faptului c ecipele interdisciplinare care elaborea! programelecolare au n vedere acest nivel al obiectivelor *specific diferitelor /blocuri0'.

7' Obiectivele concrete sau specifice *operaionale'au un caracter concret

i sunt reali!ate n diferite situaii de nvare *lecii sau n afara lor'. $n senslarg, prin operaionali!are nelegem activitatea de specificare sau deidentificare a referinelor *consecinelor' sau incidenelor concrete % practice

8


3/19

ale unui concept % enun general i abstract. $n acest ca! trebuie s sepre!inte at#t operaiile de trecere de la abstract la concret, c#t i criteriile*indicatorii' prin care un comportament sau o aciune devine operaional.

egat de obiectivele pedagogice, operaionali!area are dou sensuri:

9 2el de derivare, prin care se indic demersul de trecere de la ideal lafinaliti i obiective. Pe aceast ba!, educaia i asigur caracterul coerent,unitar.

9 2el de punere n eviden a indicatorilor *criteriilor' pe ba!a crora unobiectiv dob#ndete caracteristica de a fi operaional. e folosesc, de regul,dou criterii complementare: al performanei i cel al competenei.

2riteriul performanei *comportamental' este e&presia nivelului dereali!are a unei sarcini de nvare. 6ndicatorul cel mai concret al performanei

este comportamentul, actul sau manifestarea vi!ibil, observabil *n planverbal, psiomotori atitudinal', msurabil.

Pe ba!a criteriului comportamental s-au elaborat mai multe tenici deoperaionali!are, cele mai cunoscute fiind cele ale lui ager, (6?623, cu ajutorul sgeilorindicatoare denumirea

2riteriul de performan: a cel puin 8B componente, n timp de 8Bminute, i fiecare greeal va fi penali!at

Obiective definite prioritar din perspectiva instruirii :a' obiective de stp#nirea materiei*date, reguli, fapte, locuri etc.';

obiective de transfer operaional *disciplinare, intradisciplinar,transdisciplinar'; obiective de e&primare *n re!olvarea unor probleme sau

situaii-probleme, creaii, compuneri, compo!iii, lucrri practice';b' obiective care vi!ea! dob#ndirea unor: deprinderi intelectuale

*a identifica, a clasifica, a seleciona'; strategii cognitive*a sesi!a, a re!olva,

7


4/19

a crea - probleme, situaii-problem'; informaii logice *a defini, a enuna, araporta, a relaiona, a corela'; deprinderi psihomotorii*a e&ecuta o aciune %micare'; atitudini cognitive / fa de cunoatere i de nvare*a alege oanumit cale de cunoatere % ba!at pe memorie, g#ndire convergent-divergent, raionament inductiv-deductiv-analogic, inteligen general -

special, creativitate general - special'.Obiectivedefinite prioritar dinperspectiv psihologic:a' obiective cognitive: cunoatere *a defini, a recunoate, a

distinge' nelegere *a redefini, a reorgani!a, a e&plica, a demonstra, ainterpreta' aplicare a aplica, a utili!a, a alege', anali! *a identifica, adeduce', sinte! *a generali!a, a deriva, a sinteti!a, a formula sintetic',evaluare critic *a valida, a decide, a argumenta, a emite judeci de valoare% a evalua critic 1 conform unor criterii de ma&im riguro!itate'; o list averbelor utili!ate pentru a defini obiective din domeniul cognitiv este ceapre!entat prin tabelul +;

b' obiective afective: receptare *a diferenia, a accepta - afectiv'reacie *a rspunde, a aproba, a susine 1 afectiv', valori!are *a argumenta, ade!bate, a specifica, a susine sau a protesta 1 afectiv', organi!are *aarmoni!a, a organi!a 1 afectiv', caracteri!are *a aprecia, a dirija, a scimba,a re!olva, a colabora, a re!ista 1 afectiv';

c' obiective psihomotorii: percepere *a percepe o micare',dispo!iii *a avea dispo!iie fi!ic i psiic pentru reali!area unei micri',reacie dirijat *a e&ecuta micarea dup un anumit model, conform unuiunei comen!i', reacie automati!at *a e&ecuta micarea n mod automat, ca

deprindere dob#ndit'; reacie comple& *a integra micarea n activitate, ntermeni de adaptare dar i de creativitate'.

