02. Ghid - Educatie Pentru Dezvoltare Personala Si Cariera

Investete n oameni! FONDUL SOCIAL EUROPEAN Programul Operaional Sectorial pentru Dezvoltarea Resurselor Umane 2007 2013 Axa prioritara 1 - Educaia i formarea profesional n sprijinul creterii economice i dezvoltrii societii bazate pe cunoatere Domeniul major de intervenie: 1.3. Dezvoltarea resurselor umane n educaie i formare profesional Titlul proiectului: e-Formare Competene integrate pentru societatea cunoaterii Beneficiar: INSPECTORATUL COLAR JUDEEAN CLUJ Numrul de identificare al contractului: POSDRU/87/1.3/S/55336

GHIDUL METODIC INTERDISCIPLINAR

EDUCAIE PENTRU DEZVOLTARE PERSONAL I CARIER -

Numrul activitii 4

Denumire activitate 4. Valorificarea exemplelor de bun practic de instruire interdisciplinar Competene integrate pentru societatea cunoaterii

Numrul subactivitii 4.1

Denumire subactivitate Dezvoltare continuturi ghiduri metodice interdisciplinare,corelat cu subactivitatea 3.8.,pe baza portofoliillor grupelor

Denumire produs/ livrabil Ghid metodic interdisciplinar: EDUCAIE PENTRU DEZVOLTARE PERSONAL I CARIER Nivel de diseminare ntre partenerii proiectului Data de livrare 30.04.2013 Grad de realizare Versiune final ISJ Cluj - ISJ Mure Versiune 5.0

Autori Imola Omboli Inspectoratul colar Judeean Cluj Iulia Luca Inspectoratul colar Judeean Mure

Referent tiinific Anna Emese Bernath Coordonatorul ediiei Adriana Iacob Versiune Data de

predare Grad de realizare

Autor Observaii

1.0 4.02.2013 Prima versiune

Imola Omboli Iulia Luca

Stabilirea structurii orientative a ghidului

2.0. 15.02.2013 Prima versiune revizuit


Consultarea dintre experii managementului de curriculum, ndrumar detaliat

3.0 5.03.2013 A doua versiune


Dup revizuire

4.0 15.04.2013 A treia versiune


Dup revizuire

5.0 26.04.2013 Versiunea final


Bun de tipar

2 Investete n oameni! FONDUL SOCIAL EUROPEAN Programul Operaional Sectorial pentru Dezvoltarea Resurselor Umane 2007 2013 Axa prioritara 1 - Educaia i formarea profesional n sprijinul creterii economice i dezvoltrii societii bazate pe cunoatere Domeniul major de intervenie: 1.3. Dezvoltarea resurselor umane n educaie i formare profesional Titlul proiectului: e-Formare Competene integrate pentru societatea cunoaterii Beneficiar: INSPECTORATUL COLAR JUDEEAN CLUJ Numrul de identificare al contractului: POSDRU/87/1.3/S/55336

CUPRINS

1. INTRODUCERE ................................................................................................................ 4 1.1 Contextul ghidului .......................................................................................................... 4 1.2 Scopul .............................................................................................................................. 5 1.3 Cui se adreseaz? ........................................................................................................... 6 2.1. nvmnt primar a. Educaie civic .............................................................................................................. 8 b. Cultur civic .............................................................................................................. 13 2.2 nvmnt gimnazial

a. Cultur civic .............................................................................................................. 21 b. Educaie tehnologic ................................................................................................... 25 c. Chimie-fizic ................................................................................................................ 31

d. Limba englez ............................................................................................................. 38 e. Matematic ................................................................................................................. 48 2.3. nvmnt liceal ........................................................................................................... 48 a. Discipline tiinte tehnologice .............................................................................................. 48 b. Consiliere i orientare profesional..52


PREFA

Cariera este una dintre coordonatele eseniale ale existenei omului contemporan. Prin carier se nelege o sum de activiti, de poziii profesionale pe care cineva nzuiete s le ocupe, ns pentru aceasta are nevoie de un ansamblu de aptitudini, competene, cunotine, etc. nvmntul modern ncurajeaz diversitatea i pune accent pe stima de sine ca premis n dezvoltarea personal.

Stima de sine este parte integrant a imaginii de sine, construit din totalitatea percepiilor privind abilitile, atitudinile i comportamentele personale. Pentru ca elevilor s li se dezvolte stima de sine profesorii trebuie s aib expectane n funcie de nivelul de dezvoltare a copilului, s planifice activitile din timp, iar cnd elevii ntmpin dificulti s fie ajutai, s fie ludai pe latura comportamentului pozitiv i a efortului, chiar dac rezultatul muncii nu este perfect, s ofere posibilitatea elevilor de a alege i, mai ales, s ofere recompense dentru munca depus.

Lucrarea de fa este creat n cadrul proiectului e-Formare - Compentene intregrate n societatea cunoaterii - POSDRU/87/1.3/S/55336. Ghidul i propune s ofere ndrumri generale n ce privete orele dedicate dezvoltrii personale i a carierei, precum i exerciiile i activitile propuse ca modaliti de provocare a analizei introspective, de descoperire a aptitudinilor, abilitilor i resurselor interioare, precum i de formare a unor strategii de integrare socio-profesional bazate pe valorificarea resurselor personale.

Finalitatea se dorete a fi dezvoltarea personal i educaia pentru carier a elevilor, care trebuie s fie prezent pe tot parcursul traseului educaional (ciclul primar, ciclul gimnazial, liceu, universitate i educaie pe tot parcursul vieii).

Abordarea de ansamblu utilizat n acest ghid este una a nvrii cum s i alegi cariera, precum i a importanei orelor de consiliere i orientare colar. Drept rezultat, se pune un accent major pe informaiile teoretice dar i practice pe care unii dintre colegii notri le-au folosit la clas dup parcurgerea cursului de formare n cadrul proiectului e-Formare - Compentene intregrate n societatea cunoaterii - POSDRU/87/1.3/S/55336.

Portofoliile pregtite de ctre cursani pentru evaluarea final constituie un material de valoare din care s-au selectat cteva exemple n acest ghid. Metodele interactive asimilate de cursani n cadrul activitilor de formare sunt puse n practic cu mult pricepere i druin.

Nu doar alegerea metodelor constituie un punct nodal al strategiei didactice, ci i utilizarea lor n activitatea la clas, deoarece metodele alese trebuie s unifice, s coreleze i s regleze sarcinile corespunztoare obiectivelor propuse, coninuturile vehiculate, formele de organizare, dar i resursele.

ntruct curriculum actual are obiective ce se axeaz pe formarea i dezvoltarea elevilor, este evident faptul c metodele predrii, nvrii i evalurii se vor centra pe prezentarea, exersarea de experiene, situaii, aciuni corespunztoare acestor obiective, n orice component a educaiei.

Cadrele didactice pot folosi cu succes acest material la elaborarea proiectelor didactice.

Anna Emese Bernath


1. Introducere 1.1 Contextul ghidului

Persoanele care avanseaz n via sunt acelea care caut circumstanele pe care

le vor i dac nu le gsesc , le creeaz. George Bernard Shaw

Materialul de fa v ofer cteva posibiliti. Putei pur i simplu investigeaz

nelesul importanei i necesitii educaiei pentru dezvoltare personal i carier. n acelai timp, putei descoperi cteva metode interactive de predare-nvare pentru dezvoltarea personal i a carierei . Putei de asemenea s-l folosii ca pe un ajutor n sprijinul elevilor atunci cnd acetia folosesc abordri ale dezvoltrii personalitii i a importanei carierei n viaa lor. Dezvoltarea personal nseamn s devii contient de abilitile pe care le ai pentru a reui s realizezi nu doar cerinele meseriei ci i propriile obiective.

n alegerea materialului ce urmeaz, am pornit de la ideea c educaia are o responsabilitate mult mai mare n societatea actual dect simpla oferire a unui mediu de nvare. Aadar ne-am propus ca obiectiv fundamental reducerea gradului de alegere a profesiei lantmplare, dezvoltare personal i autocunoatere -, care pot fi eseniale pentru evoluia ulterioar a individului uman n sensul autorealizrii. Ca urmare, coninuturile precum i exerciiile i activitile propuse sunt modaliti de provocare a analizei introspective, de descoperire a aptitudinilor, abilitilor i resurselor interioare,precum i de formare a unor strategii de integrare socio-profesional bazate pe valorificarea resurselor personale.

Acest ghid a fost creat n cadrul proiectului E-Formare: Compentene intregrate n societatea cunoaterii. Ghidul un punct de plecare n demersul didactic din perspectiva pregtirii leciilor (proiectarea, transpoziia didactic, actualizarea coninuturilor predrii). Impactului folosirii orelor dedicate dezvoltrii personale i a carierei asupra profesorilor i elevilor lor. Modificrile la nivelul comportamentelor intelectuale, emoionale, sociale ale elevilor sunt traduse i concretizate n aspecte precum:

creterea interesului de a nva; creterea frecvenei la ore; obinerea unei mai bune concentrri; stimularea lucrului n echip; mbuntirea rezultatelor colare; dezvoltarea competenei de comunicare; optimizarea managementului proiectelor; optimizarea orelor dedicate consilierii i orientrii profesionale dezvoltarea capacitii de rezolvare a problemelor. Abordarea de ansamblu utilizat n acest ghid este una a nvrii cum s i alegi

cariera, precum i a importanei orelor de consiliere i orientare colar. Drept rezultat, se pune un accent major pe informaiile teoretice dar i practice pe care unii dintre colegii notri le-au folosit la clas dup parcurgerea cursului de formare n cadrul proiectului Compentene intregrate n societatea cunoaterii.

Suntem martorii dar i autorii voluntari sau involuntari a unor schimbri majore, de anvergur n istoria omenirii, unde se petrec schimbri profunde i rapide att n tehnologie ct i n cunotinele tiinifice. Omenirea a intrat n societatea cunoaterii, a nvrii pe tot parcursul vieii, volumul cunotinelor se dubleaz la fiecare 10 ani, ceea ce impune noi


cerine n educaie care s ajute omul n a face fa schimbrilor societii, n a se transforma cu ajutorul educaiei ntr-un cameleon adaptat mediului. Ritmul schimbrii n toate domeniile este deosebit de alert, genernd de-a lungul vieii active a unui individ 3-4 cicluri de completare /schimbare a formrii iniiale. Schimbrile rapide din tehnologie i comunicare produc efecte directe i deosebit de profunde asupra forei de munc. Se ridic ntrebarea dac omul este pregtit pentru ca aceste schimbri s fie orientate spre mbuntirea existenei i spre sporirea intens a calitii vieii? Sau, dimpotriv, omul s-a transformat ntr-o victim a pierderii de sine a societii? (Popovici Dumitru, p. 244, 2003).

Complexitatea fenomenelor din societatea modern solicit un bagaj de cunotine i capaciti din ce n ce mai bogat. Aici intervine educaia permanent, care este un proces de perfecionare, de dezvoltare personal social i profesional pe durata ntregii viei a indivizilor, n scopul mbuntirii calitii vieii lor, ct i colectivitii din care fac parte (Dave H.R., 1991, p.47). Educaia permanent are loc pe tot parcursul vieii, indiferent dac aceasta se realizeaz ntr-un cadru formal, organizat sau ntr-un cadru informal. Aceasta presupune trecerea de la un ansamblu de cunotine, informaii, de competene (a ti s faci/ s acionezi) la nvarea prin experien/ prin practic, de la transmiterea i memorarea de informaii (informare), la formarea de abiliti, capaciti, competene. Informaia nu are nici o valoare pentru persoanele care doresc s se dezvolte dac nu o poate utiliza n practic, indiferent dac este vorba de locul de munc sau de dezvoltare personal.

Ce trebuie neles pn acum este faptul c dezvoltarea personal se realizeaz pe tot parcursul vieii, ne ajut s facem fa schimbrilor i s ne adaptm. n nici un caz nu se mai pune problema s termini o coal, s i gseti un loc de munc din care s iei la pensie, dimpotriv, chiar dac ai un loc de munc stabil, ncepi s te perfecionezi, s acumulezi noi cunotine i competene care s i foloseasc la un alt loc de munc, chiar dac acest lucru se va ntmpla n viitorul apropiat i nu imediat. Putem s spunem c, educaia permanent ne ferete de mbtrnirea timpurie din punctul de vedere cerebral i psiho-social, ne menine tinereea spiritual. Totul depinde de noi n a ne manifesta disponibilitatea de a nva.

1.2 Scopul

Ghidul are drept scop evidenierea exemplelor de bun practic privind importana orelor de dezvoltare personal , a orelor de consiliere i orientare colar n procesul didactic.

Utilizarea ghidului va avea drept rezultat mbuntirea activitii didactice n nvmntul primar, gimnazial i liceal prin evidenierea exemplelor de bun practic i utilizarea la clas de ct mai muli colegi, fiind de fapt o diseminare a bunelor practici.

Finalitatea se dorete a fi dezvoltarea personal i educaia pentru carier a elevilor, care trebuie s fie prezent pe tot parcursul traseului educaional (ciclul primar, ciclul gimnazial, liceu, universitate i educaie pe tot parcursul vieii). i toate acestea, avnd n vedere necesitatea adaptrii permanente la societatea actual care se afl ntr-o continu schimbare.

1.3 Cui se adreseaz? Grupul int este constituit din actorii implicai n nvmnt i anume cadrele

didactice. Acest ghid vizeaz asigurarea unor motivaii mai bune pentru utilizarea unor metodelor alternative de predare/evaluare. Creterea continu a volumului de informaii i utilizarea tehnologiilor moderne necesit acumularea i nelegerea unui numr tot mai mare de cunotine i de informaii, de ctre tot mai muli oameni. Tehnicile moderne de nvare,


pentru a fi eficiente, trebuie s aib un anumit grad de interactivitate cu subiectul uman i s transmit informaia pe mai multe canale (text, sunet i imagini) ntr-o manier asociat. Forma nu trebuie s fie excesiv de variat, dar suficient de adaptat coninutului, pentru a transmite ideile ct mai firesc.

Autocunoaterea sau cunoaterea de sine se dezvolt odat cu vrsta i cu experienele prin care trecem. Pe msur ce persoana avanseaz n vrst, dobndete o capacitate mai mare i mai acurat de a se cunoate pe sine. Totui, niciodat nu vom putea afirma c ne cunoatem pe noi nine n totalitate; cunoaterea de sine nu este un proces care se ncheie odata cu adolescena sau tinereea. Confruntarea cu evenimente diverse poate scoate la iveal dimensiuni noi ale personalitii, care sunt deja consolidate, ns cu care intrm n contact numai n anumite contexte.

Unul dintre aceste evenimente joac un rol deosebit de important n cadrul procesului cunoaterii de sine. Este vorba despre momentul alegerii carierei, care afirm specialitii poate fi asociat cu dobndirea identitii profesionale, numai odat ce se realizeaz integrarea i adaptarea iniial la profesie. Exist ns situaii n care aceast adaptare este resimit n plan afectiv ca un oc, datorit confruntrii ntre realitate i ideal, ntre investiiile afective ale tnrului n activitatea profesional i feedback-ul primit din partea angajatorului. Ateptrile pe care tinerii le au fa de primul loc de munc variaz in funcie de motivaiile profesionale ale acestora, care devin n prezent din ce n ce mai concentrate in jurul nevoii de statut i de securitate financiar, pe care psihologii le includ n categoria motivatiilor de igiena. La polul opus acestui tip de motivaii se afl aa-numitele motivaii intrinseci, care au ca surs dorinele, nevoile, i trebuinele proprii fiecruia dintre noi, cu care din pcate intrm prea puin n contact, riscnd a ne nstrina treptat de sine, i a ne crea o fals identitate social i profesional.

S alegi o profesie care nu se potrivete cu ceea ce eti i cu adevratele tale dorine este ca i cum te-ai privi ntr-o oglind care deformeaz imaginea. ns este posibil ca ntr-o zi aceasta s se sparg i s fie nevoie s cumperi alta, nou. Uitndu-te n ea, vei putea fie s constai c nu este nici o diferen, fie c exist discrepane ntre imaginea veche i cea nou, aceast experien avnd n unele cazuri efecte pozitive sau negative n planul imaginii de sine.

Motivaia reprezint ansamblul mobilurilor interne ale conduitei, nnscute sau dobndite, contiente sau incontiente, simple trebuine fiziologice sau idealuri abstracte. Astfel definit, motivaia st n spatele tuturor deciziilor, atitudinilor i aciunilor umane fiind de aceea denumit cauzalitatea intern a conduitei umane . Motivaia se organizeaz ntr-un sistem ierarhizat n care motivele superioare subordoneaz motivele primare (inferioare). Aceste motive, respectiv nevoi-trebuine, pot fi ordonate dup Maslow in cinci niveluri ierarhice, dup cum urmeaz:

1. Satisfacerea nevoilor organismului; 2. Asigurarea proteciei mpotriva suferinelor i pericolelor vieii; 3. Dragostea, afeciunea, cldura, acceptarea, un loc n grup; 4. Autoevaluarea, respectul i ncrederea n sine, sentimentul de for i de adaptare; 5. Autorealizarea, automplinirea, autoexprimarea, utilizarea capacitilor sale pentru

a fi cel care este cel mai apt pentru existen. n diversitatea lor motivele nu sunt deloc egale sau echivalente ntre ele, ca for

propulsiv (valoare, intensitate) pentru conduita uman. Astfel:


a) una i aceeai motivaie determin la oameni diferii, comportamente i activiti diferite. De exemplu necesitatea obinerii de bani pentru supravieuire i un trai confortabil determin munc cinstit, afaceri oneroase, activiti ilegale;

b) n spatele unuia i aceluiai tip de comportament i activitate vom gsi, de la om la om, constelaii motivaionale diferite. De exemplu comportamentul de nvare motivat divers de la persoan la persoan;

c) Constelaiile i ierarhiile motivaionale se modific n timp, la una i aceeai persoan, fie sub influena vrstei (unele erau idealurile adolescenei i, altele cele ale tinereii, etc) sau sub presiunea condiiilor social-istorice.

O atenie deosebit trebuie acordat ns, n activitatea de dezvoltare personal autorealizrii i automplinirii ca motive superioare. Autorealizarea i automplinirea nseamn s i descoperi talentele, aptitudinile, s ai curajul s i lrgeti orizontul de interese, s o iei de la nceput, s faci o schimbare n sfera socioprofesional, toate acestea fiind posibile numai dac eti deschis la nou

2. Structura ghidulului

Ghidul este organizat pe niveluri de nvmnt, n cuprinsul lui sunt selectate portofolii realizate de cadrele didactice pa baza Ghidul 2- Educaie pentru dezvoltare personal i carier - avnd ca Tema integratoare -.: Dezvoltare personal i carier


8

Exemple de bun practic

2.1.a. nvmnt primar

Lecia Ce vei fi cnd vei crete mare? Autor RUSU MARGARETA PETRUA Unitatea de nvmnt, localitatea, judeul COALA ,,AVRAM IANCU,, DEJ

Disciplina predat1 EDUCAIE CIVIC Clasa la care se aplic lecia a III a F

A. Introducere

Locul disciplinei Educaia civic n nvmntul primar este justificat de: nevoia de a-i iniia pe colarii mici n practicarea unui comportament civic ntr-o societate

democratic: un comportament activ, liber, responsabil, tolerant, deschis, comunicativ, reflexiv, autoevaluativ; necesitatea de alfabetizare civic a colarilor mici prin familiarizarea acestora cu limbajul,

tematizrile i activitile de nvare specifice; posibilitatea de a valorifica experiena specific vrstei prin accentuarea dimensiunilor

afectiv-atitudinale asociate celei cognitive, stimularea participrii i a comunicrii sociale responsabile.

B. Coninutul educaional Conducerea propriei dezvoltri personale nseamn a fi capabil de a:

1. Evalua propriile performane n comparaie cu cerinele activitii (slujbei) prezente/ viitoare, prin solicitarea permanent a unui feedback din partea colegilor.

2. Identifica unui stil personal de nvare pentru direcionarea dezvoltrii competenelor voastre.

3. Elabora un plan de dezvoltare personal i a-l aplica. 4. Identifica i exploata oportunitile de dezvoltare personal.

Dezvoltarea personal nseamn s i nelegi propriile puncte tari i puncte slabe, s i identifici obiectivele i cum poi s te ajui pe tine nsui s le atingi. Pe parcursul definirii competenelor din cadrul privind experiena de munc, v este necesar s identificai n fiecare etap a evoluiei profesionale punctele tari i mbuntirile pe care le putei aplica n afara experieniei de munc, n viitoarea carier. C. Lista activitilor elevilor S participe la activitile de grup, inclusiv la activitile de joc, att n calitate de vorbitor

ct i n calitate de auditor; S-i mbogeasc vocabularul activ i pasiv pe baza experienei, activitii personale i/sau a relaiilor cu ceilali i simultan s utilizeze un limbaj oral corect din punct de vedere gramatical;

D. Direcii de aciune privind predarea temei integratoare Curriculum-ul se adreseaz nvtorilor, autorilor de manuale i elevilor. Informaiile actuale,

exemplele, cazurile sau situaiile folosite ca referin pentru activitile cu elevii pot fi alese n

1 Conform specialitatii predate din orarul elevilor, din trunchiul comun.


9

funcie de specificul clasei, al unor elevi, al comunitilor locale etc. Curriculum-ul este orientativ n ceea ce privete coninuturile i metodele. Obiectivele sunt mai directive i sunt prezentate sub forma obiectivelor-cadru i a obiectivelor de referin, formulate n raport cu o anumit selecie a activitilor de nvare. nvtorii i autorii de manuale i pot concentra atenia n mod diferit asupra activitilor de nvare i asupra practicilor didactice. Diversitatea situaiilor concrete face posibil i necesar o diversitate de soluii didactice. Din aceast perspectiv, propunerile programei nu trebuie privite ca reetare inflexibile. Echilibrul ntre diferite abordri i soluii trebuie s fie rezultatul proiectrii didactice personale i al cooperrii cu elevii fiecrei clase n parte. E. Activitile elevilor EVENIMENT DE DESCHIDERE: Punctul de pornire al acestui proiect l-a constituit urmtoarea ntmplare: ntr-o discuie cu copiii, despre ce le-a adus iepuraul de Sfintele Pati, Alex le-a spus colegilor c a primit doar dulciuri, dar cnd va crete mare va avea muli bani. L-am intrebat :,,De unde ? Rspunsul lui a fost: ,,M duc n Frana, ca i tata i lucrez. ,,i ce-ai s lucrezi? ,,Tati tie s fac case, i a zis c m nva i pe mine. Dar, a mai zis c trebuie s cresc mare i s nv! A urmat o discuie ntre elevi, despre meseria prinilor. Pornind de la aceast discuie, le-am sugerat copiilor s vorbim despre meserii i astfel s aflm ct mai multe despre diverse profesii. INVENTAR DE PROBLEME

CE TIM ? CE NU TIM I VREM S AFLM ? Mobila se face din lemn. La buctrie lucreaza buctarul. Pinea se face din fin i se

coace n cuptor. Tablourile sunt pictate cu diverse

culori frumoase. Medicul ngrijete copii bolnavi. Prizele sunt reparate de electrician. Pdurarul merge zilnic prin pdure. Poliistul merge la locul

accidentului. Profesorul nv copiii. Croitorul coase haine pentru diferite

ocazii.

Cum se face mobila? De unde se ia fina i cum se face

pinea? Ce fac medicii n spitale i de unde

iau medicamentele? Cum se fac tablourile? Cum se fac jucriile? De ce se ntrerupe uneori curentul

elecric n apartament? Cum se fac hainele? Ce face pdurarul n pdure? Care este rolul poliistului? De unde tiu att de multe

profesorii G. Evaluarea elevilor i a activitii


10

CE VEI FI CAND VEI CRESTE MARE?

HARTA PROIECTULUI

CAND VOI FI MARE, CE VOI FI OARE?


11

NOTIE pentru CADRUL DIDACTIC Lecia: Ce vei fi cnd vei crete mare? Disciplina EDUCAIE CIVIC Nivelul clasei MEDIU Durata 50 MINUTE Stadiul atins n ciclul nvrii EXPLORARE Obiectivele nvrii/ Competenele vizate

S exploreze i s descrie verbal sau grafic elemente ale temei propuse, folosind surse de informare diverse;

S cunoasc i s utilizeze unelte simple de lucru pentru realizarea unei activiti; S cunoasc diferite materiale de lucru, din natura ori sintetice; S identifice, s proiecteze i s gseasc ct mai multe soluii pentru realizarea

temei propuse; S triasc n relaiile cu cei din jur stri afective pozitive, s manifeste prietenie,


12

toleran, concomitent cu nvarea autocontrolului. Tipul de activitate 2 DESCOPERIRE DIRIJAT Abilitile exersate de elevi

S cunoasc i s utilizeze unelte simple de lucru pentru realizarea unei activiti; S cunoasc diferite materiale de lucru, din natura ori sintetice; S identifice, s proiecteze i s gseasc ct mai multe soluii pentru realizarea

temei propuse. Tehnologia utilizat nu este cazul Materiale utilizate/Informaii pentru elevi Fie cu diferite meserii Metodologia Metode: observarea spontan i dirijat, jocul, explicaia, demonstraia, povestirea, problematizarea, exerciiul, convorbirea euristic, nvarea in grupuri mici, brainstorming-ul, turul galeriei. Etape: 1. Descrierea meseriilor din imagini 2. Discuii despre profesia prinilor 3. Fie de lucru

FIA DE LUCRU A ELEVULUI Introducere ntrebarea directoare:

Ce vei fi cnd vei crete mare? Obiectivele vizate:

S cunoasc i s utilizeze unelte simple de lucru pentru realizarea unei activiti; S cunoasc diferite materiale de lucru, din natura ori sintetice; S identifice, s proiecteze i s gseasc cat mai multe soluii pentru realizarea

temei propuse; Materiale Jetoane cu diferite meserii Volum de poezii despre meserii Activitatea propriu-zis Discuii despre profesia prinilor Meseria preferat alegere i motivare 2 Vindec pacientul! joc cu caracter sportiv

O1. s perceap componentele spaio-temporale (durat, localizare); O2. s-i dezvolte atenia i capacitatea de organizare; O3. s se orienteze n spaiu / s se raporteze la un reper dat. O4. s respecte regulile jocului stabilite de comun acord n cadrul grupului; O5. s participe activ i afectiv la joc aducndu-i contribuia la reuita echipei; O6. s joace ( utiliznd corect regulile) jocuri cu caracter sportiv.

Elemente de joc: Surpriza, aplauzele, sunetul clopoelului, folosirea versurilor pentru aprobare sau dezaprobare (Un tciune i-un crbune/Toate cele spuse-s bune./Un tciune i-un

2 Tipuri de activiti propuse: a. Demonstraie interactiv, b. descoperire dirijat, c. investigaie/cercetare dirijat, d. Investigaie limitat, e. investigaie deschis, alte tipuri de activiti


13

crbune/ taci copile nu e bine.), mnuirea materialelor. Sarcina de joc: alctuirea propoziiilor, identificarea numrului de cuvinte din propoziie, desprirea cuvintelor n silabe, reprezentarea gafic a propoziiilor, cuvintelor, silabelor. Reguli de joc: Copiii vor rspunde atunci cnd sunt solicitai, vor ncheia o activitate la sunetul clopoelului

2.1.b. nvmnt primar

Lecia Dicionarul ocupaiilor Autor Bodea Ana-Ioana Unitatea de nvmnt, localitatea, judeul Liceul pentru Deficieni de Vedere, Cluj-Napoca, Cluj

Disciplina predat Consiliere i orientare Clasa la care se aplic lecia Clasa a IV-a

A. Introducere Disciplina Consiliere i orientare este predat n cadrul Liceului pentru Deficieni de Vedere

la clasele I-IV de ctre Profesorul psihopedagog care are norma didactic la clasa respectiv. Ora de consiliere i orientare are loc o dat pe sptmn, este obligatorie i se desfoar dup o program special i o planificare proprie. La aceast disciplin se desfoar lecii pe urmtoarele capitole: autocunoatere i dezvoltare personal, comunicare i abiliti sociale, managementul informaiilor i nvrii, planificarea carierei, calitatea stilului de via.

Orientarea pentru carier reprezint o component care este prezint un aspect specific n Liceul pentru Deficieni de Vedere deoarece elevii notri, n alegerea meseriei, vor ine seama i de limitele impuse de deficiena de vedere.

B. Coninutul educaional Pentru a desfura lecii la aceast disciplin temele trebuie bine alese, adaptate

specificului colii dar i deficienei de vedere a elevilor din clasa la care predau. Tema predat face parte din unitatea de nvare : Planificarea carierei i face parte dintr-o serie de lecii care ating urmtoarele aspecte: abilitile necesare pentru alegerea meseriei, factorii care stau la baza alegerii unei meserii, prezentarea meseriilor pe baza caracteristicilor eseniale a acestora, cunoaterea uneltelor corespunztoare unei meserii, importana cunoaterii meseriilor. Aceste lecii sunt preferate de elevi ns dificultile apar n alegerea meseriei deoarece la aceast vrst elevii doresc s i aleag meserii diverse, neinnd seama de limitele deficienei de vedere.

D. Lista activitilor elevilor Activitile desfurate cu elevii la aceast unitate de nvare din cadrul acestei discipline

sunt variate i au un predominant coninut practic. Ele sunt grupate pe dou direcii: Activiti de nvare referitoare la planificarea carierei:

Jocul cu prietenii mei relaii n grupul de joac de la coal i din comunitate Invitaie laspectacol, bibliotec, joac - jocuri i activiti preferate acas, la

coal, n comunitate mi place s, mi ajut prinii la - implicarea n activiti practice-gospodreti Activiti de nvare referitoare la explorarea propriilor interese: Activitatea mea preferat - motivaia personal n alegerea anumitor activiti proprii Meserie, o poveste, o dorin locuri de munc, meserii, unelte, satisfacia rezultatelor

muncii


14

Vreau s fiu exprimarea preferinelor fa de unele meserii Prinii ne povestesc despre profesia/locul lor de munc - locuri de munc, meserii,

disciplina la locul de munc Motivaia personal n alegerea unei meserii. Activitile desfurate se bazeaz pe interaciunile dintre elevi, oferindu-le oportunitatea de

a exprima ceea ce tiu i de a nva prin descoperire ceea ce i intereseaz. E. Direcii de aciune privind predarea temei integratoare Dezvoltarea personal i educaia pentru carier a elevilor au loc pe tot parcursul traseului

educaional i apoi prin educaia permanent pe tot parcursul vieii, coala avnd un rol important. Prin programele de educaia pentru carier elevii i formeaz competene n urmtoarele domenii: autocunoatere i dezvoltare personal, comunicare i relaionare interpersonal, managementul informaiei i al nvrii, planificarea carierei, educaie antreprenorial, managementul stilului de via.

Scopul educaiei pentru carier este de a dezvolta deprinderi, atitudini i cunotine utile n luarea deciziilor de carier i managementul ofertelor educaionale i profesionale. La clasele I-IV educaia pentru carier are destinate ore speciale n cadrul unei uniti de nvare intitulat Planificarea carierei iar activitile activitile sunt adaptate particularitilor de vrst ale elevilor.

F. Activitile elevilor Desfurarea activitii (50 minute) Scopul acestei activiti este acela de cunoatere a caracteristicilor eseniale pentru diferite

meserii mai puin cunoscute de ei; Lecia va ncepe cu un joc de spargere a gheii:

JOC CALITILE NUMELUI MEU exemplu: Muncitoare Ambiioas Recunosctoare Istea Amabil


15

Elevii vor gsi caliti pentru ei folosind literele numelui. Anunarea leciei noi se face pornind de la urmtorul motto: ndrznete s devii ceea ce eti! Exist posibiliti minunate n fiecare fiin. Convinge-te

de fora ta i spune mereu: Nu depinde dect de mine. Se va explica motoul cu ajutorul elevilor, iar apoi le spun c n aceast lecie i vor

completa cunotinele cu unele lucruri noi referitoare la meserii i chiar cu unele meserii mai puin cunoscute de ei. i voi anuna despre modalitatea de a aduna anumite informaii i a le sintetiza ntr-un dicionar al meseriilor.

Pentru reactualizarea cunotinelor voi prezenta o scurt povestioar n care sunt prezentate meserii, subliniindu-se i importana meseriilor. Prezentarea lecturii le strnete curiozitatea i reprezint i un element de interdisciplinaritate, cultivndu-le gustul pentru lectur.

Voi cere elevilor s spun i alte meserii cunoscute de ei. Voi distribui jetoane cu meserii cernd elevilor s le recunoasc.

Se vor spune proverbe despre meserii, cunoscute de ei. Pornind de la proverbe se vor face cteva precizri referitoare la meserii.

i voi anuna pe elevi c, ncepnd din aceast or vor realiza un dicionar al meseriilor. Pentru fiecare meserie vor realiza o pagin n care vor defini meseria, vor lipi poze sugestive, vor realiza desene, vor cuta ghicitori, poezii sau anumite curioziti despre meseria respectiv, vor completa rebusuri.

n acest lecie vor afla caracteristicile eseniale pentru urmtoarele meserii: apicultor, compozitor, judector, programator, astronom, salvamar, ghid, stewardes.

Fixarea cunotinelor noi se va realiza prin completarea unui rebus, prin citirea unor ghicitori i prin jocul cutia cu surprize. ntr-o cutie pe care se scrie cutia cu surprize voi pune mai multe cartonae pe care sunt scrise cteva cuvinte cheie caracteristice unei meserii. Un elev va mima pentru ceilali elevi meseria extras. Ceilali elevi vor recunoate meseria. n cazul n care meseria nu este recunoscut se vor citi cuvintele cheie. Elevul care ghicete meseria va veni n fa i va extrage alt bileel. Evaluarea leciei se face pe baza rspunsurilor la urmtoarele ntrebri: Ce meserii noi ai aflat n aceast lecie? Ce ai aflat nou despre unele meserii? Despre ce meserii ai dori s mai aflai informaii? Care dintre meseriile prezentate credei c vi s-ar potrivi?

Lecia se ncheie prin audierea cntecului Mirosul meseriilor, cntec pe care elevii l cunosc i pot s l cnte. G. Evaluarea elevilor i a activitii

Elevii vor rspunde la ntrebarea adresat la nceputul leciei; Ce meserie mi-ar plcea s am?, iar apoi la urmtoarele ntrebri, pe o fi: Ce meserii noi ai aflat n aceast lecie? Ce ai aflat nou despre unele meserii? Despre ce meserii ai dori s mai aflai informaii? Care dintre meseriile prezentate credei c vi s-ar potrivi?

Jocul Ghicete meseria, n care elevii vor recunoate meseriile dup ce vor extrage un bileel pe care sunt scrise caracteristici eseniale ale unei meserii. NOTIE pentru CADRUL DIDACTIC Disciplina Consiliere i orientare Nivelul clasei


16

a IV-a Durata 50 minute Stadiul atins n ciclul nvrii elaborare Obiectivele nvrii/ Competenele vizate Obiective vizate:

familiarizarea cu diferite meserii i caracteristicile eseniale ale acestora; s descrie meseriile utiliznd caracteristicile eseniale, dar i alte caracteristici; s identifice meseria pe baza caracteristicilor descrise n ghicitoare; s identifice ct mai multe dintre meseriile existente n cutia cu surprize;

Tipul de activitate Descoperire dirijat Abilitile exersate de elevi Abilitile exersate de elevi sunt: citirea unor materiale, nelegerea celor citite, extragerea caracteristicilor unei anumite meserii, selectarea unor ghicitori despre mesetia cerut, aranjarea n ordine alfabetic a fielor despre meserii. Aceste abiliti s-au format la orele de limba romn i sunt exersate i la orele de istorie, geografie, tiine. De asemenea, sunt exersate unele abiliti nsuite n cadrul orelor de abiliti: decuparea unor imagini, lipirea acestora, realizarea de desene pe o tem dat. Pentru mimarea meseriilor preferate elevii i vor demonstra talentul i abilitile artistice dar i cele muzicale. Materiale utilizate/Informaii pentru elevi fie, rebusuri, cartonae surpriz, ghicitori Metodologia explicaia, demonstraia, conversaia, exerciiul, jocul, jocul de rol, munca independent Cronologie sugerat

Agend sugerat pentru discuia temei: Introducere n tema vizat Descoperirea propriu-zis Realizarea filelor pentru dicionar Evaluarea

Evaluare Ce meserii noi ai aflat n aceast lecie? Ce ai aflat nou despre unele meserii? Despre ce meserii ai dori s mai aflai informaii? Care dintre meseriile prezentate credei c vi s-ar potrivi?

Rspunsurile pentru aceste ntrebri sunt date de elevi i nu pot fi anticipate.

FIA DE LUCRU A ELEVULUI Introducere Ce meserie mi-ar plcea s am? Pornind de la aceast ntrebare, obiectivele vizate n aceast lecie sunt:

s descrie meseriile utiliznd caracteristicile eseniale, dar i alte caracteristici; s identifice meseria pe baza caracteristicilor descrise n ghicitoare; s identifice ct mai multe dintre meseriile descrise n cutia cu surprize; s prezinte cteva pagini din Dicionarul meseriilor pentru meseriile: apicultor,


17

compozitor, judector, programator, astronom, salvamar, ghid, stewardes. Reflectare asupra ntrebrii directoare Elevii vor cuta n crile distribuite materiale referitoare la meserii, vor cuta ghicitori, proverbe. Dup prezentarea informaiilor vor ncerca s rspund la ntrebarea adresat. Materiale (dac exist) Fia cu ghicitori:

Cumpna i cu mistria De n-ar fi el s umble la motor, i arata meseria. N-ai sui n ascensor. (Zidarul) (mecanicul) Cin te ascult i-i prescrie Poart haine din inele Cum s iei o doctorie? i se-avnt sus spre stele. (Medicul) (cosmonautul) Cine-i harnic, muncitor Cu ciocan, clei i rindea Pe tarla i pe ogor, Face mobila aa, Pentru hrana tuturor? Ca s-i plac mie, ie, (Agricultorul) S ghiceasc cine tie. (tmplarul) Cine coase cu mult spor Toat ziua el tot sap Stofa, pnza i mtase Din adncuri ca s scoat n folosul tuturor? Pentru ar mult crbune (Croitorul) Cine tie cum i spune? (minerul) Cine-i ctiga banul Nu tiu cum de reuete Mnuind atent volanul? Cum e vremea ne vestete. (oferul) ( meteorologul) n clas pe oriicine, Toat ziua el vopsete l nva ce e bine? Pereii i mpodobete. (Invatatorul) ( zugravul)

Cum i spune celui care Cine vrea o hain bun Pune trenul n micare? E destul numai s spun ( mecanicul de locomotiv) Iar tata de ndat

Iscusina i-o arat. ( croitorul) Materiale pentru cutia cu surprize: Cunosctor de limbi strine, amabil, prietenos, pasionat de cltorii ( ghid) Vegheaz la respectarea ordinii publice, sesizeaz uor situaii periculoase, dirijeaz i

supravegheaz circulaia. ( poliist) Creeaz programe pentru calculator, instaleaz jocuri, programe ( programator) Cultiv legume, zarzavaturi, fac straturi, folosesc sapa, hrleul ( agricultor) Coase, folosete ac, a, foarfece i maina de cusut ( croitorul) Frmnt aluatul, coace n cuptor, pune n tav, obine prjituri i cozonac ( cofetarul) i nva pe elevi cum s se comporte, cum s nvee cunotine noi, le ofer mult atenie

i dragoste copiilor ( profesorul) Intervine atunci cnd se produce un incendiu, se lupt cu flcrile riscndu-i uneori viaa

(pompierul)


18

Compune lucrri muzicale, are ureche muzical, nfrumuseeaz viaa oamenilor (compozitor)

Se ocup cu creterea i ngrijirea albinelor, asigur hrana, curenia i medicamentele necesare, culeg mierea produs de albine (apicultor)

Se ocup cu studiul astrelor, folosete un aparat numit telescop pentru a studia corpurile cereti ( astronom)

Poezii despre meserii: CE MIROS AU MESERIILE? Gianni Rodari Oricare meserie oferul are-n hain Are-un miros, copii! Mirosul de benzin A coc i plcinte Un muncitor, mirosul Miroase-n brutrii. De-uleiuri de main. n orice tmplrie, Miroase cofetarul n sat sau n ora, A nuci i scorioar A scnduri noi miroase, Iar un halat de medic A vrafuri de tala. A doctorie-amar. Un vopsitor miroase Va mirosi a pete A lacuri de vopsit. Pescarul cel vnjos. Geamgiu-ntotdeauna, i numai trndvia Va mirosi a chit. Nu are un miros . OFERUL LEGUMICULTORII Mircea Pop Dimitrie Rachici Ca s fii ofer se poate, Pe-o parcel, spre osea Dac ai vreo patru roate, Am plantat nite legume, Dou osii mititele, Nu-i grdin-n ast lume O cutie peste ele Mai grozav dect ea. i-un volan Ct un ban O spm c-o splig i de-acum, pe-ndelete, O udm c-o stropitoare. Hai la drum ofer-biete! Fie planta ct de mic i e sete tare, tare! MICUL CONSTRUCTOR ZIDARUL Mlina Cajal Mlina Cajal Eu, din cuburi colorate Tatl meu, zidar de frunte, nal blocuri i palate tie timpul s-l nfrunte. Blocul turn s fie gata! Zi de zi e sus pe schele Va fi! Nu am nici o team! Chiar de n-ajunge la stele, Pn cnd m fac mai mare, E prieten bun cu ele. M va ajuta i tata!

GRDINARII Maria Gitan Duce-n mn fiecare: un hrle, o stropitoare, grebla, lopica, sapa, i-ntr-o gleic, apa.


19

Fiindc azi, la nisipar, fiecare-i grdinar, Unii sap-n lung, n lat Straturi pentru zarzavat.

Imagini de la lecie

Msuri de securitate a activitii Elevii vor fi atenionai referitor la folosirea foarfecei n decuparea imaginilor. Activitatea propriu-zis Paii ce trebuie urmai de elevi sunt urmtorii:

Participarea la jocul de spargere a gheii Discutarea motto-ului prezentat Ascultarea povetii Prezentarea unor meserii deja cunoscute Prelucrarea materialelor Prezentarea noilor meserii Realizarea ctorva file din Dicionarul meseriilor Evaluare prin: rspuns la ntrebri, joc de recunoatere a meseriilor, joc de rol

Investigaii suplimentare Pentru a completa cu ct mai multe pagini acest dicionar fiecare elev va realiza pn sptmna urmtoare cre o pagin despre o meserie. Evaluare Evaluarea acestei activiti se va realiza astfel: Elevii vor rspunde la ntrebarea adresat la nceputul leciei; Ce meserie mi-ar plcea s am?,


20

iar apoi la urmtoarele ntrebri, pe o fi: Ce meserii noi ai aflat n aceast lecie? Ce ai aflat nou despre unele meserii? Despre ce meserii ai dori s mai aflai informaii? Care dintre meseriile prezentate credei c vi s-ar potrivi?

Jocul Ghicete meseria, n care elevii vor recunoate meseriile dup ce vor extrage un bileel pe care sunt scrise caracteristici eseniale ale unei meserii.


21

2.2. a. nvmnt gimnazial

Lecia Am prejudeci, sunt o persoan influenabil sau pot influena pe alii ? Autor Klein Daria Unitatea de nvmnt, localitatea, judeul Gimnaziul Alexandru Ioan Cuza Tg. Mure, jud. Mure

Disciplina predat Culur civic Clasa la care se aplic lecia a VIII-a

A. Introducere Ora de dirigenie reprezint o activitate educativ, inclus n cadrul planului de nvmnt,

proiectat de un cadru didactic cu rol de conductor al clasei de elevi (profesorul-diriginte) Definirea orei de dirigenie presupune nelegerea specificului acesteia de activitate bazat pe convorbirea etic, orientat pedagogic din perspectiva urmatoarelor "principii ordonatoare" : principiul individualizrii i al diferentierii pozitive, principiul motivaiei autostimulatoare, principiul competenei morale productive, principiul cultivrii pluralismului, principiul iniiativei creatoare ( Neacu, Ioan, n Dirigintele. Ora de dirigenie. ).

Obiectivele generale asumate la nivelul orei de dirigenie vizeaz coninuturile/dimensiunile proprii activitii de formare-dezvoltare a personalitii, n contextul pedagogiei moderne i postmoderne: educaia intelectual - educaia moral - educaia tehnologic - educaia estetic - educaia fizic.

Obiectivele specifice vizeaz coninuturile dezvoltate n funcie de: - particularitile ciclului i ale anului de nvmnt, evaluate la nivel de: educaie tiintific,

educaie civic, educaie economic, educaie politic, educaie juridic, educaie filosofic, educaie religioas, educaie profesional, educaie n vederea integrrii colare, profesionale i sociale, educaie artistic - plastic, muzical literar etc: educaie sportiv, educaie igienico-sanitar;

- instituionalizarea "noilor educaii" la nivel de: educaia pentru democraie, educaia demografic, educaia ecologic, educaia sanitar modern, educaia casnic modern, educaia pentru petrecerea timpului liber etc. (Vaideanu, George);

- orientrile programelor de educaie, adoptate la nivel local (comisia metodic a diriginilor, comisia de orientare colar i profesional) teritorial (inspectorat colar, casa corpului didactic, centrul de asisten psihopedagogic) i central: "managementul grupului educat, educaia pentru sntate, educaia bunului cetean, educaia prin i pentru cultur i civilizaie, educaia pentru timpul liber, educaia pentru viaa de familie, cunoaterea psihopedagogic, autocunoaterea n vederea dezvoltrii carierei, educaia pentru protecia civic, educaia pentru protecia consumatorilor" (Consultaii pentru activitatea educativ).

Obiectivele concrete pot fi provocate la "grade de specificitate i nonspecificitate, care concur la producerea comportamentului social", stimulnd: participarea la viaa colectivului clasei, angajarea n activitii cooperante, formarea capacitii de a gndi independent i critic n diferite situaii de via, a argumenta logic aciunile eficiente, a aplica strategii i cunotine dobndite n mediul colar i extracolar.

Coninutul orei de dirigenie are o pondere moral, angajnd un ansamblu de "abiliti metacognitive asociate fie educaiei sociale, fie educaiei profesionale", valabile la nivelul formrii-dezvoltrii permanente a personalitii elevilor: abilitatea de a raiona; abilitatea de a


22

lucra n echip; abilitatea de a valorifica spiritul practic; abilitatea de a fi intreprinzator; abilitatea de a convinge, abilitatea de a aciona adecvat n contexte valorice diferite, abilitatea de a valorifica experiena dobndit n diferite situaii colare i extrascolare .

Strategiile pedagogice, perfectibile la nivelul orei de dirigenie pot fi dezvoltate, cu prioritate, pe fondul metodelor specifice educaiei morale: explicaia moral, convorbirea moral, referatele/informarile cu tematic moral, povestirea moral, dezbaterea moral, exemplul moral, analiza/studiul de caz cu sens moral, exerciiul moral, aprobarea-dezaprobarea moral. Din aceast perspectiv metodologic, ora de dirigenie poate fi interpretat ca o activitate de convorbire etic.

Evaluarea pedagogic a activitii realizat de elevi la nivelul orei de dirigenie implic angajarea operaiilor de msurare-apreciere-decizie, orientate n sens prioritar formativ, "cu multiplicarea criteriilor i a unghiurilor examinatoare: etic, psihologic, estetic, juridic, metacognitiv, antropologic, cultural, logic, social, familial etc".

Aceasta "evaluare minim" necesar n cazul orei de dirigenie, presupune analiza capacitii elevilor de a dezvolta judeci morale n diferite situaii i contexte concrete care solicit soluii normative, comparative, alternative, pragmatice, obiective, subiective, semnificative pentru asimilarea unor noi valori socio-morale n plan personal.

B. Coninutul educaional Viaa trebuie construit n funcie de valori, nu de lipsuri. Viaa trebuie vzut ca pe o

oportunitate, nu ca pe o misiune unde trebuie s procreezi i s mori. Prejudecile provin din lipsa educaiei. Toate aceste idei preconcepute se nasc din teama de eec, din teama de ridicol, de aceea se apeleaz tipare comportamentale, nvate de la anturaj. Ceea ce este cel mai trist, este c fiecare generaie va prelua aceste prejudeci i va crete cu ele.

C. Lista activitilor elevilor

Elevii particip la discuii. Elevii vor forma echipe, vor completa fiele de lucru. Se va realiza o discuie pe grupuri. Se sintetizeaz informaiile pe grupuri.

D. Direciii de aciune privind predarea temei integratoare

Strategia didactic: a) Metode i procedee: conversaia, explicaia, jocul didactic, lectura, dezbaterea. b) Mijloace de nvmnt: fie de lucru, markere. c) Forme de organizare a activitii: activitate pe grupe, activitate frontal, activitate individual. E. Activitile elevilor Pregtirea resurselor necesare desfurrii optime a orei. Se citete o povestioar (anexa 1). Se iniiaz o discuie pornind de la urmtoarele: Cine suntei voi? Morcovul? Oul? Cafeaua? Cum rezolvai adversitile? Elevii sunt mprii n ase grupe.


23

a. Li se d o fi de lucru (fia 2), li se cere s completeze afirmaiile din fia respectiv din 3 perspective: cum ar rspunde el, cum ar rspunde mama despre el, cum ar rspunde tata despre el.

b. Dup completarea fielor de ctre toi elevii se va realiza o discuie pe grupuri n care elevii vor mprtai colegilor de grup rspunsurile date.

c. Se sintetizeaz informaiile pe grupe i se prezint ntreagii clase. Profesorul ncurajeaz elevii s compare perspectivele i n cazul n care apar diferene, s

discute impactul pe care l au acestea asupra relaiilor cu persoanele respective, precum i ce sugestii de remediere a efectelor negative pot gasi.

F. Evaluarea elevilor i a activitii Evaluarea elevilor se va face pe tot parcursul leciei prin aprecieri. Observare sistematic.

Titlul leciei interdiscipinare: Am prejudeci, sunt o persoan influenabil, sau pot influena pe alii? NOTIE pentru CADRUL DIDACTIC Disciplina : Consiliere i orientare Nivelul clasei: mediu Durata : 50 min Obiectivele nvrii/ Competenele vizate Obiective de referin:

1.2 s demonstreze respect de sine 2.2 s manifeste respect pentru exprimarea punctelor diferite de vedere.

Obiective operaionale: O1: s descrie propria persoan din perspective diferite; O2 : s identifice unele convingeri personale; O3: s indice divergenele de opinii printe-copil din perspectiva copilului; O4: s compare convingerile proprii cu alte perspective;

Tipul de activitate descoperire dirijat, investigaie deschis Abilitile exersate de elevi Elevii vor putea :

s descrie propria persoan din perspective diferite; s identifice unele convingeri personale; s indice divergenele de opinii printe-copil din perspectiva copilului; s compare convingerile proprii cu alte perspective;

Materiale utilizate/Informaii pentru elevi Fie de lucru, coli, markere, caiete Metodologia

Conversaia; Explicaia; nvarea prin descoperire; Jocul didactic; Demonstraie; Dezbatere tematic


24

Reflectare asupra ntrebrii directoare Se citete o povestioar (anexa 1). Se iniiaz o discuie pornind de la urmtoarele: Cine suntei voi? Morcovul? Oul? Cafeaua? Cum rezolvai adversitile? Activitatea propriu-zis Elevii sunt mprii n ase grupe.

a. Li se d o fi de lucru (fia 2), li se cere s completeze afirmaiile din fia respectiv din 3 perspective: cum ar rspunde el, cum ar rspunde mama despre el, cum ar rspunde tata despre el.

b. Dup completarea fielor de ctre toi elevii se va realiza o discuie pe grupuri n care elevii vor mprti colegilor de grup rspunsurile date.

Se sintetizeaz informaiile pe grupe i se prezint ntregii clase. Elevii rezolv sarcinile. Elevii particip la discuie. Elevii prezint rspunsurile. Cronologie sugerat

Pregtirea resurselor necesare desfurrii optime a orei. Captarea ateniei. Anunarea temei noi i a obiectivelor operaionale Dirijarea nvrii Evaluare formativ Asigurarea feed-backului Asigurarea reteniei i transferului

Sugestii i sfaturi - compararea diferitelor perspective poate conduce la descoperirea unor presiuni pe care grupul de prieteni le exercit asupra unui elev; - se poate discuta despre influena pe care o au ceilali asupra noastr, despre stabilirea "granielor personale", despre susinerea punctului de vedere, despre "cum s spunem nu" atunci cnd simim c ceilali ne mping s facem ceva ce nu dorim; - discuia ar trebui dirijat spre analiza diferenelor care apar ntre perspective i eventualele cauze care le-au determinat; - se poate extinde discuia la "imaginea" pe care o artm altora (prini, prieteni, colegi) i imaginea pe care o avem noi despre propria persoan, respectiv care sunt efectele diferenelor ntre acestea;. Etapele activitii: a. Profesorul distribuie fiele i fiecare elev va completa fia din cele trei perspective (ce cred majoritatea adolescenilor, ce cred prietenii mei, ce cred eu). b. Dup finalizarea primei etape, elevii vor mprti colegilor de grup ce au scris fiecare pentru cele 8 situaii, dup care se realizeaz n subgrup o sintez. Un elev din fiecare subgrup va nota pe scurt pe o coal de hrtie (preferat A3) prerea grupului sau / i eventual purtatorul de cuvnt va prezenta clasei aceast sintez. c. Dup aceast etap, se poate ncepe o discuie cu privire la asemnrile i diferenele de opinii observate att ntre subgrupuri ct i intre cele trei perspective. Se poate ncerca o negociere a celui mai bun punct de vedere, dar nu trebuie neaprat aduse la un numitor comun toate aceste opinii. Evaluare

Criterii de evaluare: nivelul de participare la discuii, pertinena celor spuse, folosirea limbajului pedagogic.


25

Instrument: discuiile dirijate Valorificarea rezultatelor evaluate: evaluarea nu urmrete notarea elevilor , ci are valoare

orientativ i de ameliorare. 2.2.b. nvmnt gimnazial Lecia Familii ocupaionale din domeniul vocaional Autor Man Tatiana Unitatea de nvmnt, localitatea, judeul Gimnaziul de Stat Mihai Viteazul Tg. Mure jud. Mure

Disciplina predat Educaie tehnologic Clasa la care se aplic lecia a VIII-a

A. Introducere

Am ales s aplic tema integratoare Dezvoltare personal i carier, la o or de educaie tehnologic, la clasa a VIII-a, o clas de nivel mediu. Motivul pentru care am ales aceast tem este acela de a stimula interesul elevilor privind importana pregtirii necesare exercitrii unei profesii i de a cunoate familiile ocupaionale existente n ara noastr.

Procesul de dezvoltare al identitii vocaionale, ncepe cu o perioad a fanteziei n planul aspiraiilor vocaionale. Copilul mic se identific n planul intereselor vocaionale cu diverse persoane semnificative din mediul familial sau colar i imit comportamentul acestora n cadrul jocurilor. De exemplu, se joac de-a doctorul sau pilotul i are multe informaii tehnice, informaii despre atribuiile fiecruia, stilul de via al acestora, ceea ce nu nseamn, c este deja pregtit s ia o decizie privind cariera s profesional. Pentru dezvoltarea vocaional acest stadiu este foarte important, pentru c, astfel, profesia devine o component a imaginii de sine aflat n dezvoltare. Cu alte cuvinte, copilul va dori s aib o profesie cnd va fi mare.

Pe msur ce se apropie de finalul ciclului primar, interesele copiilor devin tot mai difereniate. Ei nva importana cunoaterii i nelegerii aptitudinilor, preferinelor i valorilor proprii pentru alegerea traseului educaional i profesional.

n ciclul gimnazial, elevii dezvolt un comportament explorator. i exploreaz propriile interese vocaionale, experimenteaz mai multe tipuri de activiti i observ necesitatea de a lua n considerare balana interese-aptitudini n exprimarea unei alegeri educaionale sau profesionale. Activitile de orientare urmresc dezvotarea personal i nzestrarea tinerilor cu cunotine i abiliti necesare pentru realizarea unui management eficient al propriei cariere. Acest fapt se impune cu necesitate n condiiile unei piee de munc flexibile i n mare parte imprevizibile, aflat ntr-o continu schimbare att a configuraiei sale externe, adic ponderea diverselor profesii pe piaa muncii i schimbarea relaiei dintre ele, ct i interne, adic modificri n cerinele impuse de diverse profesii.

B. Coninutul educaional Subiectul leciei este Familii ocupaionale din domeniul vocaional. Competenele

dobndite n cadrul orelor de educaie tehnologic, se refer att la capacitatea de a nelege i a explica termenii specifici domeniilor profesionale, ct i la dezvoltarea interesului pentru identificarea de ocupaii sau meserii obinute prin absolvirea unor forme de colarizare n cadrul familiilor ocupaionale. Prin intermediul ntrebrilor i discuiilor se creeaz climatul favorabil


26

reuitei activitii i atingerii obiectivelor. Metodele folosite sunt atractive i strnesc interesul elevilor n implicarea la or.

Elevii vor fi ajutai permanent s neleaga imporana pregtirii necesare exercitrii unei profesii, explicndu-li-se fiecare sarcin. Lecia i propune s dezvolte nelegerea termenilor specifici domeniilor profesionale, dar i o participare activ, responsabil a elevilor.


Discuii privind termenii specifici domeniilor profesionale Numirea familiilor ocupaionale din domeniul serviciilor i a meseriilor specifice acestora Brainstorming-ul mprirea pe grupe i rezolvarea sarcinilor

Profesorul va interveni doar dac observ probleme Test de autoevaluare Completarea ciorchinelui cu informaii corecte

D. Direcii de aciune privind predarea temei integratoare Mergnd spre coal sau plimbndu-v mpreun cu prietenii, citind o carte sau

cumprndu-v dinr-un magazin o hain sau o pereche de pantofi, intrm ntotdeauna n contact cu oameni care muncesc pentru a pune celorlali la dispoziie bunurile i serviciile de care au nevoie.

Fr aceti oameni i fr meseriile lor, viaa noastr de zi cu zi nu ar arta la fel. Fr brutar, fiecare ar trebui s-i fac pinea acas. Fr medic, fiecare ar trebui s tie s-i trateze singur bolile. ns noile tehnologii ne-ar mpiedica s cunoatem tot ceea ce este necesar pentru a exercita toate meseriile. De aceea, societatea a mprit fiecruia cte o sarcin pe care s o poat ndeplini cu ajutorul pregtirii sale.

ncepnd din copilrie, de la coala primar, ai nceput s dobndii cunotinele necesare unei viitoare meserii. Alfabetul i operaiile cu numere v-au fost indispensabile acumulrii noilor informaii. Pe msur ce acestea se adunau i se stocau n memorie, ai fost din ce n ce mai nclinai s dai mai mult atenie unui subiect sau altul, manifestnd un interes mai mare fie pentru problemele de matematic, fie pentru cercetrile istorice sau experienele chimice. Apropiindu-v cu mai mult atenie de aceste teme, ai ncercat s dobndii i s punei n practic metodele i procedeele acestora de a lucra i s dobndii un mod de lucru.

Aa cum ai observat din experiena voastr de zi cu zi, ndeplinirea unei anumite sarcini sau rezolvarea unei probleme presupune respectarea unor etape de lucru, stabilirea unor obiective i cutarea mijloacelor de atingere a acestora.

n consein, o meserie nseamn, cu alte cuvinte, a dobndi acele cunotine necesare atingerii unui obiectiv, indiferent dac este vorba de realizarea unei piese sau de oferirea unui serviciu prompt i civilizat.

ns, pentru a alege o meserie n cunotin de cauz nu e nevoie numai s vrei s facei un anumit lucru. Trebuie s cunoatei, n primul rnd, ce fac cei ce lucreaz n meseria pe care v-ai ales-o, ce pregtire au, ce trecut au i, mai ales,ce viitor are acea meserie.

E. Activitile elevilor Discuii pe tema dat Dezbateri Activiti pe grupe Brainstorming-ul


27

Test de autoevaluare nvarea prin descoperire

F. Evaluarea elevilor i a activitii Evaluarea elevilor se face pe tot parcursul activitii, iar tipurile de evaluare vor fi: oral,

frontal, individual i pe grupe. Elevii vor fi evaluai prin rspunderea direct la ntrebri, prin rezolvarea fielor de lucru, cnd se verific gradul de nelegere a informaiilor prezentate i dorina elevilor de a descoperi noi meserii, iar prin rezolvarea n mod corect i sincer a testului de autoevaluare, elevii vor descoperi rspunsul posibil referitor la profesia pe care vor dori s o urmeze. NOTIE pentru CADRUL DIDACTIC Disciplina Educaie tehnologic Nivelul clasei Intermediar Durata 50 min. Stadiul atins n ciclul nvrii3 Elaborare Obiectivele nvrii/ Competenele vizate Tipul de activitate Transmitere de noi cunotine Abilitile exersate de elevi

Utilizarea corect a terminologiei specifice domeniilor profesionale; Comunicarea inter i intrapersonal, dar i inter i intragrupal; Expunerea clar a ideilor ntr-un mesaj oral; Exprimarea n cadrul unei conversaii prin prezentarea temei date; Completarea unor fie de lucru; Susinerea unui punct de vedere;

Materiale utilizate/Informaii pentru elevi Educaie Tehnologic, Manual pentru clasa a VIII-a, Editura Corint Programa colar Anexe Metodologia Explicaia Conversatia euristic Studiul de caz Argumentarea Exemplificarea Cronologie sugerat Termeni specifici, prezentarea familiilor ocupaionale din domeniul vocaional, domeniile de


28

manifestare, test de autoevaluare Sugestii i sfaturi Elevii sunt lsai s se exprime liber, s-i dea fru liber imaginaiei. n cazul n care nu se descurc sunt ncurajai s se bazeze pe sprijinul colegilor din grup. Profesorul este doar dirijor al activitii, ncurajnd elevii s se descurce singuri. Doar la nceputul leciei d explicaii, iar aceasta doar n cazul n care elevii nu sunt familiarizai cu subiectul. Evaluare Evaluarea se face prin rezolvarea fielor de lucru i prin rspunderea la ntrebri.

FIA DE LUCRU A ELEVULUI Introducere Prezentai familiile ocupaionale din domeniul vocaional. Obiective: Explicarea noiunii de vocaie; Dezvoltarea vocabularului prin folosirea terminologiei specifice; Identificarea domeniilor de manifestare a vocaiilor; Dezvoltarea capacitii de comunicare inter i intrapersonal, dar i inter i intragrupal;

Reflectare asupra ntrebrii directoare Pentru a rspunde la aceast ntrebare elevii trebuie s-i nsueasc cunotinele necesare privind precizarea meseriilor specifice fiecrei familii ocupaionale, iar pentru aceasta, elevilor li se furnizeaz la nceputul leciei imagini cu diferite meserii, ei trebuind s le recunoasc. Materiale (dac exist) Lecia Familii ocupaionale din domeniul vocaional, portofoliul de educaie tehnologic al elevilor, iar materialele furnizate de ctre profesor sunt imaginile cu modelele i fiele care urmeaz a fi completate. Activitatea propriu-zis Discuii pe tema dat Dezbateri Activitti pe grupe Brainstorming-ul Test de autoevaluare Sugestii Dup ce sunt precizate grupele i sarcinile fiecrei grupe, pe tot parcursul activitii elevii sunt ncurajai s se exprime liber, s dea fru liber imaginaiei, s converseze. Nu exist rspunsuri greite, doar nepotrivite situaiei. Acestea nu sunt nlturate cu strictee, ci sunt ghidate spre o form mai potrivit. Analiza Analiza datelor se face de ctre profesor, dar mpreun cu elevii, bazndu-se pe modelele date. Ei vor fi cei care i vor da seama de rspunsurile potrivite. Investigaii suplimentare n orele viitoare se urmareste descoperirea unor meserii i profesii noi, modul de implementare al acestora n viaa cotidian, exemplificnd printr-o eventual vizionare a unei ecranizri. Evaluare Evaluarea se face prin completarea unor fie cu sarcini, rspunderea direct la ntrebri i rezolvarea testului de autoevaluare. Anexa 1 Grupa I :


29

1. Completai spaiile libere, n aa fel nct s obinei definiia familiei ocupaionale: Familia ocupaional reprezint un .......................................... nrudite sau .........ntre ele, practicate n acelai domeniu ......................................, pentru care pregtirea profesional general este ................................. 2. Argumenteaz prin cel puin dou caliti, care este partcularitatea persoanelor care i desfoar activitatea n domeniul vocaional: Grupa II : 1. Identificai profilele nvmntului liceal, filiera vocaional: 2. Care sunt specializrile profilului artistic? a)............................................... b)............................................... c)............................................... d)............................................... e)............................................... Grupa III : 1.Enumerai ocupaiile absolvenilor nvmntului postliceal: 2.Completai spaiile libere, n aa fe inct s obinei definiia ocupaiei: Ocupaia este activitatea pe care o desfoar o persoan ntr-o unitate ..................................., aductoare..............................i care constituie pentru aceasta................................................... Grupa IV : 1. Dai exemple de profesii ale absolvenilor unui nvmnt superior: 2. Completai spaiile libere, n aa fel nct s obinei definiia profesiei: Profesia este............................obinut prin....................., ea se nva. Grupa V : 1.Identificai atribuiile profesiei de profesor: 2.Completai spaiile libere, n aa fel nct s obinei definiia vocaiei: Vocaia este o ...................simit de o persoan, n vederea realizrii unui .............propriu. Se caracterizeaz prin contiin etic, ....................................., aptitudini i ..................... Anexa 2

Anexa 3 TEST DE AUTOEVALUARE Rspundei la chestionarul de mai jos, care sper s v ajute s facei cea mai bun alegere.

1. Care este profesia pe care doreti s-o urmezi?


30

ncercuii literele din dreptul afirmaiilor care vi se potrivesc cel mai bine: A. mi place s practic jocuri n echip; B. mi place s dezleg rebus; C. mi place s fiu consultat de colegi; D. mi place s vorbesc mult; E. Desenez mereu pe caietele de notie; F. Sunt curios s aflu ct mai multe lucruri interesante; A. mi place s lucrez manual; B. mi place s am ordine pe birou cnd lucrez; C. mi place s iau singur hotrri; D. mi s-i ajut pe alii; E. mi place s scriu poveti, nuvele; F. Cel mai mult mi plac tiinele;

A. mi place s meteresc cu unelte; B. Matematica este obiectul meu preferat; C. A putea fi un bun cpitan de echip; D. Nu sunt timid cnd mi susin prerile; E. Mi-ar plcea s-mi redecorez camera; F. mi plac revistele de informatic;

A. mi place mai mult afar dect n cas; B. Scriu ordonat i cite; C. Mi-ar plcea s fiu director; D. mi place s cer sfatul n rezolvarea unor probleme; E. Prefer s fiu n mijlocul problemelor dect n afara lor; F. mi place s observ vremea, plantele i animalele;

A. Prefer s merg cu bicicleta sau la plimbare dect s m uit la televizor; B. Mi-ar plcea / mi place s lucrez la un computer; C. Dac pot s aleg, prefer s lucrez n grup dect singur, D. mi place s cunosc oameni noi i s-mi fac prieteni; E. Subiectul meu preferat este muzica, desenul sau arta; F. mi place s desfac mecanismele, s vd cum funcioneaz;

Not: Scriei separat litera care apare de cele mai multe ori. BAREM DE VERIFICARE

Orientarea ctre o posibil profesie: A. Orientat ctre exterior: inginer constructor, pilot, medic veterinar, zidar, arhitect; B. Orientat ctre detalii: programator, contabil, bibliotecar, tehnician medical; C. Orientat spre influene: avocat, poliist, patron de firm; D. Orientat spre oameni: profesor, medic, reporter, asistent social; E. Orientat spre arte: actor, muzician, scriitor, designer; F. Orientat ctre cercetare: cercettor tiinific, inginer, detectiv, psihiatru;


31

2.2.c. nvmnt gimnazial

Lecia Cum s alctuiesc un CV i o scrisoare de intenie pentru portofoliul personal Autor Mare Angela Unitatea de nvmnt, localitatea, judeul Gimnaziul Europa Trgu Mure, jud.Mure

Disciplina predat Chimie-fizic Clasa la care se aplic lecia a VIII-a

A. Introducere

n condiiile n care comunicare online a devenit un mijloc de acces la piaa muncii, iar interesul pentru cunoaterea unor aspecte socio-profesionale a crescut, redactarea unui CV sau a unei scrisori de intenie ca parte integrant a profilului personal al elevului devine un imperativ al zilelor noastre. Ea constituie parte integrant a abilitilor de exprimare scris, prezent n programa colar a clasei a VIII-a, ca tip specific de redactare a unui text funcional, cu aplicabilitate socio-profesional. Acesta este parte integrant a portofoliului personal care poate fi trimis instituiilor angajatoare, oficiilor de plasare a forei de munc sau ageniilor de selecie a persoanelor active.

B. Coninutul educaional Este important ca nainte de redactarea unui CV funcional elevul s in cont de profilul

organizaiei i al funciei vizate. Este necesar s fie realizat profesionist, s fie actual i s fie corect din punct de vedere lingvistic.

Prezentarea succint a obiectivelor i a aspiraiilor ofer o imagine pozitiv asupra solicitantului locului de munc. De aceea, descrierea experienei profesionale este partea cea mai important a unui asemenea text funcional. Se poate opta pentru completarea unui formular EUROPASS.

Pentru practicarea multor profesii cunoaterea uneia sau a mai multor limbi de circulaie internaional constituie o condiie obligatorie, formulat la angajare. Un CV corect redactat constituie un atu n angajare sau obinerea unei burse de studii. Spre deosebire de CV care poate fi ncadrat tipologic, scrisoarea de prezentare care este inclus n portofoliu este ntotdeauna personalizat. Pentru a fi convingtoare, ea trebuie s conin o descriere succint a motivelor pentru care se opteaz pentru slujb sau burs, fr s reproduc informaiile din CV. Singurul inconvenient n redactarea acestor texte funcionale este insuficienta experien, elevii fiind la nceputul carierei lor profesionale. Se recomand redactarea acestor texte funcionale la sfritul clasei a 8-a, pe baza experienei dobndite pn la acest moment.


Completarea n ciorn a unui CV personal dup prezentarea detaliat i structurat a

elementelor sale. Corectarea de ctre colegul de banc a CV-ului, apoi de ctre profesor Editarea la calculator a versiunii finale, corectate, revizuite. Scrierea n ciorn a unei

scrisori de intenie, dup prezentarea de ctre profesor a unui model, a formatului i a cerinelor acestui tip de scrisoare oficial. Corectarea de ctre colegul de banc sau n grupe de cte 4, a fiecrei scrisori. Revizuirea i editarea versiunii finale, la calculator.


32

D. Direcii de aciune privind predarea temei integratoare Proiectul se afl la interferena mai multor discipline didactice, fiind o prob de abilitate ce

exerseaz n egal msur cunotinele i deprinderile dobndite la limba romn, dirigenie, informatic. Cele 2 tipuri de instrumente de promovare personal vor putea fi incluse i n portofoliul de dirigenie, ca exerciii de redactare n cadrul ariei curriculare Consiliere i orientare.

E. Activitile elevilor Elevii vor cunoate n prealabil de la orele de dirigenie tipul de formular CV EUROPASS valabil n rile Uniunii Europene Ei vor completa, cu ajutorul explicaiilor profesorului un CV n form de ciorn pe care la

sfritul orei l predau colegului de banc spre corectare; Ora urmtoare, colegul de banc, apoi profesorul va corecta fiecare CV; Elevul are lucrarea s revizuit, corectat. Versiunea final, complet va fi redactat la

calculator; In faza urmtoare elevii vor cunoate i observa caracteristicile i un model de scrisoare

de intenie; Pornind de la o cerin dat, ei vor compune n ciorn o scrisoare de intenie cu o

anumit adresabilitate; Ea va fi corectat pe perechi, sau n grup de 4, apoi prezentat profesorului spre

corectare final n ultima etap, fiecare elev va

02. Ghid - Educatie Pentru Dezvoltare Personala Si Cariera

Documents

Transcript of 02. Ghid - Educatie Pentru Dezvoltare Personala Si Cariera