Grdinia cu Program Norma Nr

Grdinia cu Program Normal Nr.2

Cleja, judeul Bacu

Profesor pentru nvmntul precolar:

Drghici Ctlina Ioana

,~ Importan, rol, necesitate n educaia precolarului ~Exerciiu superior, datorit libertii de manipulare a cititorului, literatura presupune decodificarea unui mesaj. Ea are capacitatea de a fi reversibil, ofer posibilitatea receptrii mesajului n ritmul dorit: lent sau rapid. Lectorul nelege mesajul, evalueaz, ia atitudine i coopereaz. Spre deosebire de film, unde imaginile sunt construite, lectura antreneaz cititorul ntr-o activitate cognitiv, construindu-i singur imaginile. O carte o gndim, pe cnd filmul l percepem; n cazul lecturii pornim de la abstract spre concret, iar la fim procedeul este invers.Lectura este deosebit de important pentru copil deoarece l ajut s-i dezvolte vocabularul, s acumuleze cunointe, s-i formeze atitudini i s se comporte n modaliti diferite, n funcie de situaie. Primele povestiri pot avea impact puternic i e vital alegerea lor. Unul dintre rolurile foarte importante pe care lectura l are este i dezvoltarea creativitii. Prin citirea legendelor sau a povetilor, copiii intr ntr-un alt univers, i imagineaz o lume nou, cu personaje i ntmplri miraculoase. Un rol educativ ridicat l au acele poveti care au la final o moral, dar din fiecare poveste se pot extrage nvminte. Lectura copilului este o activitate de care este bine s se ocupe n primul rnd prinii i mai apoi cadrele didactice. La nceput copilul este atras de crile cu imagini, frumos colorate. El nva fr s cunoasc literele, s realizeze o lectur dup imagini. Un adult i chiar copilul mai mare poate foarte uor s transpun n imagini o povestire, un text. Imaginaia are un rol deosebit aici, oferind posibiliti nemrginite cititorului. Un precolar ns, nu poate s citeasc, vocabularul este slab dezvoltat, fapt ce nu-i ofer posibilitatea s transpun vizual, imaginativ o anumit povestire. Din contra, el are nevoie de suport vizual pentru a putea percepe i chiar memora mai uor informaiile. Trind ntr-o lume predominant vizual, este recomandat utilizarea n grdini a lecturii dup imagini, pentru ca precolarului s i se dezvolte imaginaia, vocabularul i cel mai important percepia cognitiv. Prin urmare, lectura dup imagini i ofer ansa de a percepe i aprofunda informaiile ntr-un mod uor i distractiv. Lectura pe baz de imagini este o activitate de educare a limbajului specific nvmntului precolar i clasei I. Aceast activitate are dou componente de baz: observarea dirijat a imaginilor i dezvoltarea capacitilor de receptare i de exprimare a mesajelor. Prima component a activitii se realizeaz prin perceperea organizat i dirijat de ctre educatoare a imaginilor pe baza analizei, sintezei i a generalizrii datelor din imagine. Perceperea se realizeaz prin metoda conversaiei, pornind de la elementele cunoscute de copii, de la experiena lor cognitiv. Componenta verbal a activitii se realizeaz concomitent cu perceperea imaginilor: copiii trebuie s analizeze imaginile, s le descrie, s le interpreteze i s le compare, folosind un limbaj propriu. Materialul intuitiv are un coninut variat i duce la dezvoltarea gndirii copiilor.

Activitatea de lectur pe baz de imagini are urmtoarele sarcini:

dezvoltarea capacitilor intelectuale; dezvoltarea proceselor psihice; exersarea i mbuntirea deprinderilor de exprimare corect i fluent; dezvoltarea unor triri afective, morale i estetice.Metodica lecturii pe baz de imagini este determinat de particularitile de vrst ale copiilor, printre care trebuie s amintim:

atenie de scurt durat; percepie nesistematic, izolat a unor elemente nesemnificative, incapacitatea de a recepta esenialul; de aceea este nevoie de activitatea de dirijare a educatoarei; experiena de via redus. Materialul intuitiv trebuie s satisfac urmtoarele cerine:

a. Sub aspect tematic: s corespund programei, fiind accesibil i interesant;

s asigure realizarea obiectivelor cognitive i afective;

s ndeplineasc cerine didactice: claritate, vizibilitate, accesibilitate, atractivitate;

s aib valoare estetic.

b. Din perspectiva scopului didactic: s asigure unele reprezentri corecte;

s contribuie la exersarea capacitii de comunicare oral prin prezentarea unor aciuni, prin prezentarea unor relaii dintre personaje;

s aib dimensiuni corespunztoare pentru a permite analiza i compararea elementelor componente, s permit perceperea fr dificultate a imaginii.