>abel + ista verbelor care definesc obiective din perspective

cognitive

Aivelul

cunoateriiAivelul nelegerii

Aivelul re!olvrii unei

probleme i al sinte!eia numi a traduce a calculaa aminti a recunoate a alegea sublinia a descrie a construia defini a situa a utili!aa

reproducea spune a compara

a

recunoastea e&plica a distinge

a redacta a reformula a evaluaa enumera a clasa a re!olva

a repre!enta a demonstra

a identifica a anali!aa ilustra a organi!aa asambla

C


5/19

a creaa evaluaa judeca

iteratura de specialitate pre!int diferite modele de structurare aobiectivelor operaionale, pe care formatorul, trebuie s le selecione!e i sle valorifice integral i deplin n cadrul activitilor didactice%educativeproiectate n sens curricular. odelul pe care l propunem, evidenia!urmtoarea structur tridimensionalangajat n proiectarea, reali!area ide!voltarea unui obiectiv operaional:

+' definirea sarcinii concrete a participanilor n termeni decomportament observabil i evaluabil p#n la sf#ritul activitii, n raport deanumite criterii *calitative 1 cantitative', pre!entate e&plicit la nceputulactivitii;

8' stabilirea resurselor pedagogice necesare pentru ndeplinireasarcinii: coninuturi *cunotine-capaciti 1 de ba! i speciale' 1metodologie *metode, procedee, mijloace' 1 condiii de instruire%nvare*e&terne 1 interne';

7' precizarea tehnicilor de evaluare *iniial, continu, final',aplicabile pe tot parcursul activitii, n general, i la sf#ritul activitii, nspecial *finali!ate prin deci!ii comunicate participanilor'.

Pre!entm n final o gril care ajut la evaluarea corectitudinii cucare fost formulat un obiectiv.

Grila de control a obiectivelor

(a Au

Obiectivul este stabilit in

termeni de performanta a cursantului

si nu in termeni de activitate a

instructorului-formatorD

Obiectivul propune numai un

re!ultat al pregatiriiD

Obiectivul cuprinde un termen

comportamental precisD

Obiectivul pedagogic cuprinde o

conditie de reali!are *e&plicita sau

implicita'D

Obiectivul este usor masurabilD

E


6/19

1.2 Caracteristicile cursanilor aduli

)tunci c#nd elaborai agenda formatorului trebuie s avei n vederefaptul c, n general, o persoan nu poate asculta o prelegere mai mult de

+E-8B minute, fr "s-i fug mintea" n alt parte. (e asemenea, trebuie sinei cont c procesul de invare este influenat de caracteristicile fiecreipersoane n parte.

3ste general acceptat faptul c adulii vin la orice instruire cu un bagajbogat de cunotine i idei i c nu pot fi tratai n acelai mod ca tinerii saucopiii, indiferent de instruirea la care particip. 2ercettorii au identificat oserie de caracteristici ale cursanilor aduli, acestea fiind pe scurturmtoarele:

)dulii au cptat cu timpul o e&perien care devine o resurs n

momentul nvrii; )dulii nva cel mai bine daca noile cunotine sunt pre!entate n

conte&tul aplicrii lor la situaii reale, adic nvare a&at pere!olvarea de sarcini sau probleme i deprind capacitatea de a nvapentru a face fa unei situaii din viaa reala;

)dulii au nevoie s tie de ce nv un lucru nainte s se apuce s-lnvee.

)dulii consider c sunt rspun!tori pentru deci!iile lor i seorientea! singuri dei pot da napoi i cer s li se arate ce trebuie s

nvee. (e asemenea, simt nevoia de a fi implicai i de a-i aducecontribuia n planificarea activitilor de instruire pentru ei nii;

2ele mai puternice motivaii pentru ca adulii s nvee sunt celeinterioare, care privesc persoana lor, cum ar fi relevana programuluide instruire pentru aspiraiile lor de viitor, dei adulii reacionea! i lamotivaii e&terioare.

Cum nv adulii

+. $nvm cel mai repede acele lucruri care ne ofer cea mai maremulumire sau

care ne enervea! cel mai tare.8. $nvm cel mai bine atunci c#nd dorim s inem minte cele

nvate.7. $nvm cel mai temeinic acele lucruri la care participm din toat

inima.C. $nvm cel mai bine un nou pas dac am nvat deja pasul

anterior.E. $nvm cel mai bine atunci c#nd avem dovada progresului

nregistrat.

F. $nvm mai repede i inem minte mai mult timp acele lucruri caresunt repetate de mai multe ori.

F


7/19

G. $nvm mai bine c#nd se face apel la mai multe simuri, cum ar ficombinaia v! i au!.

H. Principiul fundamental al procesului de nvare 1 vznd ifcndI

Jn bun instructor folosete o gam variat de abordri i i adaptea!

metodologia la nevoile grupului de participani la momentul respectiv i lacaracteristicile unice ale modulului abordat. Pentru a preda c#t mai eficient,este important s fie folosite acele tenici care vor avea ca re!ultat cea maiconcret i mai speciali!at educare i instruire a cursanilor. O regulgeneral bun este c participanii nva i i de!volt aptitudinile mai binedac li se d oca!ia s se implice personal n procesul de nvare.

1.3 Proiectarea unitii de nvare

3ste forma cea mai detaliat i concret de anticipare a aciunilor ioperaiilor care implic :

formularea obiectivelor concrete, operaionale, derivate dinobiectivele cadru i de referin

prelucrarea i ordonarea logic a coninutului n raport cuobiectivele concrete

prefigurarea structurii leciei, prin corelarea sistemic aobiectivelor concrete 1 resurselor 1 strategiilor didactice 1 modalitilor de

evaluare elaborarea probelor de evaluare i a materialelor pentru

activitatea personal a participanilor

1..1 !tr"ct"ra #roiect"l"i de lec$ie c"#rinde %

+. O #arte introd"ctiv : data, grupa, disciplina, subiectul, tipulacesteia, obiectivele operaionale, strategia, resursele etc.

8. &e'f"rarea #ro#ri" ( zi'1 cuprinde variabilele unitii ordonate

i corelate, i urmrete o secvenialitate bine stabilit :- )o)ent"l or*anizatoric 1 se are n vedere asigurarea unui

climat optim pentru desfurarea activitilor introductive- act"alizarea c"notin$elor 1 este important reali!area unei

nlnuiri ntre unitile de nvare, indiferent dac ne referim lainstruirea teoretic sau practic. )stfel se poate trece prin fa!elenecesare formrii unei cimpetene, respectiv : formarea deprinderii,transformarea ei n abilitate, cristali!area competenelor. 2u c#tsunt mai bine organi!ate n mintea participantului cunotinele

nsuite anterior, cu at#t mai uor vor fi asimilate i reinereadatelor noi ce vor fi raportate i integrate n structurile veci, dejaorgani!ate.

G


8/19

- +a#tarea aten$iei 1 orice act de nvare presupune crearea uneianumite stri de pregtire pentru nvare, de concentrare aparticipanilor n vederea selectrii i receptrii coninutuluinvrii n care este angajat. 2aptarea i meninerea continu aateniei ntregii grupe stimulea! angajarea participantului n

activitatea, dispo!iia de a nva, amplific motivaia nvrii,sporete randamentul acesteia.- +on$in"t"l in'tr"irii ( diri,area -nv$rii1 angajarea efortului

intelectual al participantului n actul nvrii depinde decapacitatea formatorului de a dirija nvarea, de a antrenaparticipanii n re!olvarea sarcinilor de nvare, solicit#ndu-i ladiferite niveluri cognitive, motivaionale, volitive etc.

- Feedbac- autoreglarea privete at#t autoreglarea participanilorc#t i ceea ce trebuie s ndrepte formatorul i se asigur pe totparcursul activitii didactice.

- +on'olidarea c"notin$elor 1 presupune reactuali!areacunotinelor, abilitilor, precum i asocierea acestora cuinteresele i e&periena personal a participanilor, aceastaasigur#nd trinicie activitii de instruire. 2onsolidarea se poateasocia cu msurarea i aprecierea, ce trebuie s vi!e!e nu at#tvolumul cunotinelor reprodus, c#t mai ales nivelul de nsuire aunor tenici de munc intelectuale, capacitatea de transfer acunotinelor, abilitatea de a opera cu noiunile i categoriilenvate n re!olvarea unor sarcini noi de nvare.

1../ +on$in"t"l in'tr"irii

1../.1 !tabilirea ideilor #rinci#ale3ste bine s ncepei s v organi!ai coninutul pre!entrii i s v

g#ndii la introducere mai t#r!iu.sai ideile s curg pe flipcart, de e&emplu. trategia este s

generai c#t mai multe idei posibil. (up ce ai generat un mare numr deidei, ncepei s eliminai sau s grupai unele dintre ele. $ncercai s

ajungei la 8 1 ma&im E idei principale. )cesta este un numr tipic de ideiprincipale pentru orice pre!entare. (ac avei mai multe, facei-le subpuncteale unei idei principale.

1.././ !tabilirea '"b#"nctelorOdat ce ai stabilit ideile principale ale pre!entrii este timpul s

de!voltai idei de susinere. )cestea pot consta din e&plicaii, date saue&emple pentru a susine ideile principale.

H


9/19


10/19


11/19

9 (emonstraia, prin ea nsi, este ineficace pentru mbuntireaaptitudinilor participanilor;

9 (imensiunea grupului.2um se depesc constr#ngerile:Practica i ndrumare:

9 Oferind comentarii la fiecare pas al secvenei de nvare;9 ?acilit#nd identificarea de ctre cursant a propriilor greeli i a cailorde mbuntire;

9 Oferind idei de mbuntire a randamentului.

+0 &i'c"$ia

(efiniie:(iscuia este o activitate de grup n care ndrumtorul i membrii

grupului discut mpreun o anumit problem sau tem. 3ste procesul princare, mpreun, se g#ndete cu voce tare.

2#nd se folosete:9 2#nd se anali!ea! conceptele care au fost deja pre!entate grupului,

n scopul clarificrii lor;9 6n anali!area problemelor care preocup ntregul grup;9 Pentru motivarea participanilor i n oferirea posibilitii de a

nelege sensul celor nvate;9 $n ce privete nvarea, conceptul care este discutat, oric#t de vag,

este inut minte de obicei mult mai mult dec#t conceptul rmas neelucidat;

9 Poate fi folosit la mbuntirea capacitii de e&primare i ascultarea participanilor.

2um se folosete:arcinile principale ale ndrumtorului discuiei de grup sunt:9 nceap discuia;9 defineasc n mod clar scopul discuiei astfel ca toi participanii

s-l neleag;9 Jn aranjament circular al scaunelor poate favori!a mai mult interes i

o mai mare participare;

9 in discuia la obiect. Jneori, ndrumtorul poate cere ca cinevas urmreasc discuia i s fac o recapitulare a acesteia n diversemomente ale sale;

9 recunoasc i s implice, daca e posibil, toi membrii din cadrulgrupului.

9 stimule!e g#ndirea pun#nd acel tip de ntrebri care asta ipropune; n acelai timp, s ncuraje!e fiecare persoan s se g#ndeascsingur;

9 aloce timp unor conclu!ii periodice;

9 i fac timp s ntrebe: Jnde ne aflmD0, 2e am fcut p#nacumD0, )m obinut vreun rspuns p#n acumD0;

++


12/19

9 ncuraje!e participanii s evalue!e c#t i cum a progresatdiscuia.

odaliti de ncepere a unei discuii:9 6ntroduc#nd subiecte interesante;9 (up vi!ionarea unui film, pre!entarea unor panouri informative sau

a unor obiecte aduse n sal;9 (up ascultarea unei casete sau a unui disc.

&0 3oc"ri4 e5erci$ii interactive

2#nd trebuie folosite:a nceputul instruirii, pentru unul sau mai multe dintre urmtoarele

motive:9 Pentru a ncuraja implicarea i participarea activ;9 Pentru ca membrii grupului s se familiari!e!e unii cu alii;9 Pentru a facilita crearea de reele n cadrul grupului;9 Pentru a i determin pe participani s se g#ndeasc la ateptri i

preocupri;9 Pentru a crea condiiile propice interaciunii dintre participani;9 Pentru a stimula cooperarea i lucrul n ecipa.2um trebuie folosite:9 ?c#ndu-le distractive;9 eg#ndu-le de subiectul i scopul discuiei, i%sau de ateptrile

participanilor la instruire sau nt#lnire;9 ?olosii o activitate care s se potriveasc cu programul i timpul

avut la dispo!iie.$n alegerea activitii pe care dorii s o folosii, trebuie s avei n

vedere urmtoarele:9 rimea grupului;9 2#t de bine se cunosc membrii grupului intre ei;9 (urata activitii;9 Nelaia dintre ncl!ire i scopul%programul instruirii.

2onstr#ngeri:9 )legerea activitii depinde de c#t de mare este grupul;9 (ac e&erciiul de ncl!ire nu are legtur cu activitatea, poate

prea o pierdere de timp.

E0 2rain'tor)in*

(efiniie:Krainstorming-ul *sau generarea de idei' este o ncercare a membrilor

grupului de a re!olva o problema bine definit oferind orice soluie care levine n minte, indiferent c#t de e&agerat.

+8


13/19

)ceasta tenic este menit s genere!e multe idei foarte repedeprintr-o asociere liber a ideilor ls#nd pentru moment critica la o parte.

$nseamn folosirea creierului pentru a ataca o problema0.2#nd se folosete:9 2#nd dorim s generm multe soluii alternative la o problema;

9 2#nd trebuie s venim cu noi utili!ri ale unor lucruri sau c#nd seproiectea! un nou produs;9 2#nd participanii repre!int multe e&periene diferite;9 2#nd vrem s crem egalitate ntr-un grup *s trecem de barierele

tradiionale, de rolurile stabilite';9 2#nd vrem s ncurajam toi membrii grupului s vorbeasc;9 2#nd dorim s obinem cea mai mare creativitate i inteligen de la

un grup combinat.2um se folosete:9 e stabilesc reguli: se generea! idei pe r#nd, fiecare persoana vine

cu o idee, fii creativi i dai fr#u imaginaiei, fr ntreruperi, nu criticaicomentariile altora, putei s !icei pas0 atunci c#nd va vine r#ndul;

9 3&punei o problem sau punei o ntrebare descis pentru aconcentra ideile participanilor;

9 Oferii grupului c#teva minute pentru a-i pune g#ndurile pe #rtienainte s nceap e&erciiul;

9 >recei toate ideile pe #rtie de flipcart;9 2#nd activitatea de brainstorming s-a nceiat, rugai grupul s va

ajute la centrali!area ideilor i la reducerea lor la un numr mai uor de

abordat;9 >recei la planificarea activitii n momentul n care primele 8 sau 7

idei considerate cele mai bune au fost identificate.

F0 Inter#retarea de rol"ri

(efiniie:6nterpretarea de roluri este o pies informal, fr repetiii n care

grupul n mod spontan pune n scen problemele noastre de relaii umanepentru a vedea o situaie prin ocii altor persoane, sau pentru a vedea cums-ar comporta sau ar reaciona acetia fiind pui ntr-o situaie dat.

2#nd se folosete:9 )tunci c#nd se face instruirea a&at pe re!olvarea de probleme de

grup 1 problemele reale pot fi reconstituite;9 6nterpret#nd rolurile dintr-o situaie sau poveste pentru ca ceea ce

spun s fie mai relevant pentru ceilali din grup;9 Pentru a descoperi cum s faci fa unei situaii dificile;

9 Pentru a preda un anumit subiect mai eficient, de e&empluevenimentele istorice;

+7


14/19

9 Pentru a le da oamenilor posibilitatea ca prin acel rol s spun ceeace simt cu adevrat mai degrab dec#t ceea ce cred ei c doresc ceilali saud - i pot e&plora propriile sentimente i pot nva despre ei nii;

9 )jut la anali!area atitudinilor n profun!ime sau la scimbareaacestora, mai ales cu privire la membrii unui alt grup etnic.

2um se folosete:9 (escriei situaia care trebuie interpretat pentru a introduce grupuln atmosfera respectiv;

9 )legei actorii0 i rugai ca fiecare dintre ei s se pun n pieleapersoanei pe care o repre!int, s ncerce s g#ndeasc ca acea persoan.ubliniai faptul c joac un rol, nu se descriu pe ei nii;

9 Neparti!ai sarcini celor din grup. Jnii pot s se pun n pielea unoractori anume, s urmreasc anumite lucruri, sau s judece c#t de realist afost interpretarea;

9 Pregtii atmosfera i ncepei e&erciiul propriu-!is. Oprii-v ndatce e&erciiul si-a atins scopul i a ilustrat problema;

9 (iscutai cele nt#mplate i ncercai s identificai valorile isentimentele e&primate de cei care au fost implicai n interpretare icau!ele pentru care au acionat sau au g#ndit ntr-un fel i nu n altul;

9 3valuai i recapitulai pe scurt cele nvate;9 6nterpretarea de roluri poate fi repetat cu aceeai actori dar

invers#nd rolurile, sau cu actori noi.

G0 !e'i"ni #e *r"#e )ici de l"cr"

2#nd se folosete:9 2#nd este important discuia i fiecare persoan trebuie s-i fac

cunoscut prerea9 2#nd e o problem de re!olvat sau o sarcin de ndeplinit2um se folosete:9 tabilii regula egalitii printr-un e&erciiu de ncl!ire n care fiecare

persoan vorbete;

9 rupul optim este cel format din C-M persoane;9 (iscuia trebuie facilitat;9 >recei cele spuse pe foi mari de #rtie pe care punei-le pe perete;9 )ctivitatea de brainstorming este o modalitate foarte bun de a

obine o mulime de idei ntr-un timp foarte scurt *ve!i metodaKrainstorming';

2onstr#ngeri:9 Jnele persoane se pot simi suprancrcate0, prea folosite0;9 Jnii pot alege s nu vorbeasc.

2um se depesc constr#ngerile:9 ?acilitatorul trebuie s asigure dinamismul procesului, s fie atent laritmul de lucru.

+C


15/19

60 !t"di"l de caz

(efiniie:

tudiul de ca! este anali!a i re!olvarea unei probleme care poate fitipic. 3ste situaia de tipul 2e ai face n ca!ul@D0 oluia trebuie s fiepractic i cea mai potrivit n condiiile date.

2#nd se folosete:9 6n instruirea anumitor aptitudini;9 2#nd e de preferat e&erciiul de aplicare practic;9 2#nd dorim ca participanii s se a&e!e pe re!olvarea de probleme;9 Pentru a construi coe!iunea de grup;2um se folosete:9 )sigurai-v ca oferii informaii corespun!toare cu care s lucre!e

participanii;9 Oferii participanilor timp pentru a citi i a reflecta asupra ca!urilor

respective;9 ?uncionea! cu grupuri de orice dimensiune; putei mpri grupurile

mari n unele mai mici de cate G-H membri;9 ?acilitarea este folositoare, dar nu obligatorie;9 3ficace n ca!ul grupului interdisciplinar.2onstr#ngeri:9 (aca nu se aloca suficient timp pentru a re!olva problema cum

trebuie, participanii se pot simi frustrai.2um se depesc constr#ngerile:9 Oferii suficient timp pentru re!olvarea problemei.

1.! Organizarea spaiului n care are loc "or#area

paiile n care are loc formarea trebuie s fie adecvate pentrupregtirea teoretic i practic.

paiile pentru pregtirea teoretic este necesar s fie dotate cuecipamente de pre!entare de tipul: tabl, flipcart, calculatoare,retro%video-proiectoare, aparatur video%> etc. i cu materialedemonstrative *plane, casete video, soft5are speciali!at etc.'

(imensiunile i modul de organi!are a spaiului destinat pregtirii

practice trebuie s permit fiecrui participant la programul de formareprofesional s-i desfoare activitatea i, totodat, s fie supravegeat indrumat de ctre formator. )cestea vor fi n!estrate cu ecipamentele,

+E


16/19

mainile, utilajele, sculele, dispo!itivele prev!ute n programa de pregtire,n stare de funcionare. ?iecrui participant la programul de formareprofesional i se asigur un loc de pregtire ecipat corespun!tor, precumi cantitatea de materiale consumabile necesar desfurrii activitiipractice. (imensiunile, dotrile i organi!area spaiilor de pregtire,

raportate la numrul participanilor la programul de formare profesional,precum i desfurarea procesului de pregtire trebuie s respecte normelespecifice de securitatea muncii.

paiul n care are loc formarea poate fi:- O sal de curs % de clas 1 pentru activitile teoretice i pentru

e&erciii.- Jn loc de munc 1 pentru practica efectiv n organi!aie sau pentru

ucenicia la locul de munc.

Pla'area ec7i#a)ent"l"i -n 'al

2#nd folosii retroproiector sau flipcart, acestea trebuie s nu distragatenia de la pre!entarea dvs. ci dimpotriv. )cest lucru poate fi fcut prinplasarea retroproiectorului sau flipcart-ului puin ntr-o parte a slii, nu ncentru. 3ste singurul mod prin care pre!entatorul va putea ocupa po!iiacentral a slii i va focali!a mai uor atenia auditoriului pe e&plicarea celorafiate.

8nde i c") ' 'ta$i

O problem major atunci c#nd utili!ai materiale vi!uale este c foartedes ajungei s v inei prelegerea uit#ndu-v la ecipamente i nu laauditoriu. )cest lucru poate fi foarte uor corectat dac pre!entatorul iaduce aminte s in umerii ndreptai ctre auditoriu i nu ctreecipament.

Nu uitai: Nu ncepei s vorbii pn nu avei contact vizual cu

participanii dvs !ac avei ceva de scris pe flipchart sau retroproiector"

ncetai s vorbii n timp ce scriei

+ontrola$i )edi"l -n care ve$i face #rezentarea

$nainte de nceperea pre!entrii, luai-v timp pentru planificare,verificarea ecipamentelor i aranjarea slii.

#erificai:

9 Netroproiectorul: becurile s nu fie arse, curai ecranul acestuia.

)vei nevoie de folii noi pentru retroproiectorD9 ?lipcartul: avei foi suficiente, dar marerele sunt n bune condiiiD

+F


17/19

9 =andout-uri: sunt ele accesibile, n ordine astfel nc#t s poat finm#nate cu uurinD )i rugat pe cineva s v ajute la distribuirea lorD

9 Pointere: avei nevoie de unulD 3ste el la ndem#n pentru a-l utili!ac#nd avei nevoieD

9 icrofon: (ac trebuie s vorbii unui grup mai mare de EB persoane,

probabil c avei nevoie de un microfon. )cesta trebuie s aib un cordonsuficient de lung pentru a v putea deplasa prin sal. (e asemenea verificaie&istena unui suport pentru microfon n ca!ul n care dorii s avei m#inilelibere i s inei o prelegere dintr-un anumit punct al slii fr a v micaprea mult;

9 umina 1 >rebuie s aprindei lumina n salD erificai funcionareatuturor becurilor, precum i a ntreruptoarelor pentru a vedea fiecarentreruptor ce becuri controlea!;

9 )ranjarea slii 1 erificai ca numrul de scaune i mese s fieconform cu numrul de participani. )ranjai mesele pentru a servi scopuluipre!entrii: n J, mese separate, n , etc.

9 sii locul potrivit i pentru dvs., niciodat l#ng u. 3 bine ca uas fie n spatele slii, astfel nc#t plecarea sau sosirea unor persoane s nudistrag atenia cursanilor.

1.$ Pregtirea suportului de curs %i a #aterialelor

vizuale

Pre*tirea '"#ort"l"i de c"r'

?iecare participant la programul de formare profesional are accesindividual la suportul de curs%manualul cursantului. uportul decurs%manualul cursantului poate fi distribuit participanilor la programul deformare profesional i sub form de fascicule, pe msura parcurgerii

programei de pregtire.uportul de curs%manualul cursantului trebuie s permit transmiterea

cunotinelor de ba!, conform tematicii de pregtire. (up ca!, formatorulpune la dispo!iia participanilor la programul de formare profesional altemateriale de tipul: e&emple, e&erciii, studii de ca!, caiet de aplicaiipractice, materiale documentare, bibliografie etc.

tructura unui suport de curs *e&emplu':

cuprins *se punctea! coninutul leciei'

coninutul propriu-!is

intervenii tip re!umat *cu titlul Neinei' n care se punctea!informaiile foarte importante,

+G


18/19

interveniile tip smart-point *tot cu titlul Neinei' care pre!int aspectepractice i informaii cu direct aplicare n practic

e&emple, n care se e&plic anumite noiuni prin intermediul unore&emple simple

sceme, pentru e&plicarea unor procese, structuri

grafice, pentru ilustrarea evoluiei unor variabile tabele, pentru o structurare mai eficient a informaiilor

Pre*tirea )aterialelor viz"ale

aterialele vi!uale pot fi plane, diagrame, diapo!itive, folii, pre!entriPo5er Point, modele, obiecte reale etc.

>rebuie s decidei ce fel de materiale vi!uale vei folosi n pre!entarea

dvs.Jtili!ai materiale vi!uale c#nd avei nevoie s:9 ?ocali!ai atenia participanilor9 $ntrirea mesajului verbal *i AJ repetarea acestuia'9 timularea interesului9 6lustrarea factorilor ce sunt greu de vi!uali!at.

AJ folosii materiale vi!uale ca s:9 6mpresionai participanii9 3vitai interaciunea cu participanii

9 Pre!entai idei simple care se pot e&plica uor verbal9 3&plicai mai mult de un subiect.

6nformaii ce trebuie puse pe materialele vi!uale:a $rezentarea cifrelor ca informaie n grafice i tabele

9 Au v aglomerai tabelele%graficele cu prea multe date. (ac o faceiparticipanii i vor pierde interesul, i se vor plictisi;

9 ?olosii ma&im 7B de numere pe c#te un material folosit. erg#ndpeste acest numr va face ca materialul dvs. s fie prea ncrcat, iparticipanii i pierd interesul.

b $rezentarea cuvintelor n materialele vizuale

9 Pentru materialele vi!uale n care folosii cuvinte folosii ma&im 7Fcuvinte pe material vi!ual.

9 $ncercai s scriei ma&im F linii, cu ma&im F cuvinte pe fiecare linie.9 (ac avei nevoie de mai mult spaiu utili!ai mai multe linii, dar mai

puine cuvinte pe fiecare linie.9 ?olosii culori diverse pe care le alternai pentru titlu i r#nduri.$rezentarea informaiilor clar i concis pe materiale va face ca

participanii s rein mai uor informaiile

+H


19/19

1 - Pregatirea formarii

Documents

Transcript of 1 - Pregatirea formarii