La lectura pe baz de imagini nu trebuie folosite multe imagini pentru a nu dispersa atenia copiilor. Ilustraiile trebuie s fie studiate n prealabil de ctre educatoare pentru a alctui un plan de ntrebri i planul de idei la care vrea s se ajung. Planul de ntrebri trebuie s dirijeze atenia copiilor spre perceperea elementelor semnificative. ntrebrile trebuie formulate n aa fel, nct s conduc la concluzii pariale i finale. Ele trebuie s creeze situaii-problem, s aib funcii cognitive i educativ-formative i trebuie s fie: clare, precise, accesibile, s nu sugereze rspunsul prin da sau nu. Rspunsurile copiilor trebuie s fie, de asemenea: clare, precise, corecte, concise, s fie o formulare contient bazat pe nelegerea aspectelor principale ale ilustraiei. Structura activitii pe baz de imagini i aceast activitate cu precolarii presupune:

1. Organizarea activitii pregtirea slii: aerisire, aezarea mobilierului ca ilustraiile s fie vizibile pentru fiecare copil;

pregtirea i aezarea materialului intuitiv n mod corespunztor;

aezarea copiilor n mod optim.

2. Desfurarea activitii conine urmtoarele secvene: a. Introducerea n activitate prin anunarea temei, prezentarea imaginilor i pregtirea pentru perceperea acestora.

n aceast secven se pot folosi mai multe procedee pentru captarea i meninerea ateniei copiilor. Este recomandabil s se foloseasc elemente-surpriz, ca: imagini aflate pe stativ /tabl acoperite sau ntoarse, dezvluindu-se treptat la momentul potrivit. Se poate iniia o convorbire, se pot utiliza poezii sau ghicitori. Folosirea unor ppui creeaz dispoziii afective optime pentru desfurarea activitii, determin motivaia copiilor din moment ce n cazul unor participri active se pot juca cu jucriile respective.

b. Perceperea / intuirea ilustraiilor prin analiza, descrierea, compararea i interpretarea acestora, prin convorbire dintre educatoare i copii i prin prezentarea concluziilor pariale la care se ajunge. Dup acest prim contact cu imaginea, educatoarea dirijeaz perceperea tabloului ctre planul central, apoi ctre planul secundar. n perceperea fiecrui plan copiii trebuie s recunoasc ( s identifice) componentele, s le denumeasc, s enumere, s relateze aciuni, s descopere relaii, cauze i efecte, s evalueze, pn se ajunge la concluzia final.

c. Fixarea coninutului principal al imaginilor i sinteza final Cea mai frecvent i mai plcut form de concluzionare este povestirea prin care se relev semnificaia ansamblului. Dup sinteza final se poate cere copiilor s dea un titlu semnificativ pentru fiecare ilustraie.

3. ncheierea activitii const n integrarea noilor cunotine n sistemul celor asimilate anterior i asigurarea reteniei.n grdini, lectura dup imagini este folosit pentru expunerea i comunicarea de cunotine, dar mai ales ca form de activitate destinat cunoaterii mediului i dezvoltrii vorbirii precolarilor. Cu ajutorul lecturrii dup imagini educatoarea realizeaz apropierea copiilor de cele mai variate aspecte de via i domenii de activitate i-i informeaz asupra unor fapte i evenimente ce nu pot fi cunoscute prin experiena lor proprie. n acelai timp, cu ajutorul imaginaiei, li se trezesc copiilor emoii i li se orienteaz atenia spre cele comunicate, li se dezvolt observaia i simul critic.Lectura dup imagini devine un instrument n mna educatoarei, o surs de imagini care ajut la procesul de formare.

Lecturile dup imagini sprijin dezvoltarea pshiho cognitiv a copiilor, dar n primul rnd ele constituie un mijloc important de dezvoltare a capacitii de cunoatere, de antrenare a gndirii, de dezvoltare a vocabularului i a expresivitii n vorbire.Bibliografie:

Pintilie, Mariana, Metode moderne de nvare evaluare, Editura Eurodidact, Cluj-Napoca, 2002

Ttharsnyi, Sndor, Metodica predrii limbii romne n grdiniele i la clasele primare, ndrumtor practic,

Mitu, Florica, Jocuri didactice integrate pentru nvmntul precolar, Editura Humanitas Educaional, Bucureti, 2005

Mitu, Florica, Ghid pentru proiecte tematice, Editura Humanitas Educaional, Bucureti, 2005

Pamfil, Alina, Didactica limbii i literaturii romne, Editura Dacia, Cluj-Napoca, 2000

Ionescu, Miron Chi, Vasile, Sreategii de predare i nvare, Editura tiinific, Bucureti, 1992

PAGE 